第一篇：寧靜的課堂革命讀后感

《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》讀后感

《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》一書是佐藤學教授《學校挑戰——創建學習共同體》的姊妹篇。《學校的挑戰》闡明了創建學習共同體的學校改革哲學，而《教師的挑戰》則記錄了教室中的一件件“小事”，聚焦了一個個普通的教師，為我們展示了學習共同體課堂的日常風景。因為普通所以讓人覺得格外親近，我們甚至可以從中找到自己的影子，但就是在這樣普普通通的人身上，卻迸發出一種如種子一般的力量，寧靜而執著。

在本書中，佐藤學教授提出了教師教學行為的“三要素”：傾聽、串聯、反芻。傾聽是教師教學活動的核心。傾聽意味著接納如下三種關系的發言——傾聽這個發言同教科書內容的關聯；傾聽這個發言同其他同學發言的關聯；傾聽這個發言同先前發言的關聯。教師一旦在這三個關系中傾聽學生的發言，就能以教科書為媒介，把每一個學生的發言編織成一件織物。不僅是好的發言，而且信賴和期許每一個學生的發言都是精彩的。任何一個學生的思考與挫折都應該視為精彩的表現來加以接納。傾聽每一個學生的困惑和沉默，正是課堂教學的立足點。

此外，佐藤學教授挑戰“應試教育”的舊習，旗幟鮮明地提出了諸多具有顛覆性的教育信條：

●學校和教師的責任并不在于“上好課”。學校和教師的責任乃在于：實現每一位學生的學習權，提供學生挑戰高水準學習的機會。

●學習是同新的世界的“相遇”與“對話”，是師生基于對話的“沖刺”與“挑戰”。挑戰學習的兒童是靈動的、高雅的，而且是美麗的。

●唯有沖刺與挑戰的“合作學習”，才是潤澤兒童心田的課堂，才是寧靜的教室里教師循循善誘的課堂。這種潤澤性和縝密性正是培育孩童知性的關鍵要素。

●任何一個兒童的思考與挫折都應當視為精彩的表現來加以接納。傾聽每一位兒童的困惑與沉默，正是課堂教學的立足點。所以，富于創意的教師總是全身心地直面兒童的多樣性與教材的發展性的。

我仔細思考著這些信條，一頁一頁認真地閱讀，有些見解給我以觸動。▲“每一個教師作為教學的專家成長起來，充滿教師職業的榮耀與生命價值——創建這樣的學校，也絕非夢想”這句話深深地打動我，讓我共鳴，這正是我對目前自己所在學校的老師們的愿景。

▲佐藤學教授詳細、生動地描述了幸子與高正弱弱相幫、互惠性學習英語呈現的奇跡這一案例，說明了構建學生之間合作學習的重要性、必然性，這讓我想起了國內郭思樂教授的生本學習，兩者理念相同。

▲佐藤學教授提出了課堂變革的三要素——活動作業，合作學習，分享表達。在課堂上一旦引進三種活動——學生作業自主活動，小組活動，全班交流分享，就一定能夠打破教師一言堂的格局，給予學生思考和學習活動的空間，形成活動式學習、合作式學習、反思式學習。因為，所謂學習本質上是一種對話性實踐——同客觀世界對話（文化實踐）、同他人對話（社會實踐）、同自我對話（反思實踐）三位一體的活動。

第二篇：教師的挑戰——寧靜的課堂革命》讀后感

教師的挑戰——寧靜的課堂革命》讀后感 發布日期：2013-04-08 訪問次數:154 字號：[ 大中小 ]

《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》讀后感

太倉市教師發展中心王明珠

記得第一次聽到佐藤學的名字，是在7年前聽華師大李季湄教授的講座時，李教授向我們介紹了一本由她翻譯的書《靜悄悄的革命》，作者正是佐藤學。同時，李教授也講到了書中的許多觀點。如：學校應成為學習共同體；要致力于創造以“學”為中心的教學；讓教室里的學習成為每個學生都能得到尊重，每個學生的差異都得到關注的學習；應當追求的不是“發言熱鬧的教室”，而是“用心地相互傾聽的教室”，等等。在當時大家都在致力于課堂改革，探索如何轉變課堂教學方式的背景下，佐藤學教授帶來的這些“課堂中靜悄悄的革命”，無疑是很有沖擊力的，讓人心潮澎湃。于是開始關注佐藤學，回來后，就上網搜索《靜悄悄的革命》這本書，可惜沒有買到，只能斷斷續續地通過網絡、雜志上閱讀、收集一些書中的段落，摘錄一些主要觀點。去年，拜讀了教授寫的《學校的挑戰：創建學習共同體》，這次寒假，又學習了他的另一部力作《教師的挑戰：寧靜的課堂革命》。

