第一篇：教師讀《靜悄悄的革命》有感1000字

教師讀《靜悄悄的革命》有感1000字

明華實驗小學 李紅霞

“讀一讀佐藤學先生的著作吧，肯定你們會受益匪淺的。”譯者李季湄教授在序中這樣建議。于是，《靜悄悄的革命》這本書悄悄地走進我的視線，它到底敘述著怎樣的教育故事？到底對我們有怎樣的指導？這是一場怎樣的革命？為何是靜悄悄的？……帶著諸多疑問，我靜悄悄地讀起來。

可愛的小林老師跳入我的眼簾，當看到徹也在教室外哭鬧，覺得“學校不快樂”而不進教室時，他感到十分吃驚；當聽到全班同學大聲應答“學校不快樂”時，他深深地震撼了；當得知學生認為自己太嚴格或太溫和時，他沒有火冒三丈，也沒有垂頭喪氣，而是以這一件小事為契機，開始自己的研究……這大概就是日本教師所具有的專業精神吧，遇到問題，能夠跳出自己的情緒圈子，尋找問題的根源，爭取找到合適的解決辦法，始終站在學生的角度。小林老師認為，判斷自己的工作究竟好不好，只能看教室里的每個學生的表情、學習的姿態，看他們是否在持續學習。我想，有這樣思想境界的老師，工作起來還會感到累嗎？他把教育當作自己真正的事業來做，以一種研究者、探究者的姿態在工作，每天都會有新發現，每天都會有新希望，教室里有這樣的老師，學生不會改變嗎？每個學生在靜悄悄地改變，學校不會改變嗎？學校在靜悄悄地改變，社會不會改變嗎？

讀著讀著，“潤澤”一詞揪住了我的心。佐藤學教授說，我們一味地要求學生用手勢表示贊成或反對，把那種既不贊成也不反對的同學認為是根本沒專心聽講；我們總是讓學生大聲清楚地回答問題，對那些慢慢思考的學生，都會“善意”地撇到一邊……所以，作為教師，我們不僅僅是聽學生發言的內容，而是聽其發言中所包含的心情、想法，與他們心心相印，追求的不是“發言熱鬧的教室”，而是“用心傾聽的教室”，這樣的教室才是“潤澤的教室”，大家安心地、輕松自如地表達自己的想法，即使聳聳肩膀，拿不出自己的意見來，也能夠得到大家自覺地尊重。不過，“潤澤”的程度深淺，我認為與老師的評價傾向有直接關系。讀到這里，我不由得會想起自己剛開始的“生本課堂”，努力想實現以學生的“學”為中心的教學，在充分自學的基礎上，進行小組學習，最后匯報學習成果并互相補充，可結果往往是發言的學生始終在先發言，不發言的學生最多是學著別人發言，在熱熱鬧鬧地學習過后，很少看到各種看法和想象相互碰撞激蕩，回響共鳴的現象，也許有的同學是帶著多少知識來到課堂，又帶著同樣多的知識回到家，這可能和傾聽不足有關吧。沒有認真地傾聽，就沒有認真地思考，沒有認真地思考，就沒有切中要害的發言，從而也不會產生“交響樂團式的教學”。怎樣才能讓自己的教室變成“潤澤的教室”呢？可能首先需要我們自己成為“春雨”，能及時、準確、細致、無痕地滋潤學生，達到“潤物細無聲”，才會出現“花重錦官城”的景象吧。

讀著讀著，“學習共同體”、“綜合學習”和“參與學習”這些既熟悉又陌生的詞匯不斷地沖擊著我的頭腦，拓寬我的思維，這場靜悄悄的革命似乎正在我的內心靜悄悄地開始。

第二篇：靜悄悄革命讀后感

靜悄悄革命讀后感

我們知道教育是關乎國家興衰的事業。很少有人會把教育當作是一場革命斗爭。面對學生的心聲：“學習是一件痛苦的事情，”“學校并不快樂”“老師一點也不可愛”，我們往往會強行學生從屬我們的權威。作為教師，我們禁不住問自己：教育這一事業的人性魅力何在？怎樣創造以“學”為中心的教學？怎樣的教師是優秀的教師？怎樣的教育實踐是優秀的實踐？怎樣去“傾聽”學生、“理解”學生？讀完《靜悄悄的革命》一書，自己的心靈也得到了一次洗滌，自己教育實踐中的一些疑惑，也找到了答案。特別是以下兩點，更是極贊同佐藤學教授的觀點。

