第一篇：啟蒙運動教學反思

篇一：啟蒙運動教學反思

由于《啟蒙運動》是思想史的內容，特點是：內容抽象、理論性強，學生不易理解，是學生學習的弱點和盲點。所以我設計這堂課的時候，我就定下這堂課教學設計的整體思路：要用一些直觀的歷史視頻和圖片讓學生感悟歷史，感受思想的力量，讓他們對思想的作用有一個感性的認識；此外要設計一些活動，激發學生積極主動探究問題，有利于學生學習方式的轉變和相關能力的訓練，從而獲得情感、態度和價值觀的體驗和感悟。

本課教學的總的指導思想是通過文字史料、圖片等多媒體教學方法，引導學生積極探究問題，以有利于學生學習方式的轉變，有利于學生創新意識和創新能力的培養，有利于真正貫徹新課改“以學生為本”的理念。教學過程中，教學設計避免對思想家的教條式的分析，而是采取角色扮演的形式感受其思想，或提供材料形式，通過問題設計，引導學生分析問題，在此基礎上掌握思想家的主要思想。

通過運用多媒體課件，展示和教材內容有緊密聯系的圖片資料，揭發學生的興趣。教師還要精心設計問題，引起學生的思考，發揮學生的積極性，真正理解重點和難點，從而內化為自己的知識。教學過程中還深深貫徹了“授人以魚不如授人以漁”的思想，注重方法指導，大大提高了學生分析問題、解決問題的能力。

篇二：啟蒙運動教學反思

一、簡述啟蒙運動的興起原因、性質及思想核心、影響

1.興起背景

啟蒙運動的興起有其經濟、政治、思想的必然性。

（1）17——18世紀西歐資本主義發展，資產階級力量日益壯大，封建專制制度已成為其發展障礙。資產階級為了自身的利益，迫切要求結束舊制度，所以資產階級必須首先從思想上做好革命的準備

（2）自然科學突飛猛進的發展，解放了人們的思想，為思想解放提供了依據。這一時期科學技術的迅速發展進步為人們提供了新的思想武器，使人們認識到人類社會的發展像自然界一樣，是有規律的，人類社會是不斷進步的。例如，當時的笛卡爾就認為，用數學推理的方法，可以認識世界；培根指出，為了認識世界上的現象，可以使用從特殊到一般、從具體到抽象的歸納法；而牛頓提出的三大定律和萬有引力定律，說明了自然界本身運動的自然法則控制著物質世界。這些科學的成果，使啟蒙思想家認為：人類社會也有一定的自然法則，這種法則是擺脫“神”的控制而自行發展的。啟蒙思想家力求發現支配人類和社會的永恒的法則，也就是力求探索推動人類社會自身不斷前進的法則。因此，一場適應于資產階級政治要求的文化運動興起了。

（3）這運動是在14——16世紀歐洲文藝復興運動所宣揚的人文主義的基礎上，()又向前大大發展的一次思想文化運動。它的內容和影響都大大超過了文藝復興運動，它是歐洲發生的第二次思想解放運動，史稱啟蒙運動。

2.性質：資產階級反對封建統治與教會特權的思想解放運動。

3.核心思想：提倡理性，把批判鋒芒指向封建專制制度及其宗教思想體系。

4.影響：構建未來社會的政治藍圖是啟蒙思想家們苦苦追求的目標之一，為此他們倡導君主立憲制、民主共和制等民主政權形式，提出三權分立、人民主權等政治原則，他們的這些思想主張不僅在歐美資產階級革命中得以認證和實踐，并且在政治實踐中得到進一步的發展和完善。其中，英國責任內閣制的最終確立和議會改革，美國的《獨立宣言》與共和制的確立、1787年憲法的制定與完善，法國的1875年憲法的誕生和共和制的最終確立，德意志帝國憲法和君主立憲政體的確立，都體現了啟蒙運動的思想精神。

