第一篇：讀《教師的挑戰》有感：尊重與信任

尊重與信任

——讀《教師的挑戰》有感

林雪琴 東山二實小悅讀共同體

近來在教學上，我遇到了許多的苦惱，教學的心都是浮躁的，想從書里頭求得一知半解,便開始閱讀《教師的挑戰》。佐藤學老師說：教師的責任不是進行“好的教學”，而是要實現所有兒童的學習權利，盡可能提高兒童的學習質量。這句話讓我反復思量,不禁想起夸美紐斯的《大教學論》里有一句話：尋求并找到一種教學方法，使教員因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅實的進步。這兩句話無論在時間和空間上都相距甚遠，但仔細咀嚼卻可發現，兩者有著共同的追求。基于當前的教育，無論是老師還是學生，我們都不得不承認，學校里多的是埋頭苦學與無益勞動，少的是快樂和堅實的進步。那么夸美紐斯所尋求的教學方法是什么，佐藤學認為的21世紀的教師面臨的是怎樣的挑戰？怎樣讓課堂變得有趣，讓學生能夠愉悅地學習呢？我不停地琢磨、研究。佐藤學老師記錄的一個個鮮活的教學例子，就像一面鏡子，供我對照、反思、感悟。終于，我“觸摸”到了真諦——尊重與信任。

尊重與信任，看起來簡單，實際要做到卻很難。在教學中，教育經驗不夠豐富的我們往往容易站在自己的立場上主觀地要求學生如何去完成，或掌握到某種程度，而總是忽略學生是學習的主體，忽略了他們的許多想法和感受。試問，我們有多少次因為學生的回答不符合所謂的“標準答案”，而直接否定了學生的想法？又試問，我們有多少次因為學生的回答不夠完美而表示出不耐煩的神情？實際上，學生的這些想法可能更有生活的味道，可能更有實踐的意義。回想一下，我有多少次為了使課堂教學環節能夠按部就班，能夠按照備課時預設的方向“走”，而對學生的“別出心裁”選擇忽視。由此可見，尊重與信任絕不是我們以為的那么容易做到。佐藤學在書中提到，我們與學生應坦誠相見，不折不扣地接納，而不是只選擇那些所謂的“好的發言”，正如書中所說，教師若只尋求“好的教學”，就會把“好的發言”串聯起來展開教學以致這種教學陷入單調而乏味的誤區，所以，尊重在教育教學中顯得尤為重要。“尊重是一種修養，一種品格，一種對人不卑不亢、不俯不仰的平等相待，對他人人格與價值的充分肯定。”

課堂，是所有不同層次的學生構筑而成的，因此，學習也應給與所有人應有的權利。讓所有的學生在課堂上找到自己的歸屬感。每節課，都是一棵樹苗，學習的目標就是主干，“好的學生”“好的發言”“好的思路”……把所有的“好”串聯起來，樹干當然會粗壯。但是少了枝干的發展，樹木就只剩主干光禿禿的存在，就沒有了枝繁葉茂的朝氣。所有學生的參與，所有學生的課堂表現，無論是“正確的”還是“錯誤的”，才能讓課堂煥發無限的可能和生機。尊重每個孩子，學習才能飽滿，課堂才有活力，教學才有生機。我們要尊重所有，利用有效的“串聯”、“反芻”，使學生朝著更加有效的思路進行思考和學習。

