第一篇：巧引生活之水,感受快樂體驗式教學模式

課題：《我們在一起》

孔敏 寧陽縣洸河學校

巧引生活之水，感受快樂體驗式教學模式

《品德與社會課程標準》指出，“本課程遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉，以密切聯系兒童生活的主題活動或游戲為載體，以正確的價值觀引導兒童在生活中發展，在發展中生活。”因此，小學品德與社會生活化成為了必然。本節課《我們在一起》是泰山版小學三年級品德與社會第二單元第5課《我和我的同學》話題一的內容，在本節教學設計中，我以課程標準為依據，結合學生的日常生活，巧妙的運用到課堂中，讓學生在體驗式教學中感受到品德學科的快樂。

一．創設情境，再現生活

上課伊始，我從學生身邊熟悉的環境和事物著手，利用幾幅圖片配上《童年》這首輕音樂，把校園、教室、學生、豐富的活動一一展現給同學們，引起學生對三年時光的美好回憶，拉進了師生之前的感情，教師抓住這一時機，詢問同學們在這樣的環境中茁壯成長有什么樣的感受？幸福、快樂的感受，除了與老師相處，主要來源于同學之間的故事，從而引出本課課題，這一環節的設計，層層相扣，過渡自然。

二．聯系生活，體驗生活

教育家陶行知先生在他的“生活教育”中提出：“生活即教育”“用生活來教育，為生活而教育”。知識源于生活，又高于生活，而教學的過程是一個還原生活的過程。所以教學內容應扎根于現實生活，對生活的意義進行探尋，對人生進行有意義的指導。現實生活是學生學習《品德與社會（生活）》的基礎，也是品德學習的歸宿。所以，品德教學中，教師應考慮如何讓教學內容更貼近學生的現實生活，密切生活知識與課本內容的聯系。

教學過程中，第一個環節通過三個小活動，讓學生感受發生在身邊幸福的的事兒。活動1教師從同學們在班級里發生過哪些讓他們感到無比幸福，心里暖暖的事情的交流中開始，通過學生交流匯報，得出相互幫助能讓同學感到幸福，快樂，能夠增進同學之間的感情。

活動2，我結合生活中發生的現象，排練了一個小課本劇，錄成小視頻，讓學生通過觀看視頻，尋找到幸福的班級體還建立在同學們的相互尊重、平等相處中。課前準備中，我發現，三年級的孩子，年紀尚小，對于尊重這個詞理解的并不透徹，為了避免沒完沒了地對學生進行說教，避免老師講的累，學生聽的累，而且還枯燥無味，并且還不能取得好效果的弊端，我認為在品德課上，創設各種情境，讓師生在不同的情境中體驗，互相影響，互相交流、深入情境，展開想象，去感受，體驗，親歷進而表達和形成積極愛教育的態度，提升道德情感，才是教學的重要目標，因此，為加深學生對尊重一詞的理解，我列出各種情境，讓學生來體驗，最終讓學生明白：尊重就是尊敬、重視、敬重。比如：當別人說話時，認真傾聽；跟別人打招呼時要用禮貌用語，不給別人起外號，不能揭別人傷疤；跟別人約和的時間約好的事，要守時守約；尊重別人的勞動成果；尊重父母長輩；尊重人格，不論是偉大的科學家，還是普通的清潔工，只要是勞動者，都值得我們尊重。沒有高低貴賤之分；尊重自己，不要瞧不起自己，要有自信。理解了尊重，再來分析視頻中的小組長錯在了哪里，如果換做是自己應該怎么處理，從中感受到幸福的班級體還建立在同學們的相互尊重、平等相處之上。

活動3 利用課本中三個同學一起植樹的圖片，談話探究，相互合作也會讓同學感受到幸福、快樂，并結合學生在平時的學習生活中發生的合作完成的事例，進一步感受到合作成功給同學們帶來的幸福，同學們才能在這個大家庭里快樂成長。

三．強化促進，加深理解

第二個環節中的三個活動都是通過正面強化，感受同學之間幸福的事，生活中也會發生一些不和諧的音符，結合課本中出現的圖片，讓學生做出判斷，并分析出理由，通過負面的，錯誤現象的分析，得出：人與人之間尊重、平等是相互的，只有你尊重了別人，平等的對待別人，別人才會尊重你，平等對待你，同學之間的友誼就是建立在這種相互尊重，平等相處的基礎之上的。強化促進，加深理解，達到本課的教學目標

