第一篇：淺談科學實驗中的觀察-體驗-探究

淺談科學實驗中的觀察-體驗-探究

內(nèi)容摘要：在初中科學實驗教學中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，就要充分利用教材的科學探究內(nèi)容，注意挖掘?qū)嶒灲虒W的探究成分，努力發(fā)揮實驗探究教學的功能；重視學生觀察訓練，鼓勵學生親身體驗，引導他們自主、合作、探究。

關(guān)鍵詞： 觀察

體驗

探究

實驗教學

科學是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學科。科學概念、科學規(guī)律是從實際問題中抽象、概括出來的，而科學實驗對于建立科學基本概念和理論及加強對基本概念和基本理論的理解有著不可替代的作用。實驗不僅是一種驗證性或操作性實踐活動，更是一種探究性的實踐活動。新教材強化了實驗的探究性．學生經(jīng)歷科學探究過程，不僅獲得知識、技能，更重要的是掌握科學方法，體驗科學家科學研究的一般過程，提高科學探究能力，學習科學方法和科學態(tài)度。下面，我就初中科學實驗的有效教學，簡單談一下自己的體會和思考。

一、指導學生學會觀察

觀察是人們認識世界的開始，科學始于好奇，發(fā)現(xiàn)始于觀察。李四光曾說：“觀察是得到一切知識的一個首要步驟。”觀察既然如此重要，那在科學課中如何培養(yǎng)學生的觀察力呢？

在科學教學中，實驗觀察的涵義較廣。在實驗觀察時，我們不僅對物體的顏色、形狀、大小要用眼睛去看，而且要對聲音、氣味、冷熱等用耳、鼻、手等其他感覺器官去感受；不僅要觀察物體的特征、狀態(tài)，而且要觀察物體的變化和變化過程；并且對感受到的信息進行了解、分析、處理。學生從觀察中不僅可以汲取知識，而且知識在觀察中可以活躍起來。科學新教材中，在建立科學概念時，應從具體事物、事例出發(fā)，讓學生觀察實驗現(xiàn)象，獲得清晰的印象，然后通過分析，抓住現(xiàn)象的本質(zhì)，使學生從具體的感性認識上升到理性認識，從而形成科學概念。科學實驗教學要特別注意緊密聯(lián)系學生的生活，聯(lián)系生產(chǎn)實際，能讓學生通過具體事例和有趣的現(xiàn)象，感受到身邊的生活中處處有科學，從而領(lǐng)悟到學習科學的重要性并產(chǎn)生求知欲。

如在蒸發(fā)這一課時教學中，我對于“夏天扇扇子并不能降低氣溫，但是覺得涼快，這是為什么？”這一問題。我先讓學生用本書代替扇子扇溫度計的玻璃泡，觀察這時溫度計的示-2

三、引導學生主動探究

探究是指在教師的指導和啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作交流為前提，以現(xiàn)行的教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由的表態(tài)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組集體等多種解難釋疑的嘗試活動，將自己所學的知識應用于解決實際問題的一種教與學的組織形式。它既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。在《科學課程標準》中，將科學探究列人內(nèi)容標準，旨在將學習重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。

新課標下的大量的探究實驗，給學生一個實踐和體會自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的全過程，有利于培養(yǎng)學生的的創(chuàng)新思維和實踐能力。教師在組織進行探究實驗學習前，要進行換位思考，讓自己處在學生的位置上去思考所進行實驗的內(nèi)容：“需要什么基礎(chǔ)知識？有哪些攔路虎？如何突破？實驗器材有什么缺陷？常見的問題出在什么環(huán)節(jié)？實驗的結(jié)論在生活中有什么應用？”等等。根據(jù)事先的充分思考，對有關(guān)問題進行必要的提示，對具體的操作進行適當?shù)囊龑В固骄繉嶒烅樌M行。

