第一篇：引領學生在探究學習中體驗科學

引領學生在探究學習中體驗科學

摘要：探究性學習是科學學習的核心，許多新課程的實踐者對探究的認識存在偏差與誤區。筆者認為引領學生在探究學習中體驗科學就要：有探究的欲望、有問題空間、引導建構親歷探究過程、有多維互動的交流空間、激勵評價保持探究熱情。讓孩子在科學探究學習中茁壯成長。關鍵詞：探究學習探究 科學 問題

一、什么是探究性學習

所謂探究性學習即從學科領域或現實社會中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似科學研究的情景，通過學生自主、獨立地發現問題、試驗、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等探究活動獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和過程。

探究既是一種學習方式、也是一個學習過程。探究過程本身不僅可以使兒童的思維受到最好的鍛煉，有利于學生解決問題能力的培養，而且是科學精神、科學態度、科學方法培養的主要途徑。探究過程中需要學生們合作、交流和各種協調一致的嘗試，這些合作與交流的實踐和經驗，可以幫助兒童學習按照一定規則開展討論(而不是爭吵)的藝術，學會準確地與他人交流，向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點，獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。

二、當前探究性學習存在的問題 新的小學科學課程標準指出：“科學學習要以探究為核心”，這對我國目前的小學科學課程的改革來說既是一個新的理念，又是近十年小學科學教學改革所一直推崇的教學思想。因此一談到科學課，很多老師就認為要進行研究性學習。一說起探究性學習，許多老師總認為一切知識都要學生來探究完成。于是乎，無論學習內容難易，不管學生學情如何，一味地放手讓學生探究，其結果是不少學生無所適從，無從下手。長期以往，必然造成學生的探究能力低下，智力衰弱。如果一切都放手給學生，由于年齡特點等原因，學生難以正確使用“支配、控制、調整”的權利，這就必然導致探究活動偏離方向或浮在空中。筆者認為當前探究性學習主要存在以下的問題：

①有的科學知識都應該用探究的方式來教授。②只要學生參與動手的學習活動就是探究式教學

③忽視教師主導作用，走入片面追求自主探究（小組合作學習）的誤區 ④忽視討論交流評價，走入單純追求氣氛的誤區

探究式學習不是唯一的教學方法，也不是雜亂無章的，而是一種精心編排的教學活動。

三、探究引領孩子學習科學

（一）要有探究的欲望

探究就是探討研究，探究是一種需要，探究欲實際上就是求知欲，探究欲是一種內在的東西，它解決的是“想不想”探究的問題。在課堂教學中，教師一個十分重要的任務就是培養和激發學生的探究欲望，使其經常處于一種探究的沖動之中。案例：人教版三年級《物體在水中是沉還是浮》的引入“同學們都有這樣一個生活經驗：將一個石頭放入水中，石頭會怎樣？將一個木塊放入水中，木塊會怎樣？為什么石頭在水中下沉而木塊在水中上浮呢？物體在水中的沉、浮和什么有關呢？這節課我們就來研究物體在水中的沉、浮條件。”學生的探究欲望被激發起來了，于是有了探究的過程，在過程中，培養了學生這種探索的情感。學生在進行動手操作后又追問“物體在水中的上浮和大小關嗎？那與物體的輕重有關嗎？物體在水中的下沉和大小有關嗎？那與物體的輕重有關嗎？（??）既然物體在水中的上浮、下沉和大小、輕重都沒有關系，那到底和什么有關呢？”遇到眼前的問題，就極大地激發了探究的欲望。

（二）探究要有問題空間

探究了問題不等于就有了問題空間 讓學生提出問題、解決問題是引領孩子們進行科學探究的重要手段，也是培養學生問題意識的關鍵。案例中的學生似乎也進行了熱鬧的“探究”，但并不是因為好奇而產生問題，因為問題而展開討論，因為討論出現分歧而產生進一步探究的欲望。因為問題是教師預設的，學生只不過換了一種方式在“跟”著教師走。教育家劉默耕說“問題是按照孩子們的思路去進行教學，還是按照你的思路去進行教學？這是教學指導思想的問題。”

質疑問題本身就蘊含創新思維的火花，也是創新的起點。只有善于發現問題和提出問題，才能夠在此基礎上思考和尋求解決問題的方法。有疑才能提高，有疑才能思考，有疑才能進步。

（三）引導建構親歷探究過程

探究式教學活動特別強調：動手之前先要動一番腦筋，根據提出的科學問題，想清楚實驗如何設計，在實驗過程中如何控制變量，實驗怎么做，做的時候注意些什么，用什么方法和途徑等。

1、引導建構

在教學中，盡管教師給學生創設了一定的問題情境，讓學生自主探索、表達交流，但學生卻很難發現規律性的東西，也就根本談不上自覺運用，甚至一些學生自主學習陷入困境，對新知識深層次的理解及拓展更是束手無策。

在教學學生沒有知識經驗基礎的課程中，教師應發揮主導作用，不能不顧及學生實際為探究而探究，仍應以引導講解為主、自主探索為輔。教師適時地進行點撥，讓學生科學的探究、交流、討論與合作。這樣才能使學生對新知識真正的融會貫通。因此，要想使不同程度的學生都有所收獲，務必要發揮教師的主導作用。

2、要有充分的探究時間

在課堂教學中，時間是最重要的學習資源。一個教師對時間如何分配，直接反映這個教師的教學觀。研究的問題性、實踐性、參與性和開放性決定了探究學習必須有充分的自主學習時間，否則就是一句空話。據《小學科學教育》顯示：探究性課型老師在引導學生研究的過程中，給學生提供自主學習的時間應占總時間的45%左右。蘇霍姆林斯基說“自由支配的時間是學生個性發展的必要條件”，自主學習的時間同樣也是探究的必要條件。