很欽佩佐藤學教授，在閱讀中不斷感受著這位來自日本名牌大學東京大學的教育學者的人格魅力，以及作為一個研究者、教學實踐者的為學本色。在二十多年的時間里，佐藤學教授親臨幾千所學校，踏進一萬多間教室，從幼兒園到小學、初中、高中、養護學校，把自己融入校長、教師、學生中，融入到學校這個“學習共同體”中，使自己的“研究和實踐獲得了有力的支撐”。

所以，看《教師的挑戰：寧靜的課堂革命》，第一感覺就是清新、鮮活的實踐氣息撲面而來，一個個真實、生動的“課堂革命”的案例讓你感覺身臨其境，看得欲罷不能。書中能引發共鳴的“經典語錄”隨處可見，不時引起我寫下來、記下來的沖動。我一直認為，讀書的樂趣有很多，比如：你平時想說又說不出來的東西，被作者說出來了；你心中一團亂麻的東西，作者幫你梳理清楚了；你原來的思想、觀點，被作者打破了，引發了你重新思考的興趣。讀這本書，我體驗到了讀書的樂趣。

下面，結合書中一些我認為值得咀嚼回味的話語，談談自己的感想。

●所謂“學習”就是同教科書（客觀世界）的相遇與對話，同教室里的伙伴們的相遇與對話，同自己的相遇與對話。學習是由三種對話實踐——同客觀世界對話、同伙伴的對話、同自己的對話構成的。這就是所謂的“學習的三位一體論”。它是作為一種“活動”（activity）、“合作”（collaboration）、“反思”（reflection）所構成的“活動性、合作性、反思性實踐”而實現的。（P4）

感想：“學習”的定義有很多，用“相遇”、“對話”來描述什么是學習是非常直觀和確切的。學習本質上是經驗的自我建構，具有很強的個性化的特點，任何學習只有靠個人自己來達成。作為教師，要做的就是給學生創造與物、與人“相遇”與“對話”的條件，引發、促進、達成學生的學習。正因為學習是“相遇”與“對話”，所以它要通過“活動性、合作性、反思性實踐”來實現。

●傾聽是教學中教師教學的核心。“傾聽”兒童的發言意味著在如下三個關系中接納發言。一是，認識發言是文中的那些話語所觸發的；二是，認識該發言是其他兒童的哪些發言所觸發的；三是，認識該發言同該兒童自身先前的發言有著怎樣的關聯。教師一旦在這三個關系中傾聽每一個兒童的發言，那么，就能以課文為媒介，把每一個發言如同織物一樣編織起來。（P5）

感想：這段話告訴了我們如何“傾聽”，如何通過“傾聽”辨別、發現兒童發言中的真實意圖和意義，從中找到合適的應對（回應）策略，為“串連”提供依據。很多時候，我們也會在課堂上“傾聽”兒童，但只是表面上的“聽”而已，“聽”過也就算了，沒有更深的思考，導致沒有回應，或者回應很不恰當，“傾聽”也就失去了其應有的價值。所以對教師來說，“學會傾聽”不僅是一種理念，一種姿態，更是一種解讀兒童的智慧。

●在教學中教師工作的中心在于“傾聽”、“串聯”、“反芻”。可以說，“串聯”是教學的核心。教師在教學中把教材與兒童串聯起來，把一個兒童同其他兒童串聯起來，把一種知識同別種知識串聯起來，把昨天學到的知識同今日學習的知識串聯起來，把課堂里學習的知識同社會上的事件串聯起來，把兒童的現在同未來串聯起來，探討課堂教學中的教師的活動，無非就在于探討這種活動是否成為“串聯”的活動。（P6）

