第一篇：讀《教師的挑戰》有感：實踐·合作·創新

實踐·合作·創新

——讀《教師的挑戰》有感

林秋妹 東山二實小悅讀共同體

勇于實踐，大膽創新，真真切切搞革命。

——題記

國慶七天長假里，在家陪同高三女兒復習考試，想著自己也要充充電，于是，我靜靜地讀起日本佐藤學教授的《教師的挑戰》。初讀了《教師的挑戰》序言和第一章后，掩卷沉思，打開了心靈里的一片感觸。

初悟： 在學習中成長

在序言和第一章里：濱野老師的課堂是兒童富有個性的、同多樣化的教科書的相遇與對話，是兒童相互傾聽的關系；澀谷老師的課堂注重營造一種自然的學習氛圍，她重視學生奇趣的發言并會串聯起來憑借學生思考力來推進課堂；藤田老師為了構造兒童之間的相互傾聽關系，桌椅按U字形排列，還決心把以往大聲的說話聲降低到“一半的音調”,展開緩慢而沉著的教學；小林老師則以邊緣化兒童為中心展開“比例”課堂教學，坦然接受并創造性地幫助直言“不懂”的學生……此書聚焦了一位位一線老師的課堂教學實踐，以現場白描的方式記錄了老師們精彩的教學情景和學生多彩的學習生活。佐藤學用精妙的筆觸把我們帶到一個又一個課堂上，讓我們從“教學事件”中去觀察、去體會、去發現、去回味。

其中，讓我感觸良多的便是第一章“課堂的重建”中寫到：在八木老師先前的課堂上，教師的言行明顯粗糙，兒童的發言盡管活躍，但聽下來還是一種對教師獨白的應對，是一種思維淺薄的展開方式。但現在的課堂活動則是以“傾聽”、“串聯”、“反芻”為中心展開的教學變革，這就是以合作學習為中心的教學改革的實現歷程。八木老師這種寧靜的文化革命，正在一步一個腳印地前行。在五年級社會科《汽車工業》的教學觀摩課上，八木老師把實物汽車零部件卸下來展示在孩子們面前，目的是為了讓孩子們在課堂上分組探究，合作交流。這樣激發了學生的學習興趣，滿足了學生的好奇心，求知欲。學生在課堂上暢所欲言，在觀察實物零部件中掌握知識，在合作探究中懂得知識，在交流展示中學到知識，真正實現了 “實踐出真知”.是的，老師教學方式的轉變，課堂模式的重建的確能讓學生在合作探究中尋求到真知。其實，在我們身邊也有像八木老師這樣重建課堂教學模式的老師。我回想起好幾年前后林小學的林金寶老師，他本來教初中的物理，后來改教了小學六年級的科學。他要求學校配備實驗室器材，每一節課學完理論知識后總要帶學生去實驗室做實驗。實驗對孩子們來說就是一個挑戰，緊張又刺激。他讓學生分組實驗，合作探究，總結原理。學生在這樣的課堂里，通過一議一試就能真正懂得實驗原理。這樣下來，孩子們還需為了考試下功夫背誦嗎？那幾年前何中心小學六年級畢業會考（除了考語數英還考思品、科學）每年考上一中的學生，后林小學總占一大半。直到現在就讀高三的那幾個后林小學的學生物理化學都學得頂呱呱，難道這還不能說明問題嗎？還有今年我們學校任教五年級科學的林輝龍老師更是干勁十足，每一節科學課都精心準備，利用生動有趣的課件誘導學生，積極帶動學生合作探究，課后在班級群里布置了探究性問題讓家長與學生共同完成，尋求實踐后的真知，為學生以后學好物理化學夯實了基礎。

讀完這部分內容，我很慶幸得到佐藤學教授理論知識的滋養，在書中得到了八木老師勇于實踐，大膽創新教學方式的指導。我將繼續學習，用佐藤學教授的理論來指導教學實踐，從而使自己不斷地成長。

