第一篇：高中新課程優效課堂培訓心得體會

高中新課程優效課堂培訓心得體會

周明民

2011年9月19日，經學校安排本人參加了來賓市高中新課程培訓、優效課堂教學研討會。通過本次培訓，本人對新課程改革的基本理念，對有效課堂教學的開展由了初步的認識，對新課程改革的實施由了一定的信心和渴望。

本次培訓活動中，一共聽取了兩位專家的專題教學報告《高效教學策略》、《“423”課堂教學模式解讀》，以及兩節觀摩課，收獲頗豐。本次培訓活動使我加深了對課堂教學的本質理解，明確了自己還需要改進的地方。

一、高效學生：把握學生，激發學生學習興趣

專家李忠弘多次強調一個名詞——“高效學生”，要求要分析學生需求、激發學生學習動機、了解學生認知特點、保障學生主體地位。只有在課前備課做到這四個方面，學生在課堂上才能保持濃厚興趣，才能更積極的參與而不容易“犯困”、“走神”；而教師在課堂上才明白什么該講、該怎么講、怎么組織學生講。保障了學生的主體地位，學生參與度上升，學生學習興趣才能提升，因為興趣是最好的老師，如果學生對學習產生濃厚的興趣時，就會在無意中形成這種內在的動力，積極參與學習，產生良性的循環。

二、少講精講：改變教學模式，把教學改為學教

在講座中，李忠弘列出了一個金字塔數據表，明確指出了各種教學模式中的教學效率和學習效率。講5%、閱10%、圖20%、示范30%、討論50%、做中學75%、馬上用于實踐或教別人95%。這組數據讓我由了深刻反思。我們常采用的教學方式一般只有講、閱、示范，也就是說我們常規教學效率只能達到30%，遠遠達不到“高效”的標準，一堂課往往大部分都是在無效率中度過，學生學起來是“事倍功半”。另外一位專家枝江一中校長也在“兩個增加，一個減少”中強調課堂中要增加學生自主學習時間、增加學生思維和動手時間、減少教師講的時間?？偟膩碚f，新課程改革就是要改變我們傳統的教學模式，教師簡介時間要逐步減少，增加學生自主學習、合作學習、討論的時間。

三、重視各個教學環節：調整教與學各環節側重點，實施高效課堂

在培訓中聽到的高中新課程改革的具體實施模式有：杜郎口模式、三三六自主學習模式、以學案導學模式。其中“三三六自主學習”模式中把教與學分為三個模塊：預習、展示、反饋，六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示課堂、教學反饋等?！耙詫W案導學”模式更是著重抓預習環節。而我們在教學中往往容易忽視的就是預習環節和課堂反饋環節。重視課前的預習，讓學生了解和初步把握教學內容，在課堂上才能有思考的基礎，才能更好的參與課堂，才能真正的讓學生參與課堂，才能保障了學生的學習主體地位。

總之，參加本次聽課活動讓我受益匪淺，在今后的教學中我還有很多要改進的地方，我要將從這些優秀老師身上學到的東西逐步落實在我的課堂中，在學習中不斷探索、前進。

2011年9月19日

第二篇：追求優效課堂的初探

追求優效課堂的初探

課堂教學是由教師、學生、課程資源三大要素組成的。其中，師從其“教”的行為，實現對課程教學的組成、引導；先從其“學”的行為，從課堂上汲取知識，獲得發展；課堂資源作為一件師生之間的媒介，是課堂教學得以進行的依托。追求課堂教學的高效率，是每個教師孜孜以求的事情。我認為：追求高效率的課堂，必須從關注學生的“四點”做起。

一、關注學生的起點。

數學源于生活實際，學習數學又可以解決生活中的實際問題。可是，現實生活既是數學的起點，又是數學學習的歸宿。而教材中的有些列題與學生的日常生活有一定的差距，學生不夠積極，影響教學效果，如果教學深入到學生的日?；顒又?，尤其是結合學生感興趣的問題，就能得到意想不到的效果。

