第一篇：讓美術活動游戲化

一、美術活動游戲化遵循的原則

1.循序漸進的原則。要充分使游戲與美術教學得到優化結合，充分認識游戲和美術教學這兩類活動各自的性質及其價值，并根據幼兒的個性發展和社會化發展等因素來確定教育的價值趨向。這不是一朝一夕就能獲取形成的，需要長期的有目的、有計劃的逐步深入。

2.生活化原則。將幼兒的美術活動融入到幼兒園日常的各項活動中，有利于幼兒表達、交流自己對問題的理解和認識，表現自己的想象和創造；有利于幼兒主動參與環境的創設，與環境互動，在環境中獲得學習。

3.正面教育原則。教師生動的語言，是引導幼兒進入思維、創造的橋梁；教師的微笑、贊賞和肯定的眼神，能幫助幼兒樹立信心、敞開心胸。

二、美術活動游戲化的思路

1.美術教學內容游戲化：從多種途徑收集、選擇適宜的游戲化的美術教學內容、形式、題材，然后進行整理、篩選、加工，使美術教學內容本身成為一種游戲。2.美術教學過程游戲化：創造性地根據教學內容設計、運用多種游戲方法，融游戲于美術教學過程之中。

3.美術教學評價游戲化：采用多角度、多層面、游戲化的評價方式，靈活機動地給予幼兒意想不到的鼓勵，讓幼兒獲得成功和滿足，使繪畫內容和繪畫過程得以廣泛延伸。

三、美術活動游戲化采取的方法

1.以游戲化的活動激發幼兒興趣。愛玩是孩子的天性，因此，他們很容易對美術活動表現出自發的熱情與興趣。但這種興趣往往停留在表面，容易受情緒、注意 的影響而發生轉移，所以我們要充分利用這一點，在日常教學中，用游戲形式，如一個小故事、一段音樂等，吸引他們的注意，讓幼兒在娛樂、玩耍中學習美術知識和技能。

2.幼兒的年齡特點決定了他們的愛好、知識經驗和技能各不相同。因此，在教學中，我們要根據他們不同的水平進行分類，然后提出不同的活動目標與要求。3.可以根據活動內容的不同，靈活地選用最合適的活動方式，如改變活動的地點和幼兒在活動中的位置，來提高幼兒的興趣。

4.幼兒由于生活經歷、經驗不足，常常把現實與想象、認識和情感交織在一起，使他們的作品充滿童真、童趣。在欣賞和評價幼兒作品時，一定要多傾聽幼兒想法，了解他們豐富的內心世界。

5.在綜合性主題活動中融入游戲化美術活動，可以使幼兒對客觀事物的認識、了解更全面、系統，有利于通過同類事物對比觀察，借鑒已有經驗體驗成功的快樂。

水粉、漫畫、裝飾畫皮影等

第二篇：讓美術活動游戲化

讓美術活動游戲化

——小班幼兒游戲化美術教學活動的實驗與研究

江北甬港幼兒園 朱虹琳 吳小蘭

縱觀幼兒園的繪畫教學，長期以來一直以模仿畫為主，它扭曲了幼兒繪畫的本質和教育功能，抹殺了幼兒的天性與創造。著名兒童美術教育家羅恩菲爾德在他的著作《創造與心智的成長》中提出：“游戲??可應用于兒童的一切活動??藝術可視為游戲的一種形式，兒童在藝術特別是繪畫這樣的游戲活動中，內在需要得到真正滿足。”新《綱要》也非常注重對幼兒進行情感和藝術的陶冶，認為：幼兒繪畫是一種輕松愉快的游戲形式。在日常美術教學活動中，我們發現小班幼兒往往不能完全區分繪畫和游戲活動，他們常常把繪畫當作游戲。因此我們嘗試把幼兒所要繪畫的內容或主題，轉化為具體的游戲內容、規則、目標，使游戲和繪畫融合成一種活動、一個過程。通過游戲和繪畫的相互結合來滿足他們的愿望和需要。體驗美術活動的快樂，激發幼兒參與美術活動的興趣。

一、目標的定位

新《綱要》在藝術教育中強調以幼兒為主體，努力為幼兒創設感受與表現的環境，注重幼兒感知與體驗，給予幼兒自由表現的空間，避免重技巧訓練與成就導向的教學。以游戲化繪畫教學為特征的美術活動中，我們將其目標定位在：