第二篇：啟蒙運動 教學反思

《啟蒙運動》教學反思

本次校優質課比賽，按照正常的教學進度，我在三美四班講了歷史必修三的第七課《啟蒙運動》。

一、我的教學設計和思路：

根據課標要求，本課要求學生掌握兩個核心問題，一是伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭、康德等啟蒙思想家的主要觀點；二是理解啟蒙運動對人文主義的發展。圍繞這兩個問題，我對本課做了如下設計：

（一）導入部分：我把中世紀歐洲的天空形容為“布滿了黑暗的烏云”，然后設問：“這些黑暗的烏云指的是什么？”學生答出了是“封建、迷信、教權”。然后，進一步設問：“從十四世紀開始到十八世紀，歐洲這黑暗的天空上先后出現了三道犀利的閃電，劃破了以往的黑暗，那么這三道閃電又指的是什么？”學生答出是：“文藝復興、宗教改革和啟蒙運動”，由此引入新課。

（二）正課部分：三個大問題，啟蒙運動的背景、進程、影響。背景的探討我采取的辦法是和文藝復興類比，指出兩場思想解放運動的根源都在于資本主義的出現和發展，學生從教材上可以明顯的找到另一個因素，自然科學的發展使人有了自信（提問：文藝復興時期的自然科學成就）。第二個問題啟蒙運動的進程是本節要求學生掌握的重點，但是簡單羅列各個啟蒙思想家的觀點會顯得比較枯燥，所以我借助了近段時間比較盛行的“穿越”設置情景，要求學生分別扮演由現代社會穿越到18世紀法國的一名記者和伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭等啟蒙思想家。記者負責去分別采訪這些思想家，了解他們各自的主張，并在最后對這些思想家做簡單的評價。第三個大問題啟蒙運動的影響，我采取的是幫助學生梳理理解，（對歐洲的影響以及對世界的影響）在理解的基礎上去記憶之。

（三）小結部分：總結本節知識要點，并提出思考問題：啟蒙運動跟文藝復興相比，對人文主義的發展？學生思考討論之后，明確：啟蒙運動不滿足于對人性的尊重，而是對未來的理性王國提出了設想，按照資產階級的利益構建社會。

（四）習題練習（但是課堂上由于時間關系，沒有練習）

二、上課后我的幾點反思：

總體上來說，我對本節課設計的導語以及“穿越”情境的設置思路是比較滿意的。但是課后我對整個課堂過程幾經回味，發現問題其實還有很多：

（一）時間把握上：由于時間緊張，課堂上沒有習題練習。

（二）角色扮演部分：由于我事先并沒有告知學生，所以當我提出要派幾位同學穿越時 光隧道回到18世紀的法國來了解當時的三位啟蒙思想家的主張并做簡要評價時，學生顯得既新奇興奮又緊張。整個采訪的部分，也顯得干巴巴的，不夠靈動，學生大都是直接提問：請問你的主要觀點是什么？答曰：我主張??。我想，如果是用心打造一下，讓學生事先收集足夠的資料，并對整個扮演過程做一下事先的演練和編排，這甚至可以變成一個小的歷史劇來表演，這樣既可以鍛煉學生的語言組織能力應變能力，增加學生學習歷史的興趣，還能達到讓學生掌握知識的目的，一舉多得。所以在以后的教學過程中，我會考慮和學生一起精心編排一個小的類似于此的活動，讓學生來做，激發他們學習歷史的興趣。

（三）以后我的課堂，還是要更多的向培養學生的能力發展，而不單純的是教授學生知識，這是我今后努力的主要方向。

第三篇：《啟蒙運動的興起》教學反思

20xx年11月29日，我有幸參加了海南省高中新課程開放周的示范課活動，我選的課題是人教版必修三第六單元的《啟蒙運動的興起》，通過準備這堂公開課，使我受益匪淺，對我今后的教學有很大啟發與幫助。在此，我想說聲感謝，感謝李海英老師對我的關心和指導；感謝文昌中學的老師和同學們對我的支持和配合；感謝我們附中教研組每一位老師（特別是左燕老師和鄭文茂老師）對我的指導和幫助；感謝各位老師在我成長過程給予我的每一次肯定和鼓勵。下面我想談談自己在準備這堂課的過程中的體會，希望能得到各位前輩、各位老師的指正和幫助。

