第一篇：寧靜的課堂

1世紀的教師面臨的挑戰是什么，那就是為所有兒童提供高質量的學習機會。《教師的挑戰(寧靜的課堂革命)》中一個個平凡的教師正在用自己的行動宣告：課堂上正在發生著寧靜的革命——建立以傾聽和對話為基礎的學習共同體。這不但是師生的共同愿景，也是學校整體變革的基點，是保障每一個兒童學習權的挑戰。《教師的挑戰(寧靜的課堂革命)》由佐藤學編著。作者簡介：

日本東京大學大學院教育學研究科教授，教育學博士。美國國家教育科學院外籍院士，日本學術會議會員，日本教育學會前會長。作為“付諸行動的研究者”，走訪全日本各地的幼兒園、小學、初中、高中和養護學校，同一線教師合作，直面學校改革的挑戰。著有《學習的快樂：走向對話》、《課程論評：走向公共性的重建》、《教師的難題：走向反思性實踐》(世織書房)，《教育改革的設計》(巖波書店)，《變革課堂，學校改變：從綜合學習到學校課程的創造》、《教師的挑戰》(小學館)等；中譯本有《學校的挑戰：創建學習共同體》(華東師范大學出版社)，《課程與教師》、《學習的快樂：走向對話》(教育科學出版社)，《靜悄悄的革命》(長春出版社)。華東師范大學教授，博士生導師，華東師范大學課程與教學研究所名譽所長，教育部社會科學委員會學部委員(兼教育學與心理學學部召集人)，國家基礎教育課程教材專家咨詢委員會委員，教育部教師教育專家委員會委員，全國教育科學規劃領導小組學科評議組成員，《全球教育展望》雜志主編。著有《教育的挑戰》、《課程的邏輯》(華東師范大學出版社)，《班級經營》(臺灣五南圖書出版公司、上海教育出版社)，《現代課程論》(上海教育出版社、臺灣五南圖書出版公司、臺灣高等教育出版社)，《現代教學論發展》(教育科學出版社)等。目錄： 中文版序

序 以學習為中心的教學創造

一、寧靜的革命

二、從一節課說起

三、相互傾聽的關系

四、“串聯”與“反芻”

五、愿景

第一章 從相互傾聽的關系走向合作學習的關系

一、課堂中寧靜的革命(一)課堂的重建(二)性別的障壁(三)合作學習的關系

二、坦誠相見(一)不折不扣地接納(二)胸有成竹地應對(三)課堂教學的創造

三、轉變教學風格(一)教學的轉型(二)氣息的交流(三)積淀的時間(四)交響的課堂

四、直言“不懂”的課堂(一)以“不懂”的兒童為中心(二)直言“不懂”的妙處(三)課堂教學的律動 第二章 個體與個體的鏈接

一、和諧交響的課堂

(一)從尊重每一個兒童的尊嚴開始(二)從兒童出發展開教學(三)交響

二、對個體的應對與關聯(一)教師自身側耳傾聽(二)應對的語言與體態(三)學習的拓展

三、問題分享與深入探究(一)問題產生的時刻(二)認識的分享與發展(三)新探究的開始

四、把探究的思考串聯起來(一)課堂的風景(二)把聲音串聯起來(三)把教材串聯起來

五、從調查活動到探究活動(一)從調查活動開始(二)交流各自的發現(三)探究與認識的分享 第三章 創造合作探究的教學

一、串聯起發現與驚喜的合作探究(一)以傾聽為中心(二)發現與驚喜的相關(三)走向合作探究

二、從相互傾聽到交響(一)交流(二)聯系鏈(三)學習的主人公

三、兒童成為學習的主人公(一)教室大變樣(二)學習種菜與賣菜(三)走進微生物的世界

四、教師的回應：交流意向與思考(一)自然狀態的學習(二)將意象與思考相聯系(三)挑戰使課堂更生動

五、教師的探究支持學生的學習(一)從一幅示意圖說起(二)與兒童相聯系(三)探究的教學

第四章 從課堂教學到學校改革

一、學習參與的實踐——與家長共同創造教學(一)從教學參觀到學習參與(二)與家長一起鑒賞詩歌(三)與父母共同成長

二、信任締結的共同體(一)信任的紐帶(二)主人公的生活場所(三)尊嚴與信任的共同體

三、通知書的改革——濱之鄉小學的事例(一)改革的進展(二)改革的要點(三)改革的反響

第五章 創造合作學習課堂——國外案例

一、學習共同體的現在——參觀萊加·艾米利亞幼兒學校

(一)相識與造訪

(二)歷史與文化傳統

(三)學習的環境與合作學習的關系(四)共同體的思想

二、以墨西哥小學為例——寧靜學改革的潮流(一)從墨西哥開始(二)教室的風景(三)與貧困的抗爭

三、波士頓一所小學的大挑戰(一)學習共同體(二)合作學習的關系(三)第二個家

四、巴黎郊外的小學——創造學習共同體的教室(一)教室的變化(二)對差異的應對(三)教學改革

五、與學習相連的、民主的社區——劍橋市的一所小學(一)共同體的學校(二)寧靜的變革(三)對學習的支持 第六章 學習的觸發與援助

一、學習的成立(一)一個課堂的風景(二)學習的成立

二、超越獨白式學習

三、合作學習的關系：為了教師之間的互助與共同成長

四、教育改革示范校的準備：廣見小學第三年的課題 后記 繼續諫堂之旅

附錄 學校再生的哲學——學習共同體與活動系統 譯后記

《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》

摘錄

以學習為中心的教學創造以兩個課題為中

心來展開：一是“從勉強到學習的轉型”；另一個課題是教室中“傾聽關系”的形成。

“勉強”與“學習”的區別在哪里？最初的回答很平庸，如“勉強是強迫去做，而學習是主體性”等。后來，給出意味深長的答案。例如，有回答說“勉強意味著不斷地結束”，“學習總是在準備開始”。學校中的“勉強”總是讓人聯想起“完成得很好”這樣的結束語。與之相對，“學習”是“準備開始”，“學習”沒有終點。一次學習會引出下面的問題，為了解決這一問題再次引發新的問題。通過學習開啟了未知的世界，越學習就越廣博，無窮無盡。再如，回答“勉強是一級一級上臺階式的直線的、單項組織的。”可以說，“勉強”是通過“制度化的時間”來組織的，而“學習”是“身體性的時間”來組織的，在未知的經驗與已知的經驗循環之間，在過去的經驗與現在的經驗之間循環。“勉強”是以程序性的時間來組織的，而學習是以項目化時間來進行的。

為了實現“活動的、協同的、反思”的學習，就要在教室中建立“相互傾聽”的關系。一般的學校為了提高孩子的表達力和表現力，往往會以“言說”的教育為中心。但是，在“對話”教育中“傾聽”比“言說”重要得多。無論提出的意見多么活躍，如果不以傾聽為中心，就不可能改變每個人的認識，就不能讓交流更加豐富。與其說學習是一種能動性行為，不如說是扎根于被動性的行為，具有“被動的能動性”的性格。

建立“相互傾聽”的關系的最重要的一步是教師自身要以傾聽者的身份立于講壇。在日本廣見小學，所有教師的教學都以錄像帶記錄，并就這些錄像展開研討。教師以怎樣傾聽和回應每一位學生的心聲和低語為焦點開展不斷的研修，并逐漸發展為通過教師的傾聽行為來探討如何形成相互傾聽的關系。

