第一篇：大學數學教育概論知識點總結

1.數學教育：是一種社會文化現生自主學習一個最有利，有力的注意：1.導入方法的選擇要有針學習動機，興趣，信心等非智力象，其社會性決定了數學教育要“教學工具”引導學生自主學習，對性。2.導入方法的選擇要具有因素的培養。6.教學基本功是否扎與時俱進，不斷創新．數學教育規范學生學習行為，特別是學生多樣性。3.導入語言要有藝術性。實。如普通話語言是否規范、生中的教育目標、教育內容、教育放任自流學習時，起最大的限制[2]講解技能：講解技能中的一類動形象；教態是否親切、自然、技術等一系列問題都會隨著社會和控制作用。學生使命：自主學教學行為，在行為方式上的特點大方；板書是否工整、美觀、清的進步而不斷變革與發展．習，借助幫助，利用學習資料加是“以語言講述為主”的方式；在楚，是否有較強的課堂掌控能力2.課程的性質和地位：是數學教強學生之間相互協作與對話。構教學功能上的特點是：傳授知識等。7.教學效果如何。教學效率，育專業的專業基礎必修課，是一建自己完整的學習知識體系。）5.和方法、啟發思維、表達思想感學生受益情況等。8.教學特色如何。門實踐性很強的學科，主要研究學習環境。6.評價觀 情”。即教學的個人特點，教師的教學的是數學教育數學理論，是數學雙基：含義：（1）數學基本知識目的：傳授數學知識和技能。2.風格。論，課程論和學習論的綜合。（2）數學基本技能 啟發思維，培養能力。3.提高思想16.課程的改革：

3.教學設計是根據教學對象和教8.教學模式：在一定教學思想和認識，培養數學學習情感因素。《標準1》的基本理念：1.突出體學目標，確定合適的教學起點與教育理論指導下形成的教學活動原則：1.科學性原則。2.啟發性原現基礎性、普及性和發展性。2.終點，將教學諸要素有序、優化的基本框架結構。則。3.計劃性原則。整體性原則。突出數學與生活實踐的聯系。3.地安排，形成教學方案的過程。類型：1.講解—接受教學模式。[3]演示技能：是教師根據教學內強調數學學習活動的過程性。4.它是一門運用系統方法科學解決2.引導—發現教學模式/探究式教容和學生學習的需要，運用各種倡導師生角色觀。5.提倡主體多元教學問題的學問，它以教學效果學模式（流程：1.教師創設問題教學媒體讓學生通過直觀感性材化和形式多樣化的評價方式。6.最優化為目的，以解決教學問題情景2.觀察猜想3.推理論證4.驗料，理解和掌握數學知識，解決充分發揮現代信息技術在數學教為宗旨。證應用5.總結反思）。3.啟發式。數學問題，傳遞數學教學信息的學中的作用。4.教學目標：一級目標：教育方4.合作學習。5.自主探究。6.嘗試教學行為方式。《標準2》的基本理念：1.構建共針。(制訂者——國家)二級目標：指導。注意：1.演示的媒體要恰當。2.同基礎，提供發展平臺。2.提供多課程目標。(全日制義務教育)三級9.教學概念：（1）意義：反映數演示的媒體要使用。3.演示的時機樣的課程，適應個性選擇。3.倡導目標：教學目標。課堂目標 學對象本質屬性的思維形式叫做要恰當。4.演示必須與講解技能相積極主動、勇于探索的學習方式。5.教案 數學概念。概念的組成：概念的結合。4.注重提高學生的數學思維能力。詳案格式：1.課題。2.教學目標。名稱，定義，符號，例子，屬性。[4]結束技能：是教師在一個教學5.發展學生的數學應用意識。6.3.學情分析。4.教材分析。5.課型。（2）概念的內涵和外延：概念的內容結束或一節課的教學任務終與時俱進地認識“雙基”。7.強調6.教學方法。7.教具。8.教學過程內涵亦稱內包，指概念所反映的了時，有目的、有計劃地通過歸本質，注意適度形式化。8.體現數（1）知識準備；（2）判定定理；對象的特有屬性，本質屬性。概納總結、重復強調、實踐等活動學的文化價值。9.注重信息技術與（3）運用定理，問題研究；（4）念的外延亦稱外包，指概念所反使學生對所學的新知識、新技能數學課程的整合。10.建立合理、總結[板書設計][課后記] 映對象的總和。進行及時地鞏固、概括、運用，科學的評價體系。簡案格式：1.課題。2.教學目標。10.數學思想方法：對數學思想理把新知識、新技能納入原有的認17.數學核心概念： 3.教學重點，難點。4.教學過程 性認識。（數學思想是指人們對數識結構，使學生形成新的完整的數感：通俗地說，就是人對于數6.數學方法：是指在教學過程中，學理論和內容的本質的認識，數認識結構，并為以后的教學做好及其運算的一般理解和感受，這教師的工作方法和相對應的學生學方法是數學思想的具體化形式，過渡的一類教學行為方式。種理解和感受可以幫助人們靈活的學習方法，以及二者之間的有實際上兩者的本質是相同的，差類型：提綱挈領，娛樂激趣，圖的方法為解決復雜的問題提出有機聯系。