感想：在佐藤學教授的這本書里，“傾聽”、“串聯”、“反芻”是不斷重復出現的三個關鍵詞。實際上這三個詞揭示了課堂教學的核心。教學要從傾聽開始，傾聽要伴隨教學的整個過程；傾聽意味著我們對兒童的尊重，意味著教學要從兒童的經驗出發，并根據兒童的學習情況及時作出調整和反應；教師不僅自己要學會傾聽，還要引導學生學會傾聽。“反芻”，即要求教師停下腳步，耐心等一等，讓學生能夠有足夠的時間把新經驗納入個人原有的經驗系統，這樣還可以照顧到班級中那些“走”得慢的孩子，最大限度保障班級全員的學習。

●構建合作學習的課堂，使學校成為學習共同體，這是教師們的共同愿景。這是在學校與課堂中實現民主主義的挑戰，是教學中確立兒童尊嚴的挑戰，是保障每一個人的學習權利的挑戰。（P7）

感想：正如書中所說，“學習共同體”是彰顯“21世紀型學校”愿景的概念。這個學習共同體應該包括：學校成為兒童合作學習的場所，教師作為專家相互學習的場所，家長參與學校教育并相互學習的場所。

●以“不懂”的兒童為中心。（P26）

感想：在合作學習中，總有一些學生在學習上有困難，或者不能很好地融入課堂教學，真正意義上的合作學習，必須要照顧到這些學生，以這些“邊緣化兒童”為中心。要做到這一點，需要教師對這些兒童的尊嚴有深切體驗和共鳴。書中介紹了小林老師執教的一節題目為“比例”的六年級算術課。當一個叫綾子的學生能解出答案但解釋不了時，小林老師說“可以稍微等一等”，綾子在小林老師的鼓勵下終于解釋清楚了；面對健治的“我完全不懂”，小林老師采取的策略是同伴幫助同伴，“誰能代替綾子給健治同學解釋一下”引發了學生之間的對話。雖然該環節準備花3分鐘時間，最后卻花了20分鐘，但這個時間的“拖延”是值得的，因為我們看到了課堂中充滿生命力的合作學習，看見了學生思維的軌跡和學習的過程。這個案例值得我們回味。

●在教師創造教學的力量中，專業知識與教學經驗不過是占了三成而已，剩下的七成就取決于教師能夠在何等程度上尊重每一個兒童的思考與感情；能夠在何等程度上引發每一個兒童潛在的可能性。（P34）

感想：從另外一個角度來理解，就是如果教師不能從內心真正尊重、信任兒童，真心地接納每一個孩子，不論這個孩子能力強弱、智商高低；不能認識到每個兒童的潛能和成長的可能性，那么，他的專業知識與教學經驗再豐富，創造教學也是一句空話。

●如果不以“任何兒童的發言都很精彩”為前提來組織教學，合作學習的關系就不可能生成。??教師要像采擷珠寶一樣珍視每一個兒童的發言。（P38）課堂上沒有“好意見”和“壞意見”的區別，而是每位學生的發言都是很棒的。尊重所有學生的思考是老師教學的基礎。（P72）

感想：很多時候，教師會以自個人的、或成人的標準去衡量學生的發言。當學生的發言扣合教師的“思路”時，會被教師認為是精彩的發言；而當學生的發言“偏離標準”或不著邊際時，教師就會感到沮喪。這是缺乏“傾聽”意識的體現。一個善于傾聽的教師，必然會珍視每一個兒童的發言，尊重每一個兒童的尊嚴。兒童的發言不應該區分“好”和“壞”，所以，教師對任何兒童的發言都要重視和認真對待。

●黑板上“巨型教科書”海報紙已經填得密密麻麻、一片漆黑，??課堂中的每一個兒童把自己的閱讀心得滿滿當當地填入“巨型教科書”的海報紙，這本身就是他們已獲得閱讀快樂的證明。??把兒童的發言和別人的思考“串連”起來。（P38）一進入教室就看見海報紙。??尚未理解的兒童可以自由地走到黑板前面仔細研讀海報紙上歸納的發言要點，從而鼓勵兒童進行廣泛而深入的學習。（P49）

感想：書中很多案例都提到了“巨型教科書”海報紙的運用。“傾聽”是教師活動的核心，而海報紙則給教師的傾聽、課題中的合作學習提供了非常好的載體。學生的想法和問題、閱讀心得、發言要點、教師教學的內容和場景等都可以寫入海報紙，海報紙清晰地記錄了師生合作學習的過程和成果。一次次學習，通過一張張的海報紙呈現出來，還能夠激發學生的學習興趣，提供更多的“傾聽”、“串連”、“反芻”的機會。

