第一篇：快樂教學模式學習體會

《快樂教學》模式學習體會

古魯板蒿小學王東子

一、理論依據

美國心理學家布魯指出：學習的最好的刺激乃是對所學材料的興趣?！翱鞓坊顒咏虒W法”其目的是符合小學生年齡特點及心理特點的教育環境和教育方法。“快樂活動教學”是充分發揮學生主體作用的一種方法。每位學生的人格和個性愛好，在課堂教學中得到體現和培養，達到以趣激學，學中見樂，提高效率。

二、快樂教學模式在小學語文教學中的運用結構及個人體會

在小學語文教學中運用的基本結構：

（一）、快樂教學模式分為“一個強化，兩大特點，三個階段，五個環節”四個部分：

一個強化：就是充分利用課前三分鐘，對學生進行強化訓練；兩大特點：

1、是在課堂教學中要開展快樂活動，將練習鞏固訓練等以游戲等形式呈現；

2、是課堂評價要量化出來，建立組間競爭機制； 三個階段;

1、是課前準備階段；

2、是知識建構階段；

3、是達標測試階段；

五個環節，知識建構階段包括

1、問題呈現；

2、普讀求新；

3、快樂活動；

4、遷移延伸；

5、內化提高五個環節。

（二）、個人體會：

在教學上，教師要不斷反思，在備建材、備教案、備學生的過程中是不是真正把學生作為主體去考慮的。還是簡單的為了教而教，僅僅是為了完成教學任務，語文教師有責任，也有義務從小培養學生熱愛生活，熱愛生命，熱愛祖國的能力和愿望。如何讓學生喜歡你的課，并從中有所感悟，這就是語文課所要達到的中心思想。所以對語文老師提出了更高的要求，要求活躍課堂氣氛，讓學生學得輕松，學得自由。在 快樂的氛圍下學習，所以這就要求教師要利用多種教學手段進行教學，促進課堂教學氣氛。例如“順口溜”“唱歌背誦”“故事情景安排”。等各種教學游戲。

“授人以魚，不若授人以漁，更不如授之以欲”，指導學生好的學習方法，使學生成為學習的主人，對于提高課堂教學效率是十分重要的。

總之，通過快樂教學模式的學習，使我受益良多。要提高課堂教學效率，絕非一日之功，需要多下功夫，在前進中不斷摸索，希望能走出一條活且實，快且優的教學之路。讓學生學得更加輕松快樂，老師教得幸福。

第二篇：“三環六學”教學模式學習體會

“三環六學”教學模式學習體會

XX年12月10日，我跟隨培訓中心的領導與老師們一起去商河參加“商河縣三名工程專家報告會”，寧波國家高新區外國語學校林良富校長作了“自主課堂，讓學生學會學習”的報告，重點介紹了“三環六學”教學模式，讓我感到受益匪淺。

此教學模式的基本理念是：指導學生學會自學，培養學生養成良好的學習習慣，形成較強的自學能力；課堂上把大部分時間交給學生，培養學生與人分享學習成果，合作探究疑難問題的能力，充分發揮學生的學習主動性，變要我學為我要學、我能學，最終達到我會學的效果；教師則主要起“導”和“助”的作用，創設問題情景，組織學生討論，對重點、難點進行點撥、誘導、啟發，并組織、引導、協調學生自主學習、合作學習，使每個學生在學習中獲得明顯進步。

“三環六學”教學模式流程中三環即：先學環節——后教環節——練習環節。六學即引學、試學、組學、展學、研學、固學。

第一環，先學環節，主要包括引學與試學，教師要對學生先學給予必要指導，指導要具體、明確，到位但不越位；對個別小組和個別學生進行有針對性地幫助；對全班先學活動的狀況進行了解與調控。學生則根據老師要求，積極主動、獨立緊張地進行思考或操作；總結學會的內容和解決的問題；概括不會的內容和未決的問題。通過先學，使學生獨立嘗試解決現有發展區的問題，找到最近發展區的問題。

第二環，后教環節。要讓學生在先學的基礎上，分同桌、小組和全班等不同形式進行交流展示，教師一定要保證讓所有學生在交流展示中都學有所得。交流中，要關注相同點、不同點和創新點。教師要指導“小先生”講學，對課堂教學中的各種信息和問題進行篩選和提煉，針對性地講解提升。學生要主動展示個人的見解以及小組的討論；認真傾聽同伴的發言，并作出積極的回應；積極互動，包括小組互動、師生互動和全班互動。通過后教，使學生對嘗試學習獲得提高性和深刻性的認識，解決未知和未決的問題，生成并探索有意義的新問題。