例如，數學“小數加法和減法”的第一課時，教材的主題圖是：2004年雅典奧運會跳水圖和金、銀、銅牌的三個國家的國旗，列題1是中國和加拿大的國旗和運動員及其跳水成績。就主題圖而言，對學生進行愛國主義教育顯而易見，然而就三面國旗中，除了我國的國旗外，那兩面國旗是哪個國家的有多少人知道？跳水成績用小數表示又有多少學生知道？這節課學生的起點是什么？我在教學之前做了一個調查：

（1）請試著計算下面各題：（寫出豎式）1.25+0.4；2.34+0.46；3.72-1.5；3.7-1.52；3-1.52（2）你認為小數加減法與整數加減法有什么聯系和區別？（相同與不同）

調查的結果

<1>第一題是5個計算題。

①.全對（沒有化簡也算對）的占56.4%；②舊知識出錯（非小數加減的知識點）12.8%；③相同數位對齊做加法正確率100%，④結果不化簡100%；⑤數位不同減法錯（新知識點）30.8%。

（2）第二個問題：

①“相同，都是”滿一進十，借一當十，只不過多了個小數點。觀點與之近似的占76.3%。②“不同，小數加減法有小數點，整數沒有?！庇^點與之近似的占21.1%。③其中有7.9%的學生認為小數的末尾可以隨意添0，而整數卻不能。

從調查中發現：學生對小數加減法的計算方法并不是一無所知的，甚至全體學生都知道“相同數位要對齊。”但對于小數部分位數不同的小數加減法，計算結果末尾有0等新情況，學生存在疑惑。教師的教學設計應該充分地考慮并尊重學生這些已有的認識基礎，努力為學生解除困惑，掌握新知識創造條件。

學習起點的確立，不是憑空想象來的，而是從調查中發現的。當然，自己學生的學習情況，做老師的也能了解一些。但對學生課外的情況老師要想知道就得多觀察，多了解了。

二、關注學生的亮點。

我們知道，上一節課容易，上一節精彩的課卻很難，要想每一節課的上的精彩，則是難上加難。新觀點下的課堂是活的，應該是學生實實在在地學，有個性地學；教師真真切切地教，有策略地教。水到渠成的教學效果固然是好，但意想不到的是也屬正常。

例如，我在教學“長方形周長”的練習課時，設計了這樣一道習題：“張叔叔用籬笆圍一個長6米，寬4米的長方形雞圈，需要籬笆多少米？”

題目一公示學生馬上算出：（6+4）×2=20（米)

師：誰還有不同的意見？

生1:6×2+4×2=20（米）

（正當我想就此結束此題時，突然一生問：“可以是別的嗎？”我先是一驚，然后又說：“請你說說看？”）

生2：我家的雞圈是一面靠墻的，就不需要用那么多籬笆。

師：生2能聯系實際，這個與眾不同，可以解決生活中的實際問題。生3：也有兩面靠墻的。生4：也有三面靠墻的。

師：同學們在日常生活善于觀察，聯系實際想出了這么多解決問題的方法，不簡單！下面請根據你的方法，先畫出不同圍法的示意圖，再列出相應的算式，求出結果。也可以小組合作交流解決，最后我們比一比，看看哪組的方法多。

在教學中，如果我們教師善待“意外”，妙用“亮點”，讓學生對不同的觀點進行有意義的思辨，學生對知識就有進一步的理解和認識。

三、關注學生的疑點

美國教育家布魯巴克說：“最精湛的教育藝術，遵循最高準則，就是學生自己提出問題?！袄钫啦┦吭浾f過：“什么是學問？就是學習怎樣問?！睂W生在學習數學時，有多種活動的形式，比如對某個情況中的信息加工處理，提出數學問題，或在解決某一個數學問題時，不斷尋找中間問題等，這些活動都是相對獨立數學思維活力。學生只有經歷這樣的活力，才能不斷提出數學問題。

