第一篇：廣播電視大學網上教學資源建設的現狀與對策

廣播電視大學網上教學資源建設的現狀與對策

文章來源： 文章作者： 發布時間：2004-10-25 字體： [大 中 小]

中央廣播電視大學 熊應進 周延軍

摘 要 網上學習資源是遠程開放教育學習者的重要學習資源，本文從目前網上動態學習資源的現狀入手進行分析，指出目前現有的網上教學資源存在的問題和不足，主要表現有；網上教學資源“靜”多“動”少；網上教學資源建設缺乏一體化設計；網上教學資源建設的不完整性。同時對如何加強網上教學資源建設提出了自己的思路：根據課程性質、學生的特點進行網上教學資源的設計制作；明確分工，各司其職，按中央電大網上教學資源、省地電大網上教學資源和教學點的教學資源“三級平臺互動”的原則進行網上教學資源的構建；加強網上資源使用的指導，因為教學資源最終并不能保證教學質量和教學水平，決定教學質量和水平的是使用教學資源的能力；加強網上教學資源建設的整體設計，正確處理固化資源和動態資源的關系；增強主人翁意識，積極主動參與網上教學資源建設，真正以“以學生和學習為中心”作為建設網上教學資源的指導思想，做好網上教學資源建設工作。

隨著中國社會經濟和教育事業以及信息技術的發展，特別是教育部實施“現代遠程教育工程”以來，我國遠程教育進入了新的發展階段。同傳統教育方法相比，由于充分利用了現代信息技術的發展，基于網絡的教學環境初步形成，遠程教育的能力有了顯著提高，而其信息覆蓋面大、效益高、適應性強的特點，成為了現代教育體系中的重要組成部分，從實踐中看遠程教育擴大了教育的對象和教育的空間，極大的適應了社會的需求和發展，滿足了人們對學習的不同層次的需求。也正由于遠程教育的上述特點，遠程教育的教學質量、辦學規模和辦學效率，更多的取決于網上教學資源的建設和利用。因此，如何建設并利用網上教學資源是遠程教育中的一個重要問題。

一、網上教學資源的特點

網絡教學資源是一種新型的媒體，是利用多媒體和流媒體技術，通過網絡表現教學內容和實施教學活動的綜合性教學系統，具有豐富性、靈活性、動態性、交互性等許多優勢。

（1）教學資源的豐富性：網絡具有無限的空間，通過網絡可傳送多種媒體教學信息，如文字、聲音、視頻、動畫等，打破了傳統教育中單一的教學信息的局面，極大的豐富了教學資源的種類，滿足了不同層次學習者對學習的需求，同時，網絡能夠豐富的反映當今科技的最新教學內容，不拘泥一地一校一專業的范圍，可以通過模擬圖書館或教學資料庫的形式，收集大量的相關的專業知識資料，反映學科最新的發展動態，提供統一學科的不同的教學內容，學習者可以及時獲得適合自己的教學資源。

（2）學習方式的靈活性：學生可以自由的選擇課程、教師、學習進度和學習時間，可以從網上查詢自己想學的課程和資料，同時學習者在網上學習既可以是實時的，即異地教師、學生在同一時間進行教學活動；也可以是非實時的，即教師預先將教學內容及要求存放在服務器中，學生根據自己的時間安排，在網上下載進行學習。只要有電腦、電話線及Modem的地方，都是學習的場所。同時學還可以通過網絡向教師提出問題、和其他學生進行討論。

（3）學習過程的動態性：通過網絡可傳送的多種媒體教學信息，既可以是根據教學計劃和教學大綱的要求，事先預置的各種網上教學資源，由學習者各取所需。也可以是為解決學習者在學習過程中不斷產生的新需求、新問題而同步制作的相關資源。

（4）老師與學生在學習過程中的交互性：傳統的教學中師生的交互是在一個共同的環境下的一種面對面的同步交流活動，能夠較好的實現教師與學習者之間的雙向交流，但受到時間、地點的限制。在現代遠程開放教學中，利用網絡工具進行教與學，打破了時空的界限，學習者可以用同步或不同步的方式進行學習，教師與學生、學生與學生之間可以進行雙向和多向信息交流，雙方可以采用文字、聲音、視頻等媒體進行信息的交流，二、廣播電視大學網上教學資源的現狀

廣播電視大學作為世界上最大的遠程教育教學系統,近年來有了許多新的發展與變化，呈現出強勁的發展態勢，已經成為我國發展遠程教育的骨干力量。營造符合人才培養模式改革要求的具有專業特色的網上學習環境和教學資源一直是電大遠程教育努力的方向。中央電大在25年的遠程教育實踐中，尤其是實施教育部批準實施的“中央電大人才培養模式改革和開放教育試點”項目3年以來，教學媒體由原來以文字、音像教材為主，躍升為計算機網絡環境下的多種媒體教學資源。在開放教育試點專業的開辦過程中，以“開放教育試點”專業主干課程為重點，建設了一批適應現代化遠程教育教學需要、滿足學習者個別化學習需求的多種媒體教學資源，包括文字、音像、CAI課件、IP課件，更包括基于網絡環境下的網上學習資源的建設，尤其是在線動態教學資源的建設。

電大開展的現代遠程教育是基于網絡平臺的教育，網上教學是其主要特征之一。隨著網絡的普及、傳輸速度的提高，學生將越來越多借助于網絡進行自主學習。因此，探索網上教學環境和教學資源的建設是我們教學模式研究和改革的一個重要組成部分。由于網絡的加入，帶來了整個教學模式、教學方法的改革。它使得傳統遠程教育中的以文字教材為中心轉變為各種媒體的優化組合，教學當中的由于師生時空分離造成的諸多阻礙也在逐步緩解，網絡為師生間不受時空限制的交流提供了很好的途徑。網絡教學資源建設就是利用計算機信息和網絡技術，通過編制大量適用的教學資源，為學生提供一個自主學習的學習環境，并充分利用網絡，為學生提供有效的支持服務。網絡教學資源的建設應該由兩部分組成，一是提供基本教學資源，也就是我們傳統遠程教育中所說的主教材的內容，它不能替代文字教材，但它是文字教材的系統講解，這個功能具體體現在網絡課程的建設上。二是導學，即對學生自主學習的指導和幫助。我們現在大部分的網上資源應該說執行的是這一功能。