再悟：在反思里提升

可悲的是我們當前的課堂，老師真正舍得花時間讓學生合作探究的機會不多，讓學生動手實踐操作的甚是少得可憐。還有，看似熱熱鬧鬧的課堂上其實還存在很多“不懂”的學生。他們不敢直言自己的“不懂”,只好偽裝自己，上課坐得直直的，人云亦云，有時還會點頭微笑，一副我聽懂了的樣子。其實，他們都只停留在聽一聽，說一說，似懂非懂的狀態，真正讓他們舉手回答時竟沒幾個，有時點名提問時竟杵著一字不出。這樣久而久之，興趣消退了，積極性下降了，成績自然也提不上來。怎樣改變這一現狀呢？佐藤學教授指出：創造合作學習的教師往往把邊緣化的兒童作為課堂溝通的中心來對待，在課堂上以“不懂”的兒童為中心，讓“不懂”的兒童激活學習的原動力，最終活躍了課堂，讓我們感受到課堂教學的律動。其實，課堂教學要給學生自主學習的空間、合作探究的空間、將“預設”和“生成”結合起來，課堂也只有在師生互動、生生互動中才能生成好的效果。如，我在教學五年級主題閱讀交流課《回眸感動》時 ,我就有意識要調動更多學生參與到課堂活動中來，根據學情分析和教學目標設計如下：首先是課前預習，根據近階段主題叢書的閱讀設計了如下群文略讀表

要求不同層次的學生完成不同層次的作業，例如，學困生只完成填寫作者，摘抄好詞，會讀幾句話；中等生完成簡介主要內容，寫出感動的句子并會談體會；優秀生還要會體會作者的表達方法。這樣做是為了讓每一個學生都能盡自己的能力完成作業，或是學習或是提高，學生課前做好了準備，在課堂上才會自信地展示自我；其次是課上合作交流，有了課前準備，小組合作交流更是有聲有色，學生在組內交流，我來回走動，側耳傾聽，竟都能聽到小組內每個學生的發言，或是簡單到幾個詞，或是聲情并茂的高聲朗讀，或是富有深度的感悟，或是面紅耳赤的意見交鋒等等。課堂亂而有序，每個學生都是學習的主人；最后是小組展示，因為有了小組合作交流學習的彩排，學生上臺展示就更是有模有樣了，讓我感到欣慰的是平時從來一言不發的學困生小晶這會兒也跟著小組一起上臺，不僅能一字不漏完全準確地讀出感動的句子，還會說出自己的體會，雖然說得不夠貼切，但這畢竟是他破天荒的舉動，全班同學響起了熱烈的掌聲，這掌聲是送給小晶的，也是送給小組每一個組員的，他們都是好樣的。我看到小晶臉上露出燦爛的笑容，于是，借機再引導：“同樣是這個感動的句子，你們還有不同的體會嗎？”這時臺下的同學們也都紛紛舉手要來回答了。無疑，從課堂上師生互動，生生互動中足以證明這節課對孩子們的影響，對老師們的觸動有多大。從這之后，我繼續采用這樣的課堂教學模式，總能在課堂上發現部分學困生積極主動參與，并大膽回答問題，雖然回答得不完整，有時甚至是答非所問，但在我看來比起先前的不會參與，不敢回答要好得多了。佐藤學教授指出“要進行以邊緣化兒童為中心的教學就需要教師對每一個學生的尊嚴有深切體驗和共鳴，首要的是教師要有對每一個學生成長的期待與意志。”小林老師直面“不懂”的學生，不僅為那個“不懂”的學生打開了一扇自信的窗，還讓更多不懂的學生激活學習的原動力，讓整個課堂律動起來。我相信這將是對自己課堂教學的一個挑戰，也是一個提升。

