第一篇：效學(xué)有習(xí)心得體會(huì)

效學(xué)有習(xí)心得體會(huì)

永興鎮(zhèn)中心小學(xué)康敏

我們常常期待這樣的教學(xué)：見解深刻、獨(dú)具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學(xué)生充滿夢想和希望。這就不得不提到“教學(xué)有效性”這5個(gè)字。

余文森教授曾提到“通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。那么在新課改下，怎么樣提高課堂教學(xué)有效性呢？我有三個(gè)方面的思考：

一、把握導(dǎo)入的有效性

德國教育家第斯多惠則有這樣一句名言：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”而新課標(biāo)教育的理念中“以興趣愛好為動(dòng)力”正是強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。我們每位老師備課時(shí)總會(huì)精心設(shè)計(jì)課堂的“導(dǎo)課”環(huán)節(jié)，雖然它不是教學(xué)的重點(diǎn)，但它的內(nèi)容是為整個(gè)教學(xué)做好知識(shí)的鋪墊和心理準(zhǔn)備。但，無論是哪種形式的導(dǎo)入模式，始終都不得擯棄這樣兩點(diǎn)原則：

1、激發(fā)學(xué)生興趣與求知欲望的同時(shí)緊扣知識(shí)點(diǎn)；

2、導(dǎo)入應(yīng)力求精簡,點(diǎn)到為止，把課堂氣氛控制在一定范圍內(nèi)。

二、發(fā)揮學(xué)生主體的有效性

在教學(xué)中,我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生理特點(diǎn),充分挖掘教材中能引起學(xué)生興趣的內(nèi)容,努力尋求教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際需求緊密結(jié)合的知識(shí)點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的情感,引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)知識(shí)。更多的考慮讓學(xué)生如何“學(xué)”而不是教師如何“教”。

三、落實(shí)提問的有效性

巴爾扎克說過“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議的是問號(hào)”。提問——作為一種不可或缺的有效教學(xué)組織形式，已得到廣大教師的普遍認(rèn)同，有效的課堂提問能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探究欲望和思維能力。經(jīng)驗(yàn)表明：指向明確，又逐層遞進(jìn)、層層深入的提問才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。

那么教師要做到以上三點(diǎn)，就得從各個(gè)方面提高自己的專業(yè)修養(yǎng)，一個(gè)優(yōu)秀的教師如果具備以下幾方面的品質(zhì)那么一堂有效的課就可以達(dá)到優(yōu)質(zhì)的程度.獨(dú)到。教師的創(chuàng)造性教學(xué)源于教師的獨(dú)創(chuàng)性思維。教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見。

廣博。教師不僅應(yīng)該是他那一門學(xué)科領(lǐng)域的專家，也應(yīng)是博覽群書的飽學(xué)之士。

啟發(fā)。富有靈氣的教師善于激疑布惑，誘導(dǎo)學(xué)生向著未知領(lǐng)域探幽發(fā)微。

機(jī)智。課堂教學(xué)面對的是一個(gè)復(fù)雜的人系統(tǒng)，它充滿變化和問題。富有教育智慧和機(jī)智的教師面對偶然性問題和意外情況，總能靈感閃現(xiàn)，奇思妙策在瞬間激活，機(jī)動(dòng)靈活地實(shí)施臨場應(yīng)變。

絕招。教師的絕招是教師教學(xué)特長中的特長，是對某種教學(xué)技藝的精益求精、千錘百煉以至達(dá)到爐火純青的地步，是一種令人嘆為觀止的境界。

總而言之，當(dāng)學(xué)生帶著一種高漲、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)與思考，對所學(xué)的知識(shí)感到驚奇與向往，并在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)過努力掌握一種知識(shí)與技能的體驗(yàn)時(shí)，教學(xué)已經(jīng)叩響了成功的大門了。有效教學(xué)是一套行之有效的策略，是教育改革的一種目的，是我們教師奮斗的一個(gè)目標(biāo)。只有注重教學(xué)目標(biāo)的全面性，巧用各種教學(xué)方法與策略，優(yōu)化和組合各種課堂教學(xué)模式，在師生之間建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動(dòng)，才能真正提高課堂教學(xué)的有效性。