網上教學的一般功能主要有瀏覽信息、溝通交流、使用多種媒體教學材料、教學管理等。由此，建設網上教學資源的宗旨應當以為學生提供及時、完備、有效的學習支持服務為目標，讓學生在網上可以得到指導其學習的各類文本和視頻的教學材料，能夠通過發帖、電子郵箱等與教師進行交流，而且能夠實現同學彼此間的互動，從而使學生可以有更多的機會參與小組討論等形式的合作學習，為學生營造一個自由的、互動的、體現專業特色的網上學習環境。

近年來，中央電大的網上教學資源通過“電大在線”網上教學平臺傳輸，地方電大也同時配套建設了一批網上學習資源。這種學習資源是遠程開放教育學習者的重要學習資源，它不受時間、空間和地域的限制，學習者可以在任意時間、任意地點通過網絡自主學習。完整的網上教學資源可以為學生提供同步、異步和自選的學習的平臺，使學生可以實時與老師同學進行交互，討論問題、解決問題。學習者根據自己的時間安排學習計劃，有利于真正實現由以教師為中心向以學生為中心的轉變。網上學習資源的建設及時保證了教學的急需，教師也得到了利用現代技術教學的鍛煉，在一定程度上體現了現代遠程教育的鮮明特色。

三、對廣播電視大學網上教學資源現狀的分析

從現有的網上教學資源來看，也存在許多問題和不足，分析并盡快解決這些問題已是迫在眉睫。

1、網上教學資源“靜”多“動”少。

應當承認，目前“電大在線”遠程教學平臺提供的網上學習資源種類比較豐富，有29個開放專業共349門課程，包括文本、視頻、動畫等各種形式以及教學輔導文章。這些動態教學資源的建設部分緩解了學習過程中學習資源不足的困難，解決了網上教學資源的有無問題。但要滿足學習者不同需求層次的要求還有很大的距離。現有的網上教學資源中大部分課程仍然是以文本教學材料（課程介紹、各章重難點輔導、習題及期末復習等）或是教師講稿的簡單再現。部分課程也有IP課件作為視頻資料放在了網上。其中，大量內容是教材或授課的簡單重復，存在著不少“垃圾”。而且，它們都是以一種靜態的形式出現，充其量也只是一種“準動態資源”。但是教與學是一個動態的過程，是學習者隨時充滿了疑問及得到解惑后的高興乃至不斷循環的過程。顯而易見，靜態的東西可以滿足他們對學習的基本需求，但無法滿足在他們在學習過程中產生的新需要，換言之就是滿足學生個性化學習需求的東西太少。因此，當務之急是根據學習者在學習過程中不斷產生的新需求，逐步加強動態化學習資源的建設，及時解決學生在學習過程中的問題，為他們提供及時的學習支持服務。

2．網絡課程偏少

所謂網絡課程一般應包含主頁、課程資源庫、教學平臺和教務管理系統等，是通過網絡表現教學內容和實施教學活動的綜合性的教學資源,一般由網上教學內容和網絡教學支撐環境兩部分構成。網絡課程就其表現的教學內容來說，比多媒體課件具有更多的開放性和靈活性。教師可以根據教學進度和要求以及政策法規的改變而隨時調整課程內容，學生則可以及時得到所需的全部內容和動態教學信息，同時網絡課程也為師生間進行實時和非實時教學活動提供了交流的空間。

目前在網上運行的完整的網絡課程只有2門：《中國法制史》、《經濟數學基礎》。最近新添了《公司財務》網絡課程試用版。目前還有十余門網絡課程在建。截止2002年底，中央電大已開出開放教育試點專業29個，累積注冊學生87萬人，網上教學資源涉及349門課程。如此之大的辦學規模需要我們加快網絡課程的建設，提高網絡課程教學設計及其技術實現的能力和水平。

3．網上教學資源整體設計水平有待提高

廣播電視大學網上教學資源的建設從2000年開始，可以說僅處在起步階段，缺乏完整、科學的網上資源整體設計方案。

目前的網上資源建設是課程即將開出前、作為教學資源建設后期的一個“掃尾”工作，無法通盤考慮與其他媒體的有機銜接，因而很難實現多種媒體的優化配置和綜合利用。網上教學資源經常是作為教學過程中教學資源的臨時補充和應急措施，對課程的媒體使用沒有通盤考慮，缺乏和其他媒體的優化配置。

4．網上課程教學資源的不完整性

目前網上教學資源考慮到了按專業劃分，但從課程教學資源的建設上看缺乏完整性。教學計劃中把課程分為必修課、限選課和選修課。但中央電大教學平臺只有統設課和部分限選課的網上學習資源，沒有選修課以及省市電大自開課學習資源。其實在教學過程中，必修課、限選課和選修課的地位是同等重要的，都是構成學生知識體系結構不可缺少的部分。而地方電大自建的選修課或自開課網上資源放到了“電大在線”二級平臺或三級平臺上。無法實現電大全系統的資源共享。因此，中央電大教學平臺應提供一個“指引”或“導航”。

四、加強網上教學資源建設的對策

加強網上教學資源建設的整體思路應該是：積極探索網上教學資源建設和運用的特點、規律及其運行機制，優化、整合網上教學資源，提高網上教學資源整體水平，加快網絡課程的建設步伐。

1、根據課程性質、學習者的特點進行網上教學資源的設計制作

在網上教學資源建設中，必須充分考慮到不同專業不同課程教學內容和教學方法的不同特點，充分考慮到學生在學習過程的特點和實際需求，包括不同地域、不同背景學生的學習環境和學習條件。現代遠程教育的特點是師生在時間和空間上處于分離狀態，學習者必須是運用現代技術手段，通過使用多種媒體資源自主學習。目前我們的網上教學資源只是作到能讓學習者自己學習，還沒有達到能完全提供多種有利于自主學習的資源。網上的學習資源更多的是目前所開課程的內容，這樣對于原來學科內容不太了解的學生來說就有一定的困難，尤其是專業性較強的課程，這樣的學生就非常需要相關知識的資料庫。開放教育試點專業的學生，入學水平參差不齊，雖然都是大專畢業，但其內涵差異很大。

以會計學專業為例。會計學（本科）專業是專科起點的本科，教學對象大多是在職的基層會計工作人員，由于社會發展對會計人員的要求和工作的需要，他們都迫切需要提高學歷層次。這一部分人員其專業理論基礎相對較差，但有一定的實際工作經驗和較強的理解問題、分析問題的能力。同時，許多其他專業和下崗人員、少量暫不在會計工作崗位但打算將來從事會計工作或對會計工作感興趣的其他專業人員為就業和轉崗，都希望學習會計這種實用性較強、就業面較寬的專業。這一部分學生在年齡、學習經歷及學習目的方面有很大的不同。