深悟：在課堂上飛躍

書中寫到“澀谷老師認為，在兒童掌握學習技能之前，形成自然的學習氛圍乃是一個先決條件，構筑‘相互傾聽’的關系是至關重要的。”師生在課堂上合作探究，互相傾聽，真真切切地思考、交流，才能創造新課堂。其實，“凡是教師能夠講述的，能夠傳授的知識，多半是死的，凝固的、無用的，只有學生自己發現、探究的知識，才是活的，有用的，也是記憶猶新的。”當學生學到“大自然的奧秘”為主題的單元作文時，我便會帶上幾個雞蛋去上作文指導課，這是在證明一個科學原理“建筑上的薄殼結構”.我能猜到是孩子們喜歡的課.我也很自信孩子們一定會寫得好。課伊始我就故搞神秘，鈴聲響過大踏步走進教室，提起三個雞蛋，學生面對雞蛋議論紛紛：有的猜是老師的早餐，有的猜是獎勵我們的獎品，有的猜是上課的教具……課堂上炸開了鍋，個個真想知道老師葫蘆里到底賣了什么藥？都說“興趣是最好的老師”我做到了，孩子們來了興致，我立即做了個手勢讓大家停下來，才告訴了真正的用意，孩子們一聽更是躍躍欲試，所謂“喊破嗓子不如做出樣子”,老師的引導示范很重要，我先介紹操作要領以及注意事項，接著開始示范。我讓學生仔細觀察，再來描述老師的操作過程以及自己的感受，有學生說道：“只見林老師弓著馬步，展開手心握緊雞蛋使勁地捏，捏得面紅耳赤了雞蛋卻還完好無損，是雞蛋有神奇的魔力還是我們林老師瘦不拉幾的根本沒力氣？”我猜透孩子們的心思了，于是就提議讓班上大力水手上臺來捏雞蛋，大家拍手叫好。只見大力水手也是使出吃奶的力氣還是成了雞蛋的手下敗將。大家更是疑惑了，有人站起來公然地挑戰：如果讓我來捏我一定把雞蛋捏個稀巴爛，沒聽過“以卵擊石———自不量力”嗎？大家紛紛發出挑戰，我就讓其他學生輪流上來捏，可惜的是沒有一個學生能戰勝這小小的雞蛋。我看大家一臉的茫然，最后才揭曉了秘密，原來這小小的雞蛋所以有這么大的力氣就是因為雞蛋表面的曲面結構能夠很好地分散所承受的壓力，因此，即使雞蛋殼很薄，但它卻仍能很好的抵抗外界的沖擊，例如機磚廠的煙囪、北京人民大會堂都是根據這一原理建成的。最后孩子們才恍然大悟，像是見到了稀世珍寶一樣，緊縮的眉頭舒展開了。這樣通過“課前激趣——老師示范——個別展示——輪流演示——揭曉秘密”這一過程，在演示中，我引導學生仔細觀察，指名學生大膽描述演示過程及感受（包括語言、動作、神態、心理等人物描寫方法），其余學生認真傾聽，適時補充、訂正，我隨機板書關鍵詞，然后再引導更多學生復述，這樣反復地引導、交流，每個學生都在互相傾聽，每個孩子都在傾聽自己的心聲，每個孩子又都在傾聽生活的召喚，每個孩子又都在實現自身的飛躍。班上懼怕習作的學生也都能大膽地表達其所觀察到的內容。作文就是“我口說我心，我手寫我口”的過程。學生已經在實驗演示中將自己的所見所感都說了個遍還怕寫不出好作文嗎？這時，你便會發現齊刷刷的筆尖摩擦聲回蕩在寧靜的課堂中，讓人心生自豪。

我堅信，借鑒了佐藤學教授的理論去指導我們的教學實踐，從尊重每一位學生開始，從悉心傾聽每一位學生心聲開始，從引導學生動手實踐合作探究大膽創新的每一件事開始，我們的課堂也會發生寧靜的革命。

第二篇：讀《教師的挑戰》有感

讀《教師的挑戰》有感

太倉市璜涇鎮鹿河小學施曉磊

讀了佐藤學教授所著的《教師的挑戰》一書后，感慨萬千。本書聚焦課堂教學時間，以現場速描的方式真實再現了教師們多樣的教學實踐和學生們多彩的學習生活。這樣的課堂不僅是學生們向往的，還是我們教師所夢寐以求的。

佐藤教授指出：教師在教學中是否能夠形成合作學習很大程度上取決于能否尊重每一位學生的尊嚴，只有尊重和信任每一個兒童的多樣性和可能性才能使他們輕松自如地參與交流自由的思考與意向，這種自由的交流有產生出多樣而肺腑的串聯。我同意佐藤教授的這種說法，在大江南北齊唱“以生為本、自主學習、合作學習”的口號時，我卻發現現在的孩子們在課堂上總是被動接受學習，沒有參與、交流思考的意愿，孩子們總等著老師能把知識“嚼碎”了才肯“下咽”，很少有自主探究問題的欲望，這樣下去，使孩子們成為學習的主人這句話就成了空想。

