第一篇：課改新時代與課堂革命

2018，課改新時代與課堂革命

2018，課改新時代與課堂革命

——對課改深化與核心素養教學轉化的思考

“課改新時代與課堂革命”，將成為2018年基礎教育的熱詞與課改的風向標。核心素養頒布，新高、中招政策出臺，課標修訂，道德與法治、語文、歷史統編教材推行，小一科學課的開設，綜合實踐活動與研學旅行加速，標志著課改一攬子的頂層設計細化完成，課改從施工性實施階段走向精裝修性的深化階段，即課改新時代。課堂革命的提出，表明課堂問題積重難返，課堂改革是焦點、是硬骨頭，用改良、改革已不足以解決課堂的疑難雜癥，需要掀起心靈、觀念、技術、行為的革命來強制推進，來重塑課堂新樣態，構建師生新關系，讓教育“回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想”，讓重點培養學生創新精神、實踐能力、責任擔當的改革目標真正落到實處。

為此，我認為2018年的基礎教育課改務必要聚焦、關注“課改深化與核心素養教學轉化”這兩大主題。

一、課改深化——打贏課改的后半場

課改是持久戰，需要連續不斷發力。課改進入新時代，表明課改己進入關鍵的下半場。那么中小學如何贏在課改后半場呢?

（一）、重視教師專業發展是關鍵。

課改初期，為了矯枉過正，過分關注了學生在課堂中作用，淡化、弱化了教師地位、作用，尤其是教師專業素養在提升課堂高度方面的地位與作用。因此，重視教師專業素養提升是課改進入后半場的標志之一。

如何有效提升教師專業素養?倡導教師讀書是首選途徑。其次重視教師基本功代際提升：課程資源開發、教育科研、信息技術使用；讀懂學生的分析師、重組課程的設計師、聯結世界的策劃師。三是探索、踐行“互研互訓小課題研修工作坊”及“觀教察學校本教研”的新機制。

（二）、是實施課堂綜合改革是核心

課改己進入后半場，課改己進入深水區，作為主戰場的課堂教學改革也將進入從單一課堂流程、模式改革進入課堂綜合改革，課堂改革將打破瞎子摸象的片面改革觀，將迎來多策并舉、協同作用的生態改革觀——實施課堂教學綜合改革，構建課堂新生態。

1、重建課堂改革的環境協同系統。班改、課改一體化是重建課堂改革協同系統的有力抓手。班級架構、管理從班干部制走向部委制；構建班級組織新形態:班級教研組、班組群，放大班級教研組功能；創生、放大班級自組織與自教育功能。

2、重構課堂改革的時空系統。課堂時長新設計:打破固定時長，實施連排、長短課時等。課堂空間新組合:依據學習方式設立獨立鉆研學習區、合作討論區、教師幫扶區、觀看視頻學習區等。構建新的學習社區：不同班級、相同學科群的混齡成長生態群。

3、重塑課堂改革的八大要素系統

課堂教學不僅僅需要關注教學流程各個環節，更需要關注教學大格局的策劃。為什么改?一一改學習情緒，在“欲、育”上做文章；改什么?一一改學習內容、改學習模式、改學習目標。關注核心素養的課堂教學轉化路徑；探究深度學習、高階思維與合作學習關系；推進合作學習新樣態。怎么改?一一改教(導)、改學、改習。關注學生個性化學程設計，指導學生優化學習路徑并提供給學生工具、模型和腳手架；放大習、研究習，補上習改短板。什么平臺上改?一一改教學技術、改學習工具。什么手段助改?一一研改、評改。

千萬不能窄化課堂改革!從單

一、碎片化課堂改革走向課堂生態構建的綜合改革是大勢所趨，是贏在課改后半場的關鍵之一。

（三）、采取課程與課堂改革整合是有效抓手

課改初期提出“課改主戰場在課堂，課改重心是課堂改革”并沒有錯，然而隨著核心素養提出，課程改革決定作用越來越突顯出來。

深度課改，將從課堂走向課程，課程改革因課堂而實現落地，課堂改革則終將因課程實現升華，我們要站在課程的高度審視課堂，課堂則會實現哲學、智慧、文化和生命化的意義和提升。

二、課堂聚焦——打通核心素養教學轉化的最后一公里

核心素養落地的主戰場在課堂。福建師范大學余文森教授針對核心素養教學轉化提出如下三大路徑、六大策略，非常有借鑒意義。就課程內容而言，基于課程意識、學科本質的教學一一整體化策略、情境化策略、深度化策略；就教學主體而言，基于學生學習的教學一一活動化策略（項目學習、做中學）、自主化策略；就教學方向而言，基于立德樹人的教學一一意義化策略。