在多人組成的課堂空間中，只有相互尊重，相互信任才能產生相互傾聽的關系。

佐藤學的看法是：在學生中培育相互傾聽的第一要件是教師自身悉心傾聽每一個學生的心聲。除了教師自身成為出色的傾聽者、培育相互傾聽關系之外，別無他法。他指出，當有的教師發牢騷說：“我班上的學生一點也不想傾聽”時，他無意之間流露出自己不愿意傾聽學生的心聲。

善于傾聽的教師能夠關注到每位學生的發言，完全接納每位學生的發言，并通過合適的方式將這些發言串聯起來，使學生們不但感受到自己受到了應有的關注，而且他們意識到：通過其他伙伴的發言，自己的回答得到了延伸。當每個人的發言都建立在其他人的思考的基礎上，課堂上的觀點就如同珍珠一樣被串聯起來。傾聽學生的發言意味著在如下三種關系中接納發言：一是認識該發言是課文中的哪些話語所觸發的；二是認識該發言是其他兒童的哪些發言所觸發的；三是認識該發言同兒童自身先前的發言有怎樣的關聯。他認為其中最可貴的是：這些善于傾聽的創造性教師往往不會去區分學生

們發言或理解的好與壞，而是不折不扣地全盤接納。

“每位學生的理解和心得都是無法替代的”信念為前提。

教師對每一位學生的信任和傾聽形成了潤澤、融合而安全的言說環境，也在無意之中培養了學生之間的相互信賴和傾聽關系。

學生們不再拘泥于自己的觀點，而是認真地聽取、思考和反芻別人的觀點，并能夠平等地參與交流和探究。他們不再只強調自己觀點的正確性，而是在同伴的觀點中獲取營養成分，來滋養和豐富自己。佐藤學認為，那種固執己見不肯傾聽的語言是獨白式的，而認真地傾聽才能真正走向對話。如果沒有經過傾聽階段，即便學生的發言再怎么踴躍，他們意識沒有沒有發生變化。最初與最后發言的內容之間很難發生質的差異。這不僅阻礙了與他者的對話，阻礙與自己的對話，而且也阻礙了與對象世界的對話。而真正傾聽的發言往往是以“聽了某某同學的意見后我想到”的方式來展開的，是以他人的語言為媒介生發出來的。每個發言都是通過與他人的對話而形成的。每一個發言所發展的思考促進了自己內部對話語言的產生。其結果是，學生們思考的內容更加真實，他們獲得了生動而豐富的經驗，他們的認識獲得了不同程度的超越。這樣的課堂才真正促進學生合作學習，才能真正走向學生話語的和諧交響。

佐藤學通過二十多年的課堂觀摩經驗總結出：在教學中是否能夠形成合作學習很大程度（將近七成）取決于能否尊重每一位學生的尊嚴，而教師的經驗與學習理論、教學的技能，不過占了三成的比例。

教師的挑戰——寧靜的課堂革命》讀后感

導讀：——《教師的挑戰---寧靜的課堂革命》讀后感，我花了幾天時間讀了日本佐藤學教授的專著《教師的挑戰》，我發現日本的課堂與中國的有很多相似之處，書的封底上印著：本書中的一個個平凡的教師正在用自己的行動宣告：課堂正在發生著寧靜，這樣寧靜的革命同時也在中國的課堂上演著??，而是普通的教師的教學實踐，我也能在我的課堂上做模仿，首先我重新審視自己的課堂，2、致力于以生為本的課堂，書中提到教師的責任不是進行

自省與改變

——《教師的挑戰---寧靜的課堂革命》讀后感 寒假中，我花了幾天時間讀了日本佐藤學教授的專著《教師的挑戰》。初讀此書，感覺就像是一本厚厚的聽課筆記，只是它絕非是那種趕時間似的從頭到尾粗略記下每個環節的隨堂記錄，而是抓住一幕、一環節或是一例題，用細致的筆觸寫下師生的對話動作，教室的布置氛圍，觀摩的感悟體會等的專業書籍。樸實的語言，直入主題的真實記錄讓我身臨其境地在這些教學實踐中觀察體會，我發現日本的課堂與中國的有很多相似之處，教學理念也如出一轍。書的封底上印著：本書中的一個個平凡的教師正在用自己的行動宣告：課堂正在發生著寧靜的革命——建立以傾聽和對話為基礎的學習共同體。我們都了解，這樣寧靜的革命同時也在中國的課堂上演著??

所以，這本書絕對是值得一讀的，書中所提到的先進的教學理念對我今后的教學將起到很重要的指導作用。另一方面，這本書并非記錄那些教育大家的精品課，而是普通的教師的教學實踐，這讓我覺得這些汲取的教學模式，創新方法等不是那么遙不可及，我也能在我的課堂上做模仿，做嘗試，做改革。

讀后，首先我重新審視自己的課堂，發現一些不足：

1、傾聽不夠到位。老師傾聽學生時不夠專注，不會反芻；聽不同學生的回答沒有細致地針對不同學生采用不同距離或體態；生生之間良好的傾聽習慣未養成，生生之間的回答缺乏連接性。

2、致力于以生為本的課堂，卻常常在實踐中只是句口號。書中提到教師的責任不是進行“好的教學”，而是要實現所有兒童的學習權力，盡可能提高兒童學習的質量。理念早熟記于心，可是課堂上經常更多關注教。書中有一篇山崎老師的教學案例，學生的閱讀心得在課堂上匯成了交響樂，但從老師原本的教學意圖看，這堂課是不成功的。如果是我，我可能會執意于教學目標，給孩子更多的提示換而言之是條條框框，而山崎老師則根據孩子們的體會真正把課堂交給學生，他不拘泥于意圖，而是尊重孩子的體會。

3、課堂形式單一，缺少合作學習。在我的課堂上也有小組討論等“合作學習”，但這樣的合作比起書中記載的真的是很表面的合作，給予的時間不充分，合作僅限于小組內交流各自觀點等，形式單一，效果不佳。

4、對特殊學生缺乏了解和指導方法。在我的課堂上，常常發言的就是那么幾個人，對一些寡言少語的孩子我缺乏耐心，不舍得多花時間去等他們開口，卻也找不到方法讓他們樂于開口，課堂少觀察課后少關心。

作為在課堂上直接面對學生的我該如何改變？

1、不折不扣地尊重和信賴每一位學生。只有尊重和信任每一位學生的多樣性和可能性才能使他們輕松

自如地參與、交流和自由的思考。放手讓學生自主學習，讓學習真正發生在學生自己身上。

2、養成良好的傾聽習慣。在學生中培養相互傾聽的第一步驟是教師自身悉心傾聽每一個學生。實踐佐滕學先生的觀點在傾聽學生的發言后我要學習通過適當的方式把學生的發言串聯起來，使學生們不但自己受到了應有的關注，而且還讓他們意識到：通過其他伙伴的發言，自己的回答得到了延伸。當每個人的發言都建立在其他人的思考的基礎上時，課堂上的觀點就如同珍珠一樣被串聯起來，學生們通過同伴的思考和幫助，豐富了自己的經驗和知識。

