第一篇：低年級美術課應重視學生參與活動過程的評價

低年級美術課應重視學生參與活動過程的評價

汽車區第十四小學

楊蕾

興趣是學習的墊腳石，興趣是所有學習的開端。興趣是學生發展思維的巨大推動力，有興趣的學習不僅能使人全神貫注，積極思考，而會達到廢寢忘食，欲罷不能的地步。在美術課堂中適當運用游戲于課堂教學中能活躍課堂氣氛，調動學習興趣，兒童喜歡多種形式的游戲，教師可在游戲中培養學生各方面的興趣愛好，所謂游戲，其實很簡單，比如：分成幾組比賽，可以是制作，也可以是繪畫，或者是模仿表演等等，只要是學生有興趣的都可以。

教師的教學應著眼于童心的釋放，鼓勵兒童好奇心的張揚，如自由自在的野外寫生，隨心所欲的潑墨賦彩、繪聲繪色的形象思維啟動等，都能激發孩子們用自己的畫將神奇的童心世界表現出來，使想象力得到發展。應引導學生在基于繪畫主體的基礎上進行大膽地合理地想象，充分發揮小學生富于幻想的天性，要用兒童的語言，天真爛漫地表現他們的內心世界，盡管每個人最后得出的結果不同，作品的風格、表現手法不同，但只要是符合藝術創作的基本規律，就應該給予肯定的鼓勵，以提高學生的自信心，促進學生的個性發展。給學生一個溫馨的學習氣氛，使學生形成健康向上的心理。

做到繪畫基礎知識，技能與陶冶美好心靈和諧發展呢？充分挖掘教材中的思想教育因素，激發學生去了解我們祖先創造的藝術文明，用審美的規律去感受和欣賞前人給我們留下的寶貴的藝術文化遺產，讓我們為我們的祖先驕傲和自豪，教育德為首，在小學美術教學中把明理寓于美的形式中，借助美育的形式，來提高德育的質量，讓學生在美的境界中學會做人的道理，形成高尚的思想道德觀念。

我在教學中曾做一番嘗試，就是把美術課與思想品德課有機結合起來進行教學，如，在描繪祖國美麗的河山，家鄉的名勝古跡......進行熱愛大自然、熱愛祖國、熱愛家鄉的思想感情教育。

在學習繪畫的過程中，用前人如何學習繪畫，如何持之以恒等等，可以以小故事等形式，一一說給學生聽，讓學生在潛移默化中倍受感染，在不知不覺中思想受已感染，在不知不覺中形成良好的素質。

也許只是你不經意的一句話，也許只是你隨口的一句表揚就能對學生今后起到很大的引導，希望我們每一個教師都能真確對待對學生說的每一句話，每一個字，讓我們能夠確實地為學生的成長做出應作的貢獻。

隨著新課標的不斷深化和教育教學改革力度的進一步加深，給美術教育注入了更寬泛的內涵。傳統上，美術教師評價學生的美術學習，通常是通過完成美術作品來決定學生一個學期的美術學習成績。很顯然，這種“一錘定音”的評價，不能夠全面反映學生的學習狀況，也沒有對學生的學習產生促進的作用，美術評價是美術教育一項艱巨而又具有深遠意義的任務，是每個美術教育者亟待探索的問題。

文學家羅曼羅蘭說：“不要只在乎事情的結果，只要曾經努力。”在小學美術教育中這句話更為適用。傳統的評價往往只要求學生提供問題的答案，而對于學生是如何獲得這些答案的卻漠不關心，這樣就會使學生只注重結論，忽視過程，只看到“現在”，看不到將來，久而久之，容易使學生形成一種似是而非的認識和習慣，限制了學生解決問題的靈活性和創造性。關注過程，就是讓評價的重心逐漸的向更多地關注學生求知的過程、探究的過程和努力的過程，關注學生在各個時期的進步狀況，以不斷促進學生發展。

現今，努力的過程就是學生素質發展的過程，我們不能簡單的以學生最終的作品來給學生的能力進行定位。因為每個孩子都有自己特有的生長環境，個性的不同，成長環境的不同，表現出來的內在氣質也就存在差異。我們應該從學生學習過程中去發現學生的繪畫熱情，提高學生的觀察力、想象力，挖掘他們的創造力，保護孩子的個性特點。

