第一篇：數學課堂巧妙實行環境教育

數學課堂巧妙實行環境教育

摘要：“環境保護，教育為本”，小學課堂教學是實施環境教育的基本途徑。新《數學課程標準》從可持續發展的高度指出了小學數學課程所應承擔環境教育的任務，在數學的教育教學中滲透環境教育是新形勢新課程的必然要求。在數學課堂教學中，我們教師要利用一切契機為環境教育創造空間，努力開發利用數學資源，探究環境教育的最佳途徑。使數學教學內容與環境教育有機結合起來，讓學生在學習過程中不僅學到數學知識，而且盡可能多地從書本、課堂教學的主渠道中獲取環境保護知識，受到環境教育，從而提高學生的整體素質，推進素質教育的全面發展。

關鍵詞：環境教育 數學教學 新課程 滲透 有機結合 正文：

“環境的和諧與平衡，是我們生存與發展的根本條件”。二十一世紀是環保的世紀，環境保護是我們的基本國策?！碍h境保護，教育為本”，環境教育已成為素質教育的重要組成部分。小學課堂教學是實施素質教育的主渠道，也是實施環境教育的基本途徑。因此，在學科教學過程中必須重視滲透環境教育，使學科教學內容與環境教育有機結合起來，讓學生在學習過程中不僅學到學科知識，而且盡可能多地從書本、課堂教學的主渠道中獲取環境保護知識，受到環境教育，從而提高學生的整體素質，推進素質教育的全面發展。

新《數學課程標準》指出：數學要促進學生全面、持續、和諧地發展。數學不僅是一門學科，??是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分?？梢?，新《數學課程標準》從可持續發展的高度指出了小學數學課程所應承擔環境教育的任務，在數學的教育教學中滲透環境教育是新形勢新課程的必然要求。作為一名小學數學教師，我想結合數學教學，談一談我在低年級數學教學中對學生進行環境教育的一些心得體會。

一、挖掘教材，尋找環保信息

新《數學課程標準》指出：小學生數學學習的內容應當是現實的、生動的和有意義的。數學課本不但是承傳知識的載體，更是發現知識、創新知識的憑借。教師要精心研究教材，應善于從教材中挖掘、提煉其蘊涵的環境教育因素，把顯性的數學知識和隱性的環保信息有機結合起來，從而實現數學的環境教育功能。在教材內容上大做文章，給學生創造“環境教育”的機會，使學生通過主動探究數學知識的同時，獲取環境保護知識。

例如，人教版新教材比較關注學生的經驗和興趣，新知識的引入幾乎都是利用現實生活中的素材，而且圖文并茂，呈現方式豐富而開放，大部分的插圖都蘊涵著豐富的環境教育信息。所以我根據教學實際合理地組織教材，注意把握好每一課、每一幅圖中蘊涵的環境因素，進行環境教育的有機滲透。在一年級新生入學的第一節數學課，我帶領學生觀察主題圖，認識美麗的校園，在學習數數的同時教育學生愛護校園，愛護周圍的花草樹木，才能使我們的校園更加美麗，使學生感覺到在美麗的校園里學習是幸福無比的。又如，第三單元“1~5的認識”，教材插圖是一幅參觀動物園圖，在學生觀察主題圖，沉浸在去動物園游玩的回憶中時，我趁熱打鐵，把有關野生動物知識貫穿于數數活動中，讓學生在認識“1~5”的同時受到愛護動物的教育。這樣，將環境知識充實到單調的認數、數數中，課堂內容變得豐富而有趣，學生學起來興致盎然。

另外，在一年級的上、下冊教材中，“青蛙吃害蟲”、“植樹”、“統計馬路車輛”等等大量數學問題都滲透了環保意識，都是鮮活的環境教育素材，作為教師應及時進行開發與利用。只要我們教師心中有環保，做環境教育的有心人，就會發現環境教育資源是無處不在的。

二、創設情境，營造環保氛圍

低年級的學生年齡小，天真活潑。喜歡在熟悉的情境中學習，身邊的問題更加能引起他們探索的興趣，引發他們積極的思維。因此，教師應根據學生的年齡特點、心理特點、學習規律以及教學內容，在學生熟悉的小故事、小情境、小游戲等“生活經驗”作為教學的背景材料中，見縫插針，將環保知識、環境問題“搬到”學生身邊，營造有利于環保教育的氛圍，不失時機地對學生進行環境教育的滲透。時刻讓學生感到環境知識就在自己身邊。

聽故事是小學生的最愛，在故事情境中學知識，學生熱情非常高，探索知識的欲望更加強烈。如，教學“0的認識”時，我設計這樣的故事情境：“樹林里有一棵大樹，大樹上有一個鳥巢，里面有3只可愛的小鳥。鳥媽媽去覓食了，小鳥在鳥巢里等媽媽回來。突然，‘砰’傳來一聲槍聲，小鳥給嚇飛了。鳥媽媽回來再也見不著它的寶寶了，怎么辦呢？”這時，同學們情緒激動，都義憤填膺，紛紛出主意要嚴懲可惡的捕獵者，保護樹林中的小鳥。這樣的故事情境，讓學生進入角色，與故事中的小鳥同呼吸、共命運，對小鳥產生同情心。進行環保教育也就水到渠成了。教師既可以順其自然地引出0，教會學生“小鳥都飛走了，一只也沒有”可以用“0”表示，又培養了學生愛護鳥類的環保意識，可謂一舉兩得。

