第一篇：啟蒙運動教案

第7課《啟蒙運動》教學設計

【課標要求】簡述孟德斯鳩、伏爾泰、盧梭、康德等啟蒙思想家的觀點，概括啟蒙運動對人文主義思想的發展。

【教學目標】

一、知識與能力

1、通過本課的學習，使學生了解歐洲啟蒙運動的背景和特點，掌握啟蒙運動思想家的主要觀點。

2、通過閱讀啟蒙運動思想家的言論材料，培養學生對歷史資料的理解能力和分析、評價問題的能力，通過比較啟蒙運動和文藝復興的異同，培養學生歸納和比較的能力。

3、通過對啟蒙運動興起的歷史條件和重大影響的探究，使學生認識到社會存在決定社會意識的基本觀點。

二、過程與方法

通過運用多媒體課件，展示和教材內容有緊密聯系的圖片資料，激發學生的興趣。教師還要精心設計問題，引起學生的思考，發揮學生的積極性，真正理解重點和難點，從而內化為自己的知識。

問題探究，體現史論結合，論從史出的歷史思維方法和歷史學習的方略；

三、情感態度與價值觀

啟蒙思想是社會政治經濟發展的產物，是人類文明精華積淀之所在，更是近代資產階級為之奮斗的成果，這些成果不僅僅屬于其個人和那個時代，更屬于世界、屬于全人類。所以，通過本節的學習，學生可以：

1.培養人文意識，強化法治觀念。

2.關注社會進步，培養堅強的意志，樹立科學精神，敢于懷疑，勇于創新，不斷追求真理。

3.領悟先進思想對人類社會進步的巨大推動作用，積極汲取啟蒙思想精華，為我國的民主政治建設提供借鑒。

教學重點難點

重點：孟德斯鳩、伏爾泰、盧梭、康德等啟蒙運動思想家的主要觀點 難點：啟蒙運動與文藝復興的異同 【教具準備】

教師課前收集好相關資料，完成多媒體課件；學生查閱相關資料，做好預習工作。

課時：一課時

【教學過程】

【情境導入】

教師：在18世紀60年代，法國郵政局收到了一封怪信，為什么說它奇怪呢？因為在信封的收件人姓名處是這樣寫的：寄給詩人之王、人民的哲學家、歐洲的守護神、祖國的喉舌、國王的史學家、英雄的歌頌者、藝術的守護者........宗教狂的對頭、被壓迫者的救星、窮人的靠山等17個稱謂。那么，問題來了，這個收件人是誰？他為什么會受到法國人如此的尊敬？

學生：收件人是伏爾泰，他是法國啟蒙運動的領袖！

教師：嗯，回答的很好嘛。那什么是啟蒙運動？為什么會興起啟蒙運動？下面，讓我們帶著這幾個問題來觀看一段視頻。好了，視頻看完了，相信大家從這段視頻材料中多少都得到了一些答案，有誰能說說看嗎？ 嗯，很好......讓我們開始今天的新課——《啟蒙運動》。

【推進新課】

一、啟蒙運動的含義及歷史背景

什么是啟蒙？“啟蒙”在法文中是光明、智慧的意思。啟蒙思想家認為：過去的時代在天主教會和世俗封建主的統治下是迷信和無知的黑暗時代，而啟蒙運動就是要從黑暗進入到智慧和光明的時代。所以，17到18世紀的啟蒙運動就是一場歐洲資產階級在思想領域里展開的反對封建專制統治和教會思想束縛的思想解放運動。

啟蒙運動的核心是理性主義，什么是理性主義呢？請同學們看到課本第30頁倒數第3句話：所謂理性，是指人自己思考，運用自己的智力去認識、判斷和理解事務的能力。啟蒙運動的主要內容就是課本上第30頁最后一段（聶萬禮同學，可以請你來讀一下這段嗎？）嗯，好，請坐。這段話簡單來說就是“一用二批三追”，即用理性主義來批判封建專制主義和教權主義，追求科學、民主和自由。

同學們覺得啟蒙運動的到來是偶然的嗎？（不是）嗯，那啟蒙運動是在什么樣的歷史背景下產生的呢？請同學們用2分鐘的時間仔細閱讀課本第30頁的內容并回想前面所學的幾節課及必修一、二的相關內容，想想它的背景具體有哪些。（2分鐘后）同學們找到答案了嗎？

在學生分析的基礎上總結： ①思想：文藝復興與宗教改革解放了人們的思想（文藝復興運動沖破了基督教神學桎梏，喚醒了人的自我意識，為進一步的反封建斗爭創造了思想基礎）

②科學：自然科學的突飛猛進（自然科學的進步，打破了教會的說教，增強了人們的自信）

③經濟：資本主義經濟的進一步發展（新航路開辟以后，世界開始連成一個整體；到17世紀時，歐洲大西洋沿岸工商業經濟日益繁榮起來，促進了資本主義經濟的進一步發展，這就為啟蒙運動的興起提供了物質基礎）

④階級：資產階級的壯大（新興資產階級的力量進一步壯大，強烈要求擺脫封建專制統治和教會壓迫）⑤政治：封建專制統治嚴重阻礙了資本主義的進一步發展（第一等級是教士，第二等級是貴族，第三等級是就是資本家、工人、農民。用路易十六的話說：第一等級用鐘聲為國王服務，第二等級用寶劍為國王服務，第三等級用錢袋為國王服務。第一二等級不用納稅，還有國家分配的資金和各種土地收入。而屬于第三等級的資本家，必須繳納很重的賦稅，資本家辛辛苦苦經營工商業掙來的利潤，除了生活，很難攢下來用于擴大生產，這是不是就阻礙了資本主義的進一步發展呀）

