第一篇：121教學(xué)模式下學(xué)生數(shù)學(xué)編題策略

“121”教學(xué)模式下淺談培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)編題策略

一、設(shè)計(jì)開(kāi)放的編題環(huán)境，讓學(xué)生能編題

在教學(xué)《圖形與坐標(biāo)復(fù)習(xí)課》時(shí)這樣設(shè)計(jì)：請(qǐng)你編題(利用圖中的幾個(gè)點(diǎn)可以從象限，坐標(biāo)，對(duì)稱(chēng)，平移等方面出題)。

從上課的情況來(lái)看，每位同學(xué)都能編出三個(gè)以上的問(wèn)題，而且有的學(xué)生編出的問(wèn)題超出了我們的想像。如有學(xué)生編出了“能否在Y軸上找一點(diǎn)P，使△ABP的面積與△ABD的面積相等？”等這樣高質(zhì)量的題目。

學(xué)生在編題的過(guò)程中品嘗、體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和研究問(wèn)題的樂(lè)趣，激活了他們的創(chuàng)新意識(shí)，提高了他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要設(shè)計(jì)有一定難度，又能為大多數(shù)學(xué)生所接受的開(kāi)放性問(wèn)題，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要起點(diǎn)低，落點(diǎn)寬，又隱含著豐富的“創(chuàng)新”因子，讓不同層次的學(xué)生可以從不同角度充分施展聰明才智，把學(xué)習(xí)的潛力挖掘出來(lái)。

二、教給編題的方法技巧，讓學(xué)生善編題

我們的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣去做老師布置給他的作業(yè)題，現(xiàn)在要求學(xué)生自己去編擬數(shù)學(xué)題目，這是對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新精神的一種巨大挑戰(zhàn)。這時(shí)候我們教師就要重視編題方法的指導(dǎo)。“授之以魚(yú)不如授之以漁”。讓學(xué)生編擬數(shù)學(xué)題，教師要多引導(dǎo)、多示范、多總結(jié)，教給學(xué)生一些編題的方法和技巧。

1.擬制題

擬制題是以原有題為基礎(chǔ)，對(duì)其進(jìn)行一定變形，變?yōu)榱硪恍问降念}，俗稱(chēng)改編題。通過(guò)對(duì)典型題進(jìn)行適當(dāng)?shù)钠饰觥⑸钊胙芯俊⒊浞盅葑儯沂酒渖羁绦裕I(lǐng)悟其奧妙性。

（1）改變問(wèn)題的條件

改變問(wèn)題的條件，就是對(duì)某一個(gè)問(wèn)題的條件進(jìn)行變化探討，并針對(duì)問(wèn)題的內(nèi)涵與外延進(jìn)行深入與擴(kuò)展，得到一類(lèi)變式題組。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析解決，掌握某類(lèi)問(wèn)題的題型結(jié)構(gòu)，深入認(rèn)識(shí)問(wèn)題的本質(zhì)。有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的連動(dòng)性和變通性。譬如原題：

如圖1一只螞蟻從棱長(zhǎng)為2的正方體的頂點(diǎn)A爬到與它相距最遠(yuǎn)的另一個(gè)頂點(diǎn)G，則螞蟻爬行的最短路程是多少？

變化1：如圖2一只螞蟻從長(zhǎng)為3，寬為1，高為2的長(zhǎng)方體頂點(diǎn)A爬到與它相距最遠(yuǎn)的另一個(gè)頂點(diǎn)G，則螞蟻爬行的最短路程是多少？

變化2：如圖3圓錐底面半徑為1，母線長(zhǎng)為3，一只螞蟻從底面圓周上的點(diǎn)B點(diǎn)出發(fā)，沿圓錐側(cè)面爬行到圓錐AB的軸截面上的另一母線AC的中點(diǎn)D，問(wèn)螞蟻沿怎樣的路線爬行，使路程最短？最短路程是多少？ 變化3：如圖4螞蟻從圓柱母線AB的端點(diǎn)A沿著圓錐側(cè)面爬到點(diǎn)B，若圓柱底面半徑為1，高為3，則螞蟻爬行的最短路程是多少？

編題意圖:此題將引例中的正方形演變?yōu)殚L(zhǎng)方形、圓錐、圓柱，通過(guò)對(duì)螞蟻爬行的最短路程的求解，掌握求立體圖形上兩點(diǎn)之間的最短距離的方法就是把立體圖形展開(kāi)，轉(zhuǎn)化為平面圖形，再利用兩點(diǎn)之間線段最短去求解。

擬制時(shí)我們可以嘗試把問(wèn)題條件中的立體圖形之間、特殊圖形(如特殊的三角形)之間進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化；特殊圖形向普通圖形進(jìn)行轉(zhuǎn)化；三角形的角平分線向高線、中線轉(zhuǎn)化；看是否還存在某些相同的方法或結(jié)論。也可對(duì)條件中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行改變。

（2）改變問(wèn)題的設(shè)問(wèn)方向

如我在初三專(zhuān)題復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)下題進(jìn)行了擬制：

例：已知，如圖5，在△ABC中，∠B=90°，O是BA上的一點(diǎn)，以O(shè)為圓心，OB為半徑的圓與BA交于點(diǎn)E，與AC切與點(diǎn)D，AD=2，BE=3，設(shè)P是線段BA上的動(dòng)點(diǎn)（P與A、B不重合），BP=X。

(1)求AE的長(zhǎng)。

(2)當(dāng)X為何值時(shí)，以P、A、D為頂點(diǎn)的三角形是等腰三角形？

變化1：當(dāng)X為何值時(shí)，以P、A、D為頂點(diǎn)的三角形與△ABC相似？

變化2：當(dāng)X為何值時(shí)，PD+PC的和最小？

變化3：點(diǎn)P運(yùn)動(dòng)時(shí)，四邊形PBCD的面積與X有何關(guān)系？

編題意圖：把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合與滲透，讓學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與技巧，去解決有關(guān)問(wèn)題。并掌握解決動(dòng)態(tài)幾何型問(wèn)題的策略：化動(dòng)為靜——利用運(yùn)動(dòng)中特殊點(diǎn)的位置將圖形分類(lèi)，靜中求動(dòng)——針對(duì)各類(lèi)圖形，分別解決動(dòng)態(tài)問(wèn)題。

改變習(xí)題的設(shè)問(wèn)方向，進(jìn)行多角度、多方位、多層次的討論和思考，使知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，有利于學(xué)生建立起高效合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的綜合能力。

（3）從具體到一般

下面圖6中有幾條線段？把它們都寫(xiě)出來(lái)。

變化1：如圖7在直線a上取n個(gè)不同的點(diǎn)，那么直線a上一共有多少條線段？

變化2：如圖8如果變成角，則圖中一共有多少個(gè)銳角？

變化3：平面內(nèi)n個(gè)不同的點(diǎn)中任意3個(gè)點(diǎn)都不在同一條直線上，那么過(guò)其中每2個(gè)點(diǎn)畫(huà)直線，一共可以畫(huà)出幾條直線？

