第一篇：談科學實驗課中學生探究能力的提高

談科學實驗課中學生探究能力的提高

仙桃市小南小學廖天鵬

新課標《小學科學》中強調：探究能力的培養已成為實驗課的主力點，應該貫穿于教學的各個環節之中。學生探究學習的興趣往往來自充滿疑問和問題的情境。要給學生自由探究的空間和時間，通過實踐體驗獲得知識的快樂。

科學課是一門以實驗為基礎的學科，小學科學的學習要以探究活動為核心，而實驗其根本的特征是表達了一種探究精神，它也是科學學習的前提和基礎。實驗教學是理論教學的驗證和延續，它起著從書本到實踐，從抽象到具體的一個重要的橋梁作用。在科學實驗課中學生要學會主動探索，活動中的主體是學生，探索過程是一個由不知到知之，由表及里反復試驗的過程。因此探究能力的培養已成為科學實驗課的主力點，應該貫穿于科學實驗課教學的各個環節之中。

一、明確目的、創設情境是探究的前提

學生探究學習的積極性和主動性往往來自于充滿疑問和問題的情境。這就要求教師充分利用教育資源為學生創設具有激發活力的情境。我在備課時，在基本不改變教材的編排意圖的同時，選擇學生身邊熟悉的、喜歡的、感興趣的事物或內容為素材，用大膽合理的猜想、競爭激烈的比賽等創設各種情境，以激發學生學習的興趣，誘發學生發現并提出相關的科學問題，給學生注入尋求知識，探索真理的精神力量。

在觀察事物、做一件事前，只有給學生提出明確而具體的任務，才能使他們注意力集中到所要做的事上，才能使他們深入細致地去觀察去做。因此，每次實驗前都要讓學生明確實驗目的。也就是讓他們明白為了研究什么做這個實驗。

例如我在講《分離鹽與水的方法》時是這樣導入的。故事導入：在清朝年間，有一支船隊從浙江出發要到大西洋遠航，可到他們離目的地還有五、六天的時候，船上斷水了。

教師：你想為他們排憂解難嗎?

學生：想??

教師：那么該怎么辦呢？

今天我們來好好研究研究。故事情節導入，課堂內頓時沸騰了，學生的思維活動達到了最佳狀態，這樣學生的感覺不是在上課，而是在為人排憂解難，因此學生的探究欲望會大大提升。

二、明確過程、給予廣闊空間是探究的基礎

所謂探究的空間就是讓學生根據自己的體驗，用自己的思維方式

自由地、開放地去探究、去發現，去再創造相關的科學知識，這樣教師就要給學生自由探究的空間和時間，讓學生通過自己動手、動腦、動口去做。在做的過程之中才能使他們親自體驗獲得知識的快樂。

每個學生實驗的成功與否，主要取決于學生對實驗中的重點、難點、操作的把握程度。做實驗每個學生都喜歡，但他們往往是在好奇心的驅使下盲目亂動，做了這一步不知下一步該做什么，顛倒操作過程，少做漏做，導致實驗失敗，所以在實驗前就要明確操作過程。為了不遏制學生的創造性思維，提高學生實驗能力，我們可以用多種方法明確操作過程。

如教學《怎樣接亮小電珠》這課時，我就是先讓學生自由討論，設計操作過程，然后匯報，其余學生討論補充。也可以這樣設計：先請一位同學上臺演示，其余觀看，再討論應該改進的地方，這樣就能使學生對這一實驗過程印象深刻。在教學時，我還把實驗中影響實驗的關鍵步驟和注意點板書，避免實驗的盲目性。當然，我們更贊成學生能用別的實驗來研究同一問題，利用生活中的例子或實驗就更好不過了。這些實驗就可以延伸到課外跟學生一起做，激發他們的興趣??放手讓他們去玩，從“玩中學，學中玩”。