二、啟蒙運動的發展進程

17到18世紀的啟蒙運動是一場轟轟烈烈的思想解放運動，那它是怎樣發展起來的呢？現在我們來學習本節課的第二部分內容——啟蒙運動的發展進程。啟蒙運動的發展進程大致可以分為三個階段：17世紀后期，在英國興起；18世紀中葉，在法國達到高潮；18世紀末，擴展到德意志等其他歐洲國家。

啟蒙運動首先興起于17世紀后期的英國，因為在當時，英國的資本主義經濟最為發達，并且，英國最先爆發了資產階級革命，所以，代表新興資產階級和新貴族利益的啟蒙思想由此而產生。

英國早期的著名啟蒙思想家是霍布斯和洛克。

①霍布斯代表的是英國資產階級革命期間資產階級上層的利益，他既提出了一些最基本的啟蒙思想，又帶有明顯的封建落后意識。比如：他認為國家是人們通過社會契約創造的，君權是人民授予的，但不反對君主專制；認為宗教是人類無知和恐懼的產物，但又提出宗教有助于維持社會秩序。他的代表作是《利維坦》。

②洛克的思想形成于英國資產階級革命期間。他認為人們按契約成立國家的目的之一就是保護私有財產；在政權形式上贊成君主立憲制；他是三權分立的最早提出者——立法權、行政權、外事權。代表作是《政府論》。

18世紀中葉，在封建專制的天主教國家法國，日益崛起的新興資產階級對封建專制統治和天主教會展開了激烈斗爭，涌現出了伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭等一大批啟蒙思想家，將啟蒙運動推向了高潮。現在，讓我們一起來認識一下法國的啟蒙思想家們。

角色扮演：

請三位男同學上臺分別扮演法國的三位啟蒙思想家，表演一個微型的情景劇。表演結束后，請同學們仔細閱讀課本上關于伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭的內容，然后猜猜那三位同學分別扮演的是哪位啟蒙思想家。再讓同學們一起說出他們分別有何主張。（劇本用課件展示）

首先是伏爾泰，他是法國啟蒙運動的領袖，被譽為“法蘭西思想之王”。有誰愿意朗讀一下課本31頁位于伏爾泰與孟德斯鳩肖像中間的介紹伏爾泰的這段話嗎？從這段文字中，不難看出，伏爾泰是多么的受人敬仰，對吧？同學們閱讀教材，看看伏爾泰都有些什么主張啊？他抨擊天主教會、反對君主專制、提倡天賦人權、認為法律面前人人平等，對吧？他的代表作有哪些呢？（《哲學通信》、《路易十四時代》）。

認識完伏爾泰，讓我們來看看孟德斯鳩有什么主張？孟德斯鳩也反對君主專制，此外，他還提出了“三權分立”學說。相比于洛克，孟德斯鳩的三權分立學說更為成熟。他認為國家的權利應分為立法權、行政權和司法權，國王只能行駛行政權，立法權和司法權應當分屬議會和法院；三權分立，彼此制衡。他還認為國家的法律不難違背人的理性，法律應當是理性的體現。他的著作主要有《波斯人信札》和《論法的精神》，其中，《論法的精神》奠定了資產階級有關國家和法的理論基礎。

盧梭是法國另外一位著名的啟蒙思想家，他在《社會契約論》一書中，闡述了天賦人權和人民主權思想，即他認為人是生而自由的，國家的主權屬于人民，人民有反抗壓迫的權利。此外，在《論人類不平等的起源》一書中，他宣稱人類不平等的起源就是財產的私有。

到18世紀末，啟蒙運動擴展到了德意志等其他歐洲國家，涌現出了許多啟蒙思想家，啟蒙運動得到進一步發展。其中，最著名的代表就是康德。請同學們用一分鐘時間仔細閱讀課本第32頁第三段文字，看看康德有什么樣的主張？他認為啟蒙運動的核心就是人應該自己獨立思考，理性判斷，對吧？他還強調人的重要性，認為人非工具；他相信主權屬于人民，自由和平等是人生來就有的權利，不過，自由和平等只能在法律范圍之內。康德的《純粹理性批判》等著作對啟蒙運動作了經典的總結。

三、啟蒙運動的歷史影響

以上就是啟蒙運動的發展進程，那，這場轟轟烈烈的啟蒙運動到底對歐洲、對世界產生了怎樣的影響了？請同學們仔細閱讀課本32頁最后一段，簡要歸納一下啟蒙運動的歷史影響。

首先，對于歐洲，它進一步解放了人們的思想，沖擊了歐洲的封建專制統治，為資產階級奪取政權作了思想和理論準備；推動了法國大革命的爆發，傳播了自由和平等的思想。

其次，對于世界，它極大的鼓舞了殖民地半殖民地人民爭取民族獨立的斗爭（例如美國獨立戰爭、拉美獨立運動和中國的辛亥革命）；啟蒙思想成為人們追求解放的精神武器，在人類歷史發展進程中發揮了重要作用。

（同時播放課件，展示相關材料，證實啟蒙運動的影響）

四、文藝復興與啟蒙運動的異同

文藝復興和啟蒙運動是歐洲歷史上的兩次思想解放運動，它們之間具體有什么異同呢？

1、相同點：都注重人的價值；都是資產階級的思想解放運動。

2、不同點：

從歷史背景來看：文藝復興發生在14—17世紀資本主義興起時期。當時，成長中的資產階級還沒有一套成熟的政治理論和完整的思想體系，于是他們從具有現實主義精神的古典文化中尋找斗爭武器。啟蒙運動發生在17—18世紀，資本主義在全世界進一步發展時期。當時西歐資產階級日益強大，擁有了雄厚的經濟力量，但封建專制統治嚴重阻礙著資本主義的發展。

從思想主張來看：文藝復興把斗爭矛頭主要指向基督教會，提倡“人性”，以人文主義為思想核心。旨在擺脫神學束縛，追求現世幸福。啟蒙運動的斗爭矛頭既指向基督教會，又全面指向封建制度，強調“理性”。啟蒙思想家主張的核心是反封建，集中批判的內容是封建的專制主義、教權主義，他們的目的一方面是要消滅專制主義王權、貴族特權、等級制度和打倒天主教的世俗權威；另一方面是要建立起保證他們所追求的政治民主、權利平等和個人自由的新制度。所以，啟蒙運動形成的思想體系比文藝復興的更加完整。