變化4：一次聚會(huì)出席的每位代表都和其他代表各握過(guò)一次手，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，一共握手45次，問(wèn)參加聚會(huì)的代表有多少人？

編題意圖：在解決復(fù)雜的計(jì)數(shù)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)尋找其特有的規(guī)律，才能做到不重不漏。從本題可以看出，有時(shí)記住一些常見(jiàn)且有用的知識(shí)結(jié)論，可以迅速、有效地聯(lián)系起問(wèn)題中的未知與已知，達(dá)到解題的目的。找規(guī)律涉及到一個(gè)或者幾個(gè)變化的量，通常按照一定的順序給出，且包含序列號(hào)，要善于總結(jié)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并按規(guī)律去解題。相近、相似的同類(lèi)數(shù)學(xué)題，可從中領(lǐng)略多題一解，異形同解的妙趣。

（4）變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)

如圖9在等腰△ABC中，AB=AC，點(diǎn)D為BC的中點(diǎn)，則D到AB和AC的距離相等。請(qǐng)說(shuō)明理由。

變化1：如圖10在等腰△ABC中，AB=AC，點(diǎn)D為BC的一個(gè)動(dòng)點(diǎn)（中點(diǎn)除外），則D到AB和AC的距離相等嗎？當(dāng)D運(yùn)動(dòng)到與B或C重合時(shí)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

如果讓點(diǎn)D運(yùn)動(dòng)到BC的延長(zhǎng)線上如圖11，結(jié)果如何？再進(jìn)一步，若點(diǎn)D是正三角形內(nèi)(如圖12)或外(如圖13)的一點(diǎn)，關(guān)于高線之間又有怎樣的數(shù)量關(guān)系？

編題意圖：不斷的變換問(wèn)題的條件和結(jié)論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“同一圖形的面積相等，表示方法不同”證明一類(lèi)含有線段的等式。揭示問(wèn)題的實(shí)質(zhì)與條件、結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)系。

由于運(yùn)動(dòng)而導(dǎo)致圖形的形狀發(fā)生變化，從而導(dǎo)致數(shù)量關(guān)系的變化。通過(guò)探究問(wèn)題實(shí)質(zhì)的變與不變，讓學(xué)生從“變”的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)“不變”的本質(zhì)，從“不變”的本質(zhì)中探究“變”的規(guī)律。

2.編制題

例如我在初三總復(fù)習(xí)講解《如何解決實(shí)際問(wèn)題》時(shí)，曾給出2個(gè)數(shù)據(jù)讓學(xué)生嘗試編題：

老師看見(jiàn)一家商店廣告上醒目的寫(xiě)著大削價(jià)：大杯10元／只，小杯8元／只。現(xiàn)在請(qǐng)你添加合理的情境和數(shù)據(jù)，使之成為一個(gè)完整的實(shí)際問(wèn)題，并能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決。在教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)生編的以下問(wèn)題作為研究對(duì)象：

(1)王老師買(mǎi)了13只杯子作為運(yùn)動(dòng)會(huì)的獎(jiǎng)品。已知大杯10元／只，小杯8元／只。共花了114元。請(qǐng)問(wèn)：王老師買(mǎi)了大杯、小杯各幾只？

(2)小明“五·一”節(jié)去超市買(mǎi)杯子，其中大杯10元／只，小杯8元／只。付了30元找回2元，問(wèn)小明買(mǎi)了幾個(gè)杯子？

(3)冰冰準(zhǔn)備在家舉辦生日晚會(huì)。她去買(mǎi)杯子，大杯10元／只，小杯8元／只。總共買(mǎi)15只杯子。如何買(mǎi)才能使總價(jià)格不超過(guò)200元？（此題設(shè)問(wèn)不當(dāng)，學(xué)生討論后進(jìn)行了修改。）

(4)某商店水杯的進(jìn)價(jià)為4元／只，售格為10元／只，每天可賣(mài)100只。經(jīng)市場(chǎng)調(diào)查，每降價(jià)1元，每天可多售出20只，問(wèn)單價(jià)為多少元時(shí)，每天獲利最大？

生活中到處都有數(shù)學(xué)知識(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生把身邊的東西拿來(lái)構(gòu)造學(xué)習(xí)，也可以把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到自己的生活中去。只要我們開(kāi)闊視野、拓展思維，認(rèn)真鉆研教材，用生活中的事情呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，潛移默化中學(xué)生就能逐步學(xué)會(huì)“做數(shù)學(xué)”和從事“數(shù)學(xué)的思考”。

因此，在平常教學(xué)中我們要不斷改進(jìn)自己的教學(xué)行為，把這些常規(guī)的編題方法和技巧進(jìn)行逐步滲透，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常用這些方法去編題，要求學(xué)生的編題目的明確，表述準(zhǔn)確，設(shè)問(wèn)可解。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)考慮題目條件的充分性、和諧性和真實(shí)性，突出習(xí)題的應(yīng)用性、層次性和開(kāi)放性，使編題切實(shí)有助于學(xué)生的發(fā)展。

三、發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，讓學(xué)生樂(lè)編題

清代教育家顏元說(shuō)過(guò)：“數(shù)子千過(guò)，莫如褒子一長(zhǎng)。”面對(duì)失敗或成功的結(jié)果，孩子最需要成人的安慰和激勵(lì)，學(xué)生最期待教師公正的評(píng)價(jià)和積極的肯定。教師如果善于用表?yè)P(yáng)的武器，就能減少學(xué)生失敗后的灰心，增加學(xué)生成功后的信心。德國(guó)教育家第多斯惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”這使我們明白教師要用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，要將期待的目光投向每一個(gè)學(xué)生，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。因此在課堂教學(xué)中，我們教師要始終以生為本，要耐心呵護(hù)學(xué)生，從多方位、多角度來(lái)觀察和接納學(xué)生。當(dāng)學(xué)生編出較高質(zhì)量的問(wèn)題時(shí)，教師要及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，從而使編題的態(tài)度和手段得到加強(qiáng)，激起學(xué)生進(jìn)一步編題的愿望；當(dāng)學(xué)生編得不符合條件或者不完整時(shí)，教師要恰當(dāng)指出學(xué)生的不足，再對(duì)學(xué)生編題的態(tài)度配合適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心，使學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生改進(jìn)他的編題的愿望。只有這樣他們以后才會(huì)更加縝密地思考，不斷提出新的見(jiàn)解、新的設(shè)想。只要教師始終以生為本，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并從多方位、多角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，就能激活學(xué)生編題的自信心和熱情。

