第一篇：基于網絡環境的兒科學自主學習信息化平臺建設及解決的教學問題（共）

基于網絡環境的兒科學自主學習信息化平臺建設及解決的教學問題

摘要：結合課程特點，依托網絡環境的兒科學資源共享與自主學習信息化平臺給臨床醫學生提供了自主學習的機會，豐富了典型病例病案、操作錄像素材以及模擬的臨床診療環境，保障學生臨床實踐和考核的需要，彌補了臨床教學資源的不足。實現學生自主學習模式與臨床思維的有效培養，讓學生經歷完整的知識建構過程，在解決問題過程中學習知識，培養創新性思維和自主學習能力。通過構建基于網絡環境的兒科學自主學習信息化平臺，為臨床醫學生提供了自主學習機會，保障了醫學生臨床實踐和考核的需要，全面提升了兒科學臨床實踐的教學質量。

關鍵詞：網絡環境；兒科學；自主學習；信息化平臺；教學問題

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）06-0258-02

醫學教育是一門專業性、實踐性很強的學科，培養素質全面的高層次醫學人才是其最終目標。目前臨床醫學教育改革中，對醫學教育的主體――醫學生自主學習方法的改革研究甚少?！秷虡I醫師法》的出臺、醫療法規不斷健全和患者的維權意識的增強，臨床醫學教學資源相對匱乏，使醫學生臨床實踐的機會呈下降的趨勢。部分教師重醫療、輕教學的現象仍然存在，醫療與教學的矛盾日漸突出，學生臨床思維培養呈現弱化的態勢。學生自主學習能力的差異，很大程度上影響著學習的效果。以“學生為中心”的個性化學習強調以學生的興趣、學習風格、認知水平等方面的差異為基礎，為每個學生提供最適合自己的學習資源和教學設計，調動學生自主學習的積極性及提升其自主學習的能力，真正做到因材施教[1]。

《基于網絡環境的兒科學自主學習信息化平?_的建設》在轉變教育思想和教學模式改革上進行了有益的探索，較好地解決了當前教學改革中面臨的新問題，體現了圍繞臨床診治環境開展以問題為基礎的自主學習（Problem based autonomic learning）這一目前國際公認的先進醫學教育理念。符合將計算機技術、多媒體技術以及網絡技術應用于醫學教學實踐之中的國際醫學教育研究的熱點，有效調動了學習者的自主學習積極性，創建了具備先進性、科學性、技術領先和推廣使用性強的醫學教育新模式。

一、兒科學自主學習信息化平臺的建設構建

本平臺充分利用現代信息技術，依托省級《兒科學》精品課程網站，全面建設網站課程教學系統，并建立與之相適應的師生互動、在線測試、資料庫等系統，提高網絡化教學效果。為學生主動學習、個性發展提供廣闊的空間，提高兒科學的臨床教學質量。兒科學自主學習體系的信息化支撐平臺包括“兒科學臨床病例討論系統”、“兒科學網絡模擬考試系統”、“兒科學臨床教學圖庫、視頻素材采集系統”等多個子系統[2，3]。

1.兒科學臨床病例討論系統。兒科學臨床病例討論系統為學生提供了大量的臨床典型病例，為學生提供了從疾病選擇到大綱瀏覽、教材學習、病例學習，最后自測的自主學習流程，由學生自由組合、自由組成學習小組，實現互動式的病例討論學習。從典型病例中學習，以培養臨床思維能力為目的，通過小組式的病例討論，由學習者發現知識。

2.兒科學網絡模擬考試系統?；诰W絡的考試系統是教學與考查的有機結合體。隨機抽取試題、即時生成考卷、即時評閱分數等是其主要功能。

傳統考試模式隨著醫患矛盾的突出而面臨前所未有的困難?；诰W絡和多媒體技術的兒科學網絡模擬考試系統，利用典型病例病案創造模擬的臨床診療環境，在一定的時間限制內，對病人的各項癥狀進行回答，通過信息系統對檢查結果進行展示，學生根據檢查結果等資料對病人進行診斷并給出治療方案。通過評價學生在各個模塊中的表現考查其在診療工作各個環節中的臨床思維能力。

3.兒科學臨床教學圖庫素材采集系統。為了拓展醫學生的專業知識領域，彌補臨床教學資源的不足，兒科學臨床教學圖庫素材采集系統是用于對具有教學意義的臨床典型病例圖片、視頻進行規范化采集、合理化存儲，從而生成為可利用的醫學臨床教學資源和實現基于網絡環境的臨床醫學自主學習的重要基礎。

二、兒科學自主學習信息化平臺的建設解決的教學問題

1.傳承和發展了“三基、三嚴、三早”的醫學教學傳統，采用高端模擬教學和床邊教學有機結合等模式，探索了一條在現階段醫療現狀下培養能力強、素質高的兒科醫學專門人才的有效途徑。

2.在教學過程中凸現兒科臨床教學特點，同時注重醫學生人文教育的培養，抓兒科人文醫學特征與臨床知識學習的有機結合，使兒科的教學培養目標與國際接軌。

3.將傳統的教學優勢和現代信息教學有機結合起來，兒科教學網站擴展和豐富了學習內容和學生主動學習的空間。通過現代信息技術所提供的理想學習環境，實現了一種全新的學習方式，徹底改革了傳統的教學結構，讓學生經歷完整的知識建構過程，在解決問題的過程中學習知識。在整個學習過程中，體現了學生自主學習的教學模式。該教學模式有利于培養學生創新性思維和自主學習的能力。

4.推進與統一教材配套的、系列臨床實踐性教材的編寫，及時更新教學內容，采用人機對話的方式增加師生的教學互動。教師要從傳統單純的“教”的圈子里走出來，在傳授一定知識的基礎上，更重視幫助學生建構科學的自主學習體系，同時運用新的教學方法，把討論型、研究型的學習引進課堂教學。