在美術課上，盡量多的去給孩子創造更多的表現機會。例如：說的機會，演的機會，示范的機會。只要是孩子大膽的想象，哪怕提出怪異可笑的想法；孩子投入較高熱情去畫畫，哪怕最終的效果不是太好，教師都應給予充分的肯定。欣賞每一個學生，理解每一個學生，尊重他們，賞識他們，以一名幫助者、支持者、欣賞者的身份走近學生。只有這樣，孩子才能保持較高的熱情，在繪畫過程中享受到成功的喜悅。同時，我還抓住學生活動中情感和行為的細微變化適時點評、適度點撥。教師的評價藝術還表現在熱情的激勵性上，例如，“你的感覺不錯，你理解得很深刻，你很會看人，你有幾分獨到的見解，真棒！你想得很奇特，你的畫面很有趣。”等等，教師用激勵性的語言千方百計地拓寬學生自由創造的空間，讓他們去發揮各自的想象力和創造力，學會幻想、學會好奇，去盡情地釋放生命中的創造能量。對學生的創造欲望，哪怕是一點點智慧的火花，多給他們成功的鼓勵，少給他們嚴厲的訓斥。尤其平時不愛發言的學生發言了，即使回答得不理想，也予以充分的肯定和表揚。對學生的評價應該關心的是學生學習的軌跡和改變情況，而不是最終的結果。

每個學生的身上都有巨大的潛能，培養學生的創新意識和創造精神成為教師評價學生學習質量的重要內容。所以教師在教學中，應多給孩子自由的空間，讓他們充分發揮自身的聰明才智.美術課教學內容新、美、趣，描繪手段十分廣泛，大部分客觀事物都可以成為表現的對象，具有比其他造型藝術更廣闊的表現題材領域。在美術課的初始階段，高度地評價學生的參與興趣和參與熱情，有助于學生將主動參與意識貫穿教學始終。如教學《三原色》一課中，學生對兩種顏色調和產生第三種顏色的情景很感興趣，很想動手調一調。教師就應該對學生的這一學習熱情報以肯定，表揚并保護學生的參與意識，鼓勵學生動手嘗試并不是一味的要求學生跟怎么做怎么做。這么一來，學生主體性體驗會越來越強烈，主體意識越得以增強，從而使其向教學內容的深入方向發展，反過來又進一步提高學生參與整個課堂教學的積極性、自覺性。通過教師的引導學生濃厚的興趣、好奇心可以轉化為創造性思維。學生是活生生的，他們的想象豐富而有童趣——想象整個世界都是童話的：太陽會笑，植物會哭，貓和老鼠是好朋友??美術課當中，特別是設計課中，學生的想象更能得以發揮。教師就應十分尊重，而必須充分肯定其具有合理、創新因素的部分，哪怕那一部分是極其細微的，也必須充分肯定，甚至有時可以“過分”肯定。給孩子自由發展的空間，讓他們在輕松的氛圍中去思考、去實踐。他們才會充分發揮內在的潛能，展示他們自己的個性，不斷的創新。在課堂教學過程中單單改變評價的形式，不干涉學生的想象，不打擊他們的積極性是不夠的，還應抓住評價的時間及機會，巧妙的根據學生“攀比”的特點，因人而異，因班而異進行評價。

愛因斯坦說過：“如果把學生的熱情激發起來，那學校所規定的功課，會被當作一種禮物來接受。"調動他們參與評價的積極性；從學生的角度著手，讓同桌兩人進行互相評價，此時他們之間的交流都比較從容自然。接著再用幾周的時間讓四人小組進行討論交流。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，這是一些人不能對自己作出正確的自我評價的原因之一。當事者迷，那么就不妨用與他人相比較的方法及用自己在不同領域中取得的不同成果比較的方法鑒別一下。作為教師此時需要了解的就是他們的情緒，要讓他們學會在評價中尊重他人，同時自己也能獲得更多知識；表揚愛學習、肯動腦、膽子大的學生，鼓勵學習有進步的學生。只有這樣，教師的評價才會讓學生心悅誠服，教師和學生的距離才會被拉得更近。

美術課的課堂教學評價應體現美術課程價值取向和學科特點，有利于實現學科教學目標，倡導民主、平等的教學氣氛，提高教育、教學質量。

教育的宗旨應放在培養有能力、有優良品質、有高素養的現代化建設適應型人才。能力強了是不是就代表什么都好了呢？我看不是的，現代社會行行色色的影響太多，失之毫厘，差之千里，要確立學生良好的素質，必須從更本抓起，要從平時的教育中進行滲透，使學生在不知不覺中形成良好的品德修養。這就是我們教師所需要做的。

美育，是素質教育中的重要任務，它同素質教育中的其它形式的教育存在相互促進、相互補充、共同發展的關系，提高審美教育會使學生由被動地接受思想品德教育到主動地達到心靈的境界的轉化，可以提高學生對科學美的感知能力，可以達到培養學生個性，創造力的目的。可以是學生的身心健康得以完善。