第二篇：有 效 教 學(xué) 學(xué)習(xí)心 得

有 效 教 學(xué) 學(xué)習(xí)心 得

石油小學(xué) 曹璐璐

通過本次學(xué)習(xí)，我覺得在我們英語課堂教學(xué)中要實(shí)踐有效教學(xué)，應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：

一、運(yùn)用語言提示與非語言暗示相結(jié)合的方式干預(yù)和制止個(gè)體行為把微笑帶進(jìn)課堂。很多實(shí)踐表明，課堂上，教師對學(xué)生的期待是通過微笑來傳遞的，而學(xué)生會(huì)在這種愛的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。

二、通過新奇的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把實(shí)踐帶進(jìn)課堂。動(dòng)手實(shí)踐具有綜合的教育功能，它不僅為學(xué)生提供具體、形象、生動(dòng)的感性材料，構(gòu)建輕松愉悅的和諧課堂，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，了解和探究自然的科學(xué)方法。

三、以熱情感染學(xué)生，以期望激勵(lì)學(xué)生，把鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂。一個(gè)輕松愉悅的課堂離不開學(xué)生的積極投入，而學(xué)生的積極投入又離不開老師的鼓勵(lì)。所以教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生善思多問，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，允許學(xué)生“別出心裁”、“標(biāo)新立異”，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。

四、把競爭帶進(jìn)課堂。根據(jù)小學(xué)生好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，積極引入競爭機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如課堂上創(chuàng)設(shè)問題搶答、筆答題競賽，可允許先做好筆答題的學(xué)生當(dāng)“小老師”，教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)募?lì)語言，“看誰說得最清楚”，“誰的方法最簡便”，“哪個(gè)小組合作的既快又好”，最大限度的給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，展示學(xué)生的個(gè)性。實(shí)踐證明，把競爭帶進(jìn)課堂，會(huì)使課堂更加和諧。

五、把民主帶進(jìn)課堂。學(xué)生在民主和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，心情舒暢，才能敢想、敢說、敢問、敢做、敢于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)造，正如陶行知先生說的“只有民主，才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰”。在課堂上，只有充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還民主于學(xué)生，杜絕“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)方法，才能激活課堂氣氛，才能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

第三篇：高 效 課 堂 學(xué)習(xí)心 得 定稿

高 效 課 堂 學(xué)習(xí)心 得

高效課堂是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。通過不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，讓我認(rèn)識(shí)到高效課堂的重要性，它是教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識(shí)與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準(zhǔn)備、返歸教學(xué)本質(zhì)的課堂教學(xué)中實(shí)施和教師課后的反思與研究來提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成且正確率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)生合作、探究、交流的時(shí)間和要在一節(jié)課有限的時(shí)間里完成學(xué)習(xí)任務(wù)之間的矛盾如何解決？

一節(jié)課只有40分鐘，在新課程理念下，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是需要不斷合作、探究、交流的，而這個(gè)過程往往是一個(gè)循序漸進(jìn)，由淺入深的過程，這個(gè)時(shí)間如何調(diào)控和把握？在觀摩課上，高手老師們似乎完全沒有這個(gè)難題，但對我們這些新老師來說，確是一個(gè)難題，我想，這就要求我們引導(dǎo)者應(yīng)該懂得調(diào)控藝術(shù)，做到收放自如，開闔有度，在能夠引發(fā)學(xué)生思維處一定要放，讓學(xué)生充分合作、探究、交流，盡情地享受馳騁思維的樂趣；但當(dāng)學(xué)生的已完成了這個(gè)思維過程后，就要及時(shí)收，像上面的討論，當(dāng)學(xué)生的描述處于不斷重復(fù)時(shí)，就要及時(shí)進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)，用新的信息再次激發(fā)學(xué)生新的思維。這樣開闔有度，才能既完成了一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，又注重了學(xué)生合作、探究、交流的體驗(yàn)過程。

因此，評價(jià)課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。而課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設(shè)計(jì)，在于教師對教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于教師對教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)抓手，在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長時(shí)間的充分實(shí)踐活動(dòng)，又有大量的知識(shí)積累，老師又能不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)和提升，使得在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。

從我們教師的角度來說，高效課堂應(yīng)具備以下三個(gè)條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實(shí)際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過程中對教學(xué)目標(biāo)作出適時(shí)調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適切性。二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測、反饋、消解，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。