從影響來看：文藝復興沖破了基督教神學桎梏，喚醒了人的自我意識；促進了文學、藝術、思想的發展和近代自然科學的誕生。啟蒙運動進一步解放了人們的思想，沖擊了封建專制統治；它在政治上產生的影響是世界范圍的，它的直接后果就是掀起了資產階級革命和改革的潮流，為資本主義在世界范圍內取得勝利做了思想動員。

從程度來看：啟蒙運動是文藝復興的繼承與發展。文藝復興的成就主要是在文學、藝術領域，而啟蒙運動已經擴展到政治、經濟的范疇，所以更具廣泛性，更加深得人心。其主張亦從純理論層面上升到制度建構層面。

【小結】

法國文豪雨果曾經說過：比大地更廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈。大家不要忘記，正是啟蒙運動，解放了人的心靈，宣揚了人的理性，人類才步入了今天這個思想解放、行動自由的現代社會。

以上就是今天新課的主要內容，同學們還有什么疑問嗎？沒有什么疑問的話就請大家按時完成課后練習并提前預習下節課的內容。好了，今天的課就上到這兒，下課！

【板書設計】

第7課 啟蒙運動

一、啟蒙運動的歷史背景、含義

（一）含義：資產階級反封建專制統治和教會束縛的思想解放運動

（二）歷史背景：

①思想：文藝復興運動的推動。

②科學：自然科學的突飛猛進。

③經濟：資本主義的進一步發展。

④階級：資產階級的壯大。

⑤政治：封建統治與資本主義發展矛盾的尖銳

二、啟蒙運動的發展進程（興起、高潮和擴展）

（一）興起（英國）霍布斯、洛克

（二）高潮（法國）

伏爾泰：抨擊天主教會，提倡君主立憲、天賦人權，法律面前

人人平等

孟德斯鳩：反對君主專制，提出三權分立學說，認為法律是理性的體現

盧梭：提倡天賦人權、人民主權、社會契約；認為人類不平等的根源是財產的私有

（三）擴展（以德國為例）

康德：人要獨立思考，理性判斷，強調人的重要性；提倡天賦人

權，自由平等；人要自律

三、啟蒙運動的影響 對歐洲：

①有力批判了封建專制制度及其精神支柱天主教會；

②為法國大革命作了充分的思想準備。

對世界：

①鼓舞了殖民地和半殖民地人民爭取民族獨立的斗爭；

②成為人們追求解放的精神武器，在人類歷史發展進程中發揮

了重要作用。

課堂練習：略

第二篇：高中歷史《啟蒙運動》教案

高中歷史《啟蒙運動》教案

啟蒙運動——法國的啟蒙思想家

一、教學目標

【知識與能力】

記住伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭等偉大的啟蒙思想家及其主張，理解啟蒙運動的影響。

【過程與方法】

通過小組討論，理解啟蒙運動的影響，提高自主學習、合作探究的能力。

【情感態度與價值觀】

通過對法國啟蒙思想產生巨大影響的分析，認識意識形態對社會發展的重大作用，提高學習理論的自覺性。

二、教學重難點

【重點】

主要啟蒙思想家的主張。

【難點】

啟蒙運動的影響。

三、教學過程

環節一：導入新課

創設情境導入法。

出示先賢祠的照片，介紹先賢祠的作用和伏爾泰的地位，進而引出新課。

環節二：新課講授

(一)法國的啟蒙思想家

1.上節課我們學習了理性時代的到來，知道了資本主義的發展和資產階級的壯大是啟蒙運動發生的主要原因。那么大家在此基礎上猜測一下，歐洲的哪個國家會首先產生啟蒙運動?為什么?

學生回答，教師總結：英國，因為英國的資本主義經濟較為發達，同時英國首先爆發了資產階級革命。因此，需要新的資產階級的理論來指導革命。英國啟蒙運動的代表人物主要有霍布斯和洛克，霍布斯首倡社會契約，但不反對君主專制，洛克首倡分權學說，主張君主立憲和社會契約。

2.其實啟蒙運動在英國起源之后，迅速擴張到了法國并且在那里達到了高潮。法國啟蒙運動的主要代表人物有哪些?

伏爾泰、孟德斯鳩和盧梭。

(1)伏爾泰是法國啟蒙運動的領袖，請同學們結合PPT上的材料，總結伏爾泰的主要思想有哪些?怎樣理解其思想內涵?

伏爾泰猛烈抨擊天主教會，號召人民粉碎教會這個邪惡勢力;反對君主專制，倡導君主立憲制;提倡“天賦人權”，認為人生來就是平等和自由的，他相信法律應以人性為出發點，在法律面前人人平等。這些思想體現了資產階級對自由民主的追求。

(2).孟德斯鳩和盧梭的思想

接下來，請同學們結合材料和課本內容，以歷史小組為單位，自主探究孟德斯鳩和盧梭的思想主張分別是什么?怎樣理解起內涵?

