第一篇：教師的挑戰(zhàn)——寧?kù)o的課堂革命》讀后感

教師的挑戰(zhàn)——寧?kù)o的課堂革命》讀后感 發(fā)布日期：2013-04-08 訪問(wèn)次數(shù):154 字號(hào)：[ 大中小 ]

《教師的挑戰(zhàn)——寧?kù)o的課堂革命》讀后感

太倉(cāng)市教師發(fā)展中心王明珠

記得第一次聽(tīng)到佐藤學(xué)的名字，是在7年前聽(tīng)華師大李季湄教授的講座時(shí)，李教授向我們介紹了一本由她翻譯的書(shū)《靜悄悄的革命》，作者正是佐藤學(xué)。同時(shí)，李教授也講到了書(shū)中的許多觀點(diǎn)。如：學(xué)校應(yīng)成為學(xué)習(xí)共同體；要致力于創(chuàng)造以“學(xué)”為中心的教學(xué)；讓教室里的學(xué)習(xí)成為每個(gè)學(xué)生都能得到尊重，每個(gè)學(xué)生的差異都得到關(guān)注的學(xué)習(xí)；應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心地相互傾聽(tīng)的教室”，等等。在當(dāng)時(shí)大家都在致力于課堂改革，探索如何轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式的背景下，佐藤學(xué)教授帶來(lái)的這些“課堂中靜悄悄的革命”，無(wú)疑是很有沖擊力的，讓人心潮澎湃。于是開(kāi)始關(guān)注佐藤學(xué)，回來(lái)后，就上網(wǎng)搜索《靜悄悄的革命》這本書(shū)，可惜沒(méi)有買到，只能斷斷續(xù)續(xù)地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、雜志上閱讀、收集一些書(shū)中的段落，摘錄一些主要觀點(diǎn)。去年，拜讀了教授寫(xiě)的《學(xué)校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》，這次寒假，又學(xué)習(xí)了他的另一部力作《教師的挑戰(zhàn)：寧?kù)o的課堂革命》。

很欽佩佐藤學(xué)教授，在閱讀中不斷感受著這位來(lái)自日本名牌大學(xué)東京大學(xué)的教育學(xué)者的人格魅力，以及作為一個(gè)研究者、教學(xué)實(shí)踐者的為學(xué)本色。在二十多年的時(shí)間里，佐藤學(xué)教授親臨幾千所學(xué)校，踏進(jìn)一萬(wàn)多間教室，從幼兒園到小學(xué)、初中、高中、養(yǎng)護(hù)學(xué)校，把自己融入校長(zhǎng)、教師、學(xué)生中，融入到學(xué)校這個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”中，使自己的“研究和實(shí)踐獲得了有力的支撐”。

所以，看《教師的挑戰(zhàn)：寧?kù)o的課堂革命》，第一感覺(jué)就是清新、鮮活的實(shí)踐氣息撲面而來(lái)，一個(gè)個(gè)真實(shí)、生動(dòng)的“課堂革命”的案例讓你感覺(jué)身臨其境，看得欲罷不能。書(shū)中能引發(fā)共鳴的“經(jīng)典語(yǔ)錄”隨處可見(jiàn)，不時(shí)引起我寫(xiě)下來(lái)、記下來(lái)的沖動(dòng)。我一直認(rèn)為，讀書(shū)的樂(lè)趣有很多，比如：你平時(shí)想說(shuō)又說(shuō)不出來(lái)的東西，被作者說(shuō)出來(lái)了；你心中一團(tuán)亂麻的東西，作者幫你梳理清楚了；你原來(lái)的思想、觀點(diǎn)，被作者打破了，引發(fā)了你重新思考的興趣。讀這本書(shū)，我體驗(yàn)到了讀書(shū)的樂(lè)趣。

下面，結(jié)合書(shū)中一些我認(rèn)為值得咀嚼回味的話語(yǔ)，談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

●所謂“學(xué)習(xí)”就是同教科書(shū)（客觀世界）的相遇與對(duì)話，同教室里的伙伴們的相遇與對(duì)話，同自己的相遇與對(duì)話。學(xué)習(xí)是由三種對(duì)話實(shí)踐——同客觀世界對(duì)話、同伙伴的對(duì)話、同自己的對(duì)話構(gòu)成的。這就是所謂的“學(xué)習(xí)的三位一體論”。它是作為一種“活動(dòng)”（activity）、“合作”（collaboration）、“反思”（reflection）所構(gòu)成的“活動(dòng)性、合作性、反思性實(shí)踐”而實(shí)現(xiàn)的。（P4）

感想：“學(xué)習(xí)”的定義有很多，用“相遇”、“對(duì)話”來(lái)描述什么是學(xué)習(xí)是非常直觀和確切的。學(xué)習(xí)本質(zhì)上是經(jīng)驗(yàn)的自我建構(gòu)，具有很強(qiáng)的個(gè)性化的特點(diǎn)，任何學(xué)習(xí)只有靠個(gè)人自己來(lái)達(dá)成。作為教師，要做的就是給學(xué)生創(chuàng)造與物、與人“相遇”與“對(duì)話”的條件，引發(fā)、促進(jìn)、達(dá)成學(xué)生的學(xué)習(xí)。正因?yàn)閷W(xué)習(xí)是“相遇”與“對(duì)話”，所以它要通過(guò)“活動(dòng)性、合作性、反思性實(shí)踐”來(lái)實(shí)現(xiàn)。

●傾聽(tīng)是教學(xué)中教師教學(xué)的核心。“傾聽(tīng)”兒童的發(fā)言意味著在如下三個(gè)關(guān)系中接納發(fā)言。一是，認(rèn)識(shí)發(fā)言是文中的那些話語(yǔ)所觸發(fā)的；二是，認(rèn)識(shí)該發(fā)言是其他兒童的哪些發(fā)言所觸發(fā)的；三是，認(rèn)識(shí)該發(fā)言同該兒童自身先前的發(fā)言有著怎樣的關(guān)聯(lián)。教師一旦在這三個(gè)關(guān)系中傾聽(tīng)每一個(gè)兒童的發(fā)言，那么，就能以課文為媒介，把每一個(gè)發(fā)言如同織物一樣編織起來(lái)。（P5）