四．活動延伸，實踐生活

如果說課堂活動教學是學生獲取知識與能力的主陣地，那么課外延伸活動便是學生成長的新生長點。《品德與社會（生活）》課就是讓學生認識生活，認識社會，到社會生活中去實踐。加強生活、社會體驗、感悟、內化，從而形成良好品德的重要途徑。本課中我想對他（她）說這個環節和友誼這種詩歌的頌讀，會讓學生感悟、內化為行動，在這個充滿快樂的校園里、班級里，伸出友愛之手，珍惜同學之間的友誼，讓我們在一起，做相親相愛的一家人。

總之，教育的空間是廣闊的，生活處處有教育，時時有教育，教學實踐告訴我們，品德教育來源于學生生活的方方面面，沒有與生活，與社會分離的“純道德生活”，學生品德的形成源于他們對生活的體驗，認訓和感悟。只有巧引生活之水，才能在體驗中感受快樂！潤澤學生心田！

第二篇：引生活之源活課堂之水－教學心得

【摘要】

“生活教育”理論是陶行知教育思想的主線和重要基石，其內涵豐富而博大。陶行知生活教育理論強調，生活就是教育的內容，是動態的。“活”是語文課堂教學境界藝術化的集中體現．是語文教學的精髓所在。本文主要談談在小學語文教學中如何“引生活之源，活課堂之水”。

【關鍵詞】

陶行知 生活教育 活

我國現代

著名教育家陶行知先生指出：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。” “活”是語文課堂教學境界藝術化的集中體現．是語文教學的精髓所在。而從目前的課堂教學情況分析，大多數課堂表面上轟轟烈烈，實質上卻激不起學生的學習興趣，收不到應有的教學效果。那么，如何才能使語文課堂引生活之源，活生活之水呢？

一、師生互動的課堂有靈氣

《語文課程標準》明確指出：“教師是學習活動的引導者和組織者”、“學生是語文學習的主人”。教學是師生雙方在交往互動中相互交流、相互溝通、相互補充的過程。教師和學生分享彼此的思考，經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，從而達到共識、共享、共進。師生之間相互啟發，思維在碰撞，創新的火花在噴發，成就了師生平等，互動生成，共享知識，充滿靈氣的精彩課堂。

在教學《雨后》這首小詩時，我滿面微笑地說：“讀了這首小詩，我不禁想起了童年的往事。那年我七歲，記得那天下了一場大雨，房前屋后成了水的世界，我和幾個小伙伴打水仗，玩得滿身都是泥巴，回家被媽媽狠狠批評了一頓，可心里卻很高興……”還沒等我說完，教室里頓時像開了鍋似的，互相說著自己童年的趣事。我接著追問：“受了批評，為什么還這樣高興？”同學議論紛紛“是呀，為什么呢？”“一定是太開心了”“大概是找到了生活的樂趣”……“文中赤腳的孩子們也捕捉到生活的樂趣嗎”“捕捉到了”同學們異口同聲。此時此刻，教師、學生和文中的小哥哥、小妹妹找到了共鳴。在這一教學環節中，師生同為主體又互為客體，又在互動、互促、教學相長的過程中，激發出師生的勃勃生機，煥發出課堂的青春和活力。

二、充滿情感的課堂有魅力

古語云：“感人心者，莫乎于情”課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的還是情！可以說沒有情感的教學是不吸引人的教學，沒有情感的教育是不成功的教育。“語文不是無情物”，它本身就棲居著浪漫和詩意，作者情感的表達就隱匿于語言文字的深處。因此，語文教學要讓感情流淌，我們要讓語文課堂充滿情感的魅力！

例如在學習《我不是最弱小的》時，教者設計了這樣兩個教學環節：

1、“薩沙和你們一樣，只是一個四年級的孩子，可他卻不愿做最弱小者，保護了比自己更弱小的薔薇花。你是否也曾經伸出援助之手，保護過比自己更弱小的人或物呢？”同桌交流后，指名說一說，議一議，教師適時點評。在這一環節中，教師抓住薩沙這一同齡人的形象，引導學生聯系生活實際來感受、體驗，和薩沙產生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出文本。

2、“光陰似箭，歲月如流，四十年過去了，還是這一家，還是在這樣的一個日子里，還是在這樣的森林里，又會是怎樣的情景呢？請展開你想象的翅膀，說一說并寫下來。”學生通過想象練說，練寫，將所有的積淀在次傾訴，將所有的體會予以表達——時光會令太多的事情發生改變，唯一不變的是“保護比自己弱小的”……

