第一篇：聽田莉利老師的研討課有感

聽田莉利老師的研討課有感

戚翠娥

五月20-21日我校請田莉利老師給我們做課，通過聽了董老師的課后，使我受益匪淺，同時讓我在新的數學課程理念指導下的教學實踐與探索中，感受到新的教學理念為我們教學開辟了一片新天地。

首先是我的教學思想發生了變化，進一步認識到教學是藝術，教學有法，教無定法。教師在教學中需充分使用教材，發揮教材的功能，但又不是簡單的重復教材，這就是活用教材。在實踐教學中，把教材由“教本”變為“學本”在老師的組織、幫助下，學生自己“學”課本；教師由過去“支配者”、“說教者”變為學生喜愛的“對話者”、“商談者”，學生由過去的被動接受者變為主動參與者、探究者，學習的方式也變成積極探究，相互合作，課堂上，學生們有了更多的愉悅體驗，獨特感悟，豐富表達。

“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是新課標的一個重要理念。新教材最大的特點和優點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。例如在數學教學《異分母分數加減法》一課時，董老師在上課開始便為孩子們創設了折紙的情境，讓孩子們用老師準備好的長方形紙折出自己喜歡的分數，這樣就激發他們的學習興趣和探究欲望。

師：哪位同學折出了，請說一說你你折出的分數是多少？ 生：1／

2、1／

4、1／

8、師：老師相信你們，隨能折出和上面不一樣的分數，說明你比別

人長智慧了，這樣以鼓勵，有個學生馬上站起來說：

生：老師我的和他們的不一樣，我折的是1／3.師：同學們：“你們說他是不是長智慧了?！?/p>

師：他折的確是和別人的不一樣。師：現在就讓我們用折出的1／

2、1／

3、1／8等這些分數組成加法算式或減法算式好嗎?。生：馬上動起筆來，組出好多的算式。

我認為這節課的情境創設比較成功。在折紙的情境中蘊藏著數學問題，不但增加課堂的趣味性，激發學習興趣，更調動了他們探究新知的欲望，從中感受到了學習數學的樂趣。而且在這個環節中不但使學生復習了分數的意義，又引起了新的思考：為什么同樣是1／2為什么不能比較大小呢？其次，怎樣組合減法算式才能讓我們進行順利的計算等。學生在整個過程中始終熱情高漲，都積極地參與到教學當中，是每個學生變成了學習的主人。使學生在課堂上精神飽滿，通過動手、動眼、動口，最大限度地提高學生參與到學習過程當中。體現學生學習的自主性，從而確保學生的積極參與，充分落實學生的主體地位。

教學實踐告訴我，當老師走進教室,老師的角色就不再是單純的“說教者”、“支配者”,而是“引導者”、“組織者”幫助學生質疑問題、自己解決問題,找出答案。課堂中師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的共同活動，是一個動態的復雜的發展過程，具有許多的不確定性。因此，教學既要有一定的組織性和計劃性，同時又要密切關注課堂中的“生成性”。當老師走下講臺來到孩子們中間,老師又要成為孩子們的朋友,與他們共同交流體驗與心得,寬容悅納孩子的獨特感受。每一個學生都是富有靈性的個體,用生活化的情境激發孩子靈性,學習就不再是枯燥乏味的,而變得生機盎然。學習是個體成長的活動,整個教學過程中,我關注每一個孩子的眼神,每一句富有個性色彩的回答,每一個求異思維的閃現。因為關注學生生命的多樣性,就會讓課堂變得更加精彩。

