第一篇：讀《教師的挑戰》有感：交響的課堂

交響的課堂

——讀《教師的挑戰》有感

陳雅倫

有時候，人就是需要逼一逼自己，在繁忙的工作之余，在嘈雜的生活瑣事之中，靜下心來，好好沉淀。閱讀，便是最合時宜的事。讀之、思之、記之，你總能在某些地方找到共鳴，如同遇到許久未見的老友般親切與暖心。

初讀《教師的挑戰》，腦海中浮現的第一個問題便是：我自身的挑戰是什么？回想工作兩年多來，最大的挑戰那便是：面對不同的學生，我如何當一名“不同”的老師?在書中我似乎找到了答案——從兒童的角度出發展開教學。這是基于對每一個兒童個體的尊重，讓課堂成為和諧交響的課堂。

書中，山崎老師的課讓我印象尤為深刻。他讓每一個學生用自己的方法反反復復地閱讀四個情境，學生的方法各式各樣——有的看著黑板上貼出的海報紙上的課文在讀；有的得意忘形地大聲朗讀；有的一邊思索一邊默讀；有的小聲的細細品讀。匯聚成的一股股聲音在這同一時間，同一空間里交響。整個課堂教學都是根據山崎老師的指導展開的，但這過程中卻沒有一句命令式的話語，而且所有話語都充滿著對每一個學生的尊重。“好，大家來說說”，他引導每一位學生交流討論自己的閱讀心得。以“某某地方，我認為——”為引子，孩子們幾乎都闡述了自己的閱讀心得，一個個小小的聲音共鳴著，在課堂里匯成交響。

這是我所向往的課堂，每一個學生的個性都能得到充分的尊重，每一個學生都能成為學習真正的主人公，每一個學生都能享受學習的過程。

時常懷念去年教過的那一群可愛靈動的孩子們。每節課最后的“role play”（角色扮演）是他們最喜歡的環節，而八班的“role play”總是異常活躍。從一開始略為膽怯地照課本你一句我一句地念，到后來各種創新地扮演，驚喜連連、精彩不斷。

尤記得那次課的內容是“狐貍吃到酸葡萄”，我驚喜地看到平常很少舉手的珊同學與她的搭檔玲同學一起上臺表演。到臺上時，她怯怯地小聲問我：“老師，我們打算一人演一人配音，可以嗎？”“可以呀。”表演剛開始，只見玲同學讀完第一句就已經被珊同學的表演逗得接不下去了。“Ah，grapes.”珊同學把狐貍的垂涎欲滴表現得淋漓盡致，也引得同學們哄堂大笑。因這持續不斷的大笑，表演被迫中斷，過了一小會兒，待玲同學冷靜下來表演重新開始，盡管底下仍然有同學忍不住笑出聲來，但珊同學還是異常鎮定地表演完了。狐貍那看到葡萄垂涎欲滴的樣子，到最后吃到酸葡萄氣急敗壞而跺腳的樣子，珊同學通過自己的肢體語言把整篇小對話完美地詮釋出來了。表演結束，全班響起了熱烈的掌聲，驚喜、欣賞、不可思議，所有的眼光都注視在這對最佳搭檔身上。在歡笑聲與掌聲匯成的交響中，我第一次在珊同學臉上看到了自信與滿足。

開學初，珊同學因為身體原因缺席了部分英語課，因此有點跟不上課程，而且她本身膽子又比較小，在課上我清楚的感覺到了她的迷茫與不安。可能有些句子她讀得不是那么流利，可是機靈的孩子們選擇以這樣不尋常的方式分工合作參與表演著實讓我很驚喜。表演完后我表揚了她們，并鼓勵同學們各種形式的創新。從那以后，孩子們五花八門的表演把課堂變成了一個歡樂的海洋，越來越多的孩子大膽地參與進來。而珊同學更是成為我們每次表演活動備受期待的小演員，她的英語學習也慢慢進入狀態。隨著表演活動一次次的開展，孩子們慢慢地學會了高效地與搭檔分工合作，也懂得了傾聽、欣賞別人，這令我欣慰不已。

佐藤學老師說：“教師的責任不是進行‘好的教學’，而是要實現所有兒童的學習權利，盡可能提高兒童學習的質量。只有認為每個學生的思考或者挫折都是了不起的，并且認真傾聽每個孩子的低語或沉默，才能獲得教學的立足點。創造性強的老師總是能夠接受兒童的多樣性和教材的發展性。”

