第一篇：“教、學、做合一”的教學思想對高等職業教育課堂教學的啟示?

龍源期刊網 http://www.tmdps.cn “教、學、做合一”的教學思想對高等職業教育課堂教學的啟示

作者：王敏

來源：《黑龍江教育學院學報》2015年第01期

摘要：近期，國家頒布的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中明確提出，要創新發展高等職業教育，重點舉辦本科職業教育，要逐漸形成定位清晰、科學合理的職業教育層次結構。陶行知先生創立了生活教育理論，其精髓——教學做合一的教學思想對于我國的高等職業教育課堂教學具有借鑒價值，高等職業教育教師應當在課堂教學的設計理念、教學與學法運用、理論教學與實訓環節的設計、教學手段與教學環境的創設等方面體現這一思想，進而培養出適應社會生產一線需要的高素質技能型人才。

關鍵詞：教學做合一；高等職業教育；課堂教學；啟示

中圖分類號：G710文獻標志碼：A文章編號：10017836（2015）01007602國家頒布的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中明確提出：到2020年，形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系。其中要創新發展高等職業教育；重點舉辦本科職業教育。陶行知創立的生活教育理論對發展高等職業教育，提高高等職業教育課堂教育質量具有重要意義。

陶行知先生不僅提出了生活教育思想，而且把這一思想貫穿于他一生的教育實踐中，并在實踐中不斷發展和完善。

一、“教、學、做合一”的教學思想

（一“教、學、做合一”教學思想的來源

陶行知早年留學美國，師從美國著名的教育家、哲學家約翰·杜威，并深受其教育思想的影響。杜威主張“教育即生活”“學校即社會”“做中學”。陶行知回國后試圖運用這個理論改造中國落后的教育，實踐了八年，最終以失敗告終，于是他在當時舊中國落后教育的實踐基礎上，對杜威提出的教育理論進行了改造，創立了極具影響力的生活教育理論，即生活即教育，社會即學校，教、學、做合一。其中“教、學、做合一”的思想是生活教育理論的精髓，也是生活教育的理論體系和認識論基礎。生活教育理論包括了陶行知的全部教育思想和教育實踐，它吸取、借鑒并改造了杜威的教育理論，立足中國社會實情和教育實情，經過多年的實踐探索和深刻的思考做出的科學總結。

（二“教、學、做合一”教學思想的含義

龍源期刊網 http://www.tmdps.cn 陶行知認為：“教學做合一是生活現象之說明，即是教育現象之說明。在生活里，對事說是做，對己之長進說是學，對人之影響說是教。教學做只是一生活之三方面。”。

教學做合一的教學思想在教育理論和實踐的關系上強調理論與實踐相結合，重視理論知識的實用性。教學是一件事，不是三件事，即在做上教，在做上學，以做為中心。

二、“教、學、做合一”的教學思想對高等職業教育課堂教學的啟示（一高等職業教育發展面臨的問題

1999年，我國開始大規模舉辦高等職業教育。在其十多年的發展過程中，高等職業教育已達到相當的規模，高等職業教育院校數、每年招生數、在校生人數在整個高等教育中均占很大的比重。與規模的快速擴張相比，我國高等職業教育的質量提高并不快，其中一個很重要的原因是高等職業教育并沒有建立起自己的完整的教育體系，本質上還是沿用本科學科型的教育模式。培養的人才并未真正體現高素質技能型，而是與本科培養的研究型、學術型的人才并沒有實質型的區別。[JP2]高等職業教育所肩負的培養面向生產、建設、服務和管理第一線所需要的高技能人才的使命并未真正完成。

筆者認為，在高等職業教育的課堂教學中，教師未處理好教師的教與學生的學、教育理論與實踐的關系是一個重要的原因。為了改變職業教育脫離社會、脫離實際的教育教學的現狀，教育部頒布了《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干建議（教高[2006]16號》明確指出：“要加強校企合作”“把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置，教學內容和教學方法的改革”“融教學做為一體，強化學生能力的培養。”在這個文件精神的指引下，廣大的高等職業教育教師以教學做合一的思想內涵整合課程內容，改革教學方法和評價方式，在實踐中也取得顯著的成績。在《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中提出要提高人才培養質量，創新人才培養模式，堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式。

（二“教、學、做合一”的教學思想對高等職業教育課堂教學的啟示

“教學做合一”的教學思想不僅對當時中國的平民教育、鄉村教育、普及教育乃至整個教育的發展起了很大的推動作用，而且對現代教育也有巨大的指導作用，特別是對指導我國職業教育具有重要的理論價值和實踐意義。學習陶行知的教學做合一的教學思想，對高等職業教育課堂教學的重要啟示主要表現在： 1注重學生做的能力的培養

