第一篇：讓節日課程游戲化7.29

讓節日課程游戲化

愛玩、愛游戲是兒童的天性，游戲是兒童的基本活動，小學的課程與游戲密不可分。作為長期工作在小學教育一線的老師，我們深刻認識到應該力爭讓孩子在游戲中獲得各種知識，給孩子一個無憂無慮的童年。學校節日課程的創建是一個系統的工程，我們本著“讓每個兒童在體驗中快樂成長”的理念，試圖從傳統節日和現代節日中不斷開拓資源，創造出豐富多彩的節日課程，結合游戲的方式，讓學生在快樂中學習，在游戲中收獲。

所謂課程，就其廣義來說是指依據學校教育目標制定的學生各種活動的總體計劃，就其狹義來說是指一門學科的各種活動總體計劃，包括教學目標、教學內容、教學時限、課內和課外活動。教學計劃所規定的學校各種活動，都可以列入課程這個概念之中。綜上所述，學校開展一切有利于學生身心健康的活動都皆為課程。一所學校僅僅只為完成國家規定課程是不夠的，所以我們要開展更多適合學生個性發展的主題活動課程，激發學生參與的興趣，豐富學生的經歷和情感才是最重要的。良好的學校課程會不斷促發兒童的興趣，催生新的活動，能讓兒童專注地投入當前的和不斷生發的行動中去。

于是，我們順勢開發出了五大體系的節日課程——體驗成長之妙、體驗運動之樂、體驗智慧之趣、體驗科技之光和體驗藝術之美。以下節日都涵蓋在這五大體系節日課程之中，如：語文節、數學節、英語節、體育節、元旦烹飪節、端午感恩節、中秋團圓節、清明祭先烈??為了讓每一個活動高效完成，結合兒童年齡特點和喜歡的游戲，我們把趣味和激情貫穿其中，每個節日的每個活動中都設有創意無窮的游戲，有的是“智勇大闖關”、“書畫PK”、“奪寶奇兵”、“團隊智能團”、“我是歌手”??分別把這些游戲都穿插在暖場、中場、尾場之中，學生在各項活動中其樂融融，學有所獲。現在，我們緊緊圍繞節日課程游戲化這一命題，切實開展學校課程建設，提高學校課程實施水平，提升學校的辦學品位，還孩子們一個有趣的、快樂的童年。

一、節日課程游戲化的由來

我國著名教育家陶行知十分提倡體驗化教育，在自主的生活體驗中，使兒童感到親切、自然，并獲得必要的生活經驗。著名教育家陳鶴琴先生也積極倡導“所有的課程內容都是從人的實際生活與經驗里選出來的，要還原孩子生活的本來面目，給孩子生活原貌，讓他在生活中學習”。

生活是教育的源泉，人類的一切源于生活；游戲是快樂的學習，我們應該讓孩子置身于快樂的生活和游戲之中。對于兒童來說，體驗是他們對待世界更為普遍的一種方式。孩子是天真的，對事物、對人都傾向于采用體驗的態度。荷蘭文化人類學家胡伊青加曾說過：“游戲的樂趣究竟是什么？何以幼兒要愉快的叫嚷？這是一種被抓住、被震撼、被弄得神魂顛倒的心理狀態。”學校的節日課程教學游戲化尤為突出地表現出了體驗的特征，課程游戲化就是一個讓孩子體驗的世界。在這里，充盈了幼兒自身的生命，他們盡情、忘我、不知疲倦，他們不為任何其他的目的，僅僅是在游戲中充分地學習和享樂。

隨著教育觀念的轉變，我們重新認識了生活（節日）、游戲和學校課程的關系，讓兒童在寬松趣味的氣氛中，按照自己的能力和意愿，自主地選擇學習內容和活動伙伴，主動地進行探索與交往，通過實踐操作、感知、體驗，學會學習、學會生活、學會交往，并在充滿愉悅和自信的體驗中感受學習的快樂，形成積極的學習態度，養成活潑開朗的性格和終身受用的良好品質。更好地體現了“以游戲為學校基本活動”的思想，推進了學校課程生活化、科學化、游戲化的進程。

我校的節日課程，在生活中自然地融入了健康、語言、科學、藝術、社會等多個領域的內容；生活又是多變的，孩子在多姿多彩的生活中無時無刻不在經歷著生動又有趣的變化，于是我們從孩子們最感興趣的游戲入手，便于操作，易于實施，效果倍加。

二、節日課程游戲化的意義

我們根據學科特點和小學生身心發展的規律，通過充分開發適合小學生的節日活動內容，積極探索節日活動的教學方法及實施策略，結合兒童最喜愛的游戲活動，二者有機結合，使兒童在節日活動的熏陶下讀書明理、提高素質，為今后做人做事做學問打下良好基礎。