1、創設和營造適宜的教學環境，讓幼兒在游戲的氛圍中，體驗積極的情感，形成對事物的初步印象。

2、以游戲為載體，以初步形象為基礎，鼓勵引導幼兒運用多種形式，大膽地自我表現和創造，培養幼兒的美感。

3、采用多角度多層面的評價方式，給予幼兒適當的鼓勵，讓美術活動在期待中延伸。

二、內容的選擇。

小班幼兒受其認知發展水平的限制，生活經驗較少，往往只對日常生活中經常接觸的、熟悉的和感興趣的物體有繪畫或制作的興趣。因此我們在選擇美術活動內容時，堅持從幼兒熟悉或感興趣的題材入手。我們根據小班幼兒喜歡小動物的特點，選擇了《給兔寶寶喂青草》、《愛游泳的小鴨》等繪畫內容；根據小班幼兒喜歡玩具的特點，選擇了《有趣的不倒娃娃》、《幫洋娃娃串項鏈》等。我們還從他們熟悉的人、物或食物入手，選擇了《自畫像》、《甜甜的糖葫蘆》??。在選材過程中，我們堅持所選的內容必須具有游戲性。因為我們懂得單調的涂色練習和艱澀的臨摹活動都不是小班幼兒所喜歡的，他們更喜歡在輕松、有趣的游戲中進行學習。

三、提供豐富有趣的游戲化材料。

小班幼兒年齡小，小肌肉發展還不完善，動手能力相對較弱，因此在美術活動中，我們盡量為幼兒提供豐富有趣又易操作的活動材料，如為幼兒提供印章、紙團、彈珠、牙刷等，讓幼兒進行印畫、滾畫等活動。使幼兒在游戲化的美術活動中，既體驗到了活動的樂趣又體會到成功的快樂。又如在美術活動《給兔妹妹設計新衣服》中，我們為幼兒提供刻有各種圖案的印章（花、人、幾何圖形）等，讓幼兒用這些材料蘸上顏料印在畫有衣服的紙上，一件件漂亮的新衣很快就完成了。活動結束時，孩子們有的仍在為小兔做新衣，有的則為自己的杰作歡呼雀躍。豐富有趣的活動材料讓小班幼兒覺得繪畫原來是一個“好玩”的游戲，繪畫是件快樂的事。

四、在游戲中進行美術活動。

游戲是幼兒最喜歡的活動，游戲帶給幼兒的樂趣是任何活動都無法比擬的。心理學家皮亞杰強調：“兒童是在周圍環境的影響下，通過主體與環境的交互作用而獲得心理上的發展。”因此在美術活動中，我們非常注意以游戲的形式來開展活動。

1、以游戲的形式貫穿整個美術活動。

興趣是幼兒學習的動力，如何提高幼兒對繪畫的興趣，發揮幼兒的積極主動性，是我們教學研究的重點。而通過生動形象的語言，以游戲的形式開展教學活動，把繪畫寓于游戲之中，是我們主要的教學方法。因此在美術活動的設計中，我們常常根據教學活動內容來設計合理的情節，并讓它貫穿整個教學過程，使幼兒一直置身于游戲之中。在感受美術活動樂趣的同時，體會幫助別人的快樂。如美術活動《給小雞筑籬笆》，我們采用了做“狐貍和小雞”的游戲——感受又直又密的籬笆能擋住狐貍——體驗成功（戰勝狐貍）——雞媽媽請求幫忙——幫雞媽媽筑籬笆——雞媽媽選籬笆等系列活動。在這些活動中，教師努力營造一種新奇又有趣的活動氛圍，讓幼兒在活動中體驗、理解并掌握活動的重難點，更主要的是讓幼兒在游戲中得到發展，充分體會游戲化美術活動所特有的魅力。

2、以多種形式導入活動，激發幼兒對美術活動的興趣。除注重整體教學設計游戲化之外，我們還十分注重在活動的各個環節體現游戲性和趣味性。我們根據小班幼兒好動、好模仿，行為易受情緒支配的特點，在活動設計時，從激發幼兒的興趣入手，賦予幼兒適當的角色。即運用游戲、設置一定的情景導入活動，以激發幼兒參與美術活動的興趣。

（1）幫助小動物的形式。如泥工《七彩太陽》中，我用小猴介紹夢的形式導入活動：“昨天我做了一個神奇的夢，夢見天上有許多太陽，紅、黃的，五顏六色，可漂亮了，可當我醒來的時候，天上只有紅紅的太陽，如果我有五顏六色的太陽該有多好啊！”小猴子那神奇的夢一下子吸引了每一個幼兒，孩子們紛紛表示愿意幫助小猴。制作過程中，每個幼兒都積極投入，完成的作品不但色彩豐富，而且造型生動有趣，極富個性。又如《小老鼠找春天》，我向幼兒講述了這樣一個故事“一只住在沙漠里的小老鼠一年四季都看不到綠色的植物，于是它告別了媽媽，乘著氣球到外面的世界去尋找美麗的春天。為了讓小老鼠能看到最美麗的花，孩子們都認真地為花兒涂上漂亮的色彩。在教學過程中，我們發現故事中人物的遭遇總能激發孩子們的同情心，激發起幼兒幫助它們的欲望。