在新課程教學理念指引下，只要我們不斷的研究教材，透徹的理解教材，靈活的運用教材，以教材為媒介，把教學與實踐相結合，就會讓課堂變成小天地，讓小天地成為大課堂。

聽田莉利老師的研討課有感

薛家灣第一小學

戚翠娥 2011年6月

第二篇：聽繪本研討課有感

聽繪本研討課有感

周四下午，聽了劉潔老師執教《小豬變形記》。這是英國插畫家本·科特創作的一本圖畫書。它向我們講述的是一只百無聊賴的小豬通過各種辦法模仿、體驗別的動物的生活，想要從中獲得樂趣，但最后都以失敗而告終，直到受到另一只豬的啟發，才找到了真正屬于豬的快樂。繪本運用一種奇妙的方式，為我們展示了一只小豬“認識他人、認識自我、理解做自己最快樂”的思想歷程。整個故事幽默有趣，使孩子們在輕松快樂的氣氛中體會到：每個人都有自己的優點，不要盲目的模仿別人，做自己，才是最幸福的。由于這本繪本圖色鮮艷，給人以強烈的視覺沖擊，所以孩子們都很喜歡。

這節課在為孩子創造了寬松的閱讀環境后，利用“猜”故事，“說”故事，“編”故事等多種形式引起孩子的閱讀動力。

托爾斯泰曾說過：“成功的教學需要的不是強制，而是要激發學生的學習興趣?！?教師應成為學生的支持者、合作者、引導者，在活動中，教師心中有目標，眼中有學生，以互動的形式讓學生真正成為學習的主體一系列好的教學方法靈活運用，達到了較好的效果。

直觀演示法：教師制作了生動形象的ppt課件，很好地吸引學生的注意力，并且結合繪本聲情并茂的講故事，這樣可直接刺激學生的視聽器官，使整個教學活動生動活潑，激發學生主動學習的興趣。

提問法：在活動中，劉老師通過啟發式提問的方式引導學生大膽想象，跟著教師的提問學生大膽猜測故事情節，“小豬會想出什么樣的辦法變成長頸鹿呢？”等系列問題，充分調動了學生的主動性、積極性。

觀察法：劉老師讓學生通過觀察繪本圖畫中的小細節感受小豬每一次變形前后的情感變化。從小豬先前的“想到變什么”到“變成什么”再到最后的失敗，整個故事從充滿激情與希望到變形失敗、黯然失落，形成了鮮明的對比。根據這一特點，孩子們先觀察小豬在變成長頸鹿、斑馬、大象等動物時的表情，感受并說出小豬變形時內心的激動與欣喜。再觀察小豬變形失敗后的表現，孩子們就能感受到小豬的“慘不忍睹”，于是對“變成別人并不好”就有比較深切體會了。故事最后，當小豬看到另一只小豬在泥潭中快樂打滾時，才發現做自己才是最開心的，而學生對“做自己最快樂”的感受也就呼之欲出了。

一節繪本課上完了，生動有趣，很有沖擊力。這是我第一次聽這樣的課，給我留下了深刻的印象。但同時留給我的思考還是很多的：繪本到底要帶我們的孩子找到什么？是技巧？是知識？是能力？但有一點是確定的，那就是學生的綜合素質的提升。

第三篇：聽徐老師課有感

2012年的12月27日有幸參加了中國教育學會教師發展學?！推叫W名師講壇，這一天的時間聽了和平小學兩位教師的課，還有一節是徐長青老師的課，都是數學廣角中的問題。和平小學老師的課我就不說了，下面就徐長青老師的課談幾點感悟：

徐長青——天津市紅橋區教師進修學校副校長，著名特級教師，聽徐老師的課感覺像是走進了奇妙而又快樂的大舞臺，徐老師的課笑聲不斷，學生學得輕松，我們聽的放松，當我懷著崇敬的心情聽了徐老師的《烙餅中的數學》我覺得自己真想走進課堂，成為徐老師此時此刻的學生。

1． 幽默

徐老師幽默，風趣，略帶京味的普通話感覺就像是一個相聲演員，整節課你會聽到笑聲一片，有學生的，也有聽課老師的，40分鐘的時間好象一下就遛過去了，以下就是課堂上的一些片段。