總之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，要切實(shí)的提高教育教學(xué)效率，課堂就是我們的主戰(zhàn)場。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學(xué)因素占了相當(dāng)?shù)谋壤覀冎挥欣硇缘卣J(rèn)識(shí)我們的課堂教學(xué)，客觀地面對我們的課堂教學(xué)存在的問題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的周密準(zhǔn)備、課堂求真務(wù)實(shí)、不斷改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實(shí)踐。我們遇到的困難也會(huì)不少，碰

到的問題也會(huì)很多，教師要把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，一定會(huì)不斷提高課堂教學(xué)效率。

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應(yīng)該首先從課堂教學(xué)上予以突破，而提高課堂教學(xué)效率就成為當(dāng)前的首要任務(wù)。然而在我們的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)一直處于無效低效的困境之中，課堂的低效導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師厭教考。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構(gòu)建高效課堂的途徑。所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。開展“高效課堂”研討，其指導(dǎo)思想歸納起來就是兩個(gè)減輕兩個(gè)提高：減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教師教學(xué)效益，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益。最終達(dá)到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

那么，究竟什么是高效課堂呢？

從學(xué)生角度來講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個(gè)條件：一是學(xué)生對三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與并積極思。從這個(gè)角度來說，高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。

從教師角度來說，高效課堂應(yīng)具備以下三個(gè)條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實(shí)際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過程中對教學(xué)目標(biāo)作出適時(shí)調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適應(yīng)性。二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測、反饋、消化，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。

那么，如何構(gòu)建高效課堂呢？

第一、抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過程中不斷推動(dòng)教師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過多、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的問題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問題。

第二、開展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學(xué)的效率。

第三、抓好教師備課中的備學(xué)生問題。不少教師在備課時(shí)，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適應(yīng)性就會(huì)大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無從談起。

第四、研究和設(shè)計(jì)好課堂提問。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價(jià)值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。

第五、加強(qiáng)對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問題，學(xué)生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無目的地閱

讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。有的教師只對學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學(xué)生就失去

了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

第六、積極實(shí)施小組互助學(xué)習(xí)制。現(xiàn)階段，大班額的班級授課制也是課堂教學(xué)效率難以提高的一大原因。在小班化教學(xué)難以推行的現(xiàn)實(shí)條件下，在班內(nèi)實(shí)行小組互助學(xué)習(xí)可以說是一個(gè)最佳選擇。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性心理特點(diǎn)，可以把學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢，積極推行學(xué)生互助機(jī)制，同時(shí)，教師通過對小組的學(xué)法指導(dǎo)和激勵(lì)性評價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果。這樣，可以最大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

第七推行作業(yè)分層布置制度。教師在布置課堂練習(xí)和課后作業(yè)時(shí)，必須充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，做到“不布置死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實(shí)踐性、研究性作業(yè)”。布置的作業(yè)數(shù)量要少，質(zhì)量要高，要避免進(jìn)入“教師隨意布置大量作業(yè)——學(xué)生應(yīng)付作業(yè)——教師隨意批改作業(yè)——教師再隨意布置過多作業(yè)——學(xué)生再應(yīng)付作業(yè)”的惡性循環(huán)，消除教師無暇顧及教學(xué)內(nèi)容的研究和設(shè)計(jì)、無暇顧及研究學(xué)生的現(xiàn)象，從而解決學(xué)生不堪重負(fù)、疲于應(yīng)付、厭學(xué)情緒滋生等問題。因此，加強(qiáng)作業(yè)的管理與指導(dǎo)，避免超負(fù)荷、重復(fù)性、低水平的作業(yè)，給每個(gè)學(xué)生留有充分自主發(fā)展的余地，是提高課堂教學(xué)效率必由之路。（以上內(nèi)容來自互聯(lián)網(wǎng)，特此說明。）