●菅野老師的教學是以每個個體之間的互動而形成的合作學習為核心而展開的。一般教師會將兒童學習的成功看作自己指導的結果，而將兒童的失敗看作兒童的性格、態度和家庭環境的結果。但是，無論成功還是失敗，很少有教師意識到兒童的學習除了受到教師指導的影響外，還受到兒童之間相互學習的強烈影響。（P57）

感想：菅野老師上五年級的“水的膨脹”這節理科課，學生觀察到了水的膨脹現象（開水沸騰會溢出），但如何解釋這種現象并非易事，很多學生都認為是氣泡把水擠出來了。面對學生的錯誤認識，菅野老師不急不躁，安排學生4人一組，兩兩合作做實驗。實驗過程中給學生充分觀察、發現、交流、討論、思考的機會，這就是學生的合作學習。雖然實驗中學生還是沒有放棄“水泡使水位升高”的說法，最后還是通過觀察教師的“冷卻試管”實驗建立了新的經驗，但是，在實驗的過程中，學生的學習已經自然展開。

●我們常常是為了“兒童的將來”來規定學習，或者說“為了兒童的發展”來規定學習。但是如果不能實現當下的學習、不能感受當下生活的快樂，那么將來的學習也不會幸福。（P65）

感想：教育要關注孩子當下的幸福，孩子的學習應該是幸福的。就像書中所舉的案例中，原田老師用200塊拼布做成10塊地毯布置教室，把原來雜亂的教室變成了一間像研究所一樣的一塵不染的“潤澤而安定”的場所，孩子們安定下來了，環境影響了孩子們的學習，在這樣的環境中學習是一種幸福。原田老師還接納孩子們的建議，孩子們自主種菜、買菜，這樣的社會實踐活動哪個孩子不喜歡？這樣的開放性學習不僅培養的孩子的責任感和合作交往能力，而且他們逐步養成了對現象細致觀察力和利用自己的語言來闡述其發現與思考的表達力。

●只有那些在兒童們學習的過程中必然提出的問題才能成為這節課的核心。（P67）

感想：教師要把教學問題“變成”孩子最感興趣的、最想探索的問題。

●教師的責任不是進行“好的教學”，而是要實現所有兒童的學習權利，盡可能提高兒童學習的質量。

只有認為每個學生的思考或挫折都是了不起的，并且認真傾聽每個兒童的低語或沉默，才能獲得教學的立足點。所以，創造性的教師總是能夠接受兒童的多樣性和教材的發展性。（P74）

●教學的基點是尊重和信賴每一位兒童。對學生的尊重和信賴是相信他們的學習能力，相信他們能夠進行學習的選擇，他們能夠克服學習中困難，并通過自己的努力來獲得學習的成功。??只有摘下“能”與“不能”的有色眼鏡，才能看到每位兒童挑戰固有學習的情景，才能看到他們無可比擬的個性化的經驗和創造。這種個性化的、學習和成長過程，就是我們發現和給予每一位兒童的尊嚴和信任的過程。（P85）

●生活、音樂、繪畫、家庭、體育等科目都采用“文章記錄”的方式來評價。??這一改革的旨趣在于以“理解”為目的的語文、社會、算數、理科不同，生活、音樂、繪畫、家庭、體育等科目應以“喜歡”為最優先考慮的原則。（p90）

感想：作者向我們介紹了濱之鄉小學的“通知書”（學生評價書，類似于我們的匯報單）改革，這里特別提到了上述生活、音樂等科目的評價方式的改革。學校以培養學生的興趣為出發點，取消了分數的評價。沒有了分數的約束，沒有了不一定合理的評價標準的束縛，學生的創造性和想象力有了發揮的空間，作品更加多樣化和個性化，他們也更喜歡這些科目的學習了。所以說，分數評價不是萬能的，也不是什么都非要評判出優劣的。

●“學校最重要的是傾聽兒童的心聲”（p103）（美狄波拉.瑪雅）“教的活動在于傾聽，學的活動在于言說。”（p104）

感想：這是美國波斯頓一所小學校長狄波拉.瑪雅在著作中說的一句話，它道出了在學校學習共同體中，教師、學生合作學習的精髓所在。

●在安靜與平穩中產生了教室中交流的柔性與密度，這與對教室環境的周到考慮密不可分。學校教室的桌椅腿都是用就網球像襪子一樣套上。??雖然只是吃零食時間，但是這里學到的卻是社交禮儀。（p111）為了使所有的兒童專注和挑戰學習，學校就必須是舒適的。（p113）