感想：這段話告訴了我們?nèi)绾巍皟A聽(tīng)”，如何通過(guò)“傾聽(tīng)”辨別、發(fā)現(xiàn)兒童發(fā)言中的真實(shí)意圖和意義，從中找到合適的應(yīng)對(duì)（回應(yīng)）策略，為“串連”提供依據(jù)。很多時(shí)候，我們也會(huì)在課堂上“傾聽(tīng)”兒童，但只是表面上的“聽(tīng)”而已，“聽(tīng)”過(guò)也就算了，沒(méi)有更深的思考，導(dǎo)致沒(méi)有回應(yīng)，或者回應(yīng)很不恰當(dāng)，“傾聽(tīng)”也就失去了其應(yīng)有的價(jià)值。所以對(duì)教師來(lái)說(shuō)，“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”不僅是一種理念，一種姿態(tài)，更是一種解讀兒童的智慧。

●在教學(xué)中教師工作的中心在于“傾聽(tīng)”、“串聯(lián)”、“反芻”。可以說(shuō)，“串聯(lián)”是教學(xué)的核心。教師在教學(xué)中把教材與兒童串聯(lián)起來(lái)，把一個(gè)兒童同其他兒童串聯(lián)起來(lái)，把一種知識(shí)同別種知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，把昨天學(xué)到的知識(shí)同今日學(xué)習(xí)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，把課堂里學(xué)習(xí)的知識(shí)同社會(huì)上的事件串聯(lián)起來(lái)，把兒童的現(xiàn)在同未來(lái)串聯(lián)起來(lái)，探討課堂教學(xué)中的教師的活動(dòng)，無(wú)非就在于探討這種活動(dòng)是否成為“串聯(lián)”的活動(dòng)。（P6）

感想：在佐藤學(xué)教授的這本書(shū)里，“傾聽(tīng)”、“串聯(lián)”、“反芻”是不斷重復(fù)出現(xiàn)的三個(gè)關(guān)鍵詞。實(shí)際上這三個(gè)詞揭示了課堂教學(xué)的核心。教學(xué)要從傾聽(tīng)開(kāi)始，傾聽(tīng)要伴隨教學(xué)的整個(gè)過(guò)程；傾聽(tīng)意味著我們對(duì)兒童的尊重，意味著教學(xué)要從兒童的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，并根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)情況及時(shí)作出調(diào)整和反應(yīng)；教師不僅自己要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。“反芻”，即要求教師停下腳步，耐心等一等，讓學(xué)生能夠有足夠的時(shí)間把新經(jīng)驗(yàn)納入個(gè)人原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，這樣還可以照顧到班級(jí)中那些“走”得慢的孩子，最大限度保障班級(jí)全員的學(xué)習(xí)。

●構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的課堂，使學(xué)校成為學(xué)習(xí)共同體，這是教師們的共同愿景。這是在學(xué)校與課堂中實(shí)現(xiàn)民主主義的挑戰(zhàn)，是教學(xué)中確立兒童尊嚴(yán)的挑戰(zhàn)，是保障每一個(gè)人的學(xué)習(xí)權(quán)利的挑戰(zhàn)。（P7）

感想：正如書(shū)中所說(shuō)，“學(xué)習(xí)共同體”是彰顯“21世紀(jì)型學(xué)校”愿景的概念。這個(gè)學(xué)習(xí)共同體應(yīng)該包括：學(xué)校成為兒童合作學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，教師作為專家相互學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育并相互學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。

●以“不懂”的兒童為中心。（P26）

感想：在合作學(xué)習(xí)中，總有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上有困難，或者不能很好地融入課堂教學(xué)，真正意義上的合作學(xué)習(xí)，必須要照顧到這些學(xué)生，以這些“邊緣化兒童”為中心。要做到這一點(diǎn)，需要教師對(duì)這些兒童的尊嚴(yán)有深切體驗(yàn)和共鳴。書(shū)中介紹了小林老師執(zhí)教的一節(jié)題目為“比例”的六年級(jí)算術(shù)課。當(dāng)一個(gè)叫綾子的學(xué)生能解出答案但解釋不了時(shí)，小林老師說(shuō)“可以稍微等一等”，綾子在小林老師的鼓勵(lì)下終于解釋清楚了；面對(duì)健治的“我完全不懂”，小林老師采取的策略是同伴幫助同伴，“誰(shuí)能代替綾子給健治同學(xué)解釋一下”引發(fā)了學(xué)生之間的對(duì)話。雖然該環(huán)節(jié)準(zhǔn)備花3分鐘時(shí)間，最后卻花了20分鐘，但這個(gè)時(shí)間的“拖延”是值得的，因?yàn)槲覀兛吹搅苏n堂中充滿生命力的合作學(xué)習(xí)，看見(jiàn)了學(xué)生思維的軌跡和學(xué)習(xí)的過(guò)程。這個(gè)案例值得我們回味。

●在教師創(chuàng)造教學(xué)的力量中，專業(yè)知識(shí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不過(guò)是占了三成而已，剩下的七成就取決于教師能夠在何等程度上尊重每一個(gè)兒童的思考與感情；能夠在何等程度上引發(fā)每一個(gè)兒童潛在的可能性。（P34）

感想：從另外一個(gè)角度來(lái)理解，就是如果教師不能從內(nèi)心真正尊重、信任兒童，真心地接納每一個(gè)孩子，不論這個(gè)孩子能力強(qiáng)弱、智商高低；不能認(rèn)識(shí)到每個(gè)兒童的潛能和成長(zhǎng)的可能性，那么，他的專業(yè)知識(shí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)再豐富，創(chuàng)造教學(xué)也是一句空話。

●如果不以“任何兒童的發(fā)言都很精彩”為前提來(lái)組織教學(xué)，合作學(xué)習(xí)的關(guān)系就不可能生成。??教師要像采擷珠寶一樣珍視每一個(gè)兒童的發(fā)言。（P38）課堂上沒(méi)有“好意見(jiàn)”和“壞意見(jiàn)”的區(qū)別，而是每位學(xué)生的發(fā)言都是很棒的。尊重所有學(xué)生的思考是老師教學(xué)的基礎(chǔ)。（P72）

感想：很多時(shí)候，教師會(huì)以自個(gè)人的、或成人的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的發(fā)言。當(dāng)學(xué)生的發(fā)言扣合教師的“思路”時(shí)，會(huì)被教師認(rèn)為是精彩的發(fā)言；而當(dāng)學(xué)生的發(fā)言“偏離標(biāo)準(zhǔn)”或不著邊際時(shí)，教師就會(huì)感到沮喪。這是缺乏“傾聽(tīng)”意識(shí)的體現(xiàn)。一個(gè)善于傾聽(tīng)的教師，必然會(huì)珍視每一個(gè)兒童的發(fā)言，尊重每一個(gè)兒童的尊嚴(yán)。兒童的發(fā)言不應(yīng)該區(qū)分“好”和“壞”，所以，教師對(duì)任何兒童的發(fā)言都要重視和認(rèn)真對(duì)待。