學生回答，教師總結：孟德斯鳩反君主專制，主張君主立憲;提出“三權分立”學說;法律是理性的體現。孟德斯鳩的學說否定了封建專制制度的合理性，奠定了資產階級有關國家和法的理論基礎。

盧梭主張天賦人權和人民主權的思想，宣稱“人生而自由，可是現在他卻處處戴著鐐銬”，封建專制就是束縛自由的鐐銬，反對君主專制，提倡民主共和;認為國家的主權屬于人民，統治者的權利來自于它同人民簽訂的契約，如果違反了民意，人民有權推翻他，提倡社會契約論。盧梭是最為激進的民主主義者。

3.啟蒙運動的擴展

啟蒙運動很快又從法國傳播到其他國家，德國的康德對啟蒙運動做了經典的總結，認為人應獨立思考，理性判斷，人要自由也要自律。

(二)啟蒙運動的影響

啟蒙運動是一場深刻的思想解放運動，請同學們結合PPT上展示的材料以及課本內容，以歷史小組為單位，進行5分鐘的討論，可以從思想解放和對資產階級革命、民族斗爭的推動作用兩個方面進行回答。

學生討論，回答問題，教師總結：(1)思想解放：進一步解放了人們思想，沖擊著歐洲的封建專制統治;(2)對歐美其他國家：沖擊歐洲封建專制統治，對歐、美的資產階級革命起了影響和推動作用;為法國大革命作了充分的思想準備。(3)對殖民地、半殖民地：成為殖民地、半殖民地人民爭取民族獨立的思想武器。(4)對人類：啟蒙思想成為人們追求自由、平等的精神武器，在人類歷史發展進程中發揮了重要作用。

環節三：小結作業

小結：教師和學生共同總結本課的主要知識點。

作業：請同學們回去比較文藝復興和啟蒙運動的異同點，下節課一起分享。

四、板書設計

五、教學反思

第三篇：啟蒙運動的興起教案

啟蒙運動的興起教案

教學目標

1、知識與能力

2、識記啟蒙運動相關的基礎知識

3、啟蒙運動興起的背景及啟蒙思想的巨大影響 過程與方法

1、指導學生用表格法掌握啟蒙運動主要代表人物及其思想主張

2、運用比較法加深對啟蒙思想家觀點共性和個性的認識

3、運用比較法對比文藝復興和啟蒙運動的異同，說明啟蒙運動對人文主義思想的發展 重點和難點

1、啟蒙思想家的主張及啟蒙運動的影響。

2、啟蒙運動與文藝復興的區別與聯系。教學方法：材料分析法、對比法等 教學過程 導入：

本課的引言是由文字和圖畫兩部分組成的。文字內容著重指出了在18世紀的法國，人們開始擺脫政府和教會的禁令，對現實社會一切現象表示質疑，人們通過各種方式表達著自己的見解，開始學會用自己的頭腦思考分析問題。圖畫則形象地補充了文字內容。引導學生瀏覽圖畫，配合閱讀文字內容，解決兩個問題：1.從圖畫中可以提取哪些信息？2.說明什么問題？由此進入新課的學習。

一、“理性時代的到來”——啟蒙運動興起的背景 從政治、經濟、自然科學的發展、法國社會的現狀四個方面分析了啟蒙運動興起的背景。1.理性時代的到來不是偶然的。

從17世紀的歐洲發生的政治、經濟、科學等方面的變化來分析理性時代到來的條件。首先，它是資產階級反封建反專制制度的時代要求。

17、18世紀西歐的資產階級力量日益壯大，握有雄厚的經濟力量，英國完成了資產階級革命，國王的權力開始受到限制。這一變化引起了歐洲國家的廣泛注意。為了推翻封建“舊制度”，資產階級必須制造輿論。啟蒙運動便是在這個要求下產生的。其次，啟蒙運動之發生，也與自然科學的發展有著密切的關系。在17、18世紀，自然科學有了突飛猛進的發展，為啟蒙思想提供了銳利武器，因為啟蒙思想家在許多方面是從新興的自然科學中尋找理論根據和思想方法的。如笛卡爾認為認識世界和取得知識的唯一方法是數學推理，培根則提出了從特殊到一般、從具體到抽象的歸納法。這二人的觀點打破了束縛人們頭腦的中世紀經院哲學枷鎖，提倡科學實驗，提倡研究自然界客觀事物之風隨之盛行起來；牛頓的三大定律和萬有引力定律則是在這一風氣影響下最偉大的發現，它一下子揭開了宇宙的面紗，把它的秘密暴露于光天化日之下。牛頓發現了一個基本的、宇宙的法則，這個法則既支配了整個宇宙，也支配了最微小的物體。這樣一來，自然界就成為一架按照自然法則運行的龐大的機械裝置，這一架機械裝置可以靠觀察、實驗、測量及計算被人們所認識。由此類推，支配人類社會的法則依靠人的理性也可以為人們所發現。在牛頓的啟發下，啟蒙思想家們力圖發現支配人事和社會的永恒法則。到18世紀上半期，自然科學研究在物理學、植物學、地理學等領域內取得了更加顯著的成就，使得很多人相信人類是可以征服自然，人類社會是不斷前進的。正是在這個時代背景下，才出現了啟蒙運動。這場運動是在14～16世紀歐洲文藝復興運動所宣揚的人文主義的基礎上，又向前深入發展的一次思想文化運動。它的內容和影響都大大超過了文藝復興運動，是歐洲發生的第二次思想解放運動。

2.啟蒙運動的核心、主要內容、性質。

核心：理性主義。闡釋理性主義的含義：所謂理性即人的思考和判斷。它強調凡事要以人的思維去判斷，而不依賴天意或神的旨意，其目的都是為了保障人的自然權利。這里涉及了一個思考什么（人的權利）、怎樣思考（科學的方法）的問題。說到底是資產階級要求民主、自由、平等。他們把理性主義變成了一面反封建的旗幟,主張把理性作為衡量一切現存事物的唯一標準。凡是違背理性的，都應予以打倒。引導學生閱讀教材，概括啟蒙運動的內容。“啟蒙”在法文中即為光明、智慧之意。啟蒙思想家認為：過去的時代在天主教會和世俗封建主的統治下是迷信和無知的黑暗時代，而啟蒙運動就是要從黑暗進入到智慧和光明的時代。他們呼喚用理性的陽光驅散現實的黑暗，可見，這種思想完全是針對“中世紀只知道的一種意識形態，即宗教和神學的”（《馬克思恩格斯選集》第4卷第231頁）而提出的，而“要觸犯當時的社會制度，就必須從制度身上剝去那一層神圣外衣。”（《馬克思恩格斯全集》第7卷第401頁）所以啟蒙思想家用人的思考和判斷去剝封建制度身上的“神圣”外衣，去批判教權主義、專制主義，以此達到資產階級所號召的消滅專制王權、貴族特權和等級制度，實現所追求的政治民主、權利平等和個人自由。