第三環，練習環節。課堂練習一方面能使學生將剛剛理解的知識加以應用，在應用中加深對新知識的理解；另一方面能及時暴露學生對新知識理解應用的不足。教師要設計具有適切性和價值性的作業和問題，進行及時和有針對性的反饋、講評，對全班練習活動的狀況進行整體組織調控。學生要在規定時間內練習，進行自我批改、訂正和反思，小結本課的學習收獲和問題。通過練習環節，要使將學生知識轉化為技能，對知識進行拓展或應用，鞏固并活化所學知識。

我自己在實際語文教學中，經常把一節課分為預習、自學、思考、討論、一幫一幾個階段，我認為：

第一，預習是基礎。如果在安排學生預習環節時，采取“放羊式”預習，讓學生自己看書，教師不聞不問，這就會導致有些學生根本就不動腦筋，也有學生看書看不到重點，自學效果不好。有時沒有按照學習內容安排好預習時間，給學生的預習時間太短，學生無法完成預習，容易走過場；有時給學生的預習時間太長，學習能力較強的學生無事可做，課堂太亂。我在授課時，根據內容合理安排好預習時間。面對學生知識現狀和能力的不同，明確給出預習內容。對學生的預習有布置、有檢查。教師的抽查與小組內學生互查相結合。

第二，合作是關鍵。學生在自學后對知識有了初步理解，這時要通過學生自由交流，讓學生的自學成果充分展現出來。但在小組交流時，我發現有些學生游離在小組外，沒有全員參與、因預習沒有到位、小組交流參與度較差，所以，教師要有針對性地檢查，提出預習中存在的問題，糾正預習中的錯誤，布置交流問題。充分利用小組討論的過程讓學生融入學習活動之中，為所有學生提供主動參與和自我改變的機會，形成一種主動質疑的能力。

第三，展示激興趣。展示環節是學生表現自我的舞臺，是激勵學生學習的好時機。展示環節是最容易激發學生參與積極性的環節。課堂展示要選擇有代表性的重點問題和學生普遍有疑惑的問題。如果不加選擇的展示，則是一種變相的“滿堂灌”，是不達標的課堂。要面向全體學生，擴大展示的參與面，讓更多的學生通過各種展示途徑表現自己。

總之，我認為，“三環六學”自主課堂教學模式，處處“以學生學”為核心，體現了學習個體的主體性、學習過程的探究性、知識生成的建構性、學習組織的合作性?！叭h六學”教學模式，助生自助，實現了自主課堂，讓學生學會了學習。

第三篇：英語課堂快樂教學模式探討

英語課堂快樂教學模式探討

[摘要]隨著社會的發展，人們的生活已經進入了全球化時代，英語不再只是一門學科，而是日益成為了國際交流的重要工具。這樣的改變對教學提出了更高要求，我們不能只是進行單純的基礎訓練，更肩負著培養學生語言交際能力的艱巨任務。本文就如何讓學生快樂主動的學習這一問題進行探討，意在將有效教學真正落到實處，在快樂的英語課堂上培養學生的語言交際能力。

[關鍵詞]創設情境 游戲競賽 自主學習快樂教學

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）12-0192-01

傳統意義上的英語教育，其主要任務是幫助學生通過課堂學習，打下扎實的語言基本功。然而作為一種外語教育，教師除了教授知識外，更應注重引導學生主動思考和積極參加學習活動，讓他們的主體性得到充分的施展，在輕松愉快的氛圍中培養自主學習的能力，享受在學習中取得成功的快樂，同時獲得溫馨、愉悅的心理體驗。

如何能將英語課堂變得生動有趣，讓每位學生都成為學習的主人，應從以下幾個方面進行嘗試：

一、源于課本，高于課本，走進生活

語言與生活是密不可分的，把廣闊的生活空間引入課堂，能讓英語課堂充滿活力，為它引入一泓不絕的活水。創設生活化的課堂環境，聯系學生生活實際，讓學生在無拘無束的生活場景中學習、表達和訓練，感受到英語在自己的身邊處處可見。例如，可以把教室當作一家餐館、一座公園、一間醫院等，學習活動可以是角色扮演、小組活動、游戲互動等。還可以將學生學過的美術、聲樂、鍵盤等內容與英語課堂鏈接。如在學習過學校生活的話題后，讓學生結合學校實際，自己畫一幅學校的地圖，并用英語標明“office building”“student building”“teaching building”等學過的內容。在學習過各種服裝的名詞后，讓學生以小組活動的方式表演時裝設計秀，學生邊做模特邊用英語介紹自己設計的服裝，學生們一邊欣賞一邊鞏固新學的知識。