三、明確任務、課堂外延伸是探究的提高

在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，即：希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。而學生又不知如何去發現，這就需要教師去引導、去幫助。教師要提醒學生動用一切感覺器官去全面觀察。一是用眼，科學地看，時刻提醒學生注意用眼觀察每一個微小的地方，每一步細小的變化。以《怎樣接亮小電珠》為例，要仔細觀察小電珠的亮的程度，串聯和并聯哪種更讓小電珠明亮。二是用手摸、用耳聽、用鼻聞等等。這就是科學地聽，科學地做，它能幫助學生更全面的感知事物。如做“巖石”的實驗時，各種感官都要動起來。如果學生在實驗中動用了這些感覺器官去全面觀察，那就能激發他們的學習興趣，又促進能力提高，而能力提高又促進興趣發展，形成良性循環。當然，在每個實驗中觀察也有側重，而且，并不是每個實驗都要、都可以用這些感官去觀察的。

學無止境，一堂課的教學內容畢竟有限。一節課教學的結束并不意味著學生學習的結束，要使科學課有延伸力，就讓學生自然而然地還想去探究課堂中遺留下來的“未知數”而做到這一點。教師要利用一點激勵措施，如頒發“小小發明獎”創設“異想天開”等欄目，那效果更好。教師也可以通過提問，培養學生的邏輯思維，讓學生在老師鋪設的臺階中一步步走向本不可及的成功。

四、現代教育技術與實驗相合是探究的升華

實驗是科學教學中最常用和最重要的教學手段，由于目前小學實

驗室條件有限，實驗的科學性、直觀性、探索性和操作性的特點在教學中很難充分體現。把現代教育技術中的多媒體技術應用于實驗教學，不僅能克服實驗條件的限制，還能提高實驗的演示可見度，增強演示實驗的有效性，加強實驗操作的規范性、正確性、為學生進行實驗設計創造條件，豐富學生的實驗知識等，最大限度地發揮實驗的作用，從而達到優化實驗的目的。

多媒體技術集聲音、畫面、文字、顯示于一體，能展現微觀世界，微縮宏觀世界，模擬實驗現象，打破了學生認知中的時空界限，用各種感官來感知信息，吸引學生的主動參與，激發了學習興趣，符合學生的思維習慣。

科學實驗課應該是學生喜歡的課堂，這就要求我們設計、組織多種引導方式，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性特點，才能更有效地激發學生的學習興趣。實驗教學無疑是科學學科的關鍵所在，是培養學生學習興趣，動手操作能力，觀察能力，思維能力和表達能力的重要途徑。我們在學生的實驗教學中抓住實驗目的、操作過程、觀察現象、得出結論這四個要點，能有效地激發學生的實驗興趣，培養學生動手操作的能力和全面細致的觀察能力，并在積極主動地參與學習過程中不斷激發出創新思維的火花。

第二篇：談化學教學中學生探究能力的培養

談化學教學中學生探究能力的培養

發表日期：2003年9月8日 出處：無錫市第九中學 作者：汪 嶸 已經有3337位讀者讀過此

文

談化學教學中學生探究能力的培養

無錫市第九中學 汪 嶸

摘要：在新教材的傳授過程中，教師可以創設情境及趣味實驗培養學生探究興趣；可以挖掘化學實驗的探索性培養學生探究實驗能力；可以利用化學網絡教學培養學生探究學習能力。關鍵詞：化學教學 新課程 探究能力

現代科學包含兩層含義：一是科學知識；二是認識科學知識的活動，即認識科學知識的過程和方法?？茖W是知識、過程和方法的統一體，其中，科學知識是科學過程和方法的產物。

英國教育家貝爾納曾說過：“理科教學不僅要提供已經從自然界獲得的系統知識的基礎，而且還要有效地傳授過去和將來用來探索及檢驗這種知識的方法。如果學生不了解知識是怎樣獲得的，不能夠以某種方法親身參加科學發現的過程，就絕對無法使他充分了解現有科學知識的全貌?，F在的科學教學正在后一方面失敗得最為明顯。”所以，現代化學教學，不僅要加強化學基礎知識的教學，更要重視對學生進行探究科學知識的過程和方法的訓練。

新教材的編寫者已經充分地認識到了這一點，作為新教材的傳授者更應秉承這一思想，通過多種方法和手段培養學生的探究能力。

一、創設情境及趣味實驗培養學生探究興趣。

初三階段是化學學習的啟蒙階段，學生對化學并不了解，而處于此階段的學生好奇、好問、富于想象力，因此對這一學科也充滿著興趣。作為教師可以抓住這一契機，通過創設情境和一些趣味實驗培養學生的探究興趣。