高等職業教育課堂教學的總體設計思路是把教師的理論講授、學生的自主學習，以及培養學生的動手操作能力融合在一起。在一節45分鐘的高等職業教育課堂教學中，具體來講：一是體現教育理論和教育實踐相結合。理論教學不能忽視，但理論教學必須作為實踐教學服務，龍源期刊網 http://www.tmdps.cn 并用于指導實踐教學；二是以實踐教學為中心，就是要在做上下功夫，注重培養學生做的能力。

2選擇教法與學法要有一定的依據

教法與學法的選擇不是簡單的具體教學方法與學習方法的選擇，它的選擇需要依據具體的教學大綱、教師自身素質、對學情的分析，以及教學環境的要求。具體來講：一是對于學法要分析學生的背景知識、能力，先修課程相關知識技能的掌握程度，學生的認知特點和方法。教師要培養學生自主、合作、探究等學習方法，讓學生成為學習的主體，學會學習，具有可持續發展的能力。二是教師要把啟發式教學思想貫徹始終，有效地調動學生積極參與學習，啟發學生積極思維，促進學生學習能力的發展，體現教師的主導作用。3課堂教學要盡量堅持理論教學與實訓教學相結合

必要的理論講解注重實用性和指導性，讓學生重點在實訓環節體驗消化理論知識，并轉化為學生的實踐操作能力，使學生成為手腦并用的人。實訓課堂教學的設計能夠使學生主動地參與教學活動，實訓操作是與其專業相關的職業崗位的基礎操作，學生只有理解掌握了這些實訓原理和步驟，得出最準確的實訓結果，才有可能在最短的時間內適應職業崗位的要求。這種教學方式是采用多種形式的、直觀的、借助于有效的教學設備參與的，從教學體系、課程結構、教學環境、素質培養四方面著手的全程式實踐教學，要強化學生的動手能力，注重理論教學與實踐教學的一一對應，做到“做中學，學中做”，在此過程中，教師由傳統的“教書匠”轉變為指導者和引導者。

4課堂教學中要把傳統教學手段與現代多媒體技術相結合

傳統的教學方法不僅枯燥單調，而且降低了高等職業教育院校專業課的教學質量和效率。采用便捷、先進的多媒體教學手段，不僅可實現實踐教學的開放性，還可形成完善的實訓內容資源庫，給學生自主學習提供技術支持。教師把兩種教學手段有機結合在一起，在實訓中判斷學生的需要、設計學習環境、推動和鼓勵學生學習、評價學習過程、幫助學生改進學習方法等，成為學生學習探索過程中的啟發者、合作者和促進者。5教學環境與真實工作環境相結合

在高等職業教育課堂教學中，教學組織要貼近崗位，創設真實工作環境，為學生的教學提供有效的平臺。

總之，高等職業教育教育要想擺脫困境，培養出合格的適應社會需要的高素質技能型人才，不僅要在課堂教學中貫穿教學做合一的教學思想，而且要在人才培養目標、人才培養模式、課程設置、雙師素質的培養、實驗實訓基地等方面，更好地貫徹教學做合一的教學思想，從而探索出能夠培養高素質技能型人才的出路。[HJ1*3][HJ*5/9]參考文獻：[1]徐瑩暉，徐志輝.陶行知論生活教育[M].成都：四川出版集團：四川教育出版社，2010.[2]畢明生.職教視野中陶

龍源期刊網 http://www.tmdps.cn 行知“教學做合一”思想的再認識[J].安慶師范學院學報：社會科學版，2008，（27：34—36.[3]楊雪特，劉毅.“教學做合一”教育思想的探索與認識[J].內江師范學院學報，2008，（23）：91—95.[4]肖淵.“教學做合一”教學觀指導下的高等職業教育教學法[J].中國電力教育，2008，（15）：107—109.

第二篇：德國FH教學模式對高等職業教育的啟示

德國FH 教學模式對我國高等職業教育的啟示

摘要：文章從德國FH的辦學理念、人才培養模式、不斷創新的改革等幾個方面進行了闡釋，并結合我國高等職業教育存在的一些困境進行了深入的探討。

關鍵詞：高等職業教育；雙元制；改革

德國的高等職業教育是由應用科技大學（Fachhochschule, FH）和職業學院（Berufsakademie, BA）來實施的。FH的出現同德國社會經濟的發展有關，德國制造業的迅速發展，城鎮化率的提高，使得企業和社會迫切需要大批擁有良好的文化基礎、理論知識和實踐能力的高層次專業人才。FH畢業生最重要的特點是長于實踐和技術應用與開發，FH也成為了應用型高級人才、德國工程師的搖籃。筆者從FH的辦學理念、人才培養模式、不斷創新的改革等幾個方面進行了闡釋。并結合我國高等職業教育現狀提出了啟示。

