第一篇：讀《教師的挑戰(zhàn)》有感

讀《教師的挑戰(zhàn)》有感

太倉市璜涇鎮(zhèn)鹿河小學(xué)施曉磊

讀了佐藤學(xué)教授所著的《教師的挑戰(zhàn)》一書后，感慨萬千。本書聚焦課堂教學(xué)時(shí)間，以現(xiàn)場速描的方式真實(shí)再現(xiàn)了教師們多樣的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生們多彩的學(xué)習(xí)生活。這樣的課堂不僅是學(xué)生們向往的，還是我們教師所夢寐以求的。

佐藤教授指出：教師在教學(xué)中是否能夠形成合作學(xué)習(xí)很大程度上取決于能否尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán)，只有尊重和信任每一個(gè)兒童的多樣性和可能性才能使他們輕松自如地參與交流自由的思考與意向，這種自由的交流有產(chǎn)生出多樣而肺腑的串聯(lián)。我同意佐藤教授的這種說法，在大江南北齊唱“以生為本、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”的口號時(shí)，我卻發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的孩子們在課堂上總是被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，沒有參與、交流思考的意愿，孩子們總等著老師能把知識“嚼碎”了才肯“下咽”，很少有自主探究問題的欲望，這樣下去，使孩子們成為學(xué)習(xí)的主人這句話就成了空想。

感慨于日本臨時(shí)教師原田三好的做法：把教室鋪滿地毯，還用加厚的三合板做了四個(gè)比較大的桌子，套上桌布，教師充滿了布藝的觸感，變成了柔性的空間，沒想到這一環(huán)境的改變就促使曾經(jīng)大聲喧嘩的教室變得安靜起來。看來，環(huán)境的改變對使孩子們成為學(xué)習(xí)的主人有一定影響。我想：要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，不僅是給孩子們在教室硬件上有所改變，更為重要的是要為他們提供廣闊的活動(dòng)舞臺。（1）可以給他們提供課堂的空間和時(shí)間。課堂可以在校園內(nèi)，甚至在校外。教室內(nèi)學(xué)生的座位可以打破以往的坐法，按教學(xué)組織的需要而定。教學(xué)時(shí)間也可根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的需要作相應(yīng)的調(diào)整。（2）也可以給他們提供操作的機(jī)會(huì)。不僅要培養(yǎng)學(xué)生操作現(xiàn)代化媒體的技能，還要充分發(fā)揮常規(guī)教具的作用。（3）要提供給孩子們思考的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中，要給學(xué)生更多的思考時(shí)間，如提問后不要忙于叫先舉手的學(xué)生，要留于余地；也不要先叫學(xué)生的名字，后提出問題，以便于全體學(xué)生充分思考后回答；少用按座位依次叫學(xué)生回答問題的方法，以便于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極思考等等。（4）要提供給孩子們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。凡是學(xué)生能夠觀察的，盡量讓學(xué)生自己觀察；凡是學(xué)生能夠動(dòng)手操作的，盡量讓學(xué)生自己動(dòng)手操作；凡是學(xué)生能夠討論的，盡量讓學(xué)生自己討論；凡是學(xué)生能夠動(dòng)腦思考的，盡量讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考。為了給更多的學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們平等的討論問題，可采取“合作教學(xué)”的方法，這可以為內(nèi)向型學(xué)生和后進(jìn)生提供參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

原田老師的另一招“學(xué)習(xí)種菜與賣菜”也值得我們思考。鑒于學(xué)校所有班級都種馬鈴薯、甘薯和蘿卜，原田老師打破常規(guī)，選擇種植花生和棉花。其實(shí)，原田老師是想培養(yǎng)學(xué)生有目的的做事，促使他們思考種出的果實(shí)該如何處理，學(xué)生一致同意把果實(shí)賣掉，原田老師采納了建議，這樣就將種菜與賣菜聯(lián)系了起來，有關(guān)賣菜賺錢，孩子們的精神馬上來了。這一事件究其教育學(xué)原理實(shí)則是教師努力創(chuàng)設(shè)條件，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的參與熱情，從而使孩子們真正成為學(xué)習(xí)的主人。回歸教學(xué)后我想要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，我們教師必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程。不能埋怨學(xué)生激而不發(fā)，學(xué)習(xí)無興趣。魏書生老師認(rèn)為，興趣像柴，可以點(diǎn)燃，也可以搗毀。興趣在每個(gè)學(xué)生的腦子里都存在著，不在于學(xué)生有沒有興趣，而在于有的教師能點(diǎn)燃興趣，有的教師只能搗毀興趣。為激發(fā)學(xué)生的興趣，就要吸引學(xué)生參與。我們要針對不同的學(xué)生具體情況，有計(jì)劃地逐步提高他們的學(xué)習(xí)興趣的層次。要充分利用學(xué)生求新、好奇與渴望求知和成功的心理，想方設(shè)法綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段和技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并力求實(shí)效。