二、游戲競賽，寓教于樂

生動活潑的游戲競賽活動，能有效調動學生的積極性，讓他們主動參與到課堂活動中，在輕松愉快的氛圍中學習和鞏固知識，同時讓英語課堂洋溢出生命的活力。如，在學習水果的詞匯時，可以進行觸摸競猜“Touch and guess”的游戲，讓學生閉上眼睛觸摸老師準備好的水果，用英語猜出相應的水果詞匯。再如快速接龍競賽，將學生分為若干小組，每組同學根據教師提供的實物或課件顯示的圖片，準確快速地說出其英文單詞，開展快速接龍回答，根據計時選出獲勝組。又如在學習形狀的詞匯時，可以進行聽謎語猜形狀的游戲，用書本、文具、太陽、路標等謎底引導學生觀察身邊事物的形狀，拓展學生的思維空間，形象記憶各種形狀的表達方式，同時培養學生的聽說能力和英語思維能力。

三、將順口溜、幽默小笑話、英語歌曲帶進課堂

適時的幽默會讓英語課堂樂趣無窮，學生在歡笑聲中對知識的掌握會更加牢固，真正做到在樂中學，學中樂，幽默會使學生對這樣歡樂的英語課堂有一種期待，自然而然地培養學生學習英語的興趣。

如書中有很多“tongue twisters”，在學生讀準讀對的前提下，讓他們加快語速，用最快、最生動的表達進行接龍，學生們都會樂在其中。再如每節課找一名同學準備一個英文笑話，到講臺前繪聲繪色地講給大家，既鍛煉了演講者的表達能力，也鍛煉了傾聽者的聽力，在歡笑過后，學生對笑話中的英文表達也能夠仔細研究，回味揣摩。另外，適當地學習一些英文歌曲，既能幫助學生梳理知識的聯系性，又能突出課堂的娛樂性。如《twinkle twinkle little star》是學生都很熟悉的兒歌，學生們在熟悉的旋律下嘗試用英文唱出歌曲，非常的輕松，無形中就增強了他們的自信心，也為未來從事幼教工作儲備了知識。

四、搭建展示平臺，讓學生體驗成功的樂趣

為學生設計一些平臺，讓他們展示出最好的自己，會大大增強學生的自信心。一些開放型的題目，會拓展學生的智慧觸角，鍛煉思維，同時提高學生對英語語言的感受力，培養他們用英語進行交際的能力。如在學習天氣的話題時，可提前給學生布置任務：觀看CCTV9的英文天氣預報，了解氣象播報的內容和形式，熟悉天氣預報的英文表達習慣。經過一段時間的積累，學生對氣象播報比較熟悉了，學習起相關內容就輕而易舉了。在學習過與氣象相關的內容之后，讓學生嘗試自己來做氣象員，搭配上合適的背景圖片和音樂，到講臺前進行英文的天氣播報，將自己的學習成果展示給大家，學生通過這個展示的平臺，能得到充分的鍛煉，樹立自信心，體驗到成功的喜悅。同樣開放性的題目還有很多，例如編寫海報、展示英語習作園地、尋找標志語等活動。還可利用寒暑假，給學生布置一些社會調查等活動。這種平臺使學生的英語學習具有了實際意義，同時鍛煉了學生的思考能力，為將來的學習打下基礎。

有位著名的語言學家說過：“盡力在語言的藥丸上涂上歡樂和果醬?！爆F在的英語課堂教學不再需要強硬的灌輸，也不單單是知識點上的傳授，而應該是努力激發學生的學習興趣，引導學生積極進行自主學習，讓英語課堂真實生動、快樂飛揚。

