第一篇：基于課堂革命的心得體會

基于課堂革命的心得體會

前段時間，我仔細地研讀了《教師的挑戰-寧靜的課堂革命》這本書。作為一名老師，我真的收獲很多。書中所提到的先進的國際前沿的教學理念正是我們學校正在實施的教學理念。半個學期的教學使我對這種教學理念有了更深刻的理解，這本書對我今后的教學起到很重要的指導作用。這本書最大的優勢就是提供了很多優秀課樣例供我們分析學習，我們可以結合理論充分體會到先進教學模式課堂是如何實施的。我主要從以下幾個方面談談自己的收獲。一． 課堂教學的改革 1.課堂形式變化

寧靜的課堂革命發展方向是達到以學習為中心的教學創造。在學習方式上表現為各自呆坐的學習轉向活動性的學習，從習得、記憶、鞏固的學習轉向了探究、反思、表達的學習。學生4、5人圍在一個書桌上，小組合作探討學習； 在教學的方式上表現為從傳遞、講解、評價的教學轉向觸發、交流、分享的教學，教師漸漸變為課堂學習的設計者或者學生學習的促進者。在教學內容方方面教科書只是配角，學生以有探究價值的課題為中心，借助大量的資料和多彩的活動追求高品質的學習。2.傾聽式學習

合作性學習中很重要的一點就是學會傾聽。作為學生，要傾聽其他同學的發言以及老師的引導，對于自己不懂的問題要勇敢地提出來，同學們合作學習解決問題。作為老師，要學會傾聽學生的想法，要不折不扣地接納，胸有成足地應對，絕對不可以忽視孩子們提出的任何一個細小問題。在傾聽的同時，老師可以根據學生的提問，運用適當的連接語或引導語使偏離書本的學生回到正題上，充分調動學生的創造性思維。學生的提問以及想法猶如一個個音符，而老師要做的事把這些音符集中到一起，形成交響樂似的課堂。在傾聽過程中，老師還可以運用“反芻”來解決學生課堂生成的問題。師生間良好的傾聽習慣會使整堂課緊湊連貫，生動有趣。學生提問，小組討論回答，主體地位得以充分地體現。3.個體與個體的鏈接

和諧交響的課堂要從每一個學生的尊嚴開始，從學生出發展開教學。教學創造很大程度上與尊重每一個孩子的尊嚴息息相關。孩子們提出來的問題以及表達的觀點沒有好壞之分，只是看待問題的視角不同而已。作為老師，我們一定要尊重每一個孩子們的想法。我們老師在傾聽學生的同時，要注意觀察記錄。老師認真傾聽學生提出的問題，并記錄下來，學生們一同探究解決。傾聽時還要注意語言與體態，例如要靠近需要幫助的兒童，應站在其觸手可及的地方，注意觀察孩子，從眼神以及表情判斷他們是否理解問題，同時鼓勵那些沒有自信發言的孩子。孩子在探究學習的同時，分享了自己的知識，當然在學習的過程中還會生成新的問題，這就引出了新的探究。老師的任務就是幫助孩子將的探究問題串起來，把教材內容串起來，這樣學生才會對本節課內容有了清晰的認識。4.創造合作探究的教學

先進的教學理念是以探究式教學為中心，圍繞一個值得探究的主題，以小組合作形式進行。課堂主要以提問和解決問題為主，課堂的形式多養化，可以以實驗，故事會，辯論，游戲，小組匯報展示等多種形式展開。這充分調動學生課堂參與的興趣，在學習的過程中也培養了孩子們的創造力。探究主題后會生成高質量的作品。

第二篇：課堂的革命

課堂的革命

——我校開展“1+1”學案課堂教學改革回顧2008年山西省高中新課程改革全面實施，我校被確定為省級課改基地校，這樣的大教育改革背景及平臺給了我們更廣闊的視野和創新的理念；錢學森之問、溫總理講話、張卓玉廳長《第二次教育革命是否可能》，向每位實踐層面的校長和教育工作者寄予期冀！在不斷地追問，不斷地質疑、不斷地發現中堅定信念、形成認識：我們需要以人本主義的行動回答第二次教育革命的可能！人才培養模式的改變，主要的陣地在課堂教學；一定要創造一種全新的生態課堂，從“知識的課堂”到“能力的課堂”再到“創新的課堂”、“生命的課堂”，成為了心中的一個夢想！