就學習時間及條件而言，參加會計學（本科）專業學習的學生，主要是在職、業余學習，普遍存在工學矛盾。另外由于所處地區、單位不同，學習條件的差異也很大，對多種媒體教材的需求和選擇也各不相同。

根據以上分析，可以看出學生的需求在已有系列相關的教學指導文件（教學大綱、教學實施方案、課程簡介等）、一套適應遠距離教育特點、能夠滿足教學需求的、針對性強并且能夠提供指導學生掌握正確的學習方法及起到助學作用的文字教材（含主教材和輔導教材）、與文字教材相輔相成的音像教材的情況下，由于原來學習基礎不同及所學專業的差異，需要我們隨教學過程適時推出的動態網上教學輔導資料及討論、答疑等，以滿足學生的個性化需求。而目前網上教學資源相同的多，共性的東西多，個性化的東西少，同時相關專業知識的鏈接太少，無法滿足學習者的多方面的需求。開放教育試點專業會計學（本科）的學生雖然都是大專畢業，但所學專業并非都是財會或財經類，還有理工、法律等各種專業，入學后由于原來的學習基礎及程度不一樣，對本科的學習存在不同的困難，尤其是在專業課程的學習上尤為突出。雖然為了彌補這一點，在教學計劃和專業實施方案中已要求進行相關課程的補修，例如會計學（本科）對入學前不同專業學生的補修就有基礎會計、統計學原理、成本會計、管理會計等6門課程。但目前補修課程的進行是由各省市電大布置、由教學點自行安排，多數只是上了幾次課，雖然在一定程度上彌補了專業知識的不足，但由于時間太短，學生并沒有真正領會及掌握相關知識。同時對補修課程僅提供教材和一次性補修，網絡上沒有相關的學習資源，尤其是在本科階段所開課程與哪些知識內容相關、所學課程內容的最新發展動態等，網上的學習資源就更沒有涉及，這樣不利于學生更好的掌握所學知識。所以在做好現階段課程網上教學資源的同時，網上動態教學資源的制作并不僅限于目前所開的課程，應該積極開發與目前課程的相關鏈接。例如在《國民經濟核算》課程的網上教學資源教學輔導欄目中考慮增加與之有關的〈經濟數學基礎〉〈基礎會計〉〈統計學原理〉等相關課程的內容，以知識講座的形式出現。學生可隨時在學習過程中，根據需要去補充、了解相關內容或拓展自己的知識水平。

2、電大系統內部明確分工，各司其職

中央電大對網上教學資源的建設要有整體思路，做到宏觀指導，微觀搞活。中央電大網上教學資源的重點內容應該是：發布專業教學計劃、各課程教學大綱、教學實施方案等教學文件；必修課程的學習指導；專業和課程選擇資訊；多媒體教材和網絡視聽閱覽室及個別化學習策略；提供網上直播課堂和雙向視頻課程討論，隨課程的進度提供動態信息資源含教學信息、輔導、答疑、討論等，同時還應該及時把地方電大制作的網上教學資源進行整合并及時向全國推廣。

地方電大則應該在中央電大上述教學資源的基礎上，建設自開課程網上資源；公布各個教學文件自己的執行標準，如課程具體的教學方案、實施教學的具體要求；引導輔導教師和學生綜合運用中央電大、省電大提供的多種媒體教學資源；及時上傳自建網上資源等。這樣從上往下形成真正的“三級平臺互動”，解決不同層次的人們的要求。改善目前千校（課）一面的重復建設、浪費資源的局面。

3、加強指導，提高網上資源的利用率

由于各種原因，現有的網上教學資源在實際教學中未能得到廣泛使用，必須采取有效的措施改變這種情況。教學資源最終并不能保證教學質量和教學水平，決定教學質量和水平的是使用教學資源的能力。從目前情況看，網上資源的利用率并不理想。中央電大通過中國教育電視臺和電大在線開展直播課堂和網上實時答疑，雖然各級電大要求學生積極參與，但由于種種原因，情況很不理想。另外學生在學習過程中自主的利用網上學習資源的情況也不容樂觀。根據重慶電大2003年的調查結果顯示：學生在學習中，35%的時間用于自學文字教材，用33%的時間參與面授輔導，只有6.9%的時間用于上網學習，13.8%時間用于完成作業，11.3%的時間用于收看音像教材、參加小組討論、電話咨詢、收發E-MAIL等。在最喜歡的學習方式中，有39%的學生喜歡集體面授學習，13%的學生喜歡個人自主學習，10%的學生喜歡小組學習，有38%的學生喜歡綜合運用各種方式學習。集體面授學習和綜合運用各種方式學習明顯受到學生的歡迎，究其原因，一是網絡設施和網上學習的條件及網上教學資源不足，二是對網上學習資源的宣傳指導不夠所致，有好多學生只知道本校的局域網，對中央電大的網絡資源知道不夠，這也影響了網絡資源的應用。網上資源的建設上，從內容到形式作更進一步的冷靜反思，一方面避免低水平的重復建設，另一方面要加強各省市電大和中央電大及合作高校的協作，集中人力、物力、財力建設優質的網上資源，真正滿足學生的學習需求。因此，在積極建設網上學習資源的同時，要主動宣傳已有的網上學習資源，對直播課堂、網上視頻直播、實時答疑等要早宣傳。同時各地方電大及教學班要幫助學生使用網上的學習資源，告訴他們網上學習資源中包括哪些媒體、各種媒體之間的關系及在教學過程中他們各自的作用和任務，哪些內容是學習過程中必不可少的，哪些是推薦參考的內容，這些內容能給學生帶來什么樣的幫助，以及如何從中央電大、省市電大及分校的網上找到自己所需要的東西。從而提高學生的自主學習意識和能力，讓他們充分利用網上資源進行有效的學習。這樣，在提高教學質量的同時也提高了網上學習資源的利用率，反過來也進一步促進了網上學習資源的建設。

4、加強網上教學資源建設的整體設計，整合、優化網上教學資源

在網上學習資源的建設中，要正確處理固化資源和動態資源的關系。在進行課程總體設計時，根據學生的知識層面、學習需求和學習狀況，考慮多種媒體的合理使用，考慮到網上教學資源的總體設計，考慮到網上教學資源及在教學過程中形成的動態教學資源與傳統媒體的優化配置問題。在課程已經完成了傳統媒體（文字、音像）的建設前提下，應盡快根據課程的特點及學生的實際需求，制訂網上教學整體方案并進行資源的分步驟建設，在建設的過程中對優秀的資源包括省市電大及分校制作的教學資源進行推廣和積累。另外，在教學過程中，通過對網上教學資源的持續開發、使用、反饋、積累、整合，形成具有課程特點的網上課程學習環境是電大建設網絡課程的重要途徑和發展方向，應該加強對重點專業網絡課程的開發與建設。