教師只有尊重每一位學(xué)生，用趣味來引導(dǎo)學(xué)生，用問題來啟發(fā)學(xué)生，用知識來激發(fā)學(xué)生，才能使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第二篇：讀《教師的挑戰(zhàn)》有感

讀《教師的挑戰(zhàn)》有感

讀了佐藤學(xué)教授所著的《教師的挑戰(zhàn)》一書后，感慨萬千。本書聚焦課堂教學(xué)時(shí)間，以現(xiàn)場速描的方式真實(shí)再現(xiàn)了教師們多樣的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生們多彩的學(xué)習(xí)生活。這樣的課堂不僅是學(xué)生們向往的，還是我們教師所夢寐以求的。

佐藤教授指出：教師在教學(xué)中是否能夠形成合作學(xué)習(xí)很大程度上取決于能否尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán)，只有尊重和信任每一個(gè)兒童的多樣性和可能性才能使他們輕松自如地參與交流自由的思考與意向，這種自由的交流有產(chǎn)生出多樣而肺腑的串聯(lián)。我同意佐藤教授的這種說法，在大江南北齊唱“以生為本、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”的口號時(shí)，我卻發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的孩子們在課堂上總是被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，沒有參與、交流思考的意愿，孩子們總等著老師能把知識“嚼碎”了才肯“下咽”，很少有自主探究問題的欲望，這樣下去，使孩子們成為學(xué)習(xí)的主人這句話就成了空想。

感慨于日本臨時(shí)教師原田三好的做法：把教室鋪滿地毯，還用加厚的三合板做了四個(gè)比較大的桌子，套上桌布，教師充滿了布藝的觸感，變成了柔性的空間，沒想到這一環(huán)境的改變就促使曾經(jīng)大聲喧嘩的教室變得安靜起來。看來，環(huán)境的改變對使孩子們成為學(xué)習(xí)的主人有一定影響。我想：要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，不僅是給孩子們在教室硬件上有所改變，更為重要的是要為他們提供廣闊的活動(dòng)舞臺。（1）可以給他們提供課堂的空間和時(shí)間。課堂可以在校園內(nèi)，甚至在校外。教室內(nèi)學(xué)生的座位可以打破以往的坐法，按教學(xué)組織的需要而定。教學(xué)時(shí)間也可根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的需要作相應(yīng)的調(diào)整。（2）也可以給他們提供操作的機(jī)會(huì)。不僅要培養(yǎng)學(xué)生操作現(xiàn)代化媒體的技能，還要充分發(fā)揮常規(guī)教具的作用。（3）要提供給孩子們思考的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中，要給學(xué)生更多的思考時(shí)間，如提問后不要忙于叫先舉手的學(xué)生，要留于余地；也不要先叫學(xué)生的名字，后提出問題，以便于全體學(xué)生充分思考后回答；少用按座位依次叫學(xué)生回答問題的方法，以便于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極思考等等。（4）要提供給孩子們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。凡是學(xué)生能夠觀察的，盡量讓學(xué)生自己觀察；凡是學(xué)生能夠動(dòng)手操作的，盡量讓學(xué)生自己動(dòng)手操作；凡是學(xué)生能夠討論的，盡量讓學(xué)生自己討論；凡是學(xué)生能夠動(dòng)腦思考的，盡量讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考。為了給更多的學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們平等的討論問題，可采取“合作教學(xué)”的方法，這可以為內(nèi)向型學(xué)生和后進(jìn)生提供參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

