第一篇：數字化教學資源在中職計算機課中的應用

數字化教學資源在中職計算機課中的應用

閆永荃

摘要：有效地利用數字化教學資源，對于學生學習能力以及問題意識的培養乃至懷疑精神的塑造具有重要意義。學生通過對數字化教學資源的真正利用，可以激發學生的學習與發現的興趣，是培養自主學習能力和創業的路徑。因此推進中職數字化教學資源建設,是深化中職教學改革、提高中職教育質量的重要保證。關鍵字：數字化教學資源

中職

計算機

應用

近年來,隨著信息技術在教育教學領域的不斷運用及深化發展,書本教材已不再是教學內容的唯一載體,通過教師指導、自主學習與協作交流,學生可以從多種學習對象和教學資源獲取多方面的知識,從而改變“一支粉筆、一本教材、一塊黑板”的傳統教學方式,為模擬教學、項目教學、案例教學等適合職業教育的教學方式的普遍推行提供了必要的保障。推進中職數字化教學資源建設,是深化中職教學改革、提高中職教育質量的重要保證。自2005年以來,高等教育出版社積極探索具有鮮明職教特色,強調技能訓練與實踐性教學的現代化、信息化新型職業教育教學支撐體系,開發了網絡教學平臺和一系列以光盤、網絡為載體的數字化教學資源。2008年,以中等職業教育計算機課程為例,試驗開發了數字化教學資源平臺，力圖推進數字化教學資源的廣泛應用,從而帶動職業教育思想觀念、教學內容、教學方式和教學模式等領域的改革,提高中職計算機專業教育教學質量。數字化教學資源的優勢

所謂數字化教學資源就是將教學所用的資源全部進行數字化。

教師在教學中應積極及時地引導學生開發和利用數字化教學資源，并由此培養學生的發現、思考、分析及判斷能力。學生可以根據自己已有的知識背景和思維結構，根據學業的需要，自行斟選、組織相關教學資料和學術信息，并建構自己的知識體系，得出自己的觀點見解。

學生通過接觸數字化教學資源，不僅可以獲得建構知識的能力，而且還能得到信息素養的培養。建構知識的能力首要是自主學習能力的獲得。通過對數字化教學資源的選取與利用等環節的實踐，學生的學習從以教師主講的單向指導的模式而成為一次建設性、發現性的學習，從被動學習而成為主動學習，由教師傳播知識而到學生自己重新創造知識，研究表明，在數字化時代和信息社會，學生達到能夠自主學習的重要的前提還取決于具有怎樣的信息素養。讓學生直接利用數字化教學資源，無疑是鍛煉和提高學生的信息素養的大好機會，也是檢驗其學習能力、學習收獲的最佳方式和途徑之一。

二、數字化教學資源在教學中的作用是

1、數字化教學資源作為學習資源，學生通過查找、利用、分析、評價資源，達到利用資源認識和解決實際問題。

2、利用數字化教學資源創設學習情境，激發了學生的創作欲望，提高了學生的學習興趣，很好的培養了學生的創新意識和創新能力。

3、數字化教學資源作為學習工具，是學生獲取信息、探索問題、協作討論、解決問題和構建知識的學習工具。

4、數字化教學資源作為貫穿教學過程始終的學習支持。

同時，數字化教學資源的應用也改變了學生的學習方式、師生關系以及學習的自主性等方面。l、學習方式的改變。數字化教學資源是拓展學生知識視野、挖掘學生認知潛能、推進學生創新能力和思維的“幫助者”。同時，數字化教學資源平臺使得探究式學習成為可能，這種學習方式能激發和培養學生收集、處理信息的能力，分析解決問題的能力，交流與合作的能力，創新與實踐的能力。

2、師生關系的改變。教師成為學生學習的指導者和促進者，教師提供合適的腳手架，讓學生順利完成對知識的建構，教與學由原來的單純教知識變為引導學生主動探求知識，幫助學生開展自主、合作、探究的學習方式。同時，教師通過對學生的學習態度，學習習慣，學習方法的指導，使學生愿意學習，能夠學習，學會學習。

3、學習自主性的改變。在教學過程中，學生根據自身的認知能力，通過數字化教學資源的應用，自主選擇學習進度、學習階段。同時，基于技術的學習為學習者的自主、協作、反思和探究學習提供了豐富的支持條件，構建了豐富的學習的平臺。