別只是站在不同的角度看問題。表對比，懸念引申，質疑討論，用的策略。數感是一種主動地、7.弗雷登塔爾的教學原則：1.“數通常混稱為“數學思想方法”。）練習鞏固，學生匯報 自覺地理解數、運用數的態度和學現實”原則。2.“數學化”原11.數學教學原則：1.嚴謹性與量注意：1.自然貼切，水到渠成。意識。則。3.“再創造”原則。4.“嚴謹力性相結合的原則。2.具體與抽象2.語言精煉，緊扣中心。3.內外溝符號感：就是人們對各種符號的性”原則 相結合的原則。3.理論與實踐相結通，立疑開拓。理解與感受。波利亞解題表：1.理解題目—必合的原則。14.體態語言：(1)在課堂調控上空間觀念：是由長度、寬度、高要前提。2.擬定計劃—關鍵環節12.課程實施原則：1.全面性原則。1.精神抖擻帶學生進入學習角色度表現出來的客觀事物在人腦里和核心內容。3.實現計劃—邏輯2.整體性原則。3.發展性原則。4.2.營造和諧的學習氛圍3.維護課留下的概括的形象。配置。4.回顧—有遠見做法 前瞻性原則。堂秩序，優化課堂教學4.具有活18.數學教育評價的定義：全面收皮亞杰：當代建構主義理論的最13.教學技能： 潑性,有利于學生提高學習興趣。集和處理數學課程，教學設計與早提出者。[1]導入技能：是引起學生注意、(2)在傳授知識上1.幫助學生理實施過程中的信息，從而做出價1.同化：指根據已有圖式來理解激發學生興趣、引起學習動機、解數量關系2.協助學生分析有利值判斷，改進教學決策的過程。新事物，事件過程 明確學習目的和建立知識間聯系于理解3.敏捷迅速的信息反饋—要素：1.教師行為。2.學生行為。2.順應：當舊有方式探究世界不的教學活動方式。應用于上課之—手勢答案4.增強學習的趣味性。3.教學內容。（1,2為核心要素）能奏效時，兒童會根據新消息或始或開設新學科、進入新單元、(3)在師生互動中1.讀懂學生的主體：學生 新經驗來修改已有的圖式，這個新段落的教學之中。眉目語2.讀懂學生的表情語3.讀19.難度：是反映試題難易程度的過程叫順應。類型：直接，舊知識，懸念，事懂學生的手勢語4.讀懂學生的坐數量指標。P越大，難度越小。3.平衡作用：指產生順應情況下例，趣味，實驗，創設情境 姿語 信度：指實測值與真實值相差的的不平衡狀態。目的：1.引起學生注意。2.激發15.如何評價一節課：1.教學目的程度，是一種反映試題的穩定性、4.理論主張：發展先于學習。學習興趣。3.喚起學生思考。4.如何。是否全面、具體、明確。可靠性的數量指標。5.認知結構與知識結構關系：兒明確學習目的。5.強化師生關系。符合課程標準和學生實際。2.重點區分度：是指試題對考生實際水童認知結構就是通過同化與順應功能：1.引起學生對所學課題的難點是否突出并處理得當。3.教學平的區分程度的數量指標。D越過程逐步建構起來并在“平衡—關注，進入學習準備狀態；2.激程序上，設計是否合理，思路是大，區分度越大。

不平衡—新平衡”循環中不斷豐發學習興趣，引起學習動機；3.否清晰，結構是否嚴謹，是否因效度：是一種反映測試能否達到富、提高、發展。明確學習目的，傳達教學意圖；材施教，是否給學生創造的機會，所欲測試的特征值或功能程度的建構主義的基本觀點：1.知識觀。4.承上啟下，建立新舊知識間聯是否注意知識形成的過程。4.教學數量指標，使其反映測驗正確性2.學習觀。3.教學觀。（創建一個系；5.創設意境，激發情志； 方法上，是否靈活多樣，符合實的程度。良好，有利于知識建構的學習環原則：1.針對性原則。2.啟發性際，是否恰當地運用現代教學手境，以及支持和幫助學生建構知原則。3.趣味性原則。4.直觀性段等。5.是否注意情感教育，即課識。）4.師生觀。（教師使命：學原則。5.適度性原則。堂氣氛是否和諧，是否注重學生

第二篇：教育概論復習知識點總結

什么是教育這一社會活動的特殊性？《美利堅百科全書》：教育就是個人獲得知識或見解的過程，就是個人的觀點或技藝得到提高的過程。我國學者廣義：是對人從生到死的全部影響的總和，即有計劃的和偶然的、有組織的和無組織的、自覺地和自發的、來自自然環境和社會環境的影響的總和。《中國大百科全書·教育》：凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動，都是教育。教育活動是有意識的以人為直接對象的社會活動，它不同于其他以物或以精神產品的生產為直接對象的社會生產活動。教育：是有意識的以影響人的身心發展為直接目標的社會活動。

什么是學校教育的特殊性學校教育與其他教育的比較：

一、學校教育是目的性、系統性、組織性最強的一種教育活動，因此也是可控性最強的；

二、有專門的機構和專職人員承擔的。學校教育：是有專門人員和專門機構承擔、有制度保證的、有目的、有系統、有組織的，以影響入學者的身心發展為直接目標的社會活動。也被稱為制度化教育。教育者與受教育者凡是在教育活動中承擔教的責任（包括直接承擔者和間接承擔者）和施加教育影響的人都是教育者。

凡是在教育活動中承擔學習責任和接受教育的人都是受教育者。

二者復雜關系：首先，兩者地位有一定的相對性。兩者的關系呈現出多層次的復合主客體的關系。教育者與受教育者稱為教育活動的復合主體，而不是平行的雙主體；此外，在教的活動中，教育者是活動的承擔者，是教育者是他認識、施加影響的對象。復合主體的內部又呈現出互為主客體和條件的復雜關系。

受教育者與教育者之間全面的內部關系應該是互為主客體、互為條件，而不能只強調一方對另一方的作用并把它凝固化、絕對化。

復合主體論和教育活動內部的多層復合主客體關系，十九及哦啊與活動內部的要素關系性質而言，他還不足以揭示教育過程中教育者與受教育者更為動態和內在的關系性質。

1.教育內容：教育內容是教育活動中教育者與受教育者共同認識、掌握、運用的對象，是教育活動中的純客體。它是教育過程中傳遞的信息要素的主要組成部分，但不是全部。

2.學校教育內容的特點:學校教育內容具有明確的目的性與預定性；學校教育內容不僅具有一般的認識價值，而且具有形成人的價值；學校教育內容被兩個處于不同地位而又密切聯系的主體共同利用；學校教育內容在教與學的兩種活動中，分別與學生、教師組成具有不同性質的復合客體。

3.現代學校教育系統的總結構：第一層：總任務是把社會對教育的要求內化為學校教育系統的要求，對學校教育系統做出質的、量的與結構的規定，確定學校教育系統的總方案，并督促、檢查方案的執行，按照執行的實際情況，適時作出調整。確定教育目的；確定教育制度與學校教育制度；制定普通教育的課程方案；確定學校教育系統的發展規劃。第二層：把上一層次制定的學校教育系統的總方案分別內化為各級各類學校辦學的具體方案。第三層：是把學校工作的總方案內化為每個教師的工作方案、教育認識與行為。第四層：把教師提出的對學生的要求內化為學生自覺要求，把教育內容內化為學生個人身心的發展。教育系統的功能 教育具有影響社會發展的功能。首先，人類社會的延續和發展必須依靠兩種最基本的生產：一是社會物質生產，二是人類自身再生產。教育促進社會發展的功能首先表現為它是人類社會延續、發展的必不可少的工具，是架在人類社會的過去、現在和未來之間的轉化之橋，教育起著整個社會的不斷‘‘創生性再生產’’的作用。其次，教育的社會功能還體現在溝通社會各方面、世界各國的橫向聯系上。此外，教育的社會功能還突出表現為：在階級社會中教育有利于統治階級地位的鞏固與加強上。即對于統治階級來說具有政治功利性。此類政治功能，對于整個社會來說，因服務的階級利益與社會發展方向的關系不同，可能具有延緩或加速或阻礙社會發展的功能。