3、在模仿中嘗試探索，開展真正的合作學習。把書上或聽課中拾來的好方法在自己的課上進行運用。在模仿后，有自己的創新、探索、并在實踐中驗證。佐滕學先生認為“從邊緣化的兒童與其他兒童之間的落差中可以洞察到合作學習的可能性”。在課堂重視“不懂”的兒童，讓邊緣化的兒童得到同學們的支持，開展自主學習，所有學生都能開展的探究。

總之，通過閱讀這本書，我好像多聽了許多節課，對國外先進的教學理念有了進一步了解，我對自己的教學也有了更深的認識和思考。相信在進一步的嘗試和實踐后，我會在教學方面取得新的進步。

教師的挑戰1~4章整理

導讀：教師的挑戰——寧靜的課堂革命1~4章整理，課堂教學基于教師應答兒童學習的關系加以組織：貫穿傾聽、串聯、反芻三種活動，無論是兒童還是教師，教師對每一位學生充滿信任，教師每走近一個兒童身邊，教師對兒童不遷就也不妥協，創造合作學習關系的教師正是注重建立以此為出發點的精致關系，當教師和家長分別都認識到自己的責任時，就可以實現教師和家

長的聯合，教師要信任兒童，教師的挑戰——寧靜的課堂革命1~4章整理

1、教師的挑戰——寧靜的課堂革命1~4章整理

1、以學習為中心的教學創造課堂教學基于教師應答兒童學習的關系加以組織：貫穿傾聽、串聯、反芻三種活動；放低聲音的調門，精選課堂話語；基于即興式應對來追求創造性的教學。

“學習共同體”的學校是靜悄悄的，無論是兒童或是老師，實現著溫文爾雅、心心相印的應答關系。以相互傾聽他聲音的關系為基礎的應答關系與合作學習的實踐構成了學校生活的全部。小學里普遍存在的吵鬧、高分貝的聲音以及過度的壓力感和莫名的焦躁感在“學習共同體”領航的學校已經灰飛煙滅了。雖說課堂是靜悄悄的，但“學習”絕非死氣沉沉。恰恰相反，無論是兒童還是教師，對于學習是令人驚異地真摯。課堂里每一個兒童的發言和低聲細語都會被認真傾聽；他人的思考與情感的微小變化都會被敏銳地感知。

直言不懂的課堂，以不懂的兒童為中心，可以解決課堂里學生或多或少的共性問題，不懂的孩子可以借助同伴的溝通克服難題，再活血之前所學，再次與伙伴進行溝通，從而實現律動的課堂。

2、從互相傾聽的關系走向合作學習的關系教師對每一位學生充滿信任，培養了學生們互相信賴、傾聽的關系。真正的傾聽使學生不再只強調自己觀點的正確性，而是在同伴的觀點中獲取營養成分，來豐富自己。如果沒有經過傾聽階段，即使學生發言再怎么踴躍，他們的意識沒有發生變化，最初與最后的發言內容之間很難發生質的差異。

教師每走近一個兒童身邊，彎著腰，以同等高度的視線傾聽兒童的發言。或是站在兒童的斜側位置側身傾聽每一個人的發言，不得不說這正是傾聽行為的原點。探究的課堂為種種聲音的串聯準備了條件，把教材串聯起來，用這種鏈接從根本上支撐了課堂。以主題為中心、細致入微的探究學習。從調查活動到探究活動，兒童間交流各自的發現，用一個人的發現會喚起其他人的發現，從而產生新發現的連鎖效應。兒童也可以做得很專業，教師對兒童不遷就也不妥協。

3、創造合作探究的教學

教學首先從全體兒童共同思考的問題開始，一邊認真關注著每個人的低語及表情的變化一邊講課。老師與兒童的關系是“觸覺式”的。“傾聽”的行為最初是聽覺感受到聲音在空氣中震動的活動，所以其自身是觸覺的。老師即使在講話的時候也會集中精力去傾聽，并在每位兒童之間建立觸覺的聯系。創造合作學習關系的教師正是注重建立以此為出發點的精致關系，為整個教學的生動展開做好準備。

兒童兩人一組進行實驗。每位兒童在自立地在筆記上自習記錄實驗數據的個人活動的同時，又進行著對話性的活動，即小聲地交流著各自的發現，還會與其他組交流意見，將新獲得的信息加在筆記中，然后繼續與周圍學生交流，與同組學生討論。與外物的對話、與他人的對

話、與自己的對話復雜地交錯，形成了多元的，多層次的交響。

對每位兒童進行耐心細致的在柔和氣氛下的回應，敏感地接受任何兒童的低語和動作。這種回應將分散的語言一個個小心地聯結起來，以此帶來的安全感和信任感支撐著每位兒童的學習和交流，輕輕松松地將清爽的感覺和思考編織在一起。

尊重所有學生的思考是教學的基礎，即使會離題甚至停滯，但這保障了兒童互相支持、學習，個性化，多種意象、多種思考的交流。

4、從課堂教學到學校改革

讓家長從教學參觀走向學習參與，兒童與父母共同成長，讓家長以平等的態度來協助和參與，當教師和家長分別都認識到自己的責任時，就可以實現教師和家長的聯合。

教師要信任兒童，對人的信任與尊重不是因為其資質好、能力強，而是要認識到人的脆弱性，缺點和弱點。正是因為這些脆弱，才充滿了成長的可能性。每個人都有內心情結，能夠回應這些內心情結的成人都能成為兒童學習和成長的伙伴

給教師的建議

“給兒童以勞動的快樂，取得學習成績的快樂，呼喚隱藏在他們心中的自豪感、自尊感，這就是教育工作的一條金科玉律。

1、能否保護和培養每一個學生的自尊感，取決于教師對這個學生在學習上的個人成績的看法，不要向兒童要求他不可能做到的事。（批注：教師不是監工，也不是包工頭，更不是奴隸主，我們不可以對孩子過于苛刻，要把自己置于朋友的角色，首先要愛孩子，教育不是簡單知識的傳授，而應該是愛心與教育相結合。）

2、教學和教育的技巧和藝術就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣。這就是說，在學習中，無論就腦力勞動的內容（作業的性質），還是就所需的時間來說，都應當采取個別對待的態度。（批注：教師的教學應該因人而異，而不是簡單的生產工人生產簡單的統一的產品，應該發展學生的個性。人與生俱來有八種成功的潛能，我們不可以以一個標準來要求學生。）

3、每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間表，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。應當在你所教的那門科學領域里，使學校教科書里包含的那點科學基礎知識，對你來說只不過是入門的常識。在你的科學知識的大海里，你所教給學生的教科書里的那點基礎知識，應當只是滄海一粟。

4、一些優秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的大海。如果一個教師在他剛參加教育工作的頭幾年里所具備的知識，與他要教給兒童的最低限度知識的比例為10：1，那么到他有了15年至20年教齡的時候，這個比例就變為10：1，30：1，50：1。這一切都歸功于讀書。時間每過去一年，學校教科書這一滴水，在教師的知識海洋里就變得越來越小。這里的問題還不僅在于教師的理論知識在數量上的增長。數量可以轉化為質量：襯托著學校教科書的背景越寬廣，猶如強大的光流照射下的一點小光束，那么為教育技巧打下基礎的職業質量的提高就越明顯，教師在課堂上講解教材（敘述、演講）時就能更加自如地分配自己的注意。（教師越讀書，在課堂上會覺得越輕松，一天不讀書，自己知道；一月不讀書，學生知道；一學期不讀書，同事知道。師生共讀、親子共讀，共讀共寫共同生活，勢在必行。）