語言是教師對學生表達尊重最直觀的一種方式。語言的魅力彰顯出一位教師的學識、氣度與涵養。從《教師的挑戰》這本書上我也習得了語言的有效運用，發現它能使課堂的流程更加順暢。比如：“這一次，大家坐在原位上，每個人再來讀一遍，好么？”“聽了某某君的發言，我認為……”“從哪里看出來的呢？”以上幾句課堂語言，讓我仿佛也置身于這節課中，深刻感受到這位老師不僅在認真傾聽學生的想法，還努力用這些毫無命令式但充滿溫度的話語將課堂串聯起來，使得教師和學生之間陡然架起一座溝通的橋梁，使教學自然而然水到渠成。在教學中，我往往由于學生各種各樣突然性的回答而無所適從，只好選擇性地回避掉這些預設外的問題。而書中的一個案例，教師對于學生看似“錯誤”的答案的回應，不是否定，也沒有逃避，不是“為什么這樣認為？”，而是“從哪里看出來的？”。這樣的發問，就能引發學生回歸文本，重讀文本，在課文的一些細節處，聯系生活實際，于是發現這種“錯誤”背后所隱含的主人公的內心世界和文本沒有直接敘述出來的事實，從而豁然開朗。這不正是我缺乏的嗎？教師的傾聽與串聯在課堂中發揮著至關重要的作用，正如書中所言，“教師在課堂中，要將學生與教材串聯起來，將學生與學生串聯起來，將教材與生活串聯起來，將新知識與舊知識串聯起來。”不單單只是把“好的發言”串聯，還要給看似“錯誤”的學生機會，讓學生學會把觀點和所學內容串聯，這不正是在授之以漁嗎？

夸美紐斯所要尋求的“可以使教員少教，但學生可以多學”的教學方法，正在我們“自主、合作、探究” 的課堂中實踐著。如何實現“自主、合作、探究”，我認為小組學習是一種很好的實現方式。那么如何開展小組合作學習呢？這無疑是很多新老師和我一樣需要學習探究的。通過書中的案例和介紹，我得以借鑒：

首先，要考慮分組的問題，學生有著學習能力的差異、性格的差異、學習興趣的差異。最重要的是學習能力的差異，一個小組應該有學習能力強的又有學習能力相對較弱的，這樣可以進行互助；然后是學習興趣的差異，一堆偏愛語文而一上數學課就想睡覺的學生顯然不能放在一起，小組中喜歡數理的學生可以很好地帶動那些對數理興趣不那么大的學生。最后是性格上的差異，一個小組應該有性格外向的和內向的，這樣才能互相帶動、和諧相處。無論是哪位同學，都渴望得到老師課堂上的關注，所以讓每位同學都有責任與擔當，讓游走在學習邊緣區的同學都有自己的歸屬感，找到每個人的“閃光燈”，讓他們都有事可做。由此，我也找到了組織教學和落實教學的“金鑰匙”。“信任是開啟心扉的鑰匙，誠摯是架通心靈的橋梁。”書中得法，運用此法，還得結合實際。參閱了許多資料，我正在計劃實施“人人是組長”的小組合作計劃——每個小組設立“學習組長”、“作業檢查組長”、“背誦組長”、“大組長”。這里頭最重要的是大組長的人選。我想打破一貫的思路，大組長不是選擇綜合能力最強的同學，而是選擇相對弱勢的同學，讓他感受到老師的信任，讓他有事可做，讓他找到自身的價值,也讓他能想辦法融入班級融入課堂。每個小組都有自己的隊名和章程,有了響亮的隊名，小組內的每個成員就像找到了組織一樣。有了隊訓，每個成員可以有章可循，自覺遵守，同時也為成員間的互相監督創造依據。學生按照這種分組方式，建立小組內的互相監督機制，也建立小組間的競爭機制。有競爭才有動力，小組與小組之間是要對抗的。可以評選每一天、每一周、每一個月的最佳展示團隊、待進步團隊等，從而激發學生的學習動力。小組合作,不止是我對學生的尊重,也是學生間互相的尊重。瞧：我們正用欣賞的眼光看待所有的伙伴。

“傾聽，串聯，合作”這些都必須以尊重和信任為基礎，而尊重與信任正是構成“寧靜的課堂革命”的關鍵因素。對于踏上工作崗位不久的我來說，這無疑是一個挑戰。知識有待充實，經驗有待累積，方法有待學習，挑戰卻無時無刻。可這一切，都不能阻擋我前進的步伐。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”！

第二篇：讀《教師的挑戰》有感

讀《教師的挑戰》有感

太倉市璜涇鎮鹿河小學施曉磊

讀了佐藤學教授所著的《教師的挑戰》一書后，感慨萬千。本書聚焦課堂教學時間，以現場速描的方式真實再現了教師們多樣的教學實踐和學生們多彩的學習生活。這樣的課堂不僅是學生們向往的，還是我們教師所夢寐以求的。