在長期的教育實踐過程中，我們深刻認識到傳統的課程已經無法滿足兒童成長的需求，信息社會兒童的知識量和個人素質迅速發展，如果課程僅僅停留在教師講授、學生獲取的階段，那么這是教育的倒退；如果在學校節日課程中，學生還是一味地跟隨PPT，語文節上吟詩誦讀、數學節上計算做題、音樂節上唱歌、圣誕節上送禮物，這些方式可能在一定程度上對學生能力發展起到作用，但顯然不夠。于是我們思考：如何在學校范圍內，讓學生通過充分的體驗來成就自身呢？這時候，游戲就充分發揮了它的作用。

游戲既是課程的內容，又是課程的實施途徑。因此，我們可以充分利用孩子這種獨特的認知方式，調整和實踐我們的課程，鼓勵孩子通過自己的游戲和實踐獲得多方面的經驗。于是，我們本著“以兒童為中心”，嘗試把教育目標從有形轉化為無形，把日常節日課程滲透到游戲之中，孩子們就能在游戲中自由主動地學習。

節日課程的游戲化，不僅發展了教師的特長，教師們在創編、設計、統籌安排中積累經驗，獲得發展；同時，學生在游戲的氛圍中，不僅全身心投入到節日課程中，鍛煉了身體和思維，身心得到健康發展。這樣一來，教師在開發游戲、組織游戲中受益，學生也在參與游戲、創造游戲中成長。

二、節日課程游戲化的實施

圍繞我校五大節日課程體系，我們再每一種“體驗”中始終貫徹著游戲活動，對于低年段的孩子，教師來開發游戲，到了中高年段，學生也能自主創編游戲。在這樣的學習過程中，孩子們也許從頭到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同時引發、支持并促進了他們的學習活動。他們在玩的過程中學習語言，或許同時也張開想象的翅膀嘗試解釋科學，或者萌生用歌唱或舞蹈的方式來表達自己的感知??

每年四月份的趣味語文節，我們分年級開展了豐富多彩的活動。繪聲繪色講故事、課本劇表演和 “我是演說家”和創意讀書匯精彩紛呈。我們結合了“我說你做”、“燈謎大家猜”、“創編故事會”等游戲，還在大型詩會上“對詩”、“猜詩”和“填詩”，這些游戲更是把節日的氣氛推上高潮，學生不再是單調地讀書、背詩，而是在游戲的國度里度過了一個意義非凡、終身難忘的語文節。

一年一度的數學節，讓智慧和激情結合，通過“奪寶奇兵“大作戰，讓學生在校園不同的數學場館中體驗智慧和奧妙，24點大王、口算王、七巧板以及拍球數數……師生其樂融融，共享快樂。

元旦的來臨，意味著師生們又可以在“烹飪節”中大飽口福了。用糖果紙來創作，配合“搶板凳”的游戲，創意無限；把水果、蔬菜和餃子拼成各種各樣的圖案，變成一副精彩的立體畫。廚藝大比拼中，孩子們還玩起了“佐料大作戰“的游戲，各種食材、各種作料互相配對，究竟誰的佳肴更吸引人呢？

當然，我們還延續了各種節日課程——英語節、科技節、讀書節、體育節、書畫節??學校以體驗教育為主線，將游戲深入課程之中，讓學生在學校里每一年的節日都有一次不同的體驗活動，進而衍生成為學校的節日課程。這些節日課程貫穿學校生活，各有特色和側重，釋放了孩子游戲的天性，這樣的“童真課程”才是最有創造力和最有意義的。

生活、游戲和課程本來并無明顯界限，是我們人為地加以區分的。隨著教育觀念的轉變，我們重新認識了生活、游戲和小學節日課程的關系，更好地體現了“基于兒童需求開發課程”的思想，推進了小學課程生活化、游戲化的進程。生活是教育的源泉，游戲是快樂的學習。我們只有徹底轉變觀念，讓教育回歸生活，把游戲還給孩子，才能實現真正意義上的課程的生活化、游戲化。

小學節日課程游戲化的探索，不僅改革了教學模式，更涉及到教育觀的變革問題。未來，我們還要充分挖掘游戲中一切可利用的教育資源，進一步探究如何將要傳授的內容巧妙地滲透到游戲中，讓兒童在玩中學，學中玩，提高學習效率，達到娛樂和學習的有機統一，使他們在游戲中愉快地學習，健康成長。

第二篇：讓節日教育課程化

讓節日教育課程化

撫松縣松江河鎮小學 孫桂英

在我們日常生活中有著許多的節日，在這些重要的節日、紀念日中，都蘊藏著寶貴的教育資源。通過節日教育，我們可以了解和認識我國民族風俗和民族習慣，增強民族凝聚力作用。隨著改革開放的深入，與國際接軌的差距日漸縮小，許多世界性節日也是教育的好教材，如 “無煙日”、“環保日”、“地球日”等，能加強隊員的環保意識;“愛牙日”“睡眠日”“愛眼日”能培養隊員良好生活習慣??可以說節日就是一本“百科全書”。如何利用“百科全書”對隊員進行教育，我們經過不斷探索研究，走出一條節日教育課程化之路，成為德育教育的有效載體。