三、貼近生活的課堂有生氣

陶行知先生曾經說過：“教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育。”劉國正先生一再強調“要使學習語文同生活緊密聯系起來，把教學搞得生動活潑”，“語言脫離了生活，就變成了毫無生氣的空殼”。每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在知識中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”教師要有意識地創設教育情境，把語文所描繪的客觀情景和現象生動形象地展現在學生面前，讓學生身臨其境，再聯系自己的生活經驗去體驗，去感悟，就會加深感受。生活中處處有語文，也處處需要用語文，語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發芽、開花、結果。

如在教學《臥薪嘗膽》時為了讓學生走進角色，走進歷史，我創設了這樣一個情景：越王勾踐要向越吳王求和，吳國的謀臣們紛紛要求滅掉越國，假如你就是當時吳國的一位謀臣，你會怎么勸阻吳王？”同學們很快進入了情景，如：“大王，千萬別答應呀！斬草要除根，我們應該一舉滅掉越國。”“陛下，我看越王只是想拖延時間，將來一定會卷土重來，千萬不要輕信他的話。”……隨后教師趁勢引導“謀臣們說的很有道理，可此時的吳王已經被勝利沖昏了頭腦，根本聽不進大臣的勸告。誰來扮演那位得意洋洋的吳王？”學

第三篇：體驗式教學模式

練習課

知識目標：

1、通過整理與復習，進一步掌握因數中間有0和因數末尾有0的乘法的計算方法。

2、通過整理與復習，使學生能夠運用所學的知識解決生活中的一些實際問題。

3、培養學生的歸納概括能力、計算能力、解決實際問題的能力。過程與方法：

使學生經歷因數中間有0和因數末尾有0的乘法的計算過程，歸納整理筆算乘法的計算方法。情感態度與價值觀

使學生在學習活動中獲得成功的體驗，增強學好數學的自信心，培養學生的合作精神。

重點：熟練掌握多位數乘一位數筆算乘法的計算方法，能夠正確地計算。難點：筆算乘法中的進位問題。教學過程：

一、創設情境、激發興趣

回顧上節課學習的內容，進行匯報 揭示課題并板書：乘法練習課

1.多位數乘一位數，從多位數的（）位乘起，哪一位相乘滿幾十，就向（）進幾。

2.12個5相加的和是（）,用乘法算式表示（）

3.由16×3=48直接寫出下題結果。160×3=（）1600×3=（）4.計算503×6可以想：（）×6+（）×6=（）+（）=()

二、自主學習，合作探究 1.0乘8大于0乘4.（）

2.6個相同的數相加的和，等于這個數的6倍。（）3.320乘5的積末尾有一個0.（）4.104×5的積的中間沒有0.（）

5.因數中間有0，積的中間也一定有0.（）6.因數末尾有0，積的末尾也一定有0.（）7.因數末尾幾個有0，積的末尾也一定有幾個0.（）8.一個三位數乘4，所得的積不一定是三位數。（）9.0+0+0+0=0×4=0（）10.32+34+36+38+40=36×5()11.55+60+65=60×3()討論：做題時應注意什么？獨立思考，同桌交流。

三、探究學習，解決問題 1+2+3+4+5=（）×（）34+35+36=（）×（）234+236+238+240+242=()×()1000+2000+3000=()×()小組討論：這些數有什么特點，以后我們做這樣的題要采用什么樣的方法？

四、實踐創新，提升能力

1.小強用電腦寫日記，他每分鐘能打48個字，9分鐘打完。小強的這篇日記有多少字？

教師：首先請同學們想一想，這道題目是什么意思？ 指名學生板演，其余學生在練習本上完成，做完集體訂正。

2.果園里有桃樹106棵，梨樹的棵數是桃樹的4倍。兩種樹共有多少棵？ 教師：首先請同學們想一想，這道題目是什么意思？ 指名學生板演，其余學生在練習本上完成，做完集體訂正。

3.大明看一本故事書，第一天看了89頁，又看了5天，每天看96頁。大明一共看了多少頁？

教師：首先請同學們想一想，這道題目是什么意思？ 指名學生板演，其余學生在練習本上完成，做完集體訂正。

五、拓展應用，掌握技巧

1.大明看一本故事書，第一天看了89頁，第二天看的頁數比第一天的2倍少20頁。大明兩天一共看了多少頁？

教師：首先請同學們想一想，這道題目是什么意思？ 指名學生板演，其余學生在練習本上完成，做完集體訂正。

第四篇：初中化學體驗式教學模式初探

摘要：本文就初中化學教學中的“體驗式學習”提出自己的一些認識，并從課堂閱讀、課堂討論、模擬操作、模擬操作、實驗探究、研究性活動、社會實踐活動、角色轉化等來闡述不同教學環境中 “體驗式學習”的具體做法。