教師只有尊重每一位學(xué)生，用趣味來引導(dǎo)學(xué)生，用問題來啟發(fā)學(xué)生，用知識來激發(fā)學(xué)生，才能使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第三篇：讀《教師的挑戰(zhàn)》有感+文檔

遇見你，遇見了靜謐與思索

——讀《教師的挑戰(zhàn)》有感

開福區(qū)金鷹小學(xué)張利雙

每個(gè)教師都追求“好的教學(xué)”，曾經(jīng)的我以通過精心的設(shè)計(jì)，巧妙地引領(lǐng)，讓孩子能迸出精彩的發(fā)言，再趁機(jī)串聯(lián)起來為好課標(biāo)準(zhǔn)，這樣的課堂環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生精彩語言不斷，課堂熱鬧非凡。但是，現(xiàn)在，縱觀整個(gè)課堂，縱觀整個(gè)教室里的兒童，會(huì)感覺，如果這是好課標(biāo)準(zhǔn)，那么發(fā)言的孩子永遠(yuǎn)只是那些大膽表達(dá)的孩子，展現(xiàn)思考的永遠(yuǎn)只是那些樂于表現(xiàn)的孩子，其他孩子呢？其他孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)在哪里？其他孩子默默無聞的傾聽會(huì)形成自己的學(xué)習(xí)能力嗎？這樣的課堂是否真的是“好的教學(xué)”？我一次又一次地追問自己，我一次又一次地觀察，多少孩子在課堂上，獲得了學(xué)習(xí)的能力與發(fā)展.我一次又一次地在課堂上改變著教學(xué)模式，突破常規(guī)，想要找到另一種課堂的風(fēng)景。此時(shí)，我遇見了《教師的挑戰(zhàn)》這本書，我看到了柔和契合我心的課堂風(fēng)景，我感覺到了靜謐下孩子涌動(dòng)著學(xué)習(xí)動(dòng)力的課堂實(shí)感，我接近了幾乎所有的孩子都有表達(dá)的機(jī)會(huì)的交響課堂。這樣的課堂能屬于我和我的孩子們嗎？我在書中努力尋找著擁有此風(fēng)景的本質(zhì)。

一、改變教學(xué)的立足點(diǎn)

平時(shí)的教學(xué)起點(diǎn)，以教師的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)和問題為主，而現(xiàn)在，應(yīng)該以兒童的 感受，觀察，疑惑點(diǎn)為立足點(diǎn)，讓孩子充分的表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，自己的感受，自己的嘗試。從兒童的表達(dá)當(dāng)中，挖掘課堂交流的核心主題，讓兒童逐漸養(yǎng)成對現(xiàn)象的細(xì)致觀察力和利用自己的語言來闡述其發(fā)現(xiàn)與思考的表達(dá)力。只是，這樣的改變，有時(shí)不能如期完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，有時(shí)會(huì)偏離“大家公認(rèn)的核心主題。”而順著兒童感興趣的點(diǎn)在進(jìn)行探究，討論，沒有按照常規(guī)路線去教課。不過，書中的觀點(diǎn)是“對于兒童的發(fā)展來說，兒童的學(xué)習(xí)與交流比教案更重要。”是呀，立足于兒童的發(fā)展確實(shí)是教學(xué)的立足點(diǎn)。

二、創(chuàng)造每個(gè)人互動(dòng)交響學(xué)習(xí)的境界

如果每個(gè)兒童在教室里都是學(xué)習(xí)的主人公，他們將與要學(xué)習(xí)的內(nèi)容相遇，相遇后有了自己的看法，觀點(diǎn)，用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)而傾聽同伴的聲音，從不同的觀點(diǎn)中吸納新的思想，從不同的觀點(diǎn)中進(jìn)行思想交鋒。每個(gè)兒童感覺到自己被賦予了學(xué)習(xí)的權(quán)利，感覺到與別人交流的意義，感覺到自己內(nèi)在的發(fā)展，尋找到自己發(fā)展的主動(dòng)性，怎能不創(chuàng)造交響學(xué)習(xí)的境界。原來互動(dòng)的交響學(xué)習(xí)并非教師，一再對課堂的硬性要求，而是在自然的學(xué)習(xí)狀態(tài)中自然的形成，這樣的交響曲不再硬生生，呆邦邦，而是靈動(dòng)自在的流淌。我是多么沉浸于如此的學(xué)習(xí)境界。