在教育改革不斷深入的今天，教師可通過(guò)自主編題開(kāi)啟學(xué)生自我思考之門(mén)，變被動(dòng)做題到主動(dòng)編題，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)獲取知識(shí)，從而進(jìn)一步自覺(jué)學(xué)習(xí)和感悟數(shù)學(xué)，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的眼睛觀察世界，用數(shù)學(xué)的思維思考世界，用數(shù)學(xué)的方法了解世界的習(xí)慣，這是一個(gè)質(zhì)的飛躍，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，是創(chuàng)新思維的提煉和升華，是新課堂所追求的至高境界。作為新時(shí)代的教師，只有長(zhǎng)期堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和訓(xùn)練，才會(huì)使他們變成思維活躍、勤于觀察、善于思考、敢于發(fā)言、勇于創(chuàng)新的人。只有這樣，我們的學(xué)生才會(huì)更自信，更樂(lè)于探究，我們的數(shù)學(xué)課堂才更富魅力！

第二篇：教學(xué)模式與策略

教學(xué)模式與策略

1、（單選題）提問(wèn)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)常用的搜索引擎的使用技巧，這主要是采用了下列教學(xué)策略中的（B）。（3分）

A.情境教學(xué)策略B、課堂討論教學(xué)策略

B.先行組織者教學(xué)策略C、九段教學(xué)策略

2、（單選題）下列說(shuō)法中，不符合主導(dǎo)策略的一項(xiàng)是（C）。

A教師可以通過(guò)確定教學(xué)起點(diǎn)，安排教學(xué)活動(dòng)，選擇教學(xué)教材等不同方面的合理設(shè)計(jì)，使得學(xué)生更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

B教師是教學(xué)的組織者、實(shí)施者

C課堂教學(xué)能充分增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探索 D九段教學(xué)策略、情境-陶冶策略均屬于主導(dǎo)策略

3、（單選題）合理借助信息技術(shù)工具可以有效地提高教學(xué)效率和效果。如今，老師和學(xué)生不僅可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)相互交流，還可以在網(wǎng)上協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共同建設(shè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。下列教學(xué)活動(dòng)中屬于師生在網(wǎng)上共同建設(shè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的是（D）。（3分）

A.教師運(yùn)用在線同步交流工具解答學(xué)生的問(wèn)題

B.教師用電子郵件給學(xué)生發(fā)送文檔“圖層的認(rèn)識(shí).doc”幫助學(xué)生復(fù)習(xí)

C.教師給出本課的網(wǎng)頁(yè)課件地址供學(xué)生在線學(xué)習(xí)

D.教師與學(xué)生在“維基”(Wiki)上歸納總結(jié)Photoshop的操作技巧

4、當(dāng)前文件夾中的文檔“前期分析.doc”分析了本班學(xué)生的特點(diǎn)，請(qǐng)根據(jù)其中的內(nèi)容完成下列填空題。（10分）（注意：使用選項(xiàng)編號(hào)填空，每空限填一項(xiàng)，選項(xiàng)可重復(fù)使用。）

1.想要幫助學(xué)生復(fù)習(xí)全等三角形相關(guān)概念，最好采用下列教學(xué)策略中的。

2.想要幫助學(xué)生建立新知識(shí)和已學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，可以使用下列教學(xué)資源中的E。

3.設(shè)計(jì)了一個(gè)主題為 “是不是知道任意兩個(gè)角與一條邊都能畫(huà)出與原三角形全等的三角形”的探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，根據(jù)本班學(xué)生的情況，最好采用下列教學(xué)策略中的C，采用下列教學(xué)資源中的F可以促進(jìn)學(xué)生理解該知識(shí)點(diǎn)。

A、講授教學(xué)策略B、自主學(xué)習(xí)策略C、合作學(xué)習(xí)策略

D、解釋公理來(lái)源背景的整段文字E、有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖 F、幾種判定方法異同的對(duì)比表格G、導(dǎo)入時(shí)用的情境動(dòng)畫(huà)

5、當(dāng)前文件夾中的文檔“活動(dòng)設(shè)計(jì).doc”中列出了本課的一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，請(qǐng)指出至少2個(gè)該活動(dòng)中所采用的教學(xué)方法或策略，并說(shuō)明在這一學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中教師的角色，將答案填寫(xiě)在文檔下方的表格中，完成后請(qǐng)保存文檔。（8分）

6、在學(xué)習(xí)“光的傳播速度”時(shí)，計(jì)劃使用自主學(xué)習(xí)的策略。請(qǐng)打開(kāi)“C:CATDoc”文件夾的文檔“教學(xué)資源.doc”根據(jù)其中標(biāo)題“

二、教學(xué)目標(biāo)”對(duì)于自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述，在標(biāo)題“

三、教學(xué)資源”下的表格中設(shè)計(jì)至少兩項(xiàng)資源，其中至少一項(xiàng)為數(shù)字資源，并分別說(shuō)明資源類(lèi)型、資源內(nèi)容和使用目的，完成后請(qǐng)以原文件名為名保存在“C:GATAnswer”文件夾中。

第三篇：數(shù)學(xué) 教學(xué)模式文檔

杜郎口中學(xué)教學(xué)模式簡(jiǎn)介

一、學(xué)校概貌

杜郎口中學(xué)是山東邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，現(xiàn)有教職工105人，學(xué)生1260人，18個(gè)教學(xué)班。幾年來(lái)杜郎口中學(xué)迅速由教育教學(xué)雙差校，一躍成為山東初中教育的“東方明珠”，成為初中教學(xué)改革的先進(jìn)典型。現(xiàn)已接待省內(nèi)外參觀人員35000人左右。

二、“三三六”教學(xué)模式

“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師僅用極少的時(shí)間進(jìn)行“點(diǎn)撥”。他們把這種特色叫做“10＋35”或者“0＋45”（教師基本不講）。18個(gè)班的課堂形式多種多樣，甚至五花八門(mén)，“臺(tái)上”學(xué)生或表演、或辯論、或講解、或朗誦；“臺(tái)下”學(xué)生或蹲、或站、或坐、或跪聚精會(huì)神、津津有味。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，杜郎口的課堂發(fā)言幾乎不用舉手，學(xué)生站起來(lái)就說(shuō)，說(shuō)完自己坐下另一個(gè)接著說(shuō)，但是由于學(xué)生的參與熱情很高，常常會(huì)遇到兩個(gè)人甚至幾個(gè)人同時(shí)站起來(lái)發(fā)言的時(shí)候，這時(shí)老師也不調(diào)解，學(xué)生同時(shí)說(shuō)上一句半句的，就會(huì)有人讓出來(lái)。這樣的課堂：沒(méi)有老師的呵斥，沒(méi)有老師的“諄諄教導(dǎo)”，這里的課堂完全是學(xué)生的舞臺(tái)，老師“混”于學(xué)生中間，常常很難辨認(rèn)。這里的課堂完全是學(xué)生自覺(jué)的激情投入，他們愛(ài)課堂、愛(ài)知識(shí)、愛(ài)學(xué)習(xí)！

課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

所謂立體式就是：將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來(lái)完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性；所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，通過(guò)各種課堂活動(dòng)形式拓展、演繹、提升；所謂快節(jié)奏就是：緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過(guò)周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的效果。