（四）要有多維互動的交流空間

兒童深層次的認知發展既需要獨立思考，更需要合作交流。建構主義把協作交流作為學習的基本要求之一。因為，從理論上說兒童之間都存在著個體差異，這種差異就是一種寶貴的學習資源，兒童的思維彼此之間就是“最近發展區”。

在合作學習中，孩子們形成一種伙伴關系，優勢互補，資源共享，在具有和諧、民主的氛圍中進行交流和討論，借助集體的智慧提高自身的科學素質。交往和互動有助于激發靈感，增強思維的靈活性和廣闊性。當然，合作學習是以獨立學習和獨立思考為基礎的，沒有獨立學習做基礎的合作學習猶如空中樓閣，沒有經過個體獨立思考而展開的交流討論如無源之水。

（五）激勵評價保持探究熱情 教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”教師不僅要激發學生心靈深處那種強烈的探求欲望，而且要讓學生在探究活動中獲得成功的情感體驗。因為只有讓學生獲得成功，才會保持足夠的探究熱情，產生強大的內部動力以爭取新的更大的成功。因此，在學生的探究活動過程中教師要隨時關注他們的活動情況并給以評價，發揮評價的作用。當然，評價目的不僅在于評價對知識理解是否正確，更在于評出自信，產生激勵效應，使學生更積極主動地參與探究活動。

教師要給學生參與表達創新的機會，不要把個人意見強加學生，注重激發學生的內在動機，喚起學生創新的興趣，給每個學生評價的權力，尊重學生的個體差異，堅持“無錯原則”。

四、科學引領孩子在探究中成長

《科學課程標準》指出：科學課應當使學生在獲得科學知識、提高科學能力的基礎上學會進行科學研究的一般方法，促進學生能有條理地進行觀察和思考、能積極運用科學知識去分析問題和解決問題，幫助學生更好地認識周圍自然世界，在科學探究活動中提升學生自我科學素養，引領學生健康成長！我們可以在科學教學中通過讓學生學習有趣的科學和有趣的學習科學這兩個方面，讓學生感受科學的價值，讓科學為學生的成長服務。

科學引領孩子理性的認識世界，合作探究學習是人才成長的必由之路。在親歷探究過程中，學生經歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學的本質、理解科學精神的意義與價值的基礎。

探究讓學生看有所感，思有所啟，探有所獲，科學課堂是探究知識，經歷過程、思想交流，情感溝通，生命對話的場所。為學生的發展、成長考慮一生，科學探究之路是孩子成長的必由之路。

第二篇：讓學生在探究學習中體驗快樂

讓學生在探究學習中體驗快樂

淮安市淮陰區王興鎮小學 劉文中

《國家數學課程標準》的基本理念中指出:“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。”探究性學習是素質教育創新精神和實踐能力的必由之路。“學生是數學學習的主人，老師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”為此，教師應激發學生的學習積極性，應該讓學生在數學學習活動中改變學習方式，使學生樂意將更的更多的精力投入到現實的探究性的學習活動中去。在小學階段培養學生的探究意識、探究方式，是今后進一步創新的基礎，也是有利于學生健康成長的重要途徑。

當前課堂教學中普遍存在著學生有活動，但無激情；有思維，但無智慧；有探究，但無創新；有回答，但無質疑的現象。這些問題的存在是教師對探究學習的認識不夠到位，沒有給學生提供自主探究的機會，學生對探究缺乏興趣。因此，教師培養學生對探究的興趣，充分發揮學生探究問題的主動性和創造性，在輕松愉快的良好學習心理氛圍中，自主探究，發現規律，學會知識，同時，讓學生在探究中體驗成功的喜悅。

下面，結合教學實踐，談談小學數學學習中探究性學習中我是如何激發學生的探究欲望，充分發揮學生探究問題的主動性和積極性，使其在探究中體驗和享受學習地快樂。

一、讓學生當探究者，滿足學生心理需要。

小學生天生就有強烈的好奇心和求知欲。例如教學《圓錐的體積》，教師先讓學生拿出準備好的空圓柱和空圓錐，動手驗證它們底面積和高的關系，小組內先交流。

生1：空圓柱和空圓錐的底面積相等，高也相等。我是這樣做的：底面對底面一樣大，再把它們放在桌子上，我從上面看一平，所以它們高相等。

生2：我認為空圓柱和空圓錐底面積相等，高也相等。底面積相等和生1的方法一樣，高相等我是這樣驗證的：把空圓錐放入空圓柱，正好上下一齊，所以，高相等。

生3：我也同意它們底面積相等，高也相等。我是量出來的。

師：大膽猜一猜，在等底等高的情況下，圓柱體積和圓錐體積會有怎樣的關系？

生1：我想，圓柱體積是圓錐體積的2倍。生2：我想，圓柱體積是圓錐體積的2.5倍。生3：圓柱體積可能是圓錐體積的3倍。

師：下面我們就動手來驗證自己的猜想。把空圓錐里倒滿水然后倒入空圓柱，看看幾次倒滿。（學生動手操作，小組分工，動手裝一裝、看一看，做好記錄，五分鐘后匯報。）

學生通過操作、交流，發現規律，等底等高的圓柱體積是圓錐體積的3倍。總結規律后教師指出：同學們真了不起，你們自己發現了等底等高的圓柱體積是圓錐體積的3倍。今天這種學習和研究的方法，基本上和科學家們進行研究的方法相同，這就是：提出問題──建立猜想──操作驗證──探究規律。把學生的學習活動當成探究過程，當成研究活動，不再是課堂練習的重復和機械訓練。使學生明白，任何知識都是通過人們的艱苦努力和探索得到的。未來的科學家就在你們中間！學生的好奇心和求知欲得到了心理滿足，并能感到自己是個研究者、發現者、探險家，體驗到探究發現規律的無比快樂。