5、增強主人翁意識，積極主動參與網上教學資源建設

網上教學資源建設的現況不盡如人意同教師對網上教學資源建設的認識不到位有關。我們認為，不能過分強調傳統媒體，而對網上教學資源的建設重視不夠。不能有一種完成任務的想法，而是要積極主動的考慮如何把網上教學資源和傳統媒體進行配合，并投入到網上教學資源建設中去。電大的教師除了應該具有勝任相應層次教學工作的學科水平和業務能力外，還應該根據有關學科特點和課程教學過程的特點，包括教學過程中教學內容和學生的實際需要，利用不同的教學媒體的特點，真正以“以學生和學習為中心”作為建設網上教學資源的指導思想，做好網上教學資源建設工作。對網上教學資源建設作好總體設計，不僅僅是如何操作的問題，更重要的是教育觀念的更新，只有這樣，才有可能在教學資源建設中充分地發揮教師應有的作用，從而建設出一批適應開放教育特點的教學資源。

綜上所述，網上教學資源的建設與利用是適應遠程教育發展的一種新的教學模式的體現，而建設豐富的、高質量的適合現代遠程教育的網上教學資源則是一項艱巨的任務，我們必須為此進行不懈的努力。參考文獻：

1、任為民--《電大網絡學習環境和教學資源建設的實踐與思考》中國遠程教育科學研討會論文集 北京：中央廣播電視大學出版社 2002年

2、孫綠怡等主編---中國遠程教育論文集1996-2000 北京：中央廣播電視大學出版社 2000年

3、林君芬，余勝泉 關于我國網絡課程現狀與問題的思考 現代教育技術，2001（1）

4、統計資料來源：重慶電大《開放教育本科學生網上學習情況的調查與分析》

http://

第二篇：貴州廣播電視大學教學資源建設工作方案

貴州廣播電視大學教學資源建設工作方案

(討論稿)

2008年4月18日

為實現貴州電大“十一五”建設規劃，教學資源的建設將為學校的可持續發展，走內涵式發展道路，成為一流的現代遠程開放大學這一目標奠定堅實的基礎。

一、教學資源建設的指導思想

在現代遠程開放教育理論指導下，立足貴州社會經濟和發展的實際，多渠道、多途徑開發和建設能夠適應現代遠程教育需要的；能夠提高教學效果和教學質量的；能夠滿足電大學生個別化、自主化學習需要的教學資源，逐步建立起貴州廣播電視大學現代遠程開放教育多種媒體教學資源庫和教學資源平臺，構建終身學習的服務體系，以滿足廣大學生和社會成員接受現代遠程開放教育的需要。

二、教學資源建設規劃目標

開放教育課程包括統設課、省開課及自開課，其教學資源包括文字教材、電大在線網上資源、音像（VCD）教材、網絡課程和多媒體課件等。

統設課程教學資源建設目標：統設課相對穩定的兩種以上教學資源的配備率達100%。

省開課教學資源建設目標：具有兩種以上相對穩定的教學媒體的課程占95%以上，同時達到重點引進和建設200門網絡課程（或多媒體課件），形成30門精品課程的目標。

三、教學資源建設的實施步驟

1．充分使用中央電大的教學資源，中央電大提供的文字教材及相配套的音像（VCD光盤）教材等資源征訂，每門課程至少保證有2種媒體資源使用。

2．全面清理和規范網上教學資源，對過時信息進行刪除，補充不足信息，規范網上信息，大力提高網上教學資源的質量和點擊率，建立網上教學資源自查、抽查及使用記錄制度。

3．建立省級和校級兩級精品課程資源庫，分期、分批通過自建、協作共建（與福建電大、省內普通高校等）、引進等方式，到2010年建成200門網絡課程（或多媒體課件），形成30門省、校級精品課程的目標。從而不斷提升學校的辦學實力，提高教師的教學與科研水平。

4．加大教學資源建設的協作力度，充分發揮福建電大和省內普通高校的師資力量，同時建立基層電大優秀教學資源選報和共享制度，積極鼓勵各基層電大參與共建教學資源，充分發揮基層電大的力量，不斷充實貴州電大的教學資源庫。

5．建立教學資源管理數據庫，對教學資源進行分類歸檔管理，同時具有索引、添加、刪除、修改、統計和評價等功能。

6．制定開放教育網上教學資源建設的規范要求及管理制度，確保網上教學活動的正常開展。通過開展網上教學活動的評比，對優秀教學資源進行獎勵等措施，從而激發教師的創作熱情和制作水平，達到滿足學生個別化學習的需要，適應現代遠程教育的優質教學資源。

四、教學資源建設采取的主要措施

（一）加強對開放教育課程教學資源建設的領導 1．組織機構

建議學校成立教學資源建設委員會，委員會主任由分管教學的副校長擔任，成員由文科教學部、經濟教學部、理工教學部、實驗中心、教務處、網絡中心的主要負責人組成。

下設：辦公室、專家小組、課程資源建設小組。

（1）辦公室：設在教務處，辦公室秘書由教務處1人擔任，負責教學資源建設過程中出現的各種問題的協調和處理。

（2）專家小組：采取由電大系統副高級專業技術職務以上人員和普通高等學校著名學科專家擔任，外聘專家至少要保證在3人以上。（3）課程資源建設小組：設組長和副組長各1人，組長原則上由各專業教研室主任擔任，副組長由課程資源建設主持教師擔任，成員由課程資源建設的教師及技術人員組成。

2．主要職責

（1）對網上教學資源的建設進行指導；（2）多種媒體教學資源建設的規劃、立項、審批、檢查和驗收；（3）探索遠程開放教育教學資源建設和應用的運作模式及相應規范；（4）制定和完善教學資源質量評價標準及指標體系；（5）制定和完善現代遠程教育教學資源建設和應用的規章制度和管理辦法；（6）負責每年的教學資源建設經費的預算和核算。

（二）加快省級、校級精品課程的建設

1．通過與省內普通高校合作、外省電大（福建電大等兄弟電大）協作等形式，集中貴州電大、福建電大和其它高校優秀的師資力量，采取先進的教育技術和手段，在2010年前建成高質量的、示范性的、省級和校級精品課程至少30門，力爭早日實現貴州電大“十一五”規劃目標。