一、建立節日課程體系

節日課程作為我校校本課程，實現從教材、課時、資源、評估各環節規范化。首先，我們查找節日資料，精心篩選出有趣味性，有重要教育意義的節日，根據隊員年齡特點，編寫了節日教材。其次，整合節日教育資源，讓節日教育主題系列化。針對節日內涵，我們把節日分為5個教育系列，愛國教育主題系列、感恩主題系列、傳統主題教育系列、健康主題教育系列、環保主題教育系列。這樣便于集中探索某一主題，深入了解節日內涵和意義。再次，針對不同年級，建立不同課程目標：

一、二年級以了解節日為主；中、高年級在熟知節日基礎上，進行聯系生活的理解、感悟。節日課程體系建立使節日教育有序系統地進行，避免節日教育簡單、籠統、盲目地進行。

二、創建形式多樣的節日課程類型

節日就像一棵樹，有樹根、樹干、樹枝。它的根只有扎在兒童生活里，扎得越深，樹干、樹枝才會獲得更多營養，越長越大。因此，節日課程要“生活化”，注重隊員體驗，課堂以“自主探究式”為教學特點。

按時間，我們設置日課、周課、月課。月課是每月上一次課，由班主任負責。隊員通過圖書或上網查閱一月內節日相關資料，訪問身邊老人等，親耳聆聽節日的傳統、典故等，在此基礎上，在教師組織下，通過各種方式交流自己收集材料，了解一個月節日的相關內容。周課是與每周的升旗儀式相結合，由升旗班負責，讓隊員來授課。在升旗儀式上介紹一周的節日，國旗下講話內容圍繞本周一個節日進行，并圍繞一周的節日制作一期手抄報。日課即在學校設置節日專欄，由大隊委員負責在專欄介紹當天的節日。通過日課、周課、月課，使隊員對全年的節日有了普遍的了解。

按節日5個教育主題系列設立的綜合實踐課，每學期進行（1-2）個教育主題綜合實踐。如：傳統節日主題教育系列——端午節，我們舉辦“粽葉飄香”綜合實踐課，開展包粽子、嘗粽子、送粽子、踏青 “畫五彩蛋”“碰蛋”等系列實踐活動，隊員在活動中了解端午節風俗習慣。隊員把親手做的粽子送到敬老院，讓隊員不僅體驗勞動的樂趣同時，還親身體會尊老愛老的美好情意。通過這些系列活動，讓隊員深切感受傳統習俗的文化內涵，加強對真、善、美的理解。通過主題綜合實踐課，使隊員對部分節日深入了解。

為了做好節日教育與學校其它活動相結合，使節日教育深入下去，我們自創節日，比如：春季“走向大自然“春游節。每兩年一次的學校藝術節；秋季的“慶豐收”豐收節，“慶國慶快樂游園”。這樣自主，互動式的課程凸顯了課程人性化，把課堂還給隊員；通過隊員自身的發現、感情和體驗教育方式，為隊員形成穩定的道德情感和堅定的道德信念打下了基礎。

三、讓家長成為課程實施主體

大部分節日都是孩子在家庭度過的。因此，節日課程開展必須調動家長教育力量，爭取家庭教育影響和緊密配合。首先，我們開設“家庭教育援助活動”筑起家校聯絡高速公路，建立教師與家長、學校與家庭融洽、協作關系。開辦家長學校“開放日”，讓家長了解節日文化課程模式。其次，讓家長做節日課程老師。通過家長學校，提高家長素質，讓家長懂得家長是孩子的第一任教師，也是孩子終身教師。幫助家長充分挖掘節日教育內容，不斷豐富節日教育形式，指導如何利用家庭人員的情感紐帶，發揮家庭在節日教育的價值。再次，家庭中的節日教育主要是通過各種親子活動進行，不斷創新節日親子活動內容。如：清明節我們要求家長帶著孩子一齊為親人掃墓，對孩子進行“情”的教育，使孩子在悲傷痛苦的氣氛中體會親人離去的孤獨。知道生活不只有歡樂和團聚，也有悲傷和離別，豐富孩子的感情世界，促進孩子情感的健全發展。“五一”勞動節，開展“當家一天活動”，讓孩子學會自我服務，學會照顧、關心和體貼人。讓家長通過各種形式（如錄像、照相）記錄孩子當家的過程，并對孩子一天表現進行評價，還要寫出孩子當家的感受。當老師在全班同學面前宣讀媽媽們對孩子贊揚和感激時，隊員無不感受到給予快樂，也體會到父母的辛苦。母親節讓家長帶著孩子去給自己父母過節，孩子從中學會孝敬父母方法。這些親子間的交往與溝通，讓孩子在輕松愉快，無拘無束的家庭中體會骨肉親情的可貴，也使家長更了解孩子的發展情況，從而能有的放矢地進行教育。親子活動還密切親子關系，促進孩子身心健康發