省內外許多名校，尤其我省課堂改革學校成功校的實踐與成果給我們以信念、激勵與感召。同時學校多年進行 “主體參與課堂教學”實驗課題探索，為今天的課堂改革釀就了良好的土壤。

為此，我們從2010年初開始做了積極的鋪墊和準備工作。

首先、調整任命新一屆領導及管理層隊伍，做好干部這個主要因素的準備工作。

其次、2010年初開始，在近一年半的時間里，派領導、備課組長等骨干力量北上南下省內外交流學習，專家進校、沙龍研討等活動做課堂改革理念的滲透，心靈的澆灌。變校長的想法為大家的想法，變學校的愿景為教師的愿望。

今年暑假8月份，通過全員進一步的溝通、培訓、洗腦、表態，啟動安排尖草坪一中“1+1”學案課堂改革，定方案、立制度，落實行動。

“1+1學案課堂”教學改革以學案導學、自主展示、以學論教、教學相長為總原則，就是要讓學生快樂、健康、充滿挑戰，有責任感的學習、成長。采用自主課+展示課兩種課型。評判標準是：一看這節課有多少學生展示；二看這節課解決了多少學生中存在的問題；三看這節課新生成多少問題； 四看這節課學習目標的達成度。

9月：上旬充滿爭論與質疑，舉步維艱；中旬在艱辛與游說中前行，出現轉變；下旬陷入未知不可測的沉靜中...10月：領導引領帶動——示范課

11月：組長骨干推動——研討課

12月：全員整體挺進——公開課

期中考試：11月9—11日，太原市期中統考，高一、二參加，成績揭曉，倍感欣慰，成績正常并趨提升態勢！尤其主動積極課堂改革的班級和學科取得較明顯好成績。

11月：組長骨干推動——研討課。備課組長、學科負責人29人進行了展示，大約30﹪的備課組長在反復摸索中定位良好，課堂流暢，效果良好。

12月：正在進行全體5年教齡以上教師的公開課及教研組說課活動。我高興的看到我們的每一節課堂正在轉變，并且這種變化是一種瓶頸突破的變化，不僅老師在接受、適應、創造著新的課堂，學生的表現發生了日新月異的變化。

我的幾點感想：

1、課改的前提就是要樹立正確的學生觀。在課堂教學改革中，要把學生要看作是有生命力的、需要呵護的、有水分與陽光即可生長、成熟的人。教育首先要關注的是學生此時此刻是否健康、快樂的成長，學生的生存質量就是教育質量。高考自然會成為其副產品。

2、課改的關鍵在于校長信念的堅定和全員行動的落實。校長要堅持、堅持、再堅持；堅持在信念，體驗在課堂，參與在教研，解決在過程，反思在環節，激勵在亮點，落實在行動，成功在育人。

3、課改的持續發展就是用改革精神不斷解決改革中問題，真正把課堂還給學生。相信學生、依靠學生、解放學生、發展學生是課改的靈魂。

教育對于我們注定是一種責任與緣分。人生為責任而來、責任大于天！為了愛與責任，我們與課改牽手！路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

第三篇：課堂革命年筆錄（模版）

課堂革命年筆錄

一、課堂教學容量與課堂教學改革的關系

1． 確保課堂教學有較大容量，教學過程就不能對學生活動充分開放，學生的主體性學習活動很難得到充分展開.2． 課堂教學容量越多越好的觀念正是強制灌輸教學模式的產物，教師在課堂教學中對學生處處不放心，處處都想幫助學生拓寬加深。

3． 要增加課堂上師生互動、生生互動，注重學生情感體驗和獲取知識形成能力，課堂教學容量就必須減少.二、課堂上關注學生的難度在哪里

（一）教育觀念陳舊和班級人數太多制約著老師對每一個學生的關注 1． 教師一般對教室前排和中間幾排的學生關注較多，對后幾排學生關注較少；對成績優秀學生和中等生關注較多，對學困生關注較少。

2． 原因：強制灌輸的模式是一種精英教育，課堂上只有那些接受能力較強的學生才能日復一日，月復一月，年復一年的接受強制灌輸，那些接受能力較差的學生因為灌不下去，會阻礙老師強制灌輸教學計劃的完成，因而遭到教師有意無意的排擠。