感想：有人說“細節決定成敗”，學習環境中的細節時時處處體現著對學生的關懷和尊重。小心思能帶來大成效。

●學習是與物相遇、與他者相遇、與自己相遇的經驗，通過與物對話、與他人對話、與自己對話，展開從已知世界到未知世界的旅程。通過與物對話、與他人對話、與自己對話，學習者重新建立了與對象世界、與他者與自己的關系，并重新建構了各自的意義。這種意義與關系的重構就是學習。??兒童們一各自的意義來重構文章內容的方式令人叫絕。學習的展開首先將自己與對象的關系形成意象，每個人的意象互相影響從而形成概括性意義的過程。??通過“粘蟲”、“抓抓將”、“蒼耳”這三個名字，這種果實的稱呼和意象更加多樣而豐富，與兒童之間產生了全新關系的過程才應該成為學習。（p123）??一般上課，特別是語文課，常常限定于教材文章和語言的認識，很少將實物帶到教室中來。??但這節課上，通過把牛漆草和蒼耳種子拿到教室里，兒童通過與真實種子的相遇與對話真切感受到了“種子的不可思議”，實現了真正的學習，這正是生活語言的學習。（p124）

感想：這本書中印象最深刻的一個案例。語文課中，教師一方面引發學生已有的知識經驗（蒼耳的俗稱），另一方面，讓學生用顯微鏡觀察蒼耳，于是學生在顯微鏡下看到了不一樣的世界，他們歡呼雀躍——“好像億萬年前的原始森林”、“刺是彎的”、“宇宙的魔屋”，這樣的學習經歷一定是刻骨銘心的。而且這樣的課打破了學科之間的界限，學生在理解課文的同時，感受到了地球生物的多樣性，生命存在的美麗狀態。所以，多給學生一些真實的事物吧，讓他們與客觀世界對話，與他人對話，與自己對話，在對話中體驗學習的旅程。

●學習中發揮作用的是語言的對話性格。（p124）盡管對學校來說“對話”是無比重要的，但學校里卻到處充斥著教師的獨白。不把這種獨白式轉換成對話式，就不能實現對話性溝通，就不能把學校重建為共同體。（p146）

●教育不是“服務”，而是成人對兒童的責任。教師與家長的關系必須借助對兒童的教育責任的關系確立起來。（p144）

●實現每一個兒童的學習權是校長責任的核心。（p124）??教師的工作是以高深教養為基礎的知性工作，是需要高度專業知識與實踐智慧的復雜工作。在“學習共同體”的學校改革中，不能認為借助教師的教學技術的改進就能實現每一個兒童的“學習權”、保障每一個兒童的“沖刺與挑戰性的學習”。(p147)

第三篇：教師的挑戰——寧靜的課堂革命

《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》讀后感

首次拿到此書，看到的是作者，日本人佐藤學，肯定有的老師覺得日本人的東西學著心里不舒服，有很多國家的教育都可以研究和學習，為什么非要去學日本人的呢？！但實際上，好東西都是值得被吸收和借鑒的，不分國籍。

《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》本書入選“中國教育報2012教師喜愛的100本書”top10。看到書名，引發思考：這是在研究學生如何學習更有利的問題，是在嘗試轉變教育教學方式問題，為什么取名字——教師的挑戰，我的觀點：可以看出教師在教育改革中的地位，課堂是教育改革的主陣地，而在整個過程中，最難完成的可能就是教師思想的轉變，因為老師們已經習慣了安靜、有序的被動式課堂，打破寧靜的課堂，對學生來說并不難，對教師來說卻是巨大的沖擊。就像剛剛推行271課堂時一樣。

21世紀的教師面臨的挑戰是什么，那就是為所有兒童提供高質量的學習機會。教師的責任不是進行“好的教學”，而是要實現所有兒童的學習權力，盡可能提高兒童學習的質量。怎樣的學習才能得到較高的質量。而所謂的學習又是什么？“所謂學習就是同教科書（客觀世界）的相遇和對話，同教室里的伙伴們的相遇和對話，同自己的相遇和對話。學習是有三種對話實踐構成的。它是作為一種“活動、合作、反思”所構成的“活動性、合作性、反思性實踐而實現的”。這讓我想到了我們的同教科書的相遇和對話——自主預習、自糾，框架構建等等；同教室里的伙伴們的相遇和對話，讓我想到了我們的合作探究，我們的學習超市中的互相學習，同自己的對話自然讓我想到學生的每日反思、滿分答卷等等。由此可見，我們的教育，基本符合這一挑戰的要求，我們的教師正在進行自我挑戰。

