第一篇：淺談?wù)n堂有中教效問答（本站推薦）

淺談?wù)n堂有中教效問答-中教數(shù)據(jù)論文

淺談?wù)n堂有中教效問答

張春雨

（遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院，遼寧大連116029）

摘要：課堂中的問答是師生分享信息、觀念和共同解決問題的過程，體現(xiàn)出師生關(guān)系的民主化。有效的課堂問答能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生思維水平的發(fā)展，進(jìn)而加深學(xué)生對知識的理解，并且也有利于教師教學(xué)能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)優(yōu)化問答過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高問答行為的有效性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 ：有效問答；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；師生關(guān)系；有效性

中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580(2014)10-0107-02

一、課堂有效問答的涵義

有效問答的理念于20世紀(jì)80年代初傳播到我國，并引起了我國教學(xué)研究者和工作者的關(guān)注，但歷經(jīng)數(shù)十年的發(fā)展，研究者對有效問答內(nèi)涵的理解不盡相同，例如，趙敏霞認(rèn)為有效課堂提問是指通過教師在課堂上的教學(xué)提問，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。洪松舟認(rèn)為有效課堂提問廣義上是指教師在精心預(yù)設(shè)問題的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，在教學(xué)中生成適切的問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑和對話，全面實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，并對提問及時(shí)反思與實(shí)踐的過程。在總結(jié)已有相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，有效問答包含兩重涵義，即提出有效的問題和有效地開展問答。提出有效的問題是指教師在教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生已有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，提出吸引學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生思維水平提高的問題。有效地問答是指教師通過合理運(yùn)用問答策略，順利完成師生間的對話，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)水平提升的過程。從狹義上講，有效問答應(yīng)包括有效發(fā)問、有效候答、有效叫答、有效理答四部分。

二、課堂問答行為有效性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

縱觀數(shù)十年有關(guān)有效問答評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究，筆者發(fā)現(xiàn)在已有研究中，對于“有效”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是因人而異的，王立群、魯志鯤、宋幼玲等分別提出代表自己觀點(diǎn)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其中有人認(rèn)為學(xué)生的進(jìn)步是有效問答的評價(jià)依據(jù)，有人認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度是評價(jià)有效與否的標(biāo)準(zhǔn)，但總體來說仍缺乏操作性強(qiáng)、標(biāo)準(zhǔn)化程度高的評價(jià)量表。筆者認(rèn)為課堂有效問答的標(biāo)準(zhǔn)不是一成不變的，應(yīng)該針對不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教育對象、不同的教師而有所差異，同時(shí)從教學(xué)活動(dòng)的組成部分來看，有效問答的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)兼顧教育者、受教育者兩方面。

對教育者即教師而言，課堂有效問答首先應(yīng)有助于教師掌控教學(xué)節(jié)奏。其次，問答應(yīng)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。最后，有效問答應(yīng)能提高教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。這三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)以教師教學(xué)任務(wù)的完成和自身發(fā)展為依據(jù)，課堂有效問答應(yīng)能促進(jìn)二者的更好實(shí)現(xiàn)。

對于受教育者即學(xué)生而言，第一，課堂有效問答應(yīng)使學(xué)生享受到民主、平等的氛圍。教師的提問面向全體學(xué)生，不同難易程度的問題交給知識掌握水平不同的學(xué)生來解決，使學(xué)生獲得平等的發(fā)言機(jī)會(huì)。第二，課堂有效問答應(yīng)使學(xué)生的口語表達(dá)能力得到鍛煉。問答過程是師生間展開對話的過程，在這一過程中，無論二者產(chǎn)生思想上的共鳴還是碰撞，學(xué)生都需要積極調(diào)動(dòng)思維，并組織語言，使口語表達(dá)能力得到鍛煉。第三，課堂有效問答應(yīng)能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。教師通過精心設(shè)計(jì)問題，擺脫枯燥沉悶的氣氛，使學(xué)生在身體和心理兩方面完全投入到教學(xué)活動(dòng)中，將疑問、好奇轉(zhuǎn)化為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，主動(dòng)參與到課堂問答中，這也應(yīng)是有效問答的目標(biāo)之一。

三、課堂有效問答的運(yùn)用策略

（一）合理發(fā)問

1．問題難度應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)

不同年級的學(xué)生處于不同的認(rèn)知發(fā)展階段，他們對問題的難易程度也有著不同的需求。研究表明，對小學(xué)一至五年級學(xué)生來說，低難度問題更有助于他們思維水平的提高；而對于高年級學(xué)生而言，高認(rèn)知水平的問題會(huì)更有效。教師應(yīng)基于教學(xué)目標(biāo)提出符合學(xué)生能力水平的問題，保證合理的高、低認(rèn)知水平問題的比例，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

2．問題本身應(yīng)清晰準(zhǔn)確，富有啟發(fā)性

問題的表述要清晰、簡明，避免歧義和同時(shí)提出多個(gè)問題，否則，學(xué)生會(huì)一頭霧水，找不到核心問題，導(dǎo)致提問失敗，影響師生情緒及教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)，提出的問題應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際知識水平出發(fā)，以便激發(fā)學(xué)生的潛在能力，達(dá)到啟迪學(xué)生思維的目的。