責任編輯：楊柳

第四篇：快樂魔方作文教學模式

快樂魔方作文教學模式：

1、開放式：開放視野、開放文體、開放內容；

2、情景演繹式：設計特定的場景，啟發寫作思維 ；

3、體驗式：師生互動，享受寫作的全體驗；

4、延伸式：輔之以歷史、地理、人文、時事、自然等方面的知識?？鞓纺Х阶魑牡慕虒W思路：

1、激發寫作興趣；

2、參與情景訓練 ；

3、啟發想象空間 ；

4、學會構思敢于下筆；

5、享受體驗式寫作樂趣 ；

6、提高綜合運用語言能力。

第五篇：數學課堂教學模式學習體會

數學課堂教學模式學習體會

一、杜郎口中學課堂教學模式

（一）指導思想：相信學生、依靠學生、解放學生、激活學生、發展學生。

（二）課堂模式：“三三六”模式

三個特點：立體式、大容量、快節奏。

立體式———目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示。

大容量———以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。

快節奏———單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。

三大模塊：預習—展示—反饋。

預習———明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。

展示———展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。

反饋———反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”。

六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

預習交流、明確目標環節———通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標。

分組合作———教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。

展示提升———各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析。

穿插鞏固———各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習。

達標測評———教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

二、杜郎口數學教學模式具體做法和要求

（一）搞好數學預習課，培養學生自學能力，沒有預習的課不準上，預習不好的課不能上。預習與否，預習效果如何，直接決定著展示課能否獲得成功。預習是落實“三三六”教學模式的關鍵。上好數學預習課，關鍵在于編制數學預習提綱。

數學預習提綱遵循著以問題為線索的原則。把學生學習的每節課，應該掌握的知識、技能、規律、方法、技巧都編制成一個個的問題，使學生通過對這些問題的思考與探究，從而獲得新知識。

1、預習問題的設計要有利于學生掌握解題方法

比如，在學習《一元二次方程（1）》時老師給學生編制了以下預習問題：

什么是一元二次方程？在定義中著重強調了幾點？哪幾點？如果給你一個方程讓你判斷它是否是一元二次方程你看幾方面？哪幾方面？給出的方程是一元二次方程嗎？

2、預習問題的設計要有利于學生形成知識規律

在 學習《銳角三角函數》一章時，有這么一節課：

《30°，45°，60°的三角函數值》教材中把正弦、余弦、正切混在一起一共提了三個問題，如果學生按照教材提供的問題進行預習會遠遠達不到老師所期望達到的目標。老師借鑒舊教材的處理方法進行了歸類預習，在黑板的一個版塊上老師畫了三個直角三角形（分別含有30°，45°，60°角）。在這三個直角三角形下面附加四個問題：

（1）你能求出30°，45°，60°角的正弦值嗎？

（2）請你觀察以上三個函數值，你能找個竅門以最快的速度記住它嗎？

（3）請你總結一下正弦值是隨著角度如何進行變化的？

（4）請同學們比較以下函數值的大小。

下面的余弦、正切的預習仍然按照這樣的思路設計問題，本節課的預習效果就會很理想。

3、預習問題的設計要有利于激發學生的求知欲

激發學生求知欲的方法主要有兩種：

（1）創設情景法。在預習《三角形的內切圓》一節時，老師給學生創設了以下情景：

在某加工廠，工人張師傅遇到這么一個問題：他想在一塊三角形鐵皮上截一個面積最大的圓，可是這樣的圓怎樣才能把它畫出來呢？通過本節課的預習，你能幫助工人張師傅完成這個任務嗎？讓學生帶著懸念進行預習，大大提高了學生的求知欲望。

（2）編制錯例法。在學生預習新課時，有好多內容學生往往感覺到會，但是做卻做不對。對這種會而不對的內容，教師可以以學生的身份編制錯例，某某同學在解答某某問題時，是這樣進行解答的……他的解答正確嗎？有什么錯誤？怎么才能避免這種錯誤？這種做法來源于學生，又返回到學生中間，大大提高了學生自主學習的興趣。

4、預習問題的設計以及預習練習的配置應注意由易到難，由簡到繁要減小問題與問題之間的梯度，讓學生在預習問題的引導下自然達到一定的高度，掌握一定的知識與技能 預習提綱的出示方式：

（1）刻制在試卷上。

（2）出示在黑板上。

（3）出示在多媒體屏幕上。

預習課是落實“三三六”教學模式的關鍵環節，預習提綱則是上好預習課的關鍵。在預習提綱的指導下，學生的學習是有目的、有計劃、有效果的學習，而不是“大撒鷹”。

預習課中教師的作用：

（1）編制預習提綱。預習提綱需要教師把握教材，了解學生，根據學生掌握的知識編制出適合我們孩子自己的、有特點的預習提綱。

（2）老師要做好預習指導。當孩子們進行預習的時候，老師要參與到各小組中去，對孩子們的預習情況，通過觀察、提問、詢問，了解孩子們所涉及到的每一個問題，并及時予以解決。遇到共性疑難時，教師要及時予以點撥，幫助學生度過預習難關，順利完成預習任務。