《啟蒙運動的興起》是思想史的內容，特點是：內容抽象、理論性強，學生不易理解，是學生學習的弱點和盲點。

所以我設計這堂課的時候，我就定下這堂課教學設計的整體思路：要用一些直觀的歷史視頻和圖片讓學生感悟歷史，感受思想的力量，讓他們對思想的作用有一個感性的認識；此外要設計一些活動，激發學生積極主動探究問題，有利于學生學習方式的轉變和相關能力的訓練，從而獲得情感、態度和價值觀的體驗和感悟。

在課堂教學中，我發現很多的問題：

1.在活動開展方面。

自己做的課件雖然粗糙，但圖片和視頻準備得還算充分，而且由于文昌中學的學生都很優秀，所以課堂活動開展得很順利，學生的情緒很高昂。但我感覺活動過多，課堂氣氛雖然活躍，但是活動中，我并沒有很好地對一些需要講解的問題進行深入地分析，也沒有對學生出現的問題進行跟蹤解答。使學生熱鬧過了以后就迅速地進入另一活動當中。不利于學生對知識的掌握和運用。而且，可能受到我語調的影響，學生亢奮和緊張的時間一長，就會顯得有點累。這一點在以后的教學中要引起自己的注意，對教師來說，不應該只做到設計千差萬別的活動來調動學生的積極性、主動性，其實在課堂上發揮教師的主導性、進行必要的講解也是很重要的，否則，真的是“熱了課堂，冷了思維”。

2.在運用媒體方面。

思想史由于內容抽象的局限，使得學生的空間現象力相當的匱乏，因此課前我很自然地想到了使用多媒體課件、歷史視頻、歷史圖片作為輔助教學的材料，試圖讓學生通過眼看、手動等多種感官同時感知，來達到對啟蒙運動相關內容的理解。結果證明，這個方法是行之有效的，學生的反應不錯，比較能夠接受。但隨之而來，我也從中發現了一個弊端——過于依賴課件：就是不分重點，將整堂課的所有內容都呈現在課件上，造成圖片、視頻的機械堆積。其實這對于我的基本功的鍛煉是不利的，如果一昧將所有內容都呈現在課件上，不僅使教師失去了說的機會，而且也使學生失去了感悟歷史、分類知識的機會，從而會讓學生感到茫然。因此，這一點也是在以后的教學中要尤其注意的。

3.在合作交流，共同探究方面。

對于學生的把握始終是我教學中的一個弱點，在教學過程中，我只注重了學生的個別演示，而忽略了學生之間的合作與交流，如我把學生分成伏爾泰組、孟德斯鳩組和盧梭組，在實際操作中卻很少能讓學生真正地進行小組的合作探究，分而不用，流于形式，從而使得教學模式和方法顯得單一而薄弱，這也是為什么在課堂上不能真正使學生的活動和思維有機結合的一個重要原因。小組合作能夠讓學生體會合作后取得成功的快樂，能夠激發學生的興趣，提高他們的積極性，在教學中適當的采用這樣的模式能夠活躍課堂氣氛，以后一定要吸取教訓。

4.在教學設計方面

對啟蒙思想家的分析，我盡量避免對啟蒙思想內容面面俱到，而是著力對其核心思想進行透徹的分析，突顯思想家應有的魅力，確實利于學生理解和記憶，但是沒有突破教材，只是重現教材的一些相關知識。聽完海南中學解老師的課后，我折服于這位前輩的大膽設計，她基于教材又超出教材，讓學生感悟歷史的同時，又輕松地掌握了相關知識，更獲得了許多的情感體驗，出色地完成了教學任務。我聽完她的課后，我感到自己真得很渺小。以后在教學設計、教材把握上一定要多下苦功夫。

另外，自己的語言過于羅嗦，情緒易于激動（按師傅左燕老師的話來說，就是熱鍋中的螞蟻），問題之間的銜接做的也不是太好，諸如此類的問題以后自己一定要高度重視，并盡量改正過來。我羨慕陳俊娟老師德溫和親善，更佩服解愛群老師的大度沉穩，希望自己在以后的教學工作中以她們作為榜樣，讓自己盡快成長起來。