●黑板上“巨型教科書(shū)”海報(bào)紙已經(jīng)填得密密麻麻、一片漆黑，??課堂中的每一個(gè)兒童把自己的閱讀心得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)靥钊搿熬扌徒炭茣?shū)”的海報(bào)紙，這本身就是他們已獲得閱讀快樂(lè)的證明。??把兒童的發(fā)言和別人的思考“串連”起來(lái)。（P38）一進(jìn)入教室就看見(jiàn)海報(bào)紙。??尚未理解的兒童可以自由地走到黑板前面仔細(xì)研讀海報(bào)紙上歸納的發(fā)言要點(diǎn)，從而鼓勵(lì)兒童進(jìn)行廣泛而深入的學(xué)習(xí)。（P49）

感想：書(shū)中很多案例都提到了“巨型教科書(shū)”海報(bào)紙的運(yùn)用。“傾聽(tīng)”是教師活動(dòng)的核心，而海報(bào)紙則給教師的傾聽(tīng)、課題中的合作學(xué)習(xí)提供了非常好的載體。學(xué)生的想法和問(wèn)題、閱讀心得、發(fā)言要點(diǎn)、教師教學(xué)的內(nèi)容和場(chǎng)景等都可以寫(xiě)入海報(bào)紙，海報(bào)紙清晰地記錄了師生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程和成果。一次次學(xué)習(xí)，通過(guò)一張張的海報(bào)紙呈現(xiàn)出來(lái)，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供更多的“傾聽(tīng)”、“串連”、“反芻”的機(jī)會(huì)。

●菅野老師的教學(xué)是以每個(gè)個(gè)體之間的互動(dòng)而形成的合作學(xué)習(xí)為核心而展開(kāi)的。一般教師會(huì)將兒童學(xué)習(xí)的成功看作自己指導(dǎo)的結(jié)果，而將兒童的失敗看作兒童的性格、態(tài)度和家庭環(huán)境的結(jié)果。但是，無(wú)論成功還是失敗，很少有教師意識(shí)到兒童的學(xué)習(xí)除了受到教師指導(dǎo)的影響外，還受到兒童之間相互學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈影響。（P57）

感想：菅野老師上五年級(jí)的“水的膨脹”這節(jié)理科課，學(xué)生觀察到了水的膨脹現(xiàn)象（開(kāi)水沸騰會(huì)溢出），但如何解釋這種現(xiàn)象并非易事，很多學(xué)生都認(rèn)為是氣泡把水?dāng)D出來(lái)了。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，菅野老師不急不躁，安排學(xué)生4人一組，兩兩合作做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中給學(xué)生充分觀察、發(fā)現(xiàn)、交流、討論、思考的機(jī)會(huì)，這就是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。雖然實(shí)驗(yàn)中學(xué)生還是沒(méi)有放棄“水泡使水位升高”的說(shuō)法，最后還是通過(guò)觀察教師的“冷卻試管”實(shí)驗(yàn)建立了新的經(jīng)驗(yàn)，但是，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)自然展開(kāi)。

●我們常常是為了“兒童的將來(lái)”來(lái)規(guī)定學(xué)習(xí)，或者說(shuō)“為了兒童的發(fā)展”來(lái)規(guī)定學(xué)習(xí)。但是如果不能實(shí)現(xiàn)當(dāng)下的學(xué)習(xí)、不能感受當(dāng)下生活的快樂(lè)，那么將來(lái)的學(xué)習(xí)也不會(huì)幸福。（P65）

感想：教育要關(guān)注孩子當(dāng)下的幸福，孩子的學(xué)習(xí)應(yīng)該是幸福的。就像書(shū)中所舉的案例中，原田老師用200塊拼布做成10塊地毯布置教室，把原來(lái)雜亂的教室變成了一間像研究所一樣的一塵不染的“潤(rùn)澤而安定”的場(chǎng)所，孩子們安定下來(lái)了，環(huán)境影響了孩子們的學(xué)習(xí)，在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)是一種幸福。原田老師還接納孩子們的建議，孩子們自主種菜、買菜，這樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)哪個(gè)孩子不喜歡？這樣的開(kāi)放性學(xué)習(xí)不僅培養(yǎng)的孩子的責(zé)任感和合作交往能力，而且他們逐步養(yǎng)成了對(duì)現(xiàn)象細(xì)致觀察力和利用自己的語(yǔ)言來(lái)闡述其發(fā)現(xiàn)與思考的表達(dá)力。

●只有那些在兒童們學(xué)習(xí)的過(guò)程中必然提出的問(wèn)題才能成為這節(jié)課的核心。（P67）

感想：教師要把教學(xué)問(wèn)題“變成”孩子最感興趣的、最想探索的問(wèn)題。

●教師的責(zé)任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是要實(shí)現(xiàn)所有兒童的學(xué)習(xí)權(quán)利，盡可能提高兒童學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

只有認(rèn)為每個(gè)學(xué)生的思考或挫折都是了不起的，并且認(rèn)真傾聽(tīng)每個(gè)兒童的低語(yǔ)或沉默，才能獲得教學(xué)的立足點(diǎn)。所以，創(chuàng)造性的教師總是能夠接受兒童的多樣性和教材的發(fā)展性。（P74）

●教學(xué)的基點(diǎn)是尊重和信賴每一位兒童。對(duì)學(xué)生的尊重和信賴是相信他們的學(xué)習(xí)能力，相信他們能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)的選擇，他們能夠克服學(xué)習(xí)中困難，并通過(guò)自己的努力來(lái)獲得學(xué)習(xí)的成功。??只有摘下“能”與“不能”的有色眼鏡，才能看到每位兒童挑戰(zhàn)固有學(xué)習(xí)的情景，才能看到他們無(wú)可比擬的個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造。這種個(gè)性化的、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程，就是我們發(fā)現(xiàn)和給予每一位兒童的尊嚴(yán)和信任的過(guò)程。（P85）

●生活、音樂(lè)、繪畫(huà)、家庭、體育等科目都采用“文章記錄”的方式來(lái)評(píng)價(jià)。??這一改革的旨趣在于以“理解”為目的的語(yǔ)文、社會(huì)、算數(shù)、理科不同，生活、音樂(lè)、繪畫(huà)、家庭、體育等科目應(yīng)以“喜歡”為最優(yōu)先考慮的原則。（p90）