如在學習氫氧化鈉溶液與二氧化碳反應的知識時，它不像氫氧化鈣溶液與二氧化碳反應那樣有明顯的現(xiàn)象，學生不禁會想：“怎樣知道氫氧化鈉溶液與二氧化碳反應了呢？”教師順勢點撥學生，讓他們設計一些實驗進行探究。學生聯(lián)想學過的知識，設計出的實驗有：將二氧化碳氣體通入盛有氫氧化鈉溶液的塑料瓶；將氫氧化鈉溶液滴入盛有二氧化碳并帶有膠塞、導管、氣球的燒瓶；將氫氧化鈉溶液滴入盛有二氧化碳的錐形瓶后，把一個軟皮蛋放在瓶口形成“瓶吞蛋”等等。通過課堂實驗的探究，這樣既激發(fā)了學生的興趣，調(diào)動了學生的學習積極性，實現(xiàn)了實驗創(chuàng)新能力與動手能力相得益彰的有機結(jié)合，同時又能使不同層次的學生各盡其能、各顯其志，有利于學生個性的張揚，學會科學思維的方法，養(yǎng)成科學思維的習慣。

在以往的實驗教學中，多數(shù)是教師講學生聽，或者由教師做學生看，然后學生重復做，這樣的設計真正讓學生體驗到科學家的科學探究過程，體驗到科學家成功的喜悅，體驗到學-4

第二篇：科學實驗探究報告

科學實驗探究報告

探究問題：水分蒸發(fā)的速度

一、假設

①水分蒸發(fā)的速度可能與溫度有關(guān)

②水分蒸發(fā)的速度可能與液體表面積有關(guān)

③水分蒸發(fā)的速度可能與液體表面空氣流動速度有關(guān)

二、實驗方案

每組實驗均使用20ml的水，均用時5分鐘。兩杯同時進行實驗。

實驗①（對應假設①）

條件：甲杯，乙杯

水溫：沸水（80℃左右），冷水（20℃左右）

液體表面積：碗碟開口，碗碟開口

液體表面空氣流動速度：同樣放置在清涼條件下，同樣放置在清涼條件下。為加快實驗速度，都對兩杯水做加快液體表面空氣流動速度、使用大開口的處理。

實驗②（對應假設②）

條件：甲杯，乙杯

水溫：沸水（80℃左右），沸水（80℃左右）

液體表面積：碗碟開口（開口大于玻璃杯），玻璃杯開口

液體表面空氣流動速度：同樣放置在清涼條件下，同樣放置在清涼條件下 為加快實驗速度，都對兩杯水做加快液體表面空氣流動速度、使用沸水的處理。

實驗③（對應假設③）

條件：甲杯，乙杯

水溫：沸水（80℃左右），沸水（80℃左右）

液體表面積：碗碟開口，碗碟開口

液體表面空氣流動速度：放置在清涼條件下，放置在不通風條件下 為加快實驗速度，都對兩杯水做使用沸水、使用大開口的處理。

三、收集的數(shù)據(jù)