1、趣味實驗：

在學生接觸化學的第一堂課，筆者就通過“隨機應變”和“無中生有”兩個趣味實驗帶學生走進化學世界?！半S機應變”是在盛有少量氫氧化鈉溶液的試管中滴入無色酚酞，立刻盛現紅色。學生一看到兩種無色的液體接觸到一起居然變成鮮艷的紅色很有興趣。然后，逐滴滴入稀鹽酸，最后的瞬間液體變成無色。再滴一滴氫氧化鈉溶液液體變紅，滴一滴稀鹽酸液體又呈無色。此時整個教室轟動了，很多學生都在問為什么？探究的興趣到達了最優點。教師就可以順勢將學生帶入奇妙無比的化學世界。

2、創設情境：

化學發展到今天釀出了成千上萬個與化學知識有關的故事，它們有的浩如煙海、有的妙趣橫生、有的感人至深，而這些故事都是學生喜聞樂見的。用這些故事來創設情境將會極大的激發學生的探究興趣。例如在講述《指示劑》的內容時，可以用“斬妖術”的故事來引入。古代的神漢和巫婆當誰家有人重病不起時，他們便會說是妖魔在作怪。等你相信了他們的說法，并請他們來驅魔時，他們就會穿起奇怪的服裝，擺起“神桌”，扎好一個草人，并在草人身上糊上黃裱紙；隨后口中念念有詞，裝出神仙附在自己身上的樣子，拿起“神桌”上的“寶劍”，在“仙水”里沾一下，向草人刺去。隨著“滋”的一聲，在“寶劍”刺入的部位，立即顯現出鮮紅的血痕。那么到底是不是妖怪被刺死了呢？當然，它只是一種騙術，學習了今天的知識后我們便能解開這個謎，學生一下子對今天學習的內容充滿了濃厚的探究興趣和好奇心理。

在課堂上一個動人的故事、一個美妙的傳說，或者生動有趣的生活化學知識都會使學生進入學習的角色，對培養和提高學生對化學的探究興趣有獨到的功效。

二、挖掘化學實驗的探索性培養學生探究實驗能力。

化學的科學研究過程通常包括：提出問題→設計方案→尋找并使用儀器→實驗操作→觀察收集事實→分析處理事實與數據→得到結論。如果能模擬這一過程進行實驗教學，可以更好地培養學生的探究實驗能力。新教材中增添了大量的探索性實驗，原因正是如此。而教師可以通過教學設計進一步增加其探索性，以達到更好的效果。

1、實驗改進再探索。

有些實驗進行適當的改進或創新，營建更多、更深層次的“問題情景”，培養學生的探究實驗能力。如在用一氧化碳還原氧化銅的實驗中，學生發現用了小氣球收集馬上能想到這是因為一氧化碳有毒的原因。此時教師可馬上請同學思考是否有更好的除去尾氣的方法，學生會想到直接用酒精燈點燃尾氣，甚至想到將其通到加熱氧化銅的酒精燈火焰上，用于點燃和加熱氧化銅。

2、實驗異常再探索。

有些實驗出現預料之外的現象，此現象往往包含學生還沒有認識的事物規律。我們可以抓住這些難得機會，追根溯源獲得突破。在做氧化銅和稀硫酸反應的實驗中，有個別學生最后得到的液體顏色是綠色。教師可以針對這一情況請該同學回憶所用的試劑是否正確，學生回憶所用試劑為稀鹽酸，然后請其余同學也做此實驗，果然大多為綠色，教師便可及時引導學生得到氯化銅溶液的有關知識。

3、實驗錯誤再探索。

有些實驗或操作可以特意采用錯誤的方法去做，讓學生通過逆向求索、缺點反思去思維，反而能更迅速、更深刻地掌握正確的方法。如檢查裝置氣密性時，先讓學生雙手緊握容器，再將導管的一端伸入水中。制取氧氣結束后，先停止加熱，再取出導管等。然后通過對正確操作的演示，使學生在對比中更好地掌握實驗的要領，甚至可以進一步探索實驗操作錯誤后的挽救方法。