2．對現有的課程資源進行整合，從中整理出符合省級、校級精品課的課程，充實省級、校級精品課程的資源庫。

3．在全國電大范圍內，采取交流、互換、低價購買等多種方式，并結合貴州電大現有資源的實際，有針對性地重點引進一批優質的教學資源，充實教學資源庫。

五、建立和完善教學資源建設及使用的保障機制

1．出臺各類教學資源建設的相關標準，建立健全教學資源建設評估和認證機制。

2．建立教學資源建設專家庫，負責對教學資源的評估和認證。3．進一步規范網上教學活動的開展，結合學校開展網上教學活動專項檢查和每年全省電大系統的教學工作會，對各辦學單位使用網上教學資源的情況進行抽查和通報。同時，通過調研、問卷、坐談等多種形式，每年至少開展2次教學資源建設及使用情況的調查活動，進一步完善教學資源的建設。

4．組織和開展教學資源建設問題調查和有關研究，不斷總結經驗，及時發現問題，提出整改措施，努力探索規律，使教學資源建設工作持續不斷地健康向前發展，更好地為我校走內涵式發展道路，建成一流的現代遠程開放大學的目標服務。

六、加快優質教學資源的推廣、使用、交流與評比力度 1． 努力創造條件開展優秀教學資源的省際交流活動，以豐富我校教學資源建設工作，并把我校建設的優秀教學資源推薦到中央電大遠程教育資源庫供全國電大師生和社會學習者共享。

2．每年開展1次優秀教學資源競賽和評獎活動，以促進我校教學資源建設工作健康發展，提高教學資源建設質量。

第三篇：機械設計基礎網上教學整體設計方案 - 浙江廣播電視大學

機械設計基礎教學設計方案

一、課程基本說明

機械設計基礎課程是中央電大數控技術專業的一門必修的技術基礎課。本課程為4學分，課內學時為72學時。開設一學期。

通過本課程的學習，使學生掌握工程中簡單力學問題的分析方法、典型變形下構件強度的基本知識，掌握常用機構的原理、運動分析和通用機械零件的結構、工藝及強度校核等基本知識，并初步具有分析和選用機械零件及簡單機械傳動裝置的能力，為學習后續課程和將來從事專業技術工作打下必要的基礎。

本課程的先修課程：微積分基礎知識、機械制圖以及機械制造基礎的部分內容等。

二、課程內容體系及教學要求

本課程的基本內容包括：靜力學基礎、應力和變形的概念、常用機構、機械傳動的分析與設計等。課程以機械的設計為主線，介紹靜力學和應力、應變的概念，通過學習使學生加深對機械設計思想的理解，掌握機械設計的一般方法和步驟。各主要知識點的教學要求如下：

1．緒論

（1）機器的組成及特征；

（2）機器和機構；

（3）構件和零件；

（4）課程的性質、任務和主要內容。

教學要求：使學生了解機器的組成及特征；明確機器與機構的差別；掌握零件與構件的概念。

重點、難點:機器的組成及特性,機器、機構、構件、零件的概念。

2．靜力學基礎

（1）靜力學的基本概念及靜力學基本定理；

（2）平面力系的平衡計算和平面機構靜力分析。

教學要求：通過本章的教學，使學生理解力的概念及靜力學基本定理；理解常見的約束及約束反力的特點；能夠正確進行物體的受力分析，并熟練畫出研究對象的受力圖；掌握平面平衡力系的計算，能進行簡單機構的靜力分析。

重點、難點：基本概念，靜力學基本定理，常見約束類型的約束反力特點，受力圖的畫法，二力桿；平面力系的平衡和平面機構靜力分析。

3．常用機構概述

（1）機構的組成；

（2）運動副的概念與分類；

（3）平面機構運動簡圖；

（4）平面機構的自由度，機構具有確定運動的條件。

教學要求：通過本章的教學，使學生了解機構的組成；理解運動副的概念與分類；了解常用平面機構運動簡圖的繪制方法；掌握平面機構自由度的計算及機構具有確定運動的條件。

重點、難點：機構的組成；平面機構的運動簡圖；平面機構的自由度計算；機構具有確定運動的條件。

4．平面連桿機構

（1）鉸鏈四桿機構的基本類型；

（2）鉸鏈四桿機構的演化；

（3）曲柄存在的條件；

（4）四桿機構的工作特性。

教學要求：通過本章的教學，使學生了解鉸鏈四桿機構的類型、特點及應用，掌握鉸鏈四桿機構曲柄存在條件及類型判別方法，了解鉸鏈四桿機構的演化型式及應用，掌握四桿機構的傳動特性。

重點、難點：曲柄存在條件及類型判別；鉸鏈四桿機構的演化及應用；四桿機構的工作特性。

5．凸輪機構

（1）凸輪機構的組成、應用、分類和凸輪機構的特點；

（2）從動件常用的運動規律；

（3）圖解法設計凸輪輪廓曲線；

（4）凸輪機構設計各參數的確定。

教學要求：通過本章的教學，使學生了解常見凸輪機構的類型、特點及應用，掌握從動件運動規律及各種運動線圖的繪制方法，掌握凸輪輪廓設計的基本原理及繪制方法，了解凸輪機構中各參數的選取原則。