實驗①（對應假設①）

收集數(shù)據(jù)：甲杯，乙杯

蒸發(fā)前水的質(zhì)量/蒸發(fā)后水的質(zhì)量

20ml/17ml

20ml/20ml

蒸發(fā)前水的溫度/蒸發(fā)后水的溫度

80℃/31℃

20℃/19℃

實驗②（對應假設②）

收集數(shù)據(jù)：甲杯，乙杯

蒸發(fā)前水的質(zhì)量/蒸發(fā)后水的質(zhì)量

20ml/17ml

20ml/19ml

蒸發(fā)前水的溫度/蒸發(fā)后水的溫度

80℃/31℃

20℃/20℃

實驗③（對應假設③）

收集數(shù)據(jù)：甲杯，乙杯

蒸發(fā)前水的質(zhì)量/蒸發(fā)后水的質(zhì)量

20ml/17ml

20ml/20ml

蒸發(fā)前水的溫度/蒸發(fā)后水的溫度

80℃/31℃

20℃/19℃

四、結(jié)論

水溫越高蒸發(fā)速度越快，水溫越低蒸發(fā)速度越慢。

水的表面積越大蒸發(fā)速度越快，水的表面積越小蒸發(fā)速度越慢。

水的表面空氣流動速度越快蒸發(fā)速度越快，水的表面空氣流動速度越慢蒸發(fā)速度越慢。

七(19)許葉琦

第三篇：科學實驗探究活動教案

在我們生活中充滿科學，大家會怎么教孩子知道科學知識呢？怎么編寫教案呢？本文是小編為大家收集整理的科學實驗探究活動教案，歡迎參考借鑒。

活動目標

1、簡單了解折射現(xiàn)象中光路是可逆的。

2、通過實驗，培養(yǎng)幼兒的科學探索興趣。

活動準備

1、課件-圖示：光的折射

2、科學發(fā)現(xiàn)室光學區(qū)域

活動指導

1、教師同幼兒討論什么光是怎樣形

討論后讓幼兒知道，當物質(zhì)溫度高于環(huán)境溫度，我們就看到的熱物質(zhì)的發(fā)光。如：火光、燭光、白熾燈的燈光，以及前述鋼鐵、玻璃、石頭等燒紅時的發(fā)光。

2、問題:光沿直線傳播，生活中有什么常見例子給幼兒講解：

第一，利用光的直線傳播----三點一直線，在射擊、射箭運動中發(fā)揮關(guān)鍵作用； 第二，由光的直線傳播，再加上人的雙眼效應，可判斷物體的位置。

第三，木匠用刨刨一木條，刨了二下就要檢查刨得直不直，他就是自覺不自覺地利用光的直線傳播，用眼睛從木條的一端沿木條看它是不直的。

第四，隊伍對齊：“向右看齊！”

3、幼兒在光學區(qū)域自由探索、發(fā)現(xiàn)光的折射。

（1）課件演示：光的折射

通過觀看課件演示，讓幼兒對光的折射有一個初步的認識。

（2）實驗：把筷子插到水里發(fā)現(xiàn)筷子在空氣中和水中拐了個彎的原因。（空氣和水就是兩種不同的介質(zhì)）

（3）指導幼兒在光學區(qū)域，積極嘗試運用各種材料進行實驗，在操作中初步感受和了解光的折射。

（4）教師講評活動情況，表揚鼓勵探索中有發(fā)現(xiàn)的幼兒。讓幼兒講一講在探索活動中發(fā)現(xiàn)了什么？

第四篇：引領(lǐng)學生在探究學習中體驗科學

引領(lǐng)學生在探究學習中體驗科學

摘要：探究性學習是科學學習的核心，許多新課程的實踐者對探究的認識存在偏差與誤區(qū)。筆者認為引領(lǐng)學生在探究學習中體驗科學就要：有探究的欲望、有問題空間、引導建構(gòu)親歷探究過程、有多維互動的交流空間、激勵評價保持探究熱情。讓孩子在科學探究學習中茁壯成長。關(guān)鍵詞：探究學習探究 科學 問題

一、什么是探究性學習

所謂探究性學習即從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會中選擇和確定研究主題，在教學中，創(chuàng)設一種類似科學研究的情景，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、試驗、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達與交流等探究活動獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和過程。

探究既是一種學習方式、也是一個學習過程。探究過程本身不僅可以使兒童的思維受到最好的鍛煉，有利于學生解決問題能力的培養(yǎng)，而且是科學精神、科學態(tài)度、科學方法培養(yǎng)的主要途徑。探究過程中需要學生們合作、交流和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，這些合作與交流的實踐和經(jīng)驗，可以幫助兒童學習按照一定規(guī)則開展討論(而不是爭吵)的藝術(shù)，學會準確地與他人交流，向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點，獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。

二、當前探究性學習存在的問題 新的小學科學課程標準指出：“科學學習要以探究為核心”，這對我國目前的小學科學課程的改革來說既是一個新的理念，又是近十年小學科學教學改革所一直推崇的教學思想。因此一談到科學課，很多老師就認為要進行研究性學習。一說起探究性學習，許多老師總認為一切知識都要學生來探究完成。于是乎，無論學習內(nèi)容難易，不管學生學情如何，一味地放手讓學生探究，其結(jié)果是不少學生無所適從，無從下手。長期以往，必然造成學生的探究能力低下，智力衰弱。如果一切都放手給學生，由于年齡特點等原因，學生難以正確使用“支配、控制、調(diào)整”的權(quán)利，這就必然導致探究活動偏離方向或浮在空中。筆者認為當前探究性學習主要存在以下的問題：