4、實驗失敗再探索。

對于一些失敗的實驗，教師不要急于從理論上加以解釋，而可以請同學思考原因，設計合適的方案去證明。教師在整個過程中只起到引導和監控的作用，這樣對學生實驗探究能力的提高大有益處。如加熱過氧化氫產生氧氣的實驗，若用常規方法去做，帶火星的木條不燃反滅，達不到效果。在學期后期筆者曾安排了此實驗的研究性學習。當時學生主要提出三種可能：

1、過氧化氫受熱不產生氧氣；

2、過氧化氫受熱后產生的氧氣量太少；

3、過氧化氫受熱還產生水蒸氣。然后，請學生根據自己贊同的方案進行實驗證明，通過不斷地討論和具體實驗逐漸地否定了前兩種觀點，最后學生設計了兩套方案獲得了成功。一種方案是用干燥劑進行干燥后再實驗。另一種方案是用排水法收集以后再實驗。這堂課使很多學生直接感受到科學實驗的真諦，直接體驗探索和發現的樂趣，從此他們將會以極大的熱情投入自主探究性的學習。

三、利用化學網絡教學培養學生探究學習能力。

網絡教學是信息技術高度發展的產物。教師面對日新月異的信息技術和日益加劇的“信息爆炸”的挑戰，必須更新教育觀念。用全新的教育理念來研究和設計網絡教學，把培養學生的學習與創新能力，信息素養和基本素質放到突出位置，徹底拋棄“填鴨式”教學方式。網絡教學一切的教學設計都是為了激發、引導和方便學生的自主探究學習，培養和提高學生處理信息的能力。

在學生剛接觸化學的初期，教師可以先教給學生信息搜索和信息處理的常規方法，并指定內容由學生搜索完成所需信息。待學生具有一定信息搜索和處理以后，教師可以模糊地給出搜索要求，并根據教材的有關內容由學生自行確定需要搜索的各種信息。如在人教版《化學》第七單元課題三《使用燃料對環境的影響》中，筆者便采取了此種方式。學生在一周內得到了：酸雨的形成、危害和處理，汽車尾氣的危害和處理，乙醇汽油，新能源的開發和利用，西氣東輸等非常好的信息。筆者再根據教材內容增添部分圖片、錄像資料，將其匯編成一個網頁，然后由學生學習和交流。學生通過自主地學習、探索、研究和交流，獲得了課內外的大量知識，既拓寬了學生的知識面，又開闊了學生的眼界。從選擇課題、查找資料、材料處理、匯總、形成結論的全過程看。學生的探究性學習的確具備了科學研究的基本形態。通過這堂課學生對探究有了一定的感性和理性認識，學生普遍感到探究其實并不神秘，人人都可以開展探究。

學生探究能力的形成并不是一朝一夕便能完成的，它是一個長期的過程。新課程的實施在一定程度上給我們每一個教師指明了方向。只要順著這一方面不斷前進，我們相信中國的未來充滿著希望。