感慨于日本臨時教師原田三好的做法：把教室鋪滿地毯，還用加厚的三合板做了四個比較大的桌子，套上桌布，教師充滿了布藝的觸感，變成了柔性的空間，沒想到這一環境的改變就促使曾經大聲喧嘩的教室變得安靜起來。看來，環境的改變對使孩子們成為學習的主人有一定影響。我想：要讓學生成為學習的主人，不僅是給孩子們在教室硬件上有所改變，更為重要的是要為他們提供廣闊的活動舞臺。（1）可以給他們提供課堂的空間和時間。課堂可以在校園內，甚至在校外。教室內學生的座位可以打破以往的坐法，按教學組織的需要而定。教學時間也可根據教學和學生的需要作相應的調整。（2）也可以給他們提供操作的機會。不僅要培養學生操作現代化媒體的技能，還要充分發揮常規教具的作用。（3）要提供給孩子們思考的機會。在教學中，要給學生更多的思考時間，如提問后不要忙于叫先舉手的學生，要留于余地；也不要先叫學生的名字，后提出問題，以便于全體學生充分思考后回答；少用按座位依次叫學生回答問題的方法，以便于調動全體學生積極思考等等。（4）要提供給孩子們表現的機會。凡是學生能夠觀察的，盡量讓學生自己觀察；凡是學生能夠動手操作的，盡量讓學生自己動手操作；凡是學生能夠討論的，盡量讓學生自己討論；凡是學生能夠動腦思考的，盡量讓學生自己動腦思考。為了給更多的學生提供表現的機會，使他們平等的討論問題，可采取“合作教學”的方法，這可以為內向型學生和后進生提供參與學習的機會。

原田老師的另一招“學習種菜與賣菜”也值得我們思考。鑒于學校所有班級都種馬鈴薯、甘薯和蘿卜，原田老師打破常規，選擇種植花生和棉花。其實，原田老師是想培養學生有目的的做事，促使他們思考種出的果實該如何處理，學生一致同意把果實賣掉，原田老師采納了建議，這樣就將種菜與賣菜聯系了起來，有關賣菜賺錢，孩子們的精神馬上來了。這一事件究其教育學原理實則是教師努力創設條件，以提高學生的學習興趣，激發他們的參與熱情，從而使孩子們真正成為學習的主人。回歸教學后我想要讓學生真正成為學習的主人，我們教師必須精心設計教學，努力激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性，吸引學生主動參與學習過程。不能埋怨學生激而不發，學習無興趣。魏書生老師認為，興趣像柴，可以點燃，也可以搗毀。興趣在每個學生的腦子里都存在著，不在于學生有沒有興趣，而在于有的教師能點燃興趣，有的教師只能搗毀興趣。為激發學生的興趣，就要吸引學生參與。我們要針對不同的學生具體情況，有計劃地逐步提高他們的學習興趣的層次。要充分利用學生求新、好奇與渴望求知和成功的心理，想方設法綜合運用多種教學手段和技術，激發學生學習興趣，并力求實效。

教師只有尊重每一位學生，用趣味來引導學生，用問題來啟發學生，用知識來激發學生，才能使學生對學習產生濃厚的興趣，真正成為學習的主人。

第三篇：讀《教師的挑戰》有感

讀《教師的挑戰》有感

讀了佐藤學教授所著的《教師的挑戰》一書后，感慨萬千。本書聚焦課堂教學時間，以現場速描的方式真實再現了教師們多樣的教學實踐和學生們多彩的學習生活。這樣的課堂不僅是學生們向往的，還是我們教師所夢寐以求的。

佐藤教授指出：教師在教學中是否能夠形成合作學習很大程度上取決于能否尊重每一位學生的尊嚴，只有尊重和信任每一個兒童的多樣性和可能性才能使他們輕松自如地參與交流自由的思考與意向，這種自由的交流有產生出多樣而肺腑的串聯。我同意佐藤教授的這種說法，在大江南北齊唱“以生為本、自主學習、合作學習”的口號時，我卻發現現在的孩子們在課堂上總是被動接受學習，沒有參與、交流思考的意愿，孩子們總等著老師能把知識“嚼碎”了才肯“下咽”，很少有自主探究問題的欲望，這樣下去，使孩子們成為學習的主人這句話就成了空想。