在相互合作的過程中，學生學會尊重別人，學會友善待人。學會與人相處。

二、美術作業評價方式的多元化

在教師評價的環節中，有時我也采用五星評價作品的方式代替傳統“優，良，合格”的等級評價方式，每個星代表作品中表現優秀的一個方面，如：智慧之星（有想法有創新精神）、進步之星（代表學生在作品表現能力上有進步）、創意最佳星（表現作品大膽，敢畫能畫）、唯美之星（表現作品是否是在創造美，當成一種美的享受）、速度之星（作業完成是否及時且有質量）。或者一枚“加油”印章。每顆星用不同的形狀大小或者顏色表示，每一顆星都是對學生的表現做出的肯定評價，使每個學生都能星光燦爛，從而增強信心，不斷提高。還可以，在教學活動中，讓學生每人拿一個小星星作為選票，在“參觀”全班同學的作品后將小星星放到你最欣賞的作品旁，選出班級最受歡迎的作品。說說你為什么喜歡這件作品？等等??美術作業評價方式的多樣和新穎，是從注重創作結果向注重創作過程的美術教育觀發展，使學生不斷感受到美術作品評價的有趣，提高學生的學習興趣和參與意識，更激發學生創作欲望，促進潛能、個性、創新精神等方面的提高，使每個學生都具有自信心和持續發展的能力。

三、美術課堂教學多環節的評價

美術教學評價既要通過美術作業評價學生美術學習的結果，更需要通過學生在美術學習過程中的表現對其在美術學習能力、學習態度、情感和價值觀等方面的發展予以評價，突出評價的整體性和綜合性。

學生在美術學習中的客觀行為表現在多個方面，諸如參與意識，合作精神，操作技能，探究能力，知識水平以及交流表達能力等。我們應對學生進行全方位的綜合評價。鼓勵多樣化的學習方式，激勵學習熱情，提高學習的興趣和能力。隨著課堂教學改革的不斷深入，現代教育信息技術與學科的整合，給美術教學提供了豐富的載體，學生在美術學習中的表現也異常活躍，有一次教學《可愛的動物》時，當叫學生模仿動物神情動作時，學生興趣極高，踴躍參加，看著他們認真模仿的臉我也不由自主的加入他們的中間，游戲活動激起學生強烈的參與意識、創作熱情：笨拙的黑熊、威武的獅子、靈巧的猴子??活靈活現地展現在我面前。教師及時的鼓勵更是一石激起千層浪，學生甚至模仿動物三三兩兩、結伙成群嬉戲、打鬧。當一只只生動有趣的動物躍然紙上，組成一個動物大家族時，燦爛的笑容寫滿了學生的臉頰。幾個“小導游”繪聲繪色的講解，使學生在興致盎然中再度體驗成功的喜悅。以上雖說是一堂課例，縱觀其過程，教師在課堂教學中每一個環節及時準確的評價對學生美術活動表現起到很大的推動效應。

探索美術評價的魅力，是一道嶄新的課題，有待美術教育工作者共同去探究、實踐。其強大的診斷、發展功能及內在激勵作用將在美術學習活動中發揮重要作用，相信在不久的將來，美術評價的多元化研究將更加深入，更加完善。

評價的方式的多種多樣：

（1）學生以口述或文字的形式抒發自己的感想，發表看法；（2）教師為學生設計簡單易行、生動有趣的問卷；

（3）學生之間交流，開展課內外作業展示及校內小型作品展覽。

3、評價內容應結合美術教學的安排：

（1）學生是否有效地掌握美術知識，運用技法有創意的表達主題；

（2）學生是否積極、主動、合理的表達自己的意見，能否容納及判斷他人的意見；（3）學生是否聯系生活實際，學會利用各種材料，積極主動的參與動手操作；

我們評價的目的在于激發學生學習美術的興趣和積極性，使學生感受到自己的進步，發現自己的能力和才干，因而教師要用肯定的方式評價學生的美術作品，多鼓勵，多表揚而沒有否定和批評。即使有也要用“如果怎樣怎樣就會更好”等語言來表達，應以創造的新穎性，獨特性等方面來衡量學生作業，促進學生個性發展。應不斷的更新觀念，多重視學生動機的激發，興趣的培養，情感的交流，多鼓勵學生標新立異，多留給學生創新的空間，使美術教育以美的力量激勵孩子們去發現美，鑒賞美，創造美。

第二篇：重視學生自我評價,提高學生參與意識

重視學生自我評價,提高學生參與意識

最近，我們實施了小組集體評價和個人表現相結合的評價策略，評價分兩塊進行，一是對學生個人的評價，二是對小組的評價。

對學生個人評價涉及作業、專項訓練、課堂表現等幾項內容，作業由組長負責檢查，完成作業加1分，不完成作業扣1分；專項訓練由小組成員相互評閱，課堂表現由教師和組長共同評價，并根據結果計分。每天合計得分張榜公布，滿15分換一個笑臉。

對小組的評價由教師和值日班長共同完成。積極合作參與全班展示交流的小組、發現其他小組展示錯誤并給予更正或補充的小組、提出創新性問題或方法的小組，一次加1分，滿5分換一個笑臉，笑臉滿5個換一個大蘋果。小組得分作為獎勵得分記入每一名小組成員的個人得分??