第三篇：科學實驗探究報告

科學實驗探究報告

探究問題：水分蒸發的速度

一、假設

①水分蒸發的速度可能與溫度有關

②水分蒸發的速度可能與液體表面積有關

③水分蒸發的速度可能與液體表面空氣流動速度有關

二、實驗方案

每組實驗均使用20ml的水，均用時5分鐘。兩杯同時進行實驗。

實驗①（對應假設①）

條件：甲杯，乙杯

水溫：沸水（80℃左右），冷水（20℃左右）

液體表面積：碗碟開口，碗碟開口

液體表面空氣流動速度：同樣放置在清涼條件下，同樣放置在清涼條件下。為加快實驗速度，都對兩杯水做加快液體表面空氣流動速度、使用大開口的處理。

實驗②（對應假設②）

條件：甲杯，乙杯

水溫：沸水（80℃左右），沸水（80℃左右）

液體表面積：碗碟開口（開口大于玻璃杯），玻璃杯開口

液體表面空氣流動速度：同樣放置在清涼條件下，同樣放置在清涼條件下 為加快實驗速度，都對兩杯水做加快液體表面空氣流動速度、使用沸水的處理。

實驗③（對應假設③）

條件：甲杯，乙杯

水溫：沸水（80℃左右），沸水（80℃左右）

液體表面積：碗碟開口，碗碟開口

液體表面空氣流動速度：放置在清涼條件下，放置在不通風條件下 為加快實驗速度，都對兩杯水做使用沸水、使用大開口的處理。

三、收集的數據

實驗①（對應假設①）

收集數據：甲杯，乙杯

蒸發前水的質量/蒸發后水的質量

20ml/17ml

20ml/20ml

蒸發前水的溫度/蒸發后水的溫度

80℃/31℃

20℃/19℃

實驗②（對應假設②）

收集數據：甲杯，乙杯

蒸發前水的質量/蒸發后水的質量

20ml/17ml

20ml/19ml

蒸發前水的溫度/蒸發后水的溫度

80℃/31℃

20℃/20℃

實驗③（對應假設③）

收集數據：甲杯，乙杯

蒸發前水的質量/蒸發后水的質量

20ml/17ml

20ml/20ml

蒸發前水的溫度/蒸發后水的溫度

80℃/31℃

20℃/19℃

四、結論

水溫越高蒸發速度越快，水溫越低蒸發速度越慢。

水的表面積越大蒸發速度越快，水的表面積越小蒸發速度越慢。

水的表面空氣流動速度越快蒸發速度越快，水的表面空氣流動速度越慢蒸發速度越慢。

七(19)許葉琦

第四篇：談語文教學中學生主動探究能力的培養

談 語 文 教 學 中 學生主動探究能力的 培養

姓

名 ：秦

泗

菊

單

位：日照市東港區濤雒中心小學

談語文教學中學生主動探究能力的培養

秦泗菊

在小學階段為了切實讓每一個學生成為學習的主體，養成良好的主動學習語文的習慣，培養學生主動探究的學習能力是十分重要的，下面結合自己的教學實踐談幾點體會。

一、突出實踐性，培養主動探究的能力。1 讓學生擁有學習的主動權。

陶行知先生在幾十年前就提出：解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時間，讓他們能學自己想學的東西。教師應該把學習的主動權真正交給學生。把課堂學習的時間交給學生。學生應該知道學語文學什么，怎樣學。而教師的責任在于提供各種條件，給予點撥、引導、激勵，喚起學生發自內心的學習愿望。

強調學生的主動學，要在課堂上體現“四性”：一是學生有讀書思考的積極性；二是學生有學習的主動性；三是學生有發表見解、敢于辯論、能發現并糾正別人的錯誤的獨立性；四是學生有從不同角度探索的創造性。真正做到問題讓學生自己去提出，知識讓學生自己去構建，規律讓學生自己去發現，學法讓學生自己去探索，效果讓學生自己去評價。讓學生擁有語言實踐的積極性。

一個人語文能力如何，可以通過聽、說、讀、寫綜合的表現出來，而思想認識、知識水準、審美傾向、人品情操、應變能力都可以在語言交際過程中表現出來。因此語文課要把重點放在提高每個學生的語文能力上，要調動學生語言實踐積極性，引導學生在實踐中學，在實踐中提高，在大量的聽、說、讀、寫訓練中得到鍛煉，主動構建，形成能力。

為了調動學生學習的積極性，我們改變了課堂教學的陳舊模式，構建了一種“先問后學，先學后教，先練后評”的新型的課堂教學結構，讓每個學生都經歷“讀—問—思—悟—試—用”的過程。其中“讀”和“問”是前提，是基礎；“思”和“悟”是理解，是關鍵；“試”和“用”是目的，是發展。語文課要營造一種書聲瑯瑯、質疑討論、各抒己見的氛圍。當然方式可以多種多樣，可以個體自學，可以小組討論，可以全班交流，也可以朗讀、、對話表演、演講、辯論、背誦、習作等，真正做到每個學生都能認認真真的學，積極主動的想，實實在在的練。讓學生擁有學習的方法。

有專家預言，二十一世紀的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人。我們的語文教學應該重視學習方法的積累。教師要善于“授之以漁”，引導學生學會“織網”“捕魚”的方法，讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之“漁”。能掌握一些學習的基本方法，在獲取知識的過程中，知道運用已有的條件去尋找解決問題、認識新事物、產生積極聯想的途徑，這是他們一生發展受用的財富。一堂好的語文課，不是看教師教了多少，而是看學生學了多少，學會多少；教師能指點一條路，學生可循此探索思考；教師能給予一點啟示，學生可以有的放矢拓展知識；教師能引導學生歸納一些方法，學生舉一反三去實踐運用。