二、為學生創設情景，提供學生探究機會。

學生的數學學習過程是經歷體驗知識發生、發展的過程，是生動活潑和富有個性的過程。然而我們以往的教學中，教師往往只注重把前人總結的或課本上現成的知識以結構的形式教給學生，而對這些知識的發展、發展過程并不夠重視。這樣的教學效果是短暫的，不利于學生的發展，更不能適應新課程標準提出的“努力使學生樂意并有更多的精力投入到現實的探索性的數學活動中去”的要求。我們注重的是引導學生在一定的問題情境下，通過自主探索和合作交流，真正理解和掌握數學知識和技能、數學思維和方法。學生在體驗科學探索過程的同時，也形成了自主、探索、創新的意識和習慣。

例如教學《減法的一些簡便運算》，教師先出示兩組題，讓男、女生各計算一組，比賽哪組同學既對又快。

第一組（男生做）： 263-15-85 457-36-64 727-213-187 第二組（女生做）263-（15+85）457-（36+64）727-（213+187）

在動筆計算過程中，女同學做得很快，男同學卻很慢，并有少數男同學向老師提意見：女同學的題目計算起來簡便，括號里的兩個數相加的和是整百數，一個數減去整百數當然比較快。

通過觀察，女生也同意男同學的“意見”。匯報計算結果后，教師問：他們的算法不一樣，但結果卻相同，中間可以用什么符號連接？（板書“=”）

師：仔細觀察這3個等式，請你大膽地猜測一下這其中有什么規律呢? 學生開始積極地觀察、討論，大膽地猜想起來。生1：一個數減去兩個數等于一個數減去這兩個數的和。

生2：從一個數里連續減去兩個數可以寫成這個數減去后兩個數的和。（教師板書）師：是不是從一個數里連續減去兩個數都可以寫過把這個數減去后兩個數的和呢？ 這時再讓學生進行小組合作，探究驗證，然后交流總結。??

然后，教師及時對學生的探究成果作出充分地肯定，引導學生對所學知識進行合理建構，并進行相應的鞏固性、綜合性、應用拓展性練習。在整個探究過程中，課堂上洋溢著民主平等、寬松和諧的學習氣氛。通過創設數學情景的教學，把書本中現成的結論變成學生探究的課題，促使探究活動主題化，靜態知識動態化。充分發揮了教師作為組織者、引導者與合作者的主導作用，又充分體現學生的主體地位，史學史不僅增長了知識，又提高了探索新知的興趣，從創設的數學情景中嘗到了數學學習樂趣，激發了學生學習的主動性、積極性。

三、使學史學會探究，促進體驗成功。

體驗創造過程就是讓學生自己觀察、實驗、猜想、歸納、分析和整理的探究活動過程中，感受一個數學問題是怎樣提出的，一個數學概念是怎樣形成的，一個數學結論是怎樣獲得的，以及結論和規律是怎樣應用的，也就是把教材錗含的知識成果經過學生的再創造，轉化為學生自己的思維成果，有所發現，有所創造。荷南數學家弗賴登塔爾曾經說過：“學習數學的唯一正確的方法是實行‘再創造’。”因此課堂教學過程應是以學生

資助探究為核心的過程。小學生在其學習過程中有表現自己的欲望，也有得到老師會同學贊揚的心理愿望。教師以贊揚、欣賞的態度對待學生學習成果，水對學生的一種鞭策和促進，讓學生體驗成功，“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

例如在《8的乘法口訣》的練習課的最后，教師出示了書上的一道口算題：媽媽帶了8張5元的人民幣去賣鍋，湯鍋每只38元，炒鍋每只41元，可以買哪一種鍋？學生在讀題、獨立思考后，爭先恐后地回答。有一位同學的想法很特別：

生：我和媽媽到超市買東西，有會員卡可打八折，每有會員卡也可打九折，41元的炒鍋如果打九折就不到40元了，媽媽當然可以買到41元的炒鍋。

師：你們對這位同學地回答有什么想法？（學生竊竊私語，又不敢下定論。）師：下面請同學們以小組為單位，互相發表一下自己的看法。生1：我們小組認為他的想法和生活中的情況很接近，應該是正確的。生2：我們小組認為他很聰明，想到了我們都沒想到的，我們應該向他學習。生3：編書的叔叔阿姨可能沒想到我們小朋友也懂得打折。生4：我們小組還不太理解打折，老師你能為我們講講嗎？ ??

這時，教師沒有急于對學生地回答進行評價，而是把評價的機會充分讓給了學生。這種創新的想法是學生自主探究的成果。在同學們的贊賞和肯定中，使學生獲得學好數學的成功體驗和信心，獲得積極的情感體驗，保持自主探索的熱情。

總之，新課標提倡的探究學習是充滿樂趣的。教師作為學生自主學習的引導者，應想方設法為學生創設資助探究的機會，讓學生在自主、合作、探究中學會學習，同時使學生在探究學習的過程中享受成功的快樂。

第三篇：讓學生在科學實驗中體驗學習科學的樂趣

讓學生在科學實驗中體驗學習科學的樂趣

作者：朱劍旺 文章來源：本站原創 點擊數：1687 更新時間：2008-5-10

【內容摘要】科學學習要以探究為核心,親身經歷以實驗探究為主的學習活動是學習科學的主要途徑。科學課的教學應向學生提供充分的科學探究實驗的機會，在科學探究的過程中，學生能獨立完成簡單的實驗,在探究實驗中學會觀察和分析，從學生的生活經歷入手，從問題中去探究，使學生在像科學家那樣進行科學探究的過程中，增長科學探究能力，獲取科學知識，體驗學習科學的樂趣。