教育具有影響個體生命、人生發展的功能。教育的目標 是直接影響人的身心發展，況且，教育的社會功能主要通過影響個體的發展實現。這決定了教育必然具有影響人生命發展的功能。

教育對個體的人生發展來說同樣具有價值。每個人都只能在社會中渡過自己的人生。

教育的兩個功能具有內在聯系并在活動中同時發揮作用。教育的社會功能通過對人的培養實現，而對人的培養又必須考慮到社會的需要和可能。能使兩種功能在正方向上達到協調的教育是優秀教育。自由資本主義社會學校教育的特征 1.學校教育中出現了雙軌制，學校階級性隱蔽化。從資本主義社會開始的學校教育的雙軌制是指自有資本主義社會學校服務教育系統中并存著倆個學校子系統：一個系統為資產階級和其他有產階級服務，另一個系統是專供勞動人民子女就學的，英國就是典型的學校教育雙軌制的國家。2.實現了初等義務教育的普及。義務教育社會國家通過法律規定每個人必須接受的一定程度的教育。義務教育包括三個不同的方面，一是每人都有接受教育的義務；二是家長、廠主、師傅等都有承擔子女、工人、徒弟受教育的義務；三是國家有為每個人接受教育提供機構、師資等方面保障的義務。義務教育最早在德國提出。3.形成了較系統的近代學校教育制度。（1）出現了幼兒園。（2）實驗中學與工科大學的創建。（3）職業、技術學校的開設。（4）各種成人機構的出現。4.教育內容豐富化。在普通學校中壓縮了古典文科的內容，增加了自然科學的內容，提出了勞動教育的要求。另一方面增設了一些新的學科：在語言方面，有本國現代語和外國語，這是加強人們國內與國外交往所必不可少的工具；在社會學科中，增設了公民與道德、歷史與地理等課程，這對進行資產階級的思想教育、民族主義的教育和認識社會與世界是必須的；在自然學科方面，增設了自然、數學、物理、化學、生物等學科，這與科學、技術發展密切相關。

社會主義教育的特征

1.教育第一次從剝削、統治人的工具變為消滅剝削和壓迫的歷史任務的工具。2.第一次從社會制度上為教育促進社會發展的功能與促進個人發展的功能的協調提供條件。3.教育內容的思想性和科學性的統一。4.學校教育與社會教育、校外教育的一致性。

一、現代社會教育發展趨勢：

1、第一個趨勢：社會生產、經濟、科學、技術的發展與教育的關系日益密切和加深，教育逐漸成為社會發展的戰略重點。

2、教育由更多的成為繼承人類已有文化服務逐漸向更多地創造新的文化和物質財富，為社會發展和未來社會服務

二、現代社會教育的特征：

1、教育與社會的聯系向普遍化與直接化轉型

2、學校教育制度向梯形化、彈性化、開放化和終身化轉型

3、學校教育以培養現代人為目標，實現教育觀念教育內容，方法、手段的現代化轉型

4、教育事業呈現加速發展

5、教育與生產勞動逐步接軌

三、社會發展與教育發展間的規律性聯系：

1、教育隨著社會的發展而發展

2、社會諸方面對教育的作用在不同歷史時期和不同的國家里是不平衡的。社會政治的民主化程度越高，教育的階級性越隱蔽或趨于消滅；社會物質生產發展水平越高，教育的生產性越鮮明；社會科學文化發展水平越高，教育的科學性越強

3、教育對社會的反作用與社會發展水平成正相關。越是進步的社會，對教育的需求越大，教育對社會的反作用越大。

4、教育具有相對獨立性

5、自身的繼承性

一、社會物質生產對教育的作用：

1、社會物質生產的發展為教育的發展提供了基礎性的條件。社會物質生產的發展為教育的發展提供了人力與時間、物力和財力。

2、社會物質生產的發展對教育不斷提出新的要求。社會物質生產對教育的摧動作用不是偶然的。社會物質發展的趨勢首先表現為生產過程中對科學知識和人類的智力、能力的需求越來越高。對直接勞動的要求上，呈現出的變化趨勢是：在勞動過程中，勞動者由以消耗體力為逐漸變為以消耗智力為主。社會物質生產變化的第二個趨勢是速度越來越快。

2、物質生產發展的上述兩個趨勢對教育發生了深刻的影響。

二、教育對社會物質生產的作用：

1、教育是實現勞動力和生產中所必須的各組人員“再生產”的重要手段，1提高對生產要求是提高勞動者生產能力的重要手段。○過程的了解程度和勞動技能技巧的熟練程度，從而提高2能合理操作，工作效率○實用工具和機器，注意對工具

3通過再學習機器的保養和維修，減少工具的損壞率。○能力，有助于縮短掌握、運用或更新崗位新技術所需要4提高創新意識和創新能力。5提高加強生產的時間。○○管理的愿望與能力。2教育是加速現代社會物質生產技術更新的有利新的有利因素。教育對生產中技術更新起促進作用，還因為作為知識形態的，潛在的生產力的科學，技術只有通過教育才能實現再生產。

三、社會物質生產與教育之間關系的性質：

1、社會

1教育不物質生產對教育的決定作用主要在兩個方面：○

2如果教育能脫離社會物質生產的需要與可能去發展。○超越或落后物質生產發展的水平和需要，那么必須改造的是教育而不是生產。

2、社會生產力與教育之間聯系教育不僅與生產力有直接聯系，而且教育就是生產力。教育活動的對象是人，生產活動的對象是物：教育活動的直接結果是人的成長，生產活動的直接結果是物質財富的增長。政治對教育的作用 1.政治通過一定的組織手段對教育實現控制 2.政治對教育作用的第二種手段是通過政府，黨