一、FH的辦學理念

FH的培養目標定位就是培育具有較強實踐動手能力的中高級技術人才，這種應用型人才能夠適應現代科技知識密集型企業的需要，滿足科技成果轉化成現

【1】實生產力和實施先進技術的要求。因而產學研合作就是培養這種高等應用型人才的重要方法途徑，學校同企業共同擔任培養人才的任務。其教學指導思想是為職業實踐而進行的科學教育，實現“整體教學-項目開發-應用研究”的三位一體。【2】還有一大特色是FH強調廣泛的國際合作和與國際接軌，在專業設置上又具有明顯的地域特點，會利用地區優勢，保障了適應社會需要的靈活性和技術走在國際前列的創新性。

二、FH的人才培養模式

由于培養的畢業生是在企業第一線的，從事生產、建設、管理，兼具理論和實踐能力高層次應用型人才。首先在專業設置上有專業覆蓋面廣、種類繁多，具有明顯的職業性的特點。專業劃分不按學科，而是按照工程或者技術甚至技術領域來劃分，專業數量少，方向相對集中。在教學過程中分為基礎學習和主體學習（專業學習）兩個階段，學制為4-8個學期，基礎學習和主體學習之間有學位預考（vordiolom,基礎學習之后的資格認定），基礎課程設置淺而面寬，強調理論應用，呈“課程多而學時多”的特點。教學內容方面學科知識的系統性和抽象性不被強調，而是強調技術知識方法的實際應用，實習是必修環節。課程采用模塊化教學，一個模塊由內容上相互關聯的數門課程及其不同的教學環節組成，通常是一個學期周學時為4-8學時的課程教學單元（包括課堂教學、習題、討論、項目、實訓）。實踐教學所占的比重較大，實踐教學包括實驗課、實習學習、項目課程、畢業設計和學術旅行（Exkursion）。實習學期一般在企業中完成，并與企業簽訂實習合同，實習由教授和企業專業技術人員共同指導，實習期間，學生相當于準員工，完全按照企業的要求和節奏進行工作，也要面對一定的工作壓力。項目課程是學生運用跨學科綜合知識來解決問題，產學研緊密聯合的體現，同時也能提高學生交際能力、表達能力、團隊協作精神、獨立工作能力等綜合素質。學術旅行相當于大學中的見習環節，主要是增強學生對實際工作環境和內容的了解。在教學評價上注重過程評價，課堂教學中重視學生計算能力和實際應用能力的培養。實驗教學要求學生提交實驗預習報告，并對準備情況進行測試，不通過不能參加實驗；實驗結果不理想則必須重做實驗，并要求分析失敗原因；實驗報告類似于小論文，從科學原理、操作過程、數據分析到實驗總結要求十分詳細。學生在實踐學期中，實習成績得到考核和評定由企業負責，學生要完成一份詳盡的來自企業的實習報告。學生管理上采用“寬進嚴出”的管理，學生必須通過所有考試（每門課程僅有一次補考機會）。許多工科專業淘汰率達到45%-50%，有效地保證了人才質量。

三、FH近年的改革

《博洛尼亞宣言》的簽署促進歐洲高等教育框架條件的接近性，增強流動性，引入學分制，互認學習成績，促進高等教育的發展合作。在這一背景條件下，FH抓住了這樣的改革機會，迅速調整加入到博洛尼亞進程中。改為兩級的大學教育，這樣提供了更多個人職業發展的機會，也提高了學生整體的科學文化知識素養。值得一提的是“雙元制”教學方式的改革，即“實踐-理論-實踐”這樣的教學方式。體現的是理論與實踐循環并螺旋式上升的特征。具體來看整個課程設置按照認識實踐—基礎理論學習—專業理論學習—工業實習—專業理論學習-畢業實習、畢業設計來安排。盡管這種“雙元制專業”的學習會因為工作的要求變得比較困難，但是由于德國越來越缺乏高素質的專業人才，企業也將增加培訓崗位，因而這種雙元制專業越來越受到歡迎。

四、對我國高等職業技術教育的啟示

目前我國的高等職業教育也得到了空前的發展，隨著國內制造業的蓬勃發展，自中國加入WTO以后，同國際接軌高標準嚴要求下，需要大量高級技術工人。追求扎實的技能的高等職業教育為這種人才需求提供了保障。從國內高等職業教育的發展之路來看，向德國借鑒了不少的教育經驗，大部分高等職業教育都在遵循著FH的職業技術教育模式，尤其是現在幾乎所有高職院校都在踐行的“雙元制”教學。由于國情之間存在著差異，可以結合國內實際高職教育的困境，將FH的教學模式更好地開展起來。