一、教學中要關注到學生不確定的回答

在以往的課堂教學中，每當提出問題后，如果學生回答的正是我們想要的答案時，總會不自覺地舒一口氣，或會心的微笑一下，而當學生回答的不是我們想要的答案時，總是想方設法的引導學生回答出自己設想的答案上來。對于這種現象，佐藤學教授分析到“在這些學習行為中，其不確定的思考或表現與那些確定的思考和表現具有同等重要的意義。明晰的思考或表現容易變成一種把思想和情感定型化的行為，而不確定的思考和表現往往在創造性的思考和表現中更能發揮威力”。這就提醒我們，確定或不確定的答案，我們都要重視，尤其是不確定的，包含有創造思維的過程，應該更為重視，如果教師能夠引導學生把這些不確定的、模糊的思考和表現相互反響和激蕩，課堂的內容就變得豐富多彩了。如果教師能夠做到這些，學生思考的威力就會淋漓盡致地發揮，個性思維特點得到充分的發展，而在這些個性思維的相互作用下，就可能創造出“交響樂團式的教學”——不同的音響，奏出和諧的音樂。

二、教學中要學會傾聽

佐藤學教授提到：“善于學習的學生通常都是善于傾聽的兒童，只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學得好的。……學習，是從身心向他人敞開，接納異質的未知的東西開始的，是靠‘被動的能動行為’來實現的行為。”的確，老師的傾聽，不僅僅是傾聽學生發言的內容，判斷發言的對錯、語言的精彩，而是要仔細傾聽孩子發言中所傳遞出來的心情、想法的信息，要和孩子心心相印，從而產生情感共鳴。孩子的傾聽，不僅僅是傾聽老師的講解、指導，傾聽同學的發言，而是在傾聽的過程中接收到隱藏著的心聲，從而激起情感的共鳴。在別人的話語里，有鮮花、有荊棘、有廢渣、有珍珠、有林林總總的一切。細心傾聽者能從中聽到心靈的聲音。因此，在很多時候，我們更需要的往往不是“發言熱鬧的教室”，而是“用心地互相傾聽的教室”。形成互相傾聽的教室的第一步，是教師自身自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個學生的發言的態度，要能做到與學生對話，要去體味對方話語中潛在的復雜想法。的確如此，傾聽，像一面鏡子，鏡里就有真容。就如佐藤學教授所說的：“在以自然的輕聲細語來交往的教室環境里，更能培養自立、合作的學習者”。

《靜悄悄的革命》一書，它帶給我們一種冷靜的思考，這是在教學改革轟轟烈烈的年代里的冷卻劑，讓我們躁動不安的心平靜下來，聆聽學生與教師真實的聲音！也許很多情況是我們無法改變的，很多改變也是艱難的，但既然有時我們改變不了別人，但起碼可以從自己的課堂改變，以自己微小的力量加入這場靜悄悄的革命吧。

第三篇：讀《這里的黎明靜悄悄……》有感

讀《這里的黎明靜悄悄??》有感

作為以二戰為背景的蘇聯經典小說，《這里的黎明靜悄悄??》對于許多中國讀者來說也許不會陌生。它被屢次拍成電影和電視劇，劇中幾位女兵的遭遇以及準尉的英雄氣概深深打動了億萬中國觀眾的心，其中也包括我。

和許多以二戰為題材的蘇聯小說一樣，《這里的黎明靜悄悄??》的背景是安詳和靜謐的。在日光下波光粼粼的沃比湖，森林繁茂的西中興嶺，乳白色的暮靄，火紅的太陽，若非戰爭，這簡直就是一處世外桃源。可戰爭終究還是現實存在的，盡管前方是一方再美好的土地，它也會毫不猶豫地邁出沉重的鐵蹄。有人說，眾多蘇聯戰爭文學作品及其影視作品，無需故事情節，其本身就是反戰的。的確，每當清新的手風琴在耳邊響起，每當秀美的山川大地，碧水藍天掠過你的眼際，作為一個人，心中那塊最柔軟的部分就已經被撥動，再無需太多的情節，戰爭就應被其所犯下的“美的毀滅”的罪行而被釘上絞刑架!