3．發(fā)問次數(shù)得當(dāng)

國外的調(diào)查研究表明，教師高頻率的發(fā)問對學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極促進(jìn)作用。高頻率的、與教學(xué)相關(guān)的發(fā)問能將學(xué)生的注意力與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，督促學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，保障了師生間的交流互動(dòng)，同時(shí)在一定程度上遏制課堂問題行為，有利于教學(xué)在井然有序的環(huán)境中順利開展。

4．問題要緊扣教學(xué)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)源于課程的期望，總體期望促使教師形成問題并影響問題的形式。通過提問與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，教師可以幫助學(xué)生將注意力集中在教學(xué)重點(diǎn)上。

（二）延長候答時(shí)間

延長等候作答的時(shí)間可以使學(xué)生有更充足的時(shí)間進(jìn)行思考，從而提高學(xué)生回答的自信心，教師也可以在充裕的候答時(shí)間中，觀察學(xué)生對問題的反應(yīng)情況，同時(shí)預(yù)測可能出現(xiàn)的答案，為進(jìn)一步解釋問題或接下來的理答做準(zhǔn)備。

（三）科學(xué)叫答

叫答的方式多種多樣，但按一定形式有規(guī)律地叫答比隨機(jī)叫答效果更好。教師可以按座位、學(xué)號等叫答，這樣有規(guī)律地叫答使學(xué)生在有心理準(zhǔn)備的情況下回答問題，在一定程度上減輕了學(xué)生的焦慮和擔(dān)心，從而更容易專注于教師講授的內(nèi)容。同時(shí)，按一定規(guī)律叫答，原則上保證了每名學(xué)生獲得均等的回答問題的機(jī)會(huì)，使學(xué)生感受到平等的課堂氛圍。

（四）靈活理答

1．恰當(dāng)運(yùn)用肯定性評價(jià)

對于思維敏捷、回答問題積極主動(dòng)的同學(xué)，老師應(yīng)該首先表揚(yáng)其端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，繼而評價(jià)其答案的正確性；對于不經(jīng)常發(fā)言或是平常課堂表現(xiàn)差的同學(xué)積極發(fā)言時(shí)，老師要表揚(yáng)他們的進(jìn)步，進(jìn)而解釋答案，這樣會(huì)使學(xué)生感受到成功的喜悅。但也應(yīng)注意表揚(yáng)次數(shù)不宜過于頻繁，否則，會(huì)變成無效表揚(yáng)。

2．重視探問和轉(zhuǎn)問

教師應(yīng)善于從學(xué)生的回答中發(fā)現(xiàn)問題，并提出新的問題，通過探問幫助學(xué)生對答案進(jìn)行澄清和完善。但當(dāng)探問仍然不能獲得想要答案時(shí)，教師可以將該問題拋給其他同學(xué)，即轉(zhuǎn)問，以使問題得到解決。探問和轉(zhuǎn)問都有利于改善學(xué)生的思維方式，緩解課堂尷尬氣氛，減輕學(xué)生的焦慮感。

3．深入分析原因，擺脫課堂沉悶的僵局

提出問題后沒有人愿意主動(dòng)回答，如果老師不及時(shí)打破沉默的局面，課堂就會(huì)呈現(xiàn)僵局，影響教學(xué)的連續(xù)性。遇到這樣的情況，教師應(yīng)該思考這種局面產(chǎn)生的原因，是所提問題自身模糊不清，學(xué)生無法回答，還是學(xué)生知識有所欠缺，或者是學(xué)生的心理因素造成的。找到原因，采取恰當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法緩和課堂氛圍，確保教學(xué)順利進(jìn)行。

總而言之，問答是課堂教學(xué)必不可少的內(nèi)容之一，為師生提供了深入溝通和了解的機(jī)會(huì)。有效的問答需要教師進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，面向全體同學(xué)進(jìn)行發(fā)問，給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)和誘導(dǎo)，靈活應(yīng)對問答中的突發(fā)情況，善于對學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)和合理的評價(jià)。有效的問答會(huì)使學(xué)生的思維得到啟迪，求知欲被大大激發(fā)，同時(shí)教師的專業(yè)素養(yǎng)也能得到提高。教師有效問答的技能并非一朝一夕形成的，需要教師通過實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在日積月累中形成這種教學(xué)智慧。

第二篇：我 眼 中 的 有 效 教 學(xué)(2010.11.20)

我 眼 中 的有 效 教 學(xué)

——“有效教學(xué)

聚焦課堂”展示活動(dòng)心得體會(huì) 鐵力市工農(nóng)中心校

王書嵐

2010年11月20日，在市教育局、教育進(jìn)修學(xué)校的組織下，我有幸參加了全市中小學(xué)“有效教學(xué) 聚焦課堂”展示活動(dòng)。聆聽了教師進(jìn)修學(xué)校馮春堯校長和趙立華主任精彩的關(guān)于“有效教學(xué)”方面的講座，他們的講座高屋建瓴，深深地吸引著參加活動(dòng)的每一位教師。他們從不同方面闡述了有效教學(xué)中的問題、方法、策略、注意事項(xiàng)等，我聽后，深有感觸。對我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效教學(xué)，也有了更深層次的理解。以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更多關(guān)注教師自身傳授知識的藝術(shù)，忽視了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的感受。面對新課程，為了改變這種現(xiàn)象，應(yīng)該解決“怎樣學(xué)和怎樣教的問題”，因?yàn)檫@是現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的根本區(qū)別；同時(shí)，也是從“以知識為中心”、“以學(xué)生為中心”向“以情境為中心”的轉(zhuǎn)變過程。其實(shí)質(zhì)是如何有效地展現(xiàn)知識形成過程和學(xué)生鮮活生命的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