另外，在練習中經常設置“小貓釣魚”、“鴿子送信”、“螞蟻搬家”等一些學生喜聞樂見的故事游戲形式，讓學生在故事中、在游戲中增長環保知識，使環境教育融于數學教學中，也為數學教學注入了新的活力。

三、動手操作，激發環保動機

環保知識的學習，關鍵在于對學生的發展、生活有用。在教學過程中，根據低年級學生以具體形象思維為主要形式的思維特點，以及愛說、愛動的年齡特點，教師要充分挖掘身邊的有利于環境教育的一切因素，讓學生通過動手操作、動口說、動腦想等學習活動獲得環保經驗，在“做中想，想中學”，通過親身體驗感受發現環保問題、獲取環保知識的快樂，進一步激發環保動機。

如，教學“年月日”知識后，我組織學生制作“年歷卡”或“日歷卡”。在活動前，我提出幾個問題：（1）家里有沒有廢置的紙皮、紙盒等物品？（2）為什么會有很多，這是不是一種浪費？（3）如何將浪費減到最低？（4）年歷卡的制作能否變廢為寶，實現資源再利用？從問題出發，引導學生思考、觀察：如何將廢舊物品循環再利用。由于有了事前的“預防針”，所以在正式活動課上學生都帶來了家中廢棄無用的紙盒、紙皮做原料。在想想、畫畫、剪剪、貼貼、看看等活動中，看到自己親手設計制作的年歷卡時，學生不僅體會到“年月日”知識在生活中的廣泛應用，更加深刻體驗到廢物制作年歷卡的樂趣，從而達到激發了學生節約資源、利用資源的環境保護意識的作用。

所以，教師在教學中要精心組織操作活動，給學生提供充分參與環?；顒拥臋C會，讓學生在動手中體驗成功，在操作中發現環保，使他們在動手操作中探索數學知識，又寓環境教育于操作活動中。

四、實際應用，深化環保行為

常言道“學以致用”，學數學的目的在于用數學。新《數學課程標準》指出：要使學生初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題。所以，在學生學習了數學知識后，教師應及時帶領學生走進生活，使學生由課堂走進社會的大空間，要善于引導學生通過發現生活中的數學問題去發現生活中的環境問題，深切感受到數學與環境的密切聯系，培養并加強學生的環保意識，養成學生熱愛環境，保護環境的良好行為習慣，使環境教育真正植根于學生的心靈深處。

例如，教學“統計表”后，為了使學生進一步了解統計的意義和作用，我讓學生對班內同學使用文具狀況進行調查，搜集數據信息，將使用的鉛筆、作業簿、橡皮擦、紙張等文具的數據進行整理，制成統計表?？蛇x擇個人獨立完成統計表，也可以選擇小組合作完成統計表。從節約資源、能源這個角度啟發學生，關注環境問題，提出與環境問題緊密聯系的數學問題，并指導學生分析問題，學生在參與搜集數據、分析問題的過程中，知道節約使用文具、紙張就是節約資源的重要性，學生的環保意識，就會在實際應用中得到強化和提高。統計活動結束后，學生在數學日記里驚嘆：“不算不知道，一算嚇一跳。原來在我們身邊存在著嚴重的浪費現象。我一個月大約用8枝鉛筆，有的用了不到一半就弄丟了，有的沒寫完就換新筆。我一個人這樣浪費，十個人，一百人該浪費多少啊！”這樣來源于心靈的震撼，遠比教師平鋪直敘的說教更深刻、更讓學生難忘。

總之，在數學課堂教學中，我們教師要利用一切契機為環境教育創造空間，努力開發利用數學資源，探究環境教育的最佳途徑。讓我們用智慧和信念去點綴環境教育的春天，讓綠色的種子在數學課堂中發芽！

第二篇：巧妙應對課堂意外

巧妙應對課堂意外

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動”。是啊，課堂教學是一個錯綜復雜、瞬息萬變的過程，不論教師課前準備多么充分，都可能出現一些教師意想不到的事情。尤其是氣氛活躍的課堂，出現 “意外情況”的頻率會更多。這些“意外情況”處理不好，就會擾亂正常的教學秩序，達不到預期的教學效果。這就要求教師具有隨機應變的能力，機智而巧妙的處理這些“意外情況”，把干擾因素轉化為課堂教學的資源，讓一次次的“意外”生成一次次的精彩。下面我將應對課堂教學中的意外及感受寫出來與大家共同探討。

一、學生思路不暢

案例

1、在學習《與城信結伴而行》時，我設計了一個活動：我國正在構建和諧社會，請你以“誠信”為主題創作一條警示語，倡導人們自覺誠信。問題一拋出，我原以為學生會暢所欲言，沒想到我看到的是學生眼中的茫然。糟了，學生出現了思維障礙，怎樣才能打破這種冷場的沉悶氣氛呢？我先做了一下深呼吸，穩住自己的情緒，思維高速運轉，我想出了兩條警示語，“同學們，老師先來說兩個。比如：‘人無信不立、企無信則衰、國無信則敗’‘ 誠信是走進別人心靈的一把鑰匙，要以誠信待人。’同學們再好好想一想?！睕]想到一石激起千層浪，我簡單的例子激活了學生的思維，學生開始你一句我一句說了起來，其中還有許多精彩的語言：“生活是書，但書中的字要用誠信去寫才能得到美的享受”、“ 如果說人是一輛車，誠信則是輪子，沒有誠信就寸步難行。”“只要你身上還有誠信可言，那么你就擁有世界上最寶貴的財富。”