通過全新的教學模式的建立，使學生成為學習過程中的計劃者、執行者、組織者，真正成為學習的主人。正是由于充分發揮了教學過程中兩個主體的積極作用，才使我們的教學改革健康順利的發展。

三、結語

在兒科學自主學習信息化平臺上，學生可以自主選擇學習的時間、地點、內容與方式、強度及所想要達到的深度，以具有教學意義的典型臨床病例為貫穿，將來自不同專業學科的知識按照臨床實際診療狀況科學的整合起來，促進學習者主動對知識進行縱向的挖掘和橫向的聯系，獲得良好的效果[4]。以培養臨床思維能力為目的的互動式病例討論學習等自主學習方式；對各專業臨床病例進行采集整理使之生成臨床醫學教學資源的功能；模擬臨床實際診療環境開展臨床思維能力面試考核的功能。促進每一個學生的全面發展，使學生形成一種富有批判精神以及判斷的能力。給學生一個探求知識、發現規律的機會，充分激發學生的自信心和內在潛能。通過構建基于網絡環境的兒科學自主學習信息化平臺，為臨床醫學生提供了自主學習的優質平臺，保障了醫學生臨床實踐和考核的需要，全面提升了兒科學臨床實踐的教學質量。

參考文獻：

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第二篇：淺談網絡環境下教學平臺的建設

淺談網絡環境下教學平臺的建設

[摘要] 高校教學改革是一項復雜的系統工程，在網絡發展如此迅速，網絡資源極大豐富的今天，如何很好地利用網絡為教學改革服務是每位高校教師應該思考的問題。本文分析了高校教學應用網絡的現狀和應用網絡進行教學改革的必要性，詳述了網絡教學平臺設計的內容（資料區、信息區、交流區、討論區、習題區），強調加強校園網教學平臺建設是高教改革中的一個有效手段。

[關鍵詞]網絡環境

高等教育

教學改革

教學平臺

21世紀是人類全面進入信息化社會的世紀，完善的信息網絡加快了生產方式和生活方式的現代化，影響著人們的生存和發展。隨著互聯網技術的飛速發展，計算機網絡已經在教育領域中得到了廣泛應用，對高校教育產生了越來越深刻的影響。

一、高校教學中應用網絡的現狀分析

現在各大高校都建立了自己的校園網，但校園網在教學這一核心應用上還不能滿足需要。教學信息化建設中重硬件、輕軟件；多媒體課件等軟件建設中重自主研制、輕組織規劃；重評比、輕教學需要；重自己獨用、輕相互交流和共享的現象時有發生。

盡管各高校教師也普遍采用了多媒體授課，但教學模式仍是以教師為中心的老師講、學生聽的傳統班級授課模式。如此用多媒體上課實際是“黑板搬家”，節省了板書的時間，課堂信息量猛增，不考慮學生能否接受，實際上形成了“電灌”式教學，己有學生開始對這樣的教學方式不滿。如果多媒體承襲落后的教學思想，沿用陳舊的教學方法，簡單地進行媒體替換，則只能從“人工轉變為電動”，真正實現教學改革應該立足于教學模式的變革。

大學生們雖都經常上網，但能夠利用網絡作為學習工具的只有少數學生。他們上網最主要是收發郵件和聊天，其次是瀏覽新聞和在線視聽。自主學習行為仍以做作業、自學教材和集中聽課為主，真正具有網絡自主學習特點的學習行為（如上網瀏覽課件和參加討論）則要少得多。學生們還反映目前大部分網絡課程的教學設計上仍強調“教”，缺少學習方法和思路的指導，教學內容不太適應自主學習的方式，學生在學習時只能被動地接受教學內容，只能和計算機對話，沒有發揮學習主動性的空間。

二、應用網絡建立教學平臺的必要性

近年來，高校招生規模擴大后，不少高校由于區域限制，出現了多個校區的辦學模式，一定程度上緩解了學生人數增加帶來的校舍緊張、實驗設備不足等矛盾，但與此同時也顯示出一些弊端，比如師資力量的嚴重不足，大部分教師不得不承擔多個校區的教學任務，使得教師花費更多時間輾轉于各個校區。班級越來越大，學生間的差距也增大，傳統課堂教學教師面對的學生數量越來越多。而且各類課程在壓縮課時的同時，還要增加教學內容。這一切使師生間的交流受到嚴重限制，甚至根本沒有交流，長期下去勢必會影響高等教育的質量。

隨著教育改革的不斷深入及信息技術的飛速發展，傳統的教育觀念、教學模式和教學內容受到了極大的沖擊。網絡時代的到來，信息技術在教育領域的廣泛運用，為我們的教學變革提供了堅實的物質基礎。近幾年來，各高校先后對原有的教學設備進行了升級和完善，教室配備了實物展臺、液晶投影儀、電腦及其它多媒體設備，校園網也進入了課堂，如何有效地利用網上的資源，構建基于網絡環境的現代教學模式，探索基于網絡環境下的有效學習方式是一個迫切需要研究的問題。

三、基于網絡的教學平臺內容設計

我系已經初步建立了自己的網頁，主要是針對我系的特點進行宣傳，介紹教師和通信方式，同時也發布了一些經典的教學課件。如能在此基礎上開發教學平臺，將能更好地服務于課堂教學。規定學生以各自的學生證號為用戶名，并自設密碼進入。設計教學平臺內容包括5個子區：資料區、信息區、交流區、討論區、習題區。

