第一篇：“提高教育質量效益在行動”征文——關注“后三分之一”,全面提升教育教學質量

“提高教育質量效益在行動”征文——關注“后三分之一”，全面提升教育教學質

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作者（來源）：江都市小紀中學

劉立忠 發布時間：2008-07-21

提升教育教學質量已經逐步成為我們所有紀中人的共識，但要求得整體提高，爭取百尺竿頭，更進一步，班級“后三分之一”的學生是一“瓶頸”。07學年度寒假期間，初中部中考學科的所有教師和高中部的部分教師，還有校務會成員都撰寫了文章分析了這部分學生的現狀、形成原因以及幫扶措施。共收到58篇文章。

馬冬蘭強調要準確歸因，李華林等分析了這部分學生落后的形成原因，其中李華林總結了態度不端正，缺乏學習能力，學習習慣差，部分老師上課速度快等，居春扣分析總結了家庭教育不當，社會的不良風氣、內容不健康的影視影響，教師的教育方法簡單粗暴等原因。

于粉霞等總結了后進生存在問題：基礎不過關、學習方法不適應、思維能力發展滯后、出現興趣傾斜。張秀躍總結了整體困難、動力不足、能力不足、暫時困難。朱斌總結了自卑感強、逆反心理強等問題。王萍、王長征總結出：缺乏學習動機、學習目標不明確、學習興趣不大、缺乏學習信心和毅力等存在問題。王志發把“后三分之一”這個群體分為惑、灰、混、恨，分別采用偏愛、樹立信心、家長聯系、心理疏導相應方法。

就如何解決問題，幫扶這些學生，我們很多教師提出了很多、很好的想法。

楊金鋒、王芳等不少教師都提出要以愛心轉化，張凌取、徐瑞芳、汪玉陳等都強調要有關愛學生的意識，給予學生關心，謝小紅等提出要有正確認識和對待后進生態度，甚至要有張秀躍說的對這部分有“偏愛”。吳廷志、王新祥等總結出“四心”關愛，即要有信心、愛心、細心、恒心，信心、耐心成為了劉正中、馬冬蘭、繆光群、李秀紅等大批教師的共有看法，朱玲在文章中說，要面對現實，平常心態對待學生，“不求人人升學，但求人人成材”，孔維梅說用心關注，發展的眼光看待這些學生，朱斌把愛心轉化分為醒悟、轉變、反復、穩定等四個階段。愛心是前提。

對這部分學生，于祥林、徐德年、楊金鋒等認為要掌握心理，建立感情，調控心態，王新祥、汪玉陳、湯春燕、徐瑞芳、馬冬蘭、王文英等認為要多和學生交流談心、家訪，了解學生全貌，要了解心理，張凌取認為建立和諧的師生關系，謝小紅說要親近學生，王芹、沈明宏等說要進行情感溝通，真心交流，徐文平具體到可通過周記、作文等了解學生，有的放矢，分析原因。

關于教學問題，不少教師提出了許多“金點子”，在教學中，劉正中、孔維梅等認為對這部分學生要降低教學要求，吳云細化為低起步、走小步、重基礎、多鼓勵，逐步培養學習興趣，湯春燕認為可針對性地設計一些容易的題目。劉正中特別強調在初一年級要重視針對教學，把握好起始階段，要加強個別輔導，有許多同志都提到端正學習態度、給學生進步平臺、提供開“小灶”的空間、一幫一學習小組，張軍、張艷、卞方文、凡羅粉等從政治、語文學科教學方面提出了他們的想法，周慧具體到了興趣、課堂教學、試題設計、跟蹤輔導四個方面的問題，范傳順分培養興趣、反復咀嚼、學法指導三個層面談了做法，湯春燕、李粉明主要從降低難度、編制習題、建立檔案、及時解決問題、課后補差等方面進行了闡述。劉慶梅結合上學期期終考試，分析后進生的狀況和問題。

對這些學生的教育，徐德年提出了目標激勵，并在過程中進行不斷修訂。于祥林、楊金鋒、王新祥、徐德年、趙治江等認為要注意開發這些學生的非智力因素，如，學習興趣的培養，徐文平在文章中說建立興趣小組，發揮特長，在自信心方面，王芹說要委以重任，體驗成功，薛珊紅認為要加以信任引導，秦紅桂提出教育這些學生要珍惜自尊，樹立榮辱觀，要懂得自信、對自己負責，要做有情緒的人，積極對待生活。對這部分學生，很多教師都有一個共性的認識，那就是對他們需要給以寬容，陳農提出教育要嚴寬結合，嚴寬適度，嚴就是嚴肅、嚴明、嚴厲，但寬容是根本，徐德年、龔茂生、張凌取、王潤祥、李秀紅、周海等人的文章都提到寬容、理解、尊重（人格）、善待學生，居春扣、楊金鋒說善于發現閃光點，就是給予學生以充分的認可，劉健提出教師不能戴有色眼鏡看學生，要學會表揚學生。當然，王潤祥在文章中特別提到寬容并不是縱容，我們不能以“寬容”為名對學生放縱。我們可以把于祥林在文章中談到的“八少八多”作為很好的借鑒，那就是“少一點批評多一些表揚，少一點指責多一些引導，少一點諷刺多一些鼓勵，少一點訓斥多一些啟迪，少一點刁難多一些包容，少一點懷疑多一些放手，少一點刺激多一些尊重，少一點追究多一些挖掘”。

轉化這部分學生，不是靠哪一個人的力量，就要像徐德年所說的需要借助集體力量，感染后進生，龔茂生、吳云“科任教師是班主任”的觀念，強調了任課教師的集體作用，劉正中認為即使是常識課教師也要有管理參與，確保良好的教育氛圍不受沖擊，不能中考學科與常識課兩重天，真正達到王新祥說的“齊抓共管”，同班同學轉化作用也不可忽視，徐文平、朱玲、趙治江等認為要加強學生之間合作，進行學生幫扶，另外孔祥勇、李秀紅認為還要爭取家長的配合，班主任不能一人唱獨角戲，實現家庭、社會、學校一體。

轉化這些學生不會一蹴而就，一勞永逸，張艷把它說成一項艱巨工程，要反復抓，謝小紅、于祥林、居春扣、徐文平、楊金鋒、徐霞、吳俊等都有這方面的認識，都認為要反復抓，要持之以恒、循序漸進，要耐心期待，不斷鞏固。沈玉明說理解關愛學生就要懷有期望。

轉化這些學生，需要方法和智慧，徐天飛等不少提出誘導法、積累法、激勵法、談話法、暗示法、鞏固法等方法。

不少老師在文章中引用了很好的說法，于祥林引用陶行知的話：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”美國心理學家威廉?詹姆斯的話：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”法國盧梭的話：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多。”還說“興趣是最好的老師”。張凌取引用了高爾基的話：“誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”陳余權、朱斌都引用到蘇霍姆林斯基的話：“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。”周海引用的蘇霍姆林斯基的話是：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”卞春珍是以書信的形式寫給后進生，問題針對性強。

對于轉化這部分學生的責任問題，馬家才提出了很好的思路，加大考核，獎勤罰懶，可設檔案獎金、檔案補課金。關注“后三分之一” 追求教育公平

在一個學校，每個班級的“后三分之一”往往是制約學校質量大跨越的“瓶頸”，這部分學生往往又是教師忽視甚至漠視的對象，這部分學生值得所有教師關注，需要所有教師關注，需要把“愛”灑向這個群體是貫徹黨的教育方針的具體落實，關心教育對象中的弱勢群體，實現教育公平的切實需要和具體體現，是整體提高教育教學質量的重要突破口。