（1）在讓學生上臺演示烙2個餅的過程時，學生沒把餅帶上來，（徐

老師讓學生把練習本當烙餅）徐老師說：你的餅呢？忘帶了？哦，沒事，徐老師笑著拉著學生的手說：“那咱就烙你這雙小肉餅吧，（臺上臺下都笑了）

（2）當學生開始演示烙餅時，徐老師又提出要求，要邊烙邊說：“學

生先放兩張餅，熟了??“不行” 徐老師打斷了學生，“要配上音，先放兩張餅，嗤，熟了，3分鐘再翻過來，嗤，又熟了，3分鐘。、（3）在探究烙3張餅要用的時間時，學生探討出最優化的方法是9

分鐘，徐老師進行了總結，先烙兩張餅3分鐘，然后借一張，讓第2張的另一個面等一等，讓鍋里同時烙兩張，徐老師借用了“借一借，等一等”這些生動，形象的語言，結合演示，讓學生很好的理解了如何進行交替烙，突破了本課的難點。

2． 睿智

在徐老師的課堂上，你可以時時看到閃爍著的數學思維，處處體現著的優化方法，[片段1]

上課后，徐老師一拍腦門，“糟了，練習紙忘發了，一張還要裁兩半呢？徐老師故意一張一張裁，并故意對著話筒，發出很響的聲音，學生開始在笑，接著馬上有學生說：老師，你可以一起裁，那樣快一點，徐老師：“你的意思一起裁可以更??，生，節約時間！”接著，徐老師又針對發練習紙拋出第二個問題：“那我怎么發？”學生提出了各種能節約時間的解決辦法，隨之，徐老師出示了華羅庚的兩句話，1.從整體去考慮,創造多種解決方案,2.選擇最佳方案,節約時間和資源。

[片段2]當探究2張，3張，4張，5張餅的優化方法后，徐老師讓學生探究烙餅所用的時間，1個學生說：“1張餅要用6分鐘，因為1張餅不能優化，只能一面一面烙，正當學生都持相同的意見時，徐老師又提出一個問題，3分鐘肯定不行嗎？學生都說肯定不行，只見徐老師嘿嘿一笑，隨之出示了電餅鐺，看，電餅鐺就可以做到，有時，改

變環境與條件，同樣是一種優化。

[片段3]

在課堂總結時，一學生說：優化就是把不可能變成可能，徐老師馬上說：“對，把不可能變成可能的，這就是一種創造?！?/p>

縱觀整堂課，那精彩的互動，知慧幽默的語言，高超的調控和嫻熟的教學技藝，無一不讓我們感受著大師的風采。

徐老師在講座中的有些經典語錄，我整理了幾個，與大家分享。

1．在特殊中猜想，在一般中找規律。

2．要給孩子閉上眼睛思考的時間。

3．許多孩子還在思維的路上。（課堂用語）

4．教師要擺脫教案！

5．教師不能“好心種惡果”！（針對有的老師喜歡把內容講幾遍的現象。）

6．孩子，你就是老師講課的“托”！（針對學生揣摩教師用意的現象。）

7．教師的臉千萬不要變成“天氣預報”?。ń處煵灰p易透露答案的信息。）

8．問題要問到中上等，解答要做到中下等。

9．有的課沒有高度和深度，只有溫度。

10．通過數學思想方法滲透知識。（針對慣常所說:通過教學知識滲透數學思想方法。）

最后，用一首散文《生命的列車》結束我今天的交流?

人生一世?就好比是一次搭車旅行?

要經歷無數次上車、下車?時常有事故發生?

有時是意外驚喜?

有時卻是刻骨銘心的悲傷?

降生人世?我們就坐上了生命列車??

我們以為?

我們最先見到的那兩個人??我們的父母?

會在人生旅途中一直陪伴著我們?

很遺憾?事實并非如此?

他們會在某個車站下車?

留下我們?孤獨無助?

他們的愛?他們的情?

他們不可替代的陪伴?再也無從尋找?

盡管如此?還會有其他人上車?

他們當中的一些人?將對我們有著特殊的意義?

他們之中有我們的兄弟姐妹?