3.性質：資產階級反封建的思想文化運動。4.啟蒙運動的概況。

補充說明：啟蒙運動于17世紀興起于英國，18世紀在法國達到高潮。

二、“偉大的啟蒙思想家”。

法國卓越的啟蒙思想家有伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭等人，另外還有百科全書派。他們的思想主張對法國乃至世界都產生了重大影響。本目以學生閱讀為主。教師提出問題：法國啟蒙思想的代表人物包括哪些人？他們各自的主張是什么？有何異同點？ 教學建議：教師可以采編一些有關伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭的影響、文字資料作為教材內容的補充，讓學生更好地理解這些思想家主張的進步性所在。學習他們為追求真理而不畏艱難的精神。列表歸納：

關于“偉大的啟蒙思想家”引導學生在閱讀教材的基礎上，完成該表格內容： 時期 國家 代表人物 主要觀點 興起時期 英國 霍布斯

人們按社會契約建立國家（教師補充）洛克

提出分權思想，贊成君主立憲制（補充）高潮時期 法國 伏爾泰 希望通過“開明”君主的改革過渡到君主立憲制 孟德斯鳩

發展了洛克分權學說，提出了三權分立原則 盧梭

提倡“社會契約論”和“人民主權說” 擴展時期 德意志 康德

主張主權在民、天賦人權；反對暴力革命

三、“啟蒙運動的擴展”。

啟蒙運動從法國擴展到歐洲其他國家。啟蒙運動的發展在人類歷史進程中產生了重大影響。

建議教師用師生討論、學生主講的方法，完成本目的教學。1.啟蒙思想的擴展：在法國的影響下，歐洲許多國家都興起了啟蒙運動。康德是德意志著名的哲學家。他繼承和弘揚了法國的啟蒙思想，主張主權在民，相信自由、平等的天賦人權，法律面前人人平等。他反對貴族世襲制度，對法國革命表示同情，但又認為法王路易十六被處死刑是“永世莫贖之罪”。

2.啟蒙運動的影響。教材主要寫了四個方面：第一，從對資產階級革命時代的影響來看，啟蒙運動所批判和主張的內容，為資產階級取得統治地位，建立資本主義政治制度作了思想和理論上的準備。第二，啟蒙運動的實際指導意義：首先，為法國大革命作了充分的思想準備；其次，啟蒙運動對歐洲其他國家和美洲的影響，啟蒙運動所宣傳的天賦人權、三權分立、自由、平等、民主和法制的思想，推動了資產階級的革命和改革，成為近代資本主義社會的立國之本；同時，啟蒙思想在英屬北美殖民地和拉丁美洲鼓舞人民拿起武器，爭取獨立。第三，對整個人類社會的影響，啟蒙思想成為人們追求自由、平等的精神武器，在人類歷史發展進程中發揮了重要作用。

知識聯系：采用教材插圖以及中國近代史上冊教材插圖《嚴復和他的主要譯著》一圖制成幻燈片，指出譯著中的《法意》就是孟德斯鳩的《論法的精神》，以此加深學生對啟蒙思想影響的認識。

小結：

比較文藝復興和啟蒙運動的異同。每位思想家的主張及特點： 思想家 主

張 相似點 伏爾泰

由開明君主制過渡到英國式的君主立憲制

都反對君主專制，否定教權主義，提倡民主政治、自由平等

孟德斯鳩

三權分立的君主立憲制 盧梭

倡導社會契約和人民主權，民主共和制

習題反饋： 見和評價手冊 教學后記：

第四篇：啟蒙運動教案與反思

（一）教學目標：

1、知識與能力：

（1）知識目標：“啟蒙運動”、“理性”兩個概念；啟蒙運動發生的背景；英、法啟蒙思想家的思想主張；啟蒙運動的擴展及影響。

（2）能力目標：合作探究，鞏固和形成對歷史學科分析、歸納、概括問題的基本技能。在自主探究活動中形成搜集、處理、整合信息以及與人合作的社會實踐能力。

2、過程與方法：

（1）關于“法國成為啟蒙運動中心的原因” 以及“文藝復興和啟蒙運動的區別和聯系”這兩個重點問題。先為學生提供些情境資料，然后在此基礎上讓他們進行討論，通過教師的引導解決問題。

（2）關于伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭等的基本思想觀點。讓學生先收集有關資料、自主學習，再通過課堂提問，加深學生對啟蒙思想家的主張的認識。

3、情感態度與價值觀：

（1）通過分析啟蒙運動的背景使學生認識到“一定的文化是一定社會的政治和經濟在觀念上形態上的反映。

（2）在學生收集資料，了解啟蒙思想家的經歷的基礎上，使他們認識到科學真理需要勇于探索、執著追求的精神。

（二）教學重點：法國成為啟蒙運動中心的原因。

啟蒙思想家的主張及啟蒙運動的影響。

教學難點：啟蒙運動與文藝復興的區別與聯系。

（三）教學過程： 預習環節：

一：讓學生按照導學案的要求，閱讀課文，了解三大啟蒙思想家的思想； 二：完成導學案中的內容，確定展示組的內容，讓學生做好展示是準備。

展示環節

1、導入新課：

目標導入，讓學生齊聲朗讀學案上的課程標準要求，加深對目標的理解

2、活動一：啟蒙運動的涵義是什么？什么叫啟蒙？（學生展示）

啟蒙運動（the enlightenment）的含義是啟迪和開導人們的反封建意識，給黑暗中的人們帶來光明和黑暗。

特征：強調理性思考；批判專制主義、教權主義；追求民主、自由、平等 性質：西方資產階級繼文藝復興后的進行的第二次反對教會神權和封建專制的文化運動

3、活動二：啟蒙運動興起的原因？（學生展示）

情境：顯示《法國的三等級》漫畫，指出誰是統治階級，誰是被統治階級。任務：結合課本有關內容，小組合作討論“法國成為啟蒙運動中心的原因？” 要求：從“階級基礎”“社會基礎”“科學依據”“理論實踐經驗”四個方面分析。