（2）“玩”的形式。愛玩是幼兒的天性，在活動導入的形式中，我常常采用先玩后畫的形式，如《有趣的不倒娃娃》，我先給幼兒一些不倒翁，讓幼兒自由玩。在玩的過程中，教師進行了適當的引導，使幼兒較好地掌握了不倒翁的主要特征，（兩個園組成，上小下大等）從幼兒的作品來看，無論是不倒翁爺爺還不倒翁姐姐，孩子們都能準確把握不倒翁的特征，作品效果很好。又如《我為洋娃娃串項鏈》，在玩時幼兒發現木珠穿入繩子后，木珠在繩子的中間，這樣很好地突破了活動的難點。在繪畫過程中，雖然教師沒有作任何示范，小朋友仍然完成得很好。這樣的方式能讓幼兒在充分感知的過程中、了解所要表現的對象，較好地突破活動重難點，為活動開展打下良好的基礎。

3、在示范過程中體現游戲性。

恰當的示范能幫助幼兒較好地掌握繪畫的技巧。在活動中我們常采用形象化的語言和游戲化的方式幫助幼兒了解活動對象，降低活動難度，增加活動趣味性。如在美術活動《長頸鹿》中，我是這樣示范的：有兩個蛋，一只是恐龍蛋，它長得又大又圓，住在紙的中間。一只是鴕鳥蛋，它小小的，住在紙的左上面（幫助幼兒掌握長頸鹿頭和身體的大小及所在的位置）。它們兩個是好朋友，經常互相打電話，（畫長頸鹿的脖子），它們說了很多的話（畫長頸鹿的鬃毛），恐龍蛋高興地伸出四條腿和一條彎彎曲曲的長尾巴。鴕鳥蛋也高興地裂開了蛋殼（嘴巴）長出了兩只角和兩個耳朵。此時長頸鹿已初步成形，幼兒都開心地鼓起了掌。在此基礎上，我告訴幼兒還應給長頸鹿添上漂亮的衣服。在這樣的示范下，幼兒很快就掌握了長頸鹿的基本畫法。雖然這個活動內容難度較大，但在繪畫過程中，沒有一個幼兒說 “我不會”。而且作品畫面豐滿、形象逼真。效果非常理想。

4、在指導過程中體現游戲化。（1）豐富畫面，提高表現力。

小班幼兒以直覺行動思維為主，在美術活動中不可能像中、大班的幼兒一樣先想好再畫，而是畫到哪里算哪里，有時主要形象畫好了，卻不知該添畫些什么，使畫面顯得比較單調。于是我們教師就采用生動有趣的游戲化語言或借助教具對幼兒的進行提示、指導和鼓勵。如在美術活動《小青蟲找朋友》中，我利用教具小青蟲進行指導： “如果我能和其他小青蟲一起在草地上玩該多好啊！”“如果森林里有花有樹，我會更喜歡。”??由于教師使用小青蟲的口吻進行指導，使幼兒倍感親切，非常樂意接受教師的建議。同時還為幼兒介紹作品提供了素材。（2）、激發幼兒的想象力和創造力。

美術活動最重要的任務是激發幼兒的想象力。愛因斯坦曾經說過“想象力比知識更重要。”幼兒的最大樂趣也在于幻想。因此我們常常通過游戲化的情節，生動有趣的語言來激發幼兒的創造力和想象力。如在《我為洋娃娃設計冰淇淋》的活動中，我們利用洋娃娃來激發幼兒的想象力：“呀！我找到了一個蛋筒上有雪娃娃的冰淇淋，” “我喜歡可可設計的冰淇淋，是一只可愛的小狗。小朋友，快動動小腦筋，幫我設計一些更漂亮的冰淇淋。” ??在鼓勵肯定某些幼兒創意的同時，也激發了其他幼兒的想象力。他們很快設計出了皮球冰淇淋、燈籠冰淇淋、七彩冰淇淋等。又如在《圓形寶寶變魔術》的活動中，孩子們紛紛展開想象，變出了蘋果、不倒翁、太陽、眼睛、眼鏡等等。充分展示了孩子們豐富的想象力。

5、活動評價游戲化

活動評價是美術活動必不可少的環節，教師對幼兒美術作品的評價態度、標準、方法將直接影響幼兒參與美術活動興趣和積極性，影響幼兒對美術作品的態度，對美的鑒賞能力。那該如何對幼兒的美術作品進行合理的評價呢？（１）利用小動物評價幼兒作品。

小班幼兒喜歡小動物，評價幼兒作品時，我們利用小動物開展生動有趣的評價活動。如泥工《七彩太陽》，我們請來了小猴子挑選它夢中的太陽。在《小老鼠找春天》中，我們請小老鼠來找最美的花等等。在肯定幼兒進步的同時提出努力的方向。因此美術活動成了幼兒最喜歡的活動。他們常常會問“老師今天有美術活動嗎？”當得到肯定的回答后，孩子們都會高興地跳起來。