有我們的親朋好友?

我們還會體驗?千古不朽的愛情故事?坐同一班車的人當中?

有的輕松旅行?

有的卻帶著深深的悲哀?

還有的?在列車上四處奔忙?

隨時準備幫助有需要的人?

很多人下車后?

其他旅客對他們的回憶歷久彌新?但是，也有一些人?

當他們離開座位時?卻沒有人察覺?有時候?對你來說情深義重的旅伴?卻坐到了另一節車廂?

你只得遠離他?繼續你的旅程?

當然，在旅途中?你也可以搖搖晃晃地?穿過自己的車廂?去別的車廂找他?可惜?你再也無法坐在他的身旁?因為這個座位，?已經讓別人給占了?沒關系?

旅途充滿挑戰、夢想、希望、離別?

就是不能回頭?因此，盡量使旅途愉快吧?善待旅途上遇見的所有旅客?

找出人們身上的閃光點?

永遠記住?在某一段旅程中?

有人會猶豫彷徨?

因為我們自己?也會猶豫彷徨?

我們要理解他人?因為我們需要他人的理解?我時常這樣想?

到我該下車的時候?我會留戀嗎？?我想我還是會的?

和我的朋友分離?我會痛苦?

讓我的孩子孤獨地前行?我會悲傷?我執著地希望?

在我們大家都要到達的那個終點站?我們還會相聚。?

祝大家在生命列車中旅途愉快。?

第四篇：聽竇桂梅老師課有感

聽竇桂梅老師講課有感

通陽小學

趙越

聽竇桂梅老師講課有感

在這酷暑難耐的六月，我有幸參加了全國特級教師竇桂梅老師的觀摩讀書課———一本瑞典作家波?R?漢伯格的小畫書《我的爸爸叫焦尼》。如同夏日的一場及時雨洗滌著我的心靈.第一次聽竇老師的課，深深吸引我的是她那甜美的聲音和親切的誦讀，可以這么說她的聲音是我聽過的課當中最好聽的一位。讓人感到新鮮和讓人眼前一亮的感覺。她講的故事是那樣的扣人心弦。這也是我第一次聽到最好的讀書賞學課，在聽這一節課之前我有一個觀點是繪本只適合低年級的孩子閱讀，聽完這一節課以后我覺得我原來的觀點需要改一改，繪本憑著它那豐富形象的畫面，簡短的文字，可以根據書的內容適合不同的人群去閱讀。

竇桂梅老師，并非我想象之中的老教師，她40出頭，但看上去也就三十幾歲，我怎么也不會相信一個飽經評優課、觀摩課的女教師，卻依然保持著秀美的容貌，勻稱的身材，渾身上下充溢著的朝氣，看不出絲毫疲憊，這不禁讓我有些驚詫了。這就是我們大家都十分欣賞的名師竇桂梅嗎？

竇老師以《我的爸爸叫焦尼》這一本情節并不復雜的“小人書”為教學藍本，從“聽一聽”“看一看”“想一想”“寫一寫”四方面入手，抓住文本中的關鍵句，不斷地引導學生品味感受。教學一開始，竇桂梅老師以低沉溫婉、深情款款、飽含磁性的聲音再現故事情節，老師的動情引領著學生們入境入情，同時也讓與會者在故事結尾的時候回味無窮。

1、簡單的表達，豐富的感動

縱觀兩節課，文章語言簡單，蘊意深刻。竇老師緊抓一個主題“簡單的表達，豐富的感動”，通過文中人物兩句話“這是我爸爸，我的爸爸叫焦尼！”“這是我的兒子，最好的兒子，他叫狄姆！”這兩句簡單的語言表達，反復地讓孩子們朗讀，比較各種各樣的語氣語調，直到找到最切合當時情景的讀法為止。通過朗讀體會文本所蘊涵的豐富情感，這份濃濃的父子情。