展有極大益處。孩子過節過程成為教育過程，孩子在生活中，了解節日意義和內涵，實現認識體驗到情感體驗的轉變，使節日教育落到實處。

總之，節日教育課程化，要遵循隊員年齡特點，注意節日教育趣味性、操作性、情感性；發揮家長教育主體作用;讓隊員在良好節日氛圍中感受、體驗，隊員不僅從思想獲利，還學會珍惜情感，珍惜生活，追求美好。

第三篇：課程游戲化

訪虞永平教授：課程游戲化只為更貼近兒童心靈

把課程游戲化看成一個質量工程

記者：我們常說好課程就像是幼兒園的“健康心臟”，近年來，不少地區進行了幼兒園課程改革探索，比如江蘇推行的課程游戲化建設項目，您是如何理解課程游戲化這一概念的？

虞永平：從整體上提升幼兒園課程建設和實施的水平，進而提升教育質量，是當前學前教育面臨的最根本任務之一。

我一直把課程游戲化看成一個質量工程，其最核心的目的是讓幼兒園課程更加貼近幼兒的實際發展水平，貼近幼兒的學習特點，貼近幼兒的生活及興趣與需要。

那么，什么是課程游戲化？站在質量的高度去考慮，站在兒童獲得完整經驗的角度去考慮，站在兒童身心發展規律和學習特點的角度去考慮，應該對課程游戲化作出一個回答。通俗地說，課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動一些，更有趣一點，活動形式更多樣化一點。幼兒動用多種感官探究、交往和表現的機會更多一些，幼兒的自主性和創造性更充分一些。因此，課程游戲化項目的推進，最終目的是促進幼兒發展。

記者：《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，游戲是幼兒園的基本活動，課程游戲化是對綱要要求的一種具體實施方式嗎？

虞永平：我認為，兩者的精神是完全統一的。《幼兒園工作規程》中就已提出了“游戲是基本活動”的問題。所謂基本活動，意味著是重要的和不可缺少的。我認為基本活動內涵有三：一是幼兒園課程應游戲化，充滿游戲精神，是自由的、自主的、創造的、愉悅的。這不是個別環節要做游戲，而是一日生活都要充滿這種游戲精神。二是自由游戲時間要保證，不能被“教學”及其他教師直接指導的活動所替代。三是其他活動環節，尤其像集體教學活動環節，應盡可能采用游戲方式。

不是把所有活動都變為游戲

記者：過去，課程和游戲是分開提的，當它們組合在一起，會讓人產生一些不同的想法，比如課程游戲化是不是意味著把課程都變成游戲？

虞永平：高質量的教育有賴于科學的實踐，游戲化是幼兒園課程改革和發展實踐的基本路徑和指導思想之一，也是切入點之一。

課程實施的途徑有很多，所謂課程游戲化，不是用游戲去替代其他實施途徑，不是把幼兒園所有活動都變為游戲。課程游戲化是確保基本的游戲活動時間，同時又把游戲的理念、精神滲透到課程實施的各類活動中，其中包括一日生活、區域活動、集體教學活動等。也就是說，專門的游戲活動時間要確保，使幼兒每天有自選活動的機會，自由游戲時間有保證。

課程游戲化追求的是讓幼兒園課程更加適合兒童，更生動、豐富、有趣。游戲為何適合兒童？因為兒童的內心是游戲的，兒童的心靈有游戲的種子。因此，幼兒園活動室中的環境、材料應是豐富多樣的，課程應能夠吸引孩子專注地投入活動，激發和提升他們的興趣，滿足他們的需要，從而讓他們獲得更多新的經驗。

記者：在教育理念上，應該說很多幼兒園都是重視游戲的，但往往在教學活動中表現出高控制、過分干預，您覺得把游戲精神落到實處，應該注意什么？

虞永平：我認為，幼兒園要形成這樣一種課程文化：一是鼓勵游戲，幼兒游戲不是幼稚的，有很多讓人驚奇和值得深思的地方，需要我們去欣賞；二是服務游戲，要努力為幼兒提供游戲環境、材料；三是學會觀察游戲，看懂兒童游戲中的舉手投足、情真意切和創新應變；四是合理指導游戲。游戲不是教學，不需要教師去“導演”和指揮，但面對幼兒的訴求和疑問，教師應該給予適當的回應。為何要提合理指導游戲？因為教師指導過頭了，就成了“導演”，孩子游戲中的自由自主和創造就會失去，因此要合理指導游戲，應該融入課程文化，形成習慣。