最后總結(jié)：高效課堂其本質(zhì)仍然是我們對新課程改革的深入推進(jìn)，是實(shí)施素質(zhì)教育和道德課堂的具體體現(xiàn)。高效課堂的提出和實(shí)施，對我們農(nóng)村學(xué)校來說是一個(gè)新的挑戰(zhàn)和開始，俗話說:“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，因此課堂效果如何關(guān)鍵在于課堂的實(shí)施者——教師和學(xué)生，尤其是作為課堂引導(dǎo)者的教師，我們要深入研究、多思善想，敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐，善于反思、總結(jié)提高。我相信我們遇到的困難一定不會(huì)不少，碰到的問題也會(huì)很多，因此我們要樹立一種信念，把追求課堂教學(xué)的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求，我始終堅(jiān)信“不是一番寒徹骨，怎的梅花撲鼻香”，我們終會(huì)一定會(huì)取得高效課堂教學(xué)改革的成功。

第四篇：學(xué)習(xí)有 感

學(xué)習(xí)有 感

一、動(dòng)物相親

有一天，動(dòng)物界舉行相親大會(huì)，蝴蝶是動(dòng)物界的空姐。個(gè)個(gè)垂涎欲滴，可是蝴蝶卻只看上了又黑又胖的蜘蛛，大家都很納悶，這差不多就是美女與野獸的版本！蝴蝶的媽媽也不解的問女兒，這是為什么？小蝴蝶回答說：“媽，好歹人家是搞網(wǎng)絡(luò)的啊！”

螞蟻因?yàn)樽约喝跣。?jīng)常受欺侮，所以就看上了威風(fēng)凜凜的大象，很有安全感，可不幸的是大象后來死了，這螞蟻非常沮喪，后悔的要命，心想：“他媽的，這輩子啥也不干，就光埋它得了！”

（寓意：選擇不對，努力白費(fèi)）

二、歷史回顧

革命戰(zhàn)爭時(shí)期，有的人選擇跟隨共產(chǎn)黨，后來都功成名就，名垂千古！有的人選擇國民黨，大都可以說是遺臭萬年！

他們都很努力，都很拼命，可為什么人生的結(jié)果截然不同？因?yàn)椋骸斑x擇大于努力，選擇不對努力白費(fèi)！”

當(dāng)然，有的國民黨成員后來投誠共產(chǎn)黨，做了一次明智的選擇！

三、封佛新聞發(fā)布會(huì)

唐僧師徒取經(jīng)回來后，吃完慶功宴，由如來佛主持了給他們的封佛新聞發(fā)布會(huì)，唐僧被封為師徒四人中“最大的佛”。可是很多人認(rèn)為，應(yīng)該是神功蓋世的孫悟空獲此殊榮，或者是吃苦耐勞的沙僧，怎么會(huì)封給唐僧呢？如來佛回答說：因?yàn)樘粕撬娜说念I(lǐng)袖，具備領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)，才能領(lǐng)導(dǎo)三位高徒成功取經(jīng)歸來！唐僧的領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)就是：

1、目標(biāo)明確（永遠(yuǎn)堅(jiān)定不移的目標(biāo)——去西天取經(jīng)！）

2、從不消極（從來沒有抱怨、埋怨、失去信心等這些無能的表現(xiàn)）

3、仁愛（仁者無敵，愛蕓蕓眾生，甚至妖魔鬼怪，阿彌托佛！）

4、自律（經(jīng)得住誘惑）

5、沒有脾氣（情商指數(shù)極高！有情緒，沒江山。有江山，沒情緒！）

第五篇：淺談?wù)n堂有中教效問答（本站推薦）

淺談?wù)n堂有中教效問答-中教數(shù)據(jù)論文

淺談?wù)n堂有中教效問答

張春雨

（遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院，遼寧大連116029）

摘要：課堂中的問答是師生分享信息、觀念和共同解決問題的過程，體現(xiàn)出師生關(guān)系的民主化。有效的課堂問答能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生思維水平的發(fā)展，進(jìn)而加深學(xué)生對知識(shí)的理解，并且也有利于教師教學(xué)能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)優(yōu)化問答過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高問答行為的有效性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 ：有效問答；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；師生關(guān)系；有效性