在此，我主要圍繞“核心素養教學轉化的課堂流程設計與實施”這一微觀操作層面分享自己的學習與實踐思考。

（一）、核心素養背景下課堂流程設計原則

1、聚焦目標升級、目標鏈構建、目標個性化的定制 統籌謀劃，構建學習單位的目標鏈。在明確學生五知（己知、欲知、能知、需知、新知）前提下，在“三讀（讀課標、讀教材、讀文獻）一梳理（知識縱向線、橫向線、主要教學策略、課標要求）”基礎上，對學科素養、綜合素養目標要進行分解、解讀，提練學時單位的核心概念，把握全局性理解框架體系，統籌謀劃，構建學習單位的目標鏈：研制總體的整體全程式目標、設計階段的連續性遞進式目標、形成具體的針對性彈性類目標；依據課標總目標、級段目標、單元目標確定學時目標、課時目標、環節目標;思考學養目標、跨學科協同目標、上位的核心素養目標之間關聯。學習目標個性化設置及達成度。從大一統、整齊劃

一、教師制定的公有制目標向師生協商制定的股份制目標，甚至向個性化、學生私人定制的私有制目標轉型；用學生立場、學生明白語言表述目標；關注目標制定的科學、適度、具體、可測、分層、可操作性。

2、實施教學評一體化的翻轉教學設計。

借鑒《追求理解的教學設計》一書的翻轉設計理念，避開聚焦活動的教學和聚焦灌輸的教學。在分解清晰目標基礎上，先設置達成目標可評估、監測、量化的指標、方式、途經，再依此為依據，考慮為達標所需要學習哪些內容，提供哪些學習資源、搭建什么樣腳手架。具體講：查看課程標準，明確學習內容的優先次序、制定學習目標、課程預期結果；收集“觀察和對話、測驗和考試、學生自我評估”過程與結果的評估證據；圍繞以下方面設計學習體驗和教學：哪些活動可以使學生獲得所需的技能和知識？根據表現性目標，我們需要教哪些內容，指導學生做什么，以及如何用最恰當的方式開展教學？要完成這些目標，哪些材料和資源是最合適的？在此基礎上做好教學方法、教學順序以及課程資源、材料的選擇。

3、編制突出“學”的學時學程設計案

從碎片化課時目標設計走向以一個學習單位(主題、課文或單元)進行整體、系統學程設計?；驹瓌t是：整體策劃、綜合設計、有向開放、交互反饋、集聚生成。華東師范大學博士生導師崔允漷先生提出一個完整的學程設計案基本框架為:學養目標、協同目標、關注必備品質、核心能力；學程整體導航圖:學時內容范圍、闡明相關內容地位與作用、指明學習路徑、介紹重難點及其突破策略、說明評價標準。學習流程盡量體現下列維度:思維活動、環節主導問題、學習資源、學習方法建議。設計命題立意、情境創設、試題設問符合核心素養測評理念的測評題，最好還要注明每個題與目標設計照應關系等。

4、植入信息技術因子

將紙質學時學程設計案轉化為電子學時學程設計案；利用微課提升自學效率；點拔時利用信息技術將抽象變形象、微觀變宏觀、靜態變動態，將原來因有危險在課堂上不能演示的實驗，借助計算機摸擬出來，展示環節借助信息技術實現全員參與，借助信息技術精準定位學情、反饋。尤其要從課堂技術手段信息化轉向用信息化的思維重構課堂。

5、增加問題提出與問題歸類優化環節

在學生只關注解題大背景下，強調提出問題比解決問題更重要有其現實意義。讓學生經歷真實的提取有效信息、抽象、建模的項目學習，是發展學生的核心素養重要載體；同時課堂上問題要逐步減少教師預設的問題，有意識增加學生感興趣、自己提出的問題；課堂上要減少封閑性、固定答案問題，增加開放性、多元答案問題；課堂上要減少過多的碎片化的”瘦“問題，整合或設計系統化、主干的“胖“問題；多關注與現實生活、真實情景中問題；多關注需要抽象、歸納、建模然后才能解決問題。另外還要重視主問題設計。主問題就是鎖定教學重點和難點的核心問題，是深層次思維的引爆點。