5、在小學里，你要教會所有的兒童這樣閱讀：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。必須使閱讀能達到這樣一種自動化的程度，即用視覺和意識來感知所讀材料的能力要大大地超過“出聲地讀”的能力。前一種能力超過后一種能力的程度越大，學生在閱讀時進

行思考的能力就越精細，——而這一點正是順利地學習和整個智力發展的極其重要的條件。（精讀、細讀、略讀、朗讀、默讀、讀書交流會、導讀、博客、帖子、讀書的方式不限，關鍵是趙一種適合自己的讀書方式，讀有所獲。）

6、學生到了中年級和高年級能不能順利地學習，首先就取決于他會不會有理解地閱讀：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。因此，小學教師應當仔細地研究，每一個學生的這條能力是怎樣發展的。??學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。一個能夠在閱讀的同時進行思考的學生，比起不掌握這種乍看起來很簡單的迅速閱讀能力的學生來，就顯得能夠更迅速、更順利地應付任何作業。在他的腦力勞動中就沒有死記硬背。他閱讀教科書或別的書籍時，比起那種不會同時閱讀和思考的學生來，情形就完全不同。啊在讀過以后，能夠清晰地領會對象的整體和組成部分、相互依存性和相互制約性。（學而不思則罔，思而不學則殆，閱讀是寫作的孕育，寫作是閱讀下的蛋。）

7、能夠在閱讀的同時進行思考和在思考的同時進行閱讀的學生，就不會在學業上落后，而沒有學業落后的現象，教師的工作就容易了。實踐證明，如果閱讀對于學生成為通往知識世界的一個最重要的窗口，那就沒有必要花費許多時間給學生補課了。（當學生走進學校的時候并不意味著接受教育，只有當學生捧起一本書愛不釋手、若有所思的讀的時候，教育才剛剛開始。也只有當學生能夠沉浸于樹的世界時，教師的工作才會減輕，職業的幸福才會出現。）

8、他們對周圍世界中不懂的東西越多，他們求知的愿望就表現得越鮮明，他們對知識的感受性就越敏銳。

9、只有當學生進行思考的時候，他才能掌握教材。請你們考慮一下，怎樣才能把現在學習和即將學習的東西，變成學生樂于思考、分析和觀察的對象吧。

10、請記住：兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越越多，他就應當更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發智力的刺激。書籍和由書籍激發起來的活的思想，是防止死記硬背（這是使人智慧遲鈍的大敵）的最強有力的手段。學生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對知識的感受性就越敏銳，而你，當教師的人，工作起來就越容易了。（閱讀和經典的閱讀不是背誦、也不是讀經，經典的母語需要的是用心體會和品味，現在的新教育活動，“晨誦、午讀、暮醒”的生活方式，就是讓學生感悟母語、與黎明共舞的生活方式就是讓學生詩意的閱讀、經典的文化不是死記硬背的堆積。孩子的內心是需要浸染、滋潤的。這樣閱讀伴著興趣而來的時候，閱讀的方式就會形成一種習慣。）

佐藤學教授在書中提到的教師活動的核心----傾聽,讓

我印象深刻.在佐藤教授觀摩的大量課中,許多老師都善于傾聽學生的意見.老師之所以能找到應對學生在學習中出現的各種狀況其秘密在于兩個應對原理,第一,教師的應對是以“傾聽”為核心的.完整地接納每一個兒童的想法.第二,在教學中尊重每一個兒童的尊嚴.反觀自己的教學,自己往往會陷入這樣一個陷阱---關注于把好的發言串聯起來展開教學.而佐藤教授在觀摩濱野老師的課中發現濱野老師的應對是截然不同的,他不拘泥于好的發言,而是對所有兒童的發言都寄予信賴和期待.正因為如此在教學中才能夠創造出新的境界:孩子們輕松地參與、自由地交流思考,這種自由的交流又產生了許多豐富的串聯.此外教師在傾聽學生的同時將這一習慣傳遞給了學生,漸漸地孩子們也養成了傾聽的好習慣,在傾聽中發現問題,在傾聽中解決困惑.在教學中教師工作的中心在于傾聽、串聯、反芻.教師在教學中將教材與學生串聯起來,把一個學生同其他學生串聯起來,把一種知識和其他知識串聯起來,把課堂知識和生活實踐串聯起來.但是在實際的教學中往往許多的串聯會被老師的糾正、提問等切斷,發言與發言之間沒有連貫.而反芻的活動更容易被忽略.學生的差異是客觀存在的,理解能力、接受能力、記憶等都存在差異.在教學中老師不應該一直教授新的知識,只關注一些優等生,而應該注重新舊知識的串聯,關注每個學生的成長.在自己的教學中,我經常會利用課前的5分鐘時間讓孩子們進行對話練習,內容就是前一階段課本上的知識點,學生們可以自由選擇自己喜歡的話題進行操練,每次保證三分之一的孩子能輪到,這樣降低了難度、保證了操練面,一些學習比較困難的學生也能自信地發言.記得在前一段時間，微信朋友圈里轉載著一個名為“我們已經輸在起跑線上”的帖子。講述的是一位學者到日本的一所小學考察，目睹學生們用餐的過程，為他們的“素質教育之成功”而發出的感嘆。雖然由于歷史的原因，從情感上，我們一直無法認同這個民族。但是，我們又不得不承認，二次世界大戰以后，戰敗的日本能迅速崛起，其原因之一就是把教育當作頭等大事來抓。今天，讀完了東京大學教授佐藤學的《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》一書，本書展示了一衣帶水的鄰邦——日本，在現代教學改革中的變化和發展。我們習以為常的課堂形式似乎漸漸不再適應社會形勢，對于每一位教育工作者來說，課堂變革迫在眉睫。

一、課堂的重建

佐藤學教授認為“扣人心懸的教學絕不是以往那種受到喝彩的、熱熱鬧鬧的、華而不實的教學，而是建立在相互傾聽、細膩思考基礎上的靜悄悄的、返璞歸真的教學。”

如果說，在以往的經驗中，一堂好課必須是有活躍的意見交鋒，有學生妙語連珠的回答，有戲劇性的高潮。那么，真實的、日常的課堂教學中，更多的應該引導學生如何去靜靜地思考，坦誠地交流。記得某次聽黃玉峰老師的講座，黃老師也講到過他有的時候上一節課可以很少說話，只是讓學生反復地誦讀、思考、提問、領悟??我們在平時的語文教學中，要激發學生的思維，使學生的發言有深度和廣度，那就必須給他們思考的時間。教師是一個點撥者，建立一種平等交流式的課堂氛圍，讓每個孩子真正參與到課堂中來。

二、尊重和信任 “親其師而信其道。”

佐藤學教授指出“尊重和信賴可以說是一切學校改革的核心概念”。確實，在我們身邊，往往很多問題的發生都是因為彼此之間缺乏尊重和信任造成的。對學

生的尊重和信任，能激發他們的學習積極性，相信他們能夠克服學習中的困難，相信他們能夠進行學習的選擇。本學期寒假前，教師精心設計寒假作業以后，讓學生自己選擇分層作業，這也是對學生學習能力的一種信任，相信他們能更有興趣和信心完成自己選擇的作業。