2、細致的觀察，精彩的發現

竇老師注重細節，精選的每一個細節都能以小見大，從不同側面映射出父愛的動人光彩；而且善于緊扣語言文字重錘敲擊，去演繹子愛父豐富具體的內涵。她還注重啟發的巧妙，整個教學過程中善于巧妙的啟發，竇桂梅老師在引導學生通過文本之中的簡單語言，感受了深厚的父子之情后，引領學生轉向書本簡單的圖片，去尋找豐富的感動。通過對繪本語言、畫面、細節、環節等方面的學習，體現“簡單的表達，豐富的感動”這一主旨，如“想一想畫面之中，還會有哪些簡單的表達？從頭至尾看畫面，想：色彩的變化，書中的細節帶給你怎樣的發現？把你的發現，用讀書的眼光說給大家?！睂W生的思考因老師的啟發引導而越加明朗，回答越加精彩。如有學生發現故事的構圖都是方的，而只有最后一幅是圓的，學生就有了“畫家希望他們一家能夠團圓、完滿”的精彩回答。故事雖然有些傷感，但他們愿意讓故事有更優美的結局。整個教學沒有多樣的游戲，沒有復雜的教學環節，她只是通過簡單而樸實的教學，讓上課的學生和與會的老師領悟到：好的作品并不一定需要華麗的辭藻和刻意的渲染，“簡單的表達”也可以帶來“豐富的感動”。

3、輕松的溝通，情感的延伸

結束此課之前，竇老師還引領學生從文本走向生活，去真實地體會生活中的這份情感。語文的工具性在此處得到了真實地體現。孩子們在文本的欣賞之后，聯系自己的生活實際，對生活作出了恰如其分地判斷，這份愛得到了升華。正如竇老師所說“希望我們的讀書課，能延伸到生活中，解決當下兒童的情感問題，”文中的荻姆在生活中會不斷地堅強起來，不因父母的感情問題而自卑、孤僻，而會更加地堅強、樂觀?，F實中的孩子們也會在心與心的碰撞中更加珍惜這份愛，更加用心體悟這份愛。語文就是生活，生活就是語文，以讀書為載體，以簡單的環節，使兒童對當下的生活做出正確的判斷。讓我們在隨意之中，用心去教語文；在努力之中，用語文教做人。

時間悄無聲息地走過，一堂精彩的課結束了，但竇老師的教學技藝卻一次又一次地蕩滌著我的心靈，引領著我的思想。竇老師的這一節主題閱讀賞學課給我的啟發是：語文教師要善于去尋找教科書以外的營養來豐富孩子的知識世界和提高孩子的精神境界，并且應該善于發現文本的內涵，引導學生從多角度來品讀文本。同時，閱讀文本要注意觀察圖畫的細節，從細節中理解文本的意圖。以她的教學作為一面鏡子，我也發現了自己平時教學的諸多不足，如朗讀，在教學中竇桂梅老師聲請并茂地朗讀了這篇課文，我們看到了竇老師扎實的語文素養，教師根據不同人物的身份、年齡變換不同的語氣：將孩子那種天真、稚嫩的聲音讀出來了，父親的說話的語氣則是穩重、深沉、幽默。從中可以看出她那扎實的朗讀水平和朗讀技巧。反思自己平時的自己雖然注意到了教師朗讀的重要性，但沒有認真地去訓練，語文功底不扎實。其二，從竇老師身上，我深深懂得讀書對于一個教師的重要性，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，如果就憑自己現在僅有的知識經驗？那這肚子里的水是活水嗎？隨著時間的推移，這水也會慢慢干枯的。沒有源頭的活水的不斷滋潤，很快就面臨“捉襟見肘”的窘境。那么這樣的老師只是一位讓學生嫌棄的老師。其三,她講時妙語連珠而且風趣、幽默，吸引了每一位聽眾的注意力，不知不覺一個多小時就過去了，我絲毫沒有覺得累。我在想：講課能如此生動，作她的學生多幸福呀。學生不注意聽我們講課，只能怨自己講的不生動。