（一）資料區：教師公布相關的教學資料，如課程簡介、教學大綱、教學計劃、教材、教案、電子講義、多媒體課件和該課程的基礎知識等，讓學生們在平臺上進行閱讀。并創建和完善教學資源庫，教學資源不僅只是教材，而是以教學內容為內核或內涵的技術、媒體、材料和環境的總稱。教學內容應圖文并茂、靈活多樣、生動形象、感染力強，可以更好地吸引學生的注意力，激發學習熱情，使學生樂意自學，主動自學等，從而初步形成一整套培養提高學生自主學習能力的教學模式。教師講授內容應盡量精簡與濃縮，壓縮講授時間，原則上學生自己能看懂的教師基本不講，這樣才有可能保證學生有比較充分的自學時間。

傳統的授課模式中學生不管會與不會，都只能坐在那里聽，沒有選擇的權利，在整個教學過程中自始至終處于接受灌輸的被動地位。而網絡自主教學模式中學生可以在任何時間、任意地點通過網絡自由地學習，自主制定學習進度和學習目標，自主確定學習順序，學生還可以參與到課程資源的開發和利用中，真正體現了學習者的主體地位。

（二）信息區：教師發布作業信息、上課時間和教室的調整、下次課的授課方式及內容、考試時間通知等一些日常事物。

（三）交流區：主要通過論壇來完成答疑行為，增加師生之間、同學之間的交流。答疑內容不應僅僅局限于所學和剛學的課程知識，可以包含多方面的內容，包括學習方法、學習思想、學習態度、學習心得以及各相關學科的綜合內容等。每個人的發言或評論都能即時地被其他人看到，也不僅僅局限于老師回答問題，同學之間也可以回答，甚至可以展開一定范圍和一定程度的討論。還可以發揮網絡的功能，邀請和與學習任務有關的其他學校老師，高校、研究所和主管部門的專家進行交流。

對于學生來說，在平時突然想到的問題，可以馬上寫下來；平時不敢問的問題，可以大膽地問。網絡答疑可消除面對面答疑給學生帶來的緊張感，也不必擔心提“很幼稚”的問題而被其他同學嘲笑。對于教師來說，不會因為當場解決不了學生提出的問題而感到尷尬，對于一些綜合性的問題，教師也有了一個更加深入思考的空間。另外答疑記錄方便保存，便于事后經常翻閱，從而增強記憶和理解。

許多學生都有過這樣的體驗：對于某個問題，當給別人作了詳細講解之后，自己對該問題往往會有新的體會與理解。也就是說，在幫助別人學習的過程中，也能幫助自己的學習。在討論學習過程中，學生之間關系融洽，相互合作，共享信息和資源，共同擔負學習任務，充分調動了學生的積極性。

通過讓學生自主參與，獲得體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向。學生學習的視野開闊了，學習的愿望增強了，疑問也多了，探索學習的興趣大大增強。同時，學生發現和提出問題的能力、提出解決問題的設想能力以及表達思想和交流成果的能力也有明顯提高。

教師可以每天在一定時間段在論壇出現，此外還可以建立專門的語音，甚至可以用視頻論壇，這樣學生和教師之間就可以通過自接面對面的對話形式進行溝通，更加方便、省時。

（四）討論區：教師根據學科動態，確定幾個討論專題。學生根據自己不同的知識水平、學習能力及興趣需求，圍繞專題內容提出研究課題，并分小組進行研究。同組學生間可就解決某一問題進行分工合作、上網搜索，在特定的專題區內發言，他們之間通過相互討論、交流，發現問題，尋求解決問題的途徑。為了完成研究的任務，一般都離不開課題組內成員的合作，每位學員發揮各自的專長，取長補短、相互幫助、相互提示。學員對討論主題的深刻理解和領悟就在這種和同伴緊密溝通與協調合作的過程中逐漸形成。各組學生再通過小論文答辯進行討論、交流，以補充、整理、加深對不同課題的認識。同時由于網絡的開放性，同學間是一個學習的共同體，他們之間可相互看到自己和其他同學的狀態，從某種程度上看又具有競爭關系，他們在學習中會全神貫注，學習效果比較顯著。

基于網絡的專題學習活動能否成功，除了主講教師要準確把握學員的需求，精心準備討論議題外，使學員樂于參與也是非常重要的。教師既是討論活動的設計者，又是組織者和建議者。教師要及時了解學生的困難，并給予有針對性的指導，要為學生提供信息，啟發學生的思路，給學生補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創新；還要及時掌握學生的反饋信息，調控學習過程；同時要鼓勵、幫助學生樹立自信心，提高他們學習的積極性。另外，教師還要在學生進行研究性學習的不同階段當好學生的指導者，要指導學生搜集資料、設計解決問題的方案和形成研究結論等。

（五）習題區：主要是各章節的練習題。根據教學目標的要求，要選擇少而精且有層次的形成性練習題，指導學生有目的地練。如引入新課的練、鞏固概念的練、運用新知識的練、強化重點的練、突破難點的練、培養能力的練、引申知識的練等不同的練習形式。還要采用不同的反饋方式：對客觀題型的練習采用即時反饋，讓計算機迅速判斷學習者反應的正誤；對于一些測試學習者理解程度的題型，則采用延時給出標準答案的方式，由教師在網上發布答案；而對于一些較為復雜的推理題，計算機較難判斷其正確情況，因而采用討論的方式讓學生自我評價。

為在教學平臺上創設一個良好的學習氛圍，可采取積分排名的激勵方法：根據學生在線時間的長短及所做貢獻給予統計。例如，在線1小時給1點積分，發帖提問給3點積分，發表論點給5點積分，解答疑難問題給8點積分等，然后對積分最高及發帖數最多的前十位的學生給予公布；定期推薦學生論點及經驗，鼓勵交流；學生等級晉升，當某學生的積分達到一定限度，將其升格為主管或版主；由學生投票評選優秀學員或積極分子；推薦、展示學生成果，引發學生的自豪感；學生上臺演示，現身說法，讓學生有展示自我的機會等。這些做法旨在鼓勵學生參與，可收到理想的效果。