（二）對學生缺乏研究制約著老師對每一個學生的關注

1.在強制灌輸的教學中，教師習慣了整齊劃一的要求；缺乏對學生個性的研究。

2.原因：教師的知識水平和備課水平制約著對學生的關注

三、沒有現代化教學手段的課堂教學改革

（一）一些學校不能有效發揮多媒體技術作用 1． 只有上公開課用，花費大量時間，麻煩較多 2． 先進的教學手段為落后的課堂教學方式服務 3． 成為學校和老師們對外嘩眾取寵的工具

（二）課堂教學模式改革不能因為沒有先進教學手段而停止

四、課堂教學改革中的學生虛設主體地位現象

（一）在課堂教學中學生毫無例外的舉手

學生發言是學生的權利，同樣也應該有不舉手的權利。強制舉手，實際上是不尊重學生主體性地位的表現，是剝奪學生主動學習權利的表現。

（二）發言很熱鬧的教室

1． 少數老師在課堂上刻意追求“熱鬧”的氣氛，學生發言踴躍，表面上充分體現了學生的主體作用，但如果是建立在一味降低問題難度或強制學生大膽發言的基礎上，學生成為一種被利用的對象，學生在課堂上只能處在虛假主體地位上。

2． 教師應當把學生培養成為思想者，而不能片面追求把學生訓練成會說話的工具。一些成績特別好的學生也并不是對每個問題都迫切希望有機會回答的，他們常常需要傾聽同學和老師是怎么思考的；相反一些喋喋不休發言的學生，過分迎合老師希望教室出現“發言很熱鬧”氣氛的心理，對許多東西缺乏深入思考，因而學習變的淺薄起來。

五、要有什么樣的預習觀

我們的教學一向重視和提倡預習，對教師來講善于指導學生預習，有助于提高課堂教學效率。但由于對預習的要求越來越明確、指導越來越細致，帶來的結果是：

A、本來要在課堂里做的事情放在課外了，實質上等于是延長了課堂教學時間； B、使學生把全部時間囿于教材的狹小范圍內，他們無暇也不愿將視野擴大到教材以外的空間；

C、預習常常成為學生根據老師布置的完成一些指定的學習任務，這種要求上的一刀切使學生無法根據自己的實際情況來預習；

D、不管什么學習內容總讓學生預習一番，有時使得學生在課堂學習時失去了興趣，總也興奮不起來。

E、學生預習時對問題的認識和理解等，總要接受課堂教學中老師的裁決。我們需要知道： A、新課程理念認為預習應該是對一節課或一個階段課堂上將要學習內容的準備，每一個學生都帶著自身的經驗和背景來預習，每一個學生在預習中都將有自己獨特的體驗和感受，這些體驗和感受可以作為課堂上交流的材料。學生上課前基于教材內容所進行的聯系生活和社會實際的實踐活動，所進行的調查、所搜集的資料，都可以看作預習。

B、新課程理念下的預習形式是多樣的，是豐富多采的；預習不只是為了更好地完成預設的任務，更重的是為了使課堂上形成更多的“生成性”內容。C、預習既可以是學生個人的行為，又可以是小組行為。

D、對于課堂上學習的內容，有時需要預習，可以使課堂教學變的充實、豐滿起來，使課堂交流充分，深刻起來；有時則不需要預習，不預習使學生對所學內容有一種新鮮感，有一種探究的欲望和熱情，有助于培養學生思維的敏捷性，提高學習的效率。

六、應該有什么樣的“教學任務觀”

既定的課堂教學任務是能夠覺察到的，是顯性的，還有一種隱性的教學任務是我們萬萬不可忽視的。在充分的討論和爭辯中，在愉快的合作和交流中，在自主的體驗和探究中，學生不是也在完成一種任務嗎？一種隱性的任務。他們在合作中學會合作，在交流中學會交流，在探究中增強探究的能力，不斷的形成和積累著經驗。這種隱性任務多是課前沒有也無法預料的，可謂之“生成性”任務。在一定意義上說，這種隱性任務或生成性任務要比顯性的既定的任務更有意義和價值。