在此基礎上，全班14個學習小組均分為兩個學習集團，在教室的公示欄里栽下了兩棵評價樹——“睿智樹”和“風雷樹”，課上展示交流時兩個學習集團中的小組須輪番上陣，各小組得分既記入組員得分又記入集團得分，小組每參與一次每位組員獎勵5分，小組獲得一張笑臉，周五匯總兩集團獲得的笑臉總數，滿5個笑臉在自己的評價樹上掛一個大蘋果，同學們稱其為“參與果”。同時，“參與果”多的集團成員都獲得一個獎勵分值，分值的多少依據兩集團“參與果”的差額而定。

于是，現在班級里形成“人人參與、我為人人”的風氣，“自己不參與，不但對不住自己更對不起同學，所以我必須積極參與。”

第三篇：農村集體經濟審計應更加重視群眾參與

試論農村集體經濟審計應更加重視群眾參與的必要性

黃巖區農經總站 林再華

近年來，隨著中央農村政策的不斷深入，農村集體經濟得到較快發展，同時，集體經濟的發展模式也趨于多樣化。如何開展農村集體經濟審計，保護農民利益，實現共同富裕和農村經濟可持續發展，維護農村社會穩定和加強黨的基層政權建設，成為一個重大的現實問題。目前，農村審計經過積極探索，取得了一定的成效，也積累了一定的經驗，但一個系統有效的農村審計監督體系尚未形成，農村財務管理的難度依然很大。本文通過分析現有農村審計模式，試圖論證在農村審計中應該更加重視和依靠群眾的必要性，藉以進一步完善農村集體經濟審計制度。

一、現有農村審計模式弊端分析

目前，較多采取的農村審計模式，是由農經部門（或其內設審計部門）對村級集體經濟組織進行審計的模式。這種模式主要依據的是1992年農業部頒布的《農村合作經濟內部審計暫行規定》和《浙江省農村集體經濟審計辦法》來設置的。這種模式下，縣級農經部門對村級財務開展例行審計、信訪審計和委托審計，受上級農經部門和當地政府雙重領導。這種審計模式其審計人員通常由農經人員兼任，村級代理會計也有不少是鄉鎮農經員兼任。這樣就形成農村審計人員既充當管理者，又充當監督者，造成縣級農村審計部門工作量極大，審計風險也高，影響農村審計監督作用的充分發揮。具體來說，當前農 村審計模式弊端主要有：

1、農村審計組織體系尚不夠健全，缺乏經常性的審計監督機制。根據《浙江省農村集體經濟審計辦法》規定，縣級以上人民政府農業行政主管部門負責本行政區域內的農村審計工作。但近幾年來，農村集體經濟審計所往往疲于應付轄區內的突發事件，再加上人手緊缺、經費有限等原因，尚未很好地履行起對農村審計工作的管理職權，尚未形成一種上下聯動的農村審計體系和經常性的審計監督機制。

2、審計人員業務素質不高，兼職現象較普遍。農村審計是一項政策性和專業性都很強的工作，要求審計人員具備較高的業務能力、政策水平和良好的職業道德。但目前，絕大多數是各鄉鎮（街道）的農經干部和會計服務站代理會計，這些人雖然具備一定的財會知識，但是由于缺乏審計專業培訓和實踐操作經驗，很多人在審計工作開展過程中僅局限于理賬算賬，羅列一些財務數據，對怎樣從審計角度來看待問題、發現問題，特別是在調查研究、綜合分析和文字表達能力方面都存在很大的欠缺。

3、農村審計行政執法職能尚不明確，在審計辦案中調查取證難，審計處理決定執行難。因為農村審計具有審計對象多樣性、涉及范圍廣的特點，在審計實務中，往往要涉及到許多與村社有經濟業務往來關系的黨政機關、國家企事業單位、個體私營企業等，但由于農村審計沒有強有力的法律作后盾，所以在審計調查取證中，往往得不到配合，致使審計案件的查辦受到阻礙，審計處理決定的執行比較困難。往往采取一種大事化小、小事化了的態度，從而降底了農村審計在廣 大群眾心目中的權威性和可信度。