重點、難點：凸輪機構中從動件運動線圖的繪制；凸輪輪廓設計的原理及繪制；凸輪機構各參數的確定。

6．其它常用機構簡介

（1）棘輪機構；

（2）槽輪機構；

（3）凸輪間歇機構；

（4）不完全齒輪機構；

（5）螺旋機構。

教學要求：通過本章的教學，使學生了解棘輪機構、槽輪機構、凸輪間歇機構、不完全齒輪機構、螺旋機構的類型、特點及應用。

重點、難點：間歇運動機構及螺旋機構的類型、特點及應用

7．構件內力分析基礎

（1）彈性變形和塑性變形；

（2）內力的概念，截面法；

（3）軸向拉伸和壓縮，軸力及計算，軸力圖；

（4）剪切和擠壓，剪切力，擠壓力；

（5）扭轉，扭矩及計算，扭矩圖；

（6）彎曲，剪力及彎矩的計算，剪力方程和彎矩方程，剪力圖和彎矩圖。

教學要求：通過本章教學，使學生理解各種基本變形的受力特點和變形特點；理解內力的概念；掌握各種基本變形內力的特點、計算方法和內力圖的畫法。

重點、難點：各種基本變形的受力特點和變形特點，軸力和軸力圖，扭矩和扭矩圖，剪力和彎矩的概念及求法，剪力圖和彎矩圖，各種基本變形的內力的正負規定。

8．強度和剛度計算

（1）應力的概念，變形與應變的概念；

（2）拉壓桿的變形和應變；虎克定律；

（3）材料在拉伸和壓縮時的力學性質；拉伸和壓縮實驗；

（4）安全系數、許用應力；

（5）拉伸和壓縮時的強度計算；應力集中概念；

（6）剪切的實用計算；擠壓的實用計算；

（7）圓軸扭轉時橫截面上的應力；圓軸扭轉時的強度條件；

（8）彎曲時橫截面上的正應力；彎曲變形的強度條件和強度計算；

（9）撓度和轉角；梁的剛度條件；提高梁的抗彎能力的措施；

（10）動應力概述；交變應力的概念；交變應力的循環特征；交變應力的種類；材料在交變應力作用下的破壞特點；疲勞破壞過程的解釋；提高構件疲勞強度的措施。

教學要求：通過本章教學，使學生理解各種基本變形的應力概念、特點和分布規律，理解材料在拉伸和壓縮時的機械性能指標的含義，掌握各種基本變形的應力和強度計算方法；理解虎克定律及各種基本變形的變形計算和剛度計算方法；了解組合變形的概念和分析方法；了解動應力和交變應力的概念及材料在交變應力作用下的破壞特點。

重點、難點：基本變形的應力和強度計算方法；材料在拉伸和壓縮時的機械性能；虎克定律；基本變形的剛度計算。

實驗教學內容：材料的拉伸與壓縮實驗（2學時）

9．齒輪傳動

（1）齒輪傳動的特點與類型；

（2）漸開線的形成及特性，漸開線齒廓的嚙合特性；

（3）漸開線標準直齒圓柱齒輪的基本參數及幾何尺寸計算；

（4）漸開線標準直齒圓柱齒輪正確嚙合條件和連續傳動條件；

（5）漸開線齒輪的加工，根切現象和最少齒數，變位齒輪的概念；

（6）斜齒圓柱齒輪傳動；

（7）直齒錐齒輪傳動；

（8）齒輪傳動的失效形式及設計準則，齒輪的材料及熱處理；

（9）齒輪輪齒受力分析。

教學要求：通過本章的教學，使學生了解齒輪機構傳動的特點和基本類型；理解齒輪正確嚙合的條件及連續傳動的條件，了解齒輪根切的原因及不產生根切的最少齒數；掌握漸開線標準直齒輪及斜齒輪的主要參數和幾何尺寸計算；了解不同條件下齒輪傳動的失效形式、設計準則及參數選擇原則。

重點、難點：齒輪機構傳動的特點和基本類型，齒輪的尺寸計算，連續傳動條件與正確嚙合條件，齒輪失效形式與設計計算準則。

實驗教學內容：輪齒范成及齒輪參數測量實驗（2學時）

10．蝸桿傳動

（1）蝸桿傳動的特點及類型；

（2）蝸桿傳動的基本參數及幾何尺寸計算；

（3）蝸桿傳動的效率與自鎖。

教學要求：通過本章的教學，使學生了解蝸桿傳動的組成與特點、蝸桿傳動的類型、蝸桿傳動的效率與自鎖，掌握蝸桿傳動的主要參數及傳動比計算。

重點、難點：蝸桿傳動的主要參數及傳動比計算

11．輪系

（1）定軸輪系傳動比的計算；

（2）周轉輪系傳動比的計算；

（3）輪系的功用。

教學目的與要求：通過本章的教學，使學生了解輪系的功用和分類，掌握定軸輪系與周轉輪系傳動比的計算方法。

重點、難點：定軸輪系傳動比的計算，周轉輪系傳動比的計算，輪系的功用。

12．帶傳動

（1）帶傳動的主要類型與特點；

（2）帶傳動的受力分析，帶的彈性滑動與打滑，帶的應力分析及失效形式；

（3）帶的張緊與張緊裝置，V帶的使用與維護。

教學要求：通過本章的教學，使學生了解帶傳動的結構型式、帶傳動的優缺點、掌握帶傳動的基本參數、工作原理、打滑與疲勞損壞等失效形式、帶傳動的張緊與維護。

重點、難點：帶的基本參數、結構型式；帶傳動的工作原理；帶傳動的失效形式與設計準則；帶的張緊與維護。

13．聯接

（1）螺紋聯接的類型、特點及應用，常用的標準螺紋聯接件；

（2）螺紋聯接的預緊與防松；

（3）鍵聯接的類型與應用，鍵聯的失效與設計計算準則，接鍵的選擇；

（4）其它聯接簡介

教學要求：通過本章的教學，使學生了解常用螺紋聯接、鍵聯接、銷聯接及其它聯接的類型、特點與應用。掌握標準件的選用。

重點、難點：螺紋聯接的類型、特點與應用，鍵聯接的失效與設計計算準則。

14．軸

（1）軸的分類及作用，軸的材料選擇；

（2）軸上零件的定位與裝配；

（3）軸的的結構設計；

（4）軸的強度計算。

教學要求：通過本章的教學，使學生了解軸的分類、軸材料的選擇，掌握軸在結構設計時應注意的各種問題，掌握軸設計計算的基本步驟與方法。

重點、難點：軸在結構設計時應注意的各種問題，軸的設計計算。

15．軸承

（1）軸承的作用、分類；

（2）滾動軸承的類型、代號與選用；

（3）滾動軸承的主要失效形式及計算準則；

（4）滾動軸承的組合設計；

（5）滾動軸承的潤滑與密封；

（6）滑動軸承簡介。

教學要求：通過本章的教學，使學生了解軸承的作用、基本分類，掌握滾動軸承的常見類型、代號、類型選擇及組合設計。了解滑動軸承的分類、結構與潤滑方式

重點、難點：滾動軸承的類型、代號，滾動軸承的類型選擇，滾動軸承的組合設計。

16．聯軸器與離合器

（1）聯軸器的分類、結構、特點及應用，聯軸器的安裝與維護；

（2）離合器的分類及特點，離合器的使用及維護。

教學要求：通過本章的教學，使學生了解聯軸器、離合器中常用的類型、特點及應用。

三、課程教學媒體說明

1．文字教材

本課程的文字教材為中央廣播電視大學出版社出版的《機械設計基礎》，由劉穎主編。教材從培養學生的應用能力出發，減少理論推導，著重實際應用；強調技術基礎課和專業課之間的聯系；力求做到一般能力的培養與職業能力的培養相結合。考慮到遠程開放教育、成人自學的特點，書中每章正文前給出學習目標，章后均有小結，并附有思考與練習題，書末附錄中編寫了實驗指導書。