課堂教學中，我們經常會遇到學生 “思路不暢”的時候，這時候我們一定要克制自己的情感，保持冷靜，用理智駕馭感情，“不管風吹雨打，勝似閑庭信步”。同時還要隨機應變，隨時調整自己的教學思路，靈活處理課堂中的這種意外情況。因為教師無法預見到課堂中出現的所有情況，再周密的教案，也不可能為偶發情況事先設計好具體的解決方法．我在備這一課時，就根本不覺得讓學生寫警示語是一個難點，所以完全沒料到學生會出現冷場。我的“拋磚引玉”打破了僵局，但如果我當時頭腦發熱，將學生訓斥一番，只會形成師生情緒的對立，課堂氛圍的緊張，不會達到應有的教學效果，更不會看到學生后面敏捷的思維和精彩的發言了。

二、學生五花八門的怪問、怪答

案例

2、在學習《合作使生活之路更寬暢》時，我讓學生暢所欲言，列舉生活中的合作現象，結果有的學生說：考試時合作作弊、合伙打架、八國聯軍進中國，學生聽了都哈哈大笑。學生的回答真是五花八門，令我應接不暇，也使我很意外，該怎樣引導他們呢？我先穩住自己的情緒，讓更多的學生去說，學生說完以后，我問學生：通過同學們剛才所說的，你有何感想？有的學生說生活中處處有合作，也有的學生說合作有好也有壞?！皩?，生活中有的是為了完成一件有意義的事情而去合作，也有的是 為了達到一種不可告人的目的，我們應該如何對待這兩種合作？”學生思考一下說：“我們應該提倡第一種合作，摒棄第二種合作?！蹦軌虻贸鲞@樣的結論，我感到很欣慰，這是我在備課時所沒有想到的，同時我也非常慶幸當時沒有簡單粗暴的批評學生，要不然我也就無法順其自然的引導學生，使學生形成正確的是非觀。

案例

3、在學習《我們的朋友遍天下》時，當談到互聯網時，學生情緒高漲，大談特談網絡的好處以及在網絡中結交的朋友，聽著學生的高談闊論，我即驚訝學生的視野開闊、業余生活豐富，又著急學生現在已經遠離我的教學軌道，怎么辦呢？生搬硬套的把學生拉回來，肯定打擊學生的學習積極性，后面的教學效果也不會好．于是我順著學生的思路說：“同學們那么喜歡網絡，網絡給我們帶來了豐富多彩的生活，那你能否說一說網絡的魅力在哪？”“為什么有的人在網絡中迷失自我，學習成績下降，甚至有的人走上了違法犯罪的道路，以至于家長談網色變，你是如何看待這個問題的？”問題拋出以后，學生開始認真思考這些問題，這樣我就巧妙地、不動聲色地把學生和問題引導到教學的主題上來了。

在課堂教學中，當我們遇到一些學生提出的不知所措的問題或學生“唱反調”時，我們一定不能來個“高掛免戰牌”，來個“回避肅靜”，要靈活處理，或把問題當作“繡球”再拋給學生或與學生一起探討問題。我們要充分相信學生的能力，有意識地組織學生討論，甚至可以讓學生爭論。在學生發表意見的過程中我們自然能夠得到啟發，適時對學生點撥，最后由學生或教師作出歸納。對于我們拿不準或不會回答的問題不妨如實承認：“這個問題我也拿不準，等查了資料再回答你?！边@樣的教學會給學生帶來快樂，激發學生莫大的學習興趣，培養學生獨立思考的能力，同時也會增加學生的自信心。這樣課堂才能真正成為學生的舞臺。

三、教師出現失誤

案例

4、我在講《對自己的行為負責》一課時，由于我特別自信，就沒有試放多媒體，結果當我要播放多媒體課件時，出現了故障，無法正常播放，修理了好大一會才恢復正常。當時我和學生都很著急，如何緩解這種緊張的氣氛，禰補自己的失誤呢，想想這節課所學習的內容，我靈機一動，說：“同學們，今天老師就是沒有預料到會出現這種結果，耽誤了大家的時間。所以，同學們以后做任何事情都要預料會出現什么結果，從而作出充分的準備?！边@樣一來，既緩解了學生的急躁心理，又緊扣課本知識給予了學生現身說教，使學生明白了應該對自己行為的后果做出正確的判斷。

人非圣賢孰能無過，一位知識、經驗再豐富的教師也避免不了會因為疏忽或大意出現錯誤，當錯誤發生時，教師不能極力掩蓋自己的錯誤，如有的老師會說我故意寫錯的考考同學們能不能發現，而應該坦誠的承認 “老師確實做錯了，老師太大意了。希望大家在做題時不要學老師這個毛病啊”教師這樣做無形中就培養了學生謙虛誠實的做人道理，同時又能提醒他們平時做事不要馬虎。但是，在 能補救的時候還可以采用反問補臺的方法，當教師發現某一問題沒有講完就要進行下一個問題時，可以反問學生：這個問題我們分析完了嗎?經老師提醒，學生會發現沒有，這樣就可以順理成章地向下講，從而巧妙地避免了不應發生的教學錯誤。

四、學生違反課堂紀律

案例

5、有一次，在課上當學生回答問題時，老是有學生講話，不能注意聽，影響到其他同學，也影響了我的正常教學，為了使學生專心聽講，于是我說：“真奇怪，今天咱們班的某些同學是把耳朵忘在家里了，還是忘記了給耳朵戴上‘四心’?！睂W生聽完一愣，但很快明白老師的意思，這正是我們剛剛學習的交往講藝術中的“學會傾聽“，全班同學都笑了，講話的同學也認識到自己的錯誤，集中心思聽課了。