感想：作者向我們介紹了濱之鄉(xiāng)小學(xué)的“通知書(shū)”（學(xué)生評(píng)價(jià)書(shū)，類似于我們的匯報(bào)單）改革，這里特別提到了上述生活、音樂(lè)等科目的評(píng)價(jià)方式的改革。學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，取消了分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)。沒(méi)有了分?jǐn)?shù)的約束，沒(méi)有了不一定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的束縛，學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力有了發(fā)揮的空間，作品更加多樣化和個(gè)性化，他們也更喜歡這些科目的學(xué)習(xí)了。所以說(shuō)，分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)不是萬(wàn)能的，也不是什么都非要評(píng)判出優(yōu)劣的。

●“學(xué)校最重要的是傾聽(tīng)兒童的心聲”（p103）（美狄波拉.瑪雅）“教的活動(dòng)在于傾聽(tīng)，學(xué)的活動(dòng)在于言說(shuō)。”（p104）

感想：這是美國(guó)波斯頓一所小學(xué)校長(zhǎng)狄波拉.瑪雅在著作中說(shuō)的一句話，它道出了在學(xué)校學(xué)習(xí)共同體中，教師、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精髓所在。

●在安靜與平穩(wěn)中產(chǎn)生了教室中交流的柔性與密度，這與對(duì)教室環(huán)境的周到考慮密不可分。學(xué)校教室的桌椅腿都是用就網(wǎng)球像襪子一樣套上。??雖然只是吃零食時(shí)間，但是這里學(xué)到的卻是社交禮儀。（p111）為了使所有的兒童專注和挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)，學(xué)校就必須是舒適的。（p113）

感想：有人說(shuō)“細(xì)節(jié)決定成敗”，學(xué)習(xí)環(huán)境中的細(xì)節(jié)時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和尊重。小心思能帶來(lái)大成效。

●學(xué)習(xí)是與物相遇、與他者相遇、與自己相遇的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)與物對(duì)話、與他人對(duì)話、與自己對(duì)話，展開(kāi)從已知世界到未知世界的旅程。通過(guò)與物對(duì)話、與他人對(duì)話、與自己對(duì)話，學(xué)習(xí)者重新建立了與對(duì)象世界、與他者與自己的關(guān)系，并重新建構(gòu)了各自的意義。這種意義與關(guān)系的重構(gòu)就是學(xué)習(xí)。??兒童們一各自的意義來(lái)重構(gòu)文章內(nèi)容的方式令人叫絕。學(xué)習(xí)的展開(kāi)首先將自己與對(duì)象的關(guān)系形成意象，每個(gè)人的意象互相影響從而形成概括性意義的過(guò)程。??通過(guò)“粘蟲(chóng)”、“抓抓將”、“蒼耳”這三個(gè)名字，這種果實(shí)的稱呼和意象更加多樣而豐富，與兒童之間產(chǎn)生了全新關(guān)系的過(guò)程才應(yīng)該成為學(xué)習(xí)。（p123）??一般上課，特別是語(yǔ)文課，常常限定于教材文章和語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)，很少將實(shí)物帶到教室中來(lái)。??但這節(jié)課上，通過(guò)把牛漆草和蒼耳種子拿到教室里，兒童通過(guò)與真實(shí)種子的相遇與對(duì)話真切感受到了“種子的不可思議”，實(shí)現(xiàn)了真正的學(xué)習(xí)，這正是生活語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。（p124）

感想：這本書(shū)中印象最深刻的一個(gè)案例。語(yǔ)文課中，教師一方面引發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（蒼耳的俗稱），另一方面，讓學(xué)生用顯微鏡觀察蒼耳，于是學(xué)生在顯微鏡下看到了不一樣的世界，他們歡呼雀躍——“好像億萬(wàn)年前的原始森林”、“刺是彎的”、“宇宙的魔屋”，這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷一定是刻骨銘心的。而且這樣的課打破了學(xué)科之間的界限，學(xué)生在理解課文的同時(shí)，感受到了地球生物的多樣性，生命存在的美麗狀態(tài)。所以，多給學(xué)生一些真實(shí)的事物吧，讓他們與客觀世界對(duì)話，與他人對(duì)話，與自己對(duì)話，在對(duì)話中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的旅程。

●學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用的是語(yǔ)言的對(duì)話性格。（p124）盡管對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)“對(duì)話”是無(wú)比重要的，但學(xué)校里卻到處充斥著教師的獨(dú)白。不把這種獨(dú)白式轉(zhuǎn)換成對(duì)話式，就不能實(shí)現(xiàn)對(duì)話性溝通，就不能把學(xué)校重建為共同體。（p146）

●教育不是“服務(wù)”，而是成人對(duì)兒童的責(zé)任。教師與家長(zhǎng)的關(guān)系必須借助對(duì)兒童的教育責(zé)任的關(guān)系確立起來(lái)。（p144）

●實(shí)現(xiàn)每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)權(quán)是校長(zhǎng)責(zé)任的核心。（p124）??教師的工作是以高深教養(yǎng)為基礎(chǔ)的知性工作，是需要高度專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐智慧的復(fù)雜工作。在“學(xué)習(xí)共同體”的學(xué)校改革中，不能認(rèn)為借助教師的教學(xué)技術(shù)的改進(jìn)就能實(shí)現(xiàn)每一個(gè)兒童的“學(xué)習(xí)權(quán)”、保障每一個(gè)兒童的“沖刺與挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)”。(p147)

第二篇：教師的挑戰(zhàn)——寧?kù)o的課堂革命

《教師的挑戰(zhàn)——寧?kù)o的課堂革命》讀后感

首次拿到此書(shū)，看到的是作者，日本人佐藤學(xué)，肯定有的老師覺(jué)得日本人的東西學(xué)著心里不舒服，有很多國(guó)家的教育都可以研究和學(xué)習(xí)，為什么非要去學(xué)日本人的呢？！但實(shí)際上，好東西都是值得被吸收和借鑒的，不分國(guó)籍。