（2）以幫助小動物的形式鼓勵幼兒互評。

我們還常常采用幫小動物的方式鼓勵幼兒大膽評價同伴的作品。如在《幫兔姐姐設計新衣》的活動中，我們請小朋友幫兔姐姐選衣服，要求幼兒在眾多的繪畫作品中，選出自己認為最好、最漂亮的美術作品，并引導幼兒說出為什么？在互評的過程中，既提高了幼兒的審美能力，又提高了幼兒的口語表達能力。

（3）根據教學內容，評價有所側重。

不同的美術內容，有不同的評價特點。如《小青蟲找朋友》、《甜甜的糖葫蘆》等作品應側重于構圖和色彩，而《園形寶寶變魔術》、《我為洋娃娃設計冰淇淋》等則側重于想象力和表現能力。因此在評價幼兒作品時，根據不同的繪畫內容，在評價方式和評價內容方面都有所側重。在評價過程中，我們一方面分析作品應選取的不同角度，另一方面注意每次活動評價的不同聯系。讓幼兒在潛移默化、日積月累、一次次經驗遷移的過程中，不斷提高對美術作品的欣賞水平，實現美術活動的教育目標。

在活動中，我們發現有趣的評價方式不但能充分調動幼兒的繪畫積極性，而且對提高幼兒的繪畫技能也有很大的幫助。很多家長反映，孩子在家很喜歡畫畫，常常畫個不停。還常對我說這是我為小白兔設計的衣服等等，可喜歡了。

七、實驗小結

經過一年的研究，實驗取得了較好的效果，與以往的小班美術教學活動相比，游戲化美術活動具有以下幾個方面的優勢：

（一）參與美術活動的積極性和堅持性都有了明顯的提高。

在游戲化美術教學過程中，游戲化的形式符合了小班幼兒愛玩、喜歡玩的年齡特點，他們把美術活動看作一次次有趣的游戲活動，因此對美術活動充滿了向往和期待。在活動中，孩子們完全沉浸在我們創設的游戲情景中，他們會為自己幫助小兔設計了一件漂 亮的衣服而驕傲，會為幫助小雞戰勝狐貍而感到自豪。在這種形式教學活動中，幼兒是活動的主體、是活動積極主動的參與者。在積極性和主動性增強的同時。幼兒在美術活動中堅持性也有了明顯的提高。

（二）表現力明顯增強。

在游戲化美術教學活動中，我們不僅注重整個活動形式的設計，同時也十分重視活動示范環節的設計，使游戲的設計緊緊圍繞活動的重難點展開。以游戲的方式突破活動的重難點，使幼兒輕松愉快地掌握基本的繪畫方法，順利完成美術作品。由于作品的效果明顯，使幼兒對自己的作品充滿了自信，從而體驗到了成功的快樂。

（三）作品富有想象力。

在幼兒的作品中，我們不難發現，小班幼兒的想象力和創造力有了明顯的提高，如舒昕小朋友設計的《雪娃娃冰淇淋》、余縉寧小朋友設計的《兔寶寶的裙子》、高浩宸畫的《恐龍》都較好地體現了幼兒豐富的想象力和表現能力。

（四）色彩運用能力明顯提高。

鮮艷的色彩，幼兒生來就喜歡，我們根據幼兒對色彩的感知比形體線條感知要早的特點，經常為幼兒設計多種多樣的色彩游戲活動，在活動室投放不同顏色組合的物體，讓幼兒在充分感知色彩的同時感知形體和線條。同時考慮到小班幼兒年齡小，長期使用蠟筆容易疲勞等特點，開展形式多樣的美術活動如：玻璃球滾畫、棉簽畫﹑紙團印畫等。經過一年的努力，幼兒的作品在色彩的運用上有了很大的變化，不僅色彩鮮艷，而且富于變化。使作品的主題更突出，更鮮明。

第三篇：讓培訓游戲化

讓培訓“游戲化”

傳統的培訓管理，最多只能把培訓做成可吃可不吃的“保健品”，而“培訓經營”則是把學員當客戶來對待，能把培訓做成面向全公司甚至全行業的精美產品，促使培訓成為員工一定要吃的“食品”“藥品”，乃至會上癮的“毒品”。這是中國銀聯培訓中心開展培訓工作的理念，更是努力的方向。

要實現從“培訓管理”到“培訓經營”的轉變，需要緊隨時代的發展脈搏，把握每一次社會學習方式的變革。游戲化學習正是未來培訓的一種新嘗試。

那么，如何將游戲融入企業的知識管理和人才培養中，促使培訓的設計和體驗更符合人的本能呢？中國銀聯培訓中心借助“游戲化”這把利器，進行了不斷地有效實踐。

培訓項目中的游戲：“加勒比海盜”