二、拓展語文學習的領域。1 突破學科界限，鼓勵多學科求知。

語文學習不是孤立的，它可以和其他學科形成交叉聯系。比如學生學習了《蝙蝠與雷達》一課，對仿生學產生了興趣，他們從不少科技書中了解了人類的許多發明是從動植物身上得到的啟發。學生主動探究 的學習品質得到了培養。

突破課本，引導多渠道積累。

“為學之道在厚積薄發”。語言文字的學習最重要的是積累內化，而閱讀是最好的積累內化。主動閱讀應該是一個現代人的必備素質，它能豐富知識、開發智力、陶冶情操、完善人格。語文教師要引導學生以一種主動探究的意識，學一課讀多篇，學一點帶一面。比如學生學了《火燒云》中描寫顏色的“ABB”式詞語紅彤彤，課外就收集了“藍盈盈、黃澄澄、灰蒙蒙”等20多個詞語；學會了描寫顏色的詞語“葡萄灰”等40多個詞語。這是對課堂語言學習的一種延續和發展。

語文教學不能只圍繞課本轉，要適當增加容量以適應學生個性的發展。突破課堂為中心，倡導多方面嘗試。

語文學習的外延與生活的外延相同。課內打好語文基礎，目的是在課外求得發展，把主動學習語文輻射到學生生活的各個方面，這樣才能增強語文學習的活力。比如可以倡導學生觀察四季的景物以及風雨雷電等天氣變化，主動寫些觀察日記、隨筆等來練習語言表達；也可以要求學生結合各種節日進行語言訓練的嘗試，如：“三八”婦女節到了，“我”

給媽媽一個驚喜，講一個故事，作一首詩，做一張節日賀卡等；元旦時圍繞“我在新年里想到了．．．．．．”這一主題，寫想象作文．．．．． 總之，語文教學要注意學生主動探究能力的培養，變被動接受為主動實踐，變機械照搬為巧用方法，變單一課本為多種渠道，變狹隘課堂位廣闊生活，切實培養學生學會學習的能力。

第五篇：淺談如何提高中學生作文能力

淺談如何提高中學生作文能力

廖其鋒

語文既是一門基礎科，也是一門工具科，聽、說、讀、寫是語文教學的基本要素，寫是語文教學的重點，在語文教學實踐中，作文教學是最難的一個教學環節，很多學生提筆卻難以落墨，不知從何寫起，因而每當習作時，常常聽到學生作文難的嘆息，不少教師也深感作文教學的棘手。

如何教學生作文？怎樣提高中學生的寫作能力？這是值得我們語文教師認真探討的課題，下面談談我對作文教學幾點膚淺的體會。

一、多讀——博采眾長

所謂多讀，就是多閱讀別人的文章，古人云：學語文要多讀多寫，學算術要多算多練。在課堂教學中，采取全班齊讀、分組讀，分角色或個人接讀，范讀及隨堂背誦等方法，可使學生對所學課文內容倍加熟悉，記憶猶新。班里可征訂《中學生報》《英語報》《數學天地》《中學生習作》及《南方日報》等報刊雜志，或設立圖書閣讓學生增加閱讀量，課余時間指導學生到學校圖書閱覽室或電腦室網上閱讀瀏覽，以開拓視野。指導閱讀重在指導閱讀方法，要做到品讀：首先分清所讀作品的體裁特點，如新聞、小說、散文還是論文，用心體會其寫作特點；其次是文章的表現手法；三是行文的第 1 頁 布局謀篇和譴詞造名；四是文章的中心思想，五是作者的生活感悟等，同時要認真做好讀書筆記。通過多讀，能使自己在吸取前人經驗的基礎上學到新知識，學習別人的寫作方法寫作技巧，吸取新的詞匯，博采眾長，然后將這些所學到的知識融會貫通于自己的習作。這樣習作起來自然會感到有話可說，胸有成竹，水到渠成，正如杜甫所說的“讀書破萬卷，下筆如有神”了“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會偷”，這是前人對習作的總結，也是對后人如何提高習作能力的啟示。

二、多看——體會生活

多看指的是隨時下意識地留意身邊的事物。閱讀別人的作品，是間接學習新知識，這只是理性的，要理感結合，必須是自己本身感悟認識的，只有自己親身的體驗而寫出的文章，發自內心的肺腑之言，才能使人為人所動，多觀察就有利于習作達到如此境界。