佐藤教授指出：教師在教學中是否能夠形成合作學習很大程度上取決于能否尊重每一位學生的尊嚴，只有尊重和信任每一個兒童的多樣性和可能性才能使他們輕松自如地參與交流自由的思考與意向，這種自由的交流有產生出多樣而肺腑的串聯。我同意佐藤教授的這種說法，在大江南北齊唱“以生為本、自主學習、合作學習”的口號時，我卻發現現在的孩子們在課堂上總是被動接受學習，沒有參與、交流思考的意愿，孩子們總等著老師能把知識“嚼碎”了才肯“下咽”，很少有自主探究問題的欲望，這樣下去，使孩子們成為學習的主人這句話就成了空想。

感慨于日本臨時教師原田三好的做法：把教室鋪滿地毯，還用加厚的三合板做了四個比較大的桌子，套上桌布，教師充滿了布藝的觸感，變成了柔性的空間，沒想到這一環境的改變就促使曾經大聲喧嘩的教室變得安靜起來。看來，環境的改變對使孩子們成為學習的主人有一定影響。我想：要讓學生成為學習的主人，不僅是給孩子們在教室硬件上有所改變，更為重要的是要為他們提供廣闊的活動舞臺。（1）可以給他們提供課堂的空間和時間。課堂可以在校園內，甚至在校外。教室內學生的座位可以打破以往的坐法，按教學組織的需要而定。教學時間也可根據教學和學生的需要作相應的調整。（2）也可以給他們提供操作的機會。不僅要培養學生操作現代化媒體的技能，還要充分發揮常規教具的作用。（3）要提供給孩子們思考的機會。在教學中，要給學生更多的思考時間，如提問后不要忙于叫先舉手的學生，要留于余地；也不要先叫學生的名字，后提出問題，以便于全體學生充分思考后回答；少用按座位依次叫學生回答問題的方法，以便于調動全體學生積極思考等等。（4）要提供給孩子們表現的機會。凡是學生能夠觀察的，盡量讓學生自己觀察；凡是學生能夠動手操作的，盡量讓學生自己動手操作；凡是學生能夠討論的，盡量讓學生自己討論；凡是學生能夠動腦思考的，盡量讓學生自己動腦思考。為了給更多的學生提供表現的機會，使他們平等的討論問題，可采取“合作教學”的方法，這可以為內向型學生和后進生提供參與學習的機會。

原田老師的另一招“學習種菜與賣菜”也值得我們思考。鑒于學校所有班級都種馬鈴薯、甘薯和蘿卜，原田老師打破常規，選擇種植花生和棉花。其實，原田老師是想培養學生有目的的做事，促使他們思考種出的果實該如何處理，學生一致同意把果實賣掉，原田老師采納了建議，這樣就將種菜與賣菜聯系了起來，有關賣菜賺錢，孩子們的精神馬上來了。這一事件究其教育學原理實則是教師努力創設條件，以提高學生的學習興趣，激發他們的參與熱情，從而使孩子們真正成為學習的主人。回歸教學后我想要讓學生真正成為學習的主人，我們教師必須精心設計教學，努力激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性，吸引學生主動參與學習過程。不能埋怨學生激而不發，學習無興趣。魏書生老師認為，興趣像柴，可以點燃，也可以搗毀。興趣在每個學生的腦子里都存在著，不在于學生有沒有興趣，而在于有的教師能點燃興趣，有的教師只能搗毀興趣。為激發學生的興趣，就要吸引學生參與。我們要針對不同的學生具體情況，有計劃地逐步提高他們的學習興趣的層次。要充分利用學生求新、好奇與渴望求知和成功的心理，想方設法綜合運用多種教學手段和技術，激發學生學習興趣，并力求實效。