七、“目標教學”的另一面

“目標教學”的課堂緊緊圍繞教學目標展開，而且教學目標又是十分明確的、具體的，是便于檢測的。按照這種目標教學的理念，對學生是“一個也不放過”，把全體學生都能夠“達標”作為理想追求。由于目標直接于教材內容的“知識點”、重點與難點，學生在不斷的“檢測”中反復復習，因此對“大面積提高質量”（準確的應該說是“提高學生考試分數”）作出了貢獻。這也是它被廣為推崇的原因。目標教學也存在不足：1往往從應試的角度確立教學目標，即可能檢測什么就以什么作為目標；2常常局限在認知方面的目標，忽視了情感方面的目標，至少不夠重視；3過分強調所謂“行為目標”的可見性、可測性，阻礙了學生良好思維品質的發展；4往往只重視教學結果（目標的掌握）而很少關注學生在學習過程中的經歷、感受和體驗。

八、“培養自學能力”的局限性

“培養自學能力”著眼調動學生的學習積極性和主動性，著力形成學生良好的學習習慣和方法。但隨著教學理論和實踐的新進展，人們意識到“培養自學能力”的做法至少不能是課堂教學的主流模式，它愈來愈明顯暴露出不可避免的局限性。

1、它幾乎使課堂教學成為每個學生的個體行為，學生間缺乏交往與合作；

2、它并沒有從根本上改變學生學習的被動地位，因為學生的自學往往成為對教材的閱讀、理解、記憶過程，無形中由教師灌輸變成學生的自我灌輸。

新課改中學生的自學能力主要體現在：學生能夠從一定的情景出發，通過多項交流與合作，一同討論、探究、發現，以此得出某種結論，獲取某種知識。所以，課堂教學中培養學生的自學能力，應該把自主探究、主動參與、相互合作解決問題作為其主要內容。

九、怎樣看待課堂紀律

我們的教學一向強調課堂紀律，對課堂紀律是常抓不懈的，把課堂紀律視為教學順利進行的基本保證。很多老師把不少時間和精力用來組織教學——形成良好的課堂紀律上。什么是良好的課堂紀律，人們似乎有一個“共識”，良好的課堂紀律無非是學生坐資端正，不做小動作，不交頭接耳，不隨便講話，舉手發言等等。這樣的“課堂紀律觀”與新課程改革理念是格格不入的。好的課堂紀律應該是：孩子們自由自在、無拘無束、敢想、敢說、敢做，不舉手發言不會受到批評而只會受到鼓勵。

十、設計不要太精巧 我們見到許多評優課、公開教學活動，在一定程度上成了教學設計的“大比武”，執教者千方百計、想方設法來顯示其教學設計的精巧絕妙、天衣無縫。評價課堂教學，“教學設計”成為一個非常重要方面。絲絲相扣、一環緊扣一環、師生配合默契等，都是從設計的角度對課堂教學的贊譽。于是在不少人看來，課堂教學理想境界的極其重要而明顯方面是：要向一篇文章那樣有開端、發展、高潮、結局，要向好的戲劇那樣“出于意料之外，卻在情理之中”。如此課堂教學就有科學性和藝術性了。

新一輪課程改革對教師的備課——教學設計提出了新的、更高的要求：設置有助于學生質疑、探究和發現的情境，能引起學生深入思考、熱烈爭辯、聯想想象的問題，將特定的學習內容自然的同社會實際和學生生活相聯系，等等。

第四篇：課堂革命年總結

沿村教學點課堂革命年活動總結

本學年我們在教育局的正確領導下，在教育中心精心指導下，堅持以推進課程改革為重點，以課堂革命年活動為載體，以提升教師隊伍素質、提高教學質量為核心，推進校本教研活動，在教育教學中取得了優異的成績，現將本次活動總結如下：

一、抓理論培訓，提高業務水平

本學年，我們學校通過多種方式加強教師教育教學理論的培訓：驕傲是通過網絡學習，骨干教師培訓，參加中心培訓等多種形式，輻射全體教師。中心組織部分骨干教師進行業務培訓和多媒體知識培訓，提高了教師的思想認識和業務水平。

二、抓課堂教學，促教育教學改革

1、教學效果月抽測提升了老師的平時工作的中的后勁。我們教學點為了使學生真正達到全面發展，教師達到減負，為了使廣大教師抽出更多的時間研究教學，提高教學效果，2、人人撰寫“我的課堂革命錄”記錄了課堂教學中的經驗和不足。