1、職高和普高之間的融合壁壘問題

高等職業教育主要以技能培養為目標，對專業理論知識盡管也非常重視，在理論深度、學習的難度上都大大減小。普通高中以升學為主要目標，大多數普通高中學生會選擇高考進入高等院校，在高中的學習階段幾乎不涉及技能訓練，以掌握知識為主。德國在《博洛尼亞宣言》之后迅速進行調整，為了鞏固學生的知識而進行的“雙元制”改革的主要目的就是縮小甚至消除職業教育同高等教育之間的屏障，其根本目的是保障人才的全面發展，培養具有一流的技能和高度專業化的人才。我國高等職業院校的“雙元制”改革目的也是如此。但在實際的實施過程中，高等院校在政策的支持和倡導下，向高職院校學生敞開了大門，使其獲得了繼續深造獲得較高文憑的機會，而上了大學的學生卻在專業學習上感到非常吃力，同時心理上也承受著一定的壓力。其原因是高校在學習要求上的同等對待和身份上的不同對待。學生進入本科后通常直接升入大學三年級，同普通高中考入大學的本科生一樣，要面臨英語四六級考試，繁重的專業課學習等；而在本科身份上，“專升本”的學生通常是按照本三學生進行收取學費，即使是進入本二的院校，也總是有一個“專轉本”身份標簽，在心理上有低人一等的自卑感。德國FH改革的成功在于專業技能和理論知識教學都在基礎階段進行了反復夯實。技能實訓后還要回校進行理論學習，一方面是鞏固知識，另一方面是為了更好地掌握技能。而國內職業教育“雙元制”往往在企業實訓這塊抓住了重點，但實訓結束后的專業學習就跟不上了。因而職高和普高的學生在進入大學后，在知識水平和自我認識上都存在著壁壘。為了打破這種壁壘，有必要借鑒德國的經驗，在崗位實訓結束后要結合工作實際，加強理論知識的學習，在高校學習中也有必要進行設置更為適合專升本學生的課程。

2、”雙元制”下企業實訓實效問題

目前國內職業教育非常注重實訓的環節，大部分學校都和當地企業有共同的培養方案，校企合作促進學生職業技能的提高。存在的問題是，學生在企業中的“師傅”難以擔當“老師”的作用，指導意識并不強烈，也沒有經過系統教學方法的培訓。因而進入企業實訓的學生往往只是承擔一些不太重要，基礎的技能工作，難以在企業中學習更多更深的知識技能。這對學生來說，在企業中的實訓也沒有一種“學習”的意識，學生更傾向于自己是“工作”，而是低廉的沒有技術含量的工作，這樣就違背了“雙元制教學”的原則，學生在企業中并沒有得到技能的提升和鞏固。還有缺乏切實有效的評價體系，德國的雙元制教學對于企業實訓有嚴格的評價體系，有專門的職業技能評定委員會，在企業中的實訓也要接受企業嚴格的考核。而在國內這樣對學生嚴格的評價考核一般在一些大型的跨國企業中有實行，而大部分的學生實際上還是因地制宜進入當地的中小企業中實習，這樣在評價考核這塊就非常薄弱，企業培訓的實效不明顯，難以起對學生素質發展的推力作用。要解決這一問題，學校和企業還需要密切合作，學生進入企業實習后教師還需要密切關注，定期看望交流，同時企業對能夠帶領學生的“師傅”也需要一些教學技能培訓，讓熟練的師傅學會怎么教學生，完善企業中的評定考核制度，讓學生有一定的壓力感和緊迫感，才能培養素質過硬的技術型人才。

五.結語

中國已經是世界第一的制造業大國，在國際上的低位日益凸顯，中國制造要令世界矚目，中華民族的偉大復興離不開職業教育培養高技能高素質人才。盡管我國的職業教育之路大量地借鑒了其他國家的寶貴經驗，立足于國情，在實踐中不斷摸索經驗，改革創新，為培育優秀的建設者和接班人之路還任重道遠。

第三篇：做中教,做中學,教學做合一

做中教,做中學,教學做合一

摘要：文章對中職學校機械專業專業基礎課程的教材教法改革提出了幾點建議，即整合教材、整合教學資源和轉變教學方法，以期在機械專業專業課教學中實現做中教、做中學，教學做合一的良好教學狀態。

關鍵詞：機械專業；專業基礎課；教學改革

“教學做合一”是陶行知先生生活教育理論的重要組成部分，也是他的方法論，貫穿于其所有的教育實踐活動中。目前的職高機械專業的專業基礎課教學離這樣的目標還有很大的距離，在多年的機械專業一線教學工作中，筆者發現很多教師雖然意識到教學做合一在教學中可以發揮更好的效果，但由于教材、教學安排、學校設施設備等方面的限制，在實際教學工作中很難具體展開這樣的教學。那么，怎樣才能在諸多的限制中推動專業課改革的進程呢？筆者從以下幾個方面作了探索。