不同的學科具有不同的教學規律，在進行教學平臺的設計時不能千篇一律。任課教師可以按照自己的教學計劃、教學大綱以及教學方法和經驗，即按照自己的意愿構建有個性的平臺，如增設模擬實驗區、虛擬教室、在線考試區等，課堂教學活動也就得心應手。

四、網絡教學平臺中師生的角色

學生以個體身份出現在網絡學習情境中，不必考慮自己是否與他人保持一致。學生面對的是網絡，不必考慮教師的意愿和臉色。學生可隨時與他人聯絡或接受他人請求，不必等到教師允許才去講話。在網絡中學生有參與權、辯論權和保留意見權，不必屈從于教師的一家之言，可以真正實現師生關系平等和人際互動。

教師作為學生自主學習的引路人，教學地位與教學責任有了新的變化，要協調好學生、教材、網絡環境的相互作用，發揮最大的整體效應。網絡使學生有了自主構建學科課程知識的學習的平臺，減少了教師課程教學的課堂授課時間，但卻增加了教師的網絡備課時間。豐富的網絡教學資源，減輕了教師收集教學相關內容備課的繁雜度，但卻又給教師提出了實踐教學內容，攀升學科知識前沿，啟迪學生知識創新的教學任務。

五、結論

高等教育是學術、技術和藝術的綜合體，如何最有效地將思想、知識、方法和技能等傳輸給學生是高等教育的一個關鍵問題。加強校園網教學平臺建設是高教改革中的一個有效手段。要最大限度地將互聯網運用到高校教學當中，必須加強組織管理與領導，發動廣大教師、教學管理人員、教育技術人員等各方面力量，發揚團隊協作精神。

第三篇：網絡教學平臺自主學習策略研究論文

摘要：網絡的迅猛發展推動了信息技術在教育領域的廣泛應用，網絡學習成為廣大學習者的主要學習方式之一．通過調查研究發現，基于網絡教學平臺的學習方式受到廣大教師和學生的認可，但大學生自主學習能力不強的弊端尤為顯著．針對該問題，結合教學實際，提出相關解決策略，為大學生基于網絡教學平臺的學習提供指導，以促進網絡學習的有效開展，提高大學生的自主學習能力．

關鍵詞：網絡教學平臺；學習現狀；自主學習

根據行為理論研究，學習過程是一個復雜的過程，學習行為不但包括如交流、查找和訓練等經過觀察研究和測量的外在行為，還包括記憶、分析等內在的隱性思維[1]．網絡自主學習的不斷發展帶動著學習者思維能力、溝通能力和學習效率的提高．因此，對于大學生而言，基于網絡教學平臺的自主學習方式對促進大學生的個人專業成長具有更加深遠的意義．

1基于網絡教學平臺的大學生自主學習情況調查

結合本校實際情況，針對基于網絡教學平臺的大學生自主學習情況進行了調查．調查共發出問卷297份，回收279份，問卷回收率為94%，其中有效問卷為267份，問卷有效率為96%．性別、專業、年級分布合理，符合研究需要．從登陸網絡教學平臺的頻率看，學生們投入了一定的精力來進行網絡學習，但網絡教學平臺的使用情況還有待提高．從平均每次在線學習時長來看，63.3%的學生可以保持在0.5~1h．網絡學習的質量與在線時間沒有必然的決定關系，但在線時間的長短在一定程度上也可以反映學習質量．通過訪談得知，部分學生能夠保持１h以上的原因是：教師將登陸時間作為評價學生的指標之一；課程設置符合學生的學習需求．從使用網絡教學平臺的目的看，“學習感興趣的課程”、“瀏覽教師提供的課程學習資源”和“查找作業信息或上傳作業”是學生使用網絡教學平臺的主要目的，其中“瀏覽教師提供的課程學習資源”所占百分比最高，達到了86.1%．關于網絡學習的接受和適應程度，參與調查的學生中有50%以上的人對于網絡學習很感興趣，只有很少一部分，約10%的學生仍習慣于傳統課堂的面授．在利用網絡教學平臺進行自主學習時，僅有16%的學生能夠完全不受無關信息的干擾，完成網絡自主學習任務；74%的學生會不同程度地受到來自網絡信息的影響；其余10%的學生則由于缺乏較強的自主學習動機，學習專注力較差，經受不住網絡其他內容的誘惑，疏遠學習．絕大多數學生對于學習計劃沒有深刻的理解，只有極少數的學生會制定學習計劃并執行下去．調查者中90%以上的學生認為學習態度是影響自主學習的主要因素，同時分別有72%，66%的學生偏向于學習方法及學習目標．關于網絡教學平臺的滿意度，46.7%的學生認為課程平臺的功能存在欠缺致使平臺使用率不高，師生互動不充分，學習效率不高；大多數學生對教師提供的媒體資源的重要性具有非常高的認同，但32%的學生認為課程平臺提供的資源種類單

一、更新緩慢．

2基于網絡教學平臺的自主學習中存在的問題

2.1網絡教學平臺建設水平不高

從調查中發現，建設水平不高是制約網絡教學平臺使用率的關鍵因素．由于校園網絡連接速度及穩定性的因素，常常導致平臺無法正常使用，更新速度緩慢等現象的出現．另外，網絡教學平臺的功能并未得以充分的開發和利用，受教師和學生的教學理念以及操作水平限制，多數課程平臺僅限于提供各類型的學習資源下載，發布通知及問卷發放等簡單功能．研究型學習、學習論壇等有助于促進學生深度學習，提高學生自主學習能力的模塊并沒有得到更好地設計和使用．再者，平臺的資源建設往往優于教學，而平臺所提供的學習資源更多是依據知識結構，并非是按照學生的認知規律．因此，設計出的學習資源經常是與傳統課堂授課內容與形式相差無幾．