我們要求教師人人撰寫“課后反思”。為了把這項工作落到實處，我們召開工作動員會；要求每位教師以“課堂革命年”為契機，把這項工作做實做細，使之成為學校的亮點。把“課堂革命年”要體現在課堂上，應更多體現的是課堂上的“革命之處”，要真正把在課堂改革、課堂教學中的感動之處、激動之處、觸動之處、收獲之處、創新之處、靈感之處、金點子之處等記錄下來。要做到“人人參與，激活思維，釋放潛能，嘗試成功，感受快樂。”學校召開了兩次經驗交流會。

3、抓“三課”活動，提升教師教學水平

根據教育中心實施三課安排，我門制定我們的目標：示范課30%、過關課60%、跟蹤課10%左右。

4月份集中學習，調動全體教師人人爭上示范課、個個能上過關課。在以后的時間，由領導、骨干教師上示范課，開展課堂觀摩活動，通過自評、互評找出了課堂教學中的優點和不足，提出了改進辦法，提升了領導、教師的教學水平和評課能力。

三、抓多樣教研，提高課堂教學效果。

1、轉變校本教研方式，創建互動式教研。校本教研作為提升新 課程教師專業能力，加強學習型教師建設的主要途徑，一直為我們所重視。我們教研采取學校教研、連校教研、參加中心教研的形式，采用組內討論的方式以及利用教學資源網資源共享形式，解決課堂教學中存在的問題，探討有效的教學策略，有針對性地解決教師教學中共性或個性的問題，改善教學實踐，促進教師的專業成長。

2、改革教案編寫形式，推廣電子教案。現在教學條件好了，學校教師每人一臺電腦，教師上課就要用電子教案，采用“教研組——教師”相結合共建的模式，整合一線優秀教師教學資源，最大范圍內實現資源共享。給一線教師資源共享提供了一個平臺，教學資源網得到的廣大教師的認可，提高了備課效率。

四、抓名師培養，提升教師整體水平積極參加中心舉行的骨干教師學習培訓，我校張少賢學科帶頭人，該教師積極進行作課、聽課、評課；每寫出學習筆記和心得；

總之，我校在課堂革命年活動中取得了一些成績，今后我們著力于提高教師的業務素質，更新教學觀念,理清工作思路，在各項工作中提出新的舉措，實現新的突破，爭創新的局面，在課堂革命的道路上為我市教研工作開創新的局面。

課堂革命年總結

黃壁莊鎮沿村教學點

2011.12

第五篇：課堂革命年匯報材料

課堂革命年工作匯報

大河鎮南故城小學 2011年12月

課堂革命年工作匯報

今年是課堂革命年，賈局長在教學動員會上指出：大力推進課堂教學的改革與創新，真正實現課堂教學改革的新跨越。經過一年的教學實踐，我們的課堂發生了大變臉，課堂上老師輕松了，學生主動了。從學生每天那快樂的表情中，我們感悟到了是課堂革命給他們帶來的樂趣。下面就我校一年來在“課堂革命年“活動中的做法、經驗及成效作如下匯報：

一、加強教師素質培訓、實施素質教育的關鍵是教師。我校以課程改革為重心，以構建高效課堂為突破口，有計劃對教師進行培訓，有計劃的走出去，請進來。大力加強校本教研，定期組織理論培訓會，教學方法講座、經驗交流會、課例研討分析會切實提高教師的教學水平。、加強教師基本功訓練。開展全體教師技能業務大練兵、大比武活動。全校教師積極參加，五月份封晨霞、張麗紅、安建霞、辛亞麗老師代表大河鎮分別參加了鹿泉市美術、科學、體育、語文學科大賽；辛亞麗老師六月份還參加了鹿泉市語文學科演講比賽，均取得優異成績。本學期我校積極開展上一節優質課、寫一份優質教案、寫一份優質教學反思的“三個一”活動，通過觀摩、交流競賽、評比等形式，激發教師參加優質課、教學設計、課件制作、寫教學反思等方面的基本功練習的熱情。12月份在大河鎮大練兵、大比武活動中我校封晨霞和薛曉梅兩位老師的美術和英語課例分別被評為優質課。