教師只有尊重每一位學生，用趣味來引導學生，用問題來啟發學生，用知識來激發學生，才能使學生對學習產生濃厚的興趣，真正成為學習的主人。

第三篇：讀《教師的挑戰》有感

讀《教師的挑戰》有感

讀了佐藤學教授所著的《教師的挑戰》一書后，感慨萬千。本書聚焦課堂教學時間，以現場速描的方式真實再現了教師們多樣的教學實踐和學生們多彩的學習生活。這樣的課堂不僅是學生們向往的，還是我們教師所夢寐以求的。

佐藤教授指出：教師在教學中是否能夠形成合作學習很大程度上取決于能否尊重每一位學生的尊嚴，只有尊重和信任每一個兒童的多樣性和可能性才能使他們輕松自如地參與交流自由的思考與意向，這種自由的交流有產生出多樣而肺腑的串聯。我同意佐藤教授的這種說法，在大江南北齊唱“以生為本、自主學習、合作學習”的口號時，我卻發現現在的孩子們在課堂上總是被動接受學習，沒有參與、交流思考的意愿，孩子們總等著老師能把知識“嚼碎”了才肯“下咽”，很少有自主探究問題的欲望，這樣下去，使孩子們成為學習的主人這句話就成了空想。

感慨于日本臨時教師原田三好的做法：把教室鋪滿地毯，還用加厚的三合板做了四個比較大的桌子，套上桌布，教師充滿了布藝的觸感，變成了柔性的空間，沒想到這一環境的改變就促使曾經大聲喧嘩的教室變得安靜起來。看來，環境的改變對使孩子們成為學習的主人有一定影響。我想：要讓學生成為學習的主人，不僅是給孩子們在教室硬件上有所改變，更為重要的是要為他們提供廣闊的活動舞臺。（1）可以給他們提供課堂的空間和時間。課堂可以在校園內，甚至在校外。教室內學生的座位可以打破以往的坐法，按教學組織的需要而定。教學時間也可根據教學和學生的需要作相應的調整。（2）也可以給他們提供操作的機會。不僅要培養學生操作現代化媒體的技能，還要充分發揮常規教具的作用。（3）要提供給孩子們思考的機會。在教學中，要給學生更多的思考時間，如提問后不要忙于叫先舉手的學生，要留于余地；也不要先叫學生的名字，后提出問題，以便于全體學生充分思考后回答；少用按座位依次叫學生回答問題的方法，以便于調動全體學生積極思考等等。（4）要提供給孩子們表現的機會。凡是學生能夠觀察的，盡量讓學生自己觀察；凡是學生能夠動手操作的，盡量讓學生自己動手操作；凡是學生能夠討論的，盡量讓學生自己討論；凡是學生能夠動腦思考的，盡量讓學生自己動腦思考。為了給更多的學生提供表現的機會，使他們平等的討論問題，可采取“合作教學”的方法，這可以為內向型學生和后進生提供參與學習的機會。

教師只有尊重每一位學生，用趣味來引導學生，用問題來啟發學生，用知識來激發學生，才能使學生對學習產生濃厚的興趣，真正成為學習的主人。

第四篇：讀《誠實與信任》有感

讀《誠實與信任》有感

讀《誠實與信任》有感

在這個下著小雨的上午，我拿出四年級的語文書，又看到了我學時，感受最深的一篇作文《誠實與信任》。

誠信，是中華民族的傳統美德。課文中的我將別人的反光鏡給撞碎了，在這個沒有人的地方，我沒有選擇逃跑，而是選擇留下電話，請車主打電話找我賠償。車主打來電話并沒有要求我賠償，正是因為我誠信感動了車主，可見誠信有多么的重要。看到這我想起來了很多的故事如：《曾子殺豬教子》的故事。曾子誠實守信，他妻子答應孩子不哭鬧就為他殺豬吃，他果然將豬殺死，教育兒子要做誠實守信的人；《狼來了》的故事告訴我們，不講誠信就會付出生命代價；美國第一任總統華盛頓砍倒其父最愛的小樹，他沒有逃避、隱瞞，而是勇敢的承認了。作為龍的傳人，我們應該繼承發揚這種美德。