關鍵詞：初中化學 體驗式學習實驗探究

初探初中化學教學中的“體驗式學習”

張美霞

（安徽省黃山市黃山區第二中學

245700）

一、問題的提出

“體驗”，就是指學生在實際的生活情境中去感受，去探索，去應用，從而發現知識，理解知識，掌握知識，解決實際問題。體驗學習是中國教育教學思想，在中國古訓中就有“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”之說。“體驗式”學習是指在學習過程中，讓學生從已有的實際經驗出發，親自經歷實際問題的操作、解釋與應用過程，并在此基礎上主動建構知識、獲得學習方法。隨著新課程改革的不斷深入，化學教學也發生著變化：以人的發展為本，以發展人的個性為本。倡導動手實踐、自主探索與合作交流為學習化學的重要學習方式，強調讓學生親身經歷化學知識的產生和運用過程，使每個人都獲得必需的化學知識。作為老師能夠把體驗教學融入到課堂教學之中，構建體驗式學習的教學模式，對轉變學生的學習方式，激發學生學習的興趣有一定的積極作用。

二、體驗式學習的教學模式

體驗式學習不是一個簡單的線性過程，而是一個在循環中有反復的過程。它在體現體驗式學習計劃的同時也體現 了及時調整體驗的作用。體驗活動是一個隨時變化、因人而異、因景高速的過程。在課堂教學中，其基本模式“具體體驗——反思解釋——提煉總結——應用檢驗——及時調整”五個階段。特點是：①體驗學習更在乎學習過程中的學習者的感受，而不僅僅是一個結果；②體驗學習是以學習者內在的體驗為基礎的一個持續的過程；③體驗學習是運用辯證方法不斷引起沖突并解決沖突的過程；④體驗學習是一個不斷創造個性化知識的過程。

三、初中化學課堂教學中體驗式學習的幾種教學形式

體驗式學習的教學形式是多種多樣的，它可以采用課堂閱讀、課堂討論、實驗操作、、模擬操作等形式，使所有參與者對待所討論事物的態度、感悟都充分表現出來，形成活躍的交流氣氛，獲得較好的學習效果。下面結合教學中的一些體會談談化學課堂教學中覺的幾種體驗式學習的教學形式。

1、課堂閱讀中的體驗式學習

閱讀能使學生主動獲取化學知識，解決化學問題，這是學生自主學習、增強體驗的一個重要方面。閱讀前要使學生明確通過閱讀要解決的問題，讀過之后，（1）能復述閱讀內容；（2）通過對閱讀材料的分析，找出重點和關鍵點，這是閱讀層次上的目標要求。在課堂教學中，凡是學生能讀懂的內容，都盡可能讓他們自己來讀。此外，老師還要盡可能創設閱讀的情境，使學生在心理上對閱讀的內容產生興趣。如：在講到空氣成份時，講述了舍勒和普利斯特里等科學家發現并制得氧氣的故事，但由于受到傳統的燃素說所束縛，沒有獲得正確的結論，而法國的拉瓦錫做了一個著名的研究空氣成分的實驗，擺脫了傳統的錯誤理論的束縛，尊重事實，對實驗作了科學的分析和判斷，獲得了真理，他應用了什么方法、做了怎樣的實驗、又獲得了怎樣的結論呢？同學們讀完課本的內容就會知道。學生很快有了興趣，并通過閱讀找出了問題的答案，并體會“定量實驗”的必要性，感受“科學實驗”的嚴密性，尊重“實驗結論”的重要性。

2、課堂討論中的體驗式學習

課堂討論很受學生歡迎，在化學課堂教學中經常會出現值得進行深入分析探討的問題，只要時間充分、環境自由，學生在討論的過程中就會逐漸形成自己的觀點，也會在多觀點的碰撞、交流中逐步豐富、完善自己的觀點。例如，在學習一氧化碳的化學性質后，討論“如何處理尾氣”，學生會提出循環使用，再去還原氧化銅、點燃做還原氧化銅的熱源等方案，這些都是創造性思維的發揮。再如，在學習了燃燒的條件和原理后，組織學習討論“家中突然起火怎么辦”，學生會提出五花八門的方案：水滅、土埋、被子蒙等，再問：“若火已燒得很大，你又該如何處理呢？”學生答：打119電話、用濕毛巾封口、撕床單做繩子等。有的學生很冷靜，他們提出把著了火的房間門關上。以上一系列問題及學生提出的方案都可以用燃燒的條件與滅火的原理去解釋，學生對這部分知識理解得特別透徹。在討論過程中，老師不要急于發表自己的意見或過早給出問題的答案，要讓學生在思考的過程中各抒己見，互相探討，充分體驗學習過程的樂趣。