案例

6、在一次課堂小測試，我發現許多學生在那里偷偷的看書，以前嚴厲禁止的處理效果并不好，于是我拿起學生的一本課本說：“哎，書為什么每每到這個時刻總顯得那么親切可愛，”學生聽了都笑，“同學們的心愿讓老師感到高興，希望自己每次都能做到最好，但請同學們也別忘了‘狼來了’的故事，把我們的第二身份證‘誠信’丟了，平時多用些工夫，我們就不會再感慨書到用時方恨少、少壯不努力，老大徒傷悲，同學們一定要堅信：一份為耕耘一份收獲、工夫不負有心人。”學生聽后主動把書收了起來，以后我很少看到學生再作弊。

演講家雷麥曼說過“用幽默的方式引出嚴肅的真理，比直接了當地提出更容易讓人接受”。這兩次意外事件的處理，使我充分體驗到幽默的偉大作用。恰當地運用幽默，不僅可以消除課堂的緊張氣氛，化干戈為玉帛，更能釋放教師感召能量，塑造一種高雅的風度、健康的品質和獨特的風格,創造一種神奇的教學藝術。教師在課堂上一定要充分利用幽默這一師生關系的“潤滑劑”。

對于學生中發生的一些與學習無關的其他事情如：打瞌睡、看課外書、開小差等，教師還可以運用目光、手勢、表情、語言速度及語音的陰陽頓挫來制止學生的不良作為。如教師邊講課邊走近學生，輕拍肩膀或搖頭示意；也可采用突然停止講課或假意咳嗽的辦法，在不中斷正常教學的情況下，消滅不良因素，阻止其發展下去。

課堂意外情況復雜，應對的方法靈活多變，但首先教師要有面對意外的正確心態。要認識到課堂教學是服務于學生的，當學生有意無意地跳出教師設計的思路時，千萬不能不知所措，也不能硬著頭皮按原計劃上課。教師應冷靜對待，調動自己的知識經驗和機智，及時調整教學思路，把課堂意外事件轉化為的“教學資源”，使意外成為課堂教學中“無法預約的精彩”。同時教師也要感謝“課堂意外”，正是這種意外在促使教師不斷地學習成長。俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣地研究理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者?！苯處熞氚呀虒W中的偶發事件、失誤彌合在課堂教學活動中，并達到天衣無縫的妙境。甚至面臨“山窮水盡”的關頭，也能急中生智地化險為夷，出現“柳暗花明又一村”的喜悅。這需要我們教師不斷加 強自身的學習，提升自己的知識和人文素養，做一個學習型、研究型的老師。那就讓我們不斷實踐，不斷感悟，不斷歷練，不經意間你就可能發現你已經擁有那“曇花一現”的精彩的教學機智了！

第三篇：巧妙設問,課堂增色

巧妙設問，課堂增色

柴霞

【摘 要】在思想政治課堂教學中，提問是非常重要的手段，不僅可以啟迪學生的思維，培養其思辨能力；而且能夠更好地了解學情，更有針對性地進行教學。課堂提問是手段更是藝術，教師要巧妙設問，才能事半功倍，使課堂增色。

【關鍵詞】提問；課堂；問題；激發；引導

陶行知先生說過：“發展千千萬，起點是一問。” 在思想政治課堂教學中，有效激發學生學習興趣，啟迪學生的思維，達成思品教育的目標，從而使課堂生動活潑，巧妙設問是非常重要的手段。

一、提問的作用。

課堂提問可以說是教與學的橋梁,是師生思想交流的重要手段,也是解決教學矛盾的一把“鑰匙”。提問可以通過師生相互作用，督促學生鞏固所學知識，啟迪學生思維，鍛煉學生的口頭表達能力，提高學生的認知水平；還能使教師了解學情，更有針對性地進行教學。具體的作用如下：

1、提問有利于把握課堂節奏，創設良好的學習氛圍。

思想政治課的內容，充滿了大道理。學生單純地閱讀教材，聽老師講解很容易產生倦怠，從而失去學習興趣。這就需要教師要結合教材內容和學生的情況適時的提問，引導學生通過對問題的思考，激發學生主動參與的欲望，創設出有效地教學情境，達到以問置疑，以問求思的目的。

2、提問有利于促進師生互動，增進對學情的了解?！敖虨橹鲗?，學為主體”。提問是學生主體作用發揮的重要手段。通過提問，可以啟發學生對所學知識進行分析、概括和表達。在師生的問答中，既讓學生認識了自己的不足，也讓教師了解了學生掌握知識的狀況，同時也增進了雙方的情感交流。

3、提問有利于調整學生的注意力，有效激發學生的思維。

在學生走神時，在學生自滿時，在學生急于求成時，適時的提問不僅可以幫助學生集中注意力，提振學生的思想，更是激發興趣，調節課堂氣氛，促進課堂教學動態生成的好方法。

4、提問有利于展示學生的學習成果，培養其思辨能力。

針對教師的提問，學生會陷入緊張的思考，然后面臨組織語言表述的情境。這個過程中，學生的知識認知能力、語言表達能力、思維的邏輯性，都會得到極大的鍛煉。

二、提問的內容。

首先，教師的提問要考慮學情即學生的認知程度,從學生的實際出發。提出的問題要能引起學生的注意 ,激發學生的興趣、好奇和探索的欲望。同時引導學生對已解決的問題，進行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學生的視野，誘發學生發散思維，增強學生的應變能力，培養思維的廣闊性和深刻性。比如，學習“怎樣培養自己的創新精神和能力”時，我們可以以伽利略的比薩斜塔試驗為例，引導學生分析明確對固有知識的質疑是創新精神的體現，因此教育學生在學習中要善于質疑，才能有所發現。