“加勒比海盜”是中國銀聯針對中級管理者培訓設計的最受歡迎的大型實戰模式游戲。

在25天的海盜旅程模擬中，每個團隊就是一條海盜船，每個團隊成員都需要互相協作。最終，哪艘海盜船勝利回到終點，并能帶回最多的寶石，就算勝出。游戲的根本目的，就是讓團隊學會設定目標、調配資源。

游戲規則紛繁復雜

游戲模擬的背景是15世紀危機四伏的加勒比海：一直以來，人們都在傳說的鉆石島，上面藏有無窮無盡的鉆石寶藏，是所有人心中夢想的所在。船長帶領船員航行，每只船隊都有一艘船以及用于購買物資的初始資金。

游戲設計中，影響航行的不可測因素非常多，比如詭譎的天氣、猖獗的海盜，甚至是迷路、謊言。船隊需要在鉆石島取得最多的鉆石，并將鉆石變賣，再順利返航，所得金額加上剩余的初始資金，將作為最終的成績。

在游戲中反觀目標控制能力

道具的使用，會讓學員有身臨其境的感覺。組長戴上船長帽，做一些簡單的化妝，配合背景音樂，學員們能立即進入游戲的興奮狀態。有些船隊一開始便直接揚帆起航，根本沒有想過制定航行的目標，更沒有考慮到風險、可調控資源等，結果，出港不久就很快就“死”在大海上。從多次的游戲結果統計中發現，約有25%的團隊是無法“活著”回到起點的。

如果船隊只希望平安歸航，怎么辦？船長就得將目標定位在規避盡可能多的風險上。比如，當他們一天到晚遇到的都是醉醺醺的“老海盜”（會說“風險與機會并存”）時，只求平安的船隊就要自動屏蔽諸如“前面島嶼有鉆石”的消息。不過，有些團隊不僅要平安歸來，還要得到盡可能多的鉆石，那么，他們在起航前就要做足準備。

這個游戲無疑是要表明：管理層要學會目標的最大化。簡單只求安全，或過度追求更多的鉆石，都是不可取的。一支獲勝的隊伍就曾這樣總結游戲心得：從資料收集、數據化的決策，到考慮各類可預知和不可預知的風險，并做好詳盡的計劃，需要以“天”為最小單位，只有每天都按照規劃航行，才能讓風險可控，并把握住機會。所以，這類大型實戰模擬游戲帶來的成就感是很實在的。

學習形式的游戲化：微信

中國銀聯發現，傳統的基于網站設計的e-Learning系統的局限性愈發明顯，與之對比的是，微博、微信等上的信息知識傳遞能力愈發增強。為此，中國銀聯培訓中心借助微信的傳播特性，與公司各個業務部門和產品線相互配合，來宣傳公司業務和品牌，提升影響力。

“一戰到底”替代知識小測試

本帖隱藏的內容

中國銀聯認為，在微信的即時性上開展各項學習游戲，是傳統的e-Learning所無法比擬的。例如，在金融IC卡舉辦期間，為快速檢驗學員的學習成果，同時避免枯燥傳統的試卷答題，中國銀聯培訓中心設計了“一戰到底”游戲。

在這個游戲中，部分重要的知識點會被轉化成10道題目，學員在培訓末期將收到一張紙條（見圖表1），要在規定的時間點內發送“一戰到底”四個字到微信“中國銀聯培訓中心”，隨后，就能收到微信推送的第一道題目。學員只有在答對的情況下，系統才會發送第二道題目，這就加深了學員對知識點的深刻理解。最終，前十名最先通關的學員將會得到培訓經理的特別獎勵。整個“一戰到底”現場火爆，學員倍感驚奇和興奮。

在非培訓班期間，中國銀聯還會開展各類學習小活動，增強與關注者的互動性，保持活力。以近期舉辦的“銀行卡知識”為例，在微信上發送“我要答題”，即可獲得題目（見圖表2）。

如果關注者對答案不確定，系統會提示其先學習一篇文章，再答題。這就實現了測試與學習的并存。這樣的一種游戲式學習設計，在推出的一天時間內，交互量就達到1500余人次。從答題游戲的效果來看，確實有學員在答錯題目后，立即回復關鍵字，查詢正確答案。這無疑達到了游戲化的效果：在游戲中學習，在游戲中成長。

“我猜”替代傳統知識小短文

以往普及性的知識，一般都是以說明書式的方式傳遞給學員。比如中國銀聯金融IC卡，就是直接給出定義，雖然專業，但稍顯枯燥乏味，學員缺乏耐心。通過微信設計出的一系列“我猜”小游戲活動，較好地解決了這個問題。