三、敏銳地尋找課堂串聯(lián)點(diǎn)

雖說孩子們在討論，在質(zhì)疑，在交響，我們不禁要問，教師需要干什么？ 一切遵循著兒童的思索，兒童的興趣，兒童的焦點(diǎn)，教師可以干什么？其實(shí)，兒童的發(fā)言，有時(shí)是不能完全準(zhǔn)確表述自己觀點(diǎn)的，有時(shí)的表述是很難說服其他孩子的，教師要敏銳地進(jìn)行轉(zhuǎn)述，要巧妙地進(jìn)行回應(yīng)，要疏通孩子的語言，將他們的表達(dá)與核心的問題進(jìn)行串聯(lián)起來。這一境界看似自然平和，卻是無比高深哪。教師需要將分散的語言一個(gè)個(gè)小心地聯(lián)結(jié)起來，以對兒童無限的信任感支撐著每位兒童的學(xué)習(xí)與交流，輕輕松松地將清爽的感覺與思考編織在一起。教材與學(xué)生，教材本身的核心主題，多重意義直接的聯(lián)系，兒童與兒童之間以及今天的兒童與昨天的兒童之間，課堂上多元的，多層次的聯(lián)系如同織網(wǎng)一樣，編織在一起。如何編織、如何串聯(lián)？我一直感嘆，我可能沒有這樣駕馭課堂的能力，既發(fā)散孩子的思考，又能把握中心的話題；我可能沒有這樣敏銳地觸角，既尊重每個(gè)孩子的發(fā)言，又能激發(fā)多種思考；我可能沒有這樣完整的儲(chǔ)備，無論孩子怎么發(fā)散，都能找到一個(gè)遷移的知識點(diǎn)，打通孩子與教材之間的聯(lián)結(jié)，來進(jìn)行核心的討論。如果改變我的教學(xué)，我會(huì)不會(huì)陷入泥潭，我會(huì)不會(huì)思無所從，我會(huì)不會(huì)混思無措，各種思想，觀點(diǎn)攪合在一起，反而會(huì)理不清，理不順。有意思的是：這本書中也非常真實(shí)地呈現(xiàn)了從表面上看不太成功的課例，可是，背后的故事卻也隨之一層一層展開，看不見的多幕劇其實(shí)在悄然上演。如：福谷老師上的“家庭生活的形式”的課，孩子們圍繞：收納空間的話題討論不停，疑惑不斷，以至于老師的教案只用了一半。可是，正是這個(gè)話題，讓性格異常靦腆的龜彥突然站在黑板前向全班人求助：“我不知道這個(gè)空間是做什么的。”班級的學(xué)生完全接受了龜彥的請求，繼續(xù)探究。龜彥邁出了堅(jiān)強(qiáng)的一步，兒童完全接受了這一步，其中的感動(dòng)令福谷老師的眼睛濕潤了。每次觀摩課堂，我們總被表面的花絮吸引，以為明艷的花兒可以讓所有種子成熟，其實(shí)幾朵艷麗花兒的綻放不代表所有種子的成熟，而當(dāng)我們把焦點(diǎn)關(guān)注在每顆種子的細(xì)微蠕動(dòng)，慢慢儲(chǔ)備，雖然花兒還沒開，但是，我們欣賞種子的節(jié)奏，呵護(hù)每一顆種子的掙扎，努力，那么終究有一天，我們看到的將是花兒的多樣性，滿園性。所以，即使有著對自我的種種擔(dān)憂，但是如果改變看待事物的角度，評價(jià)事物的標(biāo)準(zhǔn)，或許，我會(huì)多一份自信，多一份從容，多一份創(chuàng)造，多一份堅(jiān)守，多一份期待。只要我先勇敢地營造無限信賴，無限尊重兒童的課堂，在靜謐柔和的孩子發(fā)展的思維點(diǎn)進(jìn)行回應(yīng)，敏感地接受、呵護(hù)任何兒童的低語和動(dòng)作，我會(huì)慢慢知道串聯(lián)的點(diǎn)在哪里，會(huì)靜靜編織語言，帶動(dòng)兒童的發(fā)展。