預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對(duì)文本的把握，通過(guò)師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，學(xué)生通過(guò)自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對(duì)自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備。有了這樣充分的預(yù)習(xí)課，展示課上學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)就不足為奇了。

展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個(gè)人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示反饋模塊都是占用正式課時(shí)的，有時(shí)是一節(jié)課，有時(shí)是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時(shí)間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動(dòng)和學(xué)生自學(xué)為主，都是學(xué)生為主體的課堂分組合作，即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項(xiàng)即可；教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。通過(guò)形式多種多樣的師生、生生的互動(dòng)學(xué)習(xí)、感受交流，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新問(wèn)題和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、教改進(jìn)程

1、讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)

當(dāng)年杜郎口是遠(yuǎn)近聞名的薄弱學(xué)校，縣里已經(jīng)將這所學(xué)校劃入了撤并學(xué)校的行列。面對(duì)混亂局面和被撤厄運(yùn)，杜郎口中學(xué)決定從教改入手。校長(zhǎng)天天拎著凳子聽(tīng)課、與教師商討教改大計(jì)。校長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題是：課堂上演的是教師獨(dú)角戲，教師口講、手板書(shū)，學(xué)生耳聽(tīng)手錄，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，這是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、甚至輟學(xué)的重要原因。

1999年秋，為解決“學(xué)生不愛(ài)學(xué)、學(xué)不懂”的問(wèn)題，杜郎口中學(xué)對(duì)教師上課、備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等方面有了新的規(guī)定。上課要求：（1）課堂氣氛：A、微笑授課；B、學(xué)生積極主動(dòng)、情緒高漲、勇于自我表現(xiàn)。（2）活動(dòng)形式：形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂(lè)；能體現(xiàn)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力；（3）學(xué)生活動(dòng)量：學(xué)生活動(dòng)35分鐘以上（優(yōu)），30分鐘以上（良），29分鐘以下（一般）；（3）教師基本功：A、板書(shū)條理，能把本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)歸納在黑板上，版面設(shè)計(jì)美觀科學(xué)；B、講普通話。備課要求：杜絕抄襲教學(xué)參考及現(xiàn)成的教案，主要把上課的措施顯現(xiàn)出來(lái)，體現(xiàn)學(xué)生為主體，活動(dòng)的形式多樣，反映出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力。業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)要求：筆記每周一篇，不準(zhǔn)抄襲，要寫(xiě)上課的心得體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，寫(xiě)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。許多教師對(duì)學(xué)校的新規(guī)定心存疑惑：我這么苦口婆心地講，學(xué)生還學(xué)不好呢！要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，自己少講，恐怕更是“玩火”。但畢竟教師一統(tǒng)課堂的局面被打破，教師開(kāi)始能夠注意學(xué)生在課堂的表現(xiàn)。一些學(xué)科骨干教師，在積極探索著新型的課堂教學(xué)模式。到2000年7月，在全縣23處初中的綜合評(píng)價(jià)中杜郎口中學(xué)已居全縣中游。

2、把課堂還給學(xué)生

針對(duì)教師一時(shí)無(wú)法擺脫傳統(tǒng)觀念束縛的現(xiàn)狀，校領(lǐng)導(dǎo)明確提出了“10+35”的課堂模式。這一課堂模式的提出在全校引起了一場(chǎng)軒然大波，教師們懷疑、不解。但任何一種習(xí)慣的改變，都會(huì)遇到許多阻力。經(jīng)過(guò)校領(lǐng)導(dǎo)班子的發(fā)動(dòng)、宣傳，教師們陸續(xù)經(jīng)過(guò)“扶貧工程”，上過(guò)關(guān)課。接著，學(xué)校對(duì)教學(xué)改革整體推進(jìn)，不分年級(jí)、不分學(xué)科，一律采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式。

“把課堂還給學(xué)生”這句話是說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。一位教師是這樣描述剛開(kāi)始的課堂的：“在一次公開(kāi)課上，教師讓學(xué)生爬黑板，學(xué)生幾乎傾巢而出（全班60多人），寫(xiě)的同學(xué)和修改的同學(xué)‘狹路相逢’，教室過(guò)道里熙來(lái)攘往，熱鬧非凡，再看黑板前，為了爭(zhēng)搶黑板的領(lǐng)地，許多同學(xué)蜂擁而至，擠成一團(tuán)，最后還是老師出面讓他們分成幾組才疏導(dǎo)開(kāi)人群。”

課堂上對(duì)學(xué)生往往“一統(tǒng)就死，一放就亂”，這是教改中許多教師共同的體會(huì)。許多教師會(huì)在這種混亂中不知所措，甚至可能會(huì)因此望而卻步。但杜郎口中學(xué)的教師們卻在一次一次的嘗試中，探索出了從“抓緊統(tǒng)死”到“活而不亂”的教育策略。

后記：

1、由于預(yù)習(xí)充分，課堂多是復(fù)習(xí)課、練習(xí)課，課堂多是圍繞題目和問(wèn)題展開(kāi)的討論、思維和復(fù)習(xí)。這打破了“滿堂灌”，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、用簡(jiǎn)單的辦法解決復(fù)雜的教改問(wèn)題，一直是多數(shù)教師認(rèn)識(shí)到但沒(méi)有做到的事情。

3、現(xiàn)在教改要求更高，教師不僅要交給學(xué)生“一杯水”，還要交給學(xué)生取水的本領(lǐng)。

解讀杜郎口中學(xué)三、三、六教學(xué)模式

杜郎口中學(xué)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的艱難探索，教改之路逐步明晰，教改經(jīng)驗(yàn)逐步成“熟”，教學(xué)模式逐漸成“型”，被推崇為全國(guó)農(nóng)村教育的樣板，成為新課程改革的實(shí)踐支撐和素質(zhì)教育的核心突破示范基地。他們把旨在體現(xiàn)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、師生互動(dòng)、共同發(fā)展”的教改套路概括為“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式。

一、“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式及內(nèi)涵剖析

“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式的前“三”為：“立體式、大容量、快節(jié)奏”整體性教學(xué)。所謂立體式就是：教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來(lái)完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，展示模塊就會(huì)有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過(guò)各種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫(huà)等等；所謂快節(jié)奏就是：在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過(guò)周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的多種效果。

后“三”為自主學(xué)習(xí)“預(yù)習(xí)—展示—反饋”“三大模塊”；預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其基本過(guò)程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對(duì)文本的把握，教師根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過(guò)師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，學(xué)生在通過(guò)自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對(duì)自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備。有了這樣充分的預(yù)習(xí)課，展示課上學(xué)生的表現(xiàn)就不足為奇了。

展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個(gè)人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過(guò)形式多種多樣的師生、生生的互動(dòng)學(xué)習(xí)、感受交流，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

反饋模塊的主要任務(wù)是對(duì)前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，能否達(dá)到三維目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