4、審計程序不規范，審計技術方法和手段落后。有些農村審計工作開展過程中，操作程序不規范。有的甚至違背審計獨立性原則，如有些地方在村干部離任審計時，只是由該村代理會計根據報表簡單地羅列一下財務數據，根本就起不到審計監督的作用。另外目前農村審計仍以事后查賬為主，基本上還停留在就賬查賬的水平，對在會計資料中未能反映的賬外行為，審計監督就顯得乏力和無策。

二、農村審計更加重視群眾參與的必要性分析

1、依靠群眾可以分擔現有農村審計制度的監督成本。目前我省農村財務普遍實行會計委托代理制。這種制度要求代理會計獨立處理村級會計業務，進行會計核算和監督，試圖通過加強對會計人員的人事管理，來強化鄉鎮政府和農經部門對村級財務的監督和管理。但在實踐中，代理會計對村內事務了解不多，沒有否決權，且多為事后監督，因此并不能有效遏制某些村干部的違規行為。從內部控制的角度看，基于此的農村審計是無法避免審計風險的發生的。會計委托代理制的初衷是為了扭轉農村財務管理混亂的局面，從一開始就承擔了很大的責任，相應的也增加了制度實施的成本。同樣，農村審計這種自上而下的管理制度，是在特定形勢下對特定資金的管理審計。它既具有政府審計的強制性，有社會審計的受托性，也有內部審計的多樣性和內向性（審計目的是服務于農村集體經濟，審計范圍涉及農民利益的方方面面）。農村審計的實施成本不僅僅是審計中心的設置和運行成本，更大的制度成本和風險來自村級財務監管的有效性，關系到 農村大局的穩定。因此，在自上而下的農村審計面臨極大的成本和不能輕易消除的控制風險時，應該考慮增強底層對上層的監督力量，讓基層的群眾參與到管理和監督中來，從而把管理和監督事務及其成本向下分擔，以群眾監督來增強對個人行為的調節作用。由此，促使集體經濟管理者的行為動機注重輿論評價和長期后果，轉而走向自律，而較少地依賴來自上級的監督和控制。

2、當前農村各階層的利益沖突可以通過讓群眾參與農村審計加以調節。改革開放這些年來，農村內部形成了日益復雜的階層關系。各階層之間普遍存在信息不對稱，相互關系并不平等，互惠合作和相互監督很難建立。比如，普通群眾往往不信任村干部的努力水平、決策水平等，一些工作條件、經濟指標和剩余的分配等更是很難統一。在農村各類信訪中，反映村級財務管理混亂及舉報村級干部經濟違法違紀問題的占了很大比例。處理這類信訪案（事）件，大多需要受托進行財務審計。這時如果僅僅依靠會計代理中心提供的會計資料，往往是不容易充分解決問題的。經常會出現這樣的情況，村民在審計結果出來后，認為沒有審出問題，沒有能夠處理一些人，不滿意審計結果，甚至要求推翻重審。這種情況類似于管理學中的縱向合作博弈由于缺少信任基礎而不能求解。在日本等國的管理實踐中，解決這一困境的辦法其實是我國創造出來，但后來又棄之不用的“鞍鋼憲法”。它的內容被概括為“兩參一改三結合”：干部參加勞動，工人參加管理；改革不合理的規章制度；工程技術人員、管理者和工人在生產實踐和技術革新中相結合。其主旨是通過提供合作平臺，建立一種相互 信任理解的機制。借鑒這一思路，在農村審計中注意更多地讓群眾參與審計的全過程，使其能夠擁有對村干部等管理者的違規行為的“報復”手段。另一方面，村干部等在接受群眾審計監督時，否決自己處于強勢的特權，表現出合作意愿，從而削弱雙方的信息不對稱性，增進相互的了解，也有利于化解矛盾，達成共識。

3、滿足農村群眾政治參與從而達到和諧社會目標。當前對農村特別是財務方面的管理，是偏于技術指向型的，追求的是建立越來越多的制度來進行監督管理。但制度的實施依賴于激勵和約束的有效性，而且規章和禁令也會帶來抵觸，往往在實施后沒有取得預期效果，反而產生更多的不和諧因素。實際上，農村中雖然產生階層分化，但還是“熟人社會”，成員之間的聯系依然很強。在這樣的社會中，條條框框過多其實是人為設置了成員間的溝通障礙，削弱了不同利益主體的認同水平。也就是說，進一步提高制度性水平，加強控制權，并不一定能夠明顯提升農村財務的管理績效。按照熟人社會所特有的“強關系”特點，讓群眾成為農村審 計的重要力量，把農村審計過程導向類似“批評和自我批評”的方式，可以充實基層群眾的民主權利，滿足他們的政治參與需求，削減社會矛盾的對抗性和政治反抗力量，從而有利于社會和諧和穩定。