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580(2014)10-0107-02

一、課堂有效問答的涵義

有效問答的理念于20世紀(jì)80年代初傳播到我國，并引起了我國教學(xué)研究者和工作者的關(guān)注，但歷經(jīng)數(shù)十年的發(fā)展，研究者對有效問答內(nèi)涵的理解不盡相同，例如，趙敏霞認(rèn)為有效課堂提問是指通過教師在課堂上的教學(xué)提問，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。洪松舟認(rèn)為有效課堂提問廣義上是指教師在精心預(yù)設(shè)問題的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，在教學(xué)中生成適切的問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑和對話，全面實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，并對提問及時(shí)反思與實(shí)踐的過程。在總結(jié)已有相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，有效問答包含兩重涵義，即提出有效的問題和有效地開展問答。提出有效的問題是指教師在教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生已有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，提出吸引學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生思維水平提高的問題。有效地問答是指教師通過合理運(yùn)用問答策略，順利完成師生間的對話，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)水平提升的過程。從狹義上講，有效問答應(yīng)包括有效發(fā)問、有效候答、有效叫答、有效理答四部分。

二、課堂問答行為有效性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

縱觀數(shù)十年有關(guān)有效問答評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究，筆者發(fā)現(xiàn)在已有研究中，對于“有效”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是因人而異的，王立群、魯志鯤、宋幼玲等分別提出代表自己觀點(diǎn)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其中有人認(rèn)為學(xué)生的進(jìn)步是有效問答的評價(jià)依據(jù)，有人認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度是評價(jià)有效與否的標(biāo)準(zhǔn)，但總體來說仍缺乏操作性強(qiáng)、標(biāo)準(zhǔn)化程度高的評價(jià)量表。筆者認(rèn)為課堂有效問答的標(biāo)準(zhǔn)不是一成不變的，應(yīng)該針對不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教育對象、不同的教師而有所差異，同時(shí)從教學(xué)活動(dòng)的組成部分來看，有效問答的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)兼顧教育者、受教育者兩方面。

對教育者即教師而言，課堂有效問答首先應(yīng)有助于教師掌控教學(xué)節(jié)奏。其次，問答應(yīng)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。最后，有效問答應(yīng)能提高教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。這三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)以教師教學(xué)任務(wù)的完成和自身發(fā)展為依據(jù)，課堂有效問答應(yīng)能促進(jìn)二者的更好實(shí)現(xiàn)。

對于受教育者即學(xué)生而言，第一，課堂有效問答應(yīng)使學(xué)生享受到民主、平等的氛圍。教師的提問面向全體學(xué)生，不同難易程度的問題交給知識(shí)掌握水平不同的學(xué)生來解決，使學(xué)生獲得平等的發(fā)言機(jī)會(huì)。第二，課堂有效問答應(yīng)使學(xué)生的口語表達(dá)能力得到鍛煉。問答過程是師生間展開對話的過程，在這一過程中，無論二者產(chǎn)生思想上的共鳴還是碰撞，學(xué)生都需要積極調(diào)動(dòng)思維，并組織語言，使口語表達(dá)能力得到鍛煉。第三，課堂有效問答應(yīng)能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。教師通過精心設(shè)計(jì)問題，擺脫枯燥沉悶的氣氛，使學(xué)生在身體和心理兩方面完全投入到教學(xué)活動(dòng)中，將疑問、好奇轉(zhuǎn)化為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，主動(dòng)參與到課堂問答中，這也應(yīng)是有效問答的目標(biāo)之一。

三、課堂有效問答的運(yùn)用策略

（一）合理發(fā)問

1．問題難度應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)

不同年級的學(xué)生處于不同的認(rèn)知發(fā)展階段，他們對問題的難易程度也有著不同的需求。研究表明，對小學(xué)一至五年級學(xué)生來說，低難度問題更有助于他們思維水平的提高；而對于高年級學(xué)生而言，高認(rèn)知水平的問題會(huì)更有效。教師應(yīng)基于教學(xué)目標(biāo)提出符合學(xué)生能力水平的問題，保證合理的高、低認(rèn)知水平問題的比例，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

2．問題本身應(yīng)清晰準(zhǔn)確，富有啟發(fā)性

問題的表述要清晰、簡明，避免歧義和同時(shí)提出多個(gè)問題，否則，學(xué)生會(huì)一頭霧水，找不到核心問題，導(dǎo)致提問失敗，影響師生情緒及教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)，提出的問題應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平出發(fā)，以便激發(fā)學(xué)生的潛在能力，達(dá)到啟迪學(xué)生思維的目的。

3．發(fā)問次數(shù)得當(dāng)