“六”，即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)，可以通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作，即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項(xiàng)即可；展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況把自己組沒(méi)能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式的主體。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示反饋模塊都是占用正式課時(shí)的，有時(shí)是一節(jié)課，有時(shí)是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時(shí)間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動(dòng)和學(xué)生自學(xué)為主，都是學(xué)生為主體的課堂。

正是這個(gè)自主學(xué)習(xí)模式的運(yùn)行，使得老師與學(xué)生之間有了更多的默契，造就了活躍而和諧課堂氛圍，很好的解決了大班額條件下的合作學(xué)習(xí)問(wèn)題、學(xué)生主體問(wèn)題以及面向全體共同發(fā)展的問(wèn)題。

二、“三、三、六”自主學(xué)習(xí)的價(jià)值解讀 杜郎口中學(xué)的改革帶有很強(qiáng)的原生性特點(diǎn)，是一種基于樸素教育理念的實(shí)踐。而正是這一樸素的實(shí)踐，回歸了教育的本真：培養(yǎng)具有終生學(xué)習(xí)能力的、自主發(fā)展的人。也正是這一樸素的教育實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了被很多人認(rèn)為是“理想”的新課程理念，在新課程舉步維艱的今天，給了我們勇氣與信心。也許杜郎口中學(xué)的改革者們并沒(méi)有意識(shí)到，他們的實(shí)踐集中地體現(xiàn)了課程改革的價(jià)值追求。

1、關(guān)注生命、關(guān)注實(shí)踐的教育觀

在杜郎口中學(xué)的一間教室里，我們看到了這樣一句：“我們是老百姓的孩子，我們的父母天天盼著我們成才，我們拿什么報(bào)答他們？爭(zhēng)氣！”象杜郎口這樣的農(nóng)村中學(xué)，關(guān)注學(xué)生的生命質(zhì)量，“為一生發(fā)展奠基”，是句再實(shí)在不過(guò)的話了。杜郎口中學(xué)的老師們常常站在這個(gè)角度上去教育孩子們：“這個(gè)社會(huì)是靠能力吃飯的，沒(méi)有能力，不能展現(xiàn)自我，就沒(méi)有機(jī)會(huì)。”“考上學(xué)的，考不上學(xué)的，以后不能總在農(nóng)村呆著，我們要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓他們適應(yīng)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)。”在這種為學(xué)生生命質(zhì)量負(fù)責(zé)的思想下，杜郎口中學(xué)擺脫了單純追求掌握課本知識(shí)的課堂教學(xué)，將課堂作為了提高學(xué)生社會(huì)生活能力、提高生命質(zhì)量的操練場(chǎng)。

正是對(duì)生命、對(duì)實(shí)踐的關(guān)注，使得杜郎口中學(xué)的課堂充滿著生命的氣息。有人說(shuō)，從生命的高度來(lái)看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過(guò)程。走進(jìn)杜郎口中學(xué)的課堂，你就能夠深刻地感受到這句話的內(nèi)涵。這里的教學(xué)過(guò)程正在成為師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師和學(xué)生都是具有獨(dú)立人格的人，兩者在人格上是完全平等的。學(xué)生是發(fā)展中有血有肉、有思想、有個(gè)性的人，教育本是對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，而不僅是被窒息在分?jǐn)?shù)牢籠里、被“肢解”的人，課堂教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)由知識(shí)本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位，真正體現(xiàn)知識(shí)、能力、態(tài)度的有機(jī)整合。我們?cè)诙爬煽谥袑W(xué)的課堂展示上所看到的一切，正是這些新理念在教育實(shí)踐中的具體體現(xiàn)：民主、平等、和諧的師生關(guān)系使得學(xué)生才能在課堂上真正體會(huì)到“語(yǔ)文無(wú)錯(cuò)”的含義，才能使得學(xué)生在數(shù)學(xué)課上自豪地宣稱(chēng)：“你們的方法都挺好，但我的方法更好”；知識(shí)、能力、態(tài)度有機(jī)整合的教學(xué)目標(biāo)使得學(xué)生才能在課堂上用豐富多彩的手段表達(dá)自己對(duì)文本的理解；正是視教育對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，才能使得學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出精神飽滿、自信專(zhuān)注。

這里的課堂分明是人生的驛站、求知的天堂。課堂上，學(xué)生可以抒發(fā)親情、友情、師生情，可以討論家事、國(guó)事、天下事；課堂上，學(xué)生可以?xún)A聽(tīng)、可以思索、可以爭(zhēng)論；課堂上，學(xué)生們可以哭、可以笑、可以唱、可以跳。學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間仿佛是無(wú)話不說(shuō)的朋友，生命相遇，心靈相約。置身其中的人很難不為這種課堂感染、感動(dòng)。

2、主體自主發(fā)展的學(xué)生觀

教育部基礎(chǔ)教育司調(diào)查組的調(diào)查結(jié)果表明，我國(guó)義務(wù)教育目前的教與學(xué)的方式，以被動(dòng)接受式為主要特征。具體表現(xiàn)為：教學(xué)以教師講授為主，而很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲得知識(shí)、得到發(fā)展；教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書(shū)面習(xí)題與閱讀教科書(shū)，而很少布置如觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、讀課外書(shū)、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐性作業(yè)；學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，課堂教學(xué)在一定程度上存在著“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這一問(wèn)題的存在是把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴(lài)性的基礎(chǔ)上，忽略了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。

有研究表明：學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式影響了學(xué)習(xí)效果，單純的行為參與方式并不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。由此可知，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果具有決定性的影響。杜郎口中學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主、合作、探究更是印證了這一結(jié)論。

為了落實(shí)課堂上教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，杜郎口中學(xué)實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，即學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度要由“供應(yīng)式”向“超市式”的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮在知識(shí)學(xué)習(xí)中的自主選擇性，學(xué)生要從那些學(xué)習(xí)材料中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么，要自己有主意、自己作主，這一轉(zhuǎn)變改變了學(xué)生被動(dòng)接受、老師教什么學(xué)生學(xué)什么的習(xí)慣；教師教學(xué)由“注入式”向“發(fā)動(dòng)式”轉(zhuǎn)變，教師在課堂上要“相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，不能唱獨(dú)角戲，要由“講”到“動(dòng)”，將課堂塑造成“快樂(lè)享受的地方，不是被動(dòng)接受、枯燥無(wú)味的看守所”要打造“藝術(shù)課堂”，讓學(xué)生“享受快樂(lè)”；課堂內(nèi)容由“純知識(shí)型”向“能力、情感、價(jià)值觀”轉(zhuǎn)變，課堂學(xué)習(xí)要由知識(shí)培養(yǎng)能力，由知識(shí)生發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。