【關鍵詞】學生 科學實驗 體驗 樂趣

科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以實驗探究為主的學習活動是學習科學的主要途徑。科學課的教學應向學生提供充分的科學探究實驗的機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，增長科學探究能力，獲取科學知識，體驗學習科學的樂趣。

一、在科學探究的過程中，能獨立完成簡單的實驗。

許多探究活動是需要借助實驗來完成的，對于小學生來說，由于自身知識、能力水平的有限性，教師的期望不能太高，能完成一些簡單的實驗設計和實驗操作就行了。教師要為學生準備充分的實驗器材，讓學生有較大的選擇余地，使實驗結果更加有說服力。現在學生都有人手一袋科學材料袋，如：四上材料袋中有液體、氣體的熱脹冷縮、不同的云圖、風向標、風有力量、磁鐵的磁性、制作指南針、聲音的高低和大小、土電話等，四下的材料袋中有簡單電路、電路檢測器、并聯電路、串聯電路、紅綠燈、小開關、接線盒、巖石礦物標本、花的解剖等，借助這些材料可以完成大部分的科學實驗，因此要充分利用好。如：一位學生在日記中寫道：

今天科學老師布置了一個作業，讓我們回家利用科學材料袋中的東西，要做一個紅綠燈的實驗。

我做完作業后，把實驗用品拿出來，開始實驗了。我把電線剪成兩段，其中的一頭按在電池盒的正極上，另一頭按在電池盒的負極上。然后再把電線的另一端連到開關上。再小心

翼翼地連接到紅燈、黃燈、綠燈上，我想只要一開開關小燈泡就會亮。于是我接通開關，可我萬萬想不到的是只有綠燈亮，紅燈和黃燈連一絲光也沒有。

我想我不能放棄，于是又開始實驗了。仔細瞧著放在眼前的幾樣東西，我暗下決心一定要成功。我想電池的電一定是太弱了，我又到街上買了兩個電池，我信心實足地自言自語說：“這次你肯定會亮了。”我把新電池連起來。又照原來的步驟做了一遍。可還是不亮，我怎么也想不通，幾乎失去了信心。我在材料袋的說明上發現這些小燈泡和平常用的小燈泡不一樣，叫做發光二極管，和電池連接時正極要連電池正極，負極極要連電池負極，我恍然大悟。但是哪個是它的正極、負極呢，我苦苦思索，忽然我發現綠燈亮的只要按照綠燈的接法就對了，經過仔細觀察，發現發光二極管有兩個長短不同的腳，長的接正極，短的接負極，我實在太高興了，我把電線分別接在紅燈和黃燈上。合上開關，啊！紅燈、黃燈、綠燈終于亮了。

“失敗乃成功之母”，如果沒有失敗怎么會有成功的喜悅呢，我深深地體會到這句話的意義。

二、在探究實驗中學會觀察和分析。

觀察是發現事物本質，解決問題的基本手段。學會觀察，不只是看清事物的各部分是怎樣的，更重要的是能夠將事物眾多的屬性中本質的東西找出來。這需要教師給學生充分的機會加以鍛煉，例如，在了解了共同特征的含義的基礎上，讓學生觀察各種哺乳動物的圖片，找出這些動物的共同特征；讓學生觀察各種鳥類的圖片，找出鳥的共同特征。此外，學會利用一些簡單的觀察實驗工具的使用也是十分有必要的，如：利用放大鏡可以清楚地觀察解剖油菜花和其它植物的花的結構，利用視頻展示臺可以把一些實物放大許多倍，清楚地呈現到全班同學面前。

在探究活動中，學生對自己提出的問題進行專心探究，利用現有的實驗材料和已有的經驗與知識，進行各種實驗、探究、推測，得出結論。讓學生在探究活動中“玩”得開心，自己發現問題，提出問題，并且用多種方式表述，使學生的問題意識、思維能力、學習積極性、創造性及想象力充分地調動起來。

例如：在上四年級科學《點亮我們的小燈泡》一課時,我要求學生利用材料袋的材料作實驗,動手做一個簡單電路,使小燈泡發光,課堂上學生動手做了實驗,都成功了,也有一個小組同學匯報說沒有成功,我心理納悶,仔細檢查他們的組裝電路,是正確的,電池是新的,燈泡是是好的,我就因勢利導,問:怎樣來檢查故障呢?假如電池、燈泡、電線壞了,該怎樣檢查,他們設計了一個電路檢測器,我就請他們馬上動手檢查，結果他們馬上告訴我是電線壞了,是好好的新電線怎么會壞呢?,我叫學生把電線拿來,小斌說這電線是他從小馬達上拆下來的,我一聽就明白了,馬上想告訴他們是怎么回事,話到嘴邊又咽了下去,何不讓他們自行去搞明白呢,就說:看來問題就出現在這段電線上,你們有沒有仔細檢查這段電線與其他電線有什么不同呢? 學生回去檢查后,第二天中午跑過來告訴我：發現其中的秘密了：

一個同學說：“我發現這根銅絲與其他電線顏色不一樣，猜想是不是外面包了一層其他的東西呢？我用小刀刮開這根銅絲，結果發現里面的顏色和其他銅絲的顏色是一樣的，連接好后，小燈泡亮了，證明了我的猜想。”

一個同學匯報說：“我放在火上燒一下，發現亮晶晶的銅絲外面有一層能燃燒的東西，把兩頭燒一下，再連接，小燈泡就亮了，我知道他的外面包了一層不導電的東西。”我表揚了他們的做法和想法，告訴他們這種銅絲叫漆包線，外面包了一層不導電的漆，然后鼓勵他們再去想一想，為什么要在銅絲外面包一層不導電的東西的東西呢？