課堂不應是一成不變的，每個有個性的鮮活個體都應得到尊重。讓每一個學生都能在課堂中找到存在感與參與感，成為學習的主人公，共同奏響一曲美妙的交響曲，這是我期許的，也是我努力的方向。

第二篇：讀《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》有感

讀后感

我閱讀了日本著名教授佐藤學的著作《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》。

一、這是一本讓我感動的書。

作者作為知名教授，他是付諸于行動的研究者，親臨一萬多間教室，聚焦課堂教學實踐的“小事”，以現場素描的方式記錄了老師的多樣的教學實踐和學生多彩的生活。如：“害怕數學連書都不翻的芳樹，今天在敏子和秀樹的合作學習中雖然偶有失誤，但畢竟開始做練習了”。我想到自己作為一名教學第一線教師，身邊有如此豐富的資源，案例，可很少去觀察、思考研究過這些小事，每天的目標就是完成教學任務，心情最好時是班上學生作業都清了，如此而已。我被佐藤學治學精神感動，也被他文筆中鮮活細膩教學案例感動。

二、這是一本對我具有啟迪價值的書

先看一下我的真實課堂素描。上課預備鈴聲響了，走進教室，依然沒有看到安安靜靜的充滿求知的眼神，有學生急急忙忙找書，還有人趴著看似準備好了，卻無聊的手上擺弄這節課的玩具——橡皮、小尺、計算器，還有個別學生忙著處理課間活動留下的“人際糾紛”。這樣的情景我已經習以為常了，通常這時我會明知故問“剛才是什么鈴聲？你準備好上課了？”總要需要一句話壓一壓他們。

數學課堂上我通常會要求學生先嘗試解答，但是總有1-2人會耐心的等待一直到黑板上有了正確答案才會動筆。我也常會讓學生交流討論，當然一般只是同桌，可是我發現多數學生只是表達，缺少思考和辯論。回答問題時，只有固定的那么幾個人，不點名了就不發言或者不作為。一節課，很多同學只當了聽眾，還是不走心的聽眾。這樣的情形似乎如影隨行了，老師學生都在煎熬，一種焦躁、郁悶的情緒藏在心靈的深處，這就是殘酷的現實。

這時我習慣上會把問題全部歸責與學生：為什么不寫作業？怎么不動腦筋？舉手發言有那么難嗎？講了多少遍還不會？

我知道現狀需要改變，但很無力覺得無處著手，直到看到這本書，讓我有了點方向。

書中講到了令幾乎所有老師著迷的課堂教學是在嫻雅的關系之中，每一個人互傾聽彼此的心聲，每個人的細膩思考得到細致的交流教學。能夠緊扣當今教師心弦的教學絕不同于以往那種受到喝彩的、熱熱鬧鬧的、華而不實的教學，而是借助纖細的交響展開的靜悄悄的文化革命。

改變從哪出發？具體怎么做？走向哪里？

1、改變觀念。

現在常說，學生是學習的主人，把課堂還給學生。可是在沒有形成對學生學習能力的信任之前這只是空談。在教師創造教學的力量中，專業知識和教學經驗不過占了3層成而已，剩下的7成取決于教師能夠在何等程度上尊重每一個兒童的思考和感情，能夠在何種程度上引發學生的潛在可能性。所以，老師要對所有兒童有成功的期待，摘下“能” 和“不能”的有色眼鏡，才能看到每位兒童挑戰固有的學習情景，才能看到他們無可比擬的、個性化的經驗和創造。

2、培育課堂傾聽的關系

先看看“佐藤學”對傾聽的解讀

“傾聽”一詞的本意是接收他人語言的過程，是一種被動的動作，但這種被動性恰恰形成了特別的主動性。首先傾聽是對別人的關注，讓發言者產生信賴感，拉近兩人的關系。其次無論意見多么活躍，沒有傾聽，就不可能從別人角度思考，進行深入學習。

培育課堂傾聽的關系非常不容易，起點是老師要作一個出色的傾聽者。回顧自己平時教學，時常打斷學生的發言，只在意“好的”發言，對錯誤的回答只會“不對，再想想”，很少細微觀察，像這樣自己都沒好好傾聽，更別說帶給學生一個潤澤、安全的言說環境，所以出現一開始的情形。當然培育課堂傾聽的關系遠不止這些。

3、真正的合作學習

現在的課堂希望學生不吝惜自己的觀點與他人分享，積極接受他人的觀點追求合作學習。因為對于兒童的發展來講，他們的學習與交流比教案更重要。合作學習看上去很美，做起來很難。