感慨于日本臨時教師原田三好的做法：把教室鋪滿地毯，還用加厚的三合板做了四個比較大的桌子，套上桌布，教師充滿了布藝的觸感，變成了柔性的空間，沒想到這一環境的改變就促使曾經大聲喧嘩的教室變得安靜起來。看來，環境的改變對使孩子們成為學習的主人有一定影響。我想：要讓學生成為學習的主人，不僅是給孩子們在教室硬件上有所改變，更為重要的是要為他們提供廣闊的活動舞臺。（1）可以給他們提供課堂的空間和時間。課堂可以在校園內，甚至在校外。教室內學生的座位可以打破以往的坐法，按教學組織的需要而定。教學時間也可根據教學和學生的需要作相應的調整。（2）也可以給他們提供操作的機會。不僅要培養學生操作現代化媒體的技能，還要充分發揮常規教具的作用。（3）要提供給孩子們思考的機會。在教學中，要給學生更多的思考時間，如提問后不要忙于叫先舉手的學生，要留于余地；也不要先叫學生的名字，后提出問題，以便于全體學生充分思考后回答；少用按座位依次叫學生回答問題的方法，以便于調動全體學生積極思考等等。（4）要提供給孩子們表現的機會。凡是學生能夠觀察的，盡量讓學生自己觀察；凡是學生能夠動手操作的，盡量讓學生自己動手操作；凡是學生能夠討論的，盡量讓學生自己討論；凡是學生能夠動腦思考的，盡量讓學生自己動腦思考。為了給更多的學生提供表現的機會，使他們平等的討論問題，可采取“合作教學”的方法，這可以為內向型學生和后進生提供參與學習的機會。

教師只有尊重每一位學生，用趣味來引導學生，用問題來啟發學生，用知識來激發學生，才能使學生對學習產生濃厚的興趣，真正成為學習的主人。

第四篇：讀《教師的挑戰》有感+文檔

遇見你，遇見了靜謐與思索

——讀《教師的挑戰》有感

開福區金鷹小學張利雙

每個教師都追求“好的教學”，曾經的我以通過精心的設計，巧妙地引領，讓孩子能迸出精彩的發言，再趁機串聯起來為好課標準，這樣的課堂環環相扣，學生精彩語言不斷，課堂熱鬧非凡。但是，現在，縱觀整個課堂，縱觀整個教室里的兒童，會感覺，如果這是好課標準，那么發言的孩子永遠只是那些大膽表達的孩子，展現思考的永遠只是那些樂于表現的孩子，其他孩子呢？其他孩子的學習主動權在哪里？其他孩子默默無聞的傾聽會形成自己的學習能力嗎？這樣的課堂是否真的是“好的教學”？我一次又一次地追問自己，我一次又一次地觀察，多少孩子在課堂上，獲得了學習的能力與發展.我一次又一次地在課堂上改變著教學模式，突破常規，想要找到另一種課堂的風景。此時，我遇見了《教師的挑戰》這本書，我看到了柔和契合我心的課堂風景，我感覺到了靜謐下孩子涌動著學習動力的課堂實感，我接近了幾乎所有的孩子都有表達的機會的交響課堂。這樣的課堂能屬于我和我的孩子們嗎？我在書中努力尋找著擁有此風景的本質。

一、改變教學的立足點

平時的教學起點，以教師的預設環節和問題為主，而現在，應該以兒童的 感受，觀察，疑惑點為立足點，讓孩子充分的表達自己的發現，自己的感受，自己的嘗試。從兒童的表達當中，挖掘課堂交流的核心主題，讓兒童逐漸養成對現象的細致觀察力和利用自己的語言來闡述其發現與思考的表達力。只是，這樣的改變，有時不能如期完成預設的教學目標，有時會偏離“大家公認的核心主題。”而順著兒童感興趣的點在進行探究，討論，沒有按照常規路線去教課。不過，書中的觀點是“對于兒童的發展來說，兒童的學習與交流比教案更重要。”是呀，立足于兒童的發展確實是教學的立足點。