3、模擬操作中的體驗式學習

當有些體驗在當前的實驗條件下無法完成，或超過了學生的承受能力（如危險、時間很長）時，則可創設模擬實驗情境來進行。模擬實驗教學就是針對一定的教學目標，根據真實實驗的主要特征設計的模擬實驗，讓學生在此情境中通過操作模型來安全、經濟、方便地模擬客觀世界，對現象進行分析、設想和訓練的一種體驗方法。我們可以利用各種教學手段創設模擬的實驗情境，讓學生在這種情境中開展體驗活動。如化學中有很多看不見摸不著的微觀世界的知識，就可借助多媒體、模型等，創設一些模擬情境，讓學生進行體驗。如：由分子構成的物質（如水）在發生化學變化時，分子先化分成原子，再重新組合成新的分子或直接構成物質，使用球棍模擬出一個個水分子，由學生來進行拆分和組合，親身體驗分子的斷裂和新分子的形成過程。這種體驗直觀明了，也很好突破了微觀構成抽象難理解的難點。

4、實驗探究中的體驗式學習

義務教育化學課程標準（2011版）的基本理念中提到：讓學生有更多的機會主動地體驗科學探究的過程，在知識的形成、相互聯系和應用過程中養成科學的態度，學習科學方法，在“做科學”的探究實踐中培養學生的創新精神和實踐能力。心理學研究也表明，“百聞不如一見，百見不如一做。”學生對學習內容的鞏固程度與學生是否動手做實驗有很大關系。一般來說，學生聽老師講能記住10%～20%的內容，如果又聽又看老師演示便能記住70%的內容，而學生親自動手做一做則能記住90%的內容。這說明學生動手做實驗，對所學的知識能領會得更深，記得更牢。

4.1組織學生做好課本上的科學探究實驗，為學生體驗科學探究過程搭建平臺。

我們備課組全體教師在實驗室老師的幫助下，按照4～6人組成一個科學探究小組，為學生準備好實驗用品，由學生自己按課本上的實驗說明完成實驗、記錄并描述實驗現象、解釋現象并得出結論。學生在探究過程中熱情和積極性非常高，每次完成一個探究過程學生都會激動地告訴我：化學實在是太有趣了。

如，“二氧化碳制取的研究”中裝置探究環節，我設計了四個小版塊——相信你會思考（學生思考表述：確定二氧化碳的發生裝置和收集裝置時分別要考慮哪些因素？教師過渡：帶著剛才的思考結果，我們來做一回選擇）；相信你會選擇（學生從給出的力求中選擇合適的儀器組接二氧化碳的抽取裝置。教師過渡：如果實驗室里沒有長頸漏斗和錐形瓶，我們能找到其他儀器來替代嗎？）；相信你會變通（學生從給出的另一組圖示中選擇儀器替代長頸漏斗和錐形瓶。教師過渡：剛才的活動情況表明，同學們對實驗室制取二氧化碳裝置的認識已經到了能選擇、會變通的地步，如果給出若干種實驗儀器，相信同學們也一定能夠做設計出富有個性的實驗裝置）；相信你會設計（學生設計實驗裝置，并介紹各自設計出兵裝置的優點）。“相信你會思考”解決的是知識基礎；“相信你會選擇”解決的是初步應用問題；“相信你會變通”解決的是靈活應變問題；“相信你會設計”解決的是應用能力問題。四個小版塊緊緊相扣、層層推進，讓學生在積極參與中完成了實驗探究。

4.2增加實驗的可見度和實驗效果，培養學生的動手能力和觀察能力。

如，“二氧化碳和一氧化碳”中二氧化碳是否溶于水的探究環節，我在演示了“塑料軟瓶變癟”的實驗，引導學生分析軟瓶變癟的實質（二氧化碳溶于水導致瓶內壓強減小，大氣壓將軟瓶壓癟）之后，并沒有停止教學的進程，而是要求學生根據剛才實驗的原理，利用桌上提供的用品，設計一個簡單的實驗來證明二氧化碳溶于水。學生的思維異常活躍，他們設計出了不同的實驗：向盛有二氧化碳的集氣瓶中倒入一定量的水，蓋上玻璃片充分振蕩，用手試試下班片是否容易拿開；向盛有二氧化碳的集氣瓶中倒入一定量的水，蓋上玻璃片充分振蕩，將集氣瓶倒置，看玻璃片是否掉下來；向盛有二氧化碳的集氣瓶中倒入一定量的水，用一張紙片蓋住瓶口振蕩，將集氣瓶倒置，看紙片是否掉下來；將充滿二氧化碳的集氣瓶倒扣于水中，觀察集氣瓶內液面的變化，等等。這樣設計的優點，在于對學生發散性思維活動的調動——先用塑料軟瓶實驗，從實驗的原理、操作等方面激活學生的思維，然后要求學生自主設計實驗。這一過程中，充分體現了教學的開放性和生成性，教師對學生設計的方案不作過多的點評，不作思維的限定，只對集氣瓶倒置實驗作必要的提醒，達到借助發散思維感悟“化隱性為顯性”這一學科思想的目的。