當(dāng)學(xué)生的主體地位被確立的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生的主體作用被充分發(fā)揮的時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性就會(huì)被完全的激發(fā)和釋放出來(lái)。杜郎口中學(xué)的教師在學(xué)生自主發(fā)展的課堂上，一次一次體驗(yàn)著“教學(xué)相長(zhǎng)”，一次一次品味著與學(xué)生共同發(fā)展的幸福。不管是一題多解還是演示創(chuàng)意，不管是演繹延伸還是總結(jié)歸納，學(xué)生總能讓教師吃驚的感到：“我們的學(xué)生真厲害！”

3、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握內(nèi)化的過(guò)程，即對(duì)知識(shí)整合與建構(gòu)的過(guò)程。杜郎口中學(xué)關(guān)注生命、關(guān)注實(shí)踐的課堂和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的課堂，為學(xué)生的個(gè)性化的建構(gòu)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。杜郎口中學(xué)從課堂預(yù)習(xí)模塊開(kāi)始，就十分注意根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是在學(xué)生自學(xué)文本的基礎(chǔ)上，師生、生生共同討論生成的，教師預(yù)設(shè)的“教學(xué)目標(biāo)”常常因此而改變。在展示、反饋模塊，也常常因?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

杜郎口中學(xué)還十分尊重學(xué)生的個(gè)性化的學(xué)習(xí)風(fēng)格，鼓勵(lì)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，反對(duì)死記硬背。因此，在課堂上，很少有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同樣是對(duì)文本的學(xué)習(xí)，你可以大聲朗讀，可以不出聲地默讀，還可以抄寫(xiě)著讀；你可以自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，可以與同學(xué)討論，也可以請(qǐng)教老師。同樣是對(duì)學(xué)習(xí)的展示，你可以手寫(xiě)口讀，可以編成小品，可以創(chuàng)作詩(shī)歌，可以編排舞蹈??因?yàn)樗麄冊(cè)凇耙詤⑴c求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)中，在發(fā)展的過(guò)程中體驗(yàn)到了茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗、怦然心動(dòng)；浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；體驗(yàn)到了心靈的共鳴和思維的共振；體驗(yàn)到了內(nèi)心的澄明和敞亮。他們對(duì)課堂、對(duì)學(xué)習(xí)的沉醉與迷戀，以及由此激發(fā)出來(lái)的熱情與釋放出來(lái)的能量令人欣喜和興奮。

三、促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)軌”

學(xué)生由理性上的“主體”到付諸實(shí)踐的“主體”，也有一個(gè)艱難的轉(zhuǎn)軌過(guò)程。該校推行自主學(xué)習(xí)模式伊始，在傳統(tǒng)教學(xué)模式及其機(jī)制的長(zhǎng)期運(yùn)作中已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)方式的諸多學(xué)子，對(duì)自主學(xué)習(xí)模式無(wú)所適從，難上軌道，“啟而不發(fā)”、“導(dǎo)而不行”、“互而不動(dòng)”的現(xiàn)象，相當(dāng)普遍。為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的徹底轉(zhuǎn)變，教師向?qū)W生實(shí)施了各種“催變術(shù)”。

1、自主課堂：我參與、我快樂(lè)

在杜郎口的課堂上，學(xué)生的參與熱情，表現(xiàn)欲望以及參與能力、以各種方式表達(dá)自己思想的能力，令我們十分贊賞。其實(shí)，杜郎口的學(xué)生也并不是一開(kāi)始就有這么高的熱情，這么強(qiáng)的能力。不經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的主體參與活動(dòng)，學(xué)生的表現(xiàn)能力決不會(huì)這么強(qiáng)。杜郎口中學(xué)在近5年的探索中，每個(gè)老師都逐漸形成了一套“對(duì)付”學(xué)生不發(fā)言的辦法。

要想讓學(xué)生踴躍參與，激發(fā)他們參與的欲望是否關(guān)鍵。有的老師說(shuō)，學(xué)生參與關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一種氛圍，讓同學(xué)放松下來(lái)，大家都說(shuō)，不愛(ài)說(shuō)的也就跟著說(shuō)了。有的老師說(shuō)，老師的身先士卒是關(guān)鍵，一開(kāi)始，讓他們大聲朗讀，他們都不讀，我就領(lǐng)著先讀，讀出感情，感染他們，讓他們也想讀，產(chǎn)生讀的愿望，然后大家齊讀，再一個(gè)一個(gè)讀；讓他們表演，他們都不演，我就又唱又跳的先表演；有的同學(xué)找不到合作伙伴，我就當(dāng)他的伙伴；有的同學(xué)開(kāi)始想不出節(jié)目，我就想節(jié)目和他一起表演。有的老師說(shuō)，抓住機(jī)會(huì)，就表?yè)P(yáng)，我們都自己掏錢(qián)給愛(ài)參與的學(xué)生買(mǎi)過(guò)獎(jiǎng)品，幾毛錢(qián)的本子、筆，都行；再就是精神鼓勵(lì)，讓全班同學(xué)給“參與”有進(jìn)步的同學(xué)鼓掌，給他獻(xiàn)歌等等。還有的老師說(shuō)，一開(kāi)始千萬(wàn)別批評(píng)發(fā)言的學(xué)生，只表?yè)P(yáng)好的方面，題目做得不對(duì)，就說(shuō)，你看，表達(dá)很流暢，語(yǔ)言很規(guī)范，等等，題目的解法不對(duì)，還有別的同學(xué)補(bǔ)充更正，他自己就會(huì)明白，老師一說(shuō)，就會(huì)打擊他的積極性。有的老師說(shuō)，我用競(jìng)爭(zhēng)法，對(duì)各小組課堂發(fā)言次數(shù)進(jìn)行排名；對(duì)學(xué)生課堂發(fā)言次數(shù)進(jìn)行記錄，表現(xiàn)好的就表?yè)P(yáng)；男生、女生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，看看誰(shuí)發(fā)言次數(shù)多，等等。還有的老師說(shuō)，對(duì)老不參與的同學(xué)也要進(jìn)行個(gè)別談話，現(xiàn)在的社會(huì)要的是人的綜合素質(zhì)，你不表現(xiàn)自己，有很多機(jī)會(huì)就抓不住，就很難成功。

2、自主學(xué)習(xí)：我自信、我成長(zhǎng)

學(xué)生有了參與的熱情，參與課堂的能力就成了關(guān)鍵。老師們都感受到要保持學(xué)生參與課堂的熱情，一定要使學(xué)生自信，這種自信不是盲目的，而是以知識(shí)和能力為載體的。因此，課前一定要給學(xué)生充分準(zhǔn)備的時(shí)間，在字詞句上，在基礎(chǔ)知識(shí)上，要吃透；然后進(jìn)行知識(shí)與能力的拓展和遷移，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，進(jìn)行創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谡n堂上有“成果”可以展示。要提高學(xué)生的參與能力，老師的指導(dǎo)也很重要，學(xué)生的口頭表達(dá)能力、表演能力、思維能力的提高都需要老師的細(xì)心和敏感。剛開(kāi)始時(shí)，預(yù)習(xí)課上、反饋課上，老師要和學(xué)生一個(gè)一個(gè)“節(jié)目”的進(jìn)行排練。