2.2自主學習計劃不合理

網絡教學平臺為學生提供了更加自由和靈活的學習時間和方式，但自主學習能力不高導致了學生無法制定科學合理的網絡自主學習計劃．即使部分課程的教師在課前幫助學生制定了學習指導，但網絡學習往往缺乏教師實時的監督和指導，使學生們在學習過程中自律性不強，學習目標不明確，時間分配不合理，學習計劃在實施過程中也因為學生的個體差異而難以有效實施．尤其當面對網絡游戲、聊天和視頻等誘惑，常常會迷失在網絡里，這很大程度上影響了學生的學習效率和質量．

2.3網絡學習與傳統課堂教學脫節

根據調查發現，網絡教學平臺主要的使用目的是完成作業和瀏覽學習資源．課堂教學過程中，教師以講授教學內容為主，而網絡學習過程中，學生則以下載資源進行復習，完成作業為主．盡管多數教師會將課程內容的擴展資源發布到網絡教學平臺供學生參考和學習，但主要的學習資源內容仍與課堂教學內容類似．這使得學生對學習內容反復學習，教學活動的參與度不高，無法激發學習興趣．另外，網絡學習的教學環節缺失，若缺乏課堂教學的有效指導，學生在進行網絡學習時，常常無法明確學習目標，不能獲得學習方法的指導，面對豐富的網絡學習資源束手無策，這成為影響學生進行自主學習的主要因素．

3提高大學生網絡自主學習能力的策略

3.1加強網絡教學平臺建設

網絡教學平臺的發展為大學生提供了基礎的學習環境，促進大學生的網絡自主學習，需要進一步完善網絡教學平臺的建設．大學生通過網絡教學平臺開展自主學習，明確目標、自主探究及自我評價一系列的行為無疑促進了其自主學習能力的培養與提高，更好地促進了知識的遷移與創新應用[2]．如何提高資源的豐富度，及時地更新和管理信息資源，對提高教學平臺的使用有著至關重要的影響．而相關模塊的開發和使用，將有效地增強學生的教學活動參與度，彌補課堂教學時間空間的限制．另外，學校應加強對教師的考評及對課程的有效管理，如教師培訓、獎勵政策和監管手段等，將有助于提高教學質量，推動網絡教學平臺的規劃和建設．

3.2制定可靠的網絡自主學習計劃

網絡學習計劃要科學、周密和切實可行，既講究原則性，又具有一定的靈活性．制定計劃主要是針對課余時間而言的．因此，制訂學習計劃必須從科學、合理地利用課余時間入手．網絡學習過程中，不能盲目毫無章法地學習，由于不能及時地獲得教師實時的學習指導，因此，在教師的指導下，制定符合個人實際情況的網絡自主學習計劃尤為重要[3-4]．作為網絡自主學習的主體，在網絡環境下，根據教師的相關學習指導和豐富的學習資源以及功能模塊進行課程內容的學習，完成學習任務．同時，鼓勵學生積極開展協作學習和探究學習，發現問題及解決問題，在探究和協作過程中，獲取知識、提高技能，進而培養學生的批判思維能力和自主學習能力[5]．

3.3注重傳統教學和網絡教學的整合網絡教學為學生提供了較大的靈活性和自主性，這是以前傳統課堂面授教學所欠缺的．但無論是課堂教學還是網絡教學，學生和教師都是教學的主體．因此，面對學生在網絡自主學習中可能會面臨來自自主學習能力和經驗不足的挑戰，教師應為學生提供學習活動建議，為學生的課堂學習和網絡學習搭建橋梁，以幫助學生順利實現學習目標．通過教學實踐發現，教師除了在課堂教學中教授理論和方法外，適當增加遠程實時教學、網上異步交流、實驗教學、基于任務的小組協作、集體討論與交流等形式的活動[6-7]，不但能夠使學生有機會體驗網絡學習的過程，激發學生進行網絡學習的學習興趣，同時，有利于培養學生進行網絡學習的實踐技能．

4結束語

綜上所述，網絡學習為學習者提供了豐富的學習資源及大量的參與學習過程的可能，學生可以通過課上和課下的網絡學習重新組織和反思所學，并與其他的學習者協作建構知識．面對教學重心從教向學的轉變，加強網絡教學平臺的建設，不僅能夠實現傳統課堂面授教學的記憶理解、應用分析和綜合評價各個階段，也能夠更好地進行因材施教．在學習中更加注重學生主體地位的體現，關注學生學習的參與性和有效性[8]．同時，網絡教學平臺能夠幫助教師獲取相關教學信息，對教學進度及相關問題進行處理，以應對全新教學環境帶來的機遇和挑戰．

參考文獻：

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第四篇：自主學習型網絡教學平臺申請書

（一）1.國內外網絡教學的發展

針對校園內部的、基于校園網的、通過建設網絡教學平臺來實施的一種網絡教學形式逐漸在國內各高校校園內風行起來。網絡教學主要有兩種形式。其一是在網絡上放置大量的流媒體文件（data, rm, asf等格式）；另一種是將學習資料以Web形式放在教學網站，供學生瀏覽。這兩種方式雖強調學習者自主學習，卻缺乏主動學習和師生間的互動交流。國外發達國家非常重視網絡教育，尤其重視網絡教學中的互動教學。美國的網絡教育不僅普及率高、規模大，更重要的是，美國網絡教育充分發揮網絡教育的優勢，采取教師團隊作戰、支援服務強大、注重創新思維等方式實現傳統教學難以達到的互動教學效果。2.現有網絡教學平臺的發展