4.3根據教材知識需要補充實驗，讓各學習小組自己完成，為學生創造更多動手和用腦的機會，讓學生在主動探索中獲取知識。

如：在分析測定空氣中氧氣含量的實驗原理時，為了更好的讓學生理解氣壓變化產生的效果，我們連接了這樣一套裝置（如下圖所示），讓學生動手體驗，推注射器的活塞時，集氣瓶內氣壓增大，燒杯中觀察到有氣泡產生；拉伸活塞時，集氣瓶內氣壓減小，燒杯中的水將進入集氣瓶中。這個補充實驗直觀地詮釋了這個實驗設計的原理，這比老師的講解更便于理解，讓學生印象深刻。

5、研究性活動的體驗式學習

為了強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力，我們經常給學生布置一些研究性學習任務，讓學生通過課外閱讀、上網查資料或自己設計探究實驗等形式進行學習探究活動，并在課內進行成果展示。在活動中學生不僅學到了知識，同時也為自己摸索出了學習化學的方法。如，在堿溶液與指示劑反應的教學中，讓學生課外去自制各種指示劑來做酸、堿溶液與指示劑的反應；又如在講完水的凈化后，讓學生去完成“如何正確選擇飲用水”這個探究活動。通過研究性學習活動學生認識到化學是生活中的一部分，學好化學不僅可以提高我們的生活水平和生活質量，還可以幫助我們改善環境質量，化學真是太有意思了。

6、社會活動中的體驗式學習

新課標指出：“注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。”在教學時我們盡可能地將化學知識與社會生活實際相聯系，使學生充分認識化學與人類生活密切相關。如組織學生參觀自來水廠，實地體驗自來水的生產過程，又如對緩慢氧化的認識，酒、醋的釀造，農家肥的腐熟，動植物的呼吸作用，食物的腐敗，鋼鐵的生銹等事例全部來自日常生活，這讓學生在學習化學知識的同時，體會化學與社會生活的緊密聯系，學會控制緩慢氧化朝有利的方向發展，以后也會更加注重對社會生活中化學現象的關注。

7、角色轉化中的體驗式學習

“角色扮演”可以給學生有身臨其境的感覺。通過角色和情節展現真實和想象的事件，改變環境真實度，激發學生的想象且刺激學生的感觀。值得注意的是教學中的角色扮演是通過表演來學習，它注重表演的過程，是以學生的成長和發展為重點的。通過角色的扮演，學生的語言表達能力，思維的邏輯能力，發散能力都得到了提高；通過資料的收集，整理，提高了對信息的提取、加工處理的能力；另外，學生的自主學習能力，與同學、老師之間的團隊合作能力也都有提高。運用角色扮演，對于幫助學生了解他人在對待、處理某個事件的動機、情感和價值觀，效果特別好。如：由學生扮演商場售貨員，向顧客介紹某種食品、藥品的化學成分和營養（或化肥、農藥的性能，使用方法）；扮演實驗室管理員，介紹化學試劑（如常見的酸堿鹽）的分類、保存和安全使用注意事項；扮演化驗員，為客戶化驗某種物質的成分、含量等等。

綜上所述，在具體情境中讓學生體驗學習，要比傳統教學“以教師為中心，學生死記硬背”的效果好得多，對知識的理解也會更加深刻。然而它對教師會有更高的要求，第一它要求師生關系要融洽。要使學生“親其師，信其道”，只有這樣學生才能積極參與。第二它要求要有一個民主、和諧、平等的氛圍。教師不應把自己的觀點強加給學生，應允許學生說出自己的觀點。第三它要求體驗學習的情境，要切合學生實際，不能太簡單，也不能太難，要體現：蘋果，跳一下是可以摘下來的。第四它要求教師要不斷進行教學反思，總結教學經驗，設計出更合理、更科學的體驗學習的方法和途徑。