第四篇：讀《教師的挑戰(zhàn)》有感：交響的課堂

交響的課堂

——讀《教師的挑戰(zhàn)》有感

陳雅倫

有時(shí)候，人就是需要逼一逼自己，在繁忙的工作之余，在嘈雜的生活瑣事之中，靜下心來，好好沉淀。閱讀，便是最合時(shí)宜的事。讀之、思之、記之，你總能在某些地方找到共鳴，如同遇到許久未見的老友般親切與暖心。

初讀《教師的挑戰(zhàn)》，腦海中浮現(xiàn)的第一個(gè)問題便是：我自身的挑戰(zhàn)是什么？回想工作兩年多來，最大的挑戰(zhàn)那便是：面對不同的學(xué)生，我如何當(dāng)一名“不同”的老師?在書中我似乎找到了答案——從兒童的角度出發(fā)展開教學(xué)。這是基于對每一個(gè)兒童個(gè)體的尊重，讓課堂成為和諧交響的課堂。

書中，山崎老師的課讓我印象尤為深刻。他讓每一個(gè)學(xué)生用自己的方法反反復(fù)復(fù)地閱讀四個(gè)情境，學(xué)生的方法各式各樣——有的看著黑板上貼出的海報(bào)紙上的課文在讀；有的得意忘形地大聲朗讀；有的一邊思索一邊默讀；有的小聲的細(xì)細(xì)品讀。匯聚成的一股股聲音在這同一時(shí)間，同一空間里交響。整個(gè)課堂教學(xué)都是根據(jù)山崎老師的指導(dǎo)展開的，但這過程中卻沒有一句命令式的話語，而且所有話語都充滿著對每一個(gè)學(xué)生的尊重。“好，大家來說說”，他引導(dǎo)每一位學(xué)生交流討論自己的閱讀心得。以“某某地方，我認(rèn)為——”為引子，孩子們幾乎都闡述了自己的閱讀心得，一個(gè)個(gè)小小的聲音共鳴著，在課堂里匯成交響。

這是我所向往的課堂，每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得到充分的尊重，每一個(gè)學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)真正的主人公，每一個(gè)學(xué)生都能享受學(xué)習(xí)的過程。

時(shí)常懷念去年教過的那一群可愛靈動(dòng)的孩子們。每節(jié)課最后的“role play”（角色扮演）是他們最喜歡的環(huán)節(jié)，而八班的“role play”總是異常活躍。從一開始略為膽怯地照課本你一句我一句地念，到后來各種創(chuàng)新地扮演，驚喜連連、精彩不斷。

尤記得那次課的內(nèi)容是“狐貍吃到酸葡萄”，我驚喜地看到平常很少舉手的珊同學(xué)與她的搭檔玲同學(xué)一起上臺表演。到臺上時(shí)，她怯怯地小聲問我：“老師，我們打算一人演一人配音，可以嗎？”“可以呀。”表演剛開始，只見玲同學(xué)讀完第一句就已經(jīng)被珊同學(xué)的表演逗得接不下去了。“Ah，grapes.”珊同學(xué)把狐貍的垂涎欲滴表現(xiàn)得淋漓盡致，也引得同學(xué)們哄堂大笑。因這持續(xù)不斷的大笑，表演被迫中斷，過了一小會(huì)兒，待玲同學(xué)冷靜下來表演重新開始，盡管底下仍然有同學(xué)忍不住笑出聲來，但珊同學(xué)還是異常鎮(zhèn)定地表演完了。狐貍那看到葡萄垂涎欲滴的樣子，到最后吃到酸葡萄氣急敗壞而跺腳的樣子，珊同學(xué)通過自己的肢體語言把整篇小對話完美地詮釋出來了。表演結(jié)束，全班響起了熱烈的掌聲，驚喜、欣賞、不可思議，所有的眼光都注視在這對最佳搭檔身上。在歡笑聲與掌聲匯成的交響中，我第一次在珊同學(xué)臉上看到了自信與滿足。