目前國際性比較流行的網絡教學平臺有WebCT，Blackboard，Angel，Atutor，eColege，Eledge，Virtual-U等多種，但WebCT和Blackboard是功能最為完善、最廣為使用的兩大網絡教學平臺。國內公司和高校正在積極開發自己的網絡教學平臺。比如龍騰多媒體遠程教育系統、天空教室網絡教學系統等，清華網絡學習的平臺和北京大學網絡教學平臺等。但從功能的完備性和系統的穩定性而言，國內的網絡教學平臺相對于WebCT等大型平臺還有相當大的差距。3.現有網絡教學平臺存在的問題 目前，在國內，們雖然對網絡教學平臺進行了多方面研究，但是現階段網絡教學還面臨著一些問題，而這些問題主要是教學軟件方面，主要包括以下幾點：(1)現有的教學系統的動態交互性不強。(2)系統的實用性不高。(3)數據動態更新較差。

(4)不能提供合適的、智能化的交互界面。(5)現有系統的學生測試功能不強。4.自主學習型網絡教學平臺研究的特點(1)實現真正教和學的網絡一體化系統。(2)依托完整的專業教學資源庫。

(3)根據學習規律設置學習內容和學習流程。(4)方便教師動態設計后臺模塊。(5)提供合適的、智能化的交互界面。

(6)分析重要的學習指數，指導學生自主學習。

（二）1.研究開發目標

研制開發一個自主學習型網絡教學平臺（軟件），解決一些技術難題。(1)后臺使用專業資源庫，前臺使用Asp.net開發一個完整的系統；

(2)每位授課和輔導老師都擁有一個帳號，教師每個學期初可以設計所授課程的教學輔導（包括提供的公共授課資料，分階段提供的資料、作業、測試、期中和期末考題）；

(3)每位學生擁有一個賬戶，學生可以選擇要學習的課程，經管理員認可后，系統可以分階段對學生進行輔導，學生必須分階段完成相應章節的學習、提交作業、完成測驗、期中和期末考試；(4)系統根據學生平時登陸情況，作業完成情況，平時測驗情況綜合完成平時成績的判定，再根據期中、期末考試得出的總評成績；

(5)系統根據學生練習和作業情況自動提供學習知識點和技能方面的掌握情況，提醒學生必須和欠缺的知識和技能。系統為教師提供總體教學情況和考試分析，指導教師更好地完成教學任務。(6)學生的學習與教師的輔導全部在平臺上進行，教師和學生的使用必須簡單易用，提高學生學習的積極性和學習效率，提高教師的工作效率。2.解決的主要技術難題

(1)如何依托專業教學資源庫

各個專業都有完整的教學資源庫，包括：教學文本、教學課件、教學視頻、試題庫等。本系統的教學資料、作業、測驗考試等內容可以來自專業教學資源庫，也可以將教學資源添加到教學資源庫。(2)根據學習規律解決學習內容和學習流程

根據課程不同設計兩種學習模式，一種是系統學習模式：學習由淺入深、由簡單到復雜，系統學習知識；第二種是項目學習模式：基于工作過程的項目化學習。(3)教師后臺動態模塊的設計

教師可以后臺進行學習模塊的添加和刪除，可以方便設計學習流程。(4)設計合適的、智能化的交互界面

系統將學生提交的作業和練習提交給教師，教師可以網上改作業并自動存儲結果。教師每次登陸時系統提醒待辦的事務，學生的提問、電子郵件等。(5)如何分析重要的學習指數

系統根據學生練習和作業情況自動提供學習知識點和技能方面的掌握情況，提醒學生必須和欠缺的知識和技能。系統為教師提供總體教學情況和考試分析，指導教師更好地完成教學任務。

（三）1.軟硬件條件

黃河水利職業技術學院信息工程系實訓中心目前擁有高性能計算機600余臺、思科和銳捷設備9組、存儲3臺、服務器10臺、綜合布線系統1套、數碼攝像機相機若干臺。目前實訓中心所有設備互聯互通，網絡千兆到桌面，教學完全實現網絡化，學習效率高。信息工程系目前擁有自行開發的功能簡單的網絡教學平臺，購買思科、銳捷等網絡公司的教學系統，購買了北京正陽天馬的信息安全教學軟件，教師和學生比較習慣網絡教與學。黃河水利職業技術學院在國家示范建設中，重點專業建立了資源庫，目前要求非重點專業建立資源庫。2.參與實際軟件項目

參與項目實施的八名教師全部參與實際的軟件開發項目，具有豐富的軟件設計經驗，參加的實際項目主要包括：

(1)黃河水利職業技術學院移動辦公系統；(2)計算機網絡技術專業認證系統；(3)開封淮河醫院收費系統；(4)開封市財政局發票搖號系統；(5)黃河水利職業技術學院考勤系統；(6)開封科技局科技項目統計系統。3.參與人員科研能力

(1)近五年發表的主要論文

① 基于DWT的盲音頻水印算法研究 計算機應用 中文核心刊物 ② 建設安全高效的校園網 職業技術教育 中文核心刊物 ③ Kerberos5 在Windows2000網絡中的應用 現代電子技術 ④ IPSec在Windows2000中的實現與分析 電子科技 ⑤ 證書服務在校園網中的應用 電子科技 CN級期刊 ⑥ 入侵檢測代理消息機制的研究 電子科技