三、中職計算機課程的特點

1、工具性：對于絕大多數中職學生來說，學習計算機主要是為了服務于以后的工作和學習。計算機將是他們以后工作的一種工具，所以現在的計算機課程具有較強的工具性。

2、實踐性：熟練使用工具的途徑是不斷上機實踐。在教學中計算機基礎必須以應用為出發點，加強實踐教學，所以具有較強的實踐性。

3、可變性：

第二篇：數字化教學資源在中職計算機課中的應用

數字化教學資源在中職計算機課中的應用

閆永荃

摘要：有效地利用數字化教學資源，對于學生學習能力以及問題意識的培養乃至懷疑精神的塑造具有重要意義。學生通過對數字化教學資源的真正利用，可以激發學生的學習與發現的興趣，是培養自主學習能力和創業的路徑。因此推進中職數字化教學資源建設,是深化中職教學改革、提高中職教育質量的重要保證。

關鍵字：數字化教學資源中職計算機應用

近年來,隨著信息技術在教育教學領域的不斷運用及深化發展,書本教材已不再是教學內容的唯一載體,通過教師指導、自主學習與協作交流,學生可以從多種學習對象和教學資源獲取多方面的知識,從而改變“一支粉筆、一本教材、一塊黑板”的傳統教學方式,為模擬教學、項目教學、案例教學等適合職業教育的教學方式的普遍推行提供了必要的保障。推進中職數字化教學資源建設,是深化中職教學改革、提高中職教育質量的重要保證。自2005年以來,高等教育出版社積極探索具有鮮明職教特色,強調技能訓練與實踐性教學的現代化、信息化新型職業教育教學支撐體系,開發了網絡教學平臺和一系列以光盤、網絡為載體的數字化教學資源。2008年,以中等職業教育計算機課程為例,試驗開發了數字化教學資源平臺，力圖推進數字化教學資源的廣泛應用,從而帶動職業教育思想觀念、教學內容、教學方式和教學模式等領域的改革,提高中職計算機專業教育教學質量。

數字化教學資源的優勢 所謂數字化教學資源就是將教學所用的資源全部進行數字化。

教師在教學中應積極及時地引導學生開發和利用數字化教學資源，并由此培養學生的發現、思考、分析及判斷能力。學生可以根據自己已有的知識背景和思維結構，根據學業的需要，自行斟選、組織相關教學資料和學術信息，并建構自己的知識體系，得出自己的觀點見解。

學生通過接觸數字化教學資源，不僅可以獲得建構知識的能力，而且還能得到信息素養的培養。建構知識的能力首要是自主學習能力的獲得。通過對數字化教學資源的選取與利用等環節的實踐，學生的學習從以教師主講的單向指導的模式而成為一次建設性、發現性的學習，從被動學習而成為主動學習，由教師傳播知識而到學生自己重新創造知識，研究表明，在數字化時代和信息社會，學生達到能夠自主學習的重要的前提還取決于具有怎樣的信息素養。讓學生直接利用數字化教學資源，無疑是鍛煉和提高學生的信息素養的大好機會，也是檢驗其學習能力、學習收獲的最佳方式和途徑之一。

二、數字化教學資源在教學中的作用是

1、數字化教學資源作為學習資源，學生通過查找、利用、分析、評價資源，達到利用資源認識和解決實際問題。

2、利用數字化教學資源創設學習情境，激發了學生的創作欲望，提高了學生的學習興趣，很好的培養了學生的創新意識和創新能力。

3、數字化教學資源作為學習工具，是學生獲取信息、探索問題、協作討論、解決問題和構建知識的學習工具。

4、數字化教學資源作為貫穿教學過程始終的學習支持。

同時，數字化教學資源的應用也改變了學生的學習方式、師生關系以及學習的自主性等方面。l、學習方式的改變。數字化教學資源是拓展學生知識視野、挖掘學生認知潛能、推進學生創新能力和思維的“幫助者”。同時，數字化教學資源平臺使得探究式學習成為可能，這種學習方式能激發和培養學生收集、處理信息的能力，分析解決問題的能力，交流與合作的能力，創新與實踐的能力。

2、師生關系的改變。教師成為學生學習的指導者和促進者，教師提供合適的腳手架，讓學生順利完成對知

識的建構，教與學由原來的單純教知識變為引導學生主動探求知識，幫助學生開展自主、合作、探究的學習方式。同時，教師通過對學生的學習態度，學習習慣，學習方法的指導，使學生愿意學習，能夠學習，學會學習。