（一）有效教學(xué)

1．有效教學(xué)實(shí)際上是通過一定的經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的最佳效果。卡特爾曾對包括教育官員、師資培訓(xùn)人員、學(xué)校教師和學(xué)生在內(nèi)進(jìn)行的一次調(diào)查結(jié)果顯示，在優(yōu)秀教師身上出現(xiàn)頻率最高的五項(xiàng)特征依次為：個(gè)性與意志、才智、同情心與機(jī)智、思想開明、幽默感。可見，有效性教學(xué)本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力，而每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施有效教學(xué)的前提。

2．有效教學(xué)的核心是“學(xué)生的參與”。有效教學(xué)不是老師教給學(xué)生什么，更重要的是教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；有效教學(xué)的基本目標(biāo)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)；在研究中首先要研究教師教學(xué)策略的改變，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，最后再看學(xué)習(xí)結(jié)果的改變。

3．有效教學(xué)的基本特征。有效教學(xué)的基本特征是學(xué)生能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整，學(xué)生在遇到困難的時(shí)候能夠得到老師或同學(xué)的幫助，學(xué)習(xí)內(nèi)容具有適當(dāng)?shù)碾y度，在學(xué)習(xí)過程中得到啟發(fā)與激勵(lì)。當(dāng)這些特征都滿足時(shí)，有效教學(xué)顯得更為明顯。

4．有效教學(xué)的策略是引起學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法和手段。有效教學(xué)策略有三條基本原則：

①關(guān)注學(xué)生。其一，教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)；其二，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使每一名學(xué)生都能成為課堂中的主角，在課堂活動(dòng)中把空間和時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)；其三，教師要從傳統(tǒng)走向新生代，誠心誠意地成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者和參與者，真正做到以民主平等的心態(tài)與小朋友合作交流。

②關(guān)注過程。作為教師不僅要在教學(xué)中追求教學(xué)結(jié)果，更重要的是要關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的全過程，關(guān)注學(xué)生全過程的內(nèi)在體驗(yàn)程度。

③關(guān)注發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心思想是“注重學(xué)生的發(fā)展”，即注重學(xué)生創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考發(fā)展、注重學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，同時(shí)，注重教師自身的發(fā)展。

（二）有效教學(xué)的做法 1．要走向?qū)W生的生活世界。

數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的體驗(yàn)開始，從直觀的和容易引起想象的問題出發(fā)，讓數(shù)學(xué)背景包含在學(xué)生熟悉的事物和具體的情景之中。教師要善于聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題產(chǎn)生的情景，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，放飛學(xué)生想象的翅膀，給予形式自由表達(dá)的空間，提供學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)，還學(xué)生一個(gè)新奇、美麗、富有童真和靈性的數(shù)學(xué)課堂。

2．要輻射濃厚的數(shù)學(xué)味。

數(shù)學(xué)教學(xué)一定要有數(shù)學(xué)味，否則，數(shù)學(xué)就不是數(shù)學(xué)。教學(xué)是按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理地選擇、組合學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展需要的學(xué)習(xí)路徑與形式，組織學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)、有效的學(xué)習(xí)情景的過程。

3．要發(fā)現(xiàn)不期而遇的亮點(diǎn)。

教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些“意外”，這種意外情況的出現(xiàn)，是十分難得的教學(xué)資源，只要善于利用，就能夠轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)中的“亮點(diǎn)”，從而克服有效教學(xué)的假性現(xiàn)象，促進(jìn)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)上的生成發(fā)展。實(shí)際上在我們的課堂教學(xué)活動(dòng)中有許多“不期而遇”的資源，只要我們在這瞬間注意捕捉和運(yùn)用，課堂上就能產(chǎn)生不少“亮點(diǎn)”。

有效的數(shù)學(xué)教學(xué)必須是讓學(xué)生獲得有價(jià)值的數(shù)學(xué)，而有價(jià)值的數(shù)學(xué)，就是與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在一起，并且有助于學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中獲得的體驗(yàn)、思維方式等運(yùn)用于生活現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)；有價(jià)值的數(shù)學(xué)，就是在學(xué)生獲得知識的同時(shí)，還能促進(jìn)思維品質(zhì)提高的數(shù)學(xué)；有價(jià)值的數(shù)學(xué)不僅應(yīng)該與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，而且能夠在實(shí)際中得到應(yīng)用。讓我們的學(xué)生通過探究、體驗(yàn)、實(shí)踐等活動(dòng)，架起小學(xué)數(shù)學(xué)與生活、自然、自我之間的橋梁，逐步形成良好的情感和價(jià)值觀，只有這樣，課堂教學(xué)活動(dòng)才能充滿活力。

第三篇：有 效 教 學(xué) 工 作 計(jì) 劃

教 學(xué) 工 作 計(jì) 劃

永豐小學(xué)