《教師的挑戰(zhàn)——寧?kù)o的課堂革命》本書(shū)入選“中國(guó)教育報(bào)2012教師喜愛(ài)的100本書(shū)”top10。看到書(shū)名，引發(fā)思考：這是在研究學(xué)生如何學(xué)習(xí)更有利的問(wèn)題，是在嘗試轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式問(wèn)題，為什么取名字——教師的挑戰(zhàn)，我的觀點(diǎn)：可以看出教師在教育改革中的地位，課堂是教育改革的主陣地，而在整個(gè)過(guò)程中，最難完成的可能就是教師思想的轉(zhuǎn)變，因?yàn)槔蠋焸円呀?jīng)習(xí)慣了安靜、有序的被動(dòng)式課堂，打破寧?kù)o的課堂，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，對(duì)教師來(lái)說(shuō)卻是巨大的沖擊。就像剛剛推行271課堂時(shí)一樣。

21世紀(jì)的教師面臨的挑戰(zhàn)是什么，那就是為所有兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師的責(zé)任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是要實(shí)現(xiàn)所有兒童的學(xué)習(xí)權(quán)力，盡可能提高兒童學(xué)習(xí)的質(zhì)量。怎樣的學(xué)習(xí)才能得到較高的質(zhì)量。而所謂的學(xué)習(xí)又是什么？“所謂學(xué)習(xí)就是同教科書(shū)（客觀世界）的相遇和對(duì)話，同教室里的伙伴們的相遇和對(duì)話，同自己的相遇和對(duì)話。學(xué)習(xí)是有三種對(duì)話實(shí)踐構(gòu)成的。它是作為一種“活動(dòng)、合作、反思”所構(gòu)成的“活動(dòng)性、合作性、反思性實(shí)踐而實(shí)現(xiàn)的”。這讓我想到了我們的同教科書(shū)的相遇和對(duì)話——自主預(yù)習(xí)、自糾，框架構(gòu)建等等；同教室里的伙伴們的相遇和對(duì)話，讓我想到了我們的合作探究，我們的學(xué)習(xí)超市中的互相學(xué)習(xí)，同自己的對(duì)話自然讓我想到學(xué)生的每日反思、滿分答卷等等。由此可見(jiàn)，我們的教育，基本符合這一挑戰(zhàn)的要求，我們的教師正在進(jìn)行自我挑戰(zhàn)。

書(shū)中的幾個(gè)核心詞，尊重、傾聽(tīng)等。在兒童中培育相互傾聽(tīng)關(guān)系的第一個(gè)要件就是教師自身悉心傾聽(tīng)每一個(gè)兒童的心聲。除了教師自身成為出色的傾聽(tīng)者之外，要培育相互傾聽(tīng)關(guān)系別無(wú)他法。這讓我想到了《窗邊的小豆豆》，給小學(xué)教師讀本，小豆豆，是個(gè)很特別的姑娘，在正規(guī)學(xué)校不被認(rèn)可和接受，被迫轉(zhuǎn)學(xué)去了巴學(xué)園，在小林校長(zhǎng)的呵護(hù)之下，她逐漸變成了一個(gè)大家都能接受的孩子，并奠定了她一生的基礎(chǔ)。而小豆豆在轉(zhuǎn)入巴學(xué)園的第一天，她見(jiàn)小林校長(zhǎng)，校長(zhǎng)問(wèn)她有什么可說(shuō)的，小豆豆就開(kāi)始說(shuō)，一直說(shuō)，說(shuō)完校長(zhǎng)就問(wèn)，還有別的嗎？就沒(méi)有其他可說(shuō)的了嗎？整個(gè)過(guò)程中沒(méi)有打哈欠，沒(méi)有露出不耐煩的樣子，一直是向前談著審題，專注地聽(tīng)著。她一連說(shuō)了四個(gè)小時(shí)。校長(zhǎng)是一個(gè)會(huì)傾聽(tīng)的老師，她也自此取得的小痘痘的信任，小豆豆覺(jué)得，有校長(zhǎng)先生的地方就是安全的、溫暖的，這種被傾聽(tīng)、被尊重、被滿足的感覺(jué)，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生希望被另眼相看。這讓我想到了生活中的班主任工作，有時(shí)候確實(shí)缺乏了最基本的耐心，動(dòng)不動(dòng)先想到怎樣用嚴(yán)格的措施去懲罰學(xué)生，而沒(méi)有想到應(yīng)該更多的傾聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心的想法，有些時(shí)候，孩子的言語(yǔ)背后都有原因，及時(shí)是在撒謊，也有在那里情境之下她想掩藏的東西，或許我們應(yīng)該弄明白，但不一定要試圖改變他們。不過(guò)當(dāng)學(xué)生感覺(jué)被理解的時(shí)候，大家也親密了一些。

感受，比較繁雜，凌亂無(wú)序。不過(guò)看完最大的思考還是在我們當(dāng)前的學(xué)習(xí)超市上，我們的學(xué)習(xí)超市更是寧?kù)o課堂的革命，

第三篇：讀《教師的挑戰(zhàn)：寧?kù)o的課堂革命》有感

讀<<教師的挑戰(zhàn)：寧?kù)o的課堂革命>>有感

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在經(jīng)歷一個(gè)學(xué)期的辛苦教學(xué)工作后，暑假無(wú)疑是一個(gè)難得的讓人輕松一下的假期。每年暑假我都會(huì)到全國(guó)各地走走，或是在網(wǎng)上挑幾本書(shū)看看，沉浸其中，作一番身體和心靈的旅行。今年暑假我選了《教師的挑戰(zhàn):寧?kù)o的課堂革命》，這本書(shū)是佐騰學(xué)教授寫(xiě)的。我在之前曾經(jīng)看過(guò)他的《學(xué)校的挑戰(zhàn)》后，很有感覺(jué)，于是常留意他的其它的著作，看到這本書(shū)就決定買下了。這本書(shū)還入選“中國(guó)教育報(bào)2012教師最喜愛(ài)的100本書(shū)”第10名。

佐騰學(xué)教授是日本東京大學(xué)教育學(xué)研究科教授，教育學(xué)博士，美國(guó)國(guó)家教育科學(xué)院外籍院士，日本學(xué)術(shù)會(huì)議會(huì)員，日本教育學(xué)會(huì)前會(huì)長(zhǎng)。作為“付諸行動(dòng)的研究者”，他走訪全日本各地的幼兒園、小學(xué)、初中、高中和養(yǎng)護(hù)學(xué)校，同一線教師合作，直面學(xué)校改革的挑戰(zhàn)，他寫(xiě)了很多書(shū)，有《學(xué)習(xí)的快樂(lè)：走向?qū)υ挕贰ⅰ墩n程論評(píng)：走向公共性的重建》、《教師的難題：走向反思性實(shí)踐》，《教育改革的設(shè)計(jì)》，《變革課堂，學(xué)校改變：從綜合學(xué)習(xí)到學(xué)校課程的創(chuàng)造》，《教師的挑戰(zhàn)》等；中譯本有《學(xué)校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》，《課程與教師》、《學(xué)習(xí)的快樂(lè)：走向?qū)υ挕罚鹅o悄悄的革命》等等。他是一位非常了不起的教育學(xué)專家。