第四篇：美術課改的學生評價初探

美術課改的學生評價初探

關鍵詞：美術課改?過程評價?學生發展

我國新一輪課題改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，強調建立促進學生全面發展、教師不斷提高和課程不斷發展的評價體系。其在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發展潛能。由此，教育評價成為教學常規中必不可少的部分。

一、美術課中對學生進行評價的意義：

1、檢驗教學效果 教師對學生的評價過程也是對教學工作的自評。從學生課堂學習的參與反映可看出教師的教學是否能激發學生的學習興趣，是否符合學生的接受能力和發展規律。例如從學生作業的“形象”反饋中分析學生掌握美術的狀況，反省教學存在的問題，以改進教學設計。

2、激勵學生學習通過對學生學習過程的各種評價，讓學生認識自己的學習結果和掌握的程度，認識教師對自己學習的肯定、期望與不滿，以促進學生反省自己的學習態度、學習方法，自我發展。

3、利于因材施教 通過對學生學習的評價，可以清楚地了解學生間的個體差異，了解學生個體進步的程度和學習存在的問題，以便有針對性地因材施教。

二、傳統美術課中對學生評價存在的缺陷：

1、過分注重教師的主觀評價。課堂上，學生作業剛完成，教師便憑主觀意識、自己好惡給出一個等級評價，學生對自己或他人的作業不知好在哪里，更不知差在何處……導致學生不能及時掌握學習信息，作品風格趨于單一化，在一定程度上壓抑了學生的興趣與積極性，使其產生迷惑厭學情緒。

2、以傳統的標準評判作品。往往以畫面干凈、比例適當、涂色均勻為標準，忽視兒童的想象力、創造力及表現力，有礙學生個性與能力的培養。

3、階段成績評價以“一畫定成績”。教師除了只重視作業評價外，對期末美術成績的評定常是讓學生完成一幅畫，然后給出一個成績，未能很好地體現培養學生多方面素質的要求，忽視了美術評價的全面性。

三、美術課改中學生評價的嘗試做法

二十一世紀的美術課程評價體系應以學生在美術學習中的客觀事實作為評價的基礎，注重評價與教學的協調統一，既要關注學生掌握美術知識、技能的情況，又要重視對學生美術學習能力、學習態度、情感與價值觀等方面的評價。

1、關注教學主體，讓學生主動參與評價。

以往美術評價過程中，學生沒有積極主動地參與自評、互評，對評價結果缺乏深刻地認識，對學習結果的優劣缺乏交流。新課程強調的教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師應創設能引導學生主動參與的教育環境，調動每一個學生的參與意識和學習積極性。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”教師抓住這一強烈需求，讓學生主動參與美術評價過程，使每個學生都能充分動腦、動手、動口，盡其發展，可激活思維，提高美術學習的主動性，提高有效學習的質量。

（1）學生自評。學生根據教師的教學內容和課堂要求，對自己的學習態度、實踐活動情況、學習效果等方面進行自我評定。

（2）學生互評。學生以小組的形式對他人的課堂表現、作業效果進行評價。互評前教師必須對學生講清：不管是誰，只要有進步，就要肯定和表揚，特別對想法獨特、表現形式創新的要重點提出鼓勵。

（3）師生共評。學生選出互評中發現的有創意的作業進行展示。小組代表先講理由，由全班學生自由評議，將各人的審美與認知表現出來，教師再根據具體情況因勢利導，補充評析，使學生認識優點，發現不足，不斷完善。

2、注重全面發展，對學生美術活動表現進行綜合評價。

在美術教育領域內存在著只急于功利，不重視過程的現象。評價者很少去探知學生在畫時的想法、情感，去比較畫前畫后學生能力的進退、差異等。新課程評價強調：評價功能從注重甄別與選拔轉向激勵、反饋與調整；評價內容從過分注重學業成績轉向注重多方面發展的潛能。通過美術教學促使的是每個學生在各自的基礎上獲得不同程度的發展，而不是按一個所有學生必須達到的硬性發展的某種統一的尺度來衡量學生的發展水平。因此，教師應把評價貫穿于課堂教學的全過程，從學生在美術學習中的客觀行為、創新意識、探究能力等方面進行全方位的評價。評價可在教學過程中的任何一個環節進行。