3、學習自主性的改變。在教學過程中，學生根據自身的認知能力，通過數字化教學資源的應用，自主選擇學習進度、學習階段。同時，基于技術的學習為學習者的自主、協作、反思和探究學習提供了豐富的支持條件，構建了豐富的學習的平臺。

三、中職計算機課程的特點

1、工具性：對于絕大多數中職學生來說，學習計算機主要是為了服務于以后的工作和學習。計算機將是他們以后工作的一種工具，所以現在的計算機課程具有較強的工具性。

2、實踐性：熟練使用工具的途徑是不斷上機實踐。在教學中計算機基礎必須以應用為出發點，加強實踐教學，所以具有較強的實踐性。

3、可變性：

第三篇：數字化教學資源在中職數學課中的應用

數字化教學資源在中職數學課中的應用

閆永荃

摘要：有效地利用數字化教學資源，對于學生學習能力以及問題意識的培養乃至懷疑精神的塑造具有重要意義。學生通過對數字化教學資源的真正利用，可以激發學生的學習與發現的興趣，是培養自主學習能力和創業的路徑。因此推進中職數字化教學資源建設,是深化中職教學改革、提高中職教育質量的重要保證。關鍵字：數字化教學資源

中職

計算機

應用

近年來,隨著信息技術在教育教學領域的不斷運用及深化發展,書本教材已不再是教學內容的唯一載體,通過教師指導、自主學習與協作交流,學生可以從多種學習對象和教學資源獲取多方面的知識,從而改變“一支粉筆、一本教材、一塊黑板”的傳統教學方式,為模擬教學、項目教學、案例教學等適合職業教育的教學方式的普遍推行提供了必要的保障。推進中職數字化教學資源建設,是深化中職教學改革、提高中職教育質量的重要保證。自2005年以來,高等教育出版社積極探索具有鮮明職教特色,強調技能訓練與實踐性教學的現代化、信息化新型職業教育教學支撐體系,開發了網絡教學平臺和一系列以光盤、網絡為載體的數字化教學資源。2008年,以中等職業教育計算機課程為例,試驗開發了數字化教學資源平臺，力圖推進數字化教學資源的廣泛應用,從而帶動職業教育思想觀念、教學內容、教學方式和教學模式等領域的改革,提高中職計算機專業教育教學質量。

一、數字化教學資源的內涵

教學資源是指各種各樣的媒體與一切可用于教學的物質條件、自然條件以及社會條件的總和。其內容主要包括學習材料(Content)、學習工具(Tools)和交流工具(Communications)三大類。

理清數字化教學資源的種類，目的是有效而有序地組織各類教學資源，并能最大效能地滿足廣大使用者的要求，面向不同使用者的需求。不同的分類方法適用于不同的資源組織形式，使用者可以單獨從某一分類法中查找信息，也可以各種分類法結合起來，聯合查詢到準確的信息。

1、數字化教學資源按學科分類

按學科分類的依據是“國家標準《學科分類與代碼表》(GB/T 13745-92)，根據科學性和整體優化原則，可以將數字化教學資源分為自然科學、農業科學、醫藥科學、工程與技術科學、人文與社會科學5個大類，以58個一級學科為分支進行分類。

2、數字化教學資源按屬性分類

信息的屬性是指信息內容的基本特征。《教育資源建設技術規范》把教學資源分為媒體素材、試題庫、試卷、課件與網絡課件、案例、文獻資料、常見問題解答、資源目錄索引、網絡課題9大類。將以上這些數字化資源概括成媒體素材、集成型素材、網絡課程3大類。

媒體素材:包括文本素材、圖形/圖像類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材5個類目。

集成型素材:包括題庫、試卷、課件、案例、文獻、常見問題解答、資源目錄索引7大類。

網絡課程:指通過網絡表現的、某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。它按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。其中，網絡教學支撐環境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。

二、數字化教學資源的優勢和作用

教師在教學中應積極及時地引導學生開發和利用數字化教學資源，并由此培養學生的發現、思考、分析及判斷能力。學生可以根據自己已有的知識背景和思維結構，根據學業的需要，自行斟選、組織相關教學資料和學術信息，并建構自己的知識體系，得出自己的觀點見解。