開學(xué)初，珊同學(xué)因?yàn)樯眢w原因缺席了部分英語課，因此有點(diǎn)跟不上課程，而且她本身膽子又比較小，在課上我清楚的感覺到了她的迷茫與不安。可能有些句子她讀得不是那么流利，可是機(jī)靈的孩子們選擇以這樣不尋常的方式分工合作參與表演著實(shí)讓我很驚喜。表演完后我表揚(yáng)了她們，并鼓勵(lì)同學(xué)們各種形式的創(chuàng)新。從那以后，孩子們五花八門的表演把課堂變成了一個(gè)歡樂的海洋，越來越多的孩子大膽地參與進(jìn)來。而珊同學(xué)更是成為我們每次表演活動(dòng)備受期待的小演員，她的英語學(xué)習(xí)也慢慢進(jìn)入狀態(tài)。隨著表演活動(dòng)一次次的開展，孩子們慢慢地學(xué)會(huì)了高效地與搭檔分工合作，也懂得了傾聽、欣賞別人，這令我欣慰不已。

佐藤學(xué)老師說：“教師的責(zé)任不是進(jìn)行‘好的教學(xué)’，而是要實(shí)現(xiàn)所有兒童的學(xué)習(xí)權(quán)利，盡可能提高兒童學(xué)習(xí)的質(zhì)量。只有認(rèn)為每個(gè)學(xué)生的思考或者挫折都是了不起的，并且認(rèn)真傾聽每個(gè)孩子的低語或沉默，才能獲得教學(xué)的立足點(diǎn)。創(chuàng)造性強(qiáng)的老師總是能夠接受兒童的多樣性和教材的發(fā)展性。”

課堂不應(yīng)是一成不變的，每個(gè)有個(gè)性的鮮活個(gè)體都應(yīng)得到尊重。讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂中找到存在感與參與感，成為學(xué)習(xí)的主人公，共同奏響一曲美妙的交響曲，這是我期許的，也是我努力的方向。

第五篇：讀《教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命》有感

讀后感

我閱讀了日本著名教授佐藤學(xué)的著作《教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命》。

一、這是一本讓我感動(dòng)的書。

作者作為知名教授，他是付諸于行動(dòng)的研究者，親臨一萬多間教室，聚焦課堂教學(xué)實(shí)踐的“小事”，以現(xiàn)場素描的方式記錄了老師的多樣的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生多彩的生活。如：“害怕數(shù)學(xué)連書都不翻的芳樹，今天在敏子和秀樹的合作學(xué)習(xí)中雖然偶有失誤，但畢竟開始做練習(xí)了”。我想到自己作為一名教學(xué)第一線教師，身邊有如此豐富的資源，案例，可很少去觀察、思考研究過這些小事，每天的目標(biāo)就是完成教學(xué)任務(wù)，心情最好時(shí)是班上學(xué)生作業(yè)都清了，如此而已。我被佐藤學(xué)治學(xué)精神感動(dòng)，也被他文筆中鮮活細(xì)膩教學(xué)案例感動(dòng)。

二、這是一本對我具有啟迪價(jià)值的書

先看一下我的真實(shí)課堂素描。上課預(yù)備鈴聲響了，走進(jìn)教室，依然沒有看到安安靜靜的充滿求知的眼神，有學(xué)生急急忙忙找書，還有人趴著看似準(zhǔn)備好了，卻無聊的手上擺弄這節(jié)課的玩具——橡皮、小尺、計(jì)算器，還有個(gè)別學(xué)生忙著處理課間活動(dòng)留下的“人際糾紛”。這樣的情景我已經(jīng)習(xí)以為常了，通常這時(shí)我會(huì)明知故問“剛才是什么鈴聲？你準(zhǔn)備好上課了？”總要需要一句話壓一壓他們。