在課堂上，我也會有所謂的合作學習，多數只是同桌，或者前后四人一組。可是我沒注意到，同層次學生的交流看上去活躍，實際上是相同意見的重復，而不是學習。而差異過大可能交流都無法形成，只由一人支配，所以合作的效率很低。合作學習是個大課題，我沒做研究，但相信那是高質量課堂需要探尋和實踐的方向。只有思考遠遠不夠，行動才能說明一切，愿意去努力！

第三篇：讀《教師的挑戰：寧靜的課堂革命》有感

讀<<教師的挑戰：寧靜的課堂革命>>有感

對于教師來說，在經歷一個學期的辛苦教學工作后，暑假無疑是一個難得的讓人輕松一下的假期。每年暑假我都會到全國各地走走，或是在網上挑幾本書看看，沉浸其中，作一番身體和心靈的旅行。今年暑假我選了《教師的挑戰:寧靜的課堂革命》，這本書是佐騰學教授寫的。我在之前曾經看過他的《學校的挑戰》后，很有感覺，于是常留意他的其它的著作，看到這本書就決定買下了。這本書還入選“中國教育報2012教師最喜愛的100本書”第10名。

佐騰學教授是日本東京大學教育學研究科教授，教育學博士，美國國家教育科學院外籍院士，日本學術會議會員，日本教育學會前會長。作為“付諸行動的研究者”，他走訪全日本各地的幼兒園、小學、初中、高中和養護學校，同一線教師合作，直面學校改革的挑戰，他寫了很多書，有《學習的快樂：走向對話》、《課程論評：走向公共性的重建》、《教師的難題：走向反思性實踐》，《教育改革的設計》，《變革課堂，學校改變：從綜合學習到學校課程的創造》，《教師的挑戰》等；中譯本有《學校的挑戰：創建學習共同體》，《課程與教師》、《學習的快樂：走向對話》，《靜悄悄的革命》等等。他是一位非常了不起的教育學專家。

21世紀的教師面臨的挑戰是什么？那就是為所有兒童提供高質量的學習機會。佐藤學編著的《教師的挑戰(寧靜的課堂革命)》中一個個平凡的教師正在用自己的行動宣告：課堂上正在發生著寧靜的革命——建立以傾聽和對話為基礎的學習共同體。這不但是師生的共同愿景，也是學校整體變革的基點，是保障每一個兒童學習權的挑戰。學習是同新的世界的“相遇”與“對話”，是師生基于對話的“沖刺”與“挑戰”。在合作學習的課堂里，每一個兒童與教師一道奏響著同聲相應、同氣相求的交響曲。教師的責任不是進行“好的教學”，而是要實現所有兒童的學習權力，盡可能提高兒童學習的質量。在兒童中培育相互傾聽關系的第一個要件就是教師自身悉心傾聽每一個兒童的心聲。除了教師自身成為出色的傾聽者之外，要培育相互傾聽關系別無他法。佐藤學先生在《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》一書中，為我們展現了一個又一個平凡的教師的課堂行動。在這些課堂中，我們都能看到老師在“傾聽”著孩子們，孩子們在“傾聽”著同伴們，如此和諧的師生、生生的關系，讓每一位老師和孩子都感到無比快樂。在課堂里構筑相互傾聽關系，其出發點在于教師自身甘愿側耳傾聽每一個兒童的心聲。書中，勝沼老師每走進一個兒童的身邊，彎著腰，以同等高度的視線傾聽每一個孩子的發言，并對于不同的學生，比如需要幫助的兒童，他就站在觸手可及的地方，而那些已經習慣發言的兒童則會稍微拉開一點距離，勝沼老師的傾聽總是和孩子們一樣看著教室的中心，站在發言兒童的斜側面，老師始終是作為兒童的代表來傾聽每一個人的發言的。最令人感動的是，對于每一位孩子的發言，勝沼老師都沒有區分好與壞，他認為每一個兒童的發言都是無比的精彩，用這樣的態度，像采擷珠寶那樣珍視每一個兒童的發言。正是這樣，讓往日不太愿在人前表達自己思考和情感的治夫和愛子也加入進來。當然，傾聽，不光是聽到孩子們說出來的聲音，對于那些緘默不語的孩子，我們怎么才能了解他的想法和聲音呢？在書中，我讀到這樣的一個場景，令人難以忘懷。佐藤學先生觀察到的志村老師對俊樹的“傾聽”，俊樹就是個緘默不語的孩子，他“多少年來，他在學校里一直都未曾開口說過話”，但是志村老師為了給他一個發言機會，用按照學號點名回答的方式來上課，但這樣并未達到讓俊樹開口的目的，只是讓別的同學代替俊樹念出了他寫下的答案，但這樣已經能讓俊樹“連連點頭，大聲‘嗯’了一聲”；最精彩也是讓我最感動的是在最后，志村老師關注的不僅是俊樹的發言與否，更重要的是他關注的是俊樹的內心，在教學環節中，他借用了一首詩，與全班的孩子們一起探討，目的在于“在黑暗時代的內心郁悶的高見順先生詩歌的境界與常年緘默不語、飽受煎熬的俊樹的內心世界之間看不見的聯系，相信這首詩可以引發俊樹的內心深處發生強烈的共鳴”，整個課堂看似悄然無痕，可是當這節課結束的時候，我仿佛看到了俊樹“目光炯炯的點頭微笑”，我想這時候，志村老師應該也是滿心歡喜吧，因為他真正找到了傾聽俊樹聲音的方法，雖然過程很曲折，但是這種傾聽卻直達學生的心底，此時傾聽的力量如此強大，讓學生從心底里與老師相遇，也與他們自己相遇。