其次,提出的問題要有教學意義 ,既要有一定的思維容量和思考價值,又要難度適中 ,使學生“跳一跳,搞得到”。比如學習改革開放一節時，針對改革開放的意義，我們可以提問學生：“為什么改革開放是新時期最鮮明的特點？”從而讓學生回顧歷史，通過歷史的對比產生印象，最后得出結論。這樣的提問，圍繞中心和學生的難點，有的放矢，有利于喚起學生思考、想象，提高學生學習的主動性，同時還引導學生步步深入地領會所學道理。

再次,提問的問題要簡明、生動、有吸引力 ,且能照顧不同層次學生的學習情況 ,有的放矢,避免那種少數優生頻頻發言 ,大多數學生悶悶而坐的狀況出現。例如，學習“如何弘揚傳統文化”一節時，可以提出問題：“你所知道的傳統文化有哪些？比如我們的傳統節日有哪些？”以生活中學生熟悉的內容為題，這樣就可以引發學生的興趣，使學生能夠暢所欲言，達到預期的效果了。

三、提問的方式。

1、教師的提問要目標明確。

要根據教學目標和教學內容，也要難易適度。所提問題應圍繞所學理論又要切合實際。通過教師的啟發引導，經過積極的思考之后，引起和促進學生的思維，從而解決問題。

2、教師的提問要新穎。

設問要明確具體，又富有趣味。既要“放”，又要“收”。通過提問，激發學生探索的欲望，促進學生的自主學習能力。

3、教師的提問要靈活。

提問應是多層次、多角度，努力做到一題多問，并深入淺出?？梢詮臅r政熱點入手去提問，也可以從學生的日常情境入手，可以以詩詞為提問背景，也可以從知識的關鍵點去提問。

4、教師的提問應循序漸進。

教師的提問應步步深入，前后銜接，引導學生聯想拓展，這樣才能使學生圍繞“總問題”，逐步深入探究，最終理解深化所學知識。

四、提問應注意的問題。

1、提問要把握好時機。

所謂“不憤不啟，不悱不發”，教師應注意觀察學生的學習反應。在課堂氣氛沉悶時拋出問題，會“于無聲處起波瀾”，讓學生興奮起來；在學生浮夸松懈時點出問題，則會“一語驚醒夢中人”，讓學生聚精會神專注起來。問題的出示必須適時恰當，才能讓學生體驗到“柳暗花明又一村”的快樂。

2、提問要面向全體學生。

要“因題施問”即：有難度的問題讓學習好的學生回答，容易的問題則叫學習差的學生回答，也有些問題叫中等的學生回答。可以有針對性的點名提問，也可面向全體學生泛問，這樣才會創設出平等寬松的氛圍，給每個學生進步的機會，從而調動全體同學的學習積極性。

3、提問要善于賞識激勵。

教師在提出問題時要表現出期待和信任，在傾聽回答時要專注。對回答的好的學生要給予贊揚，對回答差的或錯的同學要予以點播和糾正，同時更要給予鼓勵?！皣绤柕谋薏卟荒苁柜R兒奔跑半步，溫柔的一吻足以使它飛馳百里?！?教師要善于賞識激勵，才能充分激發學生向上的動力，達到教育教學的目的。總之，如教育家林·G·卡爾漢所說：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段?！鄙朴谔釂柺鞘侄胃撬囆g，在思想政治課教學過程中，教師要充分利用提問這一教學手段，巧妙設疑，才能事半功倍，使課堂增色。

*【作者簡介】柴霞，山東省沂源縣歷山中學教師，中教一級（山東 沂源 256100）

第四篇：巧妙運用生活素材讓數學課堂更加高效

巧妙運用生活素材讓數學課堂更加高效

隨著新課改的不斷推進，向初中數學教學提出了越來越多的要求，新課改要求數學要實現生活化，要將數學內容融入生活中，因此，教師需要將數學課堂生活化，盡可能多地聯系學生的實際生活，以此來激發學生的學習興趣.但是，就目前的現狀而言，教師在將課堂生活化的過程中，依然存在著很多的缺陷和問題.許多教師認為數學課堂生活化，就是只有生活中的數學才是值得學習的知識，這樣，就將生活與數學本末倒置，教學的過程中過于注重生活，導致教學脫離了生活，沒有一點數學樂趣.產生這些現象的原因都是由于教師在教學的過程中過度追求將數學生活化，而忽視了數學本身.過于關注數學本身或者過于關注生活，都不是合理的教學方式，教師要將二者有機地結合起來，巧妙運用生活教材，讓數學課堂更加高效.一、認真選擇，為數學課堂提供合理的素材

1.生活素材的選擇要符合學生本身

初中生的邏輯思維特點主要是以形象思維為主，而數學教材中的許多內容對于學生來說都十分的抽象難懂，所以，教師在教學的過程中，就要將知識點融入到與生活實際相關的問題中去，讓數學與生活緊密相關，用學生在生活中隨處可見的現象來解釋數學中的抽象內容.這樣就會讓學生產生親切感，讓學生不再覺得數學是一門枯燥難懂的學科，進而更加喜歡數學.2.生活素材的選擇可以讓學生抓住本質