他們通過網絡查找發現了漆包線的作用：普通導線的外面包了一層塑料，其絕緣皮層厚，體積很大，不宜用作電動機和變壓器等電器設備的繞組線圈，而使用漆包線（涂有絕緣漆的導線）能使線圈體積縮小而提高了單位體積內線圈的繞線匝數，從而有效提高了電機的功率。

望著學生興高采烈的樣子，躍躍欲試的神情，我不僅為我在課堂上的讓學生自己探究的想法而高興，在以往的常識教學中只重視知識的結論、教學的結果，忽略知識形成的過程，忽視學生在新知識學習中的思維歷程、情感體驗，以及探索實踐過程。新課程提倡讓學生在經歷動手、動腦、動口的探究過程。所謂重過程，我認為就是教師在教學中要把教學的重點放在過程，要把過程與方法作為課堂教學的重要目標，要使教學過程真正成為學生自我探索、思考、觀察、體驗、操作、想象、質疑、發現和創新的過程。

三、從學生的生活經歷入手，激發學生探究實驗的興趣。

興趣對學生行為的作用巨大，但是小學生的興趣以自發為主，這就決定了它的不穩定性。教師只能在較短的時間內不斷地對學生進行刺激，使其能長時間地作用于學生的學習活動，但是隨之產生了探究活動板塊小、活動不完整、自主性不強等問題。設計時必須在學生的學習與生活的中尋找探究的活力。科學來源于生活，必須緊密聯系學生的生活實際，通過研究具體的生活現象，揭示蘊含的自然規律。比如，教師在上《水的熱脹冷縮》時開始從生活中燒開水引入，讓學生猜測，水開了會發生什么現象。學生有的說有氣泡、水冒出來、壺蓋響。這時教師要適時的鼓勵學生，目的是培養學生敢于回答問題的信心。接著，放錄像水開的情

景。讓學生討論，水為什么會溢出來？上述設計的目的是給學生創設了一種探究的情境，引起學生的注意力，活躍了課堂氣氛，激發了學習的興趣，增強了學生學習科學的信心。是學生帶著科學探究的欲望進入下一個環節。當學生想研究更多的液體時，（科學的課堂研究時間不夠，大量的研究需要課后去完成），教師出示噴泉實驗裝置，給學生回家研究提供支持，通過演示實驗進一步激發學生的研究興趣，（既有水的膨脹，又有空氣的膨脹，空氣的膨脹體積要增大好幾倍，壓迫水從管中噴涌出）。

又如：在學習電路的連接后，教師可以讓學生思考，家中的電燈的連接方式是串聯還是并聯，為什么？學生從實驗中得出結論，家中的電燈如果一個電燈發生故障，別的電燈照樣能亮，從這個意義上看，一致認為家中的電路是并聯電路。聯系學生身邊事物開展探究，在探究的過程中，學生既學到了知識，有發展了能力，同時又獲得了豐富的情感體驗。

四、從問題中去探究，激發學生的興趣。

科學探究是一個循環往復的過程，是一個不斷發現問題，解決問題的過程。知識來源于生活和社會實踐。學生在日常生活中，在與大自然的接觸過程中，看到了許多事物和變化，也發現了許許多多的問題。在科學探究中，我們就要讓學生把這些問題提出來，明確的告訴他，這些問題的研究是有十分重要的意義的，科學知識就隱藏在這些不起眼的身邊的事物中，并積極指點他們去研究，提供切實可行的幫助與指導。

有教育家這樣說過，一個不能提出問題的學生，絕不是一個優秀的學生，一群不能提出問題的學生，他們的老師就絕不是一個優秀的老師。“學是為了學會自學”，一個連問題都不會提的人，是不會自學的。要培養學生的探究能力，首先要讓學生學會提問——善于發現問題，能自覺地提出問題。只有學生自己發現的問題，才是學生最感興趣的，也只有讓學生研究自己的問題，學生才會發揮出全部的主動性。學生能在課堂中做到舉一反三是我們教學所追求的目標，我們應該積極為學生創造這樣的機會。

筆者在上《磁鐵的兩極》一課時，在教學預設中，教師設計了通過讓學生經歷用多種實驗方法探究磁鐵指南北方向的性質，以及探究磁極間的相互作用規律。在課堂教學過程中，學生在已有生活經驗的基礎上，經歷 “收集事實——整理事實——發現規律”的活動過程。當研究到感受磁鐵斥力，了解磁懸浮列車這一活動時，教師安排了兩個活動，一是學生通過做一輛磁力小車，應用磁鐵斥力的作用推動小車運動；并用手感覺斥力的大小。二是通過課件演示磁懸浮列車的高速前進動畫，運用情景體驗讓學生通過看大屏幕感受磁懸浮列車風馳電掣般的速度。應該說設計比較成功，學生通過動手，實際感受到了磁鐵同極互相排斥；異

極互相吸引的性質，又對現代高科技磁懸浮列車的模擬體驗，激發了科學學習的興趣。

下課時一名學生問老師：磁懸浮列車有沒有輪子？教師一下子沒有考慮到這個問題，只好說等下課我們一起去查資料，后來老師和學生通過研究網上資料，了解了許多磁懸浮列車的知識：

磁懸浮列車是一種采用無接觸的電磁懸浮、導向和驅動系統的磁懸浮高速列車系統。它的時速可達到500公里以上，是當今世界最快的地面客運交通工具，有速度快、爬坡能力強、能耗低運行時噪音小、安全舒適、不燃油，污染少等優點。并且它采用采用高架方式，占用的耕地很少。磁懸浮列車意味著這些火車利用磁的基本原理懸浮在導軌上來代替舊的鋼輪和軌道列車。磁懸浮技術利用電磁力將整個列車車廂托起，擺脫了討厭的摩擦力和令人不快的鏘鏘聲，實現與地面無接觸、無燃料的快速“飛行”。