這個群體中有“學困生”，有“厭學生”，也有“調皮生”，最終都成為“后三分之一”的“學差生”，成為“后三分之一”的原因各不相同，要想在現有的基礎上使這部分學生改變面貌，有所進步，甚至崛起，就需要我們教育工作者把更多的“愛”灑向這個群體，用不同的鑰匙開啟不同學生的心鎖。我以為，可以從以下三個方面對全校教師關注“后三分之一”的行為作個概括，在實踐中作些努力：

第一，關注這個群體的心理狀況，了解他們心理，走進他們的心里，這是改變這些學生的前提，正如托爾斯泰曾經說過，幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。這些學生成為教育中的“弱勢”的原因也是各不相同的，用一把尺子，一把鑰匙生搬硬套，不分對象處理問題顯然是不能解決問題的。要解決心理問題，這要具備愛心、耐心和細心。愛心是基礎，愛是對生命的尊重。有愛，教育者和被教育者才能縮短距離，拋棄戒備，敞開心扉。一位在山中茅屋里修行的老禪師月夜散步歸來，發現一個小偷在他的茅屋里偷東西。老禪師知道小偷在屋里不會找到什么值錢的東西，便從容走進屋里，看見小偷躲在門后，便脫下自己身上的大衣披在驚魂未定的小偷身上，并平靜地說道：“你走老遠的山路來探望我，總不能讓你空手而回呀！”望著消失在夜色中的小偷的背影，老禪師感慨地說：“但愿我能送他一輪明月，照亮他在夜晚的前程。”第二天早上，老禪師一睜開眼睛，發現那件披在小偷身上的大衣疊得整整齊齊地放在門口。老禪師高興極了：“我終于送了一輪明月！”在“愛”支撐下的寬容常常比懲罰產生的震撼更強烈。耐心是保證，這些學生形成問題不是一天的，那么解決問題不可能一蹴而就，也不可能一勞永逸，問題還會在過程中反彈，還會在過程中產生新的問題。細心是必要，這些學生的問題是各不相同，同時也是隱蔽的，這些學生往往又是拒絕外界的，有細心才能發現問題，才能解決問題的根本。

第二，培養他們的學習興趣，教學做到“低起點，小步走，勤輔導”。這些學生問題形成以后，學習成績差了，學習興趣與態度，學習意志自然也非常欠缺了，這就需要我們從培養他們的學習興趣入手，首先做到“低起點”，這是正視這些學生學習現狀的需要，從基礎抓起，讓他們聽懂，會做，讓他們在成功中產生學習興趣，而不是在屢次失敗后繼續失敗。然后做到“小步走”，這是循序漸進的需要，這些學生基礎薄弱，一時的成功還不能解決根本問題，有必要邁小步，逐步拓展與提高，要注重培養持續的學習興趣。課后還要“勤輔導”，課堂往往注重“面”上傳授，學生的個性差異不一定能兼顧，課后輔導就顯得珍貴和必要了，對“后三分之一”的學生個別輔導的效果也許會更加有效，在個別輔導時，不單單是文化補缺，還要進行心理補缺，個別輔導是打消“后三分之一”學生對老師戒備心理的有效途徑。一位數學老師面對“后三分之一”中的一員，她把這個學生單獨叫到辦公室，拿出一份練習，告訴這個學生說是特地為這個學生一個人準備的，并且要他不要告訴其他學生，其他學生都來找老師要，老師是無法準備的，第二天這個學生在規定的時間內交給了老師，而且正確率非常高，就這樣經過一次又一次的努力，這個學生終于有了起色，更重要的是找回了信心，其實整個過程是一個精心的設計，第一份練習的難度很低，后來逐步加大難度，讓這個學生逐步拋棄放棄心理，培養興趣，增強自信，故作神秘的單獨輔導也是讓這個學生感受到老師的器重與溫暖。

第三，給予賞識，讓他們在賞識中培養自信，找回自尊。美國心理學家威廉?詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”“人無完人，金無足赤”，這些學生身上存在的問題是不必回避的，但是我們細心地留心一下，這些學生也具有許多的閃光之處，有些時候也很可愛。學會用放大鏡看這些學生的優點，非常有利于預防這些學生產生逆反心理，克服自暴自棄的行為。法國教育家盧梭說過：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多。”

關心“后三分之一”這是雪中送炭，從某種程度上來說，其意義不亞于錦上添花，幫助一個，挽救一個其社會意義更是無法估量。

第二篇：關注農村教師專業成長,全面提升教育教學質量

一、研究的緣起

如何提高教師的專業素質，這是當今國內外共同關注的一個課題。我國是一個農業大國，農村教師的專業水平與道德素質直接影響著我國總體的教育水平和質量。只有清醒地認識和了解現今我國農村中學教師專業發展的現狀，深刻反思其中存在的問題與出現的困惑，并對其進行理性全面的系統分析，才有可能尋求切合實際的農村中學教師專業發展的出路，從而逐步推動農村中學教師的不斷成長、不斷進步。

二、研究的意義

通過對某農村初中教師的入職動機、專業精神等個人因素的研究，探析農村教師在專業發展過程中存在的問題及原因，尋求提高當地教師專業發展水平的具體對策，以期能為貧困地區農村中學教師專業發展的研究提供一些借鑒和啟示。

三、研究方法和對象

首先采用文獻分析法，搜集整理相關文獻和資料，為下一步研究提供理論支持與指導，同時采用個別訪談法和問卷調查法等，通過對甘肅省z縣k鎮的農村中學教師問卷調查，考察分析個人因素對該地區農村中學教師專業發展的影響，從而歸納出該地區農村中學教師專業發展存在的個人因素，并對其進行分析進而提出解決對策。

四、調查結果與分析

（一）教師的自我發展意識淡薄

通過調研分析，68.55%的人認為當初選擇教師這個職業，是迫于就業的壓力或難違父母的命令，僅有24.74%的人坦言進入教育界是源于對教育職業的熱愛。在就業后的專業發展上，其中有43.63%沒有參加過培訓或者只參加過假期短期培訓，至于參加培訓的原因，有51.47%是為了評職稱或是因為上級規定，而出于自我發展專業需要的只有34.33%。他們的自我發展意識淡薄。

（二）教育觀念陳舊

調查顯示：對新的教育思想和方法的具有探索和創造能力這一問題，有48.75%的人“很少探索”或者“從不探索”，有31.96%的教師偶爾探索。在教學工作中，45.68%的教師最為重視學生掌握知識的情況。關于培訓，41.26%的老師對自身的學習沒有什么過高的要求，對在職的各種教師培訓更是不感興趣。由于觀念陳舊，加之新一輪課程改革的實施，許多老師都感到力不從心，有56.30%的老師感覺到新的教學方式不好適應，對新課改基本理念不甚了解。

（三）教師的自我反思能力不強

在對“你對你的教育實踐和周圍教育現象是否具有反思習慣”的調查中，有57.43%的教師“從不反思”或者“很少反思”，只有42.57%的教師“偶爾反思”或者“經常反思”。教師的自我反思不夠，那么，教師成長就是一句空話。

（四）專業精神不佳

根據調查，有43.67%的教師對自己的職業不滿意，如果可能，不會繼續做教師，有28.40%的教師從不和同行交流經驗和看法。根據整體來看，教師的樂業、合作、創新等方面都不是很突出，說明農村教師的專業精神不夠強。面對來自生活和工作的壓力，對自己的職業感覺乏味，產生職業倦怠、安于現狀、亦步亦趨以致在教學實踐中缺乏問題意識、反思意識和專業進取精神。

五、促進教師專業發展的對策

（一）樹立自我發展的意識，提升自主發展的內動力

在新課程實施的今天，農村教師普遍感到自己的知識量不夠，教學能力不能適應課程改革的步伐。在這種情況下，各級教育行政部門在開展教師教育過程中要有意識地增強教師的專業責任感，使其明確自己的專業地位和專業要求，為他們創建良好的專業發展氛圍和環境，讓他們認識到要想真正成為一名合格的專業教師，就應該努力追求崇高的職業理想，不斷豐富專業知識，嫻熟掌握各項專業技能。