例如教學“小數除以整數”第一課時22.4÷40=（千米）

師：想想你是怎么算的？

生1:22.4千米=22400米，22400÷4=5600米，5600米=5.6千米 學生2：224÷4=56

學生3：22.4÷4=5.6

老師：想想，學生2學生3是怎么用豎式計算的？可以交談討論。

學生4：學生2是等算完后再點上小數點，學生3在算的時候就點上小數點。

老師：這兩種方法哪個好？

學生5;學生2的好，因為小數點的處理中，加法、減法、乘法、都是算完后再點上小數點的，所以除法也要這樣。

學生6：我認為，先點上小數點更好些。

在兩種意見相持的情況下，再看老師是怎么出現的？

老師：22.4÷4我們要先算什么？

學生：22÷4=5……2

老師；余數2和4合起來是多少？

學生：2.4

老師：24÷4=？

學生：用24÷4=6

老師：24表示多少？6表示多少？

學生;24應該是24個十分之一，所以6是6個十分之一，也就是0.6

老師：那么，6在哪一位上？

學生：6寫在十分位上。

老師：那么，要先點小數點還是后點小數點？

學生：要先點小數點。

老師;22.4÷4這道題的特點是什么？你認為計算時要注意些什么？

學生;小數除法，商的小數點要和被除數的小數點對齊。

課堂的推進有多種可能性，為了某一個問題引起爭論是學生積極參與課堂的表現，教師要及時辨析學生的爭論對于數學學習的意義與價值，要適時把握，要在極富創造力和生命力的課堂進程中，不斷激活新的教學狀態。

四．關論學生的錯點

華羅庚說：“天下只有啞巴沒有說錯過話，天下只有白癡沒有想錯過問題，天下沒有數學家沒有做錯過數學題?！痹谖覀兊恼n堂上，在學生的作業中，學生出現錯誤是再正常不過的事了，當學生出現錯誤時，老師如果有一雙慧眼，或許能在學生的錯誤中發現錯誤的價值，這樣，錯誤也就美麗了，這是我在解簡易方程復習課教學時后一個片斷：

老師：這節課，我們來復習“解方程”。下面是我在你們的作業中收集到得一些題目，你們先分析看看對不對？如果不對，錯在哪里？先提議思考，后交流討論。0.4×0.8+1.5x=7

0.32+0.5x =7

0.5x =7+0.32

X =14.64（2）7.8—1.4x=3.6

1.4x =7.6—3.6

1.4x =4.2

X =0.3(3)6x—1.4x=32.2

6x=32.2+1.4

6x = 33.6

X = 5.6(4)4x—4×3.1=4.5

4X—15.5=4.5

4x=15.5+4.5

X=4 這些題目出現后，先讓學生用數學語言讀題，再讓學生分析各題的錯誤所在。在此之后，讓學生反思，解題要注意或預防哪些錯誤？

學生總結：一要寫“解”，二是數據不能抄錯;三是計算不能出錯；四是關于等式不能用錯；五是能算的要先算。

數學課上，一些老師提的許多問題，并不是學生的問題，只是教師為了通過學生的回答兌現教案而已。學生學習中出現的錯誤，才真正是學生自己的問題，.探究與解決這些問題學生們對數學知識的學習才會真正投入。讓我們廣大教師和學生一起直面錯誤，它是指導我們數學課堂教學走向高效的有益途徑。

第三篇：高中新課程培訓學習心得體會

十天的高中新課程培訓學習即將結束了,這些天認真觀看了視頻，閱讀了專家文章，對新課程有了新的認識，接觸了許多新的理念：新課程，新課改，模塊，三維目標，情感態度，以學生為主體等新名詞，對新課程有了粗淺的認識。