磁懸浮列車的推進系統是位于軌道兩側的線圈里流動的交流電，能將線圈變為電磁體。由于它與列車上的超導電磁體的相互作用，就使列車開動起來。列車前進是因為列車頭部的電磁體（N極）被安裝在靠前一點的軌道上的電磁體（S極）所吸引，并且同時又被安裝在軌道上稍后一點的電磁體（N極）所排斥。當列車前進時，在線圈里流動的電流流向就反轉過來了。其結果就是原來那個S極線圈，現在變為N極線圈了，反之亦然。這樣，列車由于電磁極性的轉換而得以持續向前奔馳。根據車速，通過電能轉換器調整在線圈里流動的交流電的頻率和電壓。從這個意義上說：磁懸浮列車是沒有輪子的。

在科學學習活動中，學生是學習的主體，學習科學應該是學生主動參與和動手實踐的過程，科學學習必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上，提供學生直接參與的各種科學探究實驗活動的機會，讓學生自己提出問題、解決問題，教師要引領學生的科學探究活動。在探究過程中，學生通過各種途徑收集整理資料，主動、積極地獲取知識，應用知識，解決問題，得出結論，親歷探究活動的全過程，有利于培養學生科學探究的興趣和較強的實踐動手能力。

【參考文獻】 《科學課程標準》 北京師范大學出版社 2001.7 《科學課程標準解讀》 湖北教育出版社 2002.7

第四篇：讓學生在“體驗”中學習數學

讓學生在“體驗”中學習數學

摘要：《數學課程標準》指出：讓學生經歷探索知識、發展思維、培養能力的過程，經歷學習體驗。為了更好地凸顯數學學習中“體驗”的重要性，我與同組的幾位數學教師經過討論，決定選擇《平行四邊形的面積》一課來開展研討課。我們圍繞著為學生多創造有效體驗活動的目的，進行了多次的研討，最終，我們的課堂成果展示受到了全校教師的一致好評。下面，我就結合《平行四邊形的面積》這節課的教學，從以下三個方面談談數學教學中體驗活動的重要性。

關鍵詞：體驗

探究

操作

能力

一、讓學生體驗，有利于確保學生的主體地位。

《數學課程標準》指出：有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。

這一教學理念，在這節《平行四邊形的面積》教學中有著充分的體現。例如：在圍繞著平行四邊形面積計算方法的探究過程這個環節，教師為學生共創設了五次體驗活動。第一次是：課前導入部分，利用提供的學具，讓學生思考如何求一個不規則圖形的面積，從而初步體驗了轉化思想。第二次是：當學生說到可以用數格子的方法得到平行四邊形面積時，教師立刻為學生提供利用數格子得到平行四邊形面積的體驗報告，讓學生經歷了親自數一數的體驗活動。第三次是：當學生發現還用數格子的方法不能求出大大的魚塘的面積時，教師又讓學生大膽猜想平行四邊形的面積怎樣計算呢？當他們猜到是相鄰兩條邊的乘積時，教師又及時讓學生經歷了“通過量一量相鄰兩條邊的長度、算一算乘積，再與之前數出的那個平行四邊形的面積進行比較”的體驗過程，最終通過實踐所得出的數據推翻了這一猜想。

第四次是：驗證第二次猜想――平行四邊形的面積是否是底乘高時，教師讓學生拿出一個平行四邊形，通過剪一剪、拼一拼的方法來初步體驗。此時學生有的沿平行四邊形的高剪，拼出了長方形或正方形，有的沒有沿高剪，仍然拼出平行四邊形或其他圖形。這時教師請學生匯報為什么拼成長方形，怎樣拼成長方形的？重點讓學生理解把平行四邊形轉化成長方形，是將我們不會計算面積的圖形轉化成我們會計算面積的圖形。

在此基礎上，教師又為學生創設了第五次動手操作：讓每位學生沿平行四邊形的任意一條高剪、拼，看看你又有什么發現？有了這樣切實的體驗后再讓學生進行深層次的思考：轉化后的長方形與原平行四邊形各部分之間有什么關系，并將自己的發現填寫在《體驗報告

（二）》中：

至此，學生在獨立探究之后，再與小組成員邊演示邊交流，最終推導出了平行四邊形面積的計算方法。整個活動在足夠的時間、空間下，既有學生的觀察與思考，又有學生的操作與表達;既有小組的合作操作交流，又有學生個體的獨立操作思考;既有學生的自主探索，又有教師恰當、精準的引導和點撥。學生對所學的知識不僅“知其然”，更是“知其所以然”，學生學習的主體地位得到了有利的保證。

二、讓學生體驗，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。

創新精神和實踐能力不是“聽”出來的，也不是“看”出來的，它是學生在自主活動過程中逐漸形成的。對于小學生來說，通過獨立思考、合作學習、探究學習而得出新知識、新方法、新規律，就是創新的表現。這節課中，在驗證平行四邊形的面積是不是底乘高時，讓學生通過兩次剪、拼的體驗活動，以及在第二次的剪、拼體驗后，讓學生根據自己在操作中的感知進行深層次的思考：轉化后的長方形與原平行四邊形各部分之間有什么關系，并完成教師為學生精心設計的《體驗報告二》。這一系列的體驗活動都是建立在學生獨立探究的前提下，再與小組成員邊演示邊交流，最終成功推導出平行四邊形面積計算的公式。整個體驗過程，不僅培養了學生實際動手操作的能力，同時也培養了學生的創新意識和創新能力。再如，教師讓學生大膽去猜想平行四邊形面積如何計算，這就為學生提供了大膽去創新的體驗機會。我們教師在自己平時的教學過程中也要注意多鼓勵學生大膽猜想、質疑、創新求異，對學生敢于提出的問題要及時鼓勵，保護他們的創新意識，從而進一步拓寬學生的思路，培養學生的創新精神和創新能力。