21世紀(jì)的教師面臨的挑戰(zhàn)是什么？那就是為所有兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。佐藤學(xué)編著的《教師的挑戰(zhàn)(寧?kù)o的課堂革命)》中一個(gè)個(gè)平凡的教師正在用自己的行動(dòng)宣告：課堂上正在發(fā)生著寧?kù)o的革命——建立以傾聽(tīng)和對(duì)話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體。這不但是師生的共同愿景，也是學(xué)校整體變革的基點(diǎn)，是保障每一個(gè)兒童學(xué)習(xí)權(quán)的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)是同新的世界的“相遇”與“對(duì)話”，是師生基于對(duì)話的“沖刺”與“挑戰(zhàn)”。在合作學(xué)習(xí)的課堂里，每一個(gè)兒童與教師一道奏響著同聲相應(yīng)、同氣相求的交響曲。教師的責(zé)任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是要實(shí)現(xiàn)所有兒童的學(xué)習(xí)權(quán)力，盡可能提高兒童學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在兒童中培育相互傾聽(tīng)關(guān)系的第一個(gè)要件就是教師自身悉心傾聽(tīng)每一個(gè)兒童的心聲。除了教師自身成為出色的傾聽(tīng)者之外，要培育相互傾聽(tīng)關(guān)系別無(wú)他法。佐藤學(xué)先生在《教師的挑戰(zhàn)——寧?kù)o的課堂革命》一書(shū)中，為我們展現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)平凡的教師的課堂行動(dòng)。在這些課堂中，我們都能看到老師在“傾聽(tīng)”著孩子們，孩子們?cè)凇皟A聽(tīng)”著同伴們，如此和諧的師生、生生的關(guān)系，讓每一位老師和孩子都感到無(wú)比快樂(lè)。在課堂里構(gòu)筑相互傾聽(tīng)關(guān)系，其出發(fā)點(diǎn)在于教師自身甘愿?jìng)?cè)耳傾聽(tīng)每一個(gè)兒童的心聲。書(shū)中，勝沼老師每走進(jìn)一個(gè)兒童的身邊，彎著腰，以同等高度的視線傾聽(tīng)每一個(gè)孩子的發(fā)言，并對(duì)于不同的學(xué)生，比如需要幫助的兒童，他就站在觸手可及的地方，而那些已經(jīng)習(xí)慣發(fā)言的兒童則會(huì)稍微拉開(kāi)一點(diǎn)距離，勝沼老師的傾聽(tīng)總是和孩子們一樣看著教室的中心，站在發(fā)言兒童的斜側(cè)面，老師始終是作為兒童的代表來(lái)傾聽(tīng)每一個(gè)人的發(fā)言的。最令人感動(dòng)的是，對(duì)于每一位孩子的發(fā)言，勝沼老師都沒(méi)有區(qū)分好與壞，他認(rèn)為每一個(gè)兒童的發(fā)言都是無(wú)比的精彩，用這樣的態(tài)度，像采擷珠寶那樣珍視每一個(gè)兒童的發(fā)言。正是這樣，讓往日不太愿在人前表達(dá)自己思考和情感的治夫和愛(ài)子也加入進(jìn)來(lái)。當(dāng)然，傾聽(tīng)，不光是聽(tīng)到孩子們說(shuō)出來(lái)的聲音，對(duì)于那些緘默不語(yǔ)的孩子，我們?cè)趺床拍芰私馑南敕ê吐曇裟兀吭跁?shū)中，我讀到這樣的一個(gè)場(chǎng)景，令人難以忘懷。佐藤學(xué)先生觀察到的志村老師對(duì)俊樹(shù)的“傾聽(tīng)”，俊樹(shù)就是個(gè)緘默不語(yǔ)的孩子，他“多少年來(lái)，他在學(xué)校里一直都未曾開(kāi)口說(shuō)過(guò)話”，但是志村老師為了給他一個(gè)發(fā)言機(jī)會(huì)，用按照學(xué)號(hào)點(diǎn)名回答的方式來(lái)上課，但這樣并未達(dá)到讓俊樹(shù)開(kāi)口的目的，只是讓別的同學(xué)代替俊樹(shù)念出了他寫(xiě)下的答案，但這樣已經(jīng)能讓俊樹(shù)“連連點(diǎn)頭，大聲‘嗯’了一聲”；最精彩也是讓我最感動(dòng)的是在最后，志村老師關(guān)注的不僅是俊樹(shù)的發(fā)言與否，更重要的是他關(guān)注的是俊樹(shù)的內(nèi)心，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，他借用了一首詩(shī)，與全班的孩子們一起探討，目的在于“在黑暗時(shí)代的內(nèi)心郁悶的高見(jiàn)順先生詩(shī)歌的境界與常年緘默不語(yǔ)、飽受煎熬的俊樹(shù)的內(nèi)心世界之間看不見(jiàn)的聯(lián)系，相信這首詩(shī)可以引發(fā)俊樹(shù)的內(nèi)心深處發(fā)生強(qiáng)烈的共鳴”，整個(gè)課堂看似悄然無(wú)痕，可是當(dāng)這節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，我仿佛看到了俊樹(shù)“目光炯炯的點(diǎn)頭微笑”，我想這時(shí)候，志村老師應(yīng)該也是滿心歡喜吧，因?yàn)樗嬲业搅藘A聽(tīng)俊樹(shù)聲音的方法，雖然過(guò)程很曲折，但是這種傾聽(tīng)卻直達(dá)學(xué)生的心底，此時(shí)傾聽(tīng)的力量如此強(qiáng)大，讓學(xué)生從心底里與老師相遇，也與他們自己相遇。

我們的課堂上，也經(jīng)常能看到那些不愿意舉手發(fā)言的孩子，但我們真的愿意彎下腰來(lái)，耐心而又仔細(xì)傾聽(tīng)他們內(nèi)心的聲音嗎？對(duì)我們來(lái)說(shuō)，這也許也是個(gè)挑戰(zhàn)，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的全班大多數(shù)孩子，多年來(lái)一直“緘默不語(yǔ)”的孩子可能只是極少數(shù)，但“傾聽(tīng)”面對(duì)的不是大多數(shù)，而應(yīng)該是百分之百，一個(gè)也不能少。