我希望幼兒園的學習最終能有趣、有效一點。有趣的學習，就要求我們尊重兒童的身心發展規律和學習特點，去研究兒童，努力使幼兒園的活動游戲化、趣味化。有效的學習，意味著孩子獲得新經驗，這就要讓幼兒面臨問題和挑戰。有些幼兒園區域活動數量驚人，但是幼兒玩一會兒就走了，其根源在于教師，教師需要深入反思自己做得是否到位、是否越位，是否適合幼兒的需要，是否貼近幼兒的心靈。

不是重新設計一套游戲化課程

記者：很多幼兒園在多年的發展過程中，已經形成了一套課程體系，如果想嘗試課程游戲化建設，是不是意味著要推倒重來？

虞永平：課程游戲化不是重新設計一套游戲化課程，將過去的課程全盤拋棄，從頭開始，平地起步，是不可取的。課程游戲化要尊重幼兒園課程傳統、珍視課程建設經驗。但是，幼兒園必須反思課程存在的問題與不足，特別需要關注的是課程是否體現了自由、自主、創造、愉悅的游戲精神，有沒有讓幼兒真正成為學習的主人，有沒有給幼兒創造豐富多樣的游戲環境，有沒有讓幼兒在生活和游戲中動用多種感官進行學習，有沒有讓幼兒不斷獲得新經驗。

因此，課程游戲化是對現有課程的提升、改造和完善。我們可以發現，那些被大家稱道的幼兒園，往往都是能夠堅守自己認同的核心東西的，是真正遵循幼兒身心發展規律和學習特點的。游戲化不是改改教案，不是增加一些游戲活動時間，也不是在教案里加幾個游戲環節就可以。游戲化是一個系統工程，從明晰理念開始，到診斷目前的課程建設水平和問題，再到完善活動、挖掘資源、組織多種形式的活動、確立評價的立場，這些必須整體考慮。

尤其需要注意的是，游戲化要避免一些誤解，如強化各類游戲的預定性目的，強化教師的直接指導，在計劃中增加所謂的“游戲課”，專門進行游戲設計和組織比賽，細化并檢查游戲計劃，等等。這些都是對游戲化的誤解，也會對教育和兒童發展帶來危害。

教師的專業化是課程推進的關鍵

記者：對現有課程進行診斷和提升，應該依據什么來進行？課程游戲化具體實施過程中，有沒有現成的路徑可參照？

虞永平：課程游戲化建設的基本思路，首先是領會游戲內涵和精神，應以《3—6歲兒童學習與發展指南》作為總體背景，理解生活、游戲、活動、經驗在幼兒園課程和幼兒發展中的作用。

具體實施過程中，應包括幾個方面的內容：改造課程游戲化方案，基于幼兒園現行課程方案，通過觀察、記錄、反思、研訓等方式，開展課程方案的游戲化、生活化、適宜性改造；創建課程游戲化環境，適時、動態地對幼兒的活動環境進行改造、調整，從室內環境到室外環境，從顯性環境到隱性環境，營造課程游戲化的物化情境；構建游戲化活動區域，創建數量適當、種類多樣、材料豐富并與幼兒發展相適宜的可選擇的游戲區域，區域活動中，教師注重觀察、適當介入、有效指導，為幼兒主動發展提供條件保障；建設課程游戲化資源，統籌游戲活動中的各類實物資源、社會專家資源和信息資源等，形成內容科學、管理有序、應用有效的幼兒園課程資源庫；提高課程游戲化能力，提升課程活動的規劃設計能力、組織實施能力、觀察分析能力、診斷改善能力等，在實踐中逐步提升教師隊伍的專業化水平。

記者：課程游戲化最終要靠教師來實施，這對教師提出了更高的要求，您認為怎么解決課程發展需求與教師能力不足的矛盾？

虞永平：課程游戲化是一個課程建設的過程，在這個過程中，教師的專業化是確保課程游戲化順利推進的關鍵。教師的教育理念、專業意識、專業能力直接影響幼兒園課程的品質，幼兒園課程要遠離“小學化”，幼兒園教師必須專業化。

然而，教師的專業化是非常艱巨、長期的過程，要求教師不斷反思自我、改變自我、挑戰自我。卡羅爾·格斯特維奇在《發展適宜性實踐——早期教育課程與發展》一書中指出，“對幼兒園教師來說，轉變是艱難的。放棄原有的行為方式、學習新的知識技能、變化中出現的焦慮、個人時間的耗費、承受新的壓力、處理新的關系等一系列由轉變帶來的問題，都會影響轉變是否能真正實現。為了避免幼兒承受教育和個人失敗的風險，教師的改變是不可避免的。教師拒絕改變就是教師讓幼兒接受風險，就是教師甘于低質量教育”。因此，應營造一種在《指南》指引下，教師勇于改變、樂于改變、善于改變的氛圍，通過各級各類培訓和現場指導、項目引領，逐步提升教師的專業化水平。