書中的幾個核心詞，尊重、傾聽等。在兒童中培育相互傾聽關系的第一個要件就是教師自身悉心傾聽每一個兒童的心聲。除了教師自身成為出色的傾聽者之外，要培育相互傾聽關系別無他法。這讓我想到了《窗邊的小豆豆》，給小學教師讀本，小豆豆，是個很特別的姑娘，在正規學校不被認可和接受，被迫轉學去了巴學園，在小林校長的呵護之下，她逐漸變成了一個大家都能接受的孩子，并奠定了她一生的基礎。而小豆豆在轉入巴學園的第一天，她見小林校長，校長問她有什么可說的，小豆豆就開始說，一直說，說完校長就問，還有別的嗎？就沒有其他可說的了嗎？整個過程中沒有打哈欠，沒有露出不耐煩的樣子，一直是向前談著審題，專注地聽著。她一連說了四個小時。校長是一個會傾聽的老師，她也自此取得的小痘痘的信任，小豆豆覺得，有校長先生的地方就是安全的、溫暖的，這種被傾聽、被尊重、被滿足的感覺，沒有一個學生希望被另眼相看。這讓我想到了生活中的班主任工作，有時候確實缺乏了最基本的耐心，動不動先想到怎樣用嚴格的措施去懲罰學生，而沒有想到應該更多的傾聽學生內心的想法，有些時候，孩子的言語背后都有原因，及時是在撒謊，也有在那里情境之下她想掩藏的東西，或許我們應該弄明白，但不一定要試圖改變他們。不過當學生感覺被理解的時候，大家也親密了一些。

感受，比較繁雜，凌亂無序。不過看完最大的思考還是在我們當前的學習超市上，我們的學習超市更是寧靜課堂的革命，

第四篇：讀《教師的挑戰：寧靜的課堂革命》有感

讀<<教師的挑戰：寧靜的課堂革命>>有感

對于教師來說，在經歷一個學期的辛苦教學工作后，暑假無疑是一個難得的讓人輕松一下的假期。每年暑假我都會到全國各地走走，或是在網上挑幾本書看看，沉浸其中，作一番身體和心靈的旅行。今年暑假我選了《教師的挑戰:寧靜的課堂革命》，這本書是佐騰學教授寫的。我在之前曾經看過他的《學校的挑戰》后，很有感覺，于是常留意他的其它的著作，看到這本書就決定買下了。這本書還入選“中國教育報2012教師最喜愛的100本書”第10名。

佐騰學教授是日本東京大學教育學研究科教授，教育學博士，美國國家教育科學院外籍院士，日本學術會議會員，日本教育學會前會長。作為“付諸行動的研究者”，他走訪全日本各地的幼兒園、小學、初中、高中和養護學校，同一線教師合作，直面學校改革的挑戰，他寫了很多書，有《學習的快樂：走向對話》、《課程論評：走向公共性的重建》、《教師的難題：走向反思性實踐》，《教育改革的設計》，《變革課堂，學校改變：從綜合學習到學校課程的創造》，《教師的挑戰》等；中譯本有《學校的挑戰：創建學習共同體》，《課程與教師》、《學習的快樂：走向對話》，《靜悄悄的革命》等等。他是一位非常了不起的教育學專家。