同樣，教師與教師之間，教師與家長之間也需要尊重和信任。這樣才能有一個良好和諧的工作氛圍，互相促進的教研團隊，溝通順暢的家校關系。

這種彼此間的“尊重和信任”，最顯性的體現就是能夠互相“傾聽”。教師能彎下腰來傾聽每個孩子的回答，尊重他們的想法；能靜下心來傾聽同事們的意見和建議，以改進自己的教學；能不帶成見地傾聽每位家長的心聲，共同幫助孩子成長。

三、締結合作的共同體

佐藤學教授在書中講述的另一個要點就是“合作”。這個合作不但指的是“學生間的小組合作”，還拓展到了家長的“從教學參觀到教學參與”。書中舉了一個例子，講的是新瀉縣小千谷小學將之前的家長開放日“參觀課堂教學”變為“參與課堂學習”的案例。讓家長和學生一起在課堂上放生朗誦詩歌。結果發現，很多家長參與課堂學習，兒童們會更加柔和，所有的兒童都能安心地集中精力學習。

當然，我們不可能每天邀請家長來學校參與孩子們的課堂學習，但是我們可以利用一切資源，使家長更多地參與到學校教學，學生學習中去。比如我們的故事

媽媽、家長志愿者們，又如對“啪啪”、“云盤”、“微信”等現代科技手段的運用。讓家長參與到各項教學和學生學習活動中來，從而更多地建立聯系，互相促進。正如書中所說的：現在教育危機的核心是“密室撫養”、“密室教育”所引發的教師與家長之間的信任缺失。學習參與倡導每位兒童都在數位成人的協助下學習，通過加強家長與教師之間的聯系來努力構建學校中的共同體。

家長們在參與的過程中也會互相學習，結合成一個“學習的共同體”。

佐藤學教授在《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》一書中例舉了很多課堂實例，有不少值得去細細體會和實踐的內容。

我非常認同這樣一句話“這些課堂中寧靜的革命正是通過任何一所學校存在的、每一位普普通通的教師的小小挑戰來展開的”。

第二篇：教師的挑戰——寧靜的課堂革命

《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》讀后感

首次拿到此書，看到的是作者，日本人佐藤學，肯定有的老師覺得日本人的東西學著心里不舒服，有很多國家的教育都可以研究和學習，為什么非要去學日本人的呢？！但實際上，好東西都是值得被吸收和借鑒的，不分國籍。

《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》本書入選“中國教育報2012教師喜愛的100本書”top10。看到書名，引發思考：這是在研究學生如何學習更有利的問題，是在嘗試轉變教育教學方式問題，為什么取名字——教師的挑戰，我的觀點：可以看出教師在教育改革中的地位，課堂是教育改革的主陣地，而在整個過程中，最難完成的可能就是教師思想的轉變，因為老師們已經習慣了安靜、有序的被動式課堂，打破寧靜的課堂，對學生來說并不難，對教師來說卻是巨大的沖擊。就像剛剛推行271課堂時一樣。

21世紀的教師面臨的挑戰是什么，那就是為所有兒童提供高質量的學習機會。教師的責任不是進行“好的教學”，而是要實現所有兒童的學習權力，盡可能提高兒童學習的質量。怎樣的學習才能得到較高的質量。而所謂的學習又是什么？“所謂學習就是同教科書（客觀世界）的相遇和對話，同教室里的伙伴們的相遇和對話，同自己的相遇和對話。學習是有三種對話實踐構成的。它是作為一種“活動、合作、反思”所構成的“活動性、合作性、反思性實踐而實現的”。這讓我想到了我們的同教科書的相遇和對話——自主預習、自糾，框架構建等等；同教室里的伙伴們的相遇和對話，讓我想到了我們的合作探究，我們的學習超市中的互相學習，同自己的對話自然讓我想到學生的每日反思、滿分答卷等等。由此可見，我們的教育，基本符合這一挑戰的要求，我們的教師正在進行自我挑戰。

書中的幾個核心詞，尊重、傾聽等。在兒童中培育相互傾聽關系的第一個要件就是教師自身悉心傾聽每一個兒童的心聲。除了教師自身成為出色的傾聽者之外，要培育相互傾聽關系別無他法。這讓我想到了《窗邊的小豆豆》，給小學教師讀本，小豆豆，是個很特別的姑娘，在正規學校不被認可和接受，被迫轉學去了巴學園，在小林校長的呵護之下，她逐漸變成了一個大家都能接受的孩子，并奠定了她一生的基礎。而小豆豆在轉入巴學園的第一天，她見小林校長，校長問她有什么可說的，小豆豆就開始說，一直說，說完校長就問，還有別的嗎？就沒有其他可說的了嗎？整個過程中沒有打哈欠，沒有露出不耐煩的樣子，一直是向前談著審題，專注地聽著。她一連說了四個小時。校長是一個會傾聽的老師，她也自此取得的小痘痘的信任，小豆豆覺得，有校長先生的地方就是安全的、溫暖的，這種被傾聽、被尊重、被滿足的感覺，沒有一個學生希望被另眼相看。這讓我想到了生活中的班主任工作，有時候確實缺乏了最基本的耐心，動不動先想到怎樣用嚴格的措施去懲罰學生，而沒有想到應該更多的傾聽學生內心的想法，有些時候，孩子的言語背后都有原因，及時是在撒謊，也有在那里情境之下她想掩藏的東西，或許我們應該弄明白，但不一定要試圖改變他們。不過當學生感覺被理解的時候，大家也親密了一些。

感受，比較繁雜，凌亂無序。不過看完最大的思考還是在我們當前的學習超市上，我們的學習超市更是寧靜課堂的革命，

第三篇：讀《寧靜的課堂》有感

帶著挑戰的心理閱讀了佐藤學先生的《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》，心久久不能寧靜。佐藤學先生通過聚焦課堂教學實踐，用一則則娓娓道來的小故事詮釋了“合作學習”的 意義。感動于他的細致入微的觀察，更欽佩書中的教師能夠善于運用教育機智，為學生們創造互幫互助、合作學習的學習機會。書中，“尊重與信任、傾聽與對話、合作與探究”這三組關鍵詞讓我印象深刻，也是我們新課程改革的訴求。

一、尊重與信任。

1、教學的基點是尊重和信賴每一位學生。馬斯洛需要學說理論告訴我們，只要滿足了學生尊重的需要，他的智力因素才能正常發揮，他也才會有更高層次的需要——自我實現的需要。在教學中能否形成合作學習很大程度上取決于能否尊重每一位學生的尊嚴。只有尊重和信任每一位學生的多樣性和可能性才能使他們輕松自如地參與、交流和自由的思考。只有在相互尊重和信賴的課堂里，才能產生相互傾聽的關系。

2、“尊重學生”是我們課改最流行的詞匯之一。“尊重學生”，一是要尊重學生的人格；二是要尊重人的發展規律（人的發展包括生理發展和心理發展）。尊重這一切，教育才會發揮其應有的作用。

3、相信學生是師德。傳統舊課堂因為教師不相信學生，所以不敢放手讓學生自己學，造成了教師普遍的包辦代替、機械灌輸。新課程改革多年來不能深化的一個重要原因也是“不相信學生”。新課堂，要求我們把課堂還給學生，放手讓學生自主學習，讓學習真正發生在學生自己身上。相信學生，會創造出美好的境界。