在學生預習《圓綜合證明題》時，有一道比例線段的證明題好多同學遇到了困難。有的同學拿著材料對老師說：“這道題準出錯了！你看，要證這個等積式，我把它化成比例式?？墒沁@兩條邊在直角三角形中，這兩條邊在鈍角三角形中。我們怎么樣也不會證明一個直角三角形和一個鈍角三角形相似??？”面對學生的這種共性疑難，我只給學生提示了一個字：“換！”怎么換？學生在初二曾經經歷過換線段或換比例進行證明的例子，有了老師的提示，學生在經過幾分鐘的思考發現：這道題不僅換線段能進行證明，換比例同樣也能證明！

（3）老師要搜集好預習疑難。在預習過程中，哪些問題出錯率高？哪些問題遇到的困難比較大？這些內容將是展示課中的展示重點，使我們的展示課做到有的放矢。

（二）上好數學展示課，落實學生主體地位

1、數學展示課展示什么

我們遵循這么一個展示原則：在預習過程中，學生都會的不展示，學生出錯率高的，一題多解的，能培養學生創新能力的，能與日常生活相聯系的內容將是我們展示課重點的展示對象。

2、怎么展示

（1）講解，主要是學生講解。

（2）不同方法的反饋，當一個同學講解完以后，有不同方法的同學還可以講解其它的方法。

（3）點評

知識點、解題的關鍵、注意事項、容易出現的錯誤、輔助線的添加、輔助線的添加規律、做題時出現的錯誤、一題多解的不同點與相同點。

3、展示課中的教師干些什么

在展示課上，教師的角色只是一個課堂的組織者、引導者、參與者、合作者、策劃者、評價者、規律的提升與拔高者。學生是課堂的主人，是課堂的主宰者。在展示課上，教師的作用：

（1）追問

學生是課堂的主人，對問題進行了總結和歸納。不能排除學生們對問題總結的準確性。教師應現場編制問題，引發學生們的再思考，重新在進行更深一步的思考。從而達到由不理想到理想，由不到位到到位。

（2）點評

由老師精辟的點評，讓學生們把知識變為技能。

（3）拓展

在解決問題的時候，將問題聯系在一起，讓其形成知識網絡。

（4）提升規律

在數學教學中，遇到的很多問題都可以總結出規律。

（5）評價

老師應在學生們展示過程中，及時的發現其亮點，對學生們的表現及時進行賞識與表揚。

（三）搞好反饋課，重視弱勢群體的達標情況

在數學課上，我們經常把反饋課作為一個小環節出現。是展示課以后的，預習課的一個頭兒。我們利用5-10分鐘時間，學生們預習了，展示了，能否達到我們預期的效果呢？反饋課應該起了這樣的目的。

1、反饋課上的作法

采用相鄰同學不做相同的題目，許有同學進行黑板板演。杜郎口中學的黑板特別多，一個班級四、五十個同學，都能夠達到到黑板上進行板演。利用黑板，將同學們的問題在上面進行現場展示。通過這些，來了解學生掌握知識的情況。

2、反饋課上的兩個重點

一個重點是重點問題。另一個重點是重點學生。重點問題指的是在展示課中非常有價值的問題。有必要讓學生們看一遍這些題目。重點學生指的是數學課上的差生。讓這些差生每天都在老師的關注中，每天都在老師的幫扶中，每天都在轉化中。

3、反饋課上的三個目的（1）檢測。起達標測評的目的。

（2）幫扶。學生們在進行反饋的同時，老師看一下所有同學，尤其是數學差生的掌握情況。及時進行幫扶，或優生教差生。

（3）集中點評。全班同學做的是兩個題。不同的同學做同一題出現共性的錯誤，老師用彩筆把其畫出，進行集中點評。

（四）數學課中的新做法

1、我們針對初

一、初二數學課，內容比較簡單，獨立性比較強，沒必要預習一節，展示一節。我們的做法是：在一堂課中，預習半節，展示半節，先預習，后展示。邊預習，邊展示。既有預習，又有展示。