（1）

17、18世紀西歐的手工工場廣泛發展，而封建專制制度嚴重地阻礙了資產階級的發展壯大。（2）科學技術的發展也為思想解放提供了依據。（3）文藝復興和宗教改革運動的推動。

3、活動三：啟蒙思想家以及主要思想。（學生展示）

各小組派出代表，分別展示他們收集的有關伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭、康德的資料，指出他們的思想主張。在每一小組展示完畢之后，教師及時提出問題加以總結。

4、難點突破：文藝復興與啟蒙運動的相同和不同點（學生展示）

教師在講述啟蒙運動的背景，內容和影響時，引導學生把它和文藝復興作以比較。

新課結束之前讓學生進行歸納、概括，教師進行最后總結。

同：都注重了人的價值，都是資產階級反封建的思想；為資產階級取得政治、經濟上的統治地位作了思想準備。

不同：（區別）啟蒙運動是文藝復興的繼承和發展。（背景、內容、影響上的不同）

啟蒙運動的影響？（學生展示）

第一，為資產階級取得統治地位，建立資本主義政治制度作了思想和理論上的準備。

第二，啟蒙運動為法國大革命作了充分的思想準備。

第三，啟蒙思想在英屬北美殖民地和拉丁美洲鼓舞人民拿起武器，爭取獨立

第四，對19世紀以后的亞洲國家有很大影響。

6、教師小結 啟蒙運動的含義

啟蒙運動（the enlightenment）的含義是啟迪和開導人們的反封建意識，給黑暗中的人們帶來光明和黑暗。

特征：強調理性思考；批判專制主義、教權主義；追求民主、自由、平等 性質：西方資產階級繼文藝復興后的進行的第二次反對教會神權和封建專制的文化運動

一、啟蒙運動發生的背景

（1）

17、18世紀西歐的手工工場廣泛發展，而封建專制制度嚴重地阻礙了資產階級的發展壯大。

（2）科學技術的發展也為思想解放提供了依據。（3）文藝復興和宗教改革運動的推動。

二、啟蒙運動的概況

（1）發源：17世紀 英國

代表：霍布斯、洛克

（2）高潮：18世紀中葉 以法國為中心

代表：伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭、百科全書派

① 階級基礎 ②社會基礎 ③科學依據 ④理論實踐經驗

（3）擴展：歐洲其他國家

代表人物：康德

三、啟蒙運動的影響

第一，為資產階級取得統治地位，建立資本主義政治制度作了思想和理論上的準備。

第二，啟蒙運動為法國大革命作了充分的思想準備。

第三，啟蒙思想在英屬北美殖民地和拉丁美洲鼓舞人民拿起武器，爭取獨立

第四，對19世紀以后的亞洲國家有很大影響。探究題二：啟蒙運動與文藝復興有什么區別和聯系？

同：都注重了人的價值，都是資產階級反封建的思想；為資產階級取得政治、經濟上的統治地位作了思想準備。

不同：（區別）啟蒙運動是文藝復興的繼承和發展。（背景、內容、影響上的不同）

7、講解導學案的習題

反思：本課教學的總的指導思想是通過兩步、六環的教學模式，引導學生積極預習、主動探究問題，以有利于學生學習方式的轉變，有利于學生創新意識和創新能力的培養。在操作過程中總結了以下問題：一，讓學生意識到預習的重要性，這是第二步學生展示的基礎，沒有好的預習就沒有展示，就沒有自主探究能力的培養。二，教師認真備課是關鍵。教師不僅要備教材，還要備學生。在我校，備學生比備課跟重要。三，在學生展示時，老師要做好導演工作，注重問題的銜接和知識的整體性，設計問題時要由淺入深，步步深入。我這一節課就在這上面犯了個錯誤，問學生的問題沒設計好，導致學生的積極性受到打擊，課堂氣氛不夠好。

第五篇：《啟蒙運動》說課稿

第7課 啟蒙運動

尊敬的各位評委老師： 下午好！我是來自首鋼礦業一中的李曉雪。

今天我說課的題目是《啟蒙運動》，它選自人教版高中歷史必修3第二單元《西方人文精神的起源及其發展》。

下面，我將從教材分析、學情分析、教學目標、教法學法、教學設計這幾大板塊進行介紹。

一、教材分析

1、本節課在教材中地位與作用

《啟蒙運動》是第二單元第3課，本節課無論是站在專題史的角度還是站在世界史的角度都具有重要的地位。

從專題史的角度看，啟蒙運動具有承上啟下的作用，前承文藝復興，后啟資產階級革命時代的到來，啟蒙運動發展了人文主義思想，為資本主義社會構建了一套政治藍圖，具有前瞻性，是歐洲歷史上第二次思想解放運動。

從世界史的角度看，啟蒙思想是全人類的精神財富，它為歐洲資產階級革命提供了思想理論武器，也極大鼓舞了殖民地半殖民地人民爭取民族獨立的斗爭，在人類歷史發展進程中發揮了重要的作用。

2、本節課內容特點及解決方法：

本課教材分三目進行介紹，即：理性時代的到來、法國的啟蒙思想家、啟蒙運動的擴展。為了能使學生形成整體知識結構，我對教材進行了重新的整合設計，設計成：探源啟蒙運動、感受理性之光、追尋啟蒙之果、回味啟蒙思想四部分，使學生對啟蒙運動形成全面的認識和理解。