一、實現教材大整合

現有的職業學校機械專業的專業基礎課程主要包括《機械制圖》、《金屬材料及熱處理》、《機械基礎》、《機械制造工藝基礎》、《工程力學》，另外，一些加工工藝課程會穿插在實訓中完成。就單科課程來看，教材內容已經有了一定改進，理論和實踐有了較強的關聯性，加上教學方法的改進，比如理實一體化教學和項目式教學等方法的采用，強化了理論知識與實踐操作的聯系，使二者相輔相成，有機結合。但這幾門課的教學內容、教學安排和實訓安排，有著明

顯的不合理之處。學生的實踐和理論整體還是脫節的，比如，因為工藝課程中軸類零件的加工工藝是后續課程，所以學生在學習《金屬材料和熱處理》的時候根本不知道什么是鑄造、鍛造、焊接以及切削加工，在識讀零件圖中的軸類零件時，對軸類零件完全沒有概念，那么，學習、理解加工位置原則、工作位置原則都只是空談。如果在這個過程中，讓學生先熟悉軸類零件在機器中的作用、常見的軸上零件以及軸類零件常見的加工方法和過程，然后再去學習相應的理論（軸類零件的零件圖，軸類零件的結構及軸上零件的周向和周向固定等），這樣，諸如軸類零件的加工工藝這些問題都會迎刃而解。而且由于是在實踐中得到的經驗總結，學生會更容易理解和掌握。實施這個過程的關鍵就是教材內容的整合，整合的目的是根據學校的實習設備等情況，在理論教學中更好地穿插實訓課程，同時借助整合后的教材幫助學生構建理論知識框架，變枯燥的知識堆積為生動的實踐經驗總結，以利于學生更好地掌握、記憶和運用。教材的整合是個系統的工程，涵蓋了整個職高階段機械專業幾乎所有的專業基礎課程，要把這些專業基礎知識根據其關聯性有機地組合成一根根重要的枝杈，再將這些枝杈組成一棵系統的專業理論的大樹。比如，上面提到的軸類零件的問題就是很好的例子：首先，在實訓中安排學生裝拆軸上零件、熟悉軸類零件的結構和功用，軸上零件的安裝定位；接著，安排軸類零件的實際加工生產讓學生熟悉軸類零件的材料、切削加工方法、熱處理方法等；然后，再進行相應的理論教學，細化學生在實踐操作中獲得的經驗理論。諸如這

樣的結合點還有很多，在教學過程中都可以采用這樣的方式進行整合。教材整合，是實現教學做統一的前提。

二、實現教學資源的整合與開發

目前大多數職業學校機械專業專業課教學資源主要有掛圖、模型、實驗設備、實訓基地以及一些課程的多媒體資料。在實際的教學中，由于條件的限制，這些資料還不能最大限度地發揮其應有的價值，因此，在教材整合的基礎上要整合教學資源。

1.按照整合后的教材，分類整理現有的模型、掛圖以及實驗設施，直接建立類似于實驗室的課堂教學環境，以滿足教學過程中的實踐操作需要，同時創造良好的學習知識的情境，便于激發學生的學習興趣和熱情，讓枯燥的課堂生動起來。

2.建立系統的數字化教學資源，包括教學課件、教案、題庫、圖片庫、視頻庫等。特別值得一提的是，用三維軟件做成的動態模擬仿真動畫，可以彌補機械專業基礎課實物教學資源的不足，而且更為形象生動。只是這個資源庫的建立是一個龐大而復雜的工程，需要專業課教師付出大量的精力，集合眾人的力量才可能實現。3.根據整合后的教材，合理使用學校的實訓設備，安排學生的實習。雖然國外很多職業學校已經采用理實一體化的教學模式，將教室和車間連在一起，但目前國內的職業學校普遍還沒有達到這樣的配置，所以，怎樣將實訓和理論教學很好地穿插起來就顯得尤為重要。

4.充分利用生活中的裝置設施，就地取材，或者發揮學生的主觀

能動性，讓學生自己動手制作相關的教具。

5.充分利用網絡資源，建立網絡教學平臺是今后教學資源發展的一種趨勢。

6.加強校企合作，將課堂拓展到工廠車間，將教學資源無限延伸。教學資源的整合、開發是實現教、學、做合一的基礎，教師在備課過程中要結合教學內容，綜合考慮教學資源，合理地創設教學情境，有針對性地設置學生活動，使學生能在做中學、學中做，將教、學、做更好地結合起來，尋求課堂教學的最優效果。

三、改變教學方法

實現教材整合后，教師要綜合考慮已有的教學資源，把教學內容中有關聯的知識點設置成一個個工作內容，按照實際的工作任務、工作過程，創設情境組織教學，即以行為引導教學法展開教學——以做帶學、以做施教。讓學生在動手實踐的過程中完成對知識的探求和理解，使學生由知識技能的被動接受者轉變為知識技能的主動探究者，而教師也由知識技能的傳授者轉變為教學活動的設計者、組織者和指導者。行為引導教學法目前應用較廣泛的是項目教學法，即師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。項目式教學法的基本過程包括確定項目任務、任務分析、工作實施、檢查評估、引深課題五個步驟。學生在整個項目實踐的過程中，不僅可以理解和把握課程要求的知識和技能，提高動手能力，鍛煉分析問題、解決問題的能力，同時培養了團隊合作意識和創新意識。陶行知先生認為“教”和“學”都是在“做”中進行的，主張“教