另外要放大合作學習中展示（交流）后現場生成及展示后討論、爭鳴的反饋環節。

核心素養背景下課堂流程設計可以概括如下：從個人設計走向集智協作設計；從流程設計走向學程案設計(即從教的設計走向學設計):從課時設計走向單元、學時設計；從目標、內容、方法、資源到評價的正向設計走向從評價出發倒退的翻轉設計；從單一關注課時目標設計走向三類、三級、三種目標鏈設計:從預設過度的靜態設計走向目標、問題、方法等多元開放的動態生成的設計；從單一設計走向整體建構、系統設計；從教學性教學設計走向教育性教學設計;從內容設計走向為概念而學的全局性理解設計；從僅關注知識獲得設計走向思維、素養雙生長設計；從僅有學科意識設計走向課程意識、跨學科協作落實綜合素養設計。

（二）、核心素養背景下課堂基本流程改造

1、學習目標呈現

學習目標不一定非得課的起始部分全部呈現，預設目標也不是固定不變，可分步呈現，可動態取舍、調控與生成。更重要的是課結束時讓學生回過頭核對學習目標達成度。

2、學習內容選擇

我們要致力于用具有挑戰性的真實任務情境呈現學習內容和任務，將“去情境”的符號形式在一定程度上還原為知識發生、發展的現場，避免過于簡化和形式化。關注基于學科”和“基于主題”的統整的綜合學科實踐活動，讓學生經歷典型的學科實踐過程，增強程序和模型意識，形成相應的思維方式、實踐能力和責任擔當意識。

強化兩個方面內容的重點學習。當前我們課堂教學改革，比較關注的是第一次信息轉換效率、效益、效果的改革，也取得一些成效，然而卻忽視了信息自我轉換時的信息深度加工，也就是深度學習、高階思維沒有完成。表現在學生記憶沒有實現臨時記憶轉化為編碼貯存的永久記憶；碎片化知識沒有實現同化、順應后的自我系統建構，不能快速提取、解碼、重組、重構。因此課堂改革重點或側重點、用力點應指向破解“如何對信息深度加工”這個主要矛盾，把這一或無或虛課堂環節做實。傳統試題中所給條件、要求、欲解答的問題非常明確，而現在試題，僅提供一個供學生閱讀文本，學生必須先篩選有用的關鍵信息，再進行抽象、建模，然后才能做答。也就是說，先要把文本材料讀懂，篩選出有用的關鍵信息并通過建模思維轉化成傳統考試中條件、結論明晰的試題，再解答。這就要求從原來解決問題學習，走向構建問題、解決問題的完整鏈條學習。

3、學習方式

聚焦學科本質，把握學科結結構，關注多元認知方式整合。打通學科學習與綜合實踐活動學習的通道與關聯，讓兩者形成良性互動與互補；要積極探索項目學習、跨學科主題整合、真實情景的實踐活動等課堂模式；提倡索利于思維、素養雙生長的“混合學習”模式，讓學生選擇適合自己的學習方式:以目標、結果為導向，學生可自學，可以小組討論，可以互教互學、可以幫扶、可以救助老師，可以觀看網絡視頻、微課等，進而增加課堂的思維流量。這樣就有效放大了教師和學生共同作為學習者的特征，進而使師生進入“新學習時代”

4、學習方法

基于個體學程學習，基于標準確定目標的自主學習，基于每一位學生學習路徑，要提供給學生工具、模型和腳手架。

課堂要以問題為主軸，借助多元對話互動、反饋、導向性評價實現對知識的整體表征、多角度表征。自學環節，閱讀文本時，讓學生用思維導圖疏理、提煉知識結構；合學、展示環節植入六頂思考帽操作方案，提升思維全面性、深刻性；總結環節可讓學生畫思維導圖、用康奈爾筆記法對本節所學知識進行系統總結，利于系統建構、深度記憶。

重視學科閱讀，重視問題建模，把理清、找到要解決的問題是什么這個環節夯實，讓學生經歷完整解決問題鏈條的學習。即拉長傳統教學鏈條，重心前置。具體講:首先讓學生獨立閱讀試題材料，接著再圈畫出關鍵信息；再讓學生用自己語言組合復述相關信息，后讓學生抽象、建模成相關問題，最后再讓學生分析問題提出解題思路、方法。

關注反思性學習、機械練習對遷移質量、層次影響。減少、杜絕低端大量重復練習形成的無意識的、自動的遷移，借助深度反思性學習實現有意識的、深思熟慮的遷移。實現低端、內部關聯遷移到高端外部拓展遷移能級躍遷。