學生的實踐能力包括動手操作能力、交往能力、設計能力、分析和解決問題的能力這些要素。在這節課中，學生猜想平行四邊形的面積可能是相鄰兩條邊的乘積后，教師緊接著讓學生通過測量、計算、對比等體驗活動嘗試驗證自己的猜想，這就是實踐能力的體現。

三、讓學生體驗，有利于促進學生積極情感的生成。

《數學課程標準》中，在對情感態度方面的闡述中提到了：積極參與數學活動，對數學有好奇心和求知欲;在數學學習過程中，體驗獲得成功的樂趣，建立自信心;形成堅持真理、修正錯誤、嚴謹求實的科學態度。這些理念在這節課中也有充分的體現。教師的這種嚴謹求實的科學態度也感染著學生學習數學不能有半點含糊，要有大膽質疑和科學嚴謹的態度。當學生用自己的計算出來的實際的數據推翻了原來的猜想時，就會覺得自己很了不起，在嚴謹的求學態度中也體驗到了成功的喜悅。

總之，促進學生終身持續發展是數學教育的基本出發點和最終歸宿點。只要我們始終堅持以學生發展為本，努力改變自己的教學方式與學生的學習方式，用活用好教材，讓學生充分體驗數學學習過程，感受成功的喜悅，增強信心，就一定會實現：人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。

第五篇：讓學生在體驗中學習數學

讓學生在體驗中學習數學

祁連山小學 陳萬華

新課程標準指出：要讓學生在現實情境中體驗和理解數學，讓學生親身經歷實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。正因為如此，在小學數學教學中，我們需要提倡“體驗性學習”，需要讓學生在體驗中學習數學，從而提高學習本領，達到學習的目的。曾有人做過這樣一個對比實驗：讓學生坐在教室里聽老師講要尊重、幫助殘疾人，這是間接學習;而讓學生坐在輪椅上像殘疾人那樣驅車爬坡，這便是體驗學習。最后兩種學習的效果相比，后者明顯好于前者。原因是后者使學生親身感受到了殘疾人的生活艱辛，從而增進了學生對殘疾人的理解與同情，達到教育目的。同理，小學數學教學中，教師如果只重視書本內容的教學，不給學生進入到生活中感受數學存在的機會，不讓學生在探究實踐中經歷數學知識的形成過程，不引學生體驗學習數學的樂趣。時間久了，學生感受不到學習的趣味與意義，數學能力的提高就難了。

一、走近生活，在情境中感受“活”數學。

心理學研究表明：學習內容和學生熟悉的生活越貼近，學生領悟并且接受知識的程度越高，原因是具體、生動、形象的生活更易讓學生產生共鳴。所以數學課堂教學應從生活中引入活水，引導學生將視野投向五彩繽紛的生活，讓學生在情境中感悟，在感悟加深對知識的理解，在理解中感受數學生命的靈光。

1、課前走進生活，體驗有價值的數學。

小學生由于生活經驗不豐富，學起一些數學知識來，常常找不到生活中與其相關的數學知識原型，這就造成了理解上的困難。教師在教學這些內容之前，組織學生走進生活，或參觀，或動手，或收集，與生活中的數學素材結成親密的朋友。如教學“統計”時，就可結合學校的“六一”節活動向學生提出“學校要買水果、糖果、書籍，購買的教師不知同學們喜歡些什么，你們能作出調查嗎?”這個問題與同學生活密切相關，同學們在課前興趣盎然地投入到調查中去。正式上課了，教師根據同學們收集來的數據，引導他們作出整理分析，繪制統計圖，幫助購買教師作出合理的決策。原本像“統計的意義、統計圖的繪制方法與過程”這些很難傳授的知識，學生在親身經歷之后，有了相應的生活經驗，思路打開，上課熱情很高，學習起來就很輕松。這些體驗都將為學生課堂中的成功打下基礎。

2、課中鏈接生活，開放課堂教學內容。

小學數學學習內容絕大部分可以聯系生活實際，教師在教學過程中，只有把實際生活融入到學生學習中來，學生才會感到倍加親近，才會感到數學其實在生活中，生活中處處都有數學。當數學學習與生活掛上了鉤，數學知識就不再是抽象的，不再是個模型而已，而是活生生的有了生命了。學生學習興趣濃了，探索欲望強了，這都來自對生活的體驗。如在教學“面積單位”時，可通過讓學生摸摸自己指頭的面、桌子的面，測測、量量、算算黑板、教室的面積，來到操場上，走走、跑跑，來到野外看看、想想，用目測法估計操場與田野的面積大小。在教學“100以內數的認識”時，讓學生說出生活中一些與數字相關的號碼的作用，如你穿幾號的鞋子?報警電話是多少?你今年幾歲了?通過對這些來源于學生生活的數據體驗，能夠讓學生體會到數學在生活中的含義，學起來也就不難了。

二、自主探究，在課堂中經歷“學”數學。

1、創設有價值的問題，把學生引入探究中去

新課程標準特別強調要重視學生對學習數學過程的體驗。學數學的過程是一種創造的過程，就是學生對數學知識、數學方法、數學規律的第二次創造，教師的任務是創設有價值的問題，把學生引入到這種再創造活動中去，讓學生帶著自己的個性與經驗找出自己心中的定律。實踐經驗進一步說明，那種只注重新鮮知識傳授的做法必定要扼殺孩子們的創造力，必定會影響孩子們的可持續發展，因此，必定是失敗的。在學習“三角形面積的計算”時，我從情境練習出發，先讓學生計算校園里一塊長方形面積的草地，在完成之后，我拋出這樣一個問題：“你能用什么方法計算出教學樓右邊那塊三角形草地的面積?”這個問題的價值體現在兩處：一是有利于引導學生尋找解決問題的方法，經歷三角形面積的推導過程;二是這里面隱藏著一個數學思考方法，即利用已學過的知識找到未學過的知識。有價值的問題常能將學生思維的焦點聚集在探究上，引導學生去體驗知識獲得過程。這一點也正是新課程理念所倡導的。