政制定一系列方針，政策，其中包括總的教育方面的以及與教育相關的其他領域的方針，政策等手段來實現

3.政治對教育作用的第三個手段是法律 4.政治對教育作用的另一個最常用的手段是直接

對受教育者進行政治思想教育，以影響受教育者的政治立場，觀點與態度，形成教育者的公民意識和行為

教育對政治的反作用 １.通過教育，宣傳一定的政治觀點，理論，方針，路線，造成輿論

２.組織學生直接參加社會政治活動 ３.通過教育制度，實現對教育者的階級或階層的選拔，使原有的社會政治關系得以延續和發展或加速改變舊的社會政治關系

４.通過教育培養合格的公民和各種政治人才 教育與社會文化的關系

第一種類型是把文化作文動詞來解釋，我國被漢代古問經學家列為群經之首的《易經》中提到“觀乎天文以察時變，觀乎人文以化成天下”

第二種類型是把文化理解為人類在社會歷史發展過程中所創造的物質財富的總和或人類生活方式的總和，強調文化的人為性，它反映社會文明程度

第三種類型是把文化理解為社會某一種具體的活動或社會生活的某些方面。1.教育學對人的研究之特殊視角，主要表現在三

個方面：第一，教育學把個體作為一個復雜的整體來研究，而不是把人的某一方面作為自己的研究對象。第二，教育學要研究個體的發展與形成問題。第三，教育學還需要研究個體發展與社會發展之間的各種可能存在的關系模式并探討教育的社會功能與個體發展功能的統一問題。

2.文化對教育的作用

文化對教育的作用可分為三個層次：第一層次是深入到學校教育活動內部的文化，可稱為“學校亞文化”；第二個層次是作為學校教育外部的文化以文化背景的方式對教育的影響；第三個層次是直接對教育中的人的身心發展和生存式產生影響。

3.教育對文化的作用

教育對文化的作用首先表現為教育是文化延續和更新的必不可少的手段，是文化發展過程中必不可少的一環。第二個作用是普及，教育是提高全民族文化水平的重要手段，是一個國家文化建設的重要內容。教育還具有交流、整合不同類型文化的作用。

4.教育與社會其他子系統關系的綜合分析

首先，教育與社會各子系統的聯系并不在同一層次上，從總體看，這些聯系是多層次、多方面、多渠道和多性質的。其次，教育與社會各子系統相互作用在性質與側重點上，都是有區別的。再次，社會各子系統對教育的要求只有在被人們認識到并恰當地內化為教育本身的要求，內化為教育的制度、內容、方法、組織形式等后才能得以實現。最后，從發展的角度看，教育往往落后于社會各子系統的發展。

5.人性觀與相關教育理論

我們把這種體現在個體身上的、區別于其他生物的類特性統稱為人性。性善論者，他們關于教育須順乎自然，發揮人內在的潛力以及每個人的個性應得到尊重與充分發展的教育理想，也就積極意義。性惡論所持的性生來就惡的結論與性善論者同樣不準確，他們看到了人性的自然屬性中有物質需求這一最基礎構成，是對人性需要的一種唯物的態度，有其合理性。

一．個體發展觀與相關教育：1.個體發展貫穿于生命全程還是生命的一段時間。2.個體發展的動因源于內還是源于外。3.個體發展的基本路線主要包括身與心。二．人身心發展得基本規律：1.身心發展的整體性與全面性。2.順序性和階段性。3.穩定性和可變性。4.共同性和差異性。

三．環境對個體發展影響的性質：1.環境對人發展的影響主要表現為提供了多種發展可能性，同時也作出了一定限制。2.環境對人作用的大小與環境本身的性質.變化相關，也與個體發展水平相關。3.環境對人發展的影響在方向上有正反之分，大小環境的作用方向有多種組合的可能。四．人的生命實踐有三個層次構成：最基礎的層次是常態下自動化的生理水平上的個體生命活動；第二個層次是個體內在精神層面上的生命實踐；第三個層次是社會實踐水平上的個體生命實踐。

五．如何提高個體生命實踐活動對個體的“發展效應”？1.個體生命實踐活動能否有效地影響主體的發展

取決于活動對發展個體提出的要求與發展個體現有發展水平的相差度。2.活動對個體發展影響的程度與活動本身的組織結構水平與重復程度相關。3.活動對個體發展的影響程度，還取決于主體對活動的自主程度。4.活動對個體發展的效應還與活動能否取得成效以及活動主體對成效的感受有關。六．學校教育的引導作用表現在哪里？表現在受教育者選擇合適的發展方向上，教育者應幫助.創設條件，使受教育者個體特質發揮并朝著有利于社會發展的方向展現。

引導作用的深層含義在于學校教育應為人的終身發展奠定堅實的基礎，為離開學校后個體的繼續發展創造條件。

學校應具備哪些條件才能發揮引導作用？1.學校教育目標應符合社會發展的總方向，立足于人類社會發展的當代水平以及所在國家的現有發展水平，使社會大環境與學校小環境能取得正向的一致。2.從學校教育內部看，只把注意力集中在為人的發展提供各種物質條件是不夠的，學校應精心設計和開展有利于主體發展的各種活動，是受教育者通過活動實現發展，教育者則通過活動指導，影響受教育者的發展。3.學校教育在影響人的發展方面，應把培養受教育者的自我教育和自我控制能力以及識別.控制.利用環境的能力作為根本性任務，并貫徹到教育的一切階段和一切活動中去。

第三篇：大學管理概論知識點

1、組織是指一種由人組成的，具有明確目的和系統性結構的實體。

2、管理的定義：管理是各級管理者在執行計劃、組織、領導和控制等各項職能的過程中，通過優化配置和協調使用組織內的各種資源：人力、物力、財力和信息等，有效地達到組織目標的過程。

3、管理的職能：計劃、組織、領導、控制。

4、泰勒提出了科學管理的四個原則：(1)對工人的工作要素開發出科學的方法，研究并改善工人的動作，調整和規定好勞動時間定額；(2)科學挑選和教育工人，選擇合適的人在合適的崗位上，用標準方法培訓工人；(3)與工人衷心合作，確保所有工作都按提出的科學原則去做；(4)管理者的工作和職責與工人大致對等，而管理者應承擔比工人更勝任的各種工作。

5、什么是科學管理：以工廠管理為對象，以提高工人勞動生產率為目標，在對工人的工作和任務進行研究的基礎上制定出標準的操作方法，以此方法對工人進行指導、訓練來提高勞動生產率。