二、創造每個人互動交響學習的境界

如果每個兒童在教室里都是學習的主人公，他們將與要學習的內容相遇，相遇后有了自己的看法，觀點，用自己的語言進行表達，進而傾聽同伴的聲音，從不同的觀點中吸納新的思想，從不同的觀點中進行思想交鋒。每個兒童感覺到自己被賦予了學習的權利，感覺到與別人交流的意義，感覺到自己內在的發展，尋找到自己發展的主動性，怎能不創造交響學習的境界。原來互動的交響學習并非教師，一再對課堂的硬性要求，而是在自然的學習狀態中自然的形成，這樣的交響曲不再硬生生，呆邦邦，而是靈動自在的流淌。我是多么沉浸于如此的學習境界。

三、敏銳地尋找課堂串聯點

雖說孩子們在討論，在質疑，在交響，我們不禁要問，教師需要干什么？ 一切遵循著兒童的思索，兒童的興趣，兒童的焦點，教師可以干什么？其實，兒童的發言，有時是不能完全準確表述自己觀點的，有時的表述是很難說服其他孩子的，教師要敏銳地進行轉述，要巧妙地進行回應，要疏通孩子的語言，將他們的表達與核心的問題進行串聯起來。這一境界看似自然平和，卻是無比高深哪。教師需要將分散的語言一個個小心地聯結起來，以對兒童無限的信任感支撐著每位兒童的學習與交流，輕輕松松地將清爽的感覺與思考編織在一起。教材與學生，教材本身的核心主題，多重意義直接的聯系，兒童與兒童之間以及今天的兒童與昨天的兒童之間，課堂上多元的，多層次的聯系如同織網一樣，編織在一起。如何編織、如何串聯？我一直感嘆，我可能沒有這樣駕馭課堂的能力，既發散孩子的思考，又能把握中心的話題；我可能沒有這樣敏銳地觸角，既尊重每個孩子的發言，又能激發多種思考；我可能沒有這樣完整的儲備，無論孩子怎么發散，都能找到一個遷移的知識點，打通孩子與教材之間的聯結，來進行核心的討論。如果改變我的教學，我會不會陷入泥潭，我會不會思無所從，我會不會混思無措，各種思想，觀點攪合在一起，反而會理不清，理不順。有意思的是：這本書中也非常真實地呈現了從表面上看不太成功的課例，可是，背后的故事卻也隨之一層一層展開，看不見的多幕劇其實在悄然上演。如：福谷老師上的“家庭生活的形式”的課，孩子們圍繞：收納空間的話題討論不停，疑惑不斷，以至于老師的教案只用了一半。可是，正是這個話題，讓性格異常靦腆的龜彥突然站在黑板前向全班人求助：“我不知道這個空間是做什么的。”班級的學生完全接受了龜彥的請求，繼續探究。龜彥邁出了堅強的一步，兒童完全接受了這一步，其中的感動令福谷老師的眼睛濕潤了。每次觀摩課堂，我們總被表面的花絮吸引，以為明艷的花兒可以讓所有種子成熟，其實幾朵艷麗花兒的綻放不代表所有種子的成熟，而當我們把焦點關注在每顆種子的細微蠕動，慢慢儲備，雖然花兒還沒開，但是，我們欣賞種子的節奏，呵護每一顆種子的掙扎，努力，那么終究有一天，我們看到的將是花兒的多樣性，滿園性。所以，即使有著對自我的種種擔憂，但是如果改變看待事物的角度，評價事物的標準，或許，我會多一份自信，多一份從容，多一份創造，多一份堅守，多一份期待。只要我先勇敢地營造無限信賴，無限尊重兒童的課堂，在靜謐柔和的孩子發展的思維點進行回應，敏感地接受、呵護任何兒童的低語和動作，我會慢慢知道串聯的點在哪里，會靜靜編織語言，帶動兒童的發展。

第五篇：讀《教師的挑戰》有感：交響的課堂

交響的課堂

——讀《教師的挑戰》有感

陳雅倫

有時候，人就是需要逼一逼自己，在繁忙的工作之余，在嘈雜的生活瑣事之中，靜下心來，好好沉淀。閱讀，便是最合時宜的事。讀之、思之、記之，你總能在某些地方找到共鳴，如同遇到許久未見的老友般親切與暖心。