當然，作為一部小說，起最核心部分還是故事情節。概括的來說，小說寫了五名淳樸善良的蘇聯少女在戰時的經歷。德國入侵蘇聯國土后，這幾位少女當了高射炮手與獸性的法西斯匪徒進行了殊死的搏斗，最后獻出了寶貴的生命。她們中有奧夏寧娜，她本有體貼她的中尉丈夫，卻在戰爭開始的第二天徹底的失去了他；有美麗的冉卡，她本有一大家子的親人，卻在一次敵方抓捕蘇聯軍屬是永遠的失去了他們、還有正是上學年齡的麗莎，她本來可以在八月踏入學校的門檻并去追尋自己的愛情，卻因為戰爭爆發這一切都成了“明天”的幻想??我清晰地記得小說作者瓦西里耶夫說過的一句話：“婦女的使命是生育，是延續生命，不是戰爭，不是死亡。殺害婦女是罪惡，是反人類的行為。”作者的這一段慷慨陳詞透露出他對婦女的崇敬和愛戴，對和平的向往與對戰爭的憎惡。我想，女性都是天生具有母性的，她們從骨子里反對殺戮和流血，更不用說將她們置于戰爭的最前線，去直面甚至施以殺戮了。殘酷的戰爭如同一頭惡魔，撕碎了人類的母親，撕碎了她們的美好向往：

“麗莎久久的凝望著菏澤美妙的碧空。她嘶啞的叫著，嘴里吐著泥漿，她向往著這片碧空，向往著，堅信不疑。”

作品中，準尉瓦斯科夫是五位美麗的女戰士的領導者。他沉著老練，雷厲風行，關心下屬，果斷堅毅，永不言退，他的英雄主義氣概細細品味，蕩氣回腸。放佛整個俄羅斯都在他的背后，放佛他，瓦斯科夫，此刻是他最后一個保衛者，整個世界空空的，只有他，俄羅斯和敵人。

拜讀此部作品已有多次，每次讀來，我的腦海里都會閃現出眾多瓦斯科夫式的民族英雄，為了正義與和平，男人們會抗爭到底。而作為女性，她們美麗的臉龐實不該消逝在紛飛的戰火之中。正如當年偉大科學家愛因斯坦呼吁人類但對核武器一樣，人類的文明應當用來創造更發達和更美好的文明，而不應該用來“毀滅美好”。

一個沒有戰火的世界，一個安謐的黎明??

第四篇：讀《資源革命》有感

讀《資源革命》有感

近日，認真閱讀了《資源革命》一書，該書由麥肯錫前資深合伙人斯蒂芬·赫克和美國能源部前顧問馬特·羅杰斯合著的一部新作。此書從一個世紀以來連續發生的危機及人們的應對，來闡釋對未來和世界的態度。

本書從瓦特午后靈光一閃研制成了蒸汽機，從而引發了第一次工業革命，化解了能源危機，而且把西歐國家帶入了工業化。講到電的發明，擠出了城市化和電氣化，催生了第二次工業革命，把美國、加拿大、澳大利亞、俄羅斯和日本等國家首次帶進了工業化。現在世界又處在一個重要的歷史關節點上了，歷史在資源問題上不斷重現危機，這次可能影響的是中國、印度等國家和地區。

人類社會現代化的進程中，資源即將枯竭的警鐘不時敲響，不絕于耳。從而歷史不斷重演馬爾薩斯與斯密圍繞勞動力、資本和土地及資源三要素的經典爭論。傳統觀念認為，地球的資源總有耗光的一天，屆時人類將走向滅亡。作者則認為，借助新的工業革命，采用新的技術，拋棄傳統能源消費觀，人類可以大幅提高資源生產率，避免這個危機。作者采取的仍是實證主義方法，用大量人們熟知的標志性事件、人物和典型案例，證明我們正在進入第三次工業革命，它本質上仍是一場“資源革命”,而這將是21世紀最大的經濟機遇。作者通過分析歷史，告訴我們：這是擺在我們面前的百年難遇的絕佳商機。我們不是要面臨資源稀缺帶來的危機，而是會遇到一個改變全球經濟格局的機遇，一個會帶來巨大利潤的機遇。

通過對此書的閱讀，我感悟到：

1、結合思想意識。有問題、出現危機并不可怕，因為問題是時代的聲音，危機便是機遇；

2、結合思維方式。我們要學會創新思維，徹底改變我們以前固有思維習慣和工作方法，要樹立樂觀精神；

3、結合個人。要善于創新、敢于創新，關鍵敢于顛覆式創新，不僅是觀念創新、技術創新，還要有經營模式創新的本領，路在我們自己腳下；

4、結合企業。要堅持五大發展理念，要堅持從嚴治黨、堅持依法治企，規范制度、嚴肅紀律；

5、結合本職。要提振信心、統一思想、創新思維，打贏提質增效、降本增效攻堅戰。

《資源革命》在不斷開啟人類智慧的同時，教育我們不斷改變和犧牲一些固有的、不合時宜的思維和行為習慣，這也是本書帶給我們的樂觀精神和理性啟迪。

（曾新明）

第五篇：讀《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》有感

讀后感

我閱讀了日本著名教授佐藤學的著作《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》。

一、這是一本讓我感動的書。

作者作為知名教授，他是付諸于行動的研究者，親臨一萬多間教室，聚焦課堂教學實踐的“小事”，以現場素描的方式記錄了老師的多樣的教學實踐和學生多彩的生活。如：“害怕數學連書都不翻的芳樹，今天在敏子和秀樹的合作學習中雖然偶有失誤，但畢竟開始做練習了”。我想到自己作為一名教學第一線教師，身邊有如此豐富的資源，案例，可很少去觀察、思考研究過這些小事，每天的目標就是完成教學任務，心情最好時是班上學生作業都清了，如此而已。我被佐藤學治學精神感動，也被他文筆中鮮活細膩教學案例感動。