3、大力推動教師讀書活動，學校出資購買了大批的關于教育教學和班級管理的書籍，供教師閱讀。同時要求教師堅持每周寫讀書

筆記，每月寫一篇讀書感想，每學期開展一次讀書筆記展評、一次讀書心得交流會，并組織教師評選讀書先進個人。讓讀書成為一種習慣，一種享受。、教育局提出了“草根式”、“小課題”研究，我校針對教師在教育教學中存在的急需解決的實際問題作為研究的主攻方向，申報了《生活化、創新性小學德育管理方法的研究》和《農村小學生德育教育創新方法的研究》兩個課題，這兩個課題在全校范圍內展開，所有任課教師均參加，通過課堂實踐，配合理論指導，改善了課堂教學，提高了課堂效率。

二、實行課堂教學開放

今年四月份我校倡導并實行了課堂開放，主要是對家長開放。已經開展了9次開放活動，每堂課都得到了領導、同事及家長的一致好評和肯定，在課堂開放時間，由班主任和其班級的任課教師協商制定計劃，再由班主任或任課教師與學生家長聯系、溝通，定出課堂開放日的具體時間。只要有空的家長即可到校參與課堂開放活動。教導處負責具體安排，準備好凳子，聽課筆記本，打開教室的大門，學校領導陪同家長走進課堂，真實感受孩子在課堂中的實際表現，了解老師的授課方法和教學風采。課后組織家長評教，共同探討新課程標準下孩子的學習、成長。促進了教師隊伍素質的提高，架起了家校共育的橋梁，同時也贏得了家長的支持和信任。今年5月份我校教導主任在大河鎮教委舉辦的“我與全面發展大家談”活動中，介紹了課堂開放的做法、經驗。

三、實施“三課活動”

五月份鹿泉市教育局組織開展了“三課活動”，我校全體教師認真領會新課改的精神，精心準備，積極參與，特別是示范課教學，許多教師主動參與跨學科聽課，在活動中教師們虛心學習，交流研討，為教師成長和發展搭建了一個平臺。共評出5節示范課。為實現人人能上過關課、人人競上示范課，我們借“三課”東風，把6月份定為“跟蹤磨課月”，組織結組再學習，再提高，由示范課教師做組長，定備課輔導人員、定研討小組的形式，在磨課中“磨教學目標”、“磨情境創設”、“磨師生對話”、“磨方法指導”找出弱勢教師課堂存在的問題和差距，研究解決問題的方法和路徑，通力合作促進學校整體教師隊伍素質再提升。

四、開展“共享體”活動

結合地域特點，我校參加了西片共享體，每月都積極參加活動，內容形式多樣，有聽課、評課，學科研討交流會等。6 月份結合大河鎮開展的“大練兵、大比武”活動，共享體舉行了“優秀課展示”活動，我校鐘君華老師積極申報，參加六年級數學課，獲得大河鎮一等獎。11 月份共享體開展了 “送教到校”活動，我校體育教師安建霞和美術教師封晨霞參加送教活動，把先進的教學理念和教學方法與兄弟學校共享，有效地整合和利用了教學資源，促進了校際間均衡發展。

五、構建陽光課堂

陽光課堂是充滿靈動的課堂，是煥發勃勃生機的課堂，9月份我校提出“以生為本，打造陽光課堂”，讓教師以陽光心態走進課堂，面對學生，課堂上以生為本，充滿人文關懷，學生自主合作，積極探究，在學習中感受求知的愉悅、創造的欣喜。學校設低、中、高三個陽光教研行動組，每周開一次校本教研，每月進行一次課堂經驗交流會，領導不定時推門聽課、參加研討，讓每一位教師充分發表自己見解，展示自己的成功，述說困惑，在互助中不斷提高教學水平。我們還在課前備課上下功夫，做到備教材，備學生，備教法，備自己。通過征集“陽光課堂案例集”、“優秀教學論文薈萃”、“陽光心語”讓陽光課堂不斷成長，綻放生命光彩。還關注特困生、學困生、潛能生，為這些特殊群體開展“陽光行動”，老師是“陽光媽媽”、同學是“陽光伙伴”，幫助他們建立一種信念：相信我能行。讓每個孩子都抬起頭走路，讓鮮花和小草都享有陽光。