2．IP課件

本課程制作了13講IP課件（唐春龍主講）。它作為課程的強化媒體，對課程的重點、難點以及文字不易表達的內容進行系統講授。IP課存放在中央電大的“電大在線”平臺（http://www.tmdps.cn）的本課程網頁上。學員和輔導教師可通過瀏覽器點播觀看。

3.錄像教材

本課程擬制作3講錄像課輔助媒體（06年10底完成），內容為期末復習輔導。

4.CAI課件

本課程擬制作輔助教學媒體CAI課件（06年底完成），是課程資源的重要組成部分，設計上具有一定的交互功能，便于遠程開放的學生自學自測。內容包括課程學習指南、電子教案、實訓錄像、模擬實驗、零件模型庫、動畫教學、練習與測試等。

5.網上教學資源

在中央電大的“電大在線”平臺的本課程網頁上還包括網上教學指導與服務的內容。主要有：教學文件、作業安排、重難點輔導、日常答疑、實時教學活動、期末復習指導等。網上內容依據實際需求及時更新。

四、教學進度與建議

1、教學進度：

周 次

教 學 內 容

建議學時 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 第1周緒論；機構靜力分析基礎（1）

第2周機構靜力分析基礎（2）

第3周機構靜力分析基礎（3）；常用機構概述

第4周平面連桿機構

第5周凸輪機構、其它常用機構

第6周構件內力分析基礎（1）

第7周構件內力分析基礎（2）；小結

第8周構件的強度和剛度（1）

第9周構件的強度和剛度（2）

第10周構件的強度和剛度（3）

第11周齒輪傳動（1）

第12周齒輪傳動（2）

第13周蝸桿傳動；輪系

第14周帶傳動

第15周螺紋聯接；鍵聯接

第16周軸

第17周軸承

第18周聯軸器與離合器；小結

2、教學建議

（1）面授輔導

面授輔導主要依靠各教學單位的輔導教師，密切配合本課程提供的多種教學媒體，依據課程教學大綱進行輔導講解。面授輔導應逐步擺脫以重復講解課程內容為主的狀況，要以引導學生充分利用各種媒體進行自我學習，幫助學生更好地掌握學習方法為目標。根據本課程的教學要求和特點，各教學單位應組織一定的面授輔導，面授輔導的課時、次數、內容及形式應根據學生的學習情況而定，但原則面授學時數不超過課程總學時的三分之一。

（2）學生自學

自學是電大學生獲得知識的另一種重要方式，也是遠程開放教育試點學生必備的一種重要的學習手段和能力。教師在教學過程當中要注重對學生自學能力的培養，學生自己更應重視自學和對自學能力的培養，充分利用各種學習資源進行學習。為保證學習效果，建議教學單位把學生組成若干學習小組，由輔導教師指導、落實學生自學和學習小組活動內容，及時答疑。對于共性問題可適當安排集中面授輔導。

（3）教學支持服務

各教學單位應該為教師教學和學生學習提供必要的教學支持服務，應具備收視及上網條件，以便能夠及時組織學生收看課程資源，充分了解課程重點、難點，保證學生系統地掌握本課程的學習內容。建議學生經常上網瀏覽本課程網頁，及時掌握有關的教學信息，并且通過網絡、電子郵件向有關教師反饋學習中的需求，解決學習過程中遇到的問題。

五、課程考核

本課程總成績由形成性考核成績和期末考試成績兩部分組成。形成性考核成績由輔導教師根據學生平時作業完成情況、課程實驗情況和課程學習情況來評定，期末考試采用閉卷考試方式，時間為90分鐘，由中央電大統一命題。具體詳見本課程考核說明。

平時作業通過“電大在線”平臺有關欄目或以作業冊形式發布。輔導教師應對學生作業情況全批全改，并要寫出有針對性的評語，以便學生正確理解作業內容和要求。對于作業中反映出的共性問題，可集中進行講解。輔導教師還可根據學生學習的實際情況，再補充布置一些有針對性的作業，供學生更好地掌握學習內容。

六、教學反饋

各地學員和輔導教師可以通過電子郵件或電話與電大課程主持教師、課程負責教師聯系，以便及時傳遞、溝通信息，解決教學中出現的問題。

第四篇：一、廣播電視大學與遠程教育

一、廣播電視大學與遠程教育

我國面向全國的廣播電視大學，是由世紀偉人鄧小平親自倡導并批準創辦的。“文革”后我國各項事業百廢待興，人才短缺是當時國家發展面臨的最大問題。1977年10月19日，鄧小平同志在會見英國前首相愛德華 ?希思時，談到中國恢復教育的艱難和人才的嚴重短缺。希思介紹了英國利用電視等現代化手段辦開放大學的情況，引起了小平同志的注意，小平同志明確表示要利用電視手段加快發展我國的教育事業。1978年2月6日，鄧小平審閱了教育部和中央廣播事業局聯合提交的《關于籌備電視大學的請示報告》，并親筆批示“同意”。這是鄧小平在改革開放初期為了盡快改變“文革”后我國教育事業落后局面，與恢復高考、大量派遣出國留學生同時做出的高瞻遠矚的戰略決策。經過一年的籌備，1979年2月6日，中央廣播電視大學和全國28個省、自治區、直轄市廣播電視大學同時開學，王任重副總理出席開學典禮并講話。華羅庚教授通過中央電視臺給全國電大學生講授第一節課。廣播電視大學的創辦，堪稱教育發展史上具有中國特色的偉大創造，開創了中國遠程教育事業的新紀元。

中國的廣播電視大學包括中央廣播電視大學、省級廣播電視大學（省、自治區、直轄市等舉辦的廣播電視大學）及基層廣播電視大學（廣播電視大學分校、教學管理工作站、教學點）。中央廣播電視大學是教育部直屬的，采用計算機網絡、衛星電視等現代傳媒技術，運用文字教材、音像教材、網絡課程等多種媒體面向全國開展遠程教育的新型高等學校。省級廣播電視大學作為同級地方政府管轄的高等學校，教學上接受中央電大的指導和管理。中央電大、省級電大及基層電大，組成了一個統籌規劃、分級管理、分工協作的世界上最大的遠程教育教學系統。廣播電視大學以舉辦高等學歷教育為基礎，多層次、多規格、多形式辦學，重點是面向基層、面向行業、面向農村、面向邊遠和民族地區，培養各級各類應用型專門人才，為廣大求學者提供終身接受教育的機會和條件。其主要任務是：開展本科、專科高等學歷教育，為行業、企業從業人員和部隊士官及其他社會成員提供接受高等教育的機會；開展崗位培訓及農村實用技術培訓等非學歷教育，為各類社會成員更新知識和掌握新的技能提供教育服務；利用電大的教育資源，建設遠程教育公共服務體系，為其他高等學校及教育機構開展遠程教育提供支持服務。廣播電視大學是國家構建終身教育體系和建設學習型社會的重要力量。