普通高中教育的任務是在九年義務教育的基礎上，進一步提高國民素質，并使學生在全面發展的基礎上實現有個性的發展，做為一名教師面對新課程我認為應該做到以下幾點：

一、新課程的特點

高中化學新課程分為2個必修模塊和6個選修模塊。其中必修模塊是選修模塊的基礎，選修模塊是在必修模塊的基礎上進行拓展與深化。根據課程標準的設計，6個選修模塊之間是平行關系。從內容上來看，必修模塊幾乎包括了以往高中化學三年所涉及的所有內容，但由于必修模塊中具體的知識點作了精簡，教學要求作了調整，大多數只是形成一般的概念，了解基本的研究方法，相關內容在選修模塊中都將進一步深化。高中化學課程結構圖課程內容力求體現基礎時代性和人文性，通過多樣化的學習方式培養學生的探究能力，倡導多樣化的教學評價方式積極開發和利用課程資源，采用學分管理模式，兼顧各類學生的需要。

二、學習新課程教師要認真學習新課程的教育理念和內容。

我們目前還沒有仔細研究過高中的新教材，但是通過這次學習我已經知道高中化學新課程是在初中化學新課程基礎上，為全體高中生開設的課程，具有雙重功能和雙重基礎性，即一方面要促進全體學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的發展，進一步提高學生未來所需的科學素養；另一方面也為學生學習相關學科課程和其他化學課程模塊提供基礎。所以我們教師首先要學習好新課程、創造性地使用新教材，要求教師對教科書知識結構內容作適當調整，合理開發利用課程資源。教材處理是教師教學的前提，首先要求教師了解各模塊教材的基本結構，深刻分析各模塊教材的編寫思路，明確重點知識的化學內涵，揭示不同教材中化學核心知識的形成和發展的規律；其次，要求教師能夠根據社會的發展、學生的實際收集有關的教學資源，對教材的單元內容進行適當地調整，刪除教科書中某些不適應學生的知識內容，并適當增加新的化學學習素材，改進演示實驗和學生實驗，充分利用信息技術等多種途徑進行教學，以更好地符合學生的認知特點和發展需要。

三、教好新課程

1.在教學過程中要聯系生產、生活實際，尤其是學生能夠感受到的生活實際，解決生活中的實際問題。

2.化學教學中必須加強實驗教學，要充分開發化學實驗的各種教學功能。實驗既是教學手段，又是化學學習的重要內容。教學中不但要重視實驗的認識論功能，而且要從方法論的角度審視實驗教學，讓學生體會到實驗是人類認識自然世界的有利工具和方法，并初步學習使用這種方法。

3.在教學過程中要體現以學生為主體，教師要引導學生主動的學，要想盡一切辦法提高學生的學習興趣。

4.充分準備，精心設計每一節課。

總之，我通過這次遠程教育了解了新課程，為學好新課程，教好新課程，新課程的實施打下良好的基礎。

第四篇：高中新課程改革培訓心得體會.

高中新課改培訓體會

在2012年7月19日至20日二天時間內,我參加了由四川省教育局組織的高中新課改培訓。作為處于教育一線的教師來說,參加這個培訓,意義深遠而重大。對教師搞好教育工作是很有裨益的,為國家培養出適應社會需求的人才起著積極的作用。在此,簡要談談我對新課改的一些體會。

首先,在教學實踐中,試圖從日常生活入手,創設生動有趣的問題情境,吸引學生的注意力,激發學生的學習興趣,這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發,在研究現實問題的過程中學習生物、理解生物,同時把學習到的生物知識應用到生活實際,使學生親近生物,感到學習生物的快樂,初步體現與現時生活的聯系。

其次,在教學中,充分關注學生情感態度變化,采取積極的評價,較多地運用激勵性的語言。如:說得真好!你懂得真不少!你想象力非常豐富!真聰明等等!調動了學生積極探求知識的欲望,激發了學生學習的情感,讓每個學生體驗成功,增強自信心。在提高學生積極性的同時,教師應確定更高層次的教學目標以適應新課程的要求。對于教學而言,不能光是知識的傳授,而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態度等幾個方面。那種追求“能夠教好一節課”或“教出了幾個能考高分的學生”為目的的教學已經不符合課改精神了。教會學生知識,教給學生方法,教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業追求。