①有的科學知識都應該用探究的方式來教授。②只要學生參與動手的學習活動就是探究式教學

③忽視教師主導作用，走入片面追求自主探究（小組合作學習）的誤區(qū) ④忽視討論交流評價，走入單純追求氣氛的誤區(qū)

探究式學習不是唯一的教學方法，也不是雜亂無章的，而是一種精心編排的教學活動。

三、探究引領(lǐng)孩子學習科學

（一）要有探究的欲望

探究就是探討研究，探究是一種需要，探究欲實際上就是求知欲，探究欲是一種內(nèi)在的東西，它解決的是“想不想”探究的問題。在課堂教學中，教師一個十分重要的任務就是培養(yǎng)和激發(fā)學生的探究欲望，使其經(jīng)常處于一種探究的沖動之中。案例：人教版三年級《物體在水中是沉還是浮》的引入“同學們都有這樣一個生活經(jīng)驗：將一個石頭放入水中，石頭會怎樣？將一個木塊放入水中，木塊會怎樣？為什么石頭在水中下沉而木塊在水中上浮呢？物體在水中的沉、浮和什么有關(guān)呢？這節(jié)課我們就來研究物體在水中的沉、浮條件。”學生的探究欲望被激發(fā)起來了，于是有了探究的過程，在過程中，培養(yǎng)了學生這種探索的情感。學生在進行動手操作后又追問“物體在水中的上浮和大小關(guān)嗎？那與物體的輕重有關(guān)嗎？物體在水中的下沉和大小有關(guān)嗎？那與物體的輕重有關(guān)嗎？（??）既然物體在水中的上浮、下沉和大小、輕重都沒有關(guān)系，那到底和什么有關(guān)呢？”遇到眼前的問題，就極大地激發(fā)了探究的欲望。

（二）探究要有問題空間

探究了問題不等于就有了問題空間 讓學生提出問題、解決問題是引領(lǐng)孩子們進行科學探究的重要手段，也是培養(yǎng)學生問題意識的關(guān)鍵。案例中的學生似乎也進行了熱鬧的“探究”，但并不是因為好奇而產(chǎn)生問題，因為問題而展開討論，因為討論出現(xiàn)分歧而產(chǎn)生進一步探究的欲望。因為問題是教師預設的，學生只不過換了一種方式在“跟”著教師走。教育家劉默耕說“問題是按照孩子們的思路去進行教學，還是按照你的思路去進行教學？這是教學指導思想的問題。”

質(zhì)疑問題本身就蘊含創(chuàng)新思維的火花，也是創(chuàng)新的起點。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，才能夠在此基礎(chǔ)上思考和尋求解決問題的方法。有疑才能提高，有疑才能思考，有疑才能進步。

（三）引導建構(gòu)親歷探究過程

探究式教學活動特別強調(diào)：動手之前先要動一番腦筋，根據(jù)提出的科學問題，想清楚實驗如何設計，在實驗過程中如何控制變量，實驗怎么做，做的時候注意些什么，用什么方法和途徑等。

1、引導建構(gòu)

在教學中，盡管教師給學生創(chuàng)設了一定的問題情境，讓學生自主探索、表達交流，但學生卻很難發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，也就根本談不上自覺運用，甚至一些學生自主學習陷入困境，對新知識深層次的理解及拓展更是束手無策。

在教學學生沒有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)的課程中，教師應發(fā)揮主導作用，不能不顧及學生實際為探究而探究，仍應以引導講解為主、自主探索為輔。教師適時地進行點撥，讓學生科學的探究、交流、討論與合作。這樣才能使學生對新知識真正的融會貫通。因此，要想使不同程度的學生都有所收獲，務必要發(fā)揮教師的主導作用。

2、要有充分的探究時間

在課堂教學中，時間是最重要的學習資源。一個教師對時間如何分配，直接反映這個教師的教學觀。研究的問題性、實踐性、參與性和開放性決定了探究學習必須有充分的自主學習時間，否則就是一句空話。據(jù)《小學科學教育》顯示：探究性課型老師在引導學生研究的過程中，給學生提供自主學習的時間應占總時間的45%左右。蘇霍姆林斯基說“自由支配的時間是學生個性發(fā)展的必要條件”，自主學習的時間同樣也是探究的必要條件。