廣播電視大學創辦以來，伴隨著我國改革開放的偉大歷史進程不斷發展壯大，對具有中國特色的遠程教育進行了有益探索。在創辦初期，為文革中失去機會的青年提供高等學歷補償教育，圓了百萬學子上大學的夢想，有效緩解了改革開放初期國家經濟建設人才的嚴重短缺。20世紀80年代后期以后，廣播電視大學進行了多種途徑、多種形式的辦學探索，如舉辦普通專科教育、專科起點本科教育、廣播電視中專教育、衛星電視師范教育，開展以農村實用技術為主要內容的廣播電視燎原教育，以及以崗位培訓為主的大學后繼續教育等，實現了從高等專科教育向多層次、多規格教育的轉變。1999年以來，廣播電視大學抓住國家實施現代遠程教育工程的歷史機遇，大力推進開放教育，初步探索出一整套適合在職成人學習、綜合運用現代技術手段、整合共享社會優質資源的、有質量保證的開放式人才培養新模式。建校以來，廣播電視大學為國家培養了數以百萬計的應用型高等專門人才，其中，高等學歷教育畢業生超過700萬人，各類非學歷教育培訓達到五千萬人次。

廣播電視大學是我國從事遠程教育的典型代表，也是我國遠程教育的骨干力量。那么，什么是遠程教育呢？遠程教育是指學生和教師、學生和教育機構之間主要采用多種媒體手段進行系統教學和通信聯系的教育形式。相對于傳統的面授教育，遠程教育有這樣幾個顯著的特征：在整個學習期間，師生準永久性地分離；教育機構或組織通過學習材料和支持服務兩方面對學生的學習施加影響；利用各種技術媒體聯系師生并承載課程內容；提供雙向通信交流；在整個學習期間，學生主要是作為個人在學習，為了教學目的和社交進行必要的會面。

一般認為，遠程教育已經歷經三代。第一代是函授教育。1840年，英國人伊克·庇特曼把速記教程函寄給學生，被認為是英國函授教育的始祖。1849年，倫敦大學首創校外學位制度，各種私立的函授學院，為倫敦大學校外學位的學員提供函授輔導，這被認為是遠程高等教育的開端。我國函授教學機構可以追溯到1914年商務印書館成立的函授學社。新中國成立后的1951年，中國人民大學創辦函授部。到2008年，我國絕大部分高等學校都舉辦有函授教育，全國函授教育在校生有272萬。

第二代是傳統的廣播電視教育。1950年，美國在世界上率先創建了第一個教育電視臺。1956年成立芝加哥電視學院，開始綜合使用電視出版、書面作業、實驗、面授等方式進行教學。20世紀60年代初，英國工黨領袖威爾遜為了改變英國高等教育落后的面貌，汲取了美國電視教育和蘇聯函授教育之長處，提出建立廣播大學的設想。次年他任首相，在廣播大學計劃白皮書中正式啟用開放大學校名。英國開放大學經過六年籌建，在1971年開學招生。1960年，北京廣播電視大學正式創立，成為我國廣播電視大學的首創。1978年2月，鄧小平同志親自倡導并批示創辦面向全國的廣播電視大學，中國大陸除西藏外，28個省、自治區、直轄市都建立了廣播電視大學。到1985年，廣播電視大學在校生達到67.4萬人。

20世紀90年代后，隨著現代信息技術的發展，以計算機網絡技術、衛星數字通訊技術和多媒體技術為支撐，遠程教育進入第三代，即“現代遠程教育”。我國大陸從事現代遠程教育的高等教育機構主要有兩類，一類是普通高等學校，其技術手段以計算機互聯網為主，這一類的現代遠程教育習慣上稱為“網絡教育”。另一類是中央廣播電視大學及遍布全國的廣播電視大學系統，技術手段強調計算機互聯網、衛星電視網絡綜合運用，以遍布全國的電大教學點為支撐，這一類的現代遠程教育一般稱為“開放教育”。將計算機網絡、多媒體技術等新的媒體手段與函授教育、廣播電視教育的媒體手段相結合，實現資源的優化配置和綜合利用，是當今遠程教育發展的重要趨勢。到2008年，包括中央廣播電視大學在內，我國開展現代遠程教育的高等學校共計69所。

第五篇：教學模式與教學媒體-山東廣播電視大學

一、教學模式與教學媒體

本專業采用開放教學模式，運用現代遠程教學技術手段，在保持和強化現有教學媒體優勢的基礎上，嘗試并強化網絡教學，為學員的自主學習提供多樣化、交互性、方便快捷的學習支持服務。主要教學媒體包括：文字教材、音像教材、CAI課件、流媒體教材、直播課堂 等。

二、教學管理

1． 教學計劃中設必修課、限選課、選修課和集中實踐環節。必修課由中央廣播電視大學統一開設，執行統一教學大綱、統一教材、統一考試、統一評分標準。

2． 限選課由中央電大統一課程名稱，執行統一教學大綱，并推薦教材。

3． 選修課程供地方電大制定實施性教學計劃時選用，地方電大亦可根據培養目標及當地需要自行開設有針對性的選修課。自開課程的教材、教學管理及考試工作由各省級電大負 責。

4． 學生可以從公共選修課大表中選修課程，也允許學生跨科類選修，如選修文科的課程。但這部分課程的學分不得超過課程總學分的10％。在專科階段已選的選修課，本科階段 不得重復選修。5． 在專業開辦過程中，中央電大采用集中培訓輔導教師、定期溝通交流、集中指導和組織評估等方式，進行教學過程管理和教學質量

監控。

6． 本專業各門必修課程均需安排平時作業，平時作業由中央電大和地方電大共同組織實施。平時作業成績計入課程總成績。無平時作業成績者不得參加該課程結業考試。

7． 集中實踐環節由地方電大根據教學大綱要求，負責具體組織和實施。畢業論文重點在于學員應能運用所學專業知識和技能解決教育教學實際問題，論文題目應切合當前小學教 育教學改革實際，符合專業培養目標與要求。

8． 學生若想獲得學位，建議選修英語Ⅲ（1）（2）。