第三,在新課程下,教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者,激發學生的學習積極性、創造性,為學生提供從事活動的機會,構建開展研究的平臺,讓學生成為學習的主人。

第四,靈活使用挖掘教材,在教學過程中根據學生的認知規律和現有水平,認真領會教材編寫意圖,學會靈活、能動地運用教材,根據學生實際進行必要的增刪、調整,這樣才能從“有限”的教材中無限延伸。

最后,新課改應該改變以往教師滔滔不絕地講,居高臨下地問,學生規規矩矩地聽,小心翼翼地學。因此,現代課堂教學應確立師生平等的教學觀念,構建平等對話的教

學平臺,使教學在師生平等的過程中進行,將師生關系理解為愉快的合作,而不是意志間的沖突,對權威、尊嚴的威脅,讓學生在率真、坦誠、互尊的環境里一起學習。使學生處于一種心理放松、精力集中狀態,思維活躍,敢想敢問,敢說敢做的氛圍中學習。因為教師不是萬能之人,作為教師應該放下架子向學生學習;使學生明白,不管是誰都要學習,不管是誰,只要會就能成為別人的老師。

總之,參與新課改的一線教師應該給自己一個重新的定位。課改是塑造“科研型”教師人才的一個平臺。我們的課改也迫切呼喚科研能力的教育工作者在實踐中,以教育現象和教育問題為對象,運用科學研究的原則和方法,探尋教育規律及有效途徑。讓我們與新課程一起成長,為學生們每一天的成長而快樂著,愿我們的課堂呈現思想生命火花的碰撞與展現,成為不由自主的從心靈深處,淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。

第五篇：高中新課程標準培訓心得體會

學習《新課程標準培訓》的心得體會

經過一個階段的高中數學新課程培訓，使我受益匪淺，感受很多。新教材的內容編排切實體現了數學來源于生活又服務于生活的思想，大多采用日常生活中的數學問題作為引入，培養學生的學習興趣，激發學生的學習熱情。通過日常的事例來闡明數學知識的形成與發展過程，讓學生從“要我學”向“我要學”轉變。真正實現《新課程標準》中，所提出的義務教育階段的數學應實現：

一、新課程的理念

新課程理念的核心是“為了每一位學生的發展”，讓學生成為學習的主體。因此我們在教學上要給學生充分的時間和空間，讓學生多動手、多操作。讓他們通過對學習資料，討論、交流等多種形式的學習，掌握數學基本知識和基本技能。重培養學生的創新意識和動手能力，培養學生學數學、用數學的意識，使其養成良好的學習習慣。

要養成良好的個性品質。要樹立正確的學習目標，培養濃厚的學習興趣和頑強的學習毅力，要有足夠的學習信心，實事求是的科學態度，以及獨立思考、勇于探索的創新精神。

一個人如果長期處于無問題狀態，就說明他思考不夠，學業也就提高不了?？傊?，同學們要養成良好的學習習慣，勤奮的學習態度，科學的學習方法，充分發揮自身的主體作用，不僅學會，而且學會，只有這樣，才能取得事半功倍之效。

總之，新課改下的課程體系更新了課程內容、變革了教育理念，強調把傳統的注重“雙基”教學，轉變到基礎和創新結合上來。在打好基礎的同時，要重視培養學生的創新思維能力和綜合運用能力。二、新教材在內容上的特色

教材突出了數學與實際問題的聯系，意在培養學生的數學應用意識。在教材編排上：章前圖的設計為了說明數學來源于實際；章前引言從實際問題導出；閱讀材料很多是介紹數學模型及應用方法；習題也適當地增加了聯系實際的題目，所有這些都是為了創設聯系實際問題的氛圍，培養應用數學的意識。增加“實習作業”和“研究性課題”是高中數學新教材的又一大特色，它強調學生的動手能力，把數學學習從教室走向了社會，使學生在充滿合作機會的群體交往中，學會溝通、學會互助、學會分享，學會合作，實現知識、情感、態度和價值觀的完善。