（1）課始對學生興趣產生程度進行評價美術新課程內容趣味性強，描繪手段十分廣泛，具有比其它造型藝術更廣闊的表現題材領域。在美術課的導課激趣階段，教師可對學生的課前準備情況、參與興趣、學習熱情進行評價，有效地讓學生將主動參與意識貫穿教學始終。如教學湖南版二年級美術《美麗的昆蟲》一課時，教師課前布置學生查找昆蟲圖片，課始利用多媒體進行展示，學生對教師展示自己帶來的各種圖片很感興趣，很想親自動手操作。教師這時對他們的這一學習熱情給以表揚，肯定預習成績，讓他們嘗試操作。這樣一來，增強了學生的主體性體驗，促使了教學內容的深入發展，進一步提高了學生參與的積極性和自覺性。

（2）課中對學生創造表現程度進行評價。現在的學生是未來的創造者。新課標指出要以創新精神和實踐能力的培養為重點，美術課的創新培養以想象力的激發、提高為一重要手段。在學生眼中，整個世界都是童話般的，因此教師應對美術課中學生“奇思妙想”的回答、繪畫、制作等進行及時的肯定，允許創造發揮。例如教學《精細的描寫——天牛》時，我出示了多幅不同種類的天牛圖片供學生欣賞認識。當欣賞到一幅色彩多樣、花紋塊面明顯的圖時，一個平時不發言且美術表現力弱的學生說：“這只天牛象京劇臉譜。”我馬上贊同了它的想法，當眾表揚了他。接著，在他的帶動下，其他學生也想出了許多物形，想象力得到了充分發揮。??????美術課中階段的這些富于想象的創造思維，哪怕是極其細微的，教師也應尊重、肯定。這樣，學生的創造興趣才會得到增強，創新能力才會得到提高。

（3）課尾尊重個體差異，多角度對學生作業進行評價。每個人由于遺傳素質、社會環境、家庭條件和生活經歷的不同，形成了個人獨特的“心理世界”。因而學生中存在一定差異。差異不僅是教育的基礎，也是學生發展的前提。在美術創作中，兒童與成人的眼光是不同的，甚至不同兒童的眼光也是不一樣的。例如：有的學生看到的是一望無際的大海，有的學生看到的卻是一朵朵浪花。這種觀點上的差異豐富了兒童的心智，能讓我們洞察他們的思維方式與內心世界。美術的這種獨特的表現性特點決定其評價要遵循注意學生表現個性的差異，這就要求教師要學會贊賞每一個學生。面對學生的美術作業除了考慮作業的可視效果的質量外，對于那些認真參與學習、大膽表現自己的真實感受的學生都應給予肯定，特別是那些學習有困難的學生，鼓勵比批評更能增加他們的上進心。例如：湖南版小學美術第一冊《小小食品店》一課，教材作業要求很寬松，學生興趣很濃，創造過程無拘無束，作品造型充滿了兒童特有的氣息，表現了各自內心的感受。對這樣的作業，教師不能片面評判誰優誰劣，所以我擬定了四個評價建議：

1、你認為誰的食品既獨特又美麗？

2、你自己的食品有什么特點？

3、評評誰的進步大？

4、找找在學習中的收獲。通過評價自己或他人的學習表現，發現自己和他人的長處與不足。這樣人人在贊賞中進步，不僅美術技能增強，同時也鍛煉了語言表達能力，形成良好的學習行為。德國教育家第斯多惠說過：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”每個兒童是以自己的語言和個人的行為方式完成美術作品，教師對學生表現出的個性應持欣賞的態度，對其進行高度評價，這樣做對學生自我形象的樹立能產生積極的影響。

3、突出評價的過程性，將階段性評價與終結性評價進行統合。

學生的學習實際上包括了過程和結果兩部分，教師給予學生的評價應該包括學生在學習過程中的表現及最后的收獲兩部分，即將階段性評價與終結性評價進行統合。成長記錄袋是本輪課程改革所指導的一種重要評價方法。學生在成長記錄袋中收集美術學習全過程的重要資料，如平時美術作業、學生心得體會、對每一課題的自我評價及他人評價結果等材料。資料可以是自己整理的，也可是小組或班級成員合作評估總結的。約一個月讓學生從記錄袋中取出收集的學習狀況數據和資料，根據課程評價標準及學生實際，判斷學生當前的學習狀況，指出優勢與不足，提出改進建議，并讓學生、家長或教師填寫階段評價表，作為單次活動的量化評價結果。期末將單次分值累加，再按比例計算出多項活動的綜合得分。通過這種全程參與的活動，學生學會了反思，并能判斷自己的努力與進步，促進在原有水平上的發展。教師也從中了解學生的學習態度和學習特點，了解學生美術發展中的需求，及時給予針對性的指導。這種評價方式體現了學生發展的軌跡，真正實現評價的過程性。沒有評價就無法客觀、公正地判斷課標是否達成，就不能有目的地改進教學和提高教學質量。