6、韋伯：理想的行政組織應當以合理—合法權利為基礎，不是以個人或世襲地位為基礎。

7、梅奧做的霍桑試驗主要結論是：企業員工是“社會人”，而非“經濟人”；企業中存在“非正式組織”；新型的領導能力在于提高員工的滿意度，以提高士氣，從而提高勞動生產率。

8、“組織環境”是指企業邊界之外對企業運作可能產生影響的力量和條件。

9、一般環境是指經濟、科技、社會文化、政治法律以及全球力量等更大范圍的影響企業及其任務環境的一組力量。一般環境中的主要力量有：經濟力量、全球力量、技術力量、社會文化力量、政治和法律力量。

10、任務環境包括：供應商、顧客、競爭對手、有關政府部門和社會組織

11、組織文化是組織在所處的社會和商業環境中形成的，為全體員工所接受和認同的對組織的性質、準則、風格和特征等的認識。

12、計劃的定義：計劃是未來行動的藍圖，是為實現組織目標而對未來行動所做的綜合的統籌安排。它是未來組織活動的指導性文件，提供從目前通向未來目標的道路和橋梁。

13、計劃工作的性質：目的性、首位性、普遍性、效率性、創新性

14、計劃制定的程序：估量機會→確定目標→確定前提條件→擬定備選方案→評價各種備選方案→選擇方案→擬定輔助計劃→編制預算

15、目標管理的特點：(1)明確目標(2)參與決策(3)規定期限(4)反饋績效

16、目標管理的過程和步驟（80頁）：（1）制定目標（2）目標實施（3）成果評定

17、分部型組織結構也稱“事業部結構”。它指組織面對不確定的環境，按照產品類型、顧客類型、地域等設計、建立若干自我包容的不同的業務單位組成的事業部，并由這些事業部進行獨立業務經營和分權管理的一種分權式的組織結構形式。

18、矩陣型組織的優點是：促進專業資源在各項目中共享，便于一系列復雜而獨立的項目取得協調，同時又保留將職能專家組合在一起所具有的經濟性。缺點是：放棄了統一指揮，造成了一定程度的混亂，又隱藏著有共同下屬的管理者的權力斗爭。P10919、組織變革包括：戰略變革、技術變革、產品變革、文化變革

管理者和領導者的區別：（羅賓認為）管理者是被任命的，他們有合法權利進行獎懲，其影響力來自他們所在的職位賦予的正式權力；領導者可以是任命的，也可以是從一個群體中產生出來的，領導者可以不用正式權力來影響他人的活動。結論：領導者不一定是管理者，管理者也不一定是領導者。

41、生命周期理論認為，決定領導的有效性，關鍵要看下屬的成熟程度，據此形成了四種領導風格：指示型（高任務—低關系）、推銷型（高任務—高關系）、參與型（低任務—高關系）、授權型（低任務—低關系）

45、控制的作用：檢驗作用、調節作用

48、計劃的目的（P68-69）1計劃指明方向，協調工作，；2計劃可以（在一定程度上）減少不確定性；3計劃可以減少浪費和重疊性活動；4計劃有利于管控

45、波特模型的五種力量？P851、行業內競爭對手數量

2、潛在入侵者的威脅

3、購買者的力量

4、供應商的力量

5、替代產品的威脅

49、哪些因素影響組織員工的倫理行為？課本P55_p57 圖3-5-1 ppt50、組織設計的原則1）勞動分工：分工與協作2）統一指揮：一個主管3）權責對等

4）層幅適當5）部門化

51、什么是領導職能？是指通過管理者實施影響下屬的領導行為，把組織成員的個人目標和組織目標進行有效匹配。

第四篇：數學教育概論

《數學教育概論》心得體會

在這一學年里學習數學教育概論讓我學得了不少知識，也了解了不少相關數學軟件的使用。本來剛開始覺得數學教育概論應該是一門非常無聊的課，覺得怎樣上都可以，但是當自己真正去體會才發現這門課是這么有意思。澤西老師富有感染力的教學，打破常規老師的教學流程，讓我對數學教育概論這門課改變了原有的看法。先來談談在這門課上的收獲吧。

在這門課上，讓我學會了很多東西。以前自己機會從來不碰數學軟件，也感覺自己應該學不會吧，但在這門課上我慢慢地開始接觸數學軟件，覺得數學軟件是一個非常有趣的軟件，你可以在上構造一些自己喜歡的圖形。記得學習怎樣使用超級畫板的時候，我還是很激動的，至少覺得能夠多學一門軟件的使用還是很有幫助的。當老師在講解怎樣使用超級畫板的過程中，自己還是覺得很簡單的。但當自己進行使用的時候覺得好多東西都不會，覺得自己所掌握的東西太少了。在這次學習中，也認識到自己的能力有限，以前都過高的估計自己，但是在澤西老師的帶動下，我不僅認識到了自己不足，也開始想去學習一些知識，而這位老師又給了我這樣的一個機會，所以覺得數學教育概論不但是學習課本上的知識，還讓我們能夠掌握一些有趣的軟件。在學習數學教育概論這門課程中，我漸漸喜歡上了這門課，因為這門課不像傳統教學那么枯燥無聊，因為在這門課上我們能夠學到一些課本上沒有的知識。在這門課上老師教學會了我怎樣制作PPT，怎樣用一些簡單的數學軟件，而且我覺得這位教師是一位非常仁慈的教師，總是給人一種很和藹的感覺，一種平易近人的感覺。

在這門課上第一次讓我有了當老師沖動，第一次覺得老師這個職業也是一個不錯選擇。這門課給我好多不一樣的感覺，尤其是老師帶領我們去聽課的時候。以前從來沒有想過自己會以一名教師的身份出現在中學里，但是在這門課中我卻真正的以這種身份出現在了中學里。記得剛聽老師說我們可能會去中學聽課，我當時就想肯定是騙人的吧，怎么可能讓我們真的去中學聽課呢。但是心里還是蠻期待，結果終于有一天老師叫我們準備去中學聽課，當時我真的很激動。想想曾經的自己總是以一名學生的身份出現在教室里，而現在出現在教室里確實以一名準老師的身份，想著就叫人興奮。當那天自己真的以一名準老師的身份的出現在校園的時候，真有一種不能言語心情。坐在自己曾經坐過的座位，一種莫名的喜悅涌上心頭。當上面老師開始上課的時候，我還在想自己還是一名中學生的時候，而現在已經快成為一名教師了。聽完上面老師的教課，想想以后自己也會以這種形式出現在講臺上，心里還是有點小激動的。這門課給了我不一樣的感覺，也讓我體會到了數學的樂趣。