二、這是一本對我具有啟迪價值的書

先看一下我的真實課堂素描。上課預備鈴聲響了，走進教室，依然沒有看到安安靜靜的充滿求知的眼神，有學生急急忙忙找書，還有人趴著看似準備好了，卻無聊的手上擺弄這節課的玩具——橡皮、小尺、計算器，還有個別學生忙著處理課間活動留下的“人際糾紛”。這樣的情景我已經習以為常了，通常這時我會明知故問“剛才是什么鈴聲？你準備好上課了？”總要需要一句話壓一壓他們。

數學課堂上我通常會要求學生先嘗試解答，但是總有1-2人會耐心的等待一直到黑板上有了正確答案才會動筆。我也常會讓學生交流討論，當然一般只是同桌，可是我發現多數學生只是表達，缺少思考和辯論。回答問題時，只有固定的那么幾個人，不點名了就不發言或者不作為。一節課，很多同學只當了聽眾，還是不走心的聽眾。這樣的情形似乎如影隨行了，老師學生都在煎熬，一種焦躁、郁悶的情緒藏在心靈的深處，這就是殘酷的現實。

這時我習慣上會把問題全部歸責與學生：為什么不寫作業？怎么不動腦筋？舉手發言有那么難嗎？講了多少遍還不會？

我知道現狀需要改變，但很無力覺得無處著手，直到看到這本書，讓我有了點方向。

書中講到了令幾乎所有老師著迷的課堂教學是在嫻雅的關系之中，每一個人互傾聽彼此的心聲，每個人的細膩思考得到細致的交流教學。能夠緊扣當今教師心弦的教學絕不同于以往那種受到喝彩的、熱熱鬧鬧的、華而不實的教學，而是借助纖細的交響展開的靜悄悄的文化革命。

改變從哪出發？具體怎么做？走向哪里？

1、改變觀念。

現在常說，學生是學習的主人，把課堂還給學生。可是在沒有形成對學生學習能力的信任之前這只是空談。在教師創造教學的力量中，專業知識和教學經驗不過占了3層成而已，剩下的7成取決于教師能夠在何等程度上尊重每一個兒童的思考和感情，能夠在何種程度上引發學生的潛在可能性。所以，老師要對所有兒童有成功的期待，摘下“能” 和“不能”的有色眼鏡，才能看到每位兒童挑戰固有的學習情景，才能看到他們無可比擬的、個性化的經驗和創造。

2、培育課堂傾聽的關系

先看看“佐藤學”對傾聽的解讀

“傾聽”一詞的本意是接收他人語言的過程，是一種被動的動作，但這種被動性恰恰形成了特別的主動性。首先傾聽是對別人的關注，讓發言者產生信賴感，拉近兩人的關系。其次無論意見多么活躍，沒有傾聽，就不可能從別人角度思考，進行深入學習。

培育課堂傾聽的關系非常不容易，起點是老師要作一個出色的傾聽者。回顧自己平時教學，時常打斷學生的發言，只在意“好的”發言，對錯誤的回答只會“不對，再想想”，很少細微觀察，像這樣自己都沒好好傾聽，更別說帶給學生一個潤澤、安全的言說環境，所以出現一開始的情形。當然培育課堂傾聽的關系遠不止這些。

3、真正的合作學習

現在的課堂希望學生不吝惜自己的觀點與他人分享，積極接受他人的觀點追求合作學習。因為對于兒童的發展來講，他們的學習與交流比教案更重要。合作學習看上去很美，做起來很難。

在課堂上，我也會有所謂的合作學習，多數只是同桌，或者前后四人一組。可是我沒注意到，同層次學生的交流看上去活躍，實際上是相同意見的重復，而不是學習。而差異過大可能交流都無法形成，只由一人支配，所以合作的效率很低。合作學習是個大課題，我沒做研究，但相信那是高質量課堂需要探尋和實踐的方向。只有思考遠遠不夠，行動才能說明一切，愿意去努力！