在“我猜”的第一階段，通過微信發出題目，參照給定的圖片，以“這是_____卡”形式回復（見圖表3）。空格中所需填寫的詞語，即為金融IC卡的各項特征屬性。從傳統的機械式的灌輸，轉向讓學員自主尋找答案。從效果來看，第一階段共收到3000余條回復，最多的一個學員統計出了21項金融IC卡的特征。

第二階段，需要讓學員選出他所認為的最正確的答案，這又促使其對金融IC卡的屬性再一次加深印象。如果選的答案是大家都認可的，那么他還可能有中獎的機會。結果，又收到了近千條的投票信息。

可以說，微信能打造一個免費的知識學習的平臺，并且完全符合社區化、移動化、碎片化、游戲化的特性。零投入，大產出，而且免費，何樂而不為呢？

如今，“游戲化”被業界普遍視為未來主流的學習方式之一。在中國銀聯，游戲化學習并非是通過開發對應的軟件來實現，而是在培訓項目本身、項目中的具體環節以及移動化學習中體現。未來，中國銀聯培訓中心會繼續探索游戲化在混合式學習中更深層次的應用，以促使培訓真正成為學員離不開的“毒品”——“毒品”雖有癮，卻也是有百益而無一害。

文章作者：褚康 來源：《培訓》雜志

第四篇：讓課堂游戲化

從踏上教師崗位的那一刻起，對生活，我多長了一只眼睛，對孩子，我多了一份關心： 才貌雙全的“紫薇”要和淘氣可愛的“小燕子”比人氣，總是差一大截，因為“小燕子”給我們帶來歡笑，我們需要“歡笑”。

大衛科波菲爾的魔術如夢似幻，曾在2002，占盡了我們的眼球。魔術經久不衰，因為我們向往“神秘”。

在如同繃緊的弦一般工作和生活了一段時間以后，我們總要找個空閑，與友小聚，甚至賴個床，因為我們需要“輕松”。

一根牛皮筋、一片樹葉、甚至一團泥巴，可以讓八九歲的男生女生留戀半天，因為孩子喜歡“玩樂”。

情節永遠不切實際，結局大多美滿團圓的卡通片對孩子有致命的吸引力，幾乎沒有一個孩子不喜歡看動畫，因為他們充滿“幻想”，喜歡“美好”。

生活如果沒有了“歡笑”、“神秘”、“輕松”、“玩樂”、“幻想”、“美好”、“思考”，生活將是蒼白的。我們追求高品位的生活，同樣我們也追求高質量的教育。如果沒有了上述這些，我們的教育將是無力的。

如何在教育中添加“歡笑”、“神秘”、“輕松”、“玩樂”、“幻想”、“美好”、“思考”等調味品？我覺得，讓課堂游戲化是關鍵。游戲在英語課上的重要性都快比得上水之于魚了，很難想象四十分鐘一堂課，如果沒有了游戲，該怎么繼續。不論高年級還是低年級，在游戲中學習都是一種十分有效的學習方式。低年級學生好動又好勝，游戲能讓他們在動身體的同時動腦，并且享受成功的喜悅，當然也會有失敗的經歷。好的游戲能讓一堂平凡的英語課亮起來！游戲的安排應講究一個“適”字，適時、適式、適度。一． 適時

組織游戲，要看準時機，針對學生的實際安排合適的游戲形式。

1． 讓學生從思想上盡快進入英語課堂，游戲導入是個相當快揭、有效的方法。我們可以安排Listen and do, listen and point, look and say, flash and say 等操作簡單，但具有檢查性質的游戲。學生在玩游戲的同時，復習了舊知識，情感上也得到了體驗，而從這些舊知識的復習中，我們自然過度到新知識的傳授，溫故知新，以舊帶新，一舉兩得。

2． 在復習鞏固階段，最忌諱的是機械的操練。游戲能使復習變得生動。比如我們學了一系列水果以后，安排老師拿一個水果，學生說出來這樣的環節，反復幾次，學生的積極性就會減弱。這時，我們安排游戲 Who is missing? Who is fast? Magic eyes 等，學生的積極性就立刻恢復，一只只小手又會爭先恐后地舉起。

3． 當學生的臉上閃過“無聊”“困惑”的痕跡時，游戲可解“燃眉之急”。高年級的學生面臨著背單詞，記單詞的難題。如果不講究方法地死記硬背，不但效果不好，學生的興趣也會逐漸減弱。在這個階段，如果能幫助他們掌握正確的方法，促使他們主動背單詞，一定對他們以后的英語學習有很大的幫助。單詞接龍、吊死鬼、尋找共同點等游戲，不僅讓學生始終處于積極思考的狀態，而且能提高他們課后記單詞的興趣。二． 適式