我們教語文，不只是為了教書而教書，還在教會孩子們生活。也許，竇老師朗誦的功底，生動的語言我無法復制，但終于有了一個前進的動力,為今后的教師道路找到一些新的目標。

第五篇：聽田麗霞老師講課有感

聽田麗霞老師講課有感

―――投之以桃，報之以李

今天下午第三節課我校組織教師聽田麗霞老師有關班主任管理的課，收獲頗多，總的來說我悟到了三個字“情”“真”“智”。

先說情，田麗霞老師講“用情呼喚情，用心呼喚心”。我們的學生其實畢竟還很天真，很單純。只要用你的真情去對待學生，并讓他感受到你的真情，我相信他會接受你并親近你，也只有這樣才能實現“親其師，信其道”。學生不應是壓服的。那么我們老師對學生要用什么樣的情呢？我認為應該是關心、關愛、關注。關心就是關心學生的學習和生活并能盡自己所能的去幫助他們。關愛就是要尊重學生，尊重他們真實的情感、性格、心理。關注就是關注學生的成長及成長的環境和學生的未來，尤其是學生心理的變化。

再說真，就是指老師對學生要用真情、真心去幫助他們，要真實的去為這個班集體和每個人的發展去真說真做，也就是說真心話，做真心事，不能做言行不一的事。初中生正是處在身體和心理急驟成長的時期，這個時候學生的心理很敏感，有很強的自我保護意識，使他們也有了很多的質疑。如果老師對待學生虛情假意，一旦被學生知道，他就會產生強烈的抵抗意識和行為。例如田麗霞老師講學生搞對象的事，老師的真情有時比說教更具震撼力。我也曾經遇到過這樣一件事，有個班的兩名學生打架，我問被打的學生是什么原因，他竟然不知道，而且以前也沒有矛盾。我就猜到了打人的同學一定是因為搞對象打架。但這名打人的學生就是不說什么原因，只承認打架不對還要求叫家長回家反醒。為了能讓他說出真話，我先做了鋪墊，就是讓他知道老師是真心幫助他成長和解決問題而不是為了懲罰他。終于他說出了真心話并告訴我他也知道不對，但就是喜歡那名女生，并且上課總想看著她的一舉一動。這就是學生的真實感受，也就是真情。做為一名老師能獲得學生的信賴是解決學生問題的前提?？梢獙W生信賴老師，老師就必須要做到真心真意的去幫助他。

三是智，一是指“因材施教”。古人講“因材施教”就是因為看到了不同的人有不同的脾氣和性格，所以對待學生就是要用智。像田麗霞老師講的對那個“高、大、粗、壯”的學生的故事就表現了她智的一面。她的智表現在三個方面，一能用不同教育的方法去試探著能否獲得他的信賴。二是慎重，為了表揚他的優點她竟想了十多分鐘。三是能敏感的感覺到學生的變化并理性分析學生的性格特點，慢性了。

二是指田麗霞老師講的班主任的在與不在，她講開學、大型考試、大型活動等集體活動中班主任一定要在場，我深有感受，以前我們班里有個體育生叫尹洋玲，07年縣運動會正好趕上我們放假，我沒去看運動會，洋玲一回來就問我為什么不去，說要是我去了她一定會更有勢氣。同樣去年我校組織的拔河比賽也出現了這樣的場景，有的班沒有班主任即使勝了學生也沒有什么勝利感，更沒有集體榮譽感。我當時的第一感覺就是這群孩子就像沒有爹娘管孩子一樣。

三是指把握教育時機，能因勢利導。所謂教育時機我個人認為就是在特定時間、環境下發生的能夠引發或佐證我們所要進行的某種教育的事件，并容易引起學生共鳴。比如站在冰雪天給學生送衣服的父母的場景來講感恩父母放假時學生迫切回家的心情來教育學生什么是家。在田麗霞老師講的故事中比如由學生的衣服來教會學生感恩，用養魚的事來給學生講道理。

投之以桃，報之以李

2011-5-5