⑦ 手寫體字符識別的多特征多分類器設計 計算機工程與應用 中文核心刊物

⑧ 基于模糊聚類神經網絡的鏡頭突變檢測算法 計算機工程與設計 中文核心刊物(2)近五年主要專著

① VC面向對象程序設計 機械工業出版社 ② C語言程序設計 機械工業出版社

③ VISUAL C++面向對象程序設計上機指導及習題解答 機械工業出版社(3)近五年主要科研項目

① 基于生物免疫系統的計算機入侵檢測系統的設計與實現

河南省青年教師資助計劃 2008年 ② 基于網絡課件系統的研究

河南省教育廳科技攻關項目 2007年

（四）1.實現了資源共享，方便了教師的教學和學生的學習。(1)實現真正教和學的網絡一體化系統

教師的“教”和學生的“學”全部在網絡上完成，教師分階段將教學進度安排、教學資料、作業、教學輔導放到網上，學生按照安排分階段完成學習、作業、和教師的交流。系統根據學生平時登陸情況，作業完成情況，平時測驗情況綜合完成平時成績的判定，再根據期中、期末考試得出總評成績。

(2)依托完整的專業教學資源庫

各個專業都有完整的教學資源庫，包括：教學文本、教學課件、教學視頻、試題庫等。本系統的教學資料、作業、測驗考試等內容可以來自專業教學資源庫，也可以將教學資源添加到教學資源庫，真正實現資源的共享。

(3)根據學習規律設置學習內容和學習流程

根據課程不同設計兩種學習模式，一種是系統學習模式：學習由淺入深、由簡單到復雜，系統學習知識；第二種是項目學習模式：基于工作過程的項目化學習。(4)方便教師動態設計后臺模塊

教師可以進入后臺進行學習模塊的添加和刪除，可以方便設計學習流程。(5)提供合適的、智能化的交互界面

系統將學生提交的作業和練習提交給教師，教師可以網上改作業并自動存儲結果。教師每次登陸時系統提醒待辦的事務，學生的提問、電子郵件等。(6)分析重要的學習指數，指導學生自主學習

系統根據學生練習和作業情況自動提供學習知識點和技能方面的掌握情況，提醒學生必須和欠缺的知識和技能。系統為教師提供總體教學情況和考試分析，指導教師更好地完成教學任務。2.本系統可以在全國高職高專院校中得到推廣，提高學生的學習效率和就業競爭力。

第五篇：基于通用網絡教學平臺的Java程序設計課程自主學習環境的建構研究[范文]

基于通用網絡教學平臺的Java程序設計課程自主學習環境的建構研究

摘 要：目前，網絡教學平臺在我國高校教學改革中已得到廣泛的應用。利用網絡化教學的時間靈活性和形式多樣性優勢，網絡教學平臺可為傳統課堂教學提供強有力的補充。如何利用課程教學改革思想指導網絡化教學環境的建構是提高網絡化教改效果的關鍵。文章結合梧州學院信息與電子工程學院（以下簡稱“本院”）Java程序設計課程的實際情況，針對課程學習特點，分析課堂教學中的不足，探討如何通過網絡教學平臺的設計，搭建合理的網絡化自主學習環境，從而達到充分發揮學生自主能動性、優化教學質量的目的。

關鍵詞：Java程序設計課程；網絡教學平臺；自主學習環境

隨著計算機網絡技術的普及與發展，網絡教育已成為現代教學的一種重要方式。在高校的課程改革當中，網絡教學平臺的研發與應用已經成為高校教改的重要走向。通過數字化信息技術建立網絡教學平臺，能為課程提供新型的網絡化學習方式與教學渠道，打破學習時間、空間的限制，實現資源整合與協同作業。因此，如何結合課程的特點與輔助教學的需求，設計網絡教學平臺，建構合理化的流程功能模塊，使其能提供引導及激發學生自主協同學習的學習環境，達到輔助課堂教學的目的，成為了網絡教學平臺設計架構的依據與開發的關鍵。本院的Java語言程序設計課程是計算機學科專業的一門重要課程，考慮程序設計課程的特點以及課堂教學的局限性，如何在課程改革當中引入適當的教學理念，建構更適合于學生自主學習的網絡教學平臺環境，是推進網絡化教學輔助進程中必須要研究和探討的問題。

1.Java語言課程課堂存在問題

（1）課程體系的相關知識缺乏關聯，不利于學生整體專業素養的提高。Java程序設計課屬于計算機專業程序設計類課程中的一項，該系列課程還包括面向對象程序設計等先修課程，以及數據結構、數據庫、JSP等相關后續課程，這些課程均為培養專業程序開發人員的基礎科目，從內容上看環環相扣，相輔相成。在許多IT培訓課程中都設計成為相互關聯的系列課程體系作為培訓套餐。而在高校，由于這些課程之間的教學安排存在時間間隔，許多學生存在考完即放、學完就忘的問題，沒有真正形成整體的知識系統。而Java課程的教學目標偏重培養應用型人才，專業基礎不牢，將會影響這門課程的學習效果，并成為培養具有扎實過硬專業基礎的程序開發人才的阻礙。

（2）教學模式單一，教學效果存在瓶頸。在以往的教學模式中，內容以理論傳授為主，在理論課堂教學中，雖然已采用多媒體授課，具有信息量大、動態演示程序的優勢，但是同時存在學生被動接受大量知識，圍繞課本內容展開教學，而學生能力參差不齊，教學效果難以保證。

（3）學習環境單一，學生缺少自主能動性。傳統教學主要以課堂授教為主，上機實踐為輔；學生學習主要圍繞課本及上機指導訓練，很少主動搜索其他途徑進行自主學習，而圍繞專業知識的討論及師生的交互更甚為有限。雖然可通過課后習題輔導、組織實驗小組等措施彌補不足，但由于時間及空間局限性，收效甚微。而缺乏良好的多元化教學環境，將大大阻滯學生學習積極性及靈活學習的自主能動性，難以形成學生自主消化的知識體系。