二、學情分析

高二文科學生對歷史事物的理解、分析、概括能力都有很大提高，自主學習能力也較強，但對于啟蒙運動的知識了解不多，缺少知識儲備，這就需要教師借助圖片和材料，有效設計問題，激發學生自主探究的能力，以形成對歷史問題的全面的理性的認識，這樣更符合新課改以學生為主體的理念和原則。基于對教材、學情的分析以及課標要求，我特制定了以下具體三維目標

三、教學目標

1、知識與技能：

（1）學生能說出啟蒙運動的概況，能依據材料概括啟蒙運動的背景和影響。（2）學生能夠依據教材歸納理解啟蒙思想家的主張并比較異同點。（3）學生能夠結合認知和所學比較啟蒙運動與文藝復興的區別與聯系。

2、過程與方法：

（1）通過組織學生閱讀相關的史料、圖片，使學生初步掌握借助材料獲取有效信息的方法。（2）通過分析概括啟蒙運動的背景、內容和影響，使學生深刻理解啟蒙運動的內涵，做到論從史出。

（3）通過比較文藝復興和啟蒙運動，概括啟蒙運動對人文主義思想的發展，培養學生的歷史比較能力。

3、情感態度與價值觀：

（1）通過對啟蒙思想的學習，領悟先進思想對人類社會進步的巨大作用，積極汲取啟蒙思想精華，為我國的民主政治建設提供借鑒。

（2）通過對伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭等啟蒙思想家的了解，使學生樹立科學精神，勇于探索創新，追求真理。

過渡：要完成這些教學目標有賴于重點的突出和難點的突破 教學重點難點

1、重點——啟蒙運動思想家的主要觀點及啟蒙運動的影響

確立依據：啟蒙思想家的主張比較抽象，理論性較強，學生不易理解；另外其影響深遠，對歐洲乃至全世界都產生重大影響。

2、難點——啟蒙運動與文藝復興的區別與聯系

確立依據：啟蒙運動是文藝復興的繼承與發展，學生容易把兩場思想解放運動混淆起來，通過比較能使學生對這兩場運動有一個更深入的了解。

基于此，為了更好的完成教學目標，提高課堂實效性，我采用這樣的教學方法

四、教法、學法

1、教法：根據本節課的特點與學生的認知水平，我采用洋思問題教學模式，調動啟發學生積極思維，使學生在充分挖掘教材、資料、圖片以及現實問題的基礎上學會分析和解決問題。通過創設情境——小組合作——問題探究——歸納表格等方式指導學生由淺入深地分析，使學生在獨立思考中發展歷史認知能力和歷史思維能力。

2、學法：學生通過對圖片、材料的閱讀——概括——比較——分析——探究——感悟相結合的方式進行學習

過渡：基于這些方面的分析，對教學過程進行了如下設計

五、教學設計：

1、導入環節：出示第一組圖片：法國國王路易十四：“朕即國家”和西歐的天主教堂，提問：反映了17世紀西歐怎樣的社會現象？通過這組圖片使學生很快進入情境，認識到當時西歐社會專制主義、教權主義盛行.第二組圖片：伏爾泰“誰大膽思維，誰就有自由”和盧梭“人生而平等”，提問：反映了他們什么思想主張？（通過這組圖片，使學生認識到面對封建專制統治和教會的壓迫，當時的啟蒙思想家們提出了“天賦人權、自由平等”的思想主張。）

接著教師激情導入： 17—18世紀，在??盛行的西歐，這些思想家們高舉著理性主義的大旗，發出了振聾發聵的吶喊：天賦人權、自由平等、主權在民，給尚處在黑暗中的人們帶來光明和希望，這就是歐洲偉大的啟蒙運動。下面就讓我們一起去聆聽那些反封建斗士的吶喊吧！由此引入課題。

本環節設計意圖：通過兩組圖片及人物言論讓學生快速進入歷史情景，并由此把學生引入深刻的思考，為接下來的學習營造氛圍，做好鋪墊，具有“凝神、起興、點題”之功效。（亮點設計之一）

2、新課教學過程：為使學生通過自主學習、合作探究的方法加深對啟蒙運動整體結構的認識，特設計了四個環節, 即探源啟蒙運動、感受理性之光、追尋啟蒙之果、回味啟蒙思想四部分，分別完成對啟蒙運動興起的概況、背景、思想主張、影響的學習，在達成教學目標的過程中，突出重點，突破難點。

第一部分“探源啟蒙運動”主要學習啟蒙運動的概況、背景

（1）關于啟蒙運動的概況：我采用層層設問的方式，來突破學生對啟蒙運動、理性主義這兩個歷史概念的理解。首先用幻燈片出示“啟蒙和啟蒙運動”的概念，學生在了解概念的基礎上認識啟蒙思想們的斗爭對象是（封建專制統治和教會），接著追問“

3、他們用什么來啟迪人們的斗爭意識？”（學生看書回答——理性）；追問“什么是理性？”在學生回答的基礎上教師特別提示：理性即用人自己的智力去思考判斷事物，而不是依賴天意或神意，其目的是為了保障人的自然權利。接著再追問“

4、啟蒙思想家們通過理性的思考想要構建怎樣的社會？——民主科學、自由平等、法制；然后教師總結：說到底啟蒙思想家就是要通過理性的方式去宣揚民主自由、平等博愛，用理性的光芒照亮歐洲近代社會發展的道路，去構建他們心目中的“理性王國”。接著過渡：啟蒙思想家們為什么會有這樣的愿望和要求？啟蒙運動又是在怎樣的背景下興起的？由此引入：探究一：啟蒙運動的背景。

（2）關于啟蒙運動的背景：通過教師出示材料，引導學生從經濟、政治、思想文化方面進行分析，由此使學生深刻認識“一定時期的思想文化是一定時期政治經濟的反映”這個哲學觀點。在此基礎上引導學生分析并深刻認識“啟蒙運動是一場資產階級反封建的思想解放運動”。