2010年8月30日 有 效 永豐小學(xué)有效教學(xué)工作計(jì)劃

本學(xué)期，我校教育工作的指導(dǎo)思想是：以黨的十七大精神和鄧小平教育理論為指導(dǎo)，以江澤民同志“三個(gè)代表”的重要講話和胡錦濤總書記堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀為指南，以思想道德教育為重點(diǎn)，努力提高師生的思想道德素質(zhì)。狠抓有效教學(xué)管理，堅(jiān)持以教學(xué)為中心，樹立新課程新理念，使我校教育質(zhì)量再上新臺階。

一、加強(qiáng)政治教育，把德育工作放在學(xué)校工作的首位。

l、本學(xué)期，我校將根據(jù)小學(xué)生思想品德形成的特點(diǎn)，健全以校長為首的德育工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，要求教師切實(shí)做到教書育人，管理育人。把德育工作滲透到各科教學(xué)和各項(xiàng)管理活動(dòng)之中，努力做到學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育相結(jié)合，形成校內(nèi)校外相互聯(lián)系、協(xié)調(diào)的德育工作網(wǎng)絡(luò)，全面提高教育質(zhì)量。

2、確立以德育為首的辦學(xué)思想，建立以德育為內(nèi)容的整體規(guī)劃，學(xué)校摯、制定德育工作計(jì)劃，設(shè)計(jì)出一個(gè)靈活多樣，逐步提高學(xué)生思想品德品質(zhì)的總綱目，要求各科教學(xué)按照小學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律及特點(diǎn)進(jìn)行全面實(shí)旋。

3、加強(qiáng)德育工作隊(duì)伍的建設(shè)。在學(xué)校教育中，要把“教書”和“育人”統(tǒng)一起來。全體教師都是德育工作者，都要擔(dān)負(fù)起育人的職責(zé)，因此，必須堅(jiān)持政治學(xué)習(xí)不放松。認(rèn)真學(xué)習(xí)“三個(gè)代表”和《關(guān)于教育問題的講話》的重要論述，搞好育人工作，不斷提高自身的政治素質(zhì)。本學(xué)期要求教師做到“四自”(自尊、自愛、自強(qiáng)、自豪)；“四戒”(戒自由散漫、戒說是了非、戒因循守舊、戒不學(xué)無 術(shù))；樹立“四個(gè)觀點(diǎn)”(全心全意為教育服務(wù)的觀點(diǎn)；敬業(yè)愛崗以勤為榮的觀點(diǎn)；熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生的觀點(diǎn)；向教改要質(zhì)量的觀點(diǎn))；發(fā)揚(yáng)“四種精神”(爭勝好強(qiáng)的創(chuàng)新精神；以身作則的師表精神；尊重規(guī)律的科學(xué)精神；忘我工作的無私精神)。

4、探索創(chuàng)新、超前思考。不改革就不能進(jìn)步，不探索就不能深入，這是當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展的要求。本學(xué)期我校結(jié)合綱要精神和學(xué)生實(shí)際，確立德育工作的主要內(nèi)容：圍繞以五愛教育為中心，突出六個(gè)教育重點(diǎn)(愛國愛黨愛社會(huì)主義教育、集體主義教育、文明守紀(jì)教育、勤奮學(xué)習(xí)教育、安全衛(wèi)生教育、動(dòng)手動(dòng)腦教育)。培養(yǎng)六種良好習(xí)慣(文明禮貌習(xí)慣、自覺守紀(jì)習(xí)慣、勤勞節(jié)儉習(xí)慣、講究衛(wèi)生習(xí)慣、自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣、為校爭光習(xí)慣)。開展“三好”活動(dòng)(在校做個(gè)好學(xué)生，在社會(huì)上做個(gè)好少年，在家做個(gè)好孩子。)

5、選擇有效的教育途徑。(1)課堂教學(xué)堅(jiān)持滲透；

(2)第二課堂重點(diǎn)滲透；

(3)少先隊(duì)活動(dòng)主題滲透；

(4)家庭配合經(jīng)常滲透；

(5)社會(huì)力量有機(jī)滲透。

6、采用有新意的教育方法：

(1)知、情、意、行相結(jié)合的教育方法；

(2)教育的系列化和層次化相交融的方法；

(3)大、中、小隊(duì)教育活動(dòng)密切配合的方法；

(4)經(jīng)常性教育和創(chuàng)新性教育互補(bǔ)的方法；

(5)學(xué)英模，學(xué)身邊典型并重的方法。

二、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，全面提高教學(xué)質(zhì)量

要認(rèn)真貫徹市頒發(fā)的《學(xué)校管理30條》和《教學(xué)管理10條要求》，實(shí)行目標(biāo)管理和規(guī)范全程管理，向管理要質(zhì)量。

1、把好教師教學(xué)關(guān)。立足常規(guī)，穩(wěn)步改革，學(xué)校對教學(xué)常規(guī)五環(huán)節(jié)提出了嚴(yán)格的要求。同時(shí)通過教研活動(dòng)積極穩(wěn)妥的學(xué)習(xí)、實(shí)施、推廣目標(biāo)教學(xué)方法，學(xué)校建立健全教研制度，開展專題說課活動(dòng)，統(tǒng)一備課，統(tǒng)一教案，使常規(guī)教學(xué)落到實(shí)處，教師的教學(xué)方法得到改進(jìn)，努力提高教學(xué)效率。