六、人人撰寫“陽光足跡”成長冊

我校統一印制了“陽光足跡”教師成長冊，以“樹”為封皮，象征教師像樹一樣不斷成長。扉頁上，齊校長親自為廣大教師寫下寄語。希望教師有堅定的信念，不屈的品格，不斷的學習，在知識的海洋中汲取更多的營養，成就一番事業。記錄頁共30頁，每頁上方都有一顆紅紅的太陽。前10頁是一片小樹林，中間10頁是比較茂盛的樹林，后10頁是茂密的森林，預示著南故城小學的教師團體在陽光的普照下，不斷成長，釋放能力，最后長成一片茂密的森林。后封皮是在明

亮陽光照耀下，一雙手托起了明天的小樹，預示著南故城小學明天一定會更加輝煌。

為了把這項工作落到實處，我校召開專題動員會，要求教師積極參與這項活動，以“課堂革命年”為契機，以小課題研究為切入點，把這項工作做實、做細，使之成為我校的亮點、特色。真正使“陽光足跡”在“課堂革命年”中起推波助瀾的作用。要真正把課堂教學中感動之處、激動之處、觸動之處、收獲之處、創新之處、靈動之處、金點子之處等記錄下來。學校每月督導檢查，及時指導。校長針對教師“成長旅程”隨時做評價。學期末召開一次經驗交流會或座談會，對好的進行展覽、宣揚，樹立榜樣，以備其他教師學習借鑒。年終召開展示交流活動，評選出先進個人，進行表彰獎勵。

七、積極探索課堂模式

課堂是推進教育全面發展的主陣地。本學期中心李校長唱響“教育走向生本、教育激活生命”。我校積極進行課堂改革，以“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”的理念為指導，借鑒郭思樂教授生本理念和鹿泉第一實驗小學講學稿、曲寨中學創新任務書，結合我校實際情況、師資水平、生源狀況等，在四至六年級對生本理念下的導學稿課堂教學模式進行探討研究。

導學稿編寫是集體智慧的結晶，注重學習目標、前臵作業、交流研討、當堂檢測、鞏固拓展幾個方面，先有一名主備教師設計初稿，經過備課組集體研究，形成基本框架，每個教師再依據所教班級學生

特點、授課水平，選出3--5名不同層次的學生進行再備課，選擇最合適的教學方法、設計最佳教學流程，最后定稿。

生本理念下的導學稿的模式包括：學習目標、預習導學、合作探究、展示交流、當堂檢測、鞏固拓展等幾個環節。倡導自主、合作、探究的學習方式，通過學生進行小組協作，讓學生主動去學習、探究、發現，對所學知識進行自我構建。注重小組分工合作，發揮不同學生的特長，使每個學生得到鍛煉，通過獨學、對學、群學，鼓勵學生獨自思考，合作探究，相互質疑。通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展。同時，充分發揮“備課小老師”的效應，調動全體學生積極性和創造性。課后邀請學生共同評價、反思。經過幾個月的課堂實踐探索，生本理念下的導學稿課堂教學模式初步成型，預計到2012年底，經過近2年的課堂實踐，探索研究，生本理念下的導學稿教學模式正式成為我校獨特的課堂教學模式，主導我校課堂教學的前行，實現課堂教學最優化。

正是由于我們的不懈努力，學校先后榮獲 “鹿泉市推進教育全面發展先進學校”，高年級數學教研組被評為“鹿泉市優秀教研組”。

八、實驗過程中存在的問題、導學稿在實施的過程中存在：

（1）、實驗在緩慢推進，問題在不斷涌現，大量的問題在挑戰教師的壓力和心理防線，小部分教師開始懷疑、動搖和悲觀。

（2）、展示時間花費太多，教學進度慢。（3）、學生講解水平有限，點評不到位。

（4）、課堂環境寬松，課堂管理難度加大。2、教師專業化水平低，缺乏專家具體指導。

九、今后設想、堅定信心，正視實施過程中存在的問題，加強與兄弟學校的聯系，密切合作，尋找問題解決的辦法，穩步、扎實、有效地推進。、加強校際聯系與互動，取人之長，補己之短，在改革中發展，在改革中提升，在改革中完善，使教學水平穩步提升。、加大教師的培訓力度，扶持和培訓優秀教師，促進教師的專業成長，打造高素質的教師隊伍，為實驗生本理念下的導學稿課堂教學模式奠定基礎。、積極爭取外援，邀請專家到校親自督導、指導工作。

南故城小學 2011年12月