國外的調(diào)查研究表明，教師高頻率的發(fā)問對學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極促進(jìn)作用。高頻率的、與教學(xué)相關(guān)的發(fā)問能將學(xué)生的注意力與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，督促學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，保障了師生間的交流互動(dòng)，同時(shí)在一定程度上遏制課堂問題行為，有利于教學(xué)在井然有序的環(huán)境中順利開展。

4．問題要緊扣教學(xué)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)源于課程的期望，總體期望促使教師形成問題并影響問題的形式。通過提問與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，教師可以幫助學(xué)生將注意力集中在教學(xué)重點(diǎn)上。

（二）延長候答時(shí)間

延長等候作答的時(shí)間可以使學(xué)生有更充足的時(shí)間進(jìn)行思考，從而提高學(xué)生回答的自信心，教師也可以在充裕的候答時(shí)間中，觀察學(xué)生對問題的反應(yīng)情況，同時(shí)預(yù)測可能出現(xiàn)的答案，為進(jìn)一步解釋問題或接下來的理答做準(zhǔn)備。

（三）科學(xué)叫答

叫答的方式多種多樣，但按一定形式有規(guī)律地叫答比隨機(jī)叫答效果更好。教師可以按座位、學(xué)號(hào)等叫答，這樣有規(guī)律地叫答使學(xué)生在有心理準(zhǔn)備的情況下回答問題，在一定程度上減輕了學(xué)生的焦慮和擔(dān)心，從而更容易專注于教師講授的內(nèi)容。同時(shí)，按一定規(guī)律叫答，原則上保證了每名學(xué)生獲得均等的回答問題的機(jī)會(huì)，使學(xué)生感受到平等的課堂氛圍。

（四）靈活理答

1．恰當(dāng)運(yùn)用肯定性評價(jià)

對于思維敏捷、回答問題積極主動(dòng)的同學(xué)，老師應(yīng)該首先表揚(yáng)其端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，繼而評價(jià)其答案的正確性；對于不經(jīng)常發(fā)言或是平常課堂表現(xiàn)差的同學(xué)積極發(fā)言時(shí)，老師要表揚(yáng)他們的進(jìn)步，進(jìn)而解釋答案，這樣會(huì)使學(xué)生感受到成功的喜悅。但也應(yīng)注意表揚(yáng)次數(shù)不宜過于頻繁，否則，會(huì)變成無效表揚(yáng)。

2．重視探問和轉(zhuǎn)問

教師應(yīng)善于從學(xué)生的回答中發(fā)現(xiàn)問題，并提出新的問題，通過探問幫助學(xué)生對答案進(jìn)行澄清和完善。但當(dāng)探問仍然不能獲得想要答案時(shí)，教師可以將該問題拋給其他同學(xué)，即轉(zhuǎn)問，以使問題得到解決。探問和轉(zhuǎn)問都有利于改善學(xué)生的思維方式，緩解課堂尷尬氣氛，減輕學(xué)生的焦慮感。

3．深入分析原因，擺脫課堂沉悶的僵局

提出問題后沒有人愿意主動(dòng)回答，如果老師不及時(shí)打破沉默的局面，課堂就會(huì)呈現(xiàn)僵局，影響教學(xué)的連續(xù)性。遇到這樣的情況，教師應(yīng)該思考這種局面產(chǎn)生的原因，是所提問題自身模糊不清，學(xué)生無法回答，還是學(xué)生知識(shí)有所欠缺，或者是學(xué)生的心理因素造成的。找到原因，采取恰當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法緩和課堂氛圍，確保教學(xué)順利進(jìn)行。

總而言之，問答是課堂教學(xué)必不可少的內(nèi)容之一，為師生提供了深入溝通和了解的機(jī)會(huì)。有效的問答需要教師進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，面向全體同學(xué)進(jìn)行發(fā)問，給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)和誘導(dǎo)，靈活應(yīng)對問答中的突發(fā)情況，善于對學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)和合理的評價(jià)。有效的問答會(huì)使學(xué)生的思維得到啟迪，求知欲被大大激發(fā)，同時(shí)教師的專業(yè)素養(yǎng)也能得到提高。教師有效問答的技能并非一朝一夕形成的，需要教師通過實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在日積月累中形成這種教學(xué)智慧。