（二）自主學習，提升專業知識素養，更新教育觀念

新的教育精神是個人文化進步的主人和創造者。自學，尤其是在幫助下的自學，在任何教育體系中，都具有無可替代的價值。教師可以通過閱讀、寫作、觀摩教學、外出參觀考察等多種形式展開學習。在不斷的學習過程中，逐步提高教師對專業發展重要性和緊迫性的認識，掌握教師專業發展的理論，熟知教師成長的規律并結合自身專業發展的實際促進自主專業發展。

（三）勤于反思，推動自身專業發展的深入

教師自我反思是教師成長的重要機制。目前，該地區農村教師普遍自我反思意識薄弱，缺乏自我反思的動力和能力。對此，各級教育培訓部門要有意識、有針對性地為農村教師普及相關的方法和途徑，并經常性地加以引導，教師自身更要勤于反思、善于反思。在反思的方法上，一是記反思日記；二是寫教學故事；三是交流討論；四是行動研究。在反思的程序上，首先確認教師困境的存在；其次，對引起教育困境的情境與其他情境所具有的相似性做對比，在此基礎上對困境作出解釋，解決教育困境。

（四）樹立終身學習的觀念

國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告“教育――財富蘊藏其中”中，把終身學習看作是不斷造就人、不斷擴展其知識和才能以及不斷培養其判斷力和行動能力的過程，這一思想被視為是進入21世紀的金鑰匙，而作為一個普通意義上的人和一個特殊的個體的教師，就更應該確立終身學習的觀念，這樣才能不斷更新自己的知識，促進學生的全面發展。

第三篇：“四加強 四提高” 全面提升小學教學質量

“四加強 四提高” 全面提升小學教育質量

——方家咀鄉振興小學教學質量行動計劃工作回顧

提高教育質量是學校一切工作的終極目標，是學校的生命線。教育局鄭局長早就提出了振興英山小學教育質量行動計劃。我們方家咀教育總支按照教育局的部署，迅速行動起來，召開了振興小學教育質量行動計劃專題會議；成立了以教育總支書記為組長、教研員為副組長、總支成員和各小學校長為成員的領導小組；制訂了《方家咀鄉振興小學教育實施方案》；確立了“四加強、四提高”的工作思路。近年來，我們嚴格按照《方家咀鄉振興小學教育階段推進計劃》開展教育教學工作，可謂“一步一個腳印，一個一臺階”（2010年秋全縣非畢業年級抽考，方咀榮獲鄉鎮第一名；2011春全縣畢業年級抽考，方咀榮獲鄉鎮第三名；2011年秋全縣非畢業年級抽考，方咀榮獲鄉鎮第二名；2012年春全縣畢業年級抽考，方咀榮獲第一名；在2012年春全縣藝術節中，方咀中學和方咀小學選文藝節目分別榮獲二等獎，方咀鄉參賽的藝術成果展牌榮獲一等獎；在2011年秋全縣課外閱讀“三小”評選活動中，方咀有60名多學生榮獲“小博士”稱號），開創了方家咀鄉辦優質型、創新型、特色型教育的新局面。

一、加強師德修養和業務培訓，提高教師素質

教學質量是受教學過程中諸多要素制約的,其中教師的素質是提高教學質量的第一要素,如果沒有一支良好的政治素養、高尚的道德涵養、全面的知識結構的教師隊伍，要提高教學質量是無法辦到的。因此，要提高教學質量，必須從提高教師的素質抓起。

（1）加強師德師風建設，規范教師職業道德。為創造良好的教育氛圍，我們一方面組織全鄉教師學習《中小學教師職業道德規范》，一方面組織老師集中學習了全國優秀教師汪金權同志扎根山區、淡泊名利、無私奉獻的典型事跡，并以校為單位，開展“我與模范比奉獻，對照骨干找差距”等形式多樣、生動活潑的主題教育，讓廣大教師在活動中接受教育，陶冶情操，規范思想行為，強化教師修身養德的自覺性。

（2）加強理論學習，著力提高教師專業理論水平。加強教師的理論學習，是提高教師政治思想素質和業務素質的必要手段。必須始終以正確的政治思想引領教師，幫助教師解放思想，提高技能,與時俱進。近年來，我們一方面借助函授、脫產進修、“國培”、置換學習、集中培訓和網絡培訓等多種形式，對全鄉各學校中層以上干部和55歲以下的教師進行了輪流培訓；一方面制訂出《方家咀鄉小學常規教學管理規范實施細則》，并印發到每位小學教師手中，把最新的教育教學理念、最好的教學案例、最有效的教學方法注入到老師的腦海中，幫助他們走出誤區，盡快找到與新課改理念的磨合點，促使他們站到教學改革的前沿，努力打造一支適應教育發展需要的充滿生機與活力的教師隊伍。

（3）加強遠程教育設備的應用,提高教師現代化教學手段。我們在加強對現有遠程教育設備管理的同時，把著力點落在應用上。以方咀中學的市級課題《農村學校遠程教育資源應用研究》為切入點，分期分批組織全鄉中小學教師培訓現代遠程教育應用技術，幫助教師學會運用遠程教育設備，共享優質教育資源，豐富教學內容，促進了教學質量的有效提高。

﹙4﹚加大教師“走教、支教”的力度，確保教育方針的貫徹執行,實現農村小學的均衡發展。在師資方面，我們實行全鄉中小學統籌安排，從中學和中心小學抽調部分小科教師到其他學校“走教”，一方面解決了學校薄弱學科的教學問題，一方面帶動這些學校的教師加強薄弱學科知識學習，以達到全面提高質量的目的。參與“支教”、“走教”的老師有音樂教師姜友玲、美術教師姜尚美、體育教師段宗武、英語教師徐莉、胡隨英、匡小貝、段汝晴等。

二、加強課堂教學指導，提高課堂教學的有效性

課程改革活躍了我們的課堂，新的理念、新的課標、新的教材、新的教法，使教師充滿激情，學生充滿活力，課堂教學變得更為精彩。但在看了“熱鬧”的課堂之后，我們發現有些老師在理解新課程、新理念上還有誤區。有些教師過于追求課堂教學改革的形式，而忽略了教學的基本出發點，丟掉了教學方法中的一些優秀傳統，失去了課堂教學的“有效性”。針對這一現象，中心教研組組織全鄉小學骨干教師分別在方家咀中心小學和雞鳴河小學開展了課堂教學的“有效性”研討，研討會以黃長兵、方軻、周惠瓊、王偉、舒凌之、胡正、石金剛等骨干教師的示范課和所在學校老師的常態課為例，進行分析比較，讓與會的老師們形成共識：“有效性”的課堂教學必須處理好“四個關系”——

鼓勵創新與抓好“雙基”的關系。創新不是不要“雙基”，“雙基”是獲取知識和能力的基礎，是新課標三維目標中第一層次和最基礎性的目標。課堂教學在鼓勵創新的同時，務必要重視基礎知識的掌握和基本能力的訓練，要在教學設計、教學實施等方面下功夫，提高課堂教學的有效性。

“教學手段”與“教學目標”的關系。目標通過手段實現，手段要為目標服務。在設計教學方案時，不要單純追求形式化的課堂教學，更不能因追求表面上的熱鬧氣氛，忽略真正引發學生積極主動的思維活動，要把新的教學理念內化為教師的教學能力和教學行為，實現有效教學的目的。

“生動活潑”與“嚴格要求”的關系。正確理解和實踐“自主——合作——探究”的學習模式，提高教師駕馭課堂的能力。小組合作學習和討論要講求實效，選題要明確恰當，教師的引導和點撥要準確，師生互動要做到放得有度，收得及時，達到引發學生探究學習和自主思維的統一。要把知識與能力是否落實到學生身上作為評價課堂教學效果優劣的第一要素，力避表象掩蓋實質，“強勢群體”代替“弱勢群體”的不平衡等現象。