2、把好學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)。通過教師課堂傳授，學(xué)科專題講座，學(xué)習(xí)方法交流等形式，從糾正學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)的習(xí)慣入手，逐漸引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)方法。要求學(xué)生努力做到“四會(huì)”即會(huì)閱讀預(yù)習(xí)、會(huì)提問質(zhì)疑、會(huì)歸納總結(jié)、會(huì)自我檢測。

3、把好檢查考評關(guān)。根據(jù)縣局、教育組的安排對教學(xué)過程進(jìn)行每月檢查和教師工作的考評，是落實(shí)常規(guī)管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容。認(rèn)真落實(shí)六年級達(dá)到縣測試前三名的目標(biāo)。學(xué)校在加強(qiáng)值周領(lǐng)導(dǎo)對教師上課、到崗嚴(yán)格檢查登記的同時(shí)，實(shí)行學(xué)生考評教師的制度。每兩周匯總一次，作為對教師工作考評的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

三、實(shí)施有效教學(xué)，提高教育質(zhì)量

認(rèn)真貫徹《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見》加快我校實(shí)施素質(zhì)教育的步伐，全面貫徹黨的教育方針，全面提高 教育質(zhì)量。

l、努力轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立教育為提高國民素質(zhì)、為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的目標(biāo)觀；樹立學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、個(gè)性特長充分發(fā)展的教育質(zhì)量觀；樹立面向全體學(xué)生、因材施教、知識與智能發(fā)展相統(tǒng)一的教學(xué)觀，全面提高學(xué)生素質(zhì)和創(chuàng)造力。

2、繼續(xù)抓好素質(zhì)教育的實(shí)踐工作，本著加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬視野，重視實(shí)踐，培養(yǎng)能力的精神，積極創(chuàng)造條件，推動(dòng)新課程教學(xué)，初步建立新課程教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制。

(1)加大新課程教學(xué)實(shí)踐力度，建立攻關(guān)組織，定期召開研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流和觀摩、示范教學(xué)活動(dòng)，力爭人人達(dá)到熟練駕馭新課程教學(xué)的能力。

(2)明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，大膽進(jìn)行嘗試。各教研組要進(jìn)行新課程理論輔導(dǎo)，指定研討專題，積極全面的推廣新課程教學(xué)。

(3)開展“名師”工程活動(dòng)。通過大批觀摩課、示范課、研討課，評選出一批教學(xué)能手、教研新秀和學(xué)科帶頭人。

(4)嚴(yán)格執(zhí)行上級有關(guān)減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的規(guī)定，把減負(fù)工作納入素質(zhì)教育整體規(guī)劃中，堅(jiān)決制止給學(xué)生配發(fā)練習(xí)、復(fù)習(xí)資料，嚴(yán)格控制作業(yè)量，大力開展各項(xiàng)促進(jìn)學(xué)生身心健康的活動(dòng)。讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)知識、長才干。

四、改善學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施，強(qiáng)化有效教學(xué)手段

l、進(jìn)一步完善遠(yuǎn)程教育設(shè)施，提高應(yīng)用程度。加強(qiáng)教師對兩個(gè)模式的教學(xué)應(yīng)用技能，做到得心應(yīng)手。使遠(yuǎn)程教育最大限度的為教育教學(xué)服務(wù)。

2、在現(xiàn)有基礎(chǔ)上改建教師宿舍，充實(shí)部室設(shè)備。

永豐小學(xué) 2010年8月30日

第四篇：有 效 教 學(xué) 工 作 總 結(jié)

有 效 教 學(xué) 工 作 總 結(jié)

本學(xué)期，我把有效教學(xué)工作重點(diǎn)放到四個(gè)方面：有效備課、有效課堂、有效練習(xí)、有效輔導(dǎo)。

1、有效備課。

備課是教學(xué)的基礎(chǔ)，它對課堂教學(xué)的質(zhì)量起著決定性的作用。在備課中做到細(xì)致、新穎、獨(dú)特，具有操作性。要細(xì)致分析教材，充分挖掘教材所蘊(yùn)涵的信息，注意把教學(xué)內(nèi)容向廣度和深度兩個(gè)維度發(fā)展。側(cè)重知識之間的聯(lián)系，體現(xiàn)知識產(chǎn)生的方法，展現(xiàn)研究知識、解決問題的過程；側(cè)重知識的運(yùn)用，體現(xiàn)實(shí)踐性；側(cè)重知識的更新，體現(xiàn)時(shí)效性。教師在備課中必須做到“六備”：備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法、備設(shè)計(jì)、備習(xí)題。

2、有效上課。

要提高教學(xué)質(zhì)量，根本出路在于提高課堂效益，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參加教學(xué)全過程。為此,我在課堂上做到有序、有趣、開放，使教學(xué)過程具有趣味性、實(shí)效性。在知識的呈現(xiàn)、學(xué)生探究活動(dòng)的組織、練習(xí)的安排等方面都要考慮有序性，這是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段要做到有趣性，注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，注重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。教學(xué)過程要做到開放性，關(guān)注學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生對問題的思考過程，關(guān)注學(xué)生思維實(shí)際，留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，要百花齊放、百家爭鳴，堅(jiān)決不搞一言堂，堅(jiān)決不做無效的提問。課堂上以“一要精講、二要多練、三要有法、四要緊湊、五要高效、六要完整。”來嚴(yán)格要求自己。