二、傾聽與對話。

1、現代教學的本質是傾聽和對話。互相傾聽是互相學習、合作學習的基礎。在學生中培育相互傾聽關系的第一個要件就是教師自身悉心傾聽每一個學生的心聲。教師通過傾聽學生的發言，并通過適當的方式把學生的發言串聯起來，使學生們不但自己受到了應有的關注，而且還讓他們意識到：通過其他伙伴的發言，自己的回答得到了延伸。當每個人的發言都建立在其他人的思考的基礎上時，課堂上的觀點就如同珍珠一樣被串聯起來，學生們通過同伴的思考和幫助，豐富了自己的經驗和知識，這樣的課堂才能真正成為每一位學生的學習、成長的場所。

2、課堂的對話不僅是知識的傳遞，更應該是情感的交流、智慧的分享和德性的生成。通過思維對話、情感對話、道德對話，逐步實現全面發展的教育目標。

三、合作與探究。

1、合作與探究是一種重要的學習方式。實施分組合作學習，可以變苦學為樂學，變單純依賴教師為自主、合作、探究；合作，也是一種重要的學習內容和生活態度。在一個小組中，真正的合作意味著彼此接納欣賞、互相取長補短，學習品質和精神品質共同提升。

2、在課程構建方面，我們是習慣于“目標—達成—評價”的組織方式，還是追求“主題—探究—表現”的學習形式？也關系到我們的課堂是“教授的場所”還是“學習的場所”。

在新課程改革中，如果我們能夠發自內心的尊重與信任學生，能夠認真細致的傾聽與對話學生，能夠為學生的合作與探究學習搭建平臺，那么我們不僅能夠應對新課程改革的挑戰，也能夠幫助學生找回學習的樂趣！

第四篇：教師的挑戰——寧靜的課堂革命》讀后感

教師的挑戰——寧靜的課堂革命》讀后感 發布日期：2013-04-08 訪問次數:154 字號：[ 大中小 ]

《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》讀后感

太倉市教師發展中心王明珠

記得第一次聽到佐藤學的名字，是在7年前聽華師大李季湄教授的講座時，李教授向我們介紹了一本由她翻譯的書《靜悄悄的革命》，作者正是佐藤學。同時，李教授也講到了書中的許多觀點。如：學校應成為學習共同體；要致力于創造以“學”為中心的教學；讓教室里的學習成為每個學生都能得到尊重，每個學生的差異都得到關注的學習；應當追求的不是“發言熱鬧的教室”，而是“用心地相互傾聽的教室”，等等。在當時大家都在致力于課堂改革，探索如何轉變課堂教學方式的背景下，佐藤學教授帶來的這些“課堂中靜悄悄的革命”，無疑是很有沖擊力的，讓人心潮澎湃。于是開始關注佐藤學，回來后，就上網搜索《靜悄悄的革命》這本書，可惜沒有買到，只能斷斷續續地通過網絡、雜志上閱讀、收集一些書中的段落，摘錄一些主要觀點。去年，拜讀了教授寫的《學校的挑戰：創建學習共同體》，這次寒假，又學習了他的另一部力作《教師的挑戰：寧靜的課堂革命》。

很欽佩佐藤學教授，在閱讀中不斷感受著這位來自日本名牌大學東京大學的教育學者的人格魅力，以及作為一個研究者、教學實踐者的為學本色。在二十多年的時間里，佐藤學教授親臨幾千所學校，踏進一萬多間教室，從幼兒園到小學、初中、高中、養護學校，把自己融入校長、教師、學生中，融入到學校這個“學習共同體”中，使自己的“研究和實踐獲得了有力的支撐”。

所以，看《教師的挑戰：寧靜的課堂革命》，第一感覺就是清新、鮮活的實踐氣息撲面而來，一個個真實、生動的“課堂革命”的案例讓你感覺身臨其境，看得欲罷不能。書中能引發共鳴的“經典語錄”隨處可見，不時引起我寫下來、記下來的沖動。我一直認為，讀書的樂趣有很多，比如：你平時想說又說不出來的東西，被作者說出來了；你心中一團亂麻的東西，作者幫你梳理清楚了；你原來的思想、觀點，被作者打破了，引發了你重新思考的興趣。讀這本書，我體驗到了讀書的樂趣。

下面，結合書中一些我認為值得咀嚼回味的話語，談談自己的感想。

●所謂“學習”就是同教科書（客觀世界）的相遇與對話，同教室里的伙伴們的相遇與對話，同自己的相遇與對話。學習是由三種對話實踐——同客觀世界對話、同伙伴的對話、同自己的對話構成的。這就是所謂的“學習的三位一體論”。它是作為一種“活動”（activity）、“合作”（collaboration）、“反思”（reflection）所構成的“活動性、合作性、反思性實踐”而實現的。（P4）

感想：“學習”的定義有很多，用“相遇”、“對話”來描述什么是學習是非常直觀和確切的。學習本質上是經驗的自我建構，具有很強的個性化的特點，任何學習只有靠個人自己來達成。作為教師，要做的就是給學生創造與物、與人“相遇”與“對話”的條件，引發、促進、達成學生的學習。正因為學習是“相遇”與“對話”，所以它要通過“活動性、合作性、反思性實踐”來實現。

●傾聽是教學中教師教學的核心。“傾聽”兒童的發言意味著在如下三個關系中接納發言。一是，認識發言是文中的那些話語所觸發的；二是，認識該發言是其他兒童的哪些發言所觸發的；三是，認識該發言同該兒童自身先前的發言有著怎樣的關聯。教師一旦在這三個關系中傾聽每一個兒童的發言，那么，就能以課文為媒介，把每一個發言如同織物一樣編織起來。（P5）

感想：這段話告訴了我們如何“傾聽”，如何通過“傾聽”辨別、發現兒童發言中的真實意圖和意義，從中找到合適的應對（回應）策略，為“串連”提供依據。很多時候，我們也會在課堂上“傾聽”兒童，但只是表面上的“聽”而已，“聽”過也就算了，沒有更深的思考，導致沒有回應，或者回應很不恰當，“傾聽”也就失去了其應有的價值。所以對教師來說，“學會傾聽”不僅是一種理念，一種姿態，更是一種解讀兒童的智慧。

●在教學中教師工作的中心在于“傾聽”、“串聯”、“反芻”。可以說，“串聯”是教學的核心。教師在教學中把教材與兒童串聯起來，把一個兒童同其他兒童串聯起來，把一種知識同別種知識串聯起來，把昨天學到的知識同今日學習的知識串聯起來，把課堂里學習的知識同社會上的事件串聯起來，把兒童的現在同未來串聯起來，探討課堂教學中的教師的活動，無非就在于探討這種活動是否成為“串聯”的活動。（P6）

感想：在佐藤學教授的這本書里，“傾聽”、“串聯”、“反芻”是不斷重復出現的三個關鍵詞。實際上這三個詞揭示了課堂教學的核心。教學要從傾聽開始，傾聽要伴隨教學的整個過程；傾聽意味著我們對兒童的尊重，意味著教學要從兒童的經驗出發，并根據兒童的學習情況及時作出調整和反應；教師不僅自己要學會傾聽，還要引導學生學會傾聽。“反芻”，即要求教師停下腳步，耐心等一等，讓學生能夠有足夠的時間把新經驗納入個人原有的經驗系統，這樣還可以照顧到班級中那些“走”得慢的孩子，最大限度保障班級全員的學習。