面向全體與關注個體的關系。課堂教學要營造和諧氛圍，既要保護思維活躍、踴躍發言學生的積極性，又要關心、照顧相對弱勢的學生個體；要換位思考，了解弱勢學生的心理和困難，引導其他同學關注他們、幫助他們，形成一個團結友愛、共同進步的學習群體；各種教學活動要以促進全體學生共同發展、提高整體教學質量為出發點和歸宿。

總之，“有效”的課堂教學，必須促進學生自主、全面、可持續發展。引導學生積極參與學習活動，讓學生主動參與、認真探索、合作交流、善于反思，以培養學生的創新意識和實踐能力。

三、加強校本研究，提高教師的教學水平

就農村小學而言，教師隊伍整體年齡偏大，絕大多數職稱晉升“到頂”，他們多數是得過且過，不思進取，教研活動只是應付了事。面對這樣的現實，我們強化了校本教研工作，鼓勵教師全員參與，并把它作為對教師考核的重要依據，與評模、晉級和績效工資掛鉤。同時，讓教師認識到開展教研工作不是形式，而是提高教學水平的重要舉措。

（1）加強校本培訓。中心教研組有計劃地組織安排教師進行專業培訓，更新知識，培養能力，提高他們的教學業務水平。對教學有困難的教師，要求學校要利用各種有效途徑，如通過脫產進修、外出學習、觀看錄相、研討、交流、觀摩等形式，幫助他們提高教研教學水平。

（2）激勵教師自主成長。做好教師的成長工作也是學校工作的重要環節。學校不僅要重視教師隊伍的管理，而且要關注教師的成長。因此，我們每年要通過聽課評課、說課、教學觀念大辯論等形式，開展一次全鄉“教學能手、學科帶頭人”評選活動，發揮榜樣的引領作用和骨干教師的輻射作用，引導教師在教學實踐中敢于創新和實踐，在實踐中增長才干，樹立信心，增強責任感、使命感和榮譽感。在各校每學期一輪全員參與教學“大比武”的基礎上，中心教研組再將各校各學科優勝者組織起來，開展全鄉“學科帶頭人、教學能手”大賽，并組織各校同科教師前來聽課學習。每學期的這項活動都深得老師的喜愛，各校爭相做東。良好的教研教改之風由此形成。特別值得一提的是我們的校長、主任都能站在教研教改的前沿，率先垂范。像雞鳴河小學的劉勝全校長50多歲了，還主動參加縣級優質課大賽并榮獲二等獎；向垅灣小學的胡正校長不僅在縣級“課內比教學”活動中榮獲一等獎，還在全市青教會案例評說中榮獲第二名，下半年還將參加全省科學實驗操作教學大賽。副校長石金剛、黃長兵、王偉、主任方軻、段宗武等都參加了全縣比教學大賽并獲得一、二等獎。在他們的帶領下，全鄉涌現了周惠瓊、彭寶春、王輝、胡磊、石水芹、熊艷平、段再芹等一大批優秀教師。

（3）開展校本教研活動。學校每周組織一次教學研討活動，深入領會新課標理念，認真研究教材教法，努力探索教學規律，改進教學方法，提高教學質量。同時，積極開展校本課題研究，各教研組選好自已的研究課題，由骨干教師牽頭，全組教師參與。像方咀中心小學的《愉快教學研究》、《在教學過程中怎樣讓學生主動“提問”研究》；慧濟希望小學的《“孝”傳統文化教學研究》、《留住“問題”學生研究》；雞鳴河小學的《學科教學中的德育滲透》；向垅灣小學的《小學中低年級課外閱讀指導研究》等等。所選課題由該校骨干教師或學科帶頭人作為課題承擔人，制訂實驗方案，嚴格按《實驗方案》實施，及時積累資料，及時進行階段總結，及時寫出成果報告。鼓勵教師做反思型教師，將教學與教研緊密結合起來，以理論指導實踐，在實踐中總結理論；鼓勵教師從教學實踐中發現問題、解決問題，即“問題即課題，研究即過程，解決即成果”。使教師的教學研究理論與實踐水平上一個新的臺階。教育總支將這項工作納入對學校考評的重要依據。

（4）各校堅持“走出去，請進來”。一是請專家學者或教研權威人士到學校來跟老師座談、作報告。如：慧濟希望小學每年都請華師的高新民教授來學校作報告，與老師面對面地座談，高教授一行慧濟學子的精神潛移默化地感染著老師，激勵了老師們的愛崗敬業與奉獻。二是安排合適的資金讓老師外出學習，帶回外地的經驗，交流學習的心得體會，講好匯報課。如：慧濟希望小學請華師的高新民教授牽線搭橋，到武昌實驗小學聽課學習；王偉、舒凌之等骨干教師參加省市小學數學教學研討會，并在與會的數學優質課大賽中獲獎；石金剛、黃長兵等骨干教師參加省市小學語文教學研討會，也在與會的古詩文優質課大賽中獲獎。在縣教研室組織的各學科教研活動和縣直學校開放日活動中，全鄉所有教師至少參加了3次以上聽課學習。

四、加強教學過程監控與評價,提高教學效益

教學工作是學校的中心工作，也是中心教研組的核心工作，為確保全鄉教育質量穩步提升，我們加強了教學流程管理。

一是堅持領導聽課制度。教育總支輔導員每學期聽課不少于30節，教研員每學期聽課不少于50節，學校校長每學期聽課不少于25節，教導主任每學期聽課不少于30節，教研組長不少于20節,以便及時深入地了解和研究教學工作中的新情況、新問題，并提出解決方案。對不能定期研究教學工作，提高教學質量措施不力，沒有完成聽課任務的學校領導，年終學校負責人考核視為不合格。

二是強化教學工作檢查制度。明確中心教研組在教學管理中的職責，確保教學管理的暢通、有序和高效。堅持“一期三查”：期初查教學計劃、制度、目標的制訂；期中查計劃、制度、目標的執行情況；期末查計劃、制度、目標的落實和達到度。同時，堅持不定期地推門聽課，及時發現問題，解決問題；各校還通過互相聽課、評課、召開學生座談會等辦法形成校內的教學質量保證體系。中心教研組對教學質量較高的學校，在年終考核中給予政策性傾斜，以促進學校整體辦學水平和教育質量的不斷提高。

三是建立教學信息反饋網，保證教學信息反饋暢通。采取家訪、座談、問卷調查等多種形式、多種途徑，打通管理者、教師、學生之間的教學信息通道。通過實施學校領導聽課制、學生評教制、教導處的檢查制，建立縱橫教學信息反饋網，保證教學信息反饋渠道的暢通，及時幫助工作散漫、教學過于粗放的老師校正其不良傾向。四是認真落實《方家咀鄉小學教師管理實施細則》和《方家咀鄉教職工教育教學獎懲制度》，規范教師的日常工作行為，提升教師品位，提高教學質量。如：在全縣抽考、統考中進入前5名的學校，教育總支將給予3000元以下的獎勵。

五是認真組織調研考試工作。嚴格按照縣教研室的要求，統一時間、統一考試科目、交叉監考、集中評卷，提高考試的信度和效度，使考試成為檢測、反饋、評價和提高教學質量的有效手段。組織好調研考試等系列工作，公正地評價教師的教學效果，調動教師教學的積極性，也有利于指導后段教學教研工作，只有這樣才能確保小學教學質量的提升，為中學輸送合格生源，增強中學發展后勁。中心教研組堅持每學期末組織一次全鄉調研考試和調考情況分析，綜合成績向社會公布，接受家長的監督。