我們的課堂上，也經常能看到那些不愿意舉手發言的孩子，但我們真的愿意彎下腰來，耐心而又仔細傾聽他們內心的聲音嗎？對我們來說，這也許也是個挑戰，因為我們面對的全班大多數孩子，多年來一直“緘默不語”的孩子可能只是極少數，但“傾聽”面對的不是大多數，而應該是百分之百，一個也不能少。

走到孩子身邊，孩子才能將老師作為親密的傾聽者，才能自由地表達自己的所思所想。讓我們每一個老師一起行動吧。只有我們老師首先學會傾聽，才能讓我們的孩子同樣學會傾聽，才能在寧靜的課堂上，彼此的思考與情感的微小變化被他人敏銳地感知，才能越學越謙卑，越學越深沉，越學越知性，越學越安寧。

第四篇：讀《教師的挑戰》有感

讀《教師的挑戰》有感

太倉市璜涇鎮鹿河小學施曉磊

讀了佐藤學教授所著的《教師的挑戰》一書后，感慨萬千。本書聚焦課堂教學時間，以現場速描的方式真實再現了教師們多樣的教學實踐和學生們多彩的學習生活。這樣的課堂不僅是學生們向往的，還是我們教師所夢寐以求的。

佐藤教授指出：教師在教學中是否能夠形成合作學習很大程度上取決于能否尊重每一位學生的尊嚴，只有尊重和信任每一個兒童的多樣性和可能性才能使他們輕松自如地參與交流自由的思考與意向，這種自由的交流有產生出多樣而肺腑的串聯。我同意佐藤教授的這種說法，在大江南北齊唱“以生為本、自主學習、合作學習”的口號時，我卻發現現在的孩子們在課堂上總是被動接受學習，沒有參與、交流思考的意愿，孩子們總等著老師能把知識“嚼碎”了才肯“下咽”，很少有自主探究問題的欲望，這樣下去，使孩子們成為學習的主人這句話就成了空想。

感慨于日本臨時教師原田三好的做法：把教室鋪滿地毯，還用加厚的三合板做了四個比較大的桌子，套上桌布，教師充滿了布藝的觸感，變成了柔性的空間，沒想到這一環境的改變就促使曾經大聲喧嘩的教室變得安靜起來。看來，環境的改變對使孩子們成為學習的主人有一定影響。我想：要讓學生成為學習的主人，不僅是給孩子們在教室硬件上有所改變，更為重要的是要為他們提供廣闊的活動舞臺。（1）可以給他們提供課堂的空間和時間。課堂可以在校園內，甚至在校外。教室內學生的座位可以打破以往的坐法，按教學組織的需要而定。教學時間也可根據教學和學生的需要作相應的調整。（2）也可以給他們提供操作的機會。不僅要培養學生操作現代化媒體的技能，還要充分發揮常規教具的作用。（3）要提供給孩子們思考的機會。在教學中，要給學生更多的思考時間，如提問后不要忙于叫先舉手的學生，要留于余地；也不要先叫學生的名字，后提出問題，以便于全體學生充分思考后回答；少用按座位依次叫學生回答問題的方法，以便于調動全體學生積極思考等等。（4）要提供給孩子們表現的機會。凡是學生能夠觀察的，盡量讓學生自己觀察；凡是學生能夠動手操作的，盡量讓學生自己動手操作；凡是學生能夠討論的，盡量讓學生自己討論；凡是學生能夠動腦思考的，盡量讓學生自己動腦思考。為了給更多的學生提供表現的機會，使他們平等的討論問題，可采取“合作教學”的方法，這可以為內向型學生和后進生提供參與學習的機會。