教師在選擇生活素材的過程中，需要注意這樣一個問題，日常生活中的問題，往往由于各種主觀因素和客觀因素的影響，而變得十分的復雜.所以，教師在選擇的時候，要幫助學生排除掉那些沒有必要的干擾因素，這樣，有利于學生抓住重點，可以更好地理解教師所舉素材的根本原因.教師為學生選擇合理的素材，不僅可以讓學生學得容易，教師也可以教得輕松，起到了一舉兩得的效果.3.生活素材的選擇要具有時代氣息

在社會不斷發展的今天，教師在選擇生活素材的過程中，也要與時俱進，選擇一些時代感比較強的內容.初中生都是15、6歲的年紀，所以教師應該選擇一些這個年齡段的青少年喜歡或者感興趣的事物，而不要選擇那些沒有年代感的例子，學生沒有經歷過年代久遠的事情，所以對教師所舉出的素材根本不會有任何的親切感.教師應該把教材中缺少現代氣息的知識點結合一些現代氣息的生活素材，讓學生可以更愿意投入到學習中去，提高學生的學習興趣，也就可以更好地提高學習效率.二、巧妙運用生活素材，讓數學課堂更加高效

教師在將數學課堂生活化的過程中要合理有度.這一過程中，教師在選取生活化教材的時候，要注意結合學生的實際情況，這樣既可以激發學生的學習興趣，又可以讓學生將自己的生活經驗應用于數學的學習過程中，讓學生的生活經驗得到更好的發揮，課堂效果也會越來越好.1.面上的合理

新課改要求數學課堂要盡量生活化，可以將與學生生活緊密相關的素材引入數學的課堂中，這樣可以避免由于數學教材老化帶來的問題以及缺乏時代感的缺陷.讓書本可以與學生的生活聯系起來，改變課本所帶來的枯燥單一的狀態.但是教師需要注意的是，生活化不是數學課堂所要追求的唯一目標.倡導將數學生活化，是要讓學生將數學和生活聯系起來，讓學生知道知識來源于生活，同時也要應用于生活，要用數學的眼光來解決生活中遇到的問題.但是教師在教學的過程中，不可以將所有的知識都與生活結合起來，要有選擇性的，做到面上的合理，才能提高學習效率.例如，教師在教學人教版初中七年級數學“數據的整理、歸納和總結”這一教學單元時，教師可以讓學生在課前去收集一些超市或者商場的購物小票，然后讓學生將收集到的東西帶到課堂上來，向其他學生描述自己所搜集到的小票，這樣一來，不僅讓學生知道數學知識是與生活有著密不可分的關系的，還可以培養學生親自動手的能力，讓學生的各方面能力得到更進一步的提升.2.部分的合理

每一個數學教材都可以看成是一個整體，那么每一個知識點就是這個整體中的一部分.在部分的教學過程中，如果能進行生活化的教學，在教學的過程中，自然而然地引入教學內容，就會起到事半功倍的效果.在引導學生學習的過程中，要讓學生知道，所學的知識點，不僅僅是用來解題和考試的，最終的目的是要將所學的內容應用到生活中去.例如，教師在教學人教版初中數學認識幾何圖形的教學內容時，教師就可以讓學生去發現生活中的幾何圖形，比如，冰箱是什么形狀，車輪是什么形狀，桌子是什么形狀等等.讓學生找找生活中的圖形，進而引入新的知識點.這樣的教學方法，不僅可以與學生的生活緊密相關，還可以符合學生的心理特點，而且可以讓學生將數學知識和實際生活更好地結合起來，讓初中數學教學更加生活化和時代化，調動起學生的學習興趣，培養他們的創新能力和思維能力.三、動態把握，提高數學課堂的效率

選擇合適的生活化素材為培養學生的創造能力提供了十分重要的條件，但是如果素材使用不當的話，則會對學生的學習有所限制.教師可以從課本中選擇生活素材，也可以根據自己的實際情況來選擇素材，還可以根據課堂上的動態來進行選擇.無論是選擇哪一種生活素材，教師都必須將所選擇的素材合理運用，這樣才能提高課堂效率.1.把握課堂生成的生活素材

數學課堂教學的過程是一個不斷變化的過程，學生在課堂上往往會有很精彩的表現，所以，教師要及時地捕捉到精彩的瞬間，把握動態的情境，從而讓學生在思考的過程中得到真正的數學本質.2.合理利用生活中的生活素材

現在的初中教材都十分注意與學生的生活緊密關系：內容的設計逐漸關注學生的經驗和興趣，素材也開始與學生的生活背景緊密相關.教師要合理運用教材中的生活素材，進行合理的加工處理，調動學生的積極性，提高課堂的效率.綜上所述，數學要生活化，要與學生的實際生活緊密相關，所選用的素材既要體現知識的理論性，又要注意學生的興趣所在，所以教師要仔細選擇生活素材，將生活素材合理運用，就會讓數學課堂更加高效.