5、學習評價

依據編制學科能力素養結構圖進行試題命制。要根據學科考查的素養目標，列出考查知識結構、能力結構的雙向細目表，編制學科能力素養結構圖，并對每一道試題進行能力功能定位；命題時需要注意試題素材選取的真實性，要緊密聯系社會、經濟、科學發展的實際，力圖讓學生在真實的生活場景中解決問題；題目難度和時間要合理配置，減少大量計算和記憶的題目，給學生留出更多的思維空間，鼓勵開放性和創造性的答案。要從關注碎片化、固定化的學科知識的習得到關注復雜、不確定性的學科問題的解決；從關注對書本知識理解、復制、反應到關注個人對知識的建構、解讀、感悟；從關注學什么到關注如何學習和學會學習。要深入挖掘分數之下所隱藏的學生認知結構和解決問題的策略；要真正實現從知識衡量轉向對能力和素養的考查。

讓我們吹響課堂革命號角，大踏步邁進課改的新時代！

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第二篇：新時代的中小學課改走向

新時代的中小學課改走向

當前，“雙減”正在倒逼學校走高品質、有內涵、高質量發展之路。2022年將是“雙減”的深化之年，“雙減”背景下新課改將成為新趨勢、新常態。

從宏觀層面看，有三個顯著特征：一是課改外部輿論、文化環境逐步趨好，文化反哺課改生態雛形出現。把課程素養、生活邏輯等理念納入義務教育階段新課標，初高中語文、道德與法治、歷史新教材全部使用，新學業評價標準的出臺，一系列舉措使得課標、教材、考試一致性得到了實現。

不得為學校分配招生指標、不得單純以分數考核教師績效；對學生作業總量進行限制，校外學科類培訓進行有效監控，使學生有更多時間進行自主、合作、探究學習。也就是說，政策、文化導向上為學校、教師創造了寬松環境。

二是“雙減”倒逼學校走高品質、有內涵、高質量發展之路。

傳統的教學質量很大程度上依靠教師苦教、學生苦學、師生苦拼、培訓班苦補、家長苦陪“五苦精神”獲得。而“雙減”背景下，對學校、教師的要求是釆取科學方法實現有后勁、可持續的綠色教學質量，借助課程設置、課堂改革、教師素養提升等在規定時間內高質量完成教學任務。賽道變了，評價規則變了，質量獲得方式發生了改變，即以最小的時間、精力花費獲得最大的效果、效益。

三是“雙減”進入優化、創新、鞏固成效新階段。

“雙減”是一個系統工程，學校、教師對“雙減”從被動走向主動，從“有”到“優”，從“優”到“常態化”，需要不斷探索、建模、迭代、創新。

從微觀層面看，2022年新課改有六個新路標。

課程框架視角：從素養層面重構校本化課程體系。學校競爭的核心是學校課程特色的競爭，而課程競爭的關鍵是課程開發、實施理念的科學性和針對性?？梢?，要圍繞學生核心素養個性化表達進行國家課程與校本課程的統整，進而實現國家課程校本化實施。校本課程要圍繞核心素養開設，從有什么、供什么走向缺什么、補什么，從點狀、碎片化課程走向立體、系統課程生態體系。課程體系要增加、滲透、培養時政素養、科技素養、人文素養、藝美素養、勞動素養的內容與比例，并釆取選課走班、學分制管理。

教學方式視角：線上與線下教學融合、同一時空的混合學習將成為新趨勢。近年來，在線直播課、在線課程平臺火爆?！盎ヂ摼W+”技術顛覆和重構教育，“倒逼”教育信息化快速升級，廣大師生必須與時俱進，適應“互聯網+”教育新常態。疫情背景下的在線學習，教師對開發、使用信息技術有了切身體驗，對線上教學具備了一定適應能力，這為信息技術與學科整合、融合、內化奠定了基礎，也為探索線上線下融合的混合學習提供了新的可能。學校、教師要順勢而為，迭代的不僅僅是工具而是系統，不僅僅是方式而是教育思想，要變應激狀態為應然狀態，借助改變教育形態而改變教育生態。

減負提質視角：立足“雙減”主戰場在課堂，培優補差主戰場同樣在課堂。要從文化氛圍創設、課堂模式建構、學習內容統整等維度來深化、深耕課堂教學改革?？蓪嵤┎呗杂校杭莻湔n，教材統整，構建學習共同體，引入信息化學習與思維工具，活動評價鑲嵌于活動任務中，重視元認知、教學目標完整達成和學習價值深度實現，等等。

學習方式轉型視角：從教學改革走向學程改造。從關注教走向關注學，關注學的核心是進行學程改造。學程改造的前提是從腦科學視角解釋學習、認知過程，關注學生學習軟肋，提倡多元學習方式，研究學困生成因及學習內驅力激發，重視學生獨立思考能力培養。提倡多元學習方式。從感覺式學習走向規劃式學習，從個體學習走向團隊群體學習，從單環學習走向雙環學習。重視學生獨立思考能力培養。沒有獨立思考就沒有真正意義上的學習。思考的本質是以新的方式組合信息、形成個人理解、建立聯系?！岸嗨伎紟讓印薄岸嗨伎紟撞健笔怯柧毶疃人伎嫉挠行ёナ?。