生活是寫作的源泉，根據生活的實際來寫，才能寫出有真情實感的文章，才能使人有身臨其境之感，才能以情動人。初中八年級語文下冊《背影》中的父子情之所以如此感染讀者，產生強烈的共嗚，是因為作者朱自清與文中的主人公是再也熟悉不過的父子關系，加之作者熱愛生活，善于體驗生活，特別是他對生活的觀察入微。如描寫他父親給他自己買橘子的情形：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑色大馬褂，第 2 頁 深青色棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探下身去………”他用兩手攀著上面，兩腳再往上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯得努力的樣子……..”過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。”這段描寫正因為作者觀察得細致入微，顯得生動、形象、使人猶如身臨其境，如見其人之感，那種父愛子的感情令人敬佩而感激之情又油然而生。初中語文第五冊《魯提轄拳打鎮關西》一文中，故事所以能經典傳唱，實質上是作者施耐庵觀察生活，體驗生活，熱愛生活，做生活的主人的結果。因作者本人就是梁山好漢的后人，且常練武，是一位集精湛武藝于一身的武林高手。且看施公筆下三拳：第一拳：“正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊，卻便似開了個油醬鋪，咸的酸的，辣的一發都滾出來”。第二拳：打得眼棱縫裂，烏珠迸出，也似開了個彩帛鋪，紅的、黑的、紫的全部緹（）出來?！暗谌碧柹险?，卻似做了一個全堂水陸的道場，馨兒、鈸兒、鐃兒一齊響。”這三拳魯公打得有聲、有色、有味，既使人覺得生動形象，又使人聯想到生活實際，極富想象，十分耐人尋味。施公對生活若沒有深刻的觀察體會，絕對是不可能寫得如此精妙的。

三、多思——為行文蓄勢

多思體現在兩大方面，一方面指在閱讀別人文章和觀察事物上。在閱讀別人作品時，應帶著問題去思考，去琢磨，第 3 頁 去比較，去鑒別。該作品優點在哪里，不是之處有哪些，自己可作怎樣的修改或補充，做到邊品味邊思考，甚至潛心去研究。在觀察身邊事物進也要認真思考和分析，該物的情狀、大小、性質、變化………或該事件的起因，發展、經過、結果….或人物的個性特征，穿著打扮，動作神情，言談舉止等等。另一方面是指自己在習作前根據文體特點和文章要求認真構思，包括審題，如何選材組材，詳略輕重要配，修辭方法，譴詞造句，表現手法，措詞運用，開頭結尾等縝密地布局謀篇。習作時，圍繞以上所思列好題綱再寫，這樣做勢必使文章中心明確，層次分明，內容充實，結構嚴謹，寫起來也就一氣呵成。

四、多寫——積累經驗

要想寫好文章，單有廣泛的閱讀和對事物的仔細觀察還不夠，俗話說：“江山是打出來的，文章是寫出來的”“三天不讀口生，三天不寫手生。”即便有廣泛的閱讀積累，有最好的生活材料，如果不去寫，不去練，同樣不會有好的文章的，魯迅先生在任教時曾有學生請教：“先生，您的文章寫得那么好，您如什么巧妙的方法嗎”？魯迅先生說“有，那就是常寫、多練。”在現實作文教學中，要求學生多寫，堅持寫日記或讀后感、散文、詩歌、小說等，不管什么形式，不拘什么體裁，哪怕一天寫一個片斷，一種場景或現象，記一記、描一描、議一議，抒一抒都是不無（）益的，事

第 4 頁 實表明：雖然大家都有廣泛地閱讀，都能去觀察體驗生活，一類只是動口不動手，平時不練筆，戰時急匆匆上陣，寫出來的文章自然架亂無素。而另一類學生經常練筆，堅持不懈地把讀過的，看到和想到的都記一記，寫一寫，長此以往形成習慣，自然而然地積累了經驗，悟出了作文的方法，寫起文章來自然得心應手，一揮而就，筆下生花。

有利于提高中學生作文能力的方法有多種多樣，但長期的教學實踐證明多讀、多看、多思、多寫確實不失為提高中學生作文能力行之有效的方法。

第 5 頁