2、我們在聽課過程中，發現把對學生的精彩的點評語寫在黑板上，這種做法大大提高了學生們的上課效率。

3、在數學課上，實施了學生提問學生。為了提高同學們聽課的注意力，尤其是數學差生的聽課注意力，我們在每一節課中實施了學生提問學生。展示完了的小組隨機抽取其他組數學成績較弱的同學，通過其回答的問題，看看是否在認真聽課。通過這種方法，提高每個同學聽課的注意力。增加了生生互動，也避免了老師提問學生中，學生亂答的情況。

4、我們將數學展示課的內容專題化?，F在，我們數學課堂上，尤其是復習課、練習課，為了讓學生對同一問題形成技能，進行專題化復習。

5、讓學生們將穿插鞏固這個環節融到展示課的全過程中。以往的穿插鞏固，是同學們展示完了，再留下5分鐘，讓同學們相互交流一下?，F在我們將穿插鞏固融到展示課的全過程中，我們在講解完之后，通過老師提問、學生提問來督促、了解其他組的同學對這一問題的解答情況。

6、在學習過程中，教師常抓學生們的失誤。

（1）同學們在板演前，先給自己寫一個鼓勵語、激勵語言。

（2）將學生的失誤納入到小組量化管理。

（五）數學課中備課的重點

杜郎口中學的備課，由傳統下的主備知識，轉化到現在備以下幾個方面。

1、備展示形式

對于這個問題，學生們用什么樣的方式去展示。

2、備預見性問題

學生們在展示過程中，有可能出現什么困難，有可能出現什么錯誤。

3、備預見性措施

當學生們在展示過程中，出現這種困難的時候，出現這種錯誤的時候，老師將如何去追問。

4、備點評語

通過哪一種形式，想讓學生們形成什么技能，老師先進行總結。老師要在學生們展示之前，要對學生們在展示過程中的情況，做到方方面面的預測和預設。只有我們預見充分，我們才能駕馭課堂，做到游刃有余。

三、學習杜郎口數學教學模式引發的反思

我最近通過各種途徑學習了一些數學教學改革經驗。包括自己親身經歷的南山區課改，洋思中學、鄭州四中、東廬中學和杜朗口中學的課堂教學改革經驗。洋思中學推行“先學后教，當堂完成”教學模式，是一次教育觀念和教育行動的解放。鄭州四中“三環節”教學努力把課堂變學堂。東廬中學改革備課模式，集教案、學案、筆記、作業、測試和復習資料于一體的師生共用的講學稿，是“教學合一”的載體。杜郎口中學課堂教學模式學習借鑒了鄭州四中和東廬中學改革的精髓，是在洋思中學的基礎上對學生的又一次解放。四校經驗雖好，但不一定適用于我們學校；杜郎口數學教學模式雖然不錯，但未必適合我們的學生，未必適合我們學校的實際；我們在學習的過程中，還要與本校實際相結合，與我們自身的實際相結合，通過學習理解杜郎口數學教學模式反思我們自己擅長的數學教學，豐富發展有我們自己特色的數學教學模式，在實際的數學教學中超越我們的教學模式，避免“南橘北枳”現象發生。

我覺得學習杜郎口數學教學模式還是開闊了我們數學教師的眼界，增長了我們數學教師的見識，豐富了我們數學教師的閱歷。杜郎口中學旨在體現“教為主導、學為主體、師生互動、生生互動、共同發展”的教改思路。杜郎口中學的數學教學模式讓學生真正意義的動起來，“動”意味著進步，意味著成長，意味著學生生命活力的釋放。其教改的實質是：以人為本，關注生命；開放課堂，群體參與；師生互動，教學相長，氣氛和諧，環境寬松；自主參與，個性發展。杜郎口中學的數學教學模式形成具有它特定的環境和原因。由于歷史的原因，造成教學環境差，教學設備落后，杜郎口中學的領導和老師能正視問題，不等不靠，根據自身現有的教學條件、教學環境、學生來源，認真思考，探索出一條適應在教學環境差，教學設備落后的條件下適合學生發展的路。這是一種實事求是自力更生的精神；這是一種勇于開拓創新的精神。這種精神才是最值得我們學習的。

我們不能把學習杜郎口數學教學模式演化為簡單的模式模仿。如果只是模仿一下數學課堂教學模式，不但達不到提高我們課堂教學質量的效果，反而失得其反。教學不是做秀，適合我們數學老師自己的數學教學模式不是幾天就能形成的。