學生通過接觸數字化教學資源，不僅可以獲得建構知識的能力，而且還能得到信息素養的培養。建構知識的能力首要是自主學習能力的獲得。通過對數字化教學資源的選取與利用等環節的實踐，學生的學習從以教師主講的單向指導的模式而成為一次建設性、發現性的學習，從被動學習而成為主動學習，由教師傳播知識而到學生自己重新創造知識，研究表明，在數字化時代和信息社會，學生達到能夠自主學習的重要的前提還取決于具有怎樣的信息素養。讓學生直接利用數字化教學資源，無疑是鍛煉和提高學生的信息素養的大好機會，也是檢驗其學習能力、學習收獲的最佳方式和途徑之一。

數字化教學資源在教學中的作用是：

1、數字化教學資源作為學習資源，學生通過查找、利用、分析、評價資源，達到利用資源認識和解決實際問題。

2、利用數字化教學資源創設學習情境，激發了學生的創作欲望，提高了學生的學習興趣，很好的培養了學生的創新意識和創新能力。

3、數字化教學資源作為學習工具，是學生獲取信息、探索問題、協作討論、解決問題和構建知識的學習工具。

4、數字化教學資源作為貫穿教學過程始終的學習支持。同時，數字化教學資源的應用也改變了學生的學習方式、師生關系以及學習的自主性等方面。

l、學習方式的改變。數字化教學資源是拓展學生知識視野、挖掘學生認知潛能、推進學生創新能力和思維的“幫助者”。同時，數字化教學資源平臺使得探究式學習成為可能，這種學習方式能激發和培養學生收集、處理信息的能力，分析解決問題的能力，交流與合作的能力，創新與實踐的能力。

2、師生關系的改變。教師成為學生學習的指導者和促進者，教師提供合適的腳手架，讓學生順利完成對知識的建構，教與學由原來的單純教知識變為引導學生主動探求知識，幫助學生開展自主、合作、探究的學習方式。同時，教師通過對學生的學習態度，學習習慣，學習方法的指導，使學生愿意學習，能夠學習，學會學習。

3、學習自主性的改變。在教學過程中，學生根據自身的認知能力，通過數字化教學資源的應用，自主選擇學習進度、學習階段。同時，基于技術的學習為學習者的自主、協作、反思和探究學習提供了豐富的支持條件，構建了豐富的學習的平臺。

三、中職數學教育現狀及目標

在我國，中等職業技術教育發展的歷史很短，中等職業技術教育基礎課程設置的研究一直沒有引起有關專家、學者的足夠重視。作為基礎課程的書序，在課程設置上往往處于可有可無的地位，數學知識的介紹也是根據各學校安排的數學課時數確定，隨意性很大。數學課程是一門邏輯關系很強的課程，必須有一定的課時保證才能融會貫通。但高等職業教育強調時間，在課時分配上，不可能給數學設置很多課時。一些專業學習雖然對數學知識的深度要求不高，在知識的廣度上卻要求很高，涉及的數學知識面很廣。如何既能保證學生有一定的數學基礎去學習專業知識，又能提供更多的課時讓學生實踐，關鍵在于數學的教學方法的創新與改革。其設置目標為(一)學“有用”的數學。

所謂“有用”，包括總要的數學模型、基及具有本概念和必要的解決問題既能，能夠完成各種書面形式的數學測試；具有書序認知作用的各種思想，具有開發智商作用的數學思維能力以及具有培養情商作用的各種數學品質。(二)掌握“需要”的數學。

所謂“需要”就是讓學生從自己的實際出發，在觀察生活中發現、發展數學，使學生在全面認識數學的同時獲得學好數學的自信，能夠自覺把數學知識融合到自己的生活中去。

四、數字化教學資源在中職數學課中應用的意義

數字化教學資源在中職教育數學課程應用, 不是簡單地把信息技術作為輔助教師教學的演示工具, 而是要實現信息技術與數學教學的“融合”。將其與中職教育數學課程整合, 有以下幾方面的意義。(一)使數學生動化