第四篇：《啟蒙運動》教學設計

八年級《啟蒙運動》教學設計

民辦師大實驗中學

葉澤雨

【內容主旨】

以伏爾泰、狄德羅、盧梭等為代表的啟蒙思想家，以其個人的生活經歷、睿智思考和堅定意志，倡導理性，開啟愚昧，批判封建思想和宗教迷信，為近代社會的政治、思想變革及發展奠定了基礎。

【教學目標】

1.了解啟蒙運動興起的背景、性質及影響；知道啟蒙運動的主要代表人物及其主要思想主張、代表作；理解啟蒙運動標志著近代資本主義思想和文化的基本確立。

2.學會從基于史實的歷史故事中發掘歷史信息，概括啟蒙思想家的主要思想主張及影響.3.通過對啟蒙運動和文藝復興異同點的比較，使學生初步掌握全面分析問題的能力，認識繼承和發展的觀點。

4.通過對伏爾泰、盧梭等思想家現身真理、捍衛正義事業史實的介紹，培養學生為追求真理而奮斗的精神。

【重點難點】

重點：啟蒙運動的主要代表人物以及他們的思想主張。難點：啟蒙運動的背景。

【教學過程】

環節1： 以先賢祠引出伏爾泰與盧梭，以兩人為何能入先賢祠引出18世紀的法國社會。

設計意圖：開宗明義以人物切入，設疑激趣，過渡到交代法國啟蒙運動的背景。環節2：循序出示《法國等級制度示意圖》、路易十四畫像、學術沙龍和探索星空的圖片，交代法國啟蒙運動在政治、經濟、思想文化和科學層面上的背景。

設計意圖：從典型材料中歸納提取歷史信息，形成關于法國啟蒙運動背景的大致印象。

環節3：講問結合重點介紹伏爾泰的事跡，出示先賢祠中伏爾泰的棺木圖片并作介紹。

設計意圖：以人物生平解讀伏爾泰的思想主張，并呼應導入，進一步說明伏爾泰影響之大。環節4：以《百科全書》的圖片等材料，講問結合，解讀狄德羅等百科全書派的思想主張。

設計意圖：既是補充啟蒙運動在科學技術進步層面上的背景，又是引導學生知曉如何從名著插圖中提取歷史信息的方法。

環節5：講述盧梭生平，出示盧梭《社會契約論》中的三段材料，分析概括盧梭的思想主張。

設計意圖：歷史故事與史料并用，側重分析與概括思想方法的傳達。環節6：以“火把”的象征意義為題，引導學生展開討論，點出法國啟蒙思想的影響。

設計意圖：設計“以文帶史”式的總括性討論，既是回顧整堂課學習的基本內容，又自然引出啟蒙思想的影響力，也帶出關于圖像象征意義證史方式的思想方法。

環節7：課堂練習，列出表格，引導學生對比“文藝復興”和“啟蒙運動”的異同，結束全課。

設計意圖：通過對比的選擇，使學生初步掌握全面分析問題的能力，認識文藝復興和啟蒙運動之間的繼承和發展的觀點，進一步鞏固課堂所學知識。

第五篇：《啟蒙運動》教學設計

高中歷史必修Ⅲ 《啟蒙運動》教學設計

樂安中學

江如蓉

一、指導思想和理論依據

以《普通高中歷史課程標準（實驗）》和建構主義學習理論為指導思想和理論依據，以學生為中心，注重學生的學習過程，強調學生對知識的主動探索，主動發現和對所學知識意義的主動建構。

二、教學分析

1、教學內容分析

《啟蒙運動》屬于思想文化史內容，因而在教學時應突出辯證唯物主義和歷史唯物主義史觀的教學，在正確分析思想產生的基礎上，充分認識杰出啟蒙思想家追求科學與理性、敢于批判舊制度的革命精神。啟蒙思想家把文藝復興以來對人的解放思潮提升到理論和制度層面，并提出了法治和民主政治等構想，對近現代資本主義民主政治的產生與發展起了巨大的推動作用。在教學中本設計依據建構主義理論激發學生發現問題，進行自主探究、合作學習。根據內容需要教學方法上還可采用觀察學習法、材料學習法和思辯學習法。