而在這一學期中最讓我震驚也最讓我激動的就是上講臺講課吧，記得當自己聽見這一消息的時候真的有點害怕，害怕自己沒有那個勇氣，害怕自己講不好，害怕自己…….，反正就是各種復雜的心情相交在一起。曾經的自己是一個非常膽小怕事，而在這學期學習過程中，我開始改變了這種性格。并且在這次講課中，我竟然是第一個，當時我真的亂了，好擔心好擔心，擔心自己這里會出錯，那里也不行。當真到了教課的那一天，我還是毅然決然的走上了講臺，站在講臺上一種莫名的壓迫感襲來，感覺自己都快不能呼吸了。但還是堅持到了最后。雖然講的不太好，但是我覺得自己已經很努力了，那幾天，天天都在教室試講，總擔心自己會出錯。結果到講課的時候還是出錯了，但是我一點也不后悔，因為我感覺自己已經盡力了。其實自己還是挺滿意的，至少鼓起了勇氣講到了最后。我非常感覺老師能夠給我這樣一個機會，至少鍛煉了自己的膽量，也了解到了自己在哪些方面的不足。這門課真的讓我對課堂有了不一樣的理解，他沒有傳統課堂的那種沉悶，給人一種歡快感，使自己想融入到這門課當中去。記得自己在編寫教案的過程，覺得自己什么都不會，但是在老師的講解下，我還是完成了自己的教案。老師說教案包括課題、教學目標、教學重點，難點，關鍵點、教學方法、教具、教學過程、板書設計、教學反思。而說課主要部分有：說教材、說教法、說學法、說流程等幾個重要部分組成。而我在試講過程中，剛開始的引入就出現了嚴重的錯誤，但是后面我慢慢地不再那么緊張了。總之我還是很感謝老師能夠給我們這樣一次鍛煉的機會的。

再來說說對書本上知識的體會吧。第一章講的是為什么要學習數學教育學。數學教育是一門專業的學科，而數學教師的一種職業，是一種需要特殊培養的專業人士，從而需要學習數學教育來提高數學教師的專業技能。而且教師在教學過程中語言是非常重要的，不經要求具有啟發性，而且要值得回味，留有思考的余地。對于中學生而言，學生證處在個性形成和發展階段，心理上還比較脆弱，迫切需要教師的關愛，非常希望得到教師的激勵。學生也具有較強的自尊心，把自己的人格放在首位，他們又維護自尊的意識和要求，他們希望教師能以平等、真誠的態度來對待他們。相比之下，學生對“訓斥責罵的”語言的承受力要大于“侮辱人格的”和“諷刺挖苦的”語言的承受力，這種語言已見不到教師的絲毫“愛心”，留給學生的只是心靈的“痛處”。所以學習數學教育就是為了能夠更好地教好學生。

第二章講的是與時俱進的數學教育。人們創立了數學，就有傳承數學的需要，數學教育也就出現了。經過幾千年的人類文明發展，數學漸漸成為公民教育中的核心成分。時至今日，世界各國都設置了9年以上的學校數學課程。數學，也成為最具國際可比性的一門教育學科。在學習這章中，了解到了數學教育發展是日新月異。

第三章講的是數學教育的基本理論。數學教育作為一門學科，始于20世紀初，目前還不滿一百年。1908年成立國際數學教育委員會，數學教育成為國際的事務。但是在第二次世界大戰之前，數學教育的研究只局限于各國的“數學教學大綱”、“數學教學計劃”等文件的交流，尚無數學教育的理論著作問世。第二次世界大戰結束之后，數學教育進入一個迅猛發展的時期，各種數學教育的著作大量出現。但是，真正形成數學教育理論形態的研究并不多。心理學家皮亞杰倡導的構建主義學說，對數學教育有很大影響。學習本章了解到了數學教育理論的形成過程是非常艱難坎坷的。

第四章講的是數學教育的核心內容。數學教育，是整個教育的組成部分。數學教育，特別是數學課堂教學，必然要接受一般教育規律的指導。先進的教育學理念，對于數學教育實踐，有重要的指導作用。“一般教育學+數學例子”的闡述是必要的研究工作。但是，我們不能僅限于此。數學教育有其與一般教育學相適應卻又獨特的規律。一門學科如果沒有自己的獨特規律，也就沒有存在的必要了。學習這一章體會到了數學教育是整個教育的重要組成部分。

第五章講的是數學教育研究的一些特定課題。其中包括數學本質的揭示、數學教育心理學、數學文化與數學史、數學教育技術、數學競賽、數學學差生的教育等課題。

第六章講的是數學課程的制定和改革。數學一直是世界各國基礎教育中的核心課目。在21世紀到來之際，世界各國都在實行新的數學課程標準。2000年，美國的“全國數學教師協會”頒布了已準備10年之久的《數學課程標準》，向全國推行。同樣，日本的數學教學“指導要領”，也在21世紀初正式推出。歐洲各國，以及亞洲的新加坡、韓國，也都相應地進行了數學課程的改革。中國于2001年首先公布了《全日制義務教育數學課程標準》，接著又在2003年推出了《普通高中數學課程標準》。這樣，我國新一輪的數學課程改革就進入到實施階段。實驗將持續5~10年。因此，在未來的10年中，中國數學教育將有重大而深刻的變化。

第七章講的是數學問題與數學考試。中國古代把科學研究稱為“做學問”，一個人“有知識”叫做“有學問”。一個“問”字，顯示出“問題”在科學研究中的地位。我國古代數學經典《九章算術》就是對246個應用數學問題的回答。在西方，數學問題的含義更加廣泛。最著名的有1900年希爾伯特提出的23個數學問題，其中包括哥德巴赫猜想。至于數學教育，則以解答數學問題為目標。檢測一個人的數學水平，主要用解答數學考試的成績加以評定。

通過學習數學教育概論，我深深地體會到數學教育是我們在進入教師崗位的必經之路，只有在學好了數學教育概論等知識后，我們在才能在教師的崗位上走的更遠，才能知道自己究竟應該做些什么，才能更好地了解學生究竟需要怎樣的老師。