圖形與空間的概念是學生理解最為困難的部分，這需要一定的空間想象能力。加入信息技術使教學更加直觀、形象多媒體的運用可以彌補傳統教學手段在教學中的許多不足, 它可以使靜態變為動態, 使課堂上原本難以展示的事物變得清晰可見, 起到了化難為易, 化抽象為具體的重要作用, 從而縮短了學生認知的過程。另一方面, 多媒體教學可以綜合利用聲、光、形、色等形式, 同時作用于學生的各種感官, 這有利于表象的形成。平面幾何、向量幾何、解析幾何、立體幾何、拓撲幾何等內容是人類從不同角度對幾何的數學把握，圖形直觀以及圖形分析是人類理解自然現象和社會的絕妙工具，圖形設計室人類社會賴以自下而上發展的根基。(二)采用信息技術，可以增大課堂容量, 新的數學課程標準要求教師提供好的內容素材,以促進學生分析、解決問題和創造的潛能。運用多媒體技術, 特別是計算機輔助教學, 可以通過因特網、掃描儀等工具, 快速便捷地組織教學有用信息, 最大限度增加課堂容量。

總之，我們要改造數學，對數學實現再創造，是數學順應中高等職業技術教育的需要，使學生能應用計算機的軟件解決數學以及現實生活中的實際問題，借信息技術作為數學分支內容來激發學生自身的探索意識和分析問題、解決問題的能力。以開放的中職數學教育體系再現數學的基本過程，再現數學與信息技術的和人類社會千絲萬縷的聯系，實現有用數學和有需要的數學的教學目標！

參考文獻

[1]顧麗娜.高校教學與科研關系的實證分析[J].遼寧教育研究,2007,(3).[2]高江榮.高職教育數學課程設置的研究[J].紡織教育，2006,(6).[3]花向東.高職高專數學課程改革的探討［J］.職業技術,2009,(01).

第四篇：中職數字化教學資源的有效應用分析

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中職數字化教學資源的有效應用分析

作者：袁海英

來源：《現代教育科學·中學教師》2013年第03期

一、數字化教學資源的內涵及特點

數字化教學資源是指用數字技術處理的、可以在多媒體計算機與網絡環境下運行的軟件教學資源。中職數字化教學資源主要包括：網絡課程、虛擬仿真實訓平臺、工作過程模擬軟件、通用主題素材庫（包括行業標準庫、實訓項目庫、教學案例庫、考核試題庫、技能競賽題庫等）、名師名課音像以及專業群落網站等多種數字化資源形式。

數字化教學資源與傳統的教學資源相比，具有處理技術數字化、處理方式多媒體化、信息傳輸網絡化、教學資源系列化、資源建設可操作化等優點，從而受到越來越多的重視和應用。

二、應用數字化教學資源的現實基礎

現在中等職業學校的校園網站基本上都建有網上辦公系統、視頻點播系統、校園一卡通等在線辦公、學習共享平臺，教務及圖書管理也實現了自動化。學校骨干專業也基本上都建有網絡課程、虛擬仿真實訓平臺、工作過程模擬軟件、通用主題素材庫等多種形式的數字化資源系統。教師也具有了運用、制作和開發多媒體課件的能力，并掌握了應用實物展臺、投影儀、校園網絡平臺等教學媒體的基本操作方法。教室都安裝有多媒體教學設備，并實現了教學網絡全校性的覆蓋。

三、數字化教學資源的應用改變職教教學現狀

1.符合中職學生的特點，培養學習興趣，提高學習效率。中職學校生源質量相對較差，不少學生帶著自卑心理，學習缺乏動力，興趣不足，加之學習品質和學習習慣沒有很好養成，因而學習難度較大。而所學知識專業性較強，教學內容更側重于對他們邏輯思維能力的培養，如一些理工類專業，依據他們現有的能力和素養，讓他們僅靠文本閱讀和理解是遠遠不夠的，必須借助直觀形象的手段輔助教學。數字化教學則以圖片展示、動畫演示、視頻播放，再輔以配音講解、字幕提示等方式，能充分刺激他們的各種感官接受多種信息，從而能幫助學生更好地理解、接受、記憶所學內容。在培養學生學習興趣、調動其積極性的同時，在很大程度上也實現了課堂教學的高效化。

2.實現知識的更新與拓展，擴大課堂容量。隨著數字化教學資源的廣泛運用及深度發展，非紙質載體信息的閱讀在迅速增加，書本教材已不再是教學內容的唯一載體，通過教師指導、學生自主查閱和協作交流，可從多種對象和教學資源獲取多方面的知識，從而實現知識的不斷更新與拓展，擴大課堂容量，為模擬教學、項目教學、案列教學等適合職業教育教學方式的普遍推行提供了必要的保障。