美術教學評價是檢驗和改進課堂教學的重要環節，對激發學生學習興趣，促發成就感，并以此提高藝術修養具有重要作用。教師將評價與教育、教學融合在一起，與課程和學生的發展保持一致，不失為提高評價效果的一條捷徑。期望能在今后的學習、實踐過程中不斷總結、充實、提高。

第五篇：低年級識字教學應做到“三重視”

低年級識字教學應做到“三重視” 西峽縣教研室 方華瑞

識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是低年級的教學重點。通過教學實踐，筆者認為，教學中體現“三重視”，可以有效的提高識字教學質量。

一、認讀重視梯度性準確地認讀漢字是識字教學的第一步。教師機械重復地領讀單個字音，枯燥乏味，學生動口不動腦，名副其實的“小和尚念經—有口無心”。教學中，變化認讀形式，遞增認讀難度，誘導學生“跳一跳摘桃子”。這樣，能夠充分激發學生的主動意識，使其情緒高漲，思維活躍。如認讀“棉”字：

1、認讀韻文讓學生借助拼音，把帶有“棉”字的這段或這句韻文讀正確讀通順，即在語言環境中認讀。

2、認讀詞語首先認讀帶音節的詞語“木 棉 樹”，然后認讀不帶音節的詞語“木棉樹”，并說說自己對木棉樹的了解，即結合實物認讀。

3、認讀單個字出示字卡認讀，并用上“棉”組詞、說話，即在語言實踐中認讀。創造不同的語境，提出不同的要求，讓學生在具體的語言環境中多次與生字見面，從而提高認讀的正確率。

二、識記重視自主性《語文課程標準》提出：“語文教學應激發學生學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的學習情境。”識記生字，要以學生為本，少一味分析，多啟發引導,重視自主性。首先，培養學生自主記識的意識。課上,對每個生字不是從零教起,而是充分利用兒童已有的生活經驗,先學后教:哪個字你以前見過?在什么地方見過?哪個字你已經記住了？是怎樣記住的?發現自主識字的“典型經驗”,及時大力推廣。課后,鼓勵學生到生活中認字，開展生活識字比賽，如：今天，你在課外又認識了幾個字寶寶？在哪兒認識的？和同桌比一比，看誰認得多。其次,教給學生識字的方法。低年級兒童模仿能力強，想象力豐富。教師可以現身說法,拋磚引玉。如，編個字謎叫學生猜猜：八九不離十（雜）；說句順口溜領學生讀讀：三點水，爪字頭，上扭下扭碰石頭，溪水都往大河流（溪）；做個動作請學生學學：手放在齊眉處，向遠望（看）；畫幅圖畫讓學生看看：（苗）；找幾個字兄弟讓學生辨辨：池—地—他—她等。情趣豐茂的“金點子”，能夠粘住學生的心,激活學生的思維。“磚”拋出之后,讓學生自己仿編兒歌、字謎等，尋找適合自己的識記方法。只要大膽放手,不懈引導,學生一定會喜歡學習漢字,有主動識字的愿望,引得的“玉”也一定會光彩奪目。

三、書寫重視過程性《語文課程標準》提出:“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導,引導學生掌握基本的書寫技能,養成良好的書寫習慣。” 寫字教學不僅僅要求學生把字寫正確，而且要求學生把字寫規范、端正、整潔。因此，必須加強過程性指導。采用六步教學法，能夠較好地體現寫字教學的過程性。其操作步驟為：觀察---描紅---示范---試寫---評議---練習。首先，讓學生觀察課后田字格中的字,說說自己發現了什么。如觀察“水”字：有的學生說“水”字共有四畫;有的說“水”的豎鉤寫在田字格的豎中線上;有的說“水”先寫中間,后寫兩邊等。從而，引導學生從整體上把握字的書寫特點,同時也有效地培養了學生讀貼的能力。接著，讓學生在課后的田字格中，按筆順一筆一筆地描紅,初步體驗字的書寫過程。描紅后,示范書寫,給學生演示重點筆畫的起筆止筆、占位占格,字間架結構的合理搭配,及部件間的穿插挪讓,使學生做到胸有成竹。然后，讓學生在田字格中試寫,試寫時可以請幾名學生到講臺上寫(最好是字寫得不好的學生)，教師巡視指導,了解書寫情況，及時糾正學生不良的寫字姿勢,針對試寫的字,組織學生評議:你認為誰寫的好?好在什么地方?評寫結合,評中學寫,以評促寫。最后,布置學生練習書寫,并采取一些競爭措施,鼓勵學生把字寫好。