3、有效練習(xí)。

練習(xí)是學(xué)生獲取知識、掌握知識、探索知識的重要途徑，是課堂知識鞏

固的基本環(huán)節(jié)。所以，抓好練習(xí)是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。練習(xí)設(shè)計(jì)要做到多樣、開放、創(chuàng)新，具有實(shí)效性。練習(xí)形式要多樣，同一知識要以不同的形式呈現(xiàn)，促使學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)的知識解決不同類型的問題；練習(xí)內(nèi)容要開放，要結(jié)合社會(huì)生活題材以及學(xué)生生活素材來選題或命題，提高學(xué)生應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力；練習(xí)方法要?jiǎng)?chuàng)新，筆答、口答、競答、征答等多種方法并舉，提高學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

４、有效輔導(dǎo)。

培優(yōu)補(bǔ)弱是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效策略。輔導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)這一要求的一個(gè)有效辦法。對于優(yōu)等生：要求以擴(kuò)充與提高為主，完善課內(nèi)打好基礎(chǔ)，豐富課余提升能力，重視激勵(lì)知難而進(jìn)，加強(qiáng)輔導(dǎo)脫穎而出。對于中等生：要求以補(bǔ)充與轉(zhuǎn)化為主，促進(jìn)向優(yōu)生轉(zhuǎn)化。豐富課內(nèi)強(qiáng)化基礎(chǔ)，適當(dāng)擴(kuò)充有利提高，及時(shí)鼓勵(lì)重在推進(jìn)。對于學(xué)困生：要做到多關(guān)心、多接觸、多面批、多鼓勵(lì)。要重視其特長發(fā)揮，多增加他們成功的體驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)他們樹立自信心，完成基本教學(xué)任務(wù)。

總之有效課堂教學(xué)作為一種教學(xué)實(shí)踐模式，越來越引起人們的思考與關(guān)注。為提高課堂教學(xué)的有效性，我們要以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的實(shí)踐、探索，不斷完善我們的課堂教學(xué)，切實(shí)提高教學(xué)效率，做到教師有效的教，學(xué)生有效的學(xué)，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

第五篇：課堂觀察問答

課堂觀察問答

何為課堂觀察

課堂觀察，顧名思義，就是通過觀察對課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。作為專業(yè)活動(dòng)的觀察與一般的觀察活動(dòng)相比。它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具(觀察表、錄音錄像設(shè)備)，直接(或間接)從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究。它是教師日常專業(yè)生活必不可少的組成部分，是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。

課堂觀察是一種行為系統(tǒng)。它由明確觀察目的、選擇觀察對象，確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結(jié)果等一系列不同階段的不同行為構(gòu)成。

課堂觀察是一種研究方法。它將研究回題具體化為觀察點(diǎn)，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個(gè)個(gè)時(shí)間單元，將課堂中復(fù)雜性情境拆解為一個(gè)個(gè)空間單元，透過觀察點(diǎn)對一個(gè)個(gè)單元進(jìn)行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細(xì)信息，再對觀察結(jié)果進(jìn)行反思、分析、推論，以此改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

課堂觀察是一種工作流程。它包括課前會(huì)議、課中觀察與課后會(huì)議三個(gè)階段。從課前會(huì)議的討論與確定，課堂中的觀察與記錄，到課后會(huì)議的分析與反饋，構(gòu)成了確定問題——收集信息——解決問題的工作流程。基于課堂觀察，教師認(rèn)識、理解、把握課堂教學(xué)事件，澄清教學(xué)實(shí)踐的焦點(diǎn)問題，并在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)之上反思教學(xué)行為，尋求新的教學(xué)改進(jìn)策略與方式。

課堂觀察是一種團(tuán)隊(duì)合作。它由既彼此分工又相互合作的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行。在課堂觀察的整個(gè)過程中，每一個(gè)階段都是教師之間多向互動(dòng)的過程。教師借助于課堂觀察共同體，探究、應(yīng)對具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問題，開展自我反思和專業(yè)對話，在改進(jìn)課堂教學(xué)的同時(shí)，促使該合作體的每一位成員都得到應(yīng)有的發(fā)展。

課堂觀察的意義何在

課堂觀察對改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和形成學(xué)校合作文化等都有著極其重要的意義。

首先，課堂觀察的起點(diǎn)和歸宿都是指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的改善。無論是教師行為的改進(jìn)、課程資源的利用，還是課堂文化的創(chuàng)設(shè)，都是以學(xué)生課堂的有效學(xué)習(xí)為落腳點(diǎn)。課堂觀察主要關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)，會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)，以及學(xué)得怎樣，這與傳統(tǒng)的聽評課主要關(guān)注教師單方的行為有很大的不同；即使所確定的觀察點(diǎn)不是學(xué)生，其最終還是需要通過學(xué)生是否學(xué)得有效得到檢驗(yàn)。因此，課堂觀察的過程是合作體關(guān)注學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程，始終緊緊圍繞著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善。