記者：怎樣評價一所幼兒園的課程游戲化建設是有實效的？

虞永平：幼兒園課程要聚焦兒童的積極性、主動性、創造性。只有兒童的積極性、主動性、創造性得以調動，兒童才能成為學習的主人，成為學習的主體。

要努力讓幼兒的思想看得見，讓幼兒的學習看得見，讓幼兒的經驗看得見，讓幼兒的愿望看得見。要真正以經驗論水平，以過程論質量，以適宜性論效果，以生活性論專業。切實注重幼兒的經驗、生活、活動過程及對幼兒的適宜性。課程游戲化的關鍵在教師，焦點在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為。課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動過程并充分探索、交往與表現，是幼兒不斷豐富和發展新經驗，而不是要教師寫成什么文本。

第四篇：讓培訓游戲化

讓培訓“游戲化”

傳統的培訓管理，最多只能把培訓做成可吃可不吃的“保健品”，而“培訓經營”則是把學員當客戶來對待，能把培訓做成面向全公司甚至全行業的精美產品，促使培訓成為員工一定要吃的“食品”“藥品”，乃至會上癮的“毒品”。這是中國銀聯培訓中心開展培訓工作的理念，更是努力的方向。

要實現從“培訓管理”到“培訓經營”的轉變，需要緊隨時代的發展脈搏，把握每一次社會學習方式的變革。游戲化學習正是未來培訓的一種新嘗試。

那么，如何將游戲融入企業的知識管理和人才培養中，促使培訓的設計和體驗更符合人的本能呢？中國銀聯培訓中心借助“游戲化”這把利器，進行了不斷地有效實踐。

培訓項目中的游戲：“加勒比海盜”

“加勒比海盜”是中國銀聯針對中級管理者培訓設計的最受歡迎的大型實戰模式游戲。

在25天的海盜旅程模擬中，每個團隊就是一條海盜船，每個團隊成員都需要互相協作。最終，哪艘海盜船勝利回到終點，并能帶回最多的寶石，就算勝出。游戲的根本目的，就是讓團隊學會設定目標、調配資源。

游戲規則紛繁復雜

游戲模擬的背景是15世紀危機四伏的加勒比海：一直以來，人們都在傳說的鉆石島，上面藏有無窮無盡的鉆石寶藏，是所有人心中夢想的所在。船長帶領船員航行，每只船隊都有一艘船以及用于購買物資的初始資金。

游戲設計中，影響航行的不可測因素非常多，比如詭譎的天氣、猖獗的海盜，甚至是迷路、謊言。船隊需要在鉆石島取得最多的鉆石，并將鉆石變賣，再順利返航，所得金額加上剩余的初始資金，將作為最終的成績。

在游戲中反觀目標控制能力

道具的使用，會讓學員有身臨其境的感覺。組長戴上船長帽，做一些簡單的化妝，配合背景音樂，學員們能立即進入游戲的興奮狀態。有些船隊一開始便直接揚帆起航，根本沒有想過制定航行的目標，更沒有考慮到風險、可調控資源等，結果，出港不久就很快就“死”在大海上。從多次的游戲結果統計中發現，約有25%的團隊是無法“活著”回到起點的。

如果船隊只希望平安歸航，怎么辦？船長就得將目標定位在規避盡可能多的風險上。比如，當他們一天到晚遇到的都是醉醺醺的“老海盜”（會說“風險與機會并存”）時，只求平安的船隊就要自動屏蔽諸如“前面島嶼有鉆石”的消息。不過，有些團隊不僅要平安歸來，還要得到盡可能多的鉆石，那么，他們在起航前就要做足準備。

這個游戲無疑是要表明：管理層要學會目標的最大化。簡單只求安全，或過度追求更多的鉆石，都是不可取的。一支獲勝的隊伍就曾這樣總結游戲心得：從資料收集、數據化的決策，到考慮各類可預知和不可預知的風險，并做好詳盡的計劃，需要以“天”為最小單位，只有每天都按照規劃航行，才能讓風險可控，并把握住機會。所以，這類大型實戰模擬游戲帶來的成就感是很實在的。

學習形式的游戲化：微信

中國銀聯發現，傳統的基于網站設計的e-Learning系統的局限性愈發明顯，與之對比的是，微博、微信等上的信息知識傳遞能力愈發增強。為此，中國銀聯培訓中心借助微信的傳播特性，與公司各個業務部門和產品線相互配合，來宣傳公司業務和品牌，提升影響力。

“一戰到底”替代知識小測試

本帖隱藏的內容

中國銀聯認為，在微信的即時性上開展各項學習游戲，是傳統的e-Learning所無法比擬的。例如，在金融IC卡舉辦期間，為快速檢驗學員的學習成果，同時避免枯燥傳統的試卷答題，中國銀聯培訓中心設計了“一戰到底”游戲。

在這個游戲中，部分重要的知識點會被轉化成10道題目，學員在培訓末期將收到一張紙條（見圖表1），要在規定的時間點內發送“一戰到底”四個字到微信“中國銀聯培訓中心”，隨后，就能收到微信推送的第一道題目。學員只有在答對的情況下，系統才會發送第二道題目，這就加深了學員對知識點的深刻理解。最終，前十名最先通關的學員將會得到培訓經理的特別獎勵。整個“一戰到底”現場火爆，學員倍感驚奇和興奮。