課后服務視角：用課程思維開發實施自習課程和社團課程。把做作業時段開發成自主學習課程。上海市教委教研室副主任王月芬說，“假如教學更多體現了教師指導下的學習過程，那么作業更多反映了學生自主學習的過程，而不僅僅是診斷評估學生已經掌握知識技能的評價過程，可以把課后服務中做作業時段開發成自主學習課程”。將自習課提升到與其他學科同等重要的位置，目的是最大限度增加學生學習自由度，解放學生的學習時間。

把社團活動上升到社團課程高度來開發。社團課程是學生必修的可自主選擇學習內容的課程，可從興趣小組提升到學分制選修課程。社團課程可引進社會資源，同一社團課程盡量要有初級、中級、高級三個層級，學生在社團課程中的表現也要建立可視化評價體系。

“雙減”目的視角：聚焦作業設計、作業評價，讓作業控量提質初見成效。作業設計納入教學管理，實行層層備案審核制。課堂練習要求教案上注明與學習目標是如何匹配、照應的；課外練習、作業要注明教師選擇或設計從哪些題篩選或改編的，基礎類、能力類、拓展類所占比例；充分利用大數據對上屆學生單元學習易錯、易混試題統計分析，教導處提前預警，備課組思考、探討破解策略?！敖處熛骂}海，學生蕩輕舟”，變傳統狂轟濫炸型作業為精確打擊型作業。

提倡作業設計評價全面創新。自留作業、自選作業、同層互留作業、套餐分層作業、翻轉作業應成為作業新常態；正確率、創新性、書寫質量的多維評價，自評、互評多元評價，鼓勵性、期待性、商榷性評語，過程、問題、方法指導的創新性批改，皆應成為作業批改新視域。

第三篇：課堂課改經驗交流工作總結

“三生”課堂課改經驗交流工作總結

圍繞“三生”課堂的課改理念，我校確立了“學生會學，樂學方式、方法的研究”這一課題。在這兩年的教學工作中，我校積極探索，緊緊抓住教師、學生、課堂三個教育核心元素，積極開展研究活動?，F把學生的會學、樂學方式方法的研究情況匯報如下。

一、培養學生良好的學習方法

培養學生良好的學習方法，首先要有良好的學習習慣。（1）培養學生寫字習慣與讀書習慣。低年級我們著重從培養正確的讀書和寫字習慣入手，遇到較難的問題首先獨立思考，遇到不認識或不理解的字詞查字典解決；三至五年級主要培養學生的讀書習慣，結合我校的特色活動，每班開展讀書競賽活動，培養學生大聲讀，多讀書的習慣。

（2）培養學生預習習慣，特別是對語文課前的生字、詞語的預習可以減少大量的課堂時間，通過預習寫出自己的疑問，為新課中的探究做好準備。數學課前對舊知識的整理復習為新知識的生成做好鋪墊。

（3）培養學生認真習慣。在我校教研活動中，呂光科老師講小數數位時，學生對0.0045的讀法少說了一個零，老師馬上進行指正，并對全體進行德育教育，讓學生明白認真的重要，還例如五年級數學課上，一位學生板演出現了錯誤，主要是單位沒有統一，老師在課堂上讓這位同學大聲的讀題，自己發現問題，并自己進行改正，體會馬虎帶來的危害。

（4）培養學生合作、互學習慣。繼續加強六人合作特別是兵教兵、兵帶兵，首先教會班上學生的學習方法，然后通過小組長、班干部進行學習的落實，對學困生更是一對一的進行輔導，通過同學之間的相互合作，達到最終的合作探究的目的。

二、通過教研活動培養學生能力

1、文科組主要培養學生的閱讀能力

對于低年級的讀書識字，我校主要在對學生“想讀”上做文章，依據低年級學生的的特點讓他們產生興趣提出

①、創設情景讀，多運用多媒體、掛圖、語言創設情景，讓學生身臨其境。

②、表演讀，低年級學生愛模仿，劉四老師在教學《廚師小山羊》一文時，讓學生邊讀書，邊把你所讀的動物表演出來，很多學生越讀越有動力，越表演越有勁頭，并且還用表演的方法進行識字的教學也有一定的成效。

③、比賽讀，看誰讀的最好，誰讀的更好。馬麗飛老師在進行識字方法上使用圖解識字法、猜謎語識字法、編兒歌識字法、編故事識字法、部件識字法等運用多種方法讓學生識字不枯燥愛學習。