其次，課堂觀察是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。一方面是由于課堂觀察的專業(yè)品性：它不是為了評價(jià)教學(xué)，面向過去，在觀察之后對被觀察者評出三六九等；而是為了改進(jìn)課堂學(xué)習(xí)、追求內(nèi)在價(jià)值，面向未來，在觀察的整個(gè)過程中進(jìn)行平等對話、思想碰撞，探討課堂學(xué)習(xí)的專業(yè)問題。一方面是由于課堂觀察即教師參與研究：教師參與研究是教師專業(yè)發(fā)展的最重要且最有效途徑之一；而課堂作為教師教學(xué)的主陣地是教師從事研究的寶貴資源；課堂觀察促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力；無論是觀察者還是被觀察者，無論是處在哪個(gè)發(fā)展階段的老師，都可以根據(jù)自己的實(shí)際需要，有針對性地進(jìn)行課堂觀察，從而獲得實(shí)踐知識，汲取他人的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己教學(xué)的技能，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)；比較有質(zhì)量的課堂觀察就是一種研究活動(dòng)，它在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。

再次，課堂觀察作為一種合作的專業(yè)研究活動(dòng)，有助于學(xué)校合作文化的形成。課堂觀察是互惠性的，它不是行政命令，也不是規(guī)定性的任務(wù)，而是出于自愿和協(xié)商的專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，觀察者和被觀察者都能受益。而課堂觀察合作體的形成與活動(dòng)的開展?fàn)I造了一種合作的學(xué)校文化，增進(jìn)了教師的責(zé)任感和對學(xué)校的歸屬感。

為什么需要建立一種課堂觀察的合作體

課堂觀察不同于傳統(tǒng)的聽評課活動(dòng)，它需要觀察者、被觀察者、學(xué)生之間開展合作，才能順利地完成整個(gè)觀察活動(dòng)。然而，這種合作不是形式化的，而是基于主體的意愿、可分解的任務(wù)、共享的規(guī)則、互惠的效益等四元素的真實(shí)合作。開展課堂觀察就要建立一種基于四元素的專業(yè)合作共同體(即合作體)。具體而言，有以下三方面的理由可以驗(yàn)證建立課堂觀察合作體之必需。

第一，建立合作體，有助于改變教師傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)的聽評課方式。面對復(fù)雜的課堂教學(xué)中的問題，僅憑教師個(gè)體的力量難以勝任，需要群體的智慧參與，需要教師在日常工作中積極尋找并創(chuàng)造聽評課的合作機(jī)會(huì)，抱著求同存異、尊重多元的心態(tài)，通過對話、傾聽、討論等交流方式，開展多樣化的課堂行為的合作研究。

第二，以合作體為組織依托，可以使課堂觀察專業(yè)化。課堂觀察合作體作為一種組織，不管是正式的，還是非正式的，都會(huì)對備課組、教研組的運(yùn)作賦予新的意義，要求備課組、教研組成為合作體的示范性組織，并要求參與者基于課堂觀察的目標(biāo)、任務(wù)和規(guī)則開展專業(yè)性的日常觀察活動(dòng)。每個(gè)合作體成員默認(rèn)合作體的組織屬性，認(rèn)領(lǐng)各自的任務(wù)，承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，規(guī)范而有序地開展課堂觀察的專業(yè)活動(dòng)，避免聽評課活動(dòng)流于形式、趨于業(yè)余。

第三，有固定的合作群體，使課堂觀察更加有動(dòng)力，更加持續(xù)。課堂觀察對于觀察者與被觀察者而言，不是“突擊戰(zhàn)”，而是“持久戰(zhàn)”，不要期望通過

一、兩次的觀察就能實(shí)現(xiàn)雙方的各自需求，它需要雙方保持一種長期的合作關(guān)系，才能獲得雙贏。依據(jù)群體動(dòng)力學(xué)原理，組織對個(gè)體的壓力與情感維系會(huì)促使個(gè)體的工作更加有動(dòng)力。一般來說，在一段時(shí)期(一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年)，參與課堂觀察合作體的人員基本是固定的，群體中個(gè)體的需求差異就會(huì)帶來開展觀察活動(dòng)的動(dòng)力，如某觀察者可以持續(xù)地觀察一個(gè)點(diǎn)，也可以不斷更換觀察點(diǎn)；觀察目的可以“為我自己”，也可以“為群體中的他人”；可以一個(gè)人觀察，也可以一個(gè)小組合作觀察；這種需求的多樣性會(huì)形成持續(xù)而有效的觀察活動(dòng)。

為什么將課堂觀察框架設(shè)計(jì)為四個(gè)維度

要觀察課堂，首先必須解構(gòu)課堂。課堂涉及的因素很多，需要有一個(gè)簡明、科學(xué)的觀察框架作為具體觀察的“抓手”或“支架”，否則將使觀察陷入隨意、散亂。我們嘗試從四個(gè)維度：學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)課程性質(zhì)和課堂文化構(gòu)建這樣一個(gè)課堂觀察框架。