學做合一”，手腦并用。“教學做合一”就是“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教。教的法子要根據學的法子，學的法子要根據用的法子。”當然，這樣的教學方法對教師來說是一個很大的挑戰，教師僅僅透徹地把握單學科的教學內容是遠遠不夠的，還必須熟悉機械專業的其他專業基礎課程，甚至更多學科的知識，這樣才能更好地組織和安排教學活動，在課堂教學中才能游刃有余。可以說，正是實實在在的“做”逼著教師去學、去提高，也讓教師不得不轉變自身在課堂教學中的角色——從“一言堂”的課堂主體到學習引導者的轉變。

總而言之，做中學、做中教，教學做合一是當前機械專業專業課課程改革和發展的必然趨勢，但要認識到這不是一蹴而就的事，需要廣大中職教育工作者在今后的教學實踐中不斷摸索和總結。參考文獻：

[1]陶行知.陶行知全集（第一卷）[m].成都：四川教育出版社,1991.[2]雷納特·n·凱恩,杰弗里·凱恩.創設與聯結：教學與人腦（21世紀人類學習的革命譯叢）[m].上海:華東師范大學出版社,2004.[3]李珍蘭.高職院校機械制造專業技術基礎課教學現狀及對策[j].河北北方學院學報(自然科學版).2008,(6).

第四篇：初中歷史教學如何踐行“教學做合一”思想

初中歷史教學如何踐行“教學做合一”思想

[摘要]陶行知先生的“教學做合一”的教育思想與新課改所倡導的“自主、合作、探究”的教育理念在本質上是一致的，在新課改背景下研究學習陶行知的教育思想具有重要的現實意義。文章借助一節基于校園網絡平臺打造的初中歷史課，談談“教學做合一”的教育思想在初中歷史教學中的應用。

[關鍵詞]教學做合一能力興趣自信心

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）100094

陶行知是我國偉大的人民教育家、思想家。他一生提出的許多教育思想都具有很好的現實意義，特別是他的“教學做合一”思想，關注每個學生的發展，重視學生的創新精神和實踐能力的培養，突出學生的主體地位，有利于學生的全面發展。

“教學做合一”有兩種涵義：一種是方法，另一種是生活的說明。在方法方面，它主張教的法子根據學的法子，學的法子根據做的法子。不然，便要學非所用、用非所學了。在生活的說明方面：在做上教的是先生，在做上學的是學生。從先生對學生的關系說，做便是教；從學生對先生的關系說，做便是學。先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，乃是實學。在這一思想中，陶行知特別強調要親自在“做”的活動中獲得知識，而這正是新課改所倡導和要求的。下面筆者就一堂基于校園網mod平臺打造的歷史網絡課，談談陶行知的“教學做合一”思想在初中歷史教學中的應用。

這是依據人教版七年級下冊第11課《萬千氣象的宋代社會風貌》為原型設計的網絡歷史課堂，設計主題為《雙城記――萬千氣象的宋代社會風貌》，通過引導學生利用教師提供的校園網絡平臺來查閱資料等方式，將東京、平江府（蘇州）這兩個宋代的南北城市在服飾、飲食、建筑、樂活等方面進行對比，從而了解宋代人民的社會生活風貌。

一、師生分工，借助課本和網絡查找資料，做好課前準備

在課前準備方面，師生進行了明確的分工：學生主要是利用課本和網絡，就宋代的東京和平江府的服飾、飲食、建筑、樂活等方面查閱資料，以圖文結合的形式制作課件。教師主要做好兩個方面的準備工作：一是將學生的課件進行提煉、整合，優化成最終課件；二是在校園網mod平臺上搭建本課所需要的資料庫，并豐富資料庫的內容。

其實課件的使用在這節網絡課上大概只用了三分鐘不到的時間，但在實際操作過程中這個環節的作用相當大：1.學生查閱的圖文資料相當豐富，甚至有的圖文資料是筆者找了好久都沒找到的，而且部分學生的課件制作得相當精美，讓筆者都自嘆不如。這說明學生對“做上學”相當感興趣，而且也具備了“做上學”的能力，因為資料是他們自己查閱的，比起老師灌輸給他們的印象深刻。2.當筆者在課堂上播放課件時，很多學生都歡呼起來，因為他們看到了自己親手制作的幻燈片，學習熱情高漲，課堂氣氛活躍，大大提高了課堂效率。