●構建合作學習的課堂，使學校成為學習共同體，這是教師們的共同愿景。這是在學校與課堂中實現民主主義的挑戰，是教學中確立兒童尊嚴的挑戰，是保障每一個人的學習權利的挑戰。（P7）

感想：正如書中所說，“學習共同體”是彰顯“21世紀型學校”愿景的概念。這個學習共同體應該包括：學校成為兒童合作學習的場所，教師作為專家相互學習的場所，家長參與學校教育并相互學習的場所。

●以“不懂”的兒童為中心。（P26）

感想：在合作學習中，總有一些學生在學習上有困難，或者不能很好地融入課堂教學，真正意義上的合作學習，必須要照顧到這些學生，以這些“邊緣化兒童”為中心。要做到這一點，需要教師對這些兒童的尊嚴有深切體驗和共鳴。書中介紹了小林老師執教的一節題目為“比例”的六年級算術課。當一個叫綾子的學生能解出答案但解釋不了時，小林老師說“可以稍微等一等”，綾子在小林老師的鼓勵下終于解釋清楚了；面對健治的“我完全不懂”，小林老師采取的策略是同伴幫助同伴，“誰能代替綾子給健治同學解釋一下”引發了學生之間的對話。雖然該環節準備花3分鐘時間，最后卻花了20分鐘，但這個時間的“拖延”是值得的，因為我們看到了課堂中充滿生命力的合作學習，看見了學生思維的軌跡和學習的過程。這個案例值得我們回味。

●在教師創造教學的力量中，專業知識與教學經驗不過是占了三成而已，剩下的七成就取決于教師能夠在何等程度上尊重每一個兒童的思考與感情；能夠在何等程度上引發每一個兒童潛在的可能性。（P34）

感想：從另外一個角度來理解，就是如果教師不能從內心真正尊重、信任兒童，真心地接納每一個孩子，不論這個孩子能力強弱、智商高低；不能認識到每個兒童的潛能和成長的可能性，那么，他的專業知識與教學經驗再豐富，創造教學也是一句空話。

●如果不以“任何兒童的發言都很精彩”為前提來組織教學，合作學習的關系就不可能生成。??教師要像采擷珠寶一樣珍視每一個兒童的發言。（P38）課堂上沒有“好意見”和“壞意見”的區別，而是每位學生的發言都是很棒的。尊重所有學生的思考是老師教學的基礎。（P72）

感想：很多時候，教師會以自個人的、或成人的標準去衡量學生的發言。當學生的發言扣合教師的“思路”時，會被教師認為是精彩的發言；而當學生的發言“偏離標準”或不著邊際時，教師就會感到沮喪。這是缺乏“傾聽”意識的體現。一個善于傾聽的教師，必然會珍視每一個兒童的發言，尊重每一個兒童的尊嚴。兒童的發言不應該區分“好”和“壞”，所以，教師對任何兒童的發言都要重視和認真對待。

●黑板上“巨型教科書”海報紙已經填得密密麻麻、一片漆黑，??課堂中的每一個兒童把自己的閱讀心得滿滿當當地填入“巨型教科書”的海報紙，這本身就是他們已獲得閱讀快樂的證明。??把兒童的發言和別人的思考“串連”起來。（P38）一進入教室就看見海報紙。??尚未理解的兒童可以自由地走到黑板前面仔細研讀海報紙上歸納的發言要點，從而鼓勵兒童進行廣泛而深入的學習。（P49）

感想：書中很多案例都提到了“巨型教科書”海報紙的運用。“傾聽”是教師活動的核心，而海報紙則給教師的傾聽、課題中的合作學習提供了非常好的載體。學生的想法和問題、閱讀心得、發言要點、教師教學的內容和場景等都可以寫入海報紙，海報紙清晰地記錄了師生合作學習的過程和成果。一次次學習，通過一張張的海報紙呈現出來，還能夠激發學生的學習興趣，提供更多的“傾聽”、“串連”、“反芻”的機會。

●菅野老師的教學是以每個個體之間的互動而形成的合作學習為核心而展開的。一般教師會將兒童學習的成功看作自己指導的結果，而將兒童的失敗看作兒童的性格、態度和家庭環境的結果。但是，無論成功還是失敗，很少有教師意識到兒童的學習除了受到教師指導的影響外，還受到兒童之間相互學習的強烈影響。（P57）

感想：菅野老師上五年級的“水的膨脹”這節理科課，學生觀察到了水的膨脹現象（開水沸騰會溢出），但如何解釋這種現象并非易事，很多學生都認為是氣泡把水擠出來了。面對學生的錯誤認識，菅野老師不急不躁，安排學生4人一組，兩兩合作做實驗。實驗過程中給學生充分觀察、發現、交流、討論、思考的機會，這就是學生的合作學習。雖然實驗中學生還是沒有放棄“水泡使水位升高”的說法，最后還是通過觀察教師的“冷卻試管”實驗建立了新的經驗，但是，在實驗的過程中，學生的學習已經自然展開。

●我們常常是為了“兒童的將來”來規定學習，或者說“為了兒童的發展”來規定學習。但是如果不能實現當下的學習、不能感受當下生活的快樂，那么將來的學習也不會幸福。（P65）

感想：教育要關注孩子當下的幸福，孩子的學習應該是幸福的。就像書中所舉的案例中，原田老師用200塊拼布做成10塊地毯布置教室，把原來雜亂的教室變成了一間像研究所一樣的一塵不染的“潤澤而安定”的場所，孩子們安定下來了，環境影響了孩子們的學習，在這樣的環境中學習是一種幸福。原田老師還接納孩子們的建議，孩子們自主種菜、買菜，這樣的社會實踐活動哪個孩子不喜歡？這樣的開放性學習不僅培養的孩子的責任感和合作交往能力，而且他們逐步養成了對現象細致觀察力和利用自己的語言來闡述其發現與思考的表達力。

●只有那些在兒童們學習的過程中必然提出的問題才能成為這節課的核心。（P67）

感想：教師要把教學問題“變成”孩子最感興趣的、最想探索的問題。

●教師的責任不是進行“好的教學”，而是要實現所有兒童的學習權利，盡可能提高兒童學習的質量。

只有認為每個學生的思考或挫折都是了不起的，并且認真傾聽每個兒童的低語或沉默，才能獲得教學的立足點。所以，創造性的教師總是能夠接受兒童的多樣性和教材的發展性。（P74）

●教學的基點是尊重和信賴每一位兒童。對學生的尊重和信賴是相信他們的學習能力，相信他們能夠進行學習的選擇，他們能夠克服學習中困難，并通過自己的努力來獲得學習的成功。??只有摘下“能”與“不能”的有色眼鏡，才能看到每位兒童挑戰固有學習的情景，才能看到他們無可比擬的個性化的經驗和創造。這種個性化的、學習和成長過程，就是我們發現和給予每一位兒童的尊嚴和信任的過程。（P85）