以上這些，是我們在振興小學教學質量行動計劃中的一些嘗試和作法，與兄弟鄉鎮的大手筆相比，我們還存在著差距。提升教育質量，責任重大，任務艱巨。我們將以這次活動為契機，直面新形勢、迎接新挑戰，以飽滿的熱情、必勝的信心、求實的態度、創新的精神，開拓進取，狠抓落實，努力開創我鄉教育工作新局面！

第四篇：全面提升教育教學質量實施意見

全面提升教育教學質量實施意見

（試 行）

為了認真貫徹落實教育方針，認真貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，扎實推進課程改革，全面實施素質教育，實施品牌教育戰略，著力提升我縣基礎教育教學質量，加快人才培養步伐，實現教育事業的協調、均衡發展，努力把教育辦成人民群眾普遍滿意的事業，牢固樹立“質量是教育的尊嚴、質量是教育的靈魂、質量是教育的生命”的思想，加強教育局機關、學校校長和全體教師“三支隊伍”建設，真正形成“吃苦者吃香，實干者實惠，有為者有位”的局面。

推進規范辦學行為、深入實施素質教育工作，要有大智慧，要有長遠打算，要主動解決問題。2012年，是樂至縣全面提升教育教學質量的開局之年，如何提高認識、創新舉措，主動適應教育教學質量提升的要求，是擺在我們面前的一個迫切課題。

現結合我縣實際，制定實施意見如下。

一、指導思想

全面貫徹黨的教育方針，深入學習貫徹黨的十七屆六中全會精神和國家、省、市、縣教育工作會議精神。以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，以科學發展觀統領教育工作全局，以開展“全面提升教育教學質量大討論活動”為載體，以狠抓教育教學質量為主線，以提高教師素質為核心，以現代教育技術為手 段，牢固樹立教育質量生命線的意識；認真落實《基礎教育課程改革綱要》，深入實施素質教育，積極推進課程改革，以課程改革為突破口，樹立“以學生為主體，以教師為主導，以教學為中心，以質量為生命”的教學理念；創新管理機制，完善評價制度，規范教學行為，優化教學過程，實施有效教研，打造高效課堂，強化薄弱環節，規范辦學行為，促進我縣教育事業持續、均衡、快速、特色發展，努力創造人民滿意的教育教學質量。緊緊圍繞“進一步提高教育教學質量”這條主線，認真分析我縣教學現狀，研究教學策略，狠抓教學常規管理，加大教師培訓力度，完善教學評價體系，更新教學觀念，改進教學行為，“向校長要質量，向教師要質量，向管理要質量，向課堂要質量，向教研要質量”，下大力氣全面抓好教育教學質量的提高工作。

二、發展思路

遵循教育發展規律，更新教育教學觀念，深化教育教學改革，狠抓常規管理，強化師訓力度，加大硬件建設投入，完善評價體系。本著“均衡發展，全面提高，整體推進”的原則，大力發展基礎教育，大力加強教師隊伍建設，大力推進縣、學區、直屬學校一體化建設，夯實小學、初中、高中教育。

2012年起，縣教育局將按照“小學打基礎，初中提質量，高中求突破”的全縣教育發展思路，緊緊圍繞“有利于提高樂至教育教學質量”這個中心，以教育改革為動力，以目標管理為手段，以構建理想課堂為抓手，以教學質量為主題，全面提升高中優質 教育，指導初中質量發展，主導小學全面素質提升，突出重點，發展高中，拉動初中，帶動小學，促進全縣各級各類學校協調有序均衡發展。從學校教育教學工作的常規及教學研究的具體環節入手，抓實過程管理，夯實教育科研，構建有效課堂，倡導教師內涵發展，落實有效質量監控和考試研究指導，“三研并進”(教研、科研、考研)，多元推進，理直氣壯地深化我縣教育教學改革，竭盡全力地提高教育教學質量，不予余力加強扎實有效工作，堅決做到“導向有力、目標明確、特色鮮明、成效顯著”，推動全縣教學水平與教學質量的整體提升。

各學校要以科學發展觀為指導，實事求是，緊密聯系校情、學情，結合自身教學特點，深入分析教學現狀，總結教學得失，研究教學策略，制訂有效措施，積極探索出一條適合我縣學校發展，能全面提高教育教學質量的新路子。

三、目標任務

（一）進一步深化教育教學改革，全面提高教育教學質量。

（二）建設一支適應現代化教育需要、創新能力強、素質高的校長、教師隊伍，樹立全新行業形象。

（三）加強教學研究和教育科研工作，帶動教育教學水平全面提高。

（四）高標準、高質量辦好九年義務教育，大力發展高中教育。

（五）小學特色辦學取得實效。小學語數外三科及格率達96%以上。深入推進特色學校建設，形成縣域教育特色和亮點。積極探索“小班化”教學模式，形成一批“小班化”教學示范學校。

（六）初中均衡發展基本實現。初中階段鞏固率確保99%以上，高中階段入學率超過95%。大力推進減負提質增效工程，中考優秀率、及格率從2012年起達資陽市平均水平及以上。通過“城郊一體化”、“縣鄉一體化”、“城鄉結對”等策略措施，3-5年內基本消除薄弱初中。

（七）高中品牌效應充分彰顯。2012年起全縣普通高中全部實現高考質量年增長指標，本二上線率、名校錄取率不斷上升，力求在2012年及以后，高考成績在全市進入中、上等行列。

四、基本原則

（一）全面性原則。全面貫徹教育方針，全面實施素質教育，全面提高教學質量，為學生的全面發展奠基。

（二）科學性原則。遵循教學規律，探求先進方法，按照各學段、各學科的課程標準和學習要求，合理設置課程，開展教學研究。

（三）系統性原則。實施以教學工作為中心、以提高質量為目標的全學段、全學科、全方位的系統性工程。

（四）激勵性原則。充分調動全縣中小學校長、廣大教師和學生的積極性、主動性和創造性，實現公平競爭、公正評價、公開激勵。

（五）實踐性原則。充分考慮我縣各中小學校教學水平的差異，從實際出發，逐層定措施，逐項抓落實，保證方案的實施并取得實效。

五、工作措施

（一）細化措施 講究落實 強化教學管理體制機制

1、開展教學質量大家談活動

從2012年春季開始，每年春季開校第二、三周利用半個月時間舉辦樂至教育大討論活動，廣開言路，廣泛征求社會各界、學校領導和教師意見，共商樂至教育大計，針對樂至教育廣泛關注的熱點、重點、難點等問題，展開討論，獻計獻策，在教育內部產生積極的思想引領。同時，每期舉辦一次校長論壇，就學校管理交流經驗，樂至教育發展建言獻策，提高校長管理水平。

2、進一步完善提高教育教學質量的各項運行機制 各校要形成獨特、穩定、和諧的提高教育教學質量的運行模式，使措施更加有力，操作更加便捷，成效更加明顯，形成教學管理的長效機制。特別是要加強教學工作的目標管理、過程管理和課程計劃管理，增強領導和指導教學工作的針對性和規范性，確保教學管理的科學性和有效性。

各學校每期期初要修訂學校管理目標，更新提高教育教學質量的措施。相關材料交教育局普教股、教研室。

3、開展定期和不定期督導與巡查，加強教學過程管理每學期教育局教研室都要切實組織教學過程管理抽查，并將抽查結果納 入學校、鄉鎮、學區年終目標考核。開學之初，各中心校要深入轄區內學校，對教學現狀進行認真分析、調研，并開展定期和不定期的教育教學管理巡查和專項督導，做到堅持深入學校、深入課堂、深入教師了解教育教學的真實情況，為科學決策和有效指導提供保障。