二、小組合作，利用資料庫中的信息解決問題

在教學過程中，筆者將全班學生分為兩個大組，分別是東京組和平江府組，然后每組再分為四個小組，分別代表服飾、飲食、建筑、樂活。在每個城市的服飾、飲食、建筑、樂活欄目下，筆者都設計了五道填空題，基本上涵蓋了該城市在這一領域的特色。填空題的答案均可以在mod平臺的資料庫里查到，不過筆者設置了時間限制，每個小組只有八分鐘的時間，時間一到，電腦就會自動進入鎖定狀態。為了提高效率，每小組都進行了明確的分工，由一人負責填寫答案，其他三人將題目分配到人頭，每人負責查閱各自所需要的資料，給負責填寫答案的人提供答案。

在組內成員的齊心協力下，每個小組都在規定的時間內順利地完成了各自的任務（除了一個小組出了一個錯誤之外）。由于每個小組只負責一個城市的一個領域，知識面過于狹窄，因此在學生們完成任務后，筆者將東京城與平江府的服飾、飲食、建筑、樂活兩兩進行對比，通過對比學生發現這兩個城市在社會生活方面的共同點和各自的特點，從而突出本課的主題――“萬千氣象”的宋代社會風貌，同時又擴大了知識面。

在這個“教學做合一”的過程中，教師只不過是起了引導的作用，學生通過自己的努力，不僅收獲了知識，而且收獲了通過網絡平臺查找知識的能力以及合作的能力，更收獲了成功的喜悅。這種喜悅會很自然地轉化為他們探究歷史問題的興趣。

三、發帖子，“逛”貼吧，全民網上交流

現在的中學生都喜歡“逛”貼吧，發帖子，將身邊發生的事情拿到網上交流。基于學生的這一喜好，筆者在課堂上設計了這樣一個環節：摘錄兩段宋代東京城和平江府商業活動的史料（已翻譯成白話文），要求學生通過分析這兩段史料，找出宋代東京城和平江府的商業活動的相同之處，并用自己的觀點在mod平臺上開一個貼吧，然后學生互“逛”貼吧，發表評論。在這一環節中學生的參與熱情很高，共識很快就達成了：宋代的東京城和平江府的商業活動打破了唐代實行的市坊制在時間和空間上的限制，宋代商業活動的區域更廣、時間更長。

在該環節中，筆者只是將傳統的課堂討論模式搬到網絡平臺上，以學生樂意參與的方式展開，效果卻是出乎意料的好：學生在開貼吧、發帖子這一“做”的過程中，不僅自己主動找到了問題的答案，而且掌握了歷史學習的方法之一――對比法。

四、兩城PK，將知識融會貫通

課堂進行到這個階段，學生的知識都掌握得差不多了。為了解除部分學生過于關注自己所代表的城市的社會生活風貌而忽視另一個城市的社會生活風貌的擔憂，同時也為了持續刺激學生的興奮點，筆者設計了兩城PK的知識競賽環節，規則如下：1.平江府的學生只能答東京城的題目，東京城的學生只能答平江府的題目。2.每個學生自主完成，不得討論。3.限時兩分鐘。4.由計分系統計算出正確率，正確率高的城市獲勝。

一方面，學生在掌握了自己所代表的城市的知識后，對另一個城市的知識充滿了好奇心；另一方面，知識競賽的形式激發了他們的好勝心。因此，知識競賽進行得很順利，每位學生都在規定的時間里完成了答題任務。計分系統最后統計的結果是平江府的學生以微弱優勢取勝。結果出來后，學生們在或歡呼或懊惱的同時都在思考各自的問題：為什么我們會失敗？為什么我們的優勢那么微弱？問題出在哪里？這個時候絕大多數學生都會回頭查看什么題目做錯了，為什么會做錯。學生是在“做”上發現的問題，發現問題后，自己就能及時尋找方法來解決問題。在這個過程中，學生品嘗到通過自己的勞動獲得豐收的喜悅，這種喜悅在一定程度上樹立了學生的自信心，對他們以后的學習和生活有益。

五、敢想敢做，勇于堅持――自信心的源泉

之后，筆者設計了一道探究題，作為本課的最后一個環節。題目是這樣的：宋代軍事實力偏弱，使得宋王室在跟少數民族政權的斗爭中處于弱勢，往往通過給歲幣的形式求得茍安，歲幣無疑會增加老百姓的負擔，但是為什么宋代老百姓的社會生活還能如此豐富多彩呢？鑒于這道探究題的復雜性以及初中生的認知能力有限，筆者沒有讓學生自己直接去分析原因，而是提供了四個答案讓他們去選。

最后的統計結果顯示，選擇“C.宋代政府鼓勵商業貿易，促進了經濟的繁榮”的人數比例最高，最終我們將C答案作為了此題的答案。選擇這個答案的學生開心極了，覺得是自己主宰了答題的方向，自信心得到了極大地提高。接著筆者跟他們一起分析另外三個選項，發現這三個選項也可以作為答案，這下選擇這三個答案的學生立馬“多云轉晴”，他們意識到自己的堅持也沒有錯，原來自己也找到了答案，自信心也樹立了起來。