有些游戲的可用性很強，像copy不走樣等游戲，無論什么內容，都能套用。但有些游戲，卻不是什么內容都合適的。作為教師要學會使用最恰當的游戲。Flash and guess這樣的游戲僅適合單詞教學，而不適合鞏固句型。

不同年齡階段的學生，對游戲的口味也不同，我們要學會投其所好。低年級的學生喜歡趣味性強點的，像copy 不走樣，high voice and low voice 能引起他們參與的欲望。而高年級的學生則喜歡探索型的游戲，比如bingo，加減運算對抗賽就很受他們的歡迎。三． 適度

在教學中，我們不能只為讓學生放松、玩樂才安排游戲，歸根結底，游戲是為教學服務的。在游戲以前，我們必須指定相應的規則，沒有規則，游戲過程就會很“亂”，有規則才能“活而有序”。當學生的“玩性”到五、六成的時候，我們的游戲就該結束了。因為如果游戲結束太早，學生才剛進入游戲狀態，熟悉游戲規則，結束游戲，一來掃興，二來游戲的“運用語言”的目的也沒達到。如果游戲結束得太晚，學生會越來越無聊，下次再玩這類游戲就沒有了熱情。

游戲的組織，還要講究一個“變”字——以不變應萬變。

一、巧設陷阱

同一個游戲“發口令，做動作”，我們一般都是自己怎么發，學生怎么做，最多讓一個學生發，其他學生做，偶爾做做反口令，分組進行比賽。做多了，學生的好奇心沒有了，游戲就變成了機械的操練。如果設幾個陷阱，真有“眼睛一眨，老母雞變鴨”的效果。“趣味性的調節就是教師在做動作的時候，可以先慢慢的好象在做“坐下”的動作，眼神一定要是那種壞壞的笑，突然變成“起立”，讓學生產生和教師斗下去的欲望。”師生成了“敵人”，而游戲就成了戰爭。把動作和語言結合起來，邊做動作邊說，動作和口令有時一致，有時不一致。在訓練學生對所學知識的掌握的同時還訓練了學生的反應能力。

二、變換速度

隨著學生對知識的掌握逐漸熟練，訓練的速度逐漸加快，這不但適合學習的規律，還使原本枯燥的操練重新顯出生氣，學生逐漸減淡的新奇感又被吊起。

三、獎勵機制的運用

在教育中，我們都能體會到表揚和激勵對學生起的作用比批評更大。在老師的激勵下，學生的探索精神更易發揮，更容易學會原本以為很難學的東西。我常常習慣于口頭表揚，認為給學生物質獎勵會使他們變得功利，但在同事們的感染下，偶爾嘗試獎勵，果然取得了很好的激勵效果。去年，我用小五星激勵學生，常常搞得自己整個黃昏剪五角星，有時，一節課獎多了，自己還有點心疼，最重要的是用多了學生還不稀罕了。我們可以嘗試用加分，且分值有區別，加分要敏感，時時注意給學生以表揚，讓學生得到成功的認可。這樣一來，不但讓自己得到解脫，更使獎勵更具可變性。

四、以人為本

教育的對象是人，所以教育應當以人為本。在游戲中，教師的神態、語態、眼神、動作是十分重要的，教師要用主持人一般的激情，讓每個學生都感覺到老師的召喚。我相信教師只有投入情感，學生才會給以相應的回報！

當我們感到教學有一絲疲倦的時候，一個小游戲會趕走疲倦，讓我們放松那根崩緊的弦，重新振作精神。

當我們感到教學有一點枯燥的時候，一個小游戲會把歡笑帶來，當笑聲充滿教室，我們的心也跟著飛舞起來。

當我們感到教學有幾分沉悶的時候，一個小游戲讓我們的腦袋重新思考，手腦并用，邊玩樂邊學習。

在小學英語課堂里，游戲的魅力是無窮的。

讓課堂游戲化

第五篇：如何將幼兒美術活動游戲化

如何將幼兒美術活動游戲化

如何將幼兒美術活動游戲化

幼兒游戲在幼兒教育中占據很大的位置，游戲是幼兒生活的基本活動形式，是蘊涵著發展的需要和教育的契機。幼兒在游戲過程中可以表達自我意愿，展示能力。因此在教學過程中要有效結合游戲化教學。美術是幼兒對社會最直接的感受美、表現美和創造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態度的獨特方式。因此要將美術活動融入于游戲中學習，可有效提高幼兒積極性和創造性，使幼兒在輕松愉快的情緒中會產生自豪感，享受到成功的喜悅。作為幼兒教師，我們應該嘗試用游戲方式進行幼兒美術教學，引誘幼