漸漸地，學(xué)生們適應(yīng)了這種課堂，漸漸地，學(xué)生們喜歡上了這種課堂，漸漸地，學(xué)生們?cè)谶@種課堂上快樂(lè)、自信地成長(zhǎng)。

一位同學(xué)文科學(xué)得很好，數(shù)學(xué)不理想，開(kāi)學(xué)很久了也沒(méi)有在數(shù)學(xué)課上“上臺(tái)”展示過(guò)，老師私下作了他的工作，得知他也想上臺(tái)，就是沒(méi)有勇氣。在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，老師點(diǎn)了他的名：“你上黑板上講講。”他遲疑了一會(huì)兒說(shuō)：“我就站在座位上講吧？”“不行！”在老師的堅(jiān)決回絕下，他只得來(lái)到了黑板旁，臉一直對(duì)著黑板，勉強(qiáng)將題目的解法說(shuō)完了。“很好，不但敢講了，還在黑板上講了，而且講得很完整。”老師的大聲表?yè)P(yáng)下，這位同學(xué)上臺(tái)展示的積極性越來(lái)越高，數(shù)學(xué)成績(jī)也提高很快。以致到后來(lái)，座在第五排左右的他，經(jīng)常將自己的板凳悄悄的挪到第二排，以便能夠更便利的“搶”到爬黑板的機(jī)會(huì)。

一位同學(xué)在筆記上這樣記錄了自己的變化：“學(xué)校的課堂改革使我有很大的提高，一向不愿發(fā)言的我終于站起來(lái)表達(dá)自己的心聲了，我現(xiàn)在開(kāi)朗多了。通過(guò)鍛煉，我勇氣倍增，學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，我與同學(xué)們逐漸交往，友誼也加深了。我知道做到這些，一定要預(yù)習(xí)好，與同學(xué)們交流合作好。只有相信自己才會(huì)成功，因此《相信自己》這首歌在我心中早已成為名歌。我參與，我快樂(lè)，我自信，我成長(zhǎng)。”

一位同學(xué)為自己學(xué)校的課堂作了一首名為“鳥(niǎo)兒?天堂”的詩(shī)：這里沒(méi)有枯燥，這里沒(méi)有束縛。可以張開(kāi)想象的翅膀，可以打開(kāi)心靈的窗。讓我們?cè)谧杂傻奶炜罩邪肯瑁屛覀冊(cè)诤挽愕拇汗庵懈璩榱怂也辉俜忾]心扉；為了它，我抖落累累痕傷；為了它，我愿意飛向夢(mèng)想的舞臺(tái)。因?yàn)樗业纳罡映鋵?shí)，因?yàn)樗业娜松泳省釔?ài)它，贊美它——杜郎口中學(xué)。鳥(niǎo)兒的天堂，心靈放飛的地方。

第四篇：數(shù)學(xué)教學(xué)模式

目前，教學(xué)模式可謂千姿百態(tài)。喬伊斯等著的〈教學(xué)模式〉共列出22種教學(xué)模式，分為四類(lèi)。①社會(huì)互動(dòng)模式；②信息加工教學(xué)模式；③個(gè)人教學(xué)模式；④行為系統(tǒng)型教學(xué)模式。人們還將數(shù)學(xué)教學(xué)模式分為：講解-傳授、自學(xué)-輔導(dǎo)、引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)、活動(dòng)-參與等幾種常見(jiàn)模式。[27]

此外還出現(xiàn)了20世紀(jì)80年代初顧泠沅先生提出的：“誘導(dǎo)-嘗試-歸納-回授-調(diào)節(jié)”模式；邱學(xué)華先生提出的“嘗試”教學(xué)模式主張數(shù)學(xué)教學(xué)中“先試后導(dǎo)，先練后講”；質(zhì)疑教學(xué)模式（類(lèi)似于布魯納為代表的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式）；整體與范例教學(xué)模式“淡化形式，注重實(shí)質(zhì)，重視應(yīng)用，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”為特征的“GX”教學(xué)模式；以重視數(shù)學(xué)思想方法，數(shù)學(xué)方法論教學(xué)為特征的“MM”教學(xué)模式等等。事實(shí)上，很多教學(xué)模式的名稱(chēng)不同，但實(shí)質(zhì)上是一種教學(xué)模式多樣化的表現(xiàn)。一般來(lái)說(shuō)可根據(jù)幾種方法對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行分類(lèi)研究：①?gòu)男睦韺W(xué)出發(fā)；②從現(xiàn)代教學(xué)理論出發(fā)；③從教學(xué)活動(dòng)特征出發(fā)；④著眼于教學(xué)活動(dòng)的基本模式。針對(duì)以上分類(lèi)的方向，許多數(shù)學(xué)教育工作者對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行了分類(lèi)研究，雖基本觀點(diǎn)一致，但也各有所側(cè)重。

張奠宙把數(shù)學(xué)教學(xué)模式分為：教師講授、師生談話、學(xué)生討論、學(xué)生活動(dòng)、學(xué)生獨(dú)立等5個(gè)基本模式，這些基本的教學(xué)模式可以復(fù)合形成教固定步驟的教學(xué)策略成為數(shù)學(xué)教學(xué)的復(fù)合模式。[28]

郭立昌把中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式分為：講授模式、發(fā)現(xiàn)模式、自學(xué)模式、掌握模式。當(dāng)前教學(xué)改革中涌現(xiàn)出的各式各樣的教學(xué)模式，多數(shù)是由上述基本教學(xué)模式交叉或變形組合而成。抓住對(duì)基本教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，就可以更加深刻和主動(dòng)地理解和學(xué)習(xí)其它教學(xué)模式。

第五篇：淺談信息技術(shù)下的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式與策略

淺談信息技術(shù)下的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式與策略

摘要：在信息技術(shù)下的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式建設(shè)，可以采取重組信息技術(shù)環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)資源，注意多媒體課件設(shè)計(jì)應(yīng)做到簡(jiǎn)明和諧。創(chuàng)建信息技術(shù)下的聽(tīng)說(shuō)交際互動(dòng)模式，教師應(yīng)將角色定位為幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)的促進(jìn)者，讓學(xué)生能自覺(jué)加入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，大幅提升學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)不斷向前發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 交互 英語(yǔ) 聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式

一、信息技術(shù)為英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)提供了充分的教學(xué)資源