原田老師的另一招“學習種菜與賣菜”也值得我們思考。鑒于學校所有班級都種馬鈴薯、甘薯和蘿卜，原田老師打破常規，選擇種植花生和棉花。其實，原田老師是想培養學生有目的的做事，促使他們思考種出的果實該如何處理，學生一致同意把果實賣掉，原田老師采納了建議，這樣就將種菜與賣菜聯系了起來，有關賣菜賺錢，孩子們的精神馬上來了。這一事件究其教育學原理實則是教師努力創設條件，以提高學生的學習興趣，激發他們的參與熱情，從而使孩子們真正成為學習的主人。回歸教學后我想要讓學生真正成為學習的主人，我們教師必須精心設計教學，努力激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性，吸引學生主動參與學習過程。不能埋怨學生激而不發，學習無興趣。魏書生老師認為，興趣像柴，可以點燃，也可以搗毀。興趣在每個學生的腦子里都存在著，不在于學生有沒有興趣，而在于有的教師能點燃興趣，有的教師只能搗毀興趣。為激發學生的興趣，就要吸引學生參與。我們要針對不同的學生具體情況，有計劃地逐步提高他們的學習興趣的層次。要充分利用學生求新、好奇與渴望求知和成功的心理，想方設法綜合運用多種教學手段和技術，激發學生學習興趣，并力求實效。

教師只有尊重每一位學生，用趣味來引導學生，用問題來啟發學生，用知識來激發學生，才能使學生對學習產生濃厚的興趣，真正成為學習的主人。

第五篇：讀《教師的挑戰》有感

讀《教師的挑戰》有感

讀了佐藤學教授所著的《教師的挑戰》一書后，感慨萬千。本書聚焦課堂教學時間，以現場速描的方式真實再現了教師們多樣的教學實踐和學生們多彩的學習生活。這樣的課堂不僅是學生們向往的，還是我們教師所夢寐以求的。

佐藤教授指出：教師在教學中是否能夠形成合作學習很大程度上取決于能否尊重每一位學生的尊嚴，只有尊重和信任每一個兒童的多樣性和可能性才能使他們輕松自如地參與交流自由的思考與意向，這種自由的交流有產生出多樣而肺腑的串聯。我同意佐藤教授的這種說法，在大江南北齊唱“以生為本、自主學習、合作學習”的口號時，我卻發現現在的孩子們在課堂上總是被動接受學習，沒有參與、交流思考的意愿，孩子們總等著老師能把知識“嚼碎”了才肯“下咽”，很少有自主探究問題的欲望，這樣下去，使孩子們成為學習的主人這句話就成了空想。

感慨于日本臨時教師原田三好的做法：把教室鋪滿地毯，還用加厚的三合板做了四個比較大的桌子，套上桌布，教師充滿了布藝的觸感，變成了柔性的空間，沒想到這一環境的改變就促使曾經大聲喧嘩的教室變得安靜起來。看來，環境的改變對使孩子們成為學習的主人有一定影響。我想：要讓學生成為學習的主人，不僅是給孩子們在教室硬件上有所改變，更為重要的是要為他們提供廣闊的活動舞臺。（1）可以給他們提供課堂的空間和時間。課堂可以在校園內，甚至在校外。教室內學生的座位可以打破以往的坐法，按教學組織的需要而定。教學時間也可根據教學和學生的需要作相應的調整。（2）也可以給他們提供操作的機會。不僅要培養學生操作現代化媒體的技能，還要充分發揮常規教具的作用。（3）要提供給孩子們思考的機會。在教學中，要給學生更多的思考時間，如提問后不要忙于叫先舉手的學生，要留于余地；也不要先叫學生的名字，后提出問題，以便于全體學生充分思考后回答；少用按座位依次叫學生回答問題的方法，以便于調動全體學生積極思考等等。（4）要提供給孩子們表現的機會。凡是學生能夠觀察的，盡量讓學生自己觀察；凡是學生能夠動手操作的，盡量讓學生自己動手操作；凡是學生能夠討論的，盡量讓學生自己討論；凡是學生能夠動腦思考的，盡量讓學生自己動腦思考。為了給更多的學生提供表現的機會，使他們平等的討論問題，可采取“合作教學”的方法，這可以為內向型學生和后進生提供參與學習的機會。

教師只有尊重每一位學生，用趣味來引導學生，用問題來啟發學生，用知識來激發學生，才能使學生對學習產生濃厚的興趣，真正成為學習的主人。