在非培訓班期間，中國銀聯還會開展各類學習小活動，增強與關注者的互動性，保持活力。以近期舉辦的“銀行卡知識”為例，在微信上發送“我要答題”，即可獲得題目（見圖表2）。

如果關注者對答案不確定，系統會提示其先學習一篇文章，再答題。這就實現了測試與學習的并存。這樣的一種游戲式學習設計，在推出的一天時間內，交互量就達到1500余人次。從答題游戲的效果來看，確實有學員在答錯題目后，立即回復關鍵字，查詢正確答案。這無疑達到了游戲化的效果：在游戲中學習，在游戲中成長。

“我猜”替代傳統知識小短文

以往普及性的知識，一般都是以說明書式的方式傳遞給學員。比如中國銀聯金融IC卡，就是直接給出定義，雖然專業，但稍顯枯燥乏味，學員缺乏耐心。通過微信設計出的一系列“我猜”小游戲活動，較好地解決了這個問題。

在“我猜”的第一階段，通過微信發出題目，參照給定的圖片，以“這是_____卡”形式回復（見圖表3）。空格中所需填寫的詞語，即為金融IC卡的各項特征屬性。從傳統的機械式的灌輸，轉向讓學員自主尋找答案。從效果來看，第一階段共收到3000余條回復，最多的一個學員統計出了21項金融IC卡的特征。

第二階段，需要讓學員選出他所認為的最正確的答案，這又促使其對金融IC卡的屬性再一次加深印象。如果選的答案是大家都認可的，那么他還可能有中獎的機會。結果，又收到了近千條的投票信息。

可以說，微信能打造一個免費的知識學習的平臺，并且完全符合社區化、移動化、碎片化、游戲化的特性。零投入，大產出，而且免費，何樂而不為呢？

如今，“游戲化”被業界普遍視為未來主流的學習方式之一。在中國銀聯，游戲化學習并非是通過開發對應的軟件來實現，而是在培訓項目本身、項目中的具體環節以及移動化學習中體現。未來，中國銀聯培訓中心會繼續探索游戲化在混合式學習中更深層次的應用，以促使培訓真正成為學員離不開的“毒品”——“毒品”雖有癮，卻也是有百益而無一害。

文章作者：褚康 來源：《培訓》雜志

第五篇：讓課堂游戲化

從踏上教師崗位的那一刻起，對生活，我多長了一只眼睛，對孩子，我多了一份關心： 才貌雙全的“紫薇”要和淘氣可愛的“小燕子”比人氣，總是差一大截，因為“小燕子”給我們帶來歡笑，我們需要“歡笑”。

大衛科波菲爾的魔術如夢似幻，曾在2002，占盡了我們的眼球。魔術經久不衰，因為我們向往“神秘”。

在如同繃緊的弦一般工作和生活了一段時間以后，我們總要找個空閑，與友小聚，甚至賴個床，因為我們需要“輕松”。

一根牛皮筋、一片樹葉、甚至一團泥巴，可以讓八九歲的男生女生留戀半天，因為孩子喜歡“玩樂”。

情節永遠不切實際，結局大多美滿團圓的卡通片對孩子有致命的吸引力，幾乎沒有一個孩子不喜歡看動畫，因為他們充滿“幻想”，喜歡“美好”。

生活如果沒有了“歡笑”、“神秘”、“輕松”、“玩樂”、“幻想”、“美好”、“思考”，生活將是蒼白的。我們追求高品位的生活，同樣我們也追求高質量的教育。如果沒有了上述這些，我們的教育將是無力的。

如何在教育中添加“歡笑”、“神秘”、“輕松”、“玩樂”、“幻想”、“美好”、“思考”等調味品？我覺得，讓課堂游戲化是關鍵。游戲在英語課上的重要性都快比得上水之于魚了，很難想象四十分鐘一堂課，如果沒有了游戲，該怎么繼續。不論高年級還是低年級，在游戲中學習都是一種十分有效的學習方式。低年級學生好動又好勝，游戲能讓他們在動身體的同時動腦，并且享受成功的喜悅，當然也會有失敗的經歷。好的游戲能讓一堂平凡的英語課亮起來！游戲的安排應講究一個“適”字，適時、適式、適度。一． 適時

組織游戲，要看準時機，針對學生的實際安排合適的游戲形式。

1． 讓學生從思想上盡快進入英語課堂，游戲導入是個相當快揭、有效的方法。我們可以安排Listen and do, listen and point, look and say, flash and say 等操作簡單，但具有檢查性質的游戲。學生在玩游戲的同時，復習了舊知識，情感上也得到了體驗，而從這些舊知識的復習中，我們自然過度到新知識的傳授，溫故知新，以舊帶新，一舉兩得。