走到孩子身邊，孩子才能將老師作為親密的傾聽(tīng)者，才能自由地表達(dá)自己的所思所想。讓我們每一個(gè)老師一起行動(dòng)吧。只有我們老師首先學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，才能讓我們的孩子同樣學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，才能在寧?kù)o的課堂上，彼此的思考與情感的微小變化被他人敏銳地感知，才能越學(xué)越謙卑，越學(xué)越深沉，越學(xué)越知性，越學(xué)越安寧。

第四篇：讀《教師的挑戰(zhàn)——寧?kù)o的課堂革命》有感

讀后感

我閱讀了日本著名教授佐藤學(xué)的著作《教師的挑戰(zhàn)——寧?kù)o的課堂革命》。

一、這是一本讓我感動(dòng)的書(shū)。

作者作為知名教授，他是付諸于行動(dòng)的研究者，親臨一萬(wàn)多間教室，聚焦課堂教學(xué)實(shí)踐的“小事”，以現(xiàn)場(chǎng)素描的方式記錄了老師的多樣的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生多彩的生活。如：“害怕數(shù)學(xué)連書(shū)都不翻的芳樹(shù)，今天在敏子和秀樹(shù)的合作學(xué)習(xí)中雖然偶有失誤，但畢竟開(kāi)始做練習(xí)了”。我想到自己作為一名教學(xué)第一線教師，身邊有如此豐富的資源，案例，可很少去觀察、思考研究過(guò)這些小事，每天的目標(biāo)就是完成教學(xué)任務(wù)，心情最好時(shí)是班上學(xué)生作業(yè)都清了，如此而已。我被佐藤學(xué)治學(xué)精神感動(dòng)，也被他文筆中鮮活細(xì)膩教學(xué)案例感動(dòng)。

二、這是一本對(duì)我具有啟迪價(jià)值的書(shū)

先看一下我的真實(shí)課堂素描。上課預(yù)備鈴聲響了，走進(jìn)教室，依然沒(méi)有看到安安靜靜的充滿求知的眼神，有學(xué)生急急忙忙找書(shū)，還有人趴著看似準(zhǔn)備好了，卻無(wú)聊的手上擺弄這節(jié)課的玩具——橡皮、小尺、計(jì)算器，還有個(gè)別學(xué)生忙著處理課間活動(dòng)留下的“人際糾紛”。這樣的情景我已經(jīng)習(xí)以為常了，通常這時(shí)我會(huì)明知故問(wèn)“剛才是什么鈴聲？你準(zhǔn)備好上課了？”總要需要一句話壓一壓他們。

數(shù)學(xué)課堂上我通常會(huì)要求學(xué)生先嘗試解答，但是總有1-2人會(huì)耐心的等待一直到黑板上有了正確答案才會(huì)動(dòng)筆。我也常會(huì)讓學(xué)生交流討論，當(dāng)然一般只是同桌，可是我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生只是表達(dá)，缺少思考和辯論。回答問(wèn)題時(shí)，只有固定的那么幾個(gè)人，不點(diǎn)名了就不發(fā)言或者不作為。一節(jié)課，很多同學(xué)只當(dāng)了聽(tīng)眾，還是不走心的聽(tīng)眾。這樣的情形似乎如影隨行了，老師學(xué)生都在煎熬，一種焦躁、郁悶的情緒藏在心靈的深處，這就是殘酷的現(xiàn)實(shí)。

這時(shí)我習(xí)慣上會(huì)把問(wèn)題全部歸責(zé)與學(xué)生：為什么不寫(xiě)作業(yè)？怎么不動(dòng)腦筋？舉手發(fā)言有那么難嗎？講了多少遍還不會(huì)？

我知道現(xiàn)狀需要改變，但很無(wú)力覺(jué)得無(wú)處著手，直到看到這本書(shū)，讓我有了點(diǎn)方向。

書(shū)中講到了令幾乎所有老師著迷的課堂教學(xué)是在嫻雅的關(guān)系之中，每一個(gè)人互傾聽(tīng)彼此的心聲，每個(gè)人的細(xì)膩思考得到細(xì)致的交流教學(xué)。能夠緊扣當(dāng)今教師心弦的教學(xué)絕不同于以往那種受到喝彩的、熱熱鬧鬧的、華而不實(shí)的教學(xué)，而是借助纖細(xì)的交響展開(kāi)的靜悄悄的文化革命。

改變從哪出發(fā)？具體怎么做？走向哪里？

1、改變觀念。

現(xiàn)在常說(shuō)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，把課堂還給學(xué)生。可是在沒(méi)有形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的信任之前這只是空談。在教師創(chuàng)造教學(xué)的力量中，專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不過(guò)占了3層成而已，剩下的7成取決于教師能夠在何等程度上尊重每一個(gè)兒童的思考和感情，能夠在何種程度上引發(fā)學(xué)生的潛在可能性。所以，老師要對(duì)所有兒童有成功的期待，摘下“能” 和“不能”的有色眼鏡，才能看到每位兒童挑戰(zhàn)固有的學(xué)習(xí)情景，才能看到他們無(wú)可比擬的、個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造。

2、培育課堂傾聽(tīng)的關(guān)系

先看看“佐藤學(xué)”對(duì)傾聽(tīng)的解讀

“傾聽(tīng)”一詞的本意是接收他人語(yǔ)言的過(guò)程，是一種被動(dòng)的動(dòng)作，但這種被動(dòng)性恰恰形成了特別的主動(dòng)性。首先傾聽(tīng)是對(duì)別人的關(guān)注，讓發(fā)言者產(chǎn)生信賴感，拉近兩人的關(guān)系。其次無(wú)論意見(jiàn)多么活躍，沒(méi)有傾聽(tīng)，就不可能從別人角度思考，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

培育課堂傾聽(tīng)的關(guān)系非常不容易，起點(diǎn)是老師要作一個(gè)出色的傾聽(tīng)者。回顧自己平時(shí)教學(xué)，時(shí)常打斷學(xué)生的發(fā)言，只在意“好的”發(fā)言，對(duì)錯(cuò)誤的回答只會(huì)“不對(duì)，再想想”，很少細(xì)微觀察，像這樣自己都沒(méi)好好傾聽(tīng)，更別說(shuō)帶給學(xué)生一個(gè)潤(rùn)澤、安全的言說(shuō)環(huán)境，所以出現(xiàn)一開(kāi)始的情形。當(dāng)然培育課堂傾聽(tīng)的關(guān)系遠(yuǎn)不止這些。