4、充分發揮學校在提高教學質量中的主導作用

每學期各學區教研聯組（含所在地直屬中學）至少組織1—2次常規教研活動或優質課競賽等不同形式的創新性教學研究活動。

每學，教研室、中心校要到基層學校，通過聽課、評課、隨堂檢測、教學反思等形式，與教師進行面對面的教學溝通，從而有效提高教師的教育教學水平，提高學校的教學質量；組織好骨干教師參加公開課展示和骨干教師教學大賽等活動。

5、強化校長在教學管理中的主導地位

推行校級領導兼課制度，校長要加強對教學質量的管理，要親自抓教學工作，并承擔學科教學任務，校長的任課、聽課、評課情況要納入教學過程管理抽查內容；校長要經常深入課堂開展推門聽課活動，積極參加學校教研活動和備課組活動；教學質量將作為衡量學校辦學水平的重要內容，納入到校長的個人目標考核、績效獎勵之中。每期各學區要組織以“提高教學質量”為主題的校長交流會；搭建學習心得與實踐經驗的交流平臺，促進科學決策、管理水平和依法治校能力的提高。

6、進一步完善各項管理制度，用制度管理教育教學 各校要結合實際，科學制定切實可行的《教師培訓和學習制度》、《教學目標獎懲制度》、《教科研成果獎勵制度》等各項管理制度，用制度全方位、全過程管理教育教學工作。制度制定后，每一個教師都將不折不扣地嚴格執行各項管理制度，任何人不得臨駕于制度之上。在運用過程中，逐步健全、完善教育教學管理制度，探索出適用性、可操作性強的管理辦法，把績效、評優、評先、評職、晉級與教學質量相掛鉤，體現能者多得的原則。每期期初，各校將修訂的各項制度交教育局普教股、教研室。

（二）注重實效 真抓實干 加強教學常規、過程管理 1．加強教學常規管理

各學校要把教學管理的重點放在教學的過程管理中，重點抓好教學“六認真”的督查指導。結合實際，全縣各學校每學期至少開展兩次教案、教學反思和學生作業的檢查評比活動并在校內公示。每年下半年，縣教育局將開展全縣校長、教研員聽課筆記及教師教案、聽課筆記、教學反思和學生作業展評活動。同時，每學期要至少開展一次“教學開放周”活動，以形成合作、探究的教學氛圍。

2．牢固樹立“質量立校”意識，明確質量目標

小學畢業班各科學業成績評價合格率，縣城、農村分別在98%和95%以上，非畢業班各科學業成績評價合格率，縣城、農村分別在99%和98%以上；初中各學科學業成績評價，優秀、良好、合格 率分別在13%、35%、40%以上、不合格率在12%以下；高中學業考試通過率要在93%以上。

3．增強教學工作的針對性

小學注重習慣養成，加強學習興趣、品質及態度的培養；初中注重知識基礎，加強應用能力、興趣特長的培養；高中注重質量提升，加強創新、綜合實踐及終身學習能力的培養。

4．重視發揮素質教育課堂教學的主渠道作用

各校要大膽開展課堂教學結構和教學方法、教學技能的改革創新，優化課堂教學過程，努力提高課堂教學質量和效率。

5．立足學生實際

要立足學生實際，從習慣養成和興趣培養入手，狠抓作業質量，切實減輕學生的課業負擔。

6．抓兩頭、出特色

建立特長生、優秀生培養及學困生提高計劃，將特長生的特長發揮出來，使優秀生更加優秀，讓學困生走出困境，整體提高教育教學質量。

7．加強輔導

要建立健全學生課外輔導及學困生輔導計劃，加強學生的課外輔導，保證課堂教學的質量；加強學困生的心理疏導和學習輔導，增強他們的學習信心，培養他們的學習興趣，提高他們的學習成績；加強優秀學生培養指導，實行責任到人制度。

8．廣泛開展各項活動 加強學生活動統籌，根據教學需要安排各項活動，以有利于學生的發展為目的，有利于教學質量的形成為目標。

9．建立健全教學管理制度

對教案、作業、聽課記錄、教研活動記錄等要經常檢查、登記、公示。

提倡教育局機關干部深入學校聽課，基教股、職成股干部每期聽課不少于5節；教研員50節以上；學校校長（含學區督導員、中心校校長、常務副校長）30節以上；業務副校長、學校中層干部40節以上；45歲以下教師30節以上；45歲以上教師不少于20節。年終目標考核對上述人員的聽課記錄進行專項檢查。納入獎勵性績效工資分配。

建立科學規范的備課、上課、輔導、作業批改、成績考核等教學環節的制度體系，強化監督。教師要有完善的工作計劃和實事求是的工作總結，要建立教學反思制度，經常總結教學經驗，查找問題，彌補不足。

（三）以“打造高效課堂”活動為抓手，全面提高課堂教學效率

1．完善集體備課制度，切實提高備課質量

學校要建立健全集體備課機制，創造集體備課的環境，優化集體備課的實施策略，加大集體備課的過程督查，確保集體備課質量。教師要全員參與“個人初備、集體研討、課案生成、個性彰顯、課后反思”的集體備課全過程，確保“教案”生成 的最優化。學科組要發揮集體智慧，在理解課標、研究教材的基礎上，整合優勢資源，結合學生實際，設計教學過程，編寫教案、學案。教案、學案設計要呈現知識問題化，問題層次化，層次梯度化。對每科每次集體備課的情況要有記載，有檢查，有評價，形成學科研究檔案。學校集體備課情況要有專門記載，教研室每期檢查一次以上。

2．探索不同課型特征，優化課堂教學結構

課堂教學要徹底改變學生被動學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手的學習方式。遵循以“教師為主導、學生為主體、訓練為主線”的原則，教師在課堂上激發興趣，保護熱情，指引內容，傳授方法，解答疑難，培養習慣，落實基礎，提高能力。注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，打造“民主、和諧、開放、活躍”的高效課堂，形成具有“輕負、高效、優質”共同特征的不同學科的授新課、評講課、復習課課堂教學結構模式。

3．推廣先進教學方法，提高課堂教學效率

要充分認識課堂教學在提高教學質量中的關鍵性作用，把提高課堂教學效率作為解決教師加班加點、學生課業負擔過重、教學質量不高等問題的突破口和切入點，把提高課堂效率作為教學工作的重中之重來抓。要學習和推廣山東杜郎口、江蘇洋思、湖南衡水、山西新絳等地方的教學改革精神、教學管 理理念和課堂教學經驗，堅持因地制宜、因材施教的教學原則，轉變教師傳統的教學方式，堅持“以學定教”、“先學后教”的教學思想，研究“教與學”，減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”，保證優秀生、激勵臨界生、優化特長生、帶動后進生。努力探索適合本地、本校的教學方式方法，切實提高課堂效率。

4．優化教學手段，提高現代教育技術的利用率

現代教育技術輔助教學是實現課堂教學大容量、快節奏、高效益的重要途徑。熟練掌握和科學應用實驗儀器、多媒體、電子白板等現代教育技術是當代教師教學之必須。教師應該大力加強信息技術與課程整合的研究與實驗，充分發揮多媒體、電子白板的功能優勢，做到人人熟練使用多媒體、電子白板設備，人人能夠制作多媒體課件；堅持“實用”和“科學”的原則，把握好使用的時空，用得恰到好處。堅決杜絕用多媒體教學手段裝點門面、華而不實、嘩眾取寵的作法。

（四）架設載體 搭建平臺 積極開展各項教學活動 1．積極開展創建學習型學校，打造“書香校園”，著重開展好以下幾項活動：

（1）讀書活動。全縣中小學校要引導和鼓勵教師結合教育教學實際和資陽市教育局每年一屆讀書活動的要求開展好讀書活動。2012年開展資陽市第五屆教育讀書活動。此外，學校要從“課堂教學理論”、“課堂教學實踐”、“課堂教學故事”三個方面 為教師提供學習書籍，并采取精神鼓勵和經濟獎勵等措施，調動教師購買教學用書的積極性。全縣中小學校每學年至少開展一次“讀書論壇”活動，推動教師讀書活動的開展。