2、提供探究機會，讓學生經歷數學知識的獲得過程

留夠動手的時間。“活動是認知的基礎”，學生通過實踐操作，能加深對數學的理解與認識，在頭腦中容易形成完整的知覺表象，有助于揭示數學問題本質特征和本質聯系。在日常教學中，教師常常會擔心學生沒有自主探究能力，達不到預期目標，不敢讓學生動手太久。其實許多學生探究學習能力差，很大原因是教師的不放心造成的。教師在一些數學活動過程中，要相信學生，給足學生時間動手。如在教學“體積單位”時，為了讓學生理解立方厘米與立方分米兩個單位之間關系時，筆者讓學生先猜1立方分米要多少個立方厘米?學生說100、500、1000??，然后讓小組幾個學生合作用多個1立方厘米的小正方體去疊，學生動手實踐了足足有5分鐘，40分鐘的課堂，5分鐘是寶貴的，但也是值得的。不管是疊好了，還是沒有疊好，凡疊過看過的同學，對兩個單位之間的進率關系都會有一個具體表象，此時引導他們理解就水到渠成了。

留夠思考的空間。“學而不思則罔，思而不學則殆。”學習數學也同樣需要學與思相結合。當教師提出有價值的問題時，要讓學生有充足的時間思考;當學生在學習后提出有爭議價值的問題，教師也要抓住時機，給足學生思維火花碰撞的時間

三、實踐活動，在快樂中感悟 “玩”數學。

傳統教學的缺點就在于把學生學習圈固在小范圍的課堂中，動口不動手，缺少實踐操作。現代教學論要求：學生不光是口、耳要進課堂，手、腦甚至于整個身子都要在課堂上發揮作用，即就是要學生參與數學相關的實踐活動中來，在活動中玩數學，在玩中感悟數學，在感悟中深化情感，深化表象，在感悟中形成自己的數學能力。

1、在“玩”中培養興趣。

實踐證明，凡是喪失了對數學學習興趣的學生，一個“玩”字開始是很有效的方法。因為玩中有真情，玩中有快樂，玩能帶給學生清晰的表象，玩能醞釀學生探索的內驅力。在“長方體與正方體”教學之后，我和同學們“玩”起了快樂了游戲：我讓大家拿出鉛畫紙，引導他們畫出能折成正方體的圖案來，并在圖案的各個小正方形上分別寫上每個面的代碼，不管用數字還是字母。在完成后，我讓學生走出座位找自己要好的同伴，開展“你猜我驗”的游戲活動，驗證的同學可出：“‘A’對面是什么面?‘B’在前面時，它的左面是什么?右面是什么?”等問題。猜的學生不僅要說出猜的結果，更重要的是說出理由。學生在愉快的游戲中，忘記了自己是在學習，忘記了疲勞。學生在玩的過程中，空間觀念、空間思維能力、空間想象能力得到進一步提高。

2、在“玩”中捕捉數學規律。

心理學研究結果表明：促進人們素質、個性發展的最主要途徑是人們的實踐活動。而玩正是兒童這一年齡階段特有的實踐活動形式。在教學時，教師要努力把課本中的一些知識轉化成實踐活動內容，營造符合小學生心理規律的學習氛圍，來滿足兒童天性。在組織學生學習習近平行四邊形面積計算時，我只是要求學生準備了供實踐體驗的學習材料：一個平行四邊形的硬紙板，一把剪刀，讓學生在實踐活動中體驗求平行四邊形的方法。學生在剪、拼、湊的實踐活動中，感受到了知識產生、發展的過程，這種“玩”的過程，學生是終身難忘的。又如在引導學生認識“圓柱體表面積”時，就可以讓學生摸摸圓柱體模型，分析各個面的組成規律，然后拿出長方形的紙，動手做做，在做的過程中分析圓柱體各個面與長方形各個面的關系，學生很快就找到了圓柱體的側面積就是長方形的面積，圓柱體的面積就是圓柱體的側面積加上上下兩個圓的面積。在學生有豐富感性認識后，學生自己也能推出圓柱體面積計算公式。

四、回歸生活，在現實中體驗“用”數學。

生活中的數學并非像數學課本中的數學一樣現成與呆板，要使學生的數學素養得以真正提高，就要常讓學生在現實生活中尋找數學，發展數學。學生在解決實際生活中的數學問題時，學生的運用意識就會提高，學生創造意識就能得到加強，在生活中運用也讓學生得到了寶貴的體驗——學有所用。在教學“乘法分配率”之后，學生對它的生活意義理解不了，筆者就設計了這樣一組生活問題：如果你在商店買東西，買了7只雞蛋，每只0.8元，買了7袋黃酒，每代1.2元，又幫你爸買了 7包煙，每包8元，你能很快知道共要多少元嗎?這時學生速度投入到運算中去，當有些同學很快就算出70元時，我請他說出理由，并點明主旨：看，乘法分配率跑到商店里來了，在其它哪些地方也會出現呢?在尋找過程中，學生感到了學數學的意義，體驗到做數學的樂趣。又如在教“圓的認識”知識后后，讓學生想想馬路上的路蓋一般是什么形狀，為什么?在學習了“圓錐”知識后，讓學生回家測量谷堆或沙堆的體積;在學了“比例尺”后，讓學生走出教室，畫畫學校平面圖。數學就是這樣精彩與浪漫。