3、真正的合作學(xué)習(xí)

現(xiàn)在的課堂希望學(xué)生不吝惜自己的觀點(diǎn)與他人分享，積極接受他人的觀點(diǎn)追求合作學(xué)習(xí)。因?yàn)閷?duì)于兒童的發(fā)展來(lái)講，他們的學(xué)習(xí)與交流比教案更重要。合作學(xué)習(xí)看上去很美，做起來(lái)很難。

在課堂上，我也會(huì)有所謂的合作學(xué)習(xí)，多數(shù)只是同桌，或者前后四人一組。可是我沒(méi)注意到，同層次學(xué)生的交流看上去活躍，實(shí)際上是相同意見(jiàn)的重復(fù)，而不是學(xué)習(xí)。而差異過(guò)大可能交流都無(wú)法形成，只由一人支配，所以合作的效率很低。合作學(xué)習(xí)是個(gè)大課題，我沒(méi)做研究，但相信那是高質(zhì)量課堂需要探尋和實(shí)踐的方向。只有思考遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，行動(dòng)才能說(shuō)明一切，愿意去努力！

第五篇：讀《教師的挑戰(zhàn)：寧?kù)o的課堂革命》有感

讀《教師的挑戰(zhàn)：寧?kù)o的課堂革命》有感期待已久的國(guó)慶七天假如約而至，同行的還有佐藤學(xué)先生的《教師的挑戰(zhàn)：寧?kù)o的課堂革命》。最初拿到這本書(shū)，看到“寧?kù)o的課堂革命”這幾個(gè)字，我的內(nèi)心便不由得充滿了疑惑——既然是革命，不都是轟轟烈烈的嗎？在我的理解中，“寧?kù)o”和“革命”像是兩條永遠(yuǎn)不會(huì)相交的平行線，直到我認(rèn)真讀完這本書(shū)，才恍然大悟：革命，原來(lái)也可以靜悄悄！

從這本書(shū)中，我首先認(rèn)識(shí)的是作為付諸行動(dòng)的研究者——佐藤學(xué)先生，他走訪日本各地的幼兒園、小學(xué)、初中、高中，甚至養(yǎng)護(hù)學(xué)校，同一線教師密切合作，看課、聽(tīng)課、評(píng)課、磨課到最后的參與其中，他時(shí)而為有些教師的教學(xué)方式著急流汗，時(shí)而為八木老師的教學(xué)抱怨而感到遺憾，但更多的是為很多老師的進(jìn)步而高興！雖然我沒(méi)能身臨其境，但我已然感受到佐藤學(xué)先生治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和工作的細(xì)致入微！就像我們中國(guó)的陶行知先生，就像我們身邊的何炳章先生，一邊教學(xué)，一邊研究，一邊再實(shí)踐，周而復(fù)始中，靜悄悄的推動(dòng)著教育的改革！

除此之外，我還從這本書(shū)中學(xué)到了三個(gè)詞匯：信任、合作和傾聽(tīng)。

信任可以體現(xiàn)為書(shū)中的“坦誠(chéng)相見(jiàn) ”、“直言不懂的課堂”、“與家長(zhǎng)共同創(chuàng)造教學(xué)”和“信任的共同體”四節(jié)內(nèi)容中。簡(jiǎn)言之，就是要不折不扣的接納孩子，尊重每一個(gè)孩子，不管他是學(xué)困生還是優(yōu)秀生，不管他是調(diào)皮的還是內(nèi)向的孩子，老師都應(yīng)該摘掉有色眼睛，像爸爸媽媽愛(ài)自己的孩子那樣愛(ài)自己的學(xué)生！給予他們相同的權(quán)利，給

予他們平等的機(jī)會(huì)，給予他們公平的對(duì)待！信任，在老師的工作中不僅僅體現(xiàn)為信任孩子，信任家長(zhǎng)也是一門必修課。是啊，學(xué)校教育只有和家庭教育緊密結(jié)合，及時(shí)交流、溝通，互通有無(wú)，才能更好的幫助孩子健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)！

合作是新課程標(biāo)準(zhǔn)一直都在倡導(dǎo)的目標(biāo)，無(wú)論是小組交流還是前后位討論，無(wú)論是課堂教學(xué)還是課外活動(dòng)，合作無(wú)處不在！為什么我們那樣極力強(qiáng)調(diào)合作的重要性？書(shū)中第57到59頁(yè)是這樣闡述的：兒童的學(xué)習(xí)除了受到老師指導(dǎo)的影響外，還受到兒童之間相互學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈影響！的確，就像我們常言的“三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮”“眾人拾柴火焰高”......每個(gè)孩子身上都有自己的亮點(diǎn)和特長(zhǎng)，師生之間，同伴之間不同思想相互碰撞，就一定會(huì)摩擦出絢麗的火花！

那怎樣的合作才是有效的呢？?jī)A聽(tīng)！“傾聽(tīng)”這一行為最初雖然是被動(dòng)的活動(dòng)，但是對(duì)于創(chuàng)造性的教師來(lái)說(shuō)，卻能夠在兒童之間建立為最為能動(dòng)的關(guān)系。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底曾說(shuō)：“上天賜人以兩耳一目，但只有一口，欲使其多聞多見(jiàn)而少言。”寥寥數(shù)語(yǔ)，形象而深刻的說(shuō)明了“聽(tīng)”的重要性。課堂不僅是教師講、學(xué)生聽(tīng)，而且教學(xué)的行為是借助與交流進(jìn)行的。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是教學(xué)有的放矢、有意調(diào)節(jié)、有效互動(dòng)的前提。作為教師，學(xué)習(xí)一些傾聽(tīng)方面的方法和技巧是必要的。教師如果要求學(xué)生會(huì)聽(tīng)，自己首先要會(huì)傾聽(tīng)；教師不僅要做一名演講者，更要做一名傾聽(tīng)者。認(rèn)真、耐心地傾聽(tīng)將是教師的一種素養(yǎng)。教師不僅要自己會(huì)聽(tīng)，哥哥要指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)傾聽(tīng)，互相傾聽(tīng)中相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步！

相互傾聽(tīng)是合作的基礎(chǔ)，是信任的表現(xiàn)，是這場(chǎng)寧?kù)o的革命的源泉！寫(xiě)到這里，我突然明白：靜悄悄的革命更有力量，更有韌性，更有生命力！

屯小本部丁云云2013年10月8日凌晨完