這樣一個(gè)四維框架的形成，既有理論依據(jù)，又有實(shí)踐依據(jù)。

理論依據(jù)主要是對課堂構(gòu)成要素的認(rèn)識，即課堂主要由學(xué)生、教師、課程及課堂文化構(gòu)成。四者既各有所指，又相互關(guān)聯(lián)。學(xué)生學(xué)習(xí)維度主要關(guān)注怎么學(xué)或?qū)W得怎樣的問題，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們是課堂學(xué)習(xí)的積極參與者、主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是課堂成敗的決定性因素。教師教學(xué)維度主要關(guān)注怎么教的問題，教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，教師靈活運(yùn)用各種教學(xué)資源、教學(xué)方式等教學(xué)行為在很大程度上影響著課堂教學(xué)的有效性。課程性質(zhì)維度主要指的是教和學(xué)的內(nèi)容是什么的問題，它是師生在課堂中共同面對的教與學(xué)的客體。三者之間，學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)通過課程發(fā)生聯(lián)系；在整個(gè)互動(dòng)、對話、交往的過程中形成了課堂文化。因此，課堂文化具有整體性，關(guān)注的是整個(gè)課堂怎么樣的問題，是課堂中各要素多重對話、互相交織、彼此滲透形成的一個(gè)場域。四維框架的實(shí)踐依據(jù)則是“我觀察什么課”這一問題的提出。這是每一個(gè)課堂觀察都必然要面對的問題。由這個(gè)問題我們可推導(dǎo)出(1)學(xué)生在課堂中是怎樣學(xué)習(xí)的?是否有效?(2)教師是如何教的?哪些主要行為是適當(dāng)?shù)?(3)這堂課是什么課?學(xué)科性表現(xiàn)在哪里?(4)我在該課堂呆了40或45分鐘，我的整體感受如何?這四個(gè)問題恰可通過課堂觀察的四維框架的使用得到回答。

教師如何利用課堂觀察框架

課堂觀察框架將課堂分解為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化4個(gè)維度，每個(gè)維度由5個(gè)視角構(gòu)成，例如，學(xué)生學(xué)習(xí)維度包括：準(zhǔn)備、傾聽、互動(dòng)、自主、達(dá)成這5個(gè)視角，每個(gè)視角由3至5個(gè)觀察點(diǎn)組成，合計(jì)68個(gè)點(diǎn)，例如，學(xué)生學(xué)習(xí)維度的達(dá)成視角就由3個(gè)觀察點(diǎn)組成，它們分別是：①學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎?②預(yù)設(shè)的目標(biāo)達(dá)成有什么證據(jù)(觀點(diǎn)／作業(yè)／表情／板演／演示)?有多少人達(dá)成?③這堂課生成了什么目標(biāo)?效果如何?這些觀察點(diǎn)不再以評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的方式出現(xiàn)，而是以問題的方式呈現(xiàn)，旨在引領(lǐng)教師思考某個(gè)視角的屬性。

第一，課堂觀察框架為教師理解課堂提供了一個(gè)支架。如果讓教師們描述課堂是什么，對大多數(shù)老師而言是一個(gè)很難的問題。事實(shí)上，不能描述課堂的構(gòu)成，當(dāng)然也就難以理解課堂，難以真正做到有效教／學(xué)，難以形成自己的教學(xué)特色或風(fēng)格。課堂觀察框架的觀察點(diǎn)為老師立足于“點(diǎn)”來思考課堂提供了支持，而68個(gè)點(diǎn)，20個(gè)視角，4個(gè)維度的綜合又避免了“只見樹木，不見森林”的問題，為老師從“面”上理解課堂提供了支持，所以，課堂觀察框架從“點(diǎn)”和“面”出發(fā)引領(lǐng)教師理解課堂、反思課堂、改進(jìn)課堂，提升教師教學(xué)的有效性和專業(yè)發(fā)展的品質(zhì)。

第二，課堂觀察框架為教師選擇觀察點(diǎn)、選擇／開發(fā)觀察工具提供了參照體系。我們發(fā)現(xiàn)，每次確定觀察主題內(nèi)容時(shí)，常常令老師們頗費(fèi)周章。在開展課堂觀察的初期，教師們聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真閱讀觀察框架中每個(gè)維度的“觀察視角”和“觀察點(diǎn)”，尋找自己感興趣的問題，從中確定自己的觀察點(diǎn)。在比較熟悉課堂觀察后，教師們根據(jù)自己的發(fā)展需要，從觀察框架中尋找相關(guān)的觀察維度、視角和點(diǎn)，設(shè)計(jì)自己的觀察點(diǎn)。在主題式觀察中，觀察框架的架構(gòu)體系為分析觀察主題的屬性提供了良好的分析思路。觀察點(diǎn)確定后，可以根據(jù)觀察框架的架構(gòu)體系選擇或設(shè)計(jì)觀察工具，如量表、記錄單、調(diào)查問卷等，選擇合作觀察的伙伴，商討分工合作的觀察內(nèi)容，研討雙方觀察的規(guī)則等。在實(shí)際的操作中，根據(jù)《課堂觀察框架》選擇觀察點(diǎn)時(shí)，可以根據(jù)需要形成“一人一點(diǎn)，多人一點(diǎn)，一人多點(diǎn)，多人一點(diǎn)”的觀察模式。