高年級我校主要在對學生閱讀“方法”上進行研究，①、交給學生選擇書的方法，看內容提要選擇讀物，現階段主要依靠老師從學校介紹書； ②、教給學生讀一篇書的方法，精讀與略讀，先略讀全文，在精讀重點或你感興趣的地方；

③、教學生有感情的讀，文章不是無情物，每一句話都有作者的情感在內，要讀出“酸、甜、苦、辣、咸”“遠、近、美、丑”；

④、讓學生學會記錄，記錄小筆記寫明讀書時間、讀書內容、作者、主要內容、你最大收獲或精彩的語句。

讓學生喜愛閱讀，并會閱讀可以大大減輕教師的負擔，也讓學生學到“本領”特別對學生的一生都起到作用。

2、理科組主要培養學生解決問題的口頭分析能力 針對小學數學新課程提出的數學教學，要緊密聯系學生生活實際，激發學習的興趣，以及更好學習數學的愿望，我校理科組對學生學習方法培養進行子課題研究，提出如何提高學生解決問題口頭分析能力。下面談談具體做法：

①、讀。教會學生讀題，讓學生反復、仔細、邊讀邊想的讀題，讀題時要做到不添字、不漏字，不讀錯字，不斷句，先大聲讀題，最后形成默讀題目的習慣。例如五年級數學中學習長方體和正方體時，學生對題目中的單位、是否有蓋、求的到底是什么，棱長、表面積、體積、容積等一定要區分清楚。

②、敲。仔細推敲字、詞、句，準確理解題意，語言文字是應用題各種關系的紐帶，也是解題的攔路虎。因此，開始讓學生對問題像語文學習一樣，一個字一個字的理解，并教會學生對數學名詞的理解如“倍”、“除”、“相向”、“相背”等，并教會學生會找關鍵字詞，例如在教學單位1時，在問題中“比、占、是”后面的量就是單位1，能夠更快的理解題目并進行分析，讓學生能夠快速建立完整的印象，為正確分析數量關系和口頭分析創作良好條件。

③、語言的表達。這是最困難的地方，學生從最開始的不會說由老師一步步的引導，到學生說的斷斷續續由老師適當指導，在到學生能夠獨立分析一道問題是需要不斷的練習，不斷的改正，教會學生按照讀題、找問題、解決問題的條件是什么、題目中直接告訴我們什么條件、什么條件沒有直接告訴我們、我們先求什么、在求什么、怎樣列算式，按照這樣的順序一步步的講解，從最開始幾個人，到全班大多數，老師需要不斷的引導，需要有足夠的耐心。

三、課改過程中幾點不成熟的思考

思考一：資料搜集≠知識內化

公開課大多數老師可能都會這樣做：搜集資料--小組交流--代表發言。學生有沒有將資料上的知識內化為自身的經驗，有沒有與新知識相結合，教師卻一概不理，如此“搜集資料”成了一種美麗的擺設。更有甚者“搜集資料”只是曇花一現，課堂上只用了一兩分鐘讓學生討論，有的學生連看都還沒有看完就結束了，把對知識的理解、對理論的深化轉化為敷衍課堂環節的一種手段。

重視讓學生互相幫助，卻忽視了師生交流。當學生學習有困難的時候，我發現很多學生經常坐在位置上苦思冥想，或者拿著本子追著人家問答案，卻想不到來請教老師，為了發揮學生的互幫互助作用，我經常說：“請同桌幫他?！薄罢垖W習伙伴幫幫他?！眳s很少提到：“歡迎大家來問老師?！边@很可能在學生心中形成了這樣的意識：不會做肯定是我沒學懂，可以問同學，不要問老師。其實，新教材的內容對很多學生來說是有不同程度的難度，非常需要他人，特別是老師的點撥。

思考二：小組討論≠學習合作

尊重了學生的合作需求，卻輕視了合作習慣和合作能力的養成與提高。當學生興高采烈地合作后進行匯報時，小組中經常有人似乎靜靜地聽著，請他匯報卻不知道組員都說了些什么，他們組形成了什么意見。很多學生關心著傾訴，卻忘記了傾聽，更缺少對他人說法提出反對與補充的習慣與能力。回頭去想，當初學生剛學習合作時，我看到他們很高興地湊在一起沒完沒了，就以為尋求合作是人的天性，不用怎么培訓。今天看來，如果當時多教一些合作的基本方法，如在組里要多傾聽，多交流，多質疑，多補充，讓學生形成“小組合作，人人有責”的自覺意識，小組學習就不會是現在“我已經說完了，不關我的事了”的情況了。