我們學習杜郎口數學教學模式要善于將他們成功的經驗和我們自己的實際情況相結合，要善于將杜郎口數學教學模式中先進的教學理念與我們的數學教學實際相結合。在學習杜郎口數學教學模式中要反思我們的數學教學風格，在學習杜郎口數學教學模式中要反思總結和完善我們已有的數學教學風格。在反思總結和完善的我們數學教學風格中堅守我們數學老師自己多年來已經成功的地方——適合自己的，學生喜歡的數學教學就是最好的數學教學模式。我們要深刻領會杜郎口數學教學模式的真正內涵以豐富發展我們自己成功的地方，讓我們每個數學教師都教出自己的特色，而不是一味的改變自己有特色的數學教學風格。通過學習理解杜郎口數學教學模式反思我們自己擅長的數學教學，探討適合我們自己的數學教學模式，并且能在實際的數學教學中超越我們的教學模式。堅持不懈追求自己的數學教學風格，持之以恒，創造出適合我們學校的數學教學模式。

這才是我們數學老師學習杜郎口數學教學模式的真正目的。

四、我們數學老師該向杜郎口中學學什么

（一）杜郎口的課堂最值得學習的地方是對學生各種能力的培養方法

杜郎口的學生動口、動手和動腦的能力達到了令人吃驚的程度，他們待人接物落落大方、彬彬有禮、不卑不亢，他們才思敏捷、侃侃而談，古今中外，旁征博引，他們特別善于組織展示、點評設疑、總結規律。學習杜口中學的老師門日復一日的培養、學習他們的科學訓練的方法、學習他們對學生潛能挖掘方式的不斷探索、學習這種學習習慣的培養過程。

（二）杜郎口精彩的課堂源于立體式的激勵法，學習他們激勵學生的方法

我們的課堂很難到他們的這種熱火朝天，精彩紛呈的效果，講來講去就那么幾個學生，由教師的一言堂，變成了學生的一言堂。那么杜郎口的秘訣在哪呢？答案是：激勵、激勵、再激勵；或者說：評價、評價再評價；讓激勵和評價無時無處不在，達到全方位、立體式。如：小組內有時對組員的評價，班級有對小組的評價，年級有對班級的評價，任課教師課堂上有隨機評價，評價呈現方式有口頭的、有筆頭的、有板面的，場合有小范圍的，也有全校校評的，獎勵并不見得是物質的，更重要是精神上的，一次免費的照片，一個小小的刮刮卡，一句表揚的話，一幅上墻的帶照片的標語，一張張構思奇妙的諸如“擂臺霸主”的胸卡等，激發了學生的榮譽感，自尊心，集體觀念。所以課堂上你爭我搶、你說我講，精彩便是必然的了。

（三）杜郎口三環節教學的關鍵是預習，學習他們引導組織學生預習的方法

展示環節很精彩，但來自于扎實的預習環節，其預習的實質是在教師指導下，學生自主學習的探究的過程，這就是教師在備課上下功夫，編制學案（或教案），必須有梯度、科學、合理，能真正起到導學的作用，另外，還要抓學生的預習筆記的完成，讓學生養成寫預習筆記的學習習慣，只要預習好了，后面的展示、反饋課就容易上了，所以杜郎口提出“預習不好的課不能展示”，其道理也在于此，故，學習杜郎口要學好他們上預習課的方法。

（四）杜郎口中學的課堂是動態的，學習他們要創新的學習他們的理念

我認為要把杜郎口中學的這種改革，當成一種理念去學要學其神，而不能只學其形，他們的課改精髓是：“把課堂還給學生，讓課堂的精彩交給學生去演繹，不斷挖掘學生的潛能，讓學生自主學習，學會學習，在學習中培養動口、動手、動腦的能力，以達到綜合素質的提高”。學習者要牢牢把握這一點，在這一思想指導下，至于如何上好三環節的課，怎樣體現“立體式、大容量、快節奏”怎樣小組合作、怎樣激勵學生等等，只是各種體現形式了，我們可以借鑒吸收，結合校情、拓展、延伸，也許能創造性的設置更活潑、更科學、更高效的形式。我們到杜郎口不是來取“魚”，而是來求取“釣魚”的方法。只有這樣才不至于亦步亦趨，畫虎不成反類犬。