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3.貼近工作崗位，強化實訓環節，提高實訓效率。職業教育中的實踐操作、技能訓練等相關內容屬于程序性知識，僅靠文本、語言描述是遠遠不夠的，必須輔以一定的實物或形象感知來共同完成信息的傳遞。數字化教學資源能夠綜合利用圖像、動畫、視頻、音頻等表現形式，將實際操作過程直觀地表現出來。例如，學生可以通過虛擬仿真實訓平臺、工作過程模擬軟件等數字化教學資源對實際的工作環境、工作內容和工作對象進行模擬仿真操作，強化實訓環節和對工作崗位的適應性，以達到熟能生巧的效果，具有很強的優越性。在中職汽車運用與維修專業的教學中，模擬仿真訓練既可以用于零部件、總成的拆裝、零部件的檢測，也可以用于整車的檢測、故障診斷和維修，當然還可用于客戶服務等方面的訓練。

4.彌補實訓實習基地不足，分享精品課程資源，實現教育公平。當下，中等職業教育涉及的行業領域眾多，不同地區、不同企業、不同學校的發展極不平衡。有些專業，如汽車運用與維修、機電技術應用、計算機應用等專業的實訓設備投入較大，實訓過程中的耗材也大。對于有些經濟狀況并不十分理想的地區，中職學校的實訓設備就顯得尤為匱乏，實訓實習基地不能滿足實際教學的需要。另外，具有企業生產一線實踐經驗的教師也普遍不足。所以，各地區、各學校的教學資源差異極大。數字化教學資源則可以對這種差異起到一定的均衡作用。因為，在硬件、師資缺乏的情況下，數字化教學資源的資金投入就顯得偏少，并且對各專業的教學均有一定的支撐作用，如名師名課視頻、精品網絡課程、仿真模擬實訓平臺等都可以使學習者享有同等的優質教學資源，實現教育公平。

第五篇：數字化音樂教學資源在小學音樂教學中的應用

數字化音樂教學資源在小學音樂教學中的應用

上海寶鋼新世紀學校

張 虹

摘要 當前，數字化音樂教學資源在教學上的應用愈來愈普遍，究其原因，在于計算機多媒體技術的迅猛發展，以及人們教學觀念的更新。這些資源包含了計算機多媒體硬件和軟件兩部分。種類繁多的電腦音樂軟件擴展了音樂教學的容量，豐富了音樂教學的手段和教學資源。合理選用電腦音樂軟件應用于感受與鑒賞、表現、創造等音樂學習領域，能對音樂教學過程產生優化的作用。電腦音樂軟件與傳統媒體相結合，更能提升音樂教學的有效性。

關鍵詞 數字化音樂資源 教學軟件 應用

《基礎教育課程綱要》中指出：“大力推進信息技術在教學過程中的運用，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”隨著現代傳媒技術的迅速發展，以信息技術為代表的現代教育技術極大地擴展了音樂教學的容量，豐富了教學手段和教學資源，技術的發展使音樂課程發生了質的變化。

當前，音樂課程內容、呈現方式、實施過程等都隨著技術在更新發展，當網絡、電腦和軟件組成的信息技術進入中小學音樂課程，音樂課程系統就呈現了新的面貌。音樂作為以音響、影像為中介的學科課程，現代技術已賦予音響和影像以全新的面貌，這不僅將改變傳統的課堂教學形式，更將改變整個中小學音樂課程的體系，教師與學生對音樂教學內容素材獲得的途徑與模式，將發生巨大的變革，教學環境也將由此實現現代化，甚至音樂學習的思維習慣和方法同樣進入了一個跨越式的轉型時期。

小學生的心理特點是活潑好動、注意力集中時間短，而學生們喜歡的數字化音樂教學資源以其視聽結合、聲像一體、形象性強、信息量大等優點進一步豐富音樂課堂教學的手段，使音樂教學活動更具有開放性、互動性和創造性，它的出現改變了教學內容的呈現方式，優化了課堂教學的過程，使教與學的方式發生了新的轉變，使教學更加生動。

現以部分資源為例,來探討數字化音樂教學資源在音樂教學活動中的應用。

一、建立數字化音樂教學資源，豐富音樂教學手段

目前，許多音樂教室都配備了多媒體電腦投影設備，教師們在使用中會發現，與教材配套的資源比較單一，只有課本、CD和教材配套多媒體課件。數字化教學資源的匱乏影響了《音樂課程標準》中關于“拓展學生音樂文化視野”“落實音樂基礎能力”等教學目標的達成，教師們急需大量的數字化教學資源。