孔子說；言而無信，不知其可也讓我們做有誠信的人，繼承發揚這種美德。六年級:永遠的3班

第五篇：讀《誠實與信任》有感

小學生作文_《誠實與信任》讀后感

讀《誠實與信任》有感

五（1）班葛靚

我讀過這樣一篇文章，使我深受感觸，名字叫《誠實與信任》。文章主要記敘了作者驅車回家，在停車的時候，不小心把一輛小紅車的反光鏡給撞碎了，在無人知曉的情況下，主動留下一張字條，字條上寫著他的姓名、聯系電話與住址。事隔三天，小紅車的主人打來電話，向作者表示感謝，并告訴他“誠實和信任比金錢更重要”。這句話一直在我的腦海里回味著。

是啊，金錢是有價的，但是如果你只擁有許多金錢，而沒有了“誠實與信任”，那也就等于沒有了自身的價值。“誠實與信任”是做人最基本的道德品質，是無法用金錢來衡量的。現在，就有許多昧著良心賺錢的敗壞商家們，做坑害老百姓的事，把“誠實與信任”踐踏在自己的腳底下，結果是一些明星企業就此倒閉，再也沒有辦法立足在這個社會了。

我們小學生也要使自己具有“誠實與信任”這一優良的品質，對于這一點我深有體會。一次，我問同學借一本書，并向他保證一定會在一個星期后歸還他，他同意了。可是，一個星期過去了，我還沒能看完那本書，我決定還是如期歸還，當我把書還給他的時候，他對我友好地說：“你真是我值得信賴的好朋友，這本書你什么時候看完就什么時候還我。”看，“誠實與信任”不光可以受到別人的尊重，還可以增進友誼。

金錢是有價的，但再多的金錢也比不上“誠實與信任”這個最最基本的道德。我一定也要像本文的作者一樣把“誠實與信任”這五個字深深地印在我的腦海里，時刻提醒我怎樣做人。

讀《誠實與信任》有感

今天，我讀了一篇文章叫《誠實與信任》，若有所悟。xiao xue 123 作者不小心碰壞了車主的反光鏡，但作者主動留下了字條，后來車主不僅沒有要求作者賠償，還感謝他，使兩個陌生人拉進了距離。xiao xue 123 誠實是我們每個人所具備的基本品質，也是我們中華民族的傳統美德，是無法用金錢去衡量的。人們常說：“誠實是做人之本”，是啊，做人交朋友最要緊的是誠實，大家不都喜歡誠實的孩子嗎？如果你跟《狼來了》里的小孩子學，那就是不誠實，就不會得到別人的幫助，結果他自食惡果，得到了喪命的下場。想到這兒，我不禁想起了一位名人。xiao xue 123 華盛頓從小就是一個誠實的孩子。有一天，爸爸送給他一把小斧頭，小華盛頓想試一試小斧頭快不快，便把爸爸心愛的櫻桃樹砍了一刀。正巧爸爸當時回來了，小華盛頓知道無法掩蓋這個事實，誠實地走到爸爸面前，低著頭向爸爸認錯。爸爸雖然心里很心疼他那棵櫻桃樹，但還是笑逐顏開地抱起兒子說：“一棵櫻桃樹算不了什么，但我希望你做一個誠實的孩子。” xiao xue 123 讀完了這個故事，我的心里久久不能平靜??的確，信賴確實是人際交往中必不可少的。如果一個人在交往中信賴他人，真誠相待，誠實守信，那么其他的人就會把他當作知心的朋友，也會同樣信賴他，友好相處，即使在危難的時候也會給他帶來幫助；反之，如果一個人不信賴他人，處處疑神疑鬼，那一定會造成不必要的誤會和無謂的爭吵。信賴是架設在人與人之間的橋梁，是溝通人心的紐，是震蕩感情之波的琴弦。而信賴是建立在真誠與關愛的基礎上的。同學們，讓我們從自身做起真誠待人，關愛他人，構筑一種信賴的人際關系，從而為我們的生活創建出美好和諧的畫面。