2． 在復習鞏固階段，最忌諱的是機械的操練。游戲能使復習變得生動。比如我們學了一系列水果以后，安排老師拿一個水果，學生說出來這樣的環節，反復幾次，學生的積極性就會減弱。這時，我們安排游戲 Who is missing? Who is fast? Magic eyes 等，學生的積極性就立刻恢復，一只只小手又會爭先恐后地舉起。

3． 當學生的臉上閃過“無聊”“困惑”的痕跡時，游戲可解“燃眉之急”。高年級的學生面臨著背單詞，記單詞的難題。如果不講究方法地死記硬背，不但效果不好，學生的興趣也會逐漸減弱。在這個階段，如果能幫助他們掌握正確的方法，促使他們主動背單詞，一定對他們以后的英語學習有很大的幫助。單詞接龍、吊死鬼、尋找共同點等游戲，不僅讓學生始終處于積極思考的狀態，而且能提高他們課后記單詞的興趣。二． 適式

有些游戲的可用性很強，像copy不走樣等游戲，無論什么內容，都能套用。但有些游戲，卻不是什么內容都合適的。作為教師要學會使用最恰當的游戲。Flash and guess這樣的游戲僅適合單詞教學，而不適合鞏固句型。

不同年齡階段的學生，對游戲的口味也不同，我們要學會投其所好。低年級的學生喜歡趣味性強點的，像copy 不走樣，high voice and low voice 能引起他們參與的欲望。而高年級的學生則喜歡探索型的游戲，比如bingo，加減運算對抗賽就很受他們的歡迎。三． 適度

在教學中，我們不能只為讓學生放松、玩樂才安排游戲，歸根結底，游戲是為教學服務的。在游戲以前，我們必須指定相應的規則，沒有規則，游戲過程就會很“亂”，有規則才能“活而有序”。當學生的“玩性”到五、六成的時候，我們的游戲就該結束了。因為如果游戲結束太早，學生才剛進入游戲狀態，熟悉游戲規則，結束游戲，一來掃興，二來游戲的“運用語言”的目的也沒達到。如果游戲結束得太晚，學生會越來越無聊，下次再玩這類游戲就沒有了熱情。

游戲的組織，還要講究一個“變”字——以不變應萬變。

一、巧設陷阱

同一個游戲“發口令，做動作”，我們一般都是自己怎么發，學生怎么做，最多讓一個學生發，其他學生做，偶爾做做反口令，分組進行比賽。做多了，學生的好奇心沒有了，游戲就變成了機械的操練。如果設幾個陷阱，真有“眼睛一眨，老母雞變鴨”的效果。“趣味性的調節就是教師在做動作的時候，可以先慢慢的好象在做“坐下”的動作，眼神一定要是那種壞壞的笑，突然變成“起立”，讓學生產生和教師斗下去的欲望。”師生成了“敵人”，而游戲就成了戰爭。把動作和語言結合起來，邊做動作邊說，動作和口令有時一致，有時不一致。在訓練學生對所學知識的掌握的同時還訓練了學生的反應能力。

二、變換速度

隨著學生對知識的掌握逐漸熟練，訓練的速度逐漸加快，這不但適合學習的規律，還使原本枯燥的操練重新顯出生氣，學生逐漸減淡的新奇感又被吊起。

三、獎勵機制的運用

在教育中，我們都能體會到表揚和激勵對學生起的作用比批評更大。在老師的激勵下，學生的探索精神更易發揮，更容易學會原本以為很難學的東西。我常常習慣于口頭表揚，認為給學生物質獎勵會使他們變得功利，但在同事們的感染下，偶爾嘗試獎勵，果然取得了很好的激勵效果。去年，我用小五星激勵學生，常常搞得自己整個黃昏剪五角星，有時，一節課獎多了，自己還有點心疼，最重要的是用多了學生還不稀罕了。我們可以嘗試用加分，且分值有區別，加分要敏感，時時注意給學生以表揚，讓學生得到成功的認可。這樣一來，不但讓自己得到解脫，更使獎勵更具可變性。

四、以人為本

教育的對象是人，所以教育應當以人為本。在游戲中，教師的神態、語態、眼神、動作是十分重要的，教師要用主持人一般的激情，讓每個學生都感覺到老師的召喚。我相信教師只有投入情感，學生才會給以相應的回報！

當我們感到教學有一絲疲倦的時候，一個小游戲會趕走疲倦，讓我們放松那根崩緊的弦，重新振作精神。

當我們感到教學有一點枯燥的時候，一個小游戲會把歡笑帶來，當笑聲充滿教室，我們的心也跟著飛舞起來。

當我們感到教學有幾分沉悶的時候，一個小游戲讓我們的腦袋重新思考，手腦并用，邊玩樂邊學習。

在小學英語課堂里，游戲的魅力是無窮的。

讓課堂游戲化