21世紀的教師面臨的挑戰是什么？那就是為所有兒童提供高質量的學習機會。佐藤學編著的《教師的挑戰(寧靜的課堂革命)》中一個個平凡的教師正在用自己的行動宣告：課堂上正在發生著寧靜的革命——建立以傾聽和對話為基礎的學習共同體。這不但是師生的共同愿景，也是學校整體變革的基點，是保障每一個兒童學習權的挑戰。學習是同新的世界的“相遇”與“對話”，是師生基于對話的“沖刺”與“挑戰”。在合作學習的課堂里，每一個兒童與教師一道奏響著同聲相應、同氣相求的交響曲。教師的責任不是進行“好的教學”，而是要實現所有兒童的學習權力，盡可能提高兒童學習的質量。在兒童中培育相互傾聽關系的第一個要件就是教師自身悉心傾聽每一個兒童的心聲。除了教師自身成為出色的傾聽者之外，要培育相互傾聽關系別無他法。佐藤學先生在《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》一書中，為我們展現了一個又一個平凡的教師的課堂行動。在這些課堂中，我們都能看到老師在“傾聽”著孩子們，孩子們在“傾聽”著同伴們，如此和諧的師生、生生的關系，讓每一位老師和孩子都感到無比快樂。在課堂里構筑相互傾聽關系，其出發點在于教師自身甘愿側耳傾聽每一個兒童的心聲。書中，勝沼老師每走進一個兒童的身邊，彎著腰，以同等高度的視線傾聽每一個孩子的發言，并對于不同的學生，比如需要幫助的兒童，他就站在觸手可及的地方，而那些已經習慣發言的兒童則會稍微拉開一點距離，勝沼老師的傾聽總是和孩子們一樣看著教室的中心，站在發言兒童的斜側面，老師始終是作為兒童的代表來傾聽每一個人的發言的。最令人感動的是，對于每一位孩子的發言，勝沼老師都沒有區分好與壞，他認為每一個兒童的發言都是無比的精彩，用這樣的態度，像采擷珠寶那樣珍視每一個兒童的發言。正是這樣，讓往日不太愿在人前表達自己思考和情感的治夫和愛子也加入進來。當然，傾聽，不光是聽到孩子們說出來的聲音，對于那些緘默不語的孩子，我們怎么才能了解他的想法和聲音呢？在書中，我讀到這樣的一個場景，令人難以忘懷。佐藤學先生觀察到的志村老師對俊樹的“傾聽”，俊樹就是個緘默不語的孩子，他“多少年來，他在學校里一直都未曾開口說過話”，但是志村老師為了給他一個發言機會，用按照學號點名回答的方式來上課，但這樣并未達到讓俊樹開口的目的，只是讓別的同學代替俊樹念出了他寫下的答案，但這樣已經能讓俊樹“連連點頭，大聲‘嗯’了一聲”；最精彩也是讓我最感動的是在最后，志村老師關注的不僅是俊樹的發言與否，更重要的是他關注的是俊樹的內心，在教學環節中，他借用了一首詩，與全班的孩子們一起探討，目的在于“在黑暗時代的內心郁悶的高見順先生詩歌的境界與常年緘默不語、飽受煎熬的俊樹的內心世界之間看不見的聯系，相信這首詩可以引發俊樹的內心深處發生強烈的共鳴”，整個課堂看似悄然無痕，可是當這節課結束的時候，我仿佛看到了俊樹“目光炯炯的點頭微笑”，我想這時候，志村老師應該也是滿心歡喜吧，因為他真正找到了傾聽俊樹聲音的方法，雖然過程很曲折，但是這種傾聽卻直達學生的心底，此時傾聽的力量如此強大，讓學生從心底里與老師相遇，也與他們自己相遇。

我們的課堂上，也經常能看到那些不愿意舉手發言的孩子，但我們真的愿意彎下腰來，耐心而又仔細傾聽他們內心的聲音嗎？對我們來說，這也許也是個挑戰，因為我們面對的全班大多數孩子，多年來一直“緘默不語”的孩子可能只是極少數，但“傾聽”面對的不是大多數，而應該是百分之百，一個也不能少。

走到孩子身邊，孩子才能將老師作為親密的傾聽者，才能自由地表達自己的所思所想。讓我們每一個老師一起行動吧。只有我們老師首先學會傾聽，才能讓我們的孩子同樣學會傾聽，才能在寧靜的課堂上，彼此的思考與情感的微小變化被他人敏銳地感知，才能越學越謙卑，越學越深沉，越學越知性，越學越安寧。

第五篇：讀《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》有感

讀后感

我閱讀了日本著名教授佐藤學的著作《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》。

一、這是一本讓我感動的書。

作者作為知名教授，他是付諸于行動的研究者，親臨一萬多間教室，聚焦課堂教學實踐的“小事”，以現場素描的方式記錄了老師的多樣的教學實踐和學生多彩的生活。如：“害怕數學連書都不翻的芳樹，今天在敏子和秀樹的合作學習中雖然偶有失誤，但畢竟開始做練習了”。我想到自己作為一名教學第一線教師，身邊有如此豐富的資源，案例，可很少去觀察、思考研究過這些小事，每天的目標就是完成教學任務，心情最好時是班上學生作業都清了，如此而已。我被佐藤學治學精神感動，也被他文筆中鮮活細膩教學案例感動。

