專注生活化教學提升小學數學課堂教學成效

【摘要】：隨著我國教育改革的不斷深入,新的數學《課程標準》明確提出從學生已有的生活經驗出發,讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋與應用的過程,這便要求小學數學教學應當融入深化教學。本文首先分析了小學數學生活化教學現狀,提出一些提升小學數學課堂生活化教學成效的措施,以期為小學數學生活化教學提供一些參考。

【關鍵詞】：

小學數學

生活化教學

激發興趣

增強實效

讓數學課堂融入三生教育

【關鍵詞】：

小學數學

生活化教學

激發興趣

增強實效

“三生課堂”教學改革是落實新一輪課改精神的重要舉措和有效平臺。課堂教學中滲透“三生教育”是教育者的責任。其核心內容是將“生命、生存、生活”的元素融入到課堂教學中去，從而真正實現課堂“以人為本”，“學生成為課堂的主體”的教學理念，進而提高課堂教學效益。作為一名小學數學教師，應當尊重學生的自由性、探究性和完整性。數學教育的目的不僅是教會學生如何學習數學知識，更重要的是讓孩子們經歷智慧的生成和人格的健全與發展的過程如何在小學數學教學中滲透“三生教育”，實現由枯燥乏味的“知識課堂”向充滿生機的“生命課堂”的轉變？我通過教學實踐，嘗試了以下一些做法：

一、滲透生命教育

數學是潛在美很強的學科,隱含著豐富的美育因素。數學的美不同于自然美和藝術美,數學美是一種理性的美、抽象的美。數學教師應該在教學中充分捕捉和挖掘數學中的美,讓學生感受、體驗以至探索數學美,領會數學的美學價值,更大地激發學生學習數學的興趣,為創造數學美搭建橋梁。

如在教學“圖形與變換”時，用多媒體向學生展示了花、楓葉、蜘蛛、鯨魚、螃蟹、蝴蝶、臉譜、中國結、建筑物等一些具有對稱特點的圖片，配上柔美的輕音樂，讓學生感受這一幅幅圖案，是那么的美，那么的和諧。在課后實踐中，讓學生用所學知識設計出美麗的繪畫作品。通過展示大家的作品，讓學生認識到生活的美與珍貴，感受到生命活動是如此的精彩，如此的美好。學生在感受生命之美，欣賞生命之美的同時學習情緒高漲，探索欲望增強。生命教育給數學教學帶來了強大的動力。

二、滲透生動教育

多媒體通過簡短的、清楚的、可視化的動畫讓學生能更清晰地去理解一些數學原理和數學公式，這樣很容易使知識從抽象變為形象。利用多媒體輔助教學時，對于學生學習有關抽象的幾何知識是非常有幫助的。因為多媒體可以形象直觀的來進行點動成線，線動成面，面動成體的動態模擬演示。這樣使學生可以從不同角度去觀察幾何圖形的內部結構，了解它們之間的相互關系，從而揭示他們的本質屬性。

比如我教學長方體的認識這一內容時，就可以利用其中幾條棱的上下左右平移形式的動畫，使學生明白長方體有12條棱，可以分成三組，每組四條棱且長度相等。也可以利用其中相對的面的上下左右平移形式的動畫，使學生觀察出長方體有6個面，可以分成三組，每組相對的面可以完全重合，面積相等的知識。這樣把知識變抽象為形象，學生易于理解。

陶行知先生說：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”動畫展示使學生非常感興趣，吸引了學生的注意力，激發了學生探究的興趣，激活思維，使學生帶著濃厚的興趣學習本節課的知識。

三、滲透生活教育

傳統的數學教學比較枯燥，往往把數學知識看成定論,低估了學生的認知能力、推理能力及學生個體的差異,注重公式的直接套用。而利用多媒體課件可以創設出符合題意而又逼真形象的情境，使學生產生濃厚的學習興趣，讓學生自主學習，激發學生的學習熱情，這樣使學生更容易接受教師的知識引入。如：在教學植樹問題時，在課堂開始我設計了這樣一個情景：

下面廣播一個通知：學校將對校園進行進一步綠化，特聘請校園設計小組。成為小組成員的同學就可以為我們的校園美化，獻計獻策。

又如，在教學小數加減法內容時，我分別設計了老師和姚明比身高，小明和爸爸去體育商店購物，三個小動物過河等情境，用多媒體課件可以生動、直觀地展示出上述畫面。

興趣是最好的老師。我通過所創設的生動形象的動態情境，激發了學生濃厚的學習興趣，促使學生產生了強烈的學習動力。同時良好的教學情境能密切師生關系，使教與學更加協調，能有效消除學生學習中的緊張心理，達到“親其師，信其道”的教學效果，更好地促進了學生智力的發展。

類似的問題，學生在生活中隨處可見，把這些問題引入到數學教學中來，學生的積極性被充分調動起來了，他們主動地投入到學習活動中，全身心的去攻克難題。真切感受到“生活無處不課堂，生活處處是數學，學好美妙數學，享受幸福生活。”使枯燥無味的數學知識貼近學生的生活實際，讓學生感受到數學知識的靈活、有趣，從而構建了和諧的數學課堂。

四、我在“三生課堂”教學改革中的學生作業的布置與批改

在布置作業上分為三個層次：一是基礎知識；二是對基礎知識的運用；三是能體現學生創新思維能力的綜合運用。對班上寫字又慢，思維和作業能力又較差的幾個學生，我要求他們做第一層次的作業，可適當做做第二層次的；對中等層次的學生，我要求他們做一二層次的，并力爭做第三個層次；對優生，我要求他們三個層次都必須做。

在作業批改上，我采用面批面改，全批全改的方法。對錯的題，我只輕輕地在錯題下劃一短線，不打紅叉，讓其立即檢查并改錯，學生改正后，我仍給他一個大紅勾，打上優并給小紅旗，他們好高興，“哇，我又得了一個優和紅旗”。當然對第二次改正仍有錯的，我當面給他講解。這樣一來，孩子們很樂意做題，現在，只要我一宣布說：“下面我們做作業”，孩子們馬上會歡呼起來。班上學生隨時都在關注自己作業本上有了多少個優，多少朵小花，多少面紅旗，都在比誰的百分多，誰的作業本書寫最工整。

學生作業中，我主張解題的多樣性，目的在于發展學生的創造性，在作業中鞏固運用知識，并不斷發現新知識。這樣一來，為了更好地做好自己的作業，學生們在課堂聽課時，分外地認真，回答問題和提出問題格外地積極，很好地提高了我的教學有效性。

感悟：讓每一個學生都能在他們自己的努力下獲得成功，獲得快樂，適當原諒他們作業中的第一次錯誤，慢慢地，他們就會做到盡量不出錯。學生學習成為一種需要，那我們的教學效益就在不斷提高