第五篇：旅游學概論知識點總結

旅游學知識點識記

第一章?旅游發展的歷史沿革

一、產業革命對旅游的影響

1、加速了城市化的發展

2改變了很多人的工作性質

3階級關系的新變化

4技術的進步

二、托馬斯?庫克與旅游的發展

(一)1841年的活動

1.參加者的公眾性

2.組織工作的嚴密性

3.團隊規模前所未有

4.這次活動為托馬斯?庫克旅行社的建立奠定了基礎和提供了經驗

(二）1845年的活動

1.目的：純商業盈利行為

2.出行時間：改變了之前的當日往返一日游，進行了歷時一周的過夜旅游

3.旅游前做了大量的籌備安排工作

4.組織編寫《利物浦之行手冊》，據信是世界上第一本這類體裁的旅游指南

5.托馬斯?庫克不僅親自擔任該旅行團的陪同和導游，還聘雇地方導游，這是旅行社聘用地導的最早先例

第二章?關于旅游活動的基本認識

一、名詞解釋

1、旅游：是人們出于移民和就業任職以外的其他原因離開自己的常住地，前往異國他鄉的旅行和逗留活動所引起的各種現象和關系的總和。

2、旅游活動：一個人到其（生活和工作的）慣常環境以外的某地去旅行、在該地連續停留時間不超過一年的活動，其出行的主要目的不是去該地從事就業性活動。

3、國內旅游：指一個國家的居民離開自己的常住地或慣常環境，到本國境內的其他地方開展的旅游活動

4、境內旅游：發生在本國境內的旅游活動，其內涵包括本國居民的國內旅游活動和海外來訪入境旅游活動。

5、國民旅游：指參加者為本國居民的旅游活動，其內涵包括本國居民的國內旅游和出境旅游活動

6、國際旅游：指一個國家的居民跨越國界，到其他國家和地區開展的旅游活動。

7、出境旅游：本國居民跨越國境到其他國家或地區去旅游。

8、入境旅游：其他國家的居民前來某國或地區旅游。

9、大眾旅游：

（1）

旅游活動的大眾化，即旅游活動參加者人員范圍已經擴展到普通的勞動大眾，旅游和度假已經發展成為普通大眾享有的權利。

旅游活動開展形式中的大眾型模式

10、獎勵旅游：包括企業、社會團體和政府機構在內的各種組織為了表彰和獎勵那些工作業績突出的員工和工作人員，而特別為其組織的免費旅游和度假活動

11、季節性：一年中各月份會呈現某些月份的接待量較大，某些月份較小這樣一種規律性的變化格局。人們外出旅游活動的時間分布上的這種不平衡。

12、社會旅游：對于工作收入較低的階層，有些國家采取通過由國家、地方政府、工作單位、工會或家庭戶主所隸屬的其他組織提供補貼或資助的辦法，以幫助他們能夠參加到旅游或度假活動中來。

13、地理集中性：旅游活動的開展在空間分布上的這一不均衡的特點。

二、旅游活動類型劃分的標準

1、地理范圍（國際旅游、國內旅游、洲際旅游、環球旅游）

2、旅行距離（遠程旅游《1000公里以外》、進程旅游《240公里以內》

3、組織形式（團體旅游、散客旅游）

4、旅游目的（消遣性[觀光旅游、度假旅游、文化旅游、宗教旅游、探險旅游、特殊興趣旅游]、事務性旅游[公務旅游、商務旅游、會議旅游、家庭和個人事務旅游]）

三、旅游活動的性質

（1）旅游活動是多種現象的綜合體現【社會現象、文化現象、經濟現象、政治現象】

（2）旅游活動的根本屬性：社會文化性

四、旅游活動的特點：普及性、綜合性、地理集中性、季節性

五、旅游活動的基本特征：1旅行與逗留、2異地性、3暫時性、4非就業或移民性

六、旅游活動要素;主體（旅游者）、客體（旅游資源）、中介體（旅游業）

第三章、旅游活動的主體

一、名詞解釋

1.慣常環境：屬于一個人基本日常性事物經常前往且距其居住地點距離在160公里內的周邊環境。

2.可支配收入：指個人或家庭收入中扣除應納所得稅之后的剩余部分。

3.可自由支配收入：亦稱為可隨意支配收入，是指個人或家庭收入中扣除應納所得稅、社會保障性消費、日常生活必須消費部分之后，所剩余的收入部分。

4.閑暇時間：指扣除法定的就業工作時間、必須的附加工作時間、用于滿足生理需要的生活時間和必須的社會勞動時間之后的剩余部分，表現為個人隨意支配的時間。

5.旅游動機：激發人們外出旅游的內在驅動力，即促使一個人有意于外出旅游以及選擇到何處去、開展何種旅游活動的心理動因。

6.馬斯洛需要層次理論：

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生理需要：食物、飲水、氧氣等

l

安全需要：治安、穩定、秩序和受保護

l

愛的需要（社會需要）：群體歸屬感、感情聯系

l

受尊重的需要：自尊、聲望、成功、成就

l

自我實現的需要：最大限度的發揮個人的潛能

二、旅游動機的基本類型：身體方面的動機、文化方面的動機、人際方面的動機、地位和聲望方面的動機

三、影響旅游動機的個人因素：

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個人心理類型（自我中心型、進自我中心型、中間型、近多中心型、多中心型），一個人的心理類型距離中心型越近，外出旅游的可能性越大。

l

其他因素：文化水平與受教育程度、年齡、性別、支付能力

四、實現個人旅游的客觀條件

l

足夠的支付能力（決定能否外出旅游、旅游的消費水平、消費結構、支付能力）

l

足夠的閑暇時間

l

其他影響因素：身體狀況、一個人所處的家庭生命周期階段或家庭拖累情況

五、旅游者的類型

l

以出游的目的來分類：消遣型旅游者、差旅型旅游者、家庭和個人事務型旅行者

l

以地理范圍來分：國內、國外

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組織：團隊、散客和自由行

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等等

第四章?旅游活動的客體

一、名詞解釋

1.旅游資源：凡是能夠造就對旅游者具有吸引力環境的自然事物、文化事物、社會事物或其他任何客觀事物，都可構成旅游資源。

2.可再生性旅游資源：指那些在使用過程中，如果出現損耗過大或遭受毀壞的情況，可通過適當的途徑進行人工再造的旅游資源。

3.不可再生性旅游資源：指那些在漫長的歷史過程中形成，保留至今并用作旅游資源的自然遺存和文化遺存。這類旅游資源一旦遭受破壞，其損失將無法挽回。

4.可進入性：指旅游資源所在地同外界交通往來的通暢和便利程度。

5.旅游基礎設施：指那些其主要使用者為當地居民，但也必須向旅游者提供或者來訪的旅游者也必須依賴的設施。

6.旅游上層設施：指那些雖然也供當地居民使用，但其建造目的主要是供外來游客使用的接待服務設施。

7.旅游點的生命周期：一個旅游點從無到有、逐漸興盛，然后逐漸衰落直至很少有人問津的過程。引起旅游資源生命周期的演進的根本原因是該旅游點的吸引能力的變化。

二、旅游資源的分類

1.自然旅游資源（氣候條件、風光地貌或自然景觀、動植物資源、天然療養條件）、人文旅游資源（歷史文物古跡、民族文化及有關場所、大型體育和文化盛事、主題公園）、社會旅游資源（經濟建設成就、科技發展成就、社會發展成就）