第五篇：將幽默巧妙的運用到數學課堂

將幽默巧妙的運用到數學課堂

江都市黃思小學 陳小榮

摘 要：幽默是教師素質的重要構成要素之一, 是當今知識經濟時代高素質教師不可或缺的素質。幽默的語言是課堂教學的潤滑劑。培養一定的幽默感和教育機智是調節師生情緒狀態所不可缺少的有效方法。在數學教學中巧妙地運用幽默，可使教師的講課變得風趣、詼諧、睿智，從而具有一定的藝術魅力。幽默體現著教師的智慧, 幽默展現著教師樂觀的性格和開朗的胸懷。幽默的教學語言，有時像“味精”，能增強學生的“食欲”。有助于調動學生對數學的學習興趣，有助于學生理解、接受和記憶新的知識，有助于學生創造性思維的產生。教師講課語言幽默，可激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，讓學生輕松愉快地掌握知識，受到啟迪。

關鍵詞：幽默 調劑 課堂教學

在教學中，語言是紐帶，是課堂上師生間交流的主要工具。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言素質在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率”。心理學家贊可夫認為：教師如果當“教學機器”，學生就會“冷眼相待”，再好的教學方法也是沒用的。所以，他主張，課堂上要有活潑的氣氛，要有游戲的成分，有幽默，有笑聲。

如今，在我們平時的備課中，備的最多的、準備的最充分的是教

學環節的設計和現代教學設備的運用。而對于課堂教學中的語言預設，如課堂教學中教師的語調、語速，問題的提問方式或方法等，考慮的并不多，導致課堂教學“跑題”的現象特多。實踐證明，教學能否取得成功，跟教師課堂教學的語言組織有著很大關系。

教師只有不斷地追求課堂教學的語言藝術，具備了較好的語言修養，才能把教學搞得生動活潑，妙趣橫生。幽默是教師素質的重要構成要素之一, 是當今知識經濟時代高素質教師不可或缺的素質。教師善不善于運用幽默, 具不具有幽默感, 能不能充分發揮幽默的力量, 這是衡量教師教學機智和教學口才的重要標志。

幽默的語言是課堂教學的潤滑劑。培養一定的幽默感和教育機智是調節師生情緒狀態所不可缺少的有效方法。蘇聯著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。幽默，是一種用俏皮、含蓄、機智的方法，使人感到有趣可笑，意味深長，啟迪心智。在數學教學中巧妙地運用幽默，可使教師的講課變得風趣、詼諧、睿智，從而具有一定的藝術魅力。

那么, 在數學教學中, 幽默有什么作用呢? 下面, 本人就這一點談談自己的淺見。

一、幽默有利于吸引學生的注意力，培養學生的學習興趣。教師語言的趣味性能夠吸引學生的注意力，使學生對數學學得輕松，從而產生興趣。興趣不是天生的特質，它是環境的產物，它總是在一定的情境中產生的。我們作為一名數學教師在課堂上應努力讓自己的語言幽默有趣，創設良好的學習氣氛，使學生的大腦皮層處于興

奮狀態，從而去主動探索新知識。教學藝術的本質，不在于傳授，而在于激勵和喚醒。小學生的特點就是好動、好奇，但自制力差，上課的鈴聲雖然把他們帶到了各自的座位上，但上課并不是每個學生都能立即專心致志的投入到學習之中。而且特別是數學課，有些學生本來就不太喜歡，如果我們數學老師課始運用趣味性的語言，創設有趣的教學情景，這樣學生的注意力就會立即轉移到老師身上。

案例1：幽默開課。

課始，學生的注意力還不能從課間活動中轉移到課堂學習上來，教師可以靈活運用幽默，設法把學生的注意力引到課堂上來，使學生很快進入角色。

在教學《兩位數乘一位數》時，我先請小朋友們從教師身上找出一些數字。如：教師有1個鼻子，就找到數字1。這下子，他們可高興了，紛紛舉起了小手。我要求相同的數字不說，他們還是找出了好多：老師的衣服上有6粒紐扣――6，老師的耳朵像“3”，老師的下巴和脖子組成“7”，頭和脖子組成“9”，有2只手――2，四肢――4，眼球像“0”??然后我請小朋友們用自己發現的數字，組成不同的兩位數乘一位數的算式，他們快樂的組著，算著??

這樣寓幽默于學習活動中，為新課的學習創設了情境，激發了學生求知欲望，使學生一開始就處于一種積極思考的狀態中，促進學生對新知的探求。

案例2：幽默批評。

另外在處理課堂違紀事件時，要機智、靈活,要給學生留有余地，使他們有時間去思考，要相信學生有一定的自我認識、自我教育能力，并且也能自覺地改正錯誤。

課堂上，學生有時精神疲勞，或昏昏欲睡，或魂不守舍。這時，一句幽默的話語，一個委婉的提醒，常能使教室笑聲頓起，也達到了批評的目的。有一次同學們正在討論回答練習題第一題，我發現一位同學精神“跑題”，請他來回答問題，這名學生答非所問，回答了第二題，當時我沒有批評他心猿意馬，而是說：“答得不錯，不過剛才老師應該問第二題就對了！”一句玩笑話，使課堂教學順利進行，也讓那位學生明白他精力不集中。

再如，春季的下午，小學生常常打瞌睡，則問他“你夢見吃漢堡堡了嗎？味道怎樣？我也能享受一下嗎？”如此一來，課堂氣氛馬上就活躍了，學生的注意力自然也就集中到了課堂教學內容上來。老師達到了批評的目的，學生又不會反感，可謂兩全其美。

案例3：幽默救急。

幽默化的批評語言有時又像是一劑“良藥”，不僅能調動學生學習的積極性，還能提醒學生上課要認真聽講，起到一舉兩得的作用，同時避免了學生的抵抗情緒的產生。

課堂上進行集體練習時，常有學生沒鋼筆水，急得四周借墨水，影響課堂教學的正常進行。在這種情況下，教師一句“某某今天鬧干旱了，誰能給與他一點雨露？”幽默風趣的語言，既解決了此學生的燃眉之急，又達到了婉轉批評，促其改正缺點的目的。