（四）要有多維互動的交流空間

兒童深層次的認知發(fā)展既需要獨立思考，更需要合作交流。建構(gòu)主義把協(xié)作交流作為學習的基本要求之一。因為，從理論上說兒童之間都存在著個體差異，這種差異就是一種寶貴的學習資源，兒童的思維彼此之間就是“最近發(fā)展區(qū)”。

在合作學習中，孩子們形成一種伙伴關(guān)系，優(yōu)勢互補，資源共享，在具有和諧、民主的氛圍中進行交流和討論，借助集體的智慧提高自身的科學素質(zhì)。交往和互動有助于激發(fā)靈感，增強思維的靈活性和廣闊性。當然，合作學習是以獨立學習和獨立思考為基礎(chǔ)的，沒有獨立學習做基礎(chǔ)的合作學習猶如空中樓閣，沒有經(jīng)過個體獨立思考而展開的交流討論如無源之水。

（五）激勵評價保持探究熱情 教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”教師不僅要激發(fā)學生心靈深處那種強烈的探求欲望，而且要讓學生在探究活動中獲得成功的情感體驗。因為只有讓學生獲得成功，才會保持足夠的探究熱情，產(chǎn)生強大的內(nèi)部動力以爭取新的更大的成功。因此，在學生的探究活動過程中教師要隨時關(guān)注他們的活動情況并給以評價，發(fā)揮評價的作用。當然，評價目的不僅在于評價對知識理解是否正確，更在于評出自信，產(chǎn)生激勵效應，使學生更積極主動地參與探究活動。

教師要給學生參與表達創(chuàng)新的機會，不要把個人意見強加學生，注重激發(fā)學生的內(nèi)在動機，喚起學生創(chuàng)新的興趣，給每個學生評價的權(quán)力，尊重學生的個體差異，堅持“無錯原則”。

四、科學引領(lǐng)孩子在探究中成長

《科學課程標準》指出：科學課應當使學生在獲得科學知識、提高科學能力的基礎(chǔ)上學會進行科學研究的一般方法，促進學生能有條理地進行觀察和思考、能積極運用科學知識去分析問題和解決問題，幫助學生更好地認識周圍自然世界，在科學探究活動中提升學生自我科學素養(yǎng)，引領(lǐng)學生健康成長！我們可以在科學教學中通過讓學生學習有趣的科學和有趣的學習科學這兩個方面，讓學生感受科學的價值，讓科學為學生的成長服務。

科學引領(lǐng)孩子理性的認識世界，合作探究學習是人才成長的必由之路。在親歷探究過程中，學生經(jīng)歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學的本質(zhì)、理解科學精神的意義與價值的基礎(chǔ)。

探究讓學生看有所感，思有所啟，探有所獲，科學課堂是探究知識，經(jīng)歷過程、思想交流，情感溝通，生命對話的場所。為學生的發(fā)展、成長考慮一生，科學探究之路是孩子成長的必由之路。

第五篇：讓學生在探究學習中體驗快樂

讓學生在探究學習中體驗快樂

淮安市淮陰區(qū)王興鎮(zhèn)小學 劉文中

《國家數(shù)學課程標準》的基本理念中指出:“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”探究性學習是素質(zhì)教育創(chuàng)新精神和實踐能力的必由之路。“學生是數(shù)學學習的主人，老師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。”為此，教師應激發(fā)學生的學習積極性，應該讓學生在數(shù)學學習活動中改變學習方式，使學生樂意將更的更多的精力投入到現(xiàn)實的探究性的學習活動中去。在小學階段培養(yǎng)學生的探究意識、探究方式，是今后進一步創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是有利于學生健康成長的重要途徑。

當前課堂教學中普遍存在著學生有活動，但無激情；有思維，但無智慧；有探究，但無創(chuàng)新；有回答，但無質(zhì)疑的現(xiàn)象。這些問題的存在是教師對探究學習的認識不夠到位，沒有給學生提供自主探究的機會，學生對探究缺乏興趣。因此，教師培養(yǎng)學生對探究的興趣，充分發(fā)揮學生探究問題的主動性和創(chuàng)造性，在輕松愉快的良好學習心理氛圍中，自主探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學會知識，同時，讓學生在探究中體驗成功的喜悅。