2.其他分類（可再生不可再生、現實旅游資源與潛在旅游資源等）

三、旅游資源的特點：多樣性、吸引力的定向性、不可移動性、易損性、可創新性

四、旅游資源的價值決定因素：固有質量、坐落地點

五、旅游資源開發工作的必要性

1.對于潛在的旅游資源只有開發方能造就對于旅游者的吸引力環境

2.對于現實的旅游資源需要進行再生性的開發，以提高和改善旅游資源的吸引力

六、旅游開發工作的基本內容

1.景區景點的開發與建設

2.解決和提高旅游資源所在地的可進入性

3.建設和完善配套設施

七、開發工作的原則：

1.獨特性（保持原始風貌、挖掘特有的旅游資源、努力反映當地文化文化特點）

2.講求經濟（服從經濟和社會總體規劃、有計劃開發、盡可能的使用當地的人工和技術力量）

3.注重保護與合理開發的原則

第五章?旅游業

一、名詞解釋

1.旅游業：以旅游者為對象，為其旅游活動創造便利條件并提供其所需商品和服務的綜合性產業。

2.直接旅游企業：有賴于旅游者的存在而生存的企業。

3.間接旅游企業：那些即使沒有旅游者也將繼續生存，但營業量會有所下降的企業

4.三支柱

旅行社：凡是經營為旅游者代辦出境、入境和簽辦手續、招徠、接待旅游者，為旅游者安排食宿等有償服務的經營活動的營利性企業。

5.交通客運

6.住宿

7.五部門

住宿接待

瀏覽場所經營

交通運輸

旅行業務組織

目的地旅游組織

8.旅游批發經營商：經營批發業務的旅行社或旅游公司。

9.旅游零售商：泛指所有主要經營零售業務的旅行社以及其他各種形式的旅游零售代理機構。

10.包價旅游：一種由旅行社經過事先計劃、組織和編排活動項目，向旅游大眾推出包攬一切有關服務工作的旅游形式。

11.旅游產品：目的地旅游業以及其中的各旅游企業也都有自己的產品。

12.旅游景點：任何一個可供旅游者或來訪游客參觀游覽或開展其他休閑活動的場所。

二、旅游業的性質：旅游業從根本上說是一項經濟性的產業

三、旅游業的基本特點：綜合性產業、勞動密集的服務性產業、涉外政策性較強的產業、脆弱性產業

四、包價旅游迅速普及的原因：安全、物美價廉

五、影響人們選擇旅行方式的因素：運輸價格、旅行距離、旅行目的、個人偏好于經驗

六、旅游景點的特點：專用性、長久性、可控性、七、旅游產品的特點：無形性、不可轉移性、不可儲存性、生產和消費的同步性、綜合性

八、旅游產品的服務質量：

（1）

服務質量的兩個方面：技術質量、功能質量

（2）

服務質量的決定因素：有形性、可靠性、反應性、保證性、移情性

（3）

服務質量的體現：禮儀、殷勤程度、速度與效率

第六章?旅游組織

一、名詞解釋

1.國家旅游組織：為便利國家對旅游業的干預和有效地組織國家旅游政策的實施而設立的全國性的旅游組織。

2.國際旅游組織：狹義的含義指成員來自多個國家并為多國利益工作和服務的全面性的國際旅游組織。

二、我國的旅游管理體制：國家旅游局與其他非政府旅游組織

三、主要的國際旅游組織：世界旅游組織WTO、太平洋亞洲旅游協會PTAA、世界旅行社協會聯合會UFTAA、世界旅行協會WATA、國際旅館協會IHA、國際航空運輸協會IATA、國際民航組織ICAO

第七章?旅游市場

一、名詞解釋

1.旅游市場：旅游需求市場或旅游客源市場，即指某一特定旅游產品經常購買者和潛在購買者。

2.市場細分：指將一個整體市場按照消費者的某種或某些特點分解或劃分為不同的消費者群的過程。所劃分出來的每一個消費者群也就是一個市場部分，通常稱之為細分市場。

3.市場細分標準

l

地理因素

l

旅游消費的某些特點

第八章.旅游影響

l

經濟影響

l

積極方面

1)

增加外匯收入，平衡國際收支

2)

有助于貨幣回籠

3)

增加目的地經濟收入

4)

帶動相關產業的發展

5)

增加政府稅收

6)

平衡地區經濟發展，縮小地區差別

7)

增加就業機會

l

消極方面

1)

有可能引起物價上漲

2)

有可能影響產業結構發生不合理的變化

3)

過分依賴旅游業會影響國民經濟的穩定（季節性、旅游需求取決于客源地居民、來訪游客的不確定性）

2、社會文化

l

積極方面

1)

提高國民素質

2)

增進國際間的相互了解

3)

促進民族文化的保護和發展

4)

推動科學技術的交流與發展

5)

促進目的地生活環境的改善

l

消極方面

1)

不良的示范效應

2)

干擾目的地居民的正常生活

3)

當地文化被不正當的商品化

3、環境影響

l

積極影響

1)

目的地的歷史建筑和文化古跡得到保護

2)

戶外休閑和娛樂場所以及相關設施的數量得以增加

3)

使當地道路以及其他的交通設施的數量得以改觀

4)

使旅游接待地區的壞境保護以及綠化等環境容貌改進工作得以重視和維持

l

消極方面

1)

環境污染

2)

人口密度增大

3)

歷史遺跡遭受破壞

4)

生態環境破壞

5)

旅游設施建設缺乏規劃，自然景觀遭受破壞

可持續發展：滿足當代人的需要而又不損害子孫后代滿足其自身需要的能力。

可持續旅游發展的核心：旅游承載力