新課程背景下，歷史教師必須轉變原有觀念，整合教學資源時，始終以課標為中心，用教材教，而非教教材。基于以上認識，我對教材內容進行大膽地重新處理，對第三節“專制下的啟蒙”和第四節“理性之光和浪漫之聲”的課本內容重新進行整合、增刪，力圖使本課教學更能符合學生“史論結合，論從史出”的歷史思維方法和歷史學習方略。本節內容抽象、理論性強，學生不易理解。因此，教學中要明確重點，突破難點。

2、學生情況分析

高二學生經過高一階段的學習，已具有一定的歷史知識以及歷史思維能力，在教師的指導下，知識聯系能力較強。加上高中生思維活躍，求知欲強，觀察自主性強，概括性高度發展，并且處于創新思維最佳發展區的前端。創新思維的主動性和有意識性強。因此教學過程應充分利用所學過的歷史知識以及歷史材料培養學生的知識聯系能力、創新思維及概括能力。

同時，城鄉結合部學生的知識儲備和學習能力與城市學生有一定的差距，因此上課時，盡量化抽象為具體。

三、教學目標

1、課標要求：

簡述孟德斯鳩、伏爾泰、盧梭、康德等啟蒙思想家的觀點，概述啟蒙運動對人文主義思想的發展。

2、三維目標

（1）知識目標

①幫助學生了解啟蒙運動產生的背景、性質、目的和主要內容。②理解主要思想家具有代表性的主張。③學會評價啟蒙運動的影響。（2）能力目標

①在閱讀啟蒙思想家的言論資料時，培養學生對歷史資料的理解能力和分析、評價問題的能力。

②通過比較啟蒙運動與文藝復興的異同，概括啟蒙運動對人文主義思想的發展，培養學生的歸納和比較能力。

③通過對啟蒙運動興起的歷史條件與重大影響的探究，使學生認識社會存在決定社會意識，社會意識反作用于社會存在的歷史唯物主義基本觀點，培養學生自覺學習理論、追求真理的精神。

（3）情感態度價值觀

啟蒙思想是社會政治經濟發展的產物，是人類文明精華積淀之所在，更是近代資產階級為之奮斗的成果，這些成果不僅僅屬于其個人和那個時代，更屬于世界、屬于全人類。所以，通過本節的學習，學生可以：

①培養人文意識，強化法治觀念。

②關注社會進步，培養堅強的意志，樹立科學精神，敢于懷疑，勇于創新，不斷追求真理。

③領悟先進思想對人類社會進步的巨大推動作用，積極汲取啟蒙思想精華，為我國的民主政治建設提供借鑒。

四、教學重點、難點

重點：啟蒙思想家的主張；利用和處理信息的能力。

難點：因本節內容所涉及的四位思想家的主張極易混淆，所以重點解決以下兩個難點：

難點一：分析啟蒙思想家的個性特點及產生個性特點的原因（如：思想家的出身、地位、所接受的教育程度、文化氛圍影響等）；

難點二：思想家思想對人文主義思想的發展和對近現代社會的巨大影響。

五、教學方法

教法：問題式教學法和創設情境法

學法：自主學習法、合作學習法、閱讀法和討論法。

六、教學評價設計

1、通過問題思考及解答的正確性和學習的參與性進行適時評價；

2、通過課后作業的質量適當評價。

七、課時安排：1課時

八、課前準備

教師：收集文字、圖片、視頻資料，制作多媒體課件以輔助教學；預設課堂教學方案。

學生：預習并組建學習小組，上網查閱伏爾泰、康德等人的生平資料，在教師指導下，對材料進行甄別、整合，在課上與同學共享。

九、教學過程

導入：

《自由引導人民》德拉克洛瓦（法國）法國《人權宣言》 概念：理性主義 講授新課： 啟蒙運動概念 性質： 17-18世紀歐洲新興資產階級反對封建專制和教會特權的思想解放運動。