（2）積極開展教學反思活動。全縣中小學校要鼓勵教師通過教學案例寫作、教學隨筆、課后反思等形式，引導他們不斷反思自己的教育教學實踐，讓他們養成教學反思的習慣，培養教師反思的能力。同時學校要組織優秀案例寫作、教學隨筆、課后反思的評選活動，并于每期末推薦優秀作品上報縣教育局基礎教育股和教研室。

（3）開展教師教學基本功訓練活動。每年4—5月份，全縣中小學校要對本校教師進行一次基本功的全面考核，而后對基本功不過關的教師進行針對性的訓練。內容為三筆二畫（話）（鋼筆字、粉筆字、毛筆字、簡筆畫和普通話）、課件制作、備課、說課、演講等。年底，縣教育局將委派縣教師進修學校對各學校教師的練功活動進行驗收，驗收結果將記入教師的業務檔案。

（4）全縣中小學校必須實施專任教師“四個一”工程，即:每位教師每單元教學結束后撰寫不少于500字的教學反思，每周聽一節同學科教師課，每學期承擔一節公開課、觀摩課、研討課或示范課，每學期撰寫一篇教學論文。

（5）實施教學質量管理“一把手”工程，即校長要深入教學第一線，每月對班子成員的業務情況進行一次全面檢查，緊扣“以 12 教學為中心”，抓一個薄弱班級，參與一項教改實驗；同時，發揮班子成員整體力量，形成全校上下齊抓共管的工作格局。

2.組織“推門聽課”活動。今年起，縣教育局對學校的每一次檢查，都將進行“推門聽課”。通過“推門聽課”，了解真實的課堂，發現問題，總結經驗，促使教師提高課堂教學的實效性；同時，縣教育局也將對學校領導的“推門聽課”情況進行抽查、公示、通報。全縣中小學校領導應自覺開展“推門聽課”活動，校長每周聽、評課不少于1至2節，每學期參加教研活動不少于4次，分管教學的副校長和教導主任每周聽、評課不少于2節，每學期參加教研活動不少于10次。在聽課的基礎上對學校課堂教學狀況做出基本的分析，并制定出有效的整改措施。各學校要制定出領導、教師的聽課制度，并在評課和同伴互助上下功夫。

3．建立“導師制”，開展“師徒結對”活動。全縣中小學校要在各年級組按學科選拔出骨干教師，分配給年輕教師當“師傅”、做“導師”。導師對所帶徒弟負有全程指導的責任，師徒間要互相多聽課、多探討，以求共同提高。同時為了促進青年教師業務能力的提高，使他們盡早成為教育教學的骨干力量，今年起，每年將在全縣范圍內評選出30名“教壇新秀”，并予以表彰。

4．積極開展教學公開課活動。2012年起，全縣開展主題教研活動。全縣中小學校要根據學校實際舉辦示范課、指導課、研究課、匯報課、課題實驗課等不同類型的公開課。組織教師聽課、評課，找出可以借鑒的經驗，尋求改進的方法，以達到相互提高 的目的。同時，全縣中小學校可聘請縣教研室學科教研員和兼職教研員到校講示范課。

5．開展教學設計競賽活動。今年起，縣教育局將在中小學中開展教學設計競賽活動，各學校要組織教師開展各種教學競賽活動，選拔教師參加全縣的教學設計競賽。（分學段、分學科、分城鎮和農村二組進行，競賽時不許帶任何書籍和資料。具體方案另行通知）

6．加強對學生學法的指導。各學校要著重研究學生學習方法的指導，講究學習效率，激發學生的學習興趣，做好學困生轉化工作，切實減輕學生過重的學業負擔。通過組織學法指導座談會、經驗交流會等形式，形成科學的學習指導方法，真正做到為學生授之以漁，而不是授之以魚。

7．開展“名師”和“骨干教師”送課活動。

每年，縣教育局將聘請省內高考研究專家和省內知名教師到我縣講學，輔導、引領我縣高三工作。

縣教育局、教育工會要組織知名教師、骨干教師和教學能手開展送課活動，充分發揮知名教師、骨干教師的引領作用。特別要加大對農村中小學支教工作的力度，各結對幫扶學校要定期開展行之有效的教研活動，通過每期送教下鄉、送課下鄉、面對面咨詢、教學研討等活動，促進我縣教育的均衡發展。

8．集中教學指導活動。縣教育局將于每年四月、十月開展“名師在線”活動，組織部分名師和教研員深入到基層學校集中進行 教學指導，通過聽課、評課等形式，與廣大教師進行互動交流，面對面的指導教學，提高教師的教育教學水平。同時，縣教研室將牽頭分片、分科開展集體備課活動，在全縣范圍每學期組織集體備課活動不少于5次。

（五）深化改革 努力探索 在教育教學評價上下功夫 科學的評價是提高教育質量的有力杠桿。長期以來，我們積極構建科學的教育質量檢測評估和監控體系，以評價改革促進教育教學質量的提高。

1．抓好目標評價。建立“四級”目標管理體系，即：縣教學質量目標、學區教學質量目標、鄉鎮教學質量目標、學校教師教學質量目標。為確保目標的實現，各校要實行干部蹲班聯組責任制、年級工作目標責任制、學科組崗位目標責任制、任課教師教學目標責任制“四制”管理，并嚴格崗位目標獎懲兌現，促使人人達標。

2．抓好過程評價。推行學生評價、家長評價、教師相互評價的教師評價方式，開放課堂，邀請家長和社會人士深入課堂評價，經常開展教學問題檢查剖析活動。縣教育局將組織督學和有關專家深入基層，對學校管理和教師的教學環節進行檢查并予以通報，并作為評選“教學優勝單位”的重要依據。同時，將評價結果與人事制度、分配制度有機結合起來，對學生家長滿意度高的教師，在評優評模、晉級晉職等方面予以傾斜。

3．抓好學生評價、穩定優質生源。為擺脫應試教育唯分數論的束縛，充分調動每個學生學習的主動性，能動性，激發學生活力，對考試工作進行改革。每次期中、期末考試，由教師把握，對學生進行分層評價，最大限度保護學生的積極性，對優生的評價分優、良、合格三等級。把考試結果按合格和不合格等級評價，讓更多的學生進入合格行列，激發他們進步的內動力，促進教育質量的全面提高。

為充分調動初三教師及相關人員的積極性，努力做好我縣高中優質生源的穩定工作，使我縣高中教育教學持續穩定健康地發展，縣教育局將制定獎勵方案獎勵優秀教師和優秀中考學生。

4．加強教學質量的檢測和質量分析。為了全面了解我縣教學質量狀況，2012年起，高中階段教育學校統一招生考試全縣統一組織，考點設在樂至中學和吳仲良中學，按高考要求監考；每年六或七月份將對全縣小學一至二個年級進行隨機質量抽測，鄉鎮集中設考點，全交叉監考、巡考，并組織人員對檢測質量結果進行認真分析，從中找出教學中存在的問題和不足，尋求提高教學質量的有效方法；每年高考成績將作為高中教育教學質量的主要依據。

5．搞好高考、中考、小學質量分析，其數據、結果將作為教育教學質量綜合評估的主要數據、依據。每年九月初，對高考、中考、小學進行全面分析總結，吸取經驗，查找不足，積極探索 16 復習備考的有效方法；開展好三級畢業班教育教學質量表彰獎勵。

（六）建立健全教研網絡

健全教研室→學科教研員→學科中心組→學區教研聯組→學校學科教研組的教研網絡，明確分工，落實任務。依托市、縣教育學會，健全各專業委員會，發揮教育教學骨干的作用。對學科教研工作和學科管理工作進行目標考核，加強對學校教研組和備課組的管理與考核，定期評選優秀教研組和備課組；每兩年表彰一批教研、科研先進集體和個人。