三、今后課改工作方向

在今后的教學工作中，我們主要思考如何使不同層次的學生得到發展，在教學中教學中要注意：①加強評價機制的建設與實施；②有效安排輔導；對學困生要及時補缺補漏，盡量做到“當堂知識當堂清”。③進行家校配合，努力開展家?；顒?。

第四篇：課改 學校教學的一切革命

課改 農村學校教學的一場革命

汝陽縣十八盤鄉竹園初級中學 黃燕敏

2011年11月11日

我們國家提出課改，已經轟轟烈烈進行了10年，雖杜郎口、洋思率先垂范，取得了成效。到后起的山東昌樂和河南的永威一舉成名，這些學校的巨大變化，為我國的教育改革帶來了生機和希望，因此隨之欲來是典型引路，示范帶動，在全國掀起學習熱潮、遍地開花，但最終效果不佳，原因何在?本人結合本地實際，經過兩年的學習探索，先后借鑒洋思、昌樂和永威的經驗。面對農村學校教育，教師與學生向城市的流動，特別是教學改革現狀，不禁引發出幾點感悟：深刻體會到課改是農村學校教學的一場革命，舉步艱辛，道路坎坷。打好課改這場革命硬仗，就得做好以下幾方面工作。

一、認清形勢，轉變觀念。

就目前學校的教學現狀，要想搞好課改，就必須讓領導和教師提高認識，轉變觀念。只有領導重視并深入一線，吃透情況、把握好問題，才能結合實際，扎實開展課改。教師理念的轉變是靠領導的引領和方法的提出，然后教師在工作實踐中去體會去感悟。教師個人思想觀念轉變了，課改才能開展。否則，你縱有千條妙計，教師本人有牢牢注意，不敢放手，既擔心學生不能接受，又怕開展不成功。我們的課改就會在熱嘲冷風中歸位到過去傳統的老方法老模式當中而宣告破產。因此，課改的前提是教師觀念的轉變，只有大膽積極地去嘗試，才能開展課改。只有教師動真格，才能扎實開展課改。

二、制定方案，認真落實

課改，教師觀念轉變是前提；實施方案的制定是基礎；認真落實扎實開展是保證。我兩年來，先后兩次自費赴鄭州參加課改經驗交流會。與名家名師面對面，受益匪淺，回來又帶回名家課改講座光盤和書籍，進行學習。僅蔡林森編著的《蔡林森與先學后教》一書長達416頁，我用兩周的時間認真學習了一遍。把適合我們借鑒的地方折起來或畫出來，認真揣摩，再利用教師例會進行講解學習。結合我校學生實際，制定課改教學模式，即:“高效課堂下的目標教學?！边@種模式現在回味起來，也是我們在教學工作中應該或是必須做到的。并沒有什么新鮮感，但真正去按照這個模式認真操作，效果一定明顯。這個目標教學模式共分三個階段。第一階段，出示本節課目標；第二階段，圍繞目標設計問題，讓學生學習或分組討論；第三階段，達標檢測（檢查當堂目標任務完成情況）。為了配合課改工作的開展，我先后購置了24塊小黑板，分配到各班各科。上課先檢查教師帶小黑板情況（小黑板出示本節課的教學目標），由教導處負責檢查通報。學校購置兩臺復印機和一臺電腦，讓老師查閱資料，復印練習題來為教學服務。學校聽課、評課就按照目標教學模式的三個階段進行聽課和示范課講賽，對需要聽課的教師不是先打招呼讓老師準備，而是按照目標教學模式來了解教師課堂的課改動態和存在問題。本期我當堂聽課，下課評課。本人的聽課記錄的前幾頁就寫了這樣一些話：

1、效果是評課的唯一標準。

2、不為失敗找借口，只為成功找方法。

3、效果好就是學生緊張的進行一節課的學習，效果好就是一節好課。

4、當堂達到教學目標，即下課前該讓學生掌握的學生掌握了。教學過程不圖形式、不圖花樣、講究效果。本期我每節課都按要求上課，自己所教的七（3）思想品德全班共45人，在這次段考中僅有3人不及格，其中有2人59分一個學生成績最低44分，80分以上達20人。我認為，這種教法教師備課細一點，但上課很有規律，讓學生參與，課堂氣氛和效果也比較好。學生也能明確一堂課應該學什么，怎么學，印象也深。為配合課改的開展，我們還制定有評選學科帶頭人，本期每人每月提績效工資的40%用于班級管理和教學教改。