二、這是一本對我具有啟迪價值的書

先看一下我的真實課堂素描。上課預備鈴聲響了，走進教室，依然沒有看到安安靜靜的充滿求知的眼神，有學生急急忙忙找書，還有人趴著看似準備好了，卻無聊的手上擺弄這節課的玩具——橡皮、小尺、計算器，還有個別學生忙著處理課間活動留下的“人際糾紛”。這樣的情景我已經習以為常了，通常這時我會明知故問“剛才是什么鈴聲？你準備好上課了？”總要需要一句話壓一壓他們。

數學課堂上我通常會要求學生先嘗試解答，但是總有1-2人會耐心的等待一直到黑板上有了正確答案才會動筆。我也常會讓學生交流討論，當然一般只是同桌，可是我發現多數學生只是表達，缺少思考和辯論。回答問題時，只有固定的那么幾個人，不點名了就不發言或者不作為。一節課，很多同學只當了聽眾，還是不走心的聽眾。這樣的情形似乎如影隨行了，老師學生都在煎熬，一種焦躁、郁悶的情緒藏在心靈的深處，這就是殘酷的現實。

這時我習慣上會把問題全部歸責與學生：為什么不寫作業？怎么不動腦筋？舉手發言有那么難嗎？講了多少遍還不會？

我知道現狀需要改變，但很無力覺得無處著手，直到看到這本書，讓我有了點方向。

書中講到了令幾乎所有老師著迷的課堂教學是在嫻雅的關系之中，每一個人互傾聽彼此的心聲，每個人的細膩思考得到細致的交流教學。能夠緊扣當今教師心弦的教學絕不同于以往那種受到喝彩的、熱熱鬧鬧的、華而不實的教學，而是借助纖細的交響展開的靜悄悄的文化革命。

改變從哪出發？具體怎么做？走向哪里？

1、改變觀念。

現在常說，學生是學習的主人，把課堂還給學生。可是在沒有形成對學生學習能力的信任之前這只是空談。在教師創造教學的力量中，專業知識和教學經驗不過占了3層成而已，剩下的7成取決于教師能夠在何等程度上尊重每一個兒童的思考和感情，能夠在何種程度上引發學生的潛在可能性。所以，老師要對所有兒童有成功的期待，摘下“能” 和“不能”的有色眼鏡，才能看到每位兒童挑戰固有的學習情景，才能看到他們無可比擬的、個性化的經驗和創造。

2、培育課堂傾聽的關系

先看看“佐藤學”對傾聽的解讀

“傾聽”一詞的本意是接收他人語言的過程，是一種被動的動作，但這種被動性恰恰形成了特別的主動性。首先傾聽是對別人的關注，讓發言者產生信賴感，拉近兩人的關系。其次無論意見多么活躍，沒有傾聽，就不可能從別人角度思考，進行深入學習。

培育課堂傾聽的關系非常不容易，起點是老師要作一個出色的傾聽者。回顧自己平時教學，時常打斷學生的發言，只在意“好的”發言，對錯誤的回答只會“不對，再想想”，很少細微觀察，像這樣自己都沒好好傾聽，更別說帶給學生一個潤澤、安全的言說環境，所以出現一開始的情形。當然培育課堂傾聽的關系遠不止這些。

3、真正的合作學習

現在的課堂希望學生不吝惜自己的觀點與他人分享，積極接受他人的觀點追求合作學習。因為對于兒童的發展來講，他們的學習與交流比教案更重要。合作學習看上去很美，做起來很難。

在課堂上，我也會有所謂的合作學習，多數只是同桌，或者前后四人一組。可是我沒注意到，同層次學生的交流看上去活躍，實際上是相同意見的重復，而不是學習。而差異過大可能交流都無法形成，只由一人支配，所以合作的效率很低。合作學習是個大課題，我沒做研究，但相信那是高質量課堂需要探尋和實踐的方向。只有思考遠遠不夠，行動才能說明一切，愿意去努力！