參考文獻

[1]繆徐。論新課程背景下初中化學課堂教學的設計。中學化學教學參考，2010，（7）；13 [2]蘇香妹。化學教學的“體驗式學習”。中學化學教學參考，2010，（7）；16 [3]張克強。讓學生在活動中體驗和感受化學知識。中學化學教學參考，2010，（6）；33

第五篇：小學品德論文：巧引“評價”之水,澆紅“品德”之花

巧引“評價”之水，澆紅“品德”之花

內容摘要

學生評價是課程評價的主要組成部分。品德課程當中的有效評價，應當是教師根據小學品德課程的特點和學生道德認知發展規律，借助多元化的評價，巧妙地將學生的學習和認識引向深入，使其思想道德情感得到熏陶，思想道德行為得到培養，最終促進學生知行統一，身心全面發展。

關鍵詞

品德與生活；課程評價；學生發展

品德與生活課程是在小學低年級開設的一門以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。品德與生活課程的評價需遵循本課程的基本理念，其目的在于獲得反饋信息，為兒童、教師、課程的發展服務，而不是利用評價結果對學生進行排隊和篩選。品德與生活課程具有生活性、開放性、活動性三大基本特征，教師應根據本學科特點和學生道德認知發展規律，巧引“評價”之水，澆紅“品德”之花，促進學生良好品行的形成。

一、與日常生活相結合，評價促踐行

“道德存在于兒童的生活中”，這是《品德與生活》課程的基本理念。良好品德的形成必須在兒童的生活過程之中，而非在生活之外進行。對于低年級兒童，日常生活中的事件大多是“婆婆媽媽，雞毛蒜皮”，但也正是這種日常生活“瑣事”塑造著兒童的品性和人格。所以教師的教學評價必須關注學生生活中的日常事件，重視對學生的養成教育。整理本來就是孩子們應該學習的一種生活的能力，《我自己會整理》一課，一位教師通過細心捕捉學生生活中有價值的活動——整理書包，在課堂上首先通過再現生活，引導學生明白整理的重要性。接著在活動中讓學生親身體驗，以培養整理的能力和習慣。上完課后，教師并沒有讓教學停止在短暫的四十分鐘內，而是從兒童熟悉的生活環境中開發課程資源，如整理圖書角，整理文具盒，疊衣服，收拾玩具等等，把課堂延伸到家庭、生活等更為廣闊的天地。學生再通過填寫“我會做”的評價表格，貫穿到整個學期，同時讓家長參與監督，評價孩子在本學

期中“自己整理”的表現，最終形成行為上的自覺。又如《我很整潔》一課，可設計評價表格如下：

我每天做到

洗手

梳頭

洗腳

刷牙漱口

穿戴整齊

自評

家長評

我經常做到

洗澡

洗頭

理發

換衣服

自評

家長評

家長一周點評：

品德學科的魅力在于課堂沒有句號。因此，在組織教學中，教師應特別注重課堂與生活的有效聯結，力求通過評價，讓學生在課堂與生活的表現中，達到知行合一。

二、與典型案例相結合，評價促反思

品德教學與其他學科教學差別在于，學習品德知識不是目的，目的是學習主體的品德踐行。正如著名教育評價專家斯塔爾姆強調“評價不在于證明，而在于改進”。在品德課堂上，我們經常通過觀看錄像視頻，或者通過角色扮演，使學生如身臨其境，從中增強家庭、學校、社會中的角色意識，喚起責任感。如教學《好書大家看》一課時，我通過精心設計的情境，在評價中采取情理相結合的原則，引導學生反思，梳理自己的思緒與內心世界。

1、情景劇：借書**（兩位同學因為借書而起沖突）

師：現在，這兩位小朋友鬧得不愉快了，這種情況，你們愿意看到嗎？

2、讓學生猜測如果互不謙讓，會出現什么樣的結果？讓學生通過描繪愿景來引領自己的情感。

師：如果他們誰也不讓誰，可能會發生什么事呢？ 生1：可能會打起架來。

剪指甲

生2：你搶過來，我搶過去，最后會把好好的書本弄破的。生3：……

師：你們希望這種情況發生嗎？ 生：不希望。

師：那誰來給這兩個小朋友出出主意呢？ 生1：借書時要有禮貌。

生2：書本那么多，不一定要爭同一本，可以先看其他的書呀。生3：要愛護好書本。生4：……

師：你們都是一群善良的孩子，我替兩個小朋友謝謝你們！

3、針對本班級的圖書角，你平時有做得不夠好的地方么，該如何改進？

在以上教學片段中，教師并沒有向學生講太多道理，而是以優化的情境為空間，以激起的情感為紐帶，充分挖掘和發展教材內涵的情境因素，讓學生與真實的生活產生共鳴，由此喚發出“我”真真切切的感受。在學生的經驗、能力、情感需要豐富與發展的時候，對自我、對他人、對集體生活的認識和理解需要加深的時候，教師參與介入進來，通過將心比心，理性分析，激發學生思考的主動性和參與性，既豐富了生活經驗，又強化了感受。與此同時，教師通過耐心的傾聽，及時給予學生肯定與鼓勵，引發著學生反思，推動了學習進程。