（一）數字化音樂教學的硬件設備

數字化音樂教學的硬件設備其實并不復雜，在目前一般學校的電腦機房和音樂教室都有了最基本的配置，即使不添加設備也能完成一般的教學任務。數字化音樂教學的硬件設備可以分為如下幾類： 1.計算機

由于計算機制造技術的發展，使得我們所購買的計算機具有了相當多的性能。可以說，任何在市場上購買的新計算機都可以勝任相應的教學工作。當然，為了將來的進一步發展，計算機硬件的配置還是要盡量得高為好。在資金富裕的前提下，CPU的速度要盡量快，內存容量和硬盤存儲量要盡量大。音樂教室里，老師有一臺計算機即可；在計算機房里，學生們則可以自己上手去操作計算機軟件，獲得實際的音樂感受。2.音頻卡

音頻卡是讓計算機發聲的關鍵設備。目前所有的計算機在出廠時都在主板上集成預置了聲卡，它可以作為音頻卡的代用產品。但是由于集成聲卡只能使用Microsoft wave table作為MIDI的音源，因此在使用MIDI鍵盤彈奏時會有嚴重的延遲現象。因此，如果有條件還是要增加支持ASIO的音頻卡作為發聲設備，這樣在彈奏時就不會有延遲現象了。另加的音頻卡有PCI卡的，有USB外置盒的，也有火線外置盒的，可根據需要選用。但是音頻卡的指標最好是24Bit，96KHz以上。3.監聽設備

這里的監聽設備對于學生而言指的是耳機。耳機的質量有高有低，但是它是不可缺少的。需要注意的是，耳機屬于損耗品，加強管理和妥善保護是必須的。

對于整個教室來說，為了能讓所有學生獲得高質量的、統一的音樂效果，有必要使用一對監聽音箱。4.輸入設備

數字化音樂教學的輸入設備一般來說，指的是MIDI鍵盤。MIDI鍵盤既可以作為計算機操作的輸入設備，可以向計算機里迅速地輸入音樂信息，并記錄下來。

如果限于學校經濟力量，無法購置MIDI鍵盤，還可以使用計算機的鼠標作為輸入設備，只不過輸入速度就很慢了。5.打印設備

打印機在數字化音樂教學中，主要是打印樂譜。可以迅速地、及時地給學生提供練習的素材。有些書本上沒有的材料，我們也可以通過打印提供給學生。

（二）數字化音樂教學的軟件構成

筆者根據多年的積累，建立了一個數字化音樂軟件資源庫，其中有電腦光盤500多張和三個電腦硬盤組成,硬盤容量達140G。這些資源的來源從三方面獲得：1）網絡收集 如：與教學有關的歌曲動畫、舞蹈視頻、歌曲音頻、教學課件等都能從網絡上下載收集。2）購買成品 去商店購買正版的成品電腦音樂軟件 如：《震撼》音樂欣賞軟件等。3）動手制作 教師根據課堂教學內容自己動手設計制作的多媒體課件。

從以上三方面收集的電腦軟件可謂五花八門，但應用于音樂教學的軟件主要分成三類：成品音樂教學課件、電腦音樂制作軟件和多媒體播放軟件。1.成品音樂教學課件

成品教學課件是指已經出版發行并能夠直接應用于音樂課堂教學的教育類軟件。它分成演示型課件、交互型課件、網絡型課件三種。

演示型課件的特點就是“按部就班”，根據既定的程序一步步地演示。交互型課件把不同的教學內容同時呈現在同一界面中供老師和學生任意選用，內容之間可以相互切換和跳轉。網絡型課件的特點是具有開放性。我自從2002年起搭建了音樂教育學習網站《風鈴1音樂網》以來，一直引導學生通過網絡方式獲得多樣化的信息資源，開展音樂學習活動。音樂學習網站的建立延伸了課堂教學，打破了空間和時間的局限，為學生搭建了學習和交流的平臺。2.電腦音樂制作軟件

《風鈴音樂網》網址 http:// 4．《音樂新課程與示范教學案例》 東北師范大學出版社 5．《中國大百科全書·音樂舞蹈卷》“音樂”條目