初讀《教師的挑戰》，腦海中浮現的第一個問題便是：我自身的挑戰是什么？回想工作兩年多來，最大的挑戰那便是：面對不同的學生，我如何當一名“不同”的老師?在書中我似乎找到了答案——從兒童的角度出發展開教學。這是基于對每一個兒童個體的尊重，讓課堂成為和諧交響的課堂。

書中，山崎老師的課讓我印象尤為深刻。他讓每一個學生用自己的方法反反復復地閱讀四個情境，學生的方法各式各樣——有的看著黑板上貼出的海報紙上的課文在讀；有的得意忘形地大聲朗讀；有的一邊思索一邊默讀；有的小聲的細細品讀。匯聚成的一股股聲音在這同一時間，同一空間里交響。整個課堂教學都是根據山崎老師的指導展開的，但這過程中卻沒有一句命令式的話語，而且所有話語都充滿著對每一個學生的尊重。“好，大家來說說”，他引導每一位學生交流討論自己的閱讀心得。以“某某地方，我認為——”為引子，孩子們幾乎都闡述了自己的閱讀心得，一個個小小的聲音共鳴著，在課堂里匯成交響。

這是我所向往的課堂，每一個學生的個性都能得到充分的尊重，每一個學生都能成為學習真正的主人公，每一個學生都能享受學習的過程。

時常懷念去年教過的那一群可愛靈動的孩子們。每節課最后的“role play”（角色扮演）是他們最喜歡的環節，而八班的“role play”總是異常活躍。從一開始略為膽怯地照課本你一句我一句地念，到后來各種創新地扮演，驚喜連連、精彩不斷。

尤記得那次課的內容是“狐貍吃到酸葡萄”，我驚喜地看到平常很少舉手的珊同學與她的搭檔玲同學一起上臺表演。到臺上時，她怯怯地小聲問我：“老師，我們打算一人演一人配音，可以嗎？”“可以呀。”表演剛開始，只見玲同學讀完第一句就已經被珊同學的表演逗得接不下去了。“Ah，grapes.”珊同學把狐貍的垂涎欲滴表現得淋漓盡致，也引得同學們哄堂大笑。因這持續不斷的大笑，表演被迫中斷，過了一小會兒，待玲同學冷靜下來表演重新開始，盡管底下仍然有同學忍不住笑出聲來，但珊同學還是異常鎮定地表演完了。狐貍那看到葡萄垂涎欲滴的樣子，到最后吃到酸葡萄氣急敗壞而跺腳的樣子，珊同學通過自己的肢體語言把整篇小對話完美地詮釋出來了。表演結束，全班響起了熱烈的掌聲，驚喜、欣賞、不可思議，所有的眼光都注視在這對最佳搭檔身上。在歡笑聲與掌聲匯成的交響中，我第一次在珊同學臉上看到了自信與滿足。

開學初，珊同學因為身體原因缺席了部分英語課，因此有點跟不上課程，而且她本身膽子又比較小，在課上我清楚的感覺到了她的迷茫與不安。可能有些句子她讀得不是那么流利，可是機靈的孩子們選擇以這樣不尋常的方式分工合作參與表演著實讓我很驚喜。表演完后我表揚了她們，并鼓勵同學們各種形式的創新。從那以后，孩子們五花八門的表演把課堂變成了一個歡樂的海洋，越來越多的孩子大膽地參與進來。而珊同學更是成為我們每次表演活動備受期待的小演員，她的英語學習也慢慢進入狀態。隨著表演活動一次次的開展，孩子們慢慢地學會了高效地與搭檔分工合作，也懂得了傾聽、欣賞別人，這令我欣慰不已。

佐藤學老師說：“教師的責任不是進行‘好的教學’，而是要實現所有兒童的學習權利，盡可能提高兒童學習的質量。只有認為每個學生的思考或者挫折都是了不起的，并且認真傾聽每個孩子的低語或沉默，才能獲得教學的立足點。創造性強的老師總是能夠接受兒童的多樣性和教材的發展性。”

課堂不應是一成不變的，每個有個性的鮮活個體都應得到尊重。讓每一個學生都能在課堂中找到存在感與參與感，成為學習的主人公，共同奏響一曲美妙的交響曲，這是我期許的，也是我努力的方向。