下面，結(jié)合教學實踐，談談小學數(shù)學學習中探究性學習中我是如何激發(fā)學生的探究欲望，充分發(fā)揮學生探究問題的主動性和積極性，使其在探究中體驗和享受學習地快樂。

一、讓學生當探究者，滿足學生心理需要。

小學生天生就有強烈的好奇心和求知欲。例如教學《圓錐的體積》，教師先讓學生拿出準備好的空圓柱和空圓錐，動手驗證它們底面積和高的關(guān)系，小組內(nèi)先交流。

生1：空圓柱和空圓錐的底面積相等，高也相等。我是這樣做的：底面對底面一樣大，再把它們放在桌子上，我從上面看一平，所以它們高相等。

生2：我認為空圓柱和空圓錐底面積相等，高也相等。底面積相等和生1的方法一樣，高相等我是這樣驗證的：把空圓錐放入空圓柱，正好上下一齊，所以，高相等。

生3：我也同意它們底面積相等，高也相等。我是量出來的。

師：大膽猜一猜，在等底等高的情況下，圓柱體積和圓錐體積會有怎樣的關(guān)系？

生1：我想，圓柱體積是圓錐體積的2倍。生2：我想，圓柱體積是圓錐體積的2.5倍。生3：圓柱體積可能是圓錐體積的3倍。

師：下面我們就動手來驗證自己的猜想。把空圓錐里倒?jié)M水然后倒入空圓柱，看看幾次倒?jié)M。（學生動手操作，小組分工，動手裝一裝、看一看，做好記錄，五分鐘后匯報。）

學生通過操作、交流，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，等底等高的圓柱體積是圓錐體積的3倍。總結(jié)規(guī)律后教師指出：同學們真了不起，你們自己發(fā)現(xiàn)了等底等高的圓柱體積是圓錐體積的3倍。今天這種學習和研究的方法，基本上和科學家們進行研究的方法相同，這就是：提出問題──建立猜想──操作驗證──探究規(guī)律。把學生的學習活動當成探究過程，當成研究活動，不再是課堂練習的重復和機械訓練。使學生明白，任何知識都是通過人們的艱苦努力和探索得到的。未來的科學家就在你們中間！學生的好奇心和求知欲得到了心理滿足，并能感到自己是個研究者、發(fā)現(xiàn)者、探險家，體驗到探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律的無比快樂。

二、為學生創(chuàng)設情景，提供學生探究機會。

學生的數(shù)學學習過程是經(jīng)歷體驗知識發(fā)生、發(fā)展的過程，是生動活潑和富有個性的過程。然而我們以往的教學中，教師往往只注重把前人總結(jié)的或課本上現(xiàn)成的知識以結(jié)構(gòu)的形式教給學生，而對這些知識的發(fā)展、發(fā)展過程并不夠重視。這樣的教學效果是短暫的，不利于學生的發(fā)展，更不能適應新課程標準提出的“努力使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的探索性的數(shù)學活動中去”的要求。我們注重的是引導學生在一定的問題情境下，通過自主探索和合作交流，真正理解和掌握數(shù)學知識和技能、數(shù)學思維和方法。學生在體驗科學探索過程的同時，也形成了自主、探索、創(chuàng)新的意識和習慣。

例如教學《減法的一些簡便運算》，教師先出示兩組題，讓男、女生各計算一組，比賽哪組同學既對又快。

第一組（男生做）： 263-15-85 457-36-64 727-213-187 第二組（女生做）263-（15+85）457-（36+64）727-（213+187）

在動筆計算過程中，女同學做得很快，男同學卻很慢，并有少數(shù)男同學向老師提意見：女同學的題目計算起來簡便，括號里的兩個數(shù)相加的和是整百數(shù)，一個數(shù)減去整百數(shù)當然比較快。