實(shí)施信息技術(shù)下的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式的可行性，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)在學(xué)校內(nèi)的廣泛的普及和使用。當(dāng)前一些學(xué)校的教室內(nèi)都安裝了現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備，這是開(kāi)展信息技術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的基本前提。隨著電子閱覽室數(shù)量的增加，學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會(huì)也不斷增加。二是教師也都經(jīng)過(guò)了專(zhuān)門(mén)的多媒體技術(shù)培訓(xùn)，具備了操作和使用多媒體設(shè)備的能力。三是互聯(lián)網(wǎng)上擁有豐富的聽(tīng)說(shuō)免費(fèi)資料，可以為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供網(wǎng)絡(luò)在線免費(fèi)資料，用于進(jìn)行課外學(xué)習(xí)。四是當(dāng)前的英語(yǔ)教材也配備了相關(guān)的光盤(pán)與視頻材料，作為英語(yǔ)教學(xué)的補(bǔ)充材料。以上這些都為全面開(kāi)展信息技術(shù)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)提供了前提條件。

二、信息技術(shù)下的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式建構(gòu)的幾個(gè)方面

（一）信息技術(shù)教學(xué)資源有效彌補(bǔ)了英語(yǔ)教材的不足

英語(yǔ)課程資源包含教材、輔助學(xué)習(xí)材料以及設(shè)施。英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)是讓學(xué)生能通過(guò)不同渠道，采用不同方式去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，切實(shí)感受并體驗(yàn)英語(yǔ)，科學(xué)地運(yùn)用英語(yǔ)。所以，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師除了使用好教材之外，還需要涉及其他課程資源，尤其是音頻、視頻材料，報(bào)紙雜志、網(wǎng)站資源等。教師與學(xué)生一同開(kāi)發(fā)英語(yǔ)課程資源，能有效彌補(bǔ)教材的不足，讓英語(yǔ)課堂更加具有多樣性與時(shí)代感，還能把學(xué)生的生活資源有機(jī)融入到教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生在開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能成為知識(shí)的建構(gòu)者，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。

（二）教師角色定位成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

在信息技術(shù)下，教師應(yīng)將角色定位為幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)的促進(jìn)者。教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)模式與教學(xué)任務(wù)，還需要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，全面調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，組織以學(xué)生為中心的英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，賦予學(xué)生更大的進(jìn)行自由發(fā)展的空間，并且為學(xué)生提供必要指導(dǎo)，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法與學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生收集英語(yǔ)信息，培養(yǎng)分析研究、歸納與總結(jié)，以及知識(shí)遷移方面的能力，讓學(xué)生具備自我發(fā)展的能力。教師要從單純的知識(shí)傳授者，發(fā)展成英語(yǔ)學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、協(xié)作者、促進(jìn)者、資源提供者于一身的新型教育工作者。

（三）教學(xué)情境的建構(gòu)為學(xué)生參與互動(dòng)交流搭建了平臺(tái)

教師在進(jìn)行教學(xué)情境建構(gòu)的過(guò)程中，要達(dá)到讓學(xué)生能主動(dòng)參與互動(dòng)交流的目的。教師需要按照英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的一些客觀條件，比如學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度、年齡、學(xué)習(xí)反饋等因素，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，讓信息技術(shù)教學(xué)能更加富有針對(duì)性。教師也需要考慮該如何使用信息技術(shù)技術(shù)的互動(dòng)性方面的功能，有效利用信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)建情境，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐中，能真正掌握語(yǔ)言。因此，英語(yǔ)教師創(chuàng)建的英語(yǔ)情境，應(yīng)能全面激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)交流的積極性，這才是確保英語(yǔ)課堂有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)。

三、創(chuàng)建信息技術(shù)下的聽(tīng)說(shuō)交際互動(dòng)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

（一）創(chuàng)建信息技術(shù)下“以學(xué)生為中心”的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)互動(dòng)模式

當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)法不只是向?qū)W生傳達(dá)知識(shí)，培養(yǎng)一種習(xí)慣，更重要的是發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，包含英語(yǔ)語(yǔ)篇能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、解釋能力等。這些能力的培養(yǎng)，在信息技術(shù)環(huán)境下，就顯得更為容易。因?yàn)槎嗝襟w計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)，可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)、逼真的語(yǔ)言交際環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)該系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話，進(jìn)入非線性學(xué)習(xí)模式，提高聽(tīng)說(shuō)交際效果。另外，信息技術(shù)教學(xué)具備參與力強(qiáng)、表現(xiàn)力強(qiáng)，關(guān)注聽(tīng)說(shuō)等方面的優(yōu)勢(shì)，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容、次序等方面進(jìn)行自主選擇，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)下的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)互動(dòng)模式突出“以學(xué)生為中心”，教師要將英語(yǔ)學(xué)習(xí)促進(jìn)者、英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境締造者以及學(xué)生潛能的挖掘有機(jī)結(jié)合在一起，成為互動(dòng)式教學(xué)的主導(dǎo)人員。學(xué)生仍然是英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心，最佳的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練模式是采取合作學(xué)習(xí)性質(zhì)的小組活動(dòng)。采用信息技術(shù)為而核心的教育技術(shù)運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中，就是要提升英語(yǔ)教學(xué)效能，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力。教師在分組互助模式下，教師要指導(dǎo)學(xué)生采取雙向互動(dòng)模式，做到師生互相問(wèn)答，采取一對(duì)一、一對(duì)多的雙向互動(dòng)，多維度交流，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效“會(huì)話”，提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力“意義建構(gòu)”。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

認(rèn)知心理學(xué)指出：學(xué)習(xí)為兩者相互發(fā)生作用的積極過(guò)程。在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者既是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的接受者，還是學(xué)習(xí)主體。學(xué)習(xí)者的積極投入，可以決定英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容與方式。特別是在信息技術(shù)環(huán)境下，實(shí)行分組學(xué)習(xí)后，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的參與者和知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，英語(yǔ)課堂教學(xué)將緊密?chē)@學(xué)生去獲取和應(yīng)用知識(shí)來(lái)實(shí)施。英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)只是學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)有效環(huán)節(jié)，但不是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所，學(xué)生要真正掌握好英語(yǔ)，只是依靠課堂是無(wú)法完成的，需要學(xué)生將更多的時(shí)間、精力投入到課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，借助信息技術(shù)輔助聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，來(lái)不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生從英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)出發(fā)，采用適合的學(xué)習(xí)策略，優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣做的好處是，讓學(xué)生在利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，通過(guò)觀察、分析與歸納，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，識(shí)別有價(jià)值的信息，通過(guò)研究，完解決問(wèn)題的目標(biāo)，鍛煉英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

總之，實(shí)施信息技術(shù)下的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，對(duì)提升英語(yǔ)教學(xué)水平來(lái)講，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。為此，在信息技術(shù)下的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式建設(shè)，可以采取重組信息技術(shù)環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)資源，注意多媒體課件設(shè)計(jì)應(yīng)做到簡(jiǎn)明和諧。另外，還需要?jiǎng)?chuàng)建信息技術(shù)下的聽(tīng)說(shuō)交際互動(dòng)模式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。最后，教師應(yīng)將角色定位為幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)的促進(jìn)者，讓學(xué)生能自覺(jué)加入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，大幅提升學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)不斷向前發(fā)展。

（責(zé)編 張景賢）