三、存在問題及對策

課改是一場教學革命，要動真格，但其中亟待解決的問題也相當的普遍和突出。例如：教師的思想觀念轉變問題；課堂老模式弊端的改造問題；師資不足需要教師走出去，請進來，帶回來經驗和方法問題；課改的經費投入問題；公辦學校和私立學校的人才管理以及城市和農村的地域差別和條件改善問題；教師參與課改時上課、備課的深度問題等，這些因素直接影響和制約著課改的順利進行。

為此，要想真正的實施課改，就需要各級領導的高度重視和大力支持，做好教學改革的后盾，深入一線聽評課。制定切實可行的教改模式和激勵機制，強化學校管理，把競爭激勵引入課改，那么課改才不會形同虛設，不會走過場。只有這樣，不遠的將來，我們農村教育的明天會更美好。

第五篇：課堂的革命

課堂的革命

——我校開展“1+1”學案課堂教學改革回顧2008年山西省高中新課程改革全面實施，我校被確定為省級課改基地校，這樣的大教育改革背景及平臺給了我們更廣闊的視野和創新的理念；錢學森之問、溫總理講話、張卓玉廳長《第二次教育革命是否可能》，向每位實踐層面的校長和教育工作者寄予期冀！在不斷地追問，不斷地質疑、不斷地發現中堅定信念、形成認識：我們需要以人本主義的行動回答第二次教育革命的可能！人才培養模式的改變，主要的陣地在課堂教學；一定要創造一種全新的生態課堂，從“知識的課堂”到“能力的課堂”再到“創新的課堂”、“生命的課堂”，成為了心中的一個夢想！

省內外許多名校，尤其我省課堂改革學校成功校的實踐與成果給我們以信念、激勵與感召。同時學校多年進行 “主體參與課堂教學”實驗課題探索，為今天的課堂改革釀就了良好的土壤。

為此，我們從2010年初開始做了積極的鋪墊和準備工作。

首先、調整任命新一屆領導及管理層隊伍，做好干部這個主要因素的準備工作。

其次、2010年初開始，在近一年半的時間里，派領導、備課組長等骨干力量北上南下省內外交流學習，專家進校、沙龍研討等活動做課堂改革理念的滲透，心靈的澆灌。變校長的想法為大家的想法，變學校的愿景為教師的愿望。

今年暑假8月份，通過全員進一步的溝通、培訓、洗腦、表態，啟動安排尖草坪一中“1+1”學案課堂改革，定方案、立制度，落實行動。

“1+1學案課堂”教學改革以學案導學、自主展示、以學論教、教學相長為總原則，就是要讓學生快樂、健康、充滿挑戰，有責任感的學習、成長。采用自主課+展示課兩種課型。評判標準是：一看這節課有多少學生展示；二看這節課解決了多少學生中存在的問題；三看這節課新生成多少問題； 四看這節課學習目標的達成度。

9月：上旬充滿爭論與質疑，舉步維艱；中旬在艱辛與游說中前行，出現轉變；下旬陷入未知不可測的沉靜中...10月：領導引領帶動——示范課

11月：組長骨干推動——研討課

12月：全員整體挺進——公開課

期中考試：11月9—11日，太原市期中統考，高一、二參加，成績揭曉，倍感欣慰，成績正常并趨提升態勢！尤其主動積極課堂改革的班級和學科取得較明顯好成績。

11月：組長骨干推動——研討課。備課組長、學科負責人29人進行了展示，大約30﹪的備課組長在反復摸索中定位良好，課堂流暢，效果良好。

12月：正在進行全體5年教齡以上教師的公開課及教研組說課活動。我高興的看到我們的每一節課堂正在轉變，并且這種變化是一種瓶頸突破的變化，不僅老師在接受、適應、創造著新的課堂，學生的表現發生了日新月異的變化。

我的幾點感想：

1、課改的前提就是要樹立正確的學生觀。在課堂教學改革中，要把學生要看作是有生命力的、需要呵護的、有水分與陽光即可生長、成熟的人。教育首先要關注的是學生此時此刻是否健康、快樂的成長，學生的生存質量就是教育質量。高考自然會成為其副產品。

2、課改的關鍵在于校長信念的堅定和全員行動的落實。校長要堅持、堅持、再堅持；堅持在信念，體驗在課堂，參與在教研，解決在過程，反思在環節，激勵在亮點，落實在行動，成功在育人。

3、課改的持續發展就是用改革精神不斷解決改革中問題，真正把課堂還給學生。相信學生、依靠學生、解放學生、發展學生是課改的靈魂。

教育對于我們注定是一種責任與緣分。人生為責任而來、責任大于天！為了愛與責任，我們與課改牽手！路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！