（七）完善校本教研制度

認真開展全縣中小學教師教育活動，著重加強校本學科教學研究工作。2012年起，基本實現教案、學案、練案的一體化、校本化。全面提升學校課程建設和備課組建設水平，每年4月和10月為全縣“有效課型”、“理想課堂”展示月，5月和11月為“研究性學習”展示月。縣教育局教研室組織開展的主題教研活動要與之相結合。

（八）全面加強學科建設

聘請一批省內外專家擔任我縣學科教學顧問。特別是加強對高中畢業班的指導與引領。加強學科基地建設，制訂學科基地管理辦法，努力提高學科基地在全縣普通高中教學質量與效益提升中的貢獻份額。建立和完善學科研究項目攻關制度，細化學科研究，組織專門人員實行集體攻關，提升學科教學水平。重點打造 語文、數學、英語等學科特色，繼續保持學科教學優勢，努力提升學科實力，實現各學科整體質量在全省達中等、全市達上等，特色學科處于先進行列的目標。

（九）繼續抓好課題研究

規范課題網絡管理，實現研究資源共享，建立健全三級教科研網絡，實施全縣教科研工作的整體聯動，以草根式課題引領教學研究，鼓勵廣大教師圍繞學科教學的熱點、難點問題積極開展研究，不斷提高學科教學的科技含量，促進學校課程改革的有效實施。

六、工作要求

1.各校領導要轉變觀念，親力親為，做到在其位、謀其政、任其職、盡其責，撲下身子抓教學，抓質量，抓學生發展，抓學校發展，大家群策群力，共同夯實“教育質量提升活動”基礎。縣教育局將對教育教學質量進行嚴格的考核評估，并逗硬獎懲，對縣直學校教育教學質量綜合評估連續落后的學校校長，教育局將報請組織部作出相應處理；對其它學校教育教學質量綜合評估后3名的校長進行戒免談話，連續兩年教育教學質量評估后3名的校長作免職處理。

2.各校要重新研究制定或完善教師業務考核辦法，強化教學過程的有效監控，加大日常考核力度，公平、客觀地運用考評結果，充分調動教師的工作積極性，主動性，促進教學質量的全面提高。修改后的方案報縣教育局人事股、教研室。3.各校要建立質量分析制度。加強每次考試的質量分析，尤其是小學六年級抽測考試、高中招生考試和高考，分析到每個學生，分析到每個學科。通過質量分析客觀的評估教與學的現狀，肯定成績和有效做法，找出問題，并弄清問題產生的原因，制定出科學可行的改進措施。

4.各校要進一步結合當前全面提升教學質量活動開展學習與教科研工作。要分校制定學習與培訓計劃，做到既有短期安排，又有長期規劃，月月有主題，期期有重點，形成常態。立足當前，著眼未來，推動學校管理持續、深入發展。學習方案報縣教育局普教股、教研室。

5.各校要扎實推進有效管理與有效教學，堅決克服部分教師中存在的職業倦怠和無效勞動，把學校管理和教師教學真正建立在科學有效的基礎之上，真正實現有效科研、有效備課、有效執教、有效作業、有效輔導和有效質量監控，促進學生全面發展和特長發展。

6.各學校要建立質量責任追究制度。無論是對領導層面、班主任層面還是任課教師層面，必須層層落實工作責任制，要形成“學校教學質量的提高人人有責”的良好氛圍。明確獎懲措施，對每個人在教學質量方面的實績進行量化考核，做到賞罰分明，以此促使所有從教人員各司其職，各負其責，形成合力。

第五篇：關注課堂教學,開展行動研究,提高課堂教學質量

關注課堂教學，開展行動研究，提高課

堂教學質量

新課程倡導建構的學習。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。本學期課堂教學公開周確定“主動、探究、反思”為主題，用新課程倡導的理念和建構主義、主體教育等教育理論，指導教學行為。通過“兩課三研討”的課堂教學研討活動，促進了課堂教學質量的提高，促進了教師的專業發展。我們應有的教育質量觀應當以素質教育工作者為價值取向，追求學生身心全面發展、全體學生的共同發展的教育全過程的可持續發展。教育質量應當以提升學生的學習動力、學習能力和學習毅力等學習力為主要追求。使學生圍繞理想信念逐漸成為自覺學習、科學學習和頑強有效學習的學習者是提高教育質量的關鍵。課堂是教育的中心環節，課堂教學是素質教育的主陣地，提高教育質量應當以課堂為主要陣地。教育質量是教師“教”的質量與學生“學”的質量的結合。課堂教學質量應當以教師的“教”的質量為主要支撐，沒有教師“教”的質量，教學質量很難得到保證。不斷改進課堂教學，最大限度提高課堂教學的效率，最大限度利用好有效的教學時間，需要我們不斷地探究、反思。

什么是一堂好課？好課要體現以學生發展為本；好課要有好的教學思想；好課要有好的教學設計；好課要有好的實施方法；好課要有好的教學效果。

一、要明確教師的職責

教師要讓學生深刻理解學習所具有的社會和個人的意義，幫助學生樹立遠大的理想和抱負，為社會的進步和個人價值的實現而努力學習，將學習植根于崇高的理想信念和正確的價值觀基礎之上。

教師要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導工作下主動地、富有個性地學習。教學的目的在于幫助每一個學生進行有效的學習，使他們的個性和特長得到盡可能充分的發展。

教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，營造和維持學習過程中積極心理氛圍，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

教師要幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；開發和提供充分的課程資源，并對學生學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化。

二、教師對自己課堂教學具有的教育意義要有清醒的認識 教師要對教育意義怎樣通過每一個教學活動在學生身上實現要有清醒的認識。備課進行教學設計關注教學程序、方法、策略時先要確立教學目標。確立教學目標是教學設計的第一步，它既是教學的出發點,也是教學的歸宿。它是教學的靈魂,支配著教學的全過程,并規定教與學的方向。課程改革的終極目的是促進學生的全面、和諧、持續的發展，而這種發展必須落實到每一堂課的教學目標上，明確“為什么教”、“為什么這樣教”、“教之后，學生到底得到什么。” 目標指向學生通過學習之后的預期的結果。應把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的有機整合作為思考教學目標的一條重要原則。要根據學生的實際，分析具體內容與可得到的資源，挖掘內容和資源對學生發展的意義和價值。課堂上為學生創設探究的情境，給予學生自主學習的機會，合作學習的空間。

三、思考“在何種情形下學生學得最好”這樣一個問題，由此思考教師的教學應采用什么樣的策略，有助于增進教學的效果。

鐘啟泉、崔允漷、張華主編的《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀 》列出了10種情形：

? 當學生有興趣時，他們學得最好；

? 當學生的身心處于最佳狀態時，他們學得最好；

? 當教學內容能夠用多種形式來呈現時，他們學得最好； ? 當學生遭遇到理智的挑戰時，他們學得最好； ? 當學生發現知識的個人意義時，他們學得最好； ? 當學生能自由參與探索與創新時，他們學得最好；

? 當學生被鼓舞和被信任能做重要的事情時，他們學得最好； ? 當學生有更高的自我期待時，他們學得最好； ? 當學生能夠學以致用時，他們學得最好；

? 職當學生對教師充滿信任和熱愛時，他們學得最好；

四、建立互動的師生關系，建立和諧的課堂文化

課堂教學立足于教師指導性的教和學生主動性學的兩大基點上。實現教學目標的主體是學生，教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展。師生互教互學，教學相長，形成一個真正的“學習共同體”。

關注教師的教學行為，關注學生的學習過程，關注課堂教學，開展行動研究，是校本教研的重要內容。