這部分設計：是通過教師的層層設問，引導學生自主學習獲取新知，教師只是起到問題教學的組織者、引導者，而學生在自主學習中獲取了新的知識，獲得了成功的體驗，學習興趣和自信也自然得到極大提升。（亮點設計之二）

（3）在學生了解了啟蒙運動的概況、背景之后，教師接著提問“啟蒙運動的發展進程如何？”指導學生看書說出：17世紀發源于英國，18世紀在法國達到高潮，之后擴展到其他國家。接著出示“探究二：

為什么發源于英國？法國為什么成為啟蒙運動中心的原因？教師結合學生認知引導分析：17世紀英國資本主義最發達，所以啟蒙運動發源于英國。接著教師出示：圖片法國國王路易十 五“我死后哪怕洪水滔天”和漫畫《飽受奴役和壓迫的法國農民》，引導學生認識：18世紀的法國階級對立最嚴重，社會矛盾最尖銳。因此18世紀啟蒙運動在法國達到高潮，并成為啟蒙運動的中心。

設計意圖： 對于“啟蒙運動17世紀發源于英國，18世紀在法國達到高潮”，教材中并沒有闡述，教師進行補充分析，目的是使學生掃除認知上的障礙，對啟蒙運動的興起有更深刻的認識，體會“理性時代的到來不是偶然的”，進一步理解“一定時期的思想文化是一定時期的政治經濟的反映”的辯證唯物主義的觀點。同時這個環節也起到承上啟下的作用。

接著教師過渡：法國卓越的啟蒙思想家有伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭，被譽為“法國自由三劍客”，他們的主張閃爍著怎樣的理性光芒？由此引入第二部分“感受理性之光”的學習

第二部分“感受理性之光”主要學習啟蒙思想家的主張，這是本課的教學重點。

課標要求“簡述伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭、康德等啟蒙思想家的主張”，這個目標很容易達成，只需要學生閱讀教材歸納概括掌握即可，很簡單，但是我認為教材編寫者的意圖遠遠沒有這么簡單，重要的是深刻理解這些主張的思想內涵。為此我設計出表格讓學生小組合作交流來完成，對于重要概念教師加以著重解讀。

設計意圖：這部分是本課教學重點，理論性強，學生不易理解，因此，教師不能采取灌輸式的教學模式，應將學習任務交給學生自己完成。填充表格的形式，既能激發學生求知欲，又能將繁雜的知識以精簡的方式呈現給學生，同時又能訓練學生的歸納概括能力，達到事半功倍的效果。

同時，對于啟蒙思想主張這樣抽象的理論問題，又通過多重設問、師生互動的方式得以深刻理解，也讓學生感受到啟蒙思想家的智慧和魅力，從而樹立正確的價值觀念。問題（5）比較啟蒙思想的異同，是對課本知識的深入挖掘和實質歸納，最終使學生深刻認識：啟蒙思想家們通過自己的思考、判斷去構建理想社會，這就是所謂的“理性”。他們的思想中閃耀著美麗的“理性之光”！（亮點設計之三）

第三部分“追尋啟蒙之果”主要學習啟蒙思想的深遠影響，這也是本課的教學重點。

解決辦法和設計意圖：啟蒙思想是全人類的精神財富，它為歐洲乃至世界歷史發展做出了重要貢獻。為使學生充分認識啟蒙運動的影響，我提供了這樣一段材料，學生推薦班里朗讀最好的學生激情朗讀??我想通過學生已有認知已經對啟蒙思想的影響產生了震撼和共鳴，接著指導學生閱讀教材最后一段，并從方法上進行點撥：從對歐洲和世界兩個層面進行概括，我想通過師生合作這個重點迎刃而解，由此也培養了學生論從史出、史論結合的學科素養。

至此新課的學習告一段落

第四部分：回味啟蒙思想主要是通過回顧啟蒙思想，比較啟蒙運動與文藝復興的異同，從而認識啟蒙運動是對人文主義思想的發展，這是本課的難點。

為突破難點，我先引導學生回顧：啟蒙思想家對未來社會分別提出怎樣的的政治構想？ 學生回答：伏爾泰“君主立憲制”、孟德斯鳩“三權分立”學說、盧梭“人民主權”學說等，接著教師總結：這些政治構想在當時都是插向封建統治思想體系的利劍！它宣告了黑暗時代的結束和理性時代的到來！啟蒙思想家的革命性和進步性就在于對未來社會的政治構想，他們否定了宗教神學世界觀，提出了“君主立憲”、“三權分立”、“人民主權”等新的國家運作方案。他們把人文主義思想推進到了“理性時代”，這也是與文藝復興相比較，最重大的進步！這正是：泯神性破禁錮理性領風騷，滅王權反專制民主掀駭浪。

然后出示表格比較啟蒙運動與文藝復興的異同，師生合作共同完成，以突破難點。

結束語：法國大文豪雨果曾經說過：比大地更廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈。大家不要忘記，正是啟蒙運動，解放了人的思想，宣揚了人的理性，人類才步入了今天這個思想解放、民主法治的現代社會。我們應當：向啟蒙思想家致敬！！

最后引導學生寫認識，談感受：我心目中的啟蒙大師，目的是鼓勵學生暢所欲言，發表對啟蒙思想的認識，使學生進一步感悟啟蒙思想，汲取其思想精華，確立積極進取的人生態度，實現情感態度價值觀目標。出示目標檢測、板書設計 最后：本課設計特點

1、本課的突出特點是利用教材，對教材知識進行重新整合，幫助學生構建整體知識結構，以突出重點，突破難點。

2、借助圖片和材料，通過層層設問引導學生對歷史問題進行深入探究，做到了論從史出，史論結合。

3、創設問題情境激發學習興趣，借助圖片、史料等素材引導學生主動學習，體現了“以生為本” 的教育理念。

謝謝評委老師，懇請您的指正！