兒自主能主動的參與美術活動，激發幼兒對美的敏感性，提升他們表現美、創造美的興趣和積極性，最大限度去發掘游戲化美術教學的教育價值。

一、活動內容童趣化，提高幼兒活動的興趣。

興趣是幼兒最大的動手、動腦最大的因素，因此，我們不僅僅抓住活動的內容來激發幼兒對美術的欲望，也要積極調動幼兒的動手能力。一旦調動幼兒的積極性，一切活動的開展就變得游刃有余了。無論是哪里年齡層的幼兒都非常喜歡游戲，有明顯的游戲自主需要和欲望，因此，教師選擇美術內容要有趣味性，充分考慮幼兒熟悉的并且感興趣的事物，以生活化、情節化、游戲化的內容喚起幼兒興趣。例如：“蝴蝶”是幼兒最喜歡的小動物，他們可以學蝴蝶飛舞的動作，也可以欣賞蝴蝶美麗的花紋，從而發現蝴蝶的花紋，翅膀大小都是一樣的。在活動開始前，可以先讓小朋友去觀察和了解生活中蝴蝶及其特征，接

著在活動開展中創造一個“花園”的輕松環境，讓幼兒放松地去大膽表達自己的發現。這樣開展活動，就會讓幼兒很容易的了解蝴蝶，也為接下來給蝴蝶涂色，制作蝴蝶翅膀等一系列的活動埋下了伏筆，增添了許多的樂趣。以游戲活動滿足其情感需要，從而激發幼兒想象、創造的熱情。

二、活動材料多樣化，提高幼兒創造的靈感。

幼兒的美術活動形式的開展變得多姿多樣，也不再是單一的油畫棒、水彩筆、勾線筆，及簡單的剪紙、橡皮泥。在開展美術的活動中，我們每給孩子作畫的時候都會考慮幼兒的年齡特點和操作興趣點，因此準備的材料也是豐富多彩的，即使是同一節課，我們會采取不同的作畫材料來豐富活動的多樣化，不僅給幼兒提供現成的材料，如：油畫棒、水粉、印泥、棉簽等，也提供一些日常生活中常見的廢舊材料，如：舊的掛歷紙、礦泉水瓶蓋、樹葉、玻璃球等。材

料選擇性增強了，幼兒的創造性就會增強，靈感也就會進一步的提高。例如：“有趣的滾珠畫”，幼兒在用滾珠在水粉顏料上蘸取，然后在白紙上來回的滾來滾去，這不僅滿足了幼兒的好奇心，也鍛煉了幼兒的小手肌肉，創作出的畫面也更加生動活潑。在作畫過程中，幼兒發現用蘸取不同顏料的滾珠在白紙上混合在一起，滾珠軌跡顏色也發生了變化，有紅、黃、藍主要的顏色出現，也有橙色、紫色、灰色等混合顏色的出現。幼兒在創造過程中，就會對自己的發現產生更濃的興趣，也會對美術活動越來越喜歡。如：“牙刷畫”，給幼兒提供一把廢舊的牙刷和一把梳子，讓幼兒用牙刷蘸取顏料，在模型的動物上用梳子和牙刷進行刷，這時幼兒就會發現，我們平時會丟棄的廢舊材料也可以用于美術活動的創作。

三、創造適應的美術環境，提高幼兒的想象能力。

幼兒在學習過程中的主動和被動，往往取決于主觀能動的發揮，而這種發揮又與我們給幼兒提供的美術環境息息相關。在以往的美術活動中，我們常常會約束幼兒的頭腦，讓他們跟著老師的示范畫進行繪畫，在這樣死板的環境中，幼兒繪畫出來的作品都是一個模樣，沒有了幼兒的創造能力，看不出幼兒發展水平。久而久之，幼兒的思維就會被固定，教師一直在強調的創造性思維也被扼殺在搖籃里，即使老師給幼兒提供了豐富的材料，幼兒也會缺乏自信而不敢操作。作為老師，我們不僅要給幼兒提供豐富的美術材料，也要給幼兒提供一個“想畫、敢畫、愿意話”的作畫環境，讓幼兒自然主動地去選擇材料，自由的交流和創造。

四、教學過程游戲化，尊重幼兒的作品。

《指南》告訴我們，幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己的認識和情感的方式也有別于成人。幼兒獨特的筆觸、動作和語言往往蘊含著

豐富的想象和情感，作為老師應對幼兒的表現給與尊重和理解。幼兒的美術活動中不僅要模仿，更要重視創新，不僅要講技巧，更要重視創造，所以我們將游戲和教學融合在一起，以游戲化的口吻導入。我們要給每一個幼兒提供一個自由表現的機會，尊重每個幼兒的想法和創造，在活動中，我們不能強制干涉幼兒的繪畫作品，我們要以一個“朋友”的身份去參與，去分享他的作品。對于能力稍微較弱的幼兒，我們要先管住自己的手，多用指導性的語言，讓他們在理解、領會的基礎上去創造和想象。