●生活、音樂、繪畫、家庭、體育等科目都采用“文章記錄”的方式來評價。??這一改革的旨趣在于以“理解”為目的的語文、社會、算數、理科不同，生活、音樂、繪畫、家庭、體育等科目應以“喜歡”為最優先考慮的原則。（p90）

感想：作者向我們介紹了濱之鄉小學的“通知書”（學生評價書，類似于我們的匯報單）改革，這里特別提到了上述生活、音樂等科目的評價方式的改革。學校以培養學生的興趣為出發點，取消了分數的評價。沒有了分數的約束，沒有了不一定合理的評價標準的束縛，學生的創造性和想象力有了發揮的空間，作品更加多樣化和個性化，他們也更喜歡這些科目的學習了。所以說，分數評價不是萬能的，也不是什么都非要評判出優劣的。

●“學校最重要的是傾聽兒童的心聲”（p103）（美狄波拉.瑪雅）“教的活動在于傾聽，學的活動在于言說。”（p104）

感想：這是美國波斯頓一所小學校長狄波拉.瑪雅在著作中說的一句話，它道出了在學校學習共同體中，教師、學生合作學習的精髓所在。

●在安靜與平穩中產生了教室中交流的柔性與密度，這與對教室環境的周到考慮密不可分。學校教室的桌椅腿都是用就網球像襪子一樣套上。??雖然只是吃零食時間，但是這里學到的卻是社交禮儀。（p111）為了使所有的兒童專注和挑戰學習，學校就必須是舒適的。（p113）

感想：有人說“細節決定成敗”，學習環境中的細節時時處處體現著對學生的關懷和尊重。小心思能帶來大成效。

●學習是與物相遇、與他者相遇、與自己相遇的經驗，通過與物對話、與他人對話、與自己對話，展開從已知世界到未知世界的旅程。通過與物對話、與他人對話、與自己對話，學習者重新建立了與對象世界、與他者與自己的關系，并重新建構了各自的意義。這種意義與關系的重構就是學習。??兒童們一各自的意義來重構文章內容的方式令人叫絕。學習的展開首先將自己與對象的關系形成意象，每個人的意象互相影響從而形成概括性意義的過程。??通過“粘蟲”、“抓抓將”、“蒼耳”這三個名字，這種果實的稱呼和意象更加多樣而豐富，與兒童之間產生了全新關系的過程才應該成為學習。（p123）??一般上課，特別是語文課，常常限定于教材文章和語言的認識，很少將實物帶到教室中來。??但這節課上，通過把牛漆草和蒼耳種子拿到教室里，兒童通過與真實種子的相遇與對話真切感受到了“種子的不可思議”，實現了真正的學習，這正是生活語言的學習。（p124）

感想：這本書中印象最深刻的一個案例。語文課中，教師一方面引發學生已有的知識經驗（蒼耳的俗稱），另一方面，讓學生用顯微鏡觀察蒼耳，于是學生在顯微鏡下看到了不一樣的世界，他們歡呼雀躍——“好像億萬年前的原始森林”、“刺是彎的”、“宇宙的魔屋”，這樣的學習經歷一定是刻骨銘心的。而且這樣的課打破了學科之間的界限，學生在理解課文的同時，感受到了地球生物的多樣性，生命存在的美麗狀態。所以，多給學生一些真實的事物吧，讓他們與客觀世界對話，與他人對話，與自己對話，在對話中體驗學習的旅程。

●學習中發揮作用的是語言的對話性格。（p124）盡管對學校來說“對話”是無比重要的，但學校里卻到處充斥著教師的獨白。不把這種獨白式轉換成對話式，就不能實現對話性溝通，就不能把學校重建為共同體。（p146）

●教育不是“服務”，而是成人對兒童的責任。教師與家長的關系必須借助對兒童的教育責任的關系確立起來。（p144）

●實現每一個兒童的學習權是校長責任的核心。（p124）??教師的工作是以高深教養為基礎的知性工作，是需要高度專業知識與實踐智慧的復雜工作。在“學習共同體”的學校改革中，不能認為借助教師的教學技術的改進就能實現每一個兒童的“學習權”、保障每一個兒童的“沖刺與挑戰性的學習”。(p147)

第五篇：寧靜的課堂革命讀后感

《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》讀后感

《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》一書是佐藤學教授《學校挑戰——創建學習共同體》的姊妹篇。《學校的挑戰》闡明了創建學習共同體的學校改革哲學，而《教師的挑戰》則記錄了教室中的一件件“小事”，聚焦了一個個普通的教師，為我們展示了學習共同體課堂的日常風景。因為普通所以讓人覺得格外親近，我們甚至可以從中找到自己的影子，但就是在這樣普普通通的人身上，卻迸發出一種如種子一般的力量，寧靜而執著。

在本書中，佐藤學教授提出了教師教學行為的“三要素”：傾聽、串聯、反芻。傾聽是教師教學活動的核心。傾聽意味著接納如下三種關系的發言——傾聽這個發言同教科書內容的關聯；傾聽這個發言同其他同學發言的關聯；傾聽這個發言同先前發言的關聯。教師一旦在這三個關系中傾聽學生的發言，就能以教科書為媒介，把每一個學生的發言編織成一件織物。不僅是好的發言，而且信賴和期許每一個學生的發言都是精彩的。任何一個學生的思考與挫折都應該視為精彩的表現來加以接納。傾聽每一個學生的困惑和沉默，正是課堂教學的立足點。

此外，佐藤學教授挑戰“應試教育”的舊習，旗幟鮮明地提出了諸多具有顛覆性的教育信條：

●學校和教師的責任并不在于“上好課”。學校和教師的責任乃在于：實現每一位學生的學習權，提供學生挑戰高水準學習的機會。

●學習是同新的世界的“相遇”與“對話”，是師生基于對話的“沖刺”與“挑戰”。挑戰學習的兒童是靈動的、高雅的，而且是美麗的。

●唯有沖刺與挑戰的“合作學習”，才是潤澤兒童心田的課堂，才是寧靜的教室里教師循循善誘的課堂。這種潤澤性和縝密性正是培育孩童知性的關鍵要素。

●任何一個兒童的思考與挫折都應當視為精彩的表現來加以接納。傾聽每一位兒童的困惑與沉默，正是課堂教學的立足點。所以，富于創意的教師總是全身心地直面兒童的多樣性與教材的發展性的。

我仔細思考著這些信條，一頁一頁認真地閱讀，有些見解給我以觸動。▲“每一個教師作為教學的專家成長起來，充滿教師職業的榮耀與生命價值——創建這樣的學校，也絕非夢想”這句話深深地打動我，讓我共鳴，這正是我對目前自己所在學校的老師們的愿景。

▲佐藤學教授詳細、生動地描述了幸子與高正弱弱相幫、互惠性學習英語呈現的奇跡這一案例，說明了構建學生之間合作學習的重要性、必然性，這讓我想起了國內郭思樂教授的生本學習，兩者理念相同。

▲佐藤學教授提出了課堂變革的三要素——活動作業，合作學習，分享表達。在課堂上一旦引進三種活動——學生作業自主活動，小組活動，全班交流分享，就一定能夠打破教師一言堂的格局，給予學生思考和學習活動的空間，形成活動式學習、合作式學習、反思式學習。因為，所謂學習本質上是一種對話性實踐——同客觀世界對話（文化實踐）、同他人對話（社會實踐）、同自我對話（反思實踐）三位一體的活動。