幽默的語言是課堂教學的潤滑劑。和學生幽默時，語調要恢諧，充滿喜劇色彩，充滿情和意，在笑聲中完成教育的目的，不能讓學生覺得老師是在譏諷他。讓學生在笑聲中，在潛移默化中受到陶冶、激勵和鼓舞。學習內容才能使之入耳、入腦、入心靈，我們也才能輕松愉快地完成教學任務，最終達到優化我們的課堂教學之目的。

二、幽默有利于創造愉悅的學習氛圍，加深學生對知識的理解與掌握。

我們知道, 傳統的師生關系講究“師道尊嚴”, 而這種師生關系造成了學生對教師的畏懼心理, 從而影響學生對知識的理解、接受和掌握。據調查, 學生最不喜歡的教育方式就是嚴肅死板型的教育, 而學生最樂意接受的教育方式, 則是輕松活潑的幽默式教育。數學教學,教師的教學語言應當具備規范性、科學性、邏輯性的特點。但也并不是要一成不變，在傳授知識、培養能力的同時，也應伴隨著師生間的情感交流。在課堂上,教師若能抓住數學這一學科的特點, 適時調整自己的教學方式,適時運用幽默, 就能夠消除學生的畏懼心理，強烈地感染學生的情緒，使學生情緒高漲, 在愉悅的課堂氣氛中快樂地學習。

案例1：0的特殊性。

0在小學計算教學中應有比較廣泛，情況也比較復雜。在學習被減數中間有0的連續退位減法時（如605-128），為了突出“0”無法退一給低位，只能再向高位借“1”的計算要點，老師形象地將0說成是一個“窮光蛋”：0是一個“窮光蛋”，再向高位借1才能算。在學習一個數加0或減0時，為了突出“一個數加0或減0還等于這個

數”的特征，老師又表揚0是一位“大好人”：0是一位大好人，加它減它不煩人。在乘法中學習“0乘任何一個數都得0”時，老師又給它取名“大壞蛋”：0是一個大壞蛋誰來乘它都完蛋。詼諧幽默的取名和瑯瑯上口的順口溜，不但幫助學生理解計算原理，激發學生學習熱情，還映射出0在計算中的多樣性和特殊性。

案例2：對“一般”的理解。

“年、月、日”教學中“公歷年份是4的倍數的一般都是閏年”。教師抓住“一般”指通常、大多數，那么有沒有“二般”呢？激發學生去尋找特殊，培養學生辯證地看問題、分析問題。

案例3：單位的正確寫法。

法國演講家雷曼麥有句名言：“用幽默的方式提出嚴肅的真理, 比直截了當地提出更易讓人接受?！苯處熯\用幽默的方法來揭示教學內容, 會使學生對所學內容產生興趣和深刻的印象, 從而更好地理解、掌握。

在做一道關于時間的解決問題時，有一題問：張健從甲地到乙地共用了多長時間？我班的王培，不會寫單位名稱和答，誤把“5小時”答成“5時間”，同學們哈哈大笑。我沒有對她進行說教，也沒有板起臉孔指責批評他，而是做了如下有趣的調節：我說：王培同學，問題問用多少時間？你答5時間；那如果問你今年多大？你答11大；問你有多重？你答42重；問你有多高？你答１.53高嗎？。同學們笑得前仰后合，這時我和王培一起進行訂正，這樣不但調節出情趣與氣氛，而且產生了事半功倍的教學效果。

在數學教學中巧妙地運用幽默，可使教師的講課變得風趣、詼諧，具有一定的藝術魅力，同時也能讓學生在課堂上產生一種積極愉快的感覺，減弱或抵消一部分緊張和疲勞。因此我們鼓勵課堂中采用幽默性的教學語言，但不是所有的幽默語言都可以拿到課堂上來，課堂教學語言的幽默必須遵循教學性、規范性、科學性、啟發性，同時應做到適時適度。這樣對課堂教學才會起到催化和促進作用。

幽默體現著教師的智慧, 幽默展現著教師樂觀的性格和開朗的胸懷。幽默的教學語言，有時像“味精”，能增強學生的“食欲”。有助于調動學生對數學的學習興趣，有助于學生理解、接受和記憶新的知識，有助于學生創造性思維的產生。教師講課語言幽默，可激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，讓學生輕松愉快地掌握知識，受到啟迪。

當然，教師的幽默感不只局限在表面的言行上，更重要的是，幽默感是教師的信心、智慧和才華的表現。那么，教師如何培養自己的幽默感呢？

首先，要用堅定不移的理想信念和樂觀主義精神，陶冶高尚的情操。那些真正偉大的幽默家和革命導師的幽默感，是與他們堅定的信念，堅毅開朗的性格分不開的。

其次，要勤于對事物的觀察和對生活的積累。幽默要有深刻而高超的洞察力，迅速地捕捉住事物的本質，以恰當的比喻或夸張的手法，用詼諧有趣的語言、表情、動作等方式使人產生輕松愉快的感覺。做生活的有心人，不斷提高我們觀察事物的能力，培養機智和敏捷的作風，是提高幽默的一個非常重要的方面。

再次，就是淵博的知識。幽默感是建立在豐富的知識的基礎上的，是智慧的火花。不斷的擴大我們的知識視野，吸取多方面的知識乳汁，才能把握各種事物之間的聯系，以巧妙的比喻，創造出幽默的情趣來。

幽默的教師在學生心中是良師，更是益友。幽默, 幫助教師構建出了和諧的師生關系, 創造了和諧的課堂，給學生創造了愉悅的學習氛圍。

老師，你幽默了嗎？