其實筆者設計這道題目的目的并不是為了讓學生弄清楚其答案，而是希望學生在探究這道題目的過程中明白：只要敢于去做、敢于堅持，自己完全可以找到答案，自信心就是在不斷地“做”、不斷地堅持中樹立起來的。本環節的探究活動很好地印證了這一點。

借助新穎的網絡平臺授課模式，認真踐行陶行知“教學做合一”的教育思想，學生在這節課不僅學到了歷史知識，培養了自主學習能力與合作能力，而且增強了學習歷史的興趣與自信心。只要我們歷史教師認真研究課程特點和教學實際，在新課程理念和陶行知教育思想的指導下，一定可以探索出更為有效的教學方法和教學模式。

[參考文獻]

陶行知.陶行知全集（第2卷）[M].成都：四川教育出版社，2005.（責任編輯龐丹丹）

第五篇：美國高等職業教育對我國地方高校轉型的啟示

美國高等職業教育對我國地方高校轉型的啟示

美國職業教育分為高中階段和大學階段，其高中階段開設的課程主要針對一些具體工作或特定行業。學生還可通過社區學院進行職業再教育。

■徐成鋼

美國高等職業教育概況

美國高等職業教育的培養目標是為社會提供既具備學術基礎又有實際動手技能的學生。職業教育分為高中階段和大學階段，高中階段開設的課程主要針對一些具體工作或特定行業。學生還可通過社區學院進行職業再教育。社區學院是美國高等教育的一大特色，其建立目標是為各類學生提供他們所需要的不同學習渠道。它既提供職業再教育，也提供職業技術教育，同時還可以與本科大學的課程銜接，為專科學生攻讀本科學位提供一個靈活平臺。

如俄亥俄州立大學等四年制大學的不少學生在哥倫布社區大學修讀兩年的基礎教育課程，然后將學分轉回本校，在本校完成專業課程的修讀。北弗吉尼亞社區大學是一所位于美國首都華盛頓近郊的大型綜合社區大學，學校與弗吉尼亞州的所有四年制大學都有轉學協議，學生在這里通過基礎教育的課程學習和考試后，可以選擇轉至任意一所四年制大學進行本科學位的修讀。大學階段的美國高等職業教育可以提供專科或本科學歷。通過立法，學生可以在職業學校學習兩年的職業技能，后兩年在四年制本科大學加強加深對其技能的學術認識，從而達到提高自己綜合能力的目的。

美國高等職業教育的特點

第一，注重學生能力的培養。美國高等職業教育高度注重職業能力和綜合素質的培養，既從技能上培養學生，也從思維能力方面對學生進行培養，從而提高學生的綜合素質，以知識面寬和職業能力強來適應市場變化以及技術更新的需要。

第二，注重師資隊伍的建設。高等職業教育教師的任職資格管理非常嚴格，有特定的資格要求和選聘流程。為了保證師資隊伍的質量，每年要對這些高等職業教育教師從教學科研以及為社會服務等幾個方面進行審核。此外，還從公司大量聘請有實際經驗的專業工作人員擔任兼職教師。

第三，專業應用性強。美國的高等職業教育主要是培養社會需求人才，因此對專業的應用性要求較高，主要大專業類包括農業、可再生資源、通訊技術等諸多方面。對我國地方高校轉型發展的啟示

今年6月全國職業教育工作會議召開，會議提出引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，重點舉辦本科職業教育。為了盡快完成轉型發展，我國地方高校可以從以下幾個方面進行轉型：

一是人才培養的轉型。為了實現學校辦學能更好地服務地方經濟社會發展，需要明確應用技術型人才培養的辦學定位，做到專業設置與地方主導產業對接，人才培養目標與行業需求對接，人才培養規格與工作崗位要求對接。

二是專業結構和課程體系的轉型。為了適應經濟發展和產業升級以及技術進步的需要，我們要不斷地調整專業結構、改進課程體系、課程內容和教學方法，形成能適應發展需要的高等職業教育課程體系。

三是師資隊伍培養的轉型。加大“雙師型”教師的培養力度，鼓勵青年教師到企業進行掛職鍛煉，學習和了解企業的專業需求，完善企業技術人員和高技能人才到高校擔任專兼職教師的相關政策，邀請他們作為兼職教師來承擔應用性較強的課程。

四是產學研項目合作的轉型。為了更好地服務地方經濟社會發展，地方高校需要主動走出去，深入了解地方企業的需求和技術難題，大力推進產學研合作，堅持學校發展與地方發展互動，學科專業建設與地方成長互動，師生與企業社區互動，以地方特色為辦學特色。（作者系黃山學院黨委書記）