教材還突出一個“動”字,動手實踐，重探索，是新教材的又一特色。新課改要求：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要手段?！倍?/p>

數學必修5的內容與現實生活的聯系比較緊密。與以往教材比較，本書加強了背景素材的挖掘，力求通過一定的生活或數學背景，激發學生學習數學的興趣，并體會數學的應用價值。

例如，“解三角形”通過一個測量問題引入：“在我國古代就有嫦娥奔月的神話故事。明月高懸，我們仰望夜空，會有無限的遐想，不禁會問，遙不可及的月亮離我們地球究竟有多遠呢？”在解三角形內容展開的過程中，不斷與一些實際測量問題相聯系。

“數列”一章，突出了“數列作為一種特殊函數，是反映自然規律的基本數學模式型”的思想，利用大量實例，如三角形數、正方形數、存款利息、出租車收費、校園網問題、希爾賓斯基三角形、放射形物質的衰變、諾貝爾獎金發放金額問題、商場計算機銷售問題、九連環的智力游戲、購房中的數學等，引導學生感受數列是刻畫現實事物規律的重要數學模型。

與以往的教科書比較，本書更加注重基本數學思想方法的教學，并努力使內容所反映的思想方法“顯性化”，在適當是時候即使提醒學生注意函數思想，優化思想，以及類比、歸納等合情推理方法的使用。同時教科書注意體現“數形結 合”的思想，數列通過圖象揭示與相應函數的聯系，“不等式”則更強調圖形的意義，強調用圖形來解釋不等式的意義，特別是線性規劃，從問題的提出到解決，都直接依賴于“平面區域”。

三、對教材重難點的理解及分析

與以往的教材比較，本書的三章內容在定位上都有較大變化。

1．“解三角形”一章,強調對任意三角形邊、角關系的探索,引導學生發現并掌握三角形中邊長與角度之間的數量關系,以及用這種關系解決一些測量與幾何計算的問題。因此本章的教學重點應當放在引導學生思考”確定三角形的條件”, 從判定全等三角形的“SAS” “AAS” “SSS”中引出定量刻畫任意三角形邊、角關系的問題,并采用“從直角三角形到一般三角形”的研究思路,逐步獲得正弦定理、余弦定理。

2．“數列”一章,從基本思想看,要強調“數列作為一種特殊的函數,是反映自然規律的基本數學模型”的思想,重點是研究等差數列、等比數列這兩種特殊但重要的數列。因此,以等差數列、等比數列為載體,在函數思想及其研究方法指導下,研究有關的基本數量關系(如通項公式、前n項和公式等)是本章內容的核心。

在本章教學中要善于挖掘教材內容的延伸和拓廣。如有關等差數列的前n項求和和等比數列前n項求和,可以鼓勵學生探索其他可能的解答思路。對教材中有關探索等差數列、等比數列的基本數量關系的題目,也可以有相應的問題拓展,這種已有資源的挖掘和拓廣,對學生自主學習能力的培養是很有好處的。

3．“不等式”一章不以“解不等式”或“證明不等式”為定位,而是強調不等式作為處理不等關系的數學工具的意義。因此,本章的著眼點是使學生理解不等式(組)對于刻畫不等關系的意義和價值,掌握解一元二次方程的基本方法、用二元一次不等式組表示平面區域以及基本不等式,并用這些基礎知識解決一些簡單的實際問題。

新教材充分體現了一個“新”字,面向全體學生，重發現和探索，在內容上增加了大量的探究性活動素材，眾多的研究性學習。為所有學生的數學學習構筑起點，使每個學生都能獲得現代公民所必須的基本的數學知識與技能，同時又使不同層次的學生得到不同程度的發展。