（4）訓練及考核體系單一，學生缺少自我檢核的途徑?，F行對學生學習效果的測評主要通過課程作業、實驗實訓及考試為主，次數及數量均有限，無法滿足學生從理論到編程技能再到項目開發的大量訓練及自我檢核的要求。

2.網絡教學平臺自主環境的建構思想

（1）開放式的通用程序設計課程平臺的設計。學生基礎知識水平參差不齊，缺乏知識體系整體性的認識是影響該課程整體教學水平的重要因素之一。通過構建開放式的通用程序設計類課程平臺，可以幫助學生了解Java課程在知識體系中所處的位置，同時為學生提供各類先行及后續課程的學習的平臺，以便學生根據自身知識掌握情況選擇知識體系中的課程進行補充學習，極大地方便了學生建構形成整體性的知識體系。

（2）課程引導模塊的設計。在網絡化教學環境當中，學生對課程知識的學習選擇不再是線性單一的模式，所有章節開放地呈現在學生面前由學生自由選擇。在沒有教師授課的情況下，傳統的按知識點先后順序羅列的方式會缺乏吸引力，學生無法產生邏輯性的學習動機，依然被動學習。因此嘗試在課程內容展示前，設計導航式的課程引導模塊，有利于幫助學生了解章節知識點的體系結構和學習階段，把握知識點之間的邏輯關系，并根據自身情況作出選擇，學習不再“迷航”。

（3）多種教學資源的整合設計。根據學生程序設計課程學?的需求及自主學習認知的過程，可以對各種形式的教學資源進行合理設計，使其充分發揮在學生學習認知過程中的作用，幫助學生全面了解和掌握課程內容知識。在具體教學平臺系統的設計中，按照認知學習過程的需要，可以將章節介紹、課件、視頻講解、課后作業和章節測試整合在同一章節頁面當中，并根據認知過程對課程資源的次序進行布局。如在網絡教學平臺中可以通過設置章節簡介欄目，讓學生了解本章的學習任務和重點、難點，通過引導動畫的方式，引入所講述的知識點；通過章節列表呈現學習內容；通過設置小動畫的方式將主要知識點穿插在課件內容中，使得重點、難點知識通俗易懂；通過視頻的方式將案例具體的過程及講解錄制下來，便于學生課后學習；在每章內容頁面結尾部分，提供了對應的課后習題，為學生提供練習途徑；設置章節測試功能，為學生提供自我測試的渠道。參考網站及資源下載的模塊，還可以為學生提供有價值的網址和課外輔導資源，方便學生學習及進行知識更新。

（4）設計協同作業的學習環境。在程序設計課程當中，最重要的就是加強學生的動手實踐能力。因此，在網絡教學環境當中，實驗實訓環節則是僅次于課程內容環境的一個重要模塊。在Java程序設計課程當中，除了提供內容科學的實驗指導書外，還在系統中設計了協作討論、即時答疑的功能。這將為學生提供協同學習的環境，形成良好的學習氛圍。通過同學分享討論及老師答疑的方式，共同幫助學生編程實踐能力的提高。

（5）提供全面的知識測試體系。根據遺忘曲線規律，所學的知識必須通過及時的鞏固加深才能真正轉化為知識，因此作業和測驗是鞏固與加深知識掌握情況的重要途徑。在系統結構規劃中，可設計每個章節頁面的課程作業模塊，使得學生可在學習環節結束后及時對所學知識進行練習，檢查理解和掌握情況，鞏固學習成果。同時在知識測試模塊中設計有章節測試與階段測試兩種。對于章節測試，教師可通過隨機組題的方式檢查學生每個章節知識點的掌握情況；至于階段測試設計，教師可在后臺根據難易程度及知識點比例進行自由出卷，與實際課程考核銜接，通過網絡平臺進行測試考核，也可以打印輸出實際試卷，用于課堂或期末考核，從而真正實現滿足課程需要的目的。

3.網絡教學平臺自主環境的設計與實現

通用網絡教學平臺基于B/S模式，采用ASP語言結合ADO以及 MS SQLSever 2000技術進行開發。平臺系統分前臺、后臺兩大部分，分為管理員、課程教師及學生三種權限。管理員負責對課程生成、用戶類別進行管理；教師則可對課程的教學資源、課程通知、課堂內容、輔助資源、試題庫等進行管理；學生可通過平臺實現課程選擇、課程學習、課后作業、答疑交流及自我測試等操作。根據以上建構思想，基于自主學習過程的Java程序設計課程通用教學網站平臺功能模塊設計及界面如下表所示。

4.通用網絡教學平臺的應用

本院程序設計課程網站網絡教學平臺（如下圖所示）經歷了教師自主研發試用到實際使用階段，所有課程均已開通，其中Java程序設計課程已可投入實際教學使用，至今運行良好。通過本網絡教學平臺，教師可以根據自己所負責教授的課程建設課程教學平臺，并構建出統一的學科教學平臺。在教學實踐中，通過網絡教學平臺輔助的Java程序設計課程教學平均成績均比往年有所提高，對課堂傳統教學起到一定的輔助效果。

5.結束語

網絡化教學平臺的應用對傳統課程教學的不足提供了極大的補充，通過教學理論分析指導下的網絡教學環境的建構，為本院Java程序設計課程學生的自主學習提供了有利的網絡化條件，能有效借助網絡平臺的優勢提高學生自主學?的能動性和興趣性，提高學習效果。然而本項目所做研究也只處在初步探討階段，對如何設計平臺的教學資源，通過網絡技術更好地推進教學思想的實現，還有待進一步的研究與改善。隨著教學理論、網絡學習理論的逐步完善以及網絡技術的新發展，基于網絡的自主學習環境的理論和應用研究也必將朝著更成熟、更科學的方向前進。

參考文獻：

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