通過觀察，女生也同意男同學的“意見”。匯報計算結(jié)果后，教師問：他們的算法不一樣，但結(jié)果卻相同，中間可以用什么符號連接？（板書“=”）

師：仔細觀察這3個等式，請你大膽地猜測一下這其中有什么規(guī)律呢? 學生開始積極地觀察、討論，大膽地猜想起來。生1：一個數(shù)減去兩個數(shù)等于一個數(shù)減去這兩個數(shù)的和。

生2：從一個數(shù)里連續(xù)減去兩個數(shù)可以寫成這個數(shù)減去后兩個數(shù)的和。（教師板書）師：是不是從一個數(shù)里連續(xù)減去兩個數(shù)都可以寫過把這個數(shù)減去后兩個數(shù)的和呢？ 這時再讓學生進行小組合作，探究驗證，然后交流總結(jié)。??

然后，教師及時對學生的探究成果作出充分地肯定，引導學生對所學知識進行合理建構(gòu)，并進行相應的鞏固性、綜合性、應用拓展性練習。在整個探究過程中，課堂上洋溢著民主平等、寬松和諧的學習氣氛。通過創(chuàng)設數(shù)學情景的教學，把書本中現(xiàn)成的結(jié)論變成學生探究的課題，促使探究活動主題化，靜態(tài)知識動態(tài)化。充分發(fā)揮了教師作為組織者、引導者與合作者的主導作用，又充分體現(xiàn)學生的主體地位，史學史不僅增長了知識，又提高了探索新知的興趣，從創(chuàng)設的數(shù)學情景中嘗到了數(shù)學學習樂趣，激發(fā)了學生學習的主動性、積極性。

三、使學史學會探究，促進體驗成功。

體驗創(chuàng)造過程就是讓學生自己觀察、實驗、猜想、歸納、分析和整理的探究活動過程中，感受一個數(shù)學問題是怎樣提出的，一個數(shù)學概念是怎樣形成的，一個數(shù)學結(jié)論是怎樣獲得的，以及結(jié)論和規(guī)律是怎樣應用的，也就是把教材錗含的知識成果經(jīng)過學生的再創(chuàng)造，轉(zhuǎn)化為學生自己的思維成果，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。荷南數(shù)學家弗賴登塔爾曾經(jīng)說過：“學習數(shù)學的唯一正確的方法是實行‘再創(chuàng)造’。”因此課堂教學過程應是以學生

資助探究為核心的過程。小學生在其學習過程中有表現(xiàn)自己的欲望，也有得到老師會同學贊揚的心理愿望。教師以贊揚、欣賞的態(tài)度對待學生學習成果，水對學生的一種鞭策和促進，讓學生體驗成功，“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

例如在《8的乘法口訣》的練習課的最后，教師出示了書上的一道口算題：媽媽帶了8張5元的人民幣去賣鍋，湯鍋每只38元，炒鍋每只41元，可以買哪一種鍋？學生在讀題、獨立思考后，爭先恐后地回答。有一位同學的想法很特別：

生：我和媽媽到超市買東西，有會員卡可打八折，每有會員卡也可打九折，41元的炒鍋如果打九折就不到40元了，媽媽當然可以買到41元的炒鍋。

師：你們對這位同學地回答有什么想法？（學生竊竊私語，又不敢下定論。）師：下面請同學們以小組為單位，互相發(fā)表一下自己的看法。生1：我們小組認為他的想法和生活中的情況很接近，應該是正確的。生2：我們小組認為他很聰明，想到了我們都沒想到的，我們應該向他學習。生3：編書的叔叔阿姨可能沒想到我們小朋友也懂得打折。生4：我們小組還不太理解打折，老師你能為我們講講嗎？ ??

這時，教師沒有急于對學生地回答進行評價，而是把評價的機會充分讓給了學生。這種創(chuàng)新的想法是學生自主探究的成果。在同學們的贊賞和肯定中，使學生獲得學好數(shù)學的成功體驗和信心，獲得積極的情感體驗，保持自主探索的熱情。

總之，新課標提倡的探究學習是充滿樂趣的。教師作為學生自主學習的引導者，應想方設法為學生創(chuàng)設資助探究的機會，讓學生在自主、合作、探究中學會學習，同時使學生在探究學習的過程中享受成功的快樂。