數(shù)學(xué)課堂上我通常會(huì)要求學(xué)生先嘗試解答，但是總有1-2人會(huì)耐心的等待一直到黑板上有了正確答案才會(huì)動(dòng)筆。我也常會(huì)讓學(xué)生交流討論，當(dāng)然一般只是同桌，可是我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生只是表達(dá)，缺少思考和辯論。回答問題時(shí)，只有固定的那么幾個(gè)人，不點(diǎn)名了就不發(fā)言或者不作為。一節(jié)課，很多同學(xué)只當(dāng)了聽眾，還是不走心的聽眾。這樣的情形似乎如影隨行了，老師學(xué)生都在煎熬，一種焦躁、郁悶的情緒藏在心靈的深處，這就是殘酷的現(xiàn)實(shí)。

這時(shí)我習(xí)慣上會(huì)把問題全部歸責(zé)與學(xué)生：為什么不寫作業(yè)？怎么不動(dòng)腦筋？舉手發(fā)言有那么難嗎？講了多少遍還不會(huì)？

我知道現(xiàn)狀需要改變，但很無力覺得無處著手，直到看到這本書，讓我有了點(diǎn)方向。

書中講到了令幾乎所有老師著迷的課堂教學(xué)是在嫻雅的關(guān)系之中，每一個(gè)人互傾聽彼此的心聲，每個(gè)人的細(xì)膩思考得到細(xì)致的交流教學(xué)。能夠緊扣當(dāng)今教師心弦的教學(xué)絕不同于以往那種受到喝彩的、熱熱鬧鬧的、華而不實(shí)的教學(xué)，而是借助纖細(xì)的交響展開的靜悄悄的文化革命。

改變從哪出發(fā)？具體怎么做？走向哪里？

1、改變觀念。

現(xiàn)在常說，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，把課堂還給學(xué)生。可是在沒有形成對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的信任之前這只是空談。在教師創(chuàng)造教學(xué)的力量中，專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不過占了3層成而已，剩下的7成取決于教師能夠在何等程度上尊重每一個(gè)兒童的思考和感情，能夠在何種程度上引發(fā)學(xué)生的潛在可能性。所以，老師要對所有兒童有成功的期待，摘下“能” 和“不能”的有色眼鏡，才能看到每位兒童挑戰(zhàn)固有的學(xué)習(xí)情景，才能看到他們無可比擬的、個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造。

2、培育課堂傾聽的關(guān)系

先看看“佐藤學(xué)”對傾聽的解讀

“傾聽”一詞的本意是接收他人語言的過程，是一種被動(dòng)的動(dòng)作，但這種被動(dòng)性恰恰形成了特別的主動(dòng)性。首先傾聽是對別人的關(guān)注，讓發(fā)言者產(chǎn)生信賴感，拉近兩人的關(guān)系。其次無論意見多么活躍，沒有傾聽，就不可能從別人角度思考，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

培育課堂傾聽的關(guān)系非常不容易，起點(diǎn)是老師要作一個(gè)出色的傾聽者。回顧自己平時(shí)教學(xué)，時(shí)常打斷學(xué)生的發(fā)言，只在意“好的”發(fā)言，對錯(cuò)誤的回答只會(huì)“不對，再想想”，很少細(xì)微觀察，像這樣自己都沒好好傾聽，更別說帶給學(xué)生一個(gè)潤澤、安全的言說環(huán)境，所以出現(xiàn)一開始的情形。當(dāng)然培育課堂傾聽的關(guān)系遠(yuǎn)不止這些。

3、真正的合作學(xué)習(xí)

現(xiàn)在的課堂希望學(xué)生不吝惜自己的觀點(diǎn)與他人分享，積極接受他人的觀點(diǎn)追求合作學(xué)習(xí)。因?yàn)閷τ趦和陌l(fā)展來講，他們的學(xué)習(xí)與交流比教案更重要。合作學(xué)習(xí)看上去很美，做起來很難。

在課堂上，我也會(huì)有所謂的合作學(xué)習(xí)，多數(shù)只是同桌，或者前后四人一組。可是我沒注意到，同層次學(xué)生的交流看上去活躍，實(shí)際上是相同意見的重復(fù)，而不是學(xué)習(xí)。而差異過大可能交流都無法形成，只由一人支配，所以合作的效率很低。合作學(xué)習(xí)是個(gè)大課題，我沒做研究，但相信那是高質(zhì)量課堂需要探尋和實(shí)踐的方向。只有思考遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，行動(dòng)才能說明一切，愿意去努力！