興起——高潮——擴展 探求啟蒙之源——

學法指導： 社會存在決定社會意識，社會意識是社會存在的反映； 一定的文化是一定社會的政治和經濟的反映，又給予巨大的影響和作用于一定社會的政治和經濟。

（思路引領：從經濟、政治、思想文化等方面分析。）①經濟：

17、18世紀，資本主義經濟進一步發展；（根本原因）

②政治：封建專制統治和教會壓迫嚴重阻礙了資本主義的進一步發展； ③思想：文藝復興、宗教改革解放了人們的思想，為進一步的反封建斗爭創造了思想條件；

④科學：自然科學的進步提供了銳利的思想武器。感受理性之光——

1、伏爾泰

學生資源共享（伏爾泰生平）讀書時間，歸納主要觀點： 與文本對話：

材料1 : 我不同意你說的每一個字，但我誓死捍衛你說話的權利。材料2 :自由只存在于依靠法律進行統治的地方, …在法律面前人人都享有平等的權利。材料3 : …教皇是“兩足禽獸”, 基督教傳教士是“文明的惡棍”，…而無知是教會造成的。

材料4 :難道農民的兒子生來頸上帶著軛，而貴族的兒子生來在腿上帶著踢馬刺？

2、孟德斯鳩 與文本對話：

材料:他(孟德斯鳩)主張君主國家立法權應該委托給人民代表機關，國王只應該是行政機關的首腦，司法權則應該屬于陪審法庭。…他還強調立法機關所通過的法律要由君主批準，而立法機關也要干預一些行政方面的問題——如財政問題和軍隊問題。

——摘自吳于廑、齊世榮 《世界史〃近代史編》(上卷) 觀點：三權分立；權力制衡；君主立憲 目的、淵源、實踐

3、盧梭

視頻：盧梭為什么會成為啟蒙思想家中最為激進的民主主義者? 與文本對話：

材料一：人生下來就是自由的…如果有人不取這天所賜予的自由，那就是對天犯了大罪，對自己又是莫大的恥辱。

材料二：人們應自由訂立社會契約，組成國家。……社會契約就是共同意志的體現，代表所有人的權利與自由。

材料三：統治者的權力來自他同人民簽訂的契約，如果他違反了民意，人民就有權推翻他。

觀點：天賦人權;社會契約;主權在民;民主共和政體 實踐：歐美亞——資產階級革命思想武器

4、康德

學生資源共享（康德生平）與文本對話：

材料一： 啟蒙運動就是人類脫離自己所加之于自己的不成熟狀態，不成熟狀態就是不經別人的引導，就對運用自己的理智無能為力。……要有勇氣運用你自己的理智！這就是啟蒙運動的口號。

材料二：人不是他人的工具，人最終是為滿足自身需求而存在的。材料三：人應當把人當人看,人應該尊重別人的感受。觀點：思想自由；人非工具 ；尊重他人；共和制 歸納：啟蒙思想家基本思想

啟蒙運動對人文主義思想的發展：以伏爾泰、盧梭等人為主將的啟蒙運動是歐洲歷史上又一次偉大的思想解放運動。啟蒙思想家闡釋的自由、平等、民主、法制等思想，豐富和發展了人文精神的內涵，把反封建和反宗教神學的斗爭推進到反對封建專制制度、建立資產階級“理性王國”、根據資產階級利益建構政治制度的高度，從而比文藝復興人文主義更為徹底，更具鮮明的政治革命性質。

探求啟蒙之果——

（情境）這一思想解放運動不僅為資產階級革命做了輿論準備，而且成為精神武器，在人類歷史發展進程中發揮重要作用。

領悟啟蒙真諦——

啟蒙思想家值得學習的人格 結語

若有剩時間，可多進行一些問題探究，如啟蒙運動與中國、理性與浪漫主義等，也可鼓勵學生提出問題，師生共同解決。