三、與相關活動相結合，評價促成長

品德課程是一門綜合性很強的學科，它以社會生活為背景，以學生生活為基礎，是引導學生體驗社會生活，培養社會責任感的學科。教師可以根據不同的教學內容，于每學期期初納入學校計劃，開展有序而有效的活動，再通過評價促進學生活動的開展及情感的升華。

《美化家園》一課，我結合我校開展的手工社團活動，讓學生將廢舊材料進行“超級變變變”，進而“變廢為寶”。通過評選“最佳創意獎”和“巧手獎”，激發學生回家搜集廢舊物品的積極性，一方面學生為了獲“獎”，會與家長一起交流，一起創作，鍛練了學生的動腦想象和動手操作能力；另一方面加強了親子

關系，環保意識跟著走進全家。其次，我結合學校舉行的“慈善一日捐”活動，巧妙地將兩者相融通。讓學生將自己花心思，花精力完成的作品拿到班級里來，舉辦一次有意義的義賣，并把自己的所得捐款助弱。在活動中，學生學會美化家園，保護環境，學會感恩，享受著助人的樂趣，收獲著快樂的體驗，美好的心靈與良好的品德逐步形成，這正是對這群孩子最有效的評價。

四、與課堂表現相結合，評價促實效

《品德與生活》課是學校德育的主渠道。教師對學生的評價不能僅關注結果，更須關注學生成長的過程。課程標準明確指出：“強調對兒童學習活動過程的評價，重視兒童在活動過程中的態度，情感，行為表現，重視兒童活動付出努力程度，以及過程中的探索，思考，創意等”，因此，教師在品德課堂上的即時評價，承擔著更為重要的使命。對于學生在學習過程中的贊許與批評，對具體學習方法、學習態度的肯定或否定的表達，對于回答問題、討論交流、實際操作等各種學習活動所作的評述，以及用眼神、表情、手勢等體態語言的暗示，都是教師對學生的學習行為所進行的評價。教師要力求讓每一次評價成為學生道德發展的“加油站”。而在傳統評價中，有的教師經常使用空泛化，程式化，毫無個性的評價，諸如：“你真棒”，“你的想法很好”，這種評價成了作“表面功夫”的花架子，顯得籠統，模糊，虛假無力。有的教師只看表面現象，不做具體的調查或深入的了解便作出判斷式評價。這樣的評價抑制學生的個性化發展，難以真正發揮評價的功能。

一位教師在教完《春天來了》時，想讓學生畫春天。師：小朋友，你想用手中的畫筆畫什么呀？ 生１：我想用畫小草。生２：我想用畫小樹。師：（贊許地）真好。

生３：我想畫蟲子。（學生作惡心狀，發出一陣噓噓聲。）師當場面無笑意，給予否定的評價。

在很多時候，教師的評價在學生的價值取向上起著至關重要的作用。上述例子，如果教師能抓住這一稍縱即逝的生成性資源，作這樣評價：“雖然有些人覺得蟲子不夠漂亮，但它也是自然世界不可缺少的生靈呀，有了它，我們的生活才變得更加可愛，更加豐富多彩呢！老師覺得這位同學的見解很獨特！”不僅保護了這位學生的自尊心，而且也幫助其他學生形成正確看待事物的能力。這樣的評價，才有利于學生的個性化發展，才是真實而富有生命力的。

評價過程不是“作秀”，教師不能僅僅把它作為教學過程中必有的程序或形式而已，應該通過有效的課堂即時評價，讓學生發現自己的優勢與不足，實實在在給予學生恰到好處的指導與激勵，才能幫助他們在自身原有基礎上獲得提高。

總之，教學是藝術，評價也是藝術，評價更是品德課程教學實施的重要法寶。品德與生活課程的評價方式與方法有很多，要因課而定。在品德教學過程中，教師只有巧引“評價”之水，靈活地采用多種評價相結合的策略，才能使其發揮正向作用，這樣才能澆灌出小學品德與生活的燦爛之花!

參考文獻：

1、《小學品德與生活課程標準》2011版。

2、張阿滿，《多元評價 促進<品德與社會>課實效》，《福建基礎教育研究》，2012年第12期。