第一篇：如何在新課標理念下提高歷史課教學效果
如何在新課標理念下提高歷史課教學效果
（澤普二中歷史教研組：馮濤）
目前，歷史教學是處于改革與發展之中，正經歷著轉型和變化?？梢哉f，歷史教學從沒有像今天這樣在改革中探索，在探索中實踐。在這種形勢下，老的問題如何處理，新的問題如何解決，需要我們進行深入研究的問題很多。
那么作為歷史學科教師，我們自身首先應該做哪些準備！一．教師應做的準備：
1.把握新課程的性質，明確課程改革的目標，樹立科學觀念。高中歷史課程不是為了培養歷史專業研究人才，不必過于注重和追求學科體系的完整性和專業性，而是要通過歷史這門課程的學習來提高學生的歷史意識、文化素養和人文素養，培養學生健全的人格，促進個性的健康發展，最終達到促進學生全面發展的目標。因而在歷史課教學中，不應只是注重知識的掌握和能力的培養，更應注重學生學習方法的培養，培養學生良好的人生觀、價值觀等。從而為學生的終身發展奠定基礎。
2.了解新課程下歷史課的變化及特點.(1).內容的變化。
①增強了與社會進步聯系的內容。例如民主制度的建設與完善、重要的外交活動、資本主義的新變化、WTO、三個代表和互聯網信息與社會發展等等。
②更注重面向世界，把握宏觀。主要表現在增加了世界史的部分，大約為40%左右，便利了學生更好的了解世界。以形成學生正確的世界觀。
③增強了與社會生活和學生經驗的聯系。
④及時的反應歷史學科研究的新趨勢和新成果。例如帶有社會人文科學和自然科學的內容。
（2）新課程的主要特點。
①突出學生主體和學習過程。在這方面教師應注重學生學習的過程。例如，學習動機的確立、歷史知識的積累、對歷史的體驗和感受、相關能力的培養、“對歷史事件、歷史人物、歷史現象的評價與理解”、“對歷史線索、歷史規律的概括和總結”、“對歷史知識、方法、理論的運用等”。
②新課程更加注重教育功能。使學生在學習歷史課中形成科學的歷史觀和世界觀，逐步樹立積極進取的人生態度和塑造健全的人生奉獻理想，樹立崇尚科學的精神，以及求真務實和創新的科學態度，逐步培養愛國主義精神，以及為社會主義現代化建設奉獻的精神等。
③新課程具有更多的人文色彩。大力倡導推行參與式、探索性、發現新自主學習，提高學生的自主性和創新性。
④內容更切近學生的生活。促進學生形成正確的國家意識、社會意識、民族意識、國際意識等。幫助學生學會學習，學會觀察思考。學會做人學會生存學會發展。
⑤課程形式更加靈活。與傳統教學方式相比，教學方式更加精彩。
⑥對教師素質要求越來越高。要求教師除了要有雄厚的學科專業素養外，還應該要有專業的教育專業素養、高尚的職業道德、很強的責任感、要熱愛歷史教學事業、要熱愛學生，要無私奉獻。
除了對課改了解之外，我們則需要做好備課。那么面對新課程這個大背景，高中歷史教師該如何備課呢？
一、變被動、機械的備課方式為靈活的、動態的備課方式
傳統的備課，基本上是教師按著“我教你學”的思路來編寫教案，教學過程完全是由老師來控制。因此，這種教學設計基本上是預設的、有計劃的、可控制的。我們說這種方案是靜態的、單一的、機械的。每一個教學環節、具體活動內容、什么時間發言、教師講什么都由教師課前做了規定。
當前，新課程的要求是“以學定教”。教學設計始于體現學生學習需求的“教案”，但又不等同于過去的“教案”。因此，教學設計是一個流動的過程。教學設計是通過教師與學生、學生與學生、學生與教材之間的多向互動，始終是在“發現問題——解決問題——引出新問題——解決新問題”的循環中進行。正因為這樣，教學設計不應是對課堂情景進行面面俱到的預設，它只能是描述大體的輪廓，而要給學生留有更多的空間，讓他們在流動中、變化中充實和完善。
二、少用經驗多研究新問題
傳統的備課是一種封閉式備課，教師往往滿足于一本教材、一本教參，備的是課內，講的是自己知道的，把自己關在辦公室里獨立鉆研教材，選擇教法。然后在課堂上將它們搬運和裝載給學生，這樣的備課是平面的，拿著這樣的教案去講課，就不可能有深度、寬度和廣度，也不可能調控好課堂，處理臨時性問題，只能憑借經驗。因此，我們提倡“研究型備課”，即教師不僅要全面、準確地掌握學科知識，而且要做到融會貫通，從整體上把握學科知識體系，創造性地組織教材，使用教材。要知道教材不是經典，只是教與學的藍本。教材內容不等于教學內容，教材編寫的邏輯結構不等于教學過程的邏輯程序，要把教材內容加工、處理成符合學生認知水平和有利于學生全面發展的學習內容。新課程所主張的開發課程資源，首先是對教材的開發、加工和處理?，F在課改年級用的新教材應用了大量現實材料，設計了大量探究活動，但并不是教案、學案，仍需要結合本地、本校學生的實際進行加工處理。一定要改變過去教材寫什么就教什么、教材怎么寫就怎么教的現象?？傊?，要變“教科書是學生的世界”為“世界是學生的教科書”，引導學生打通書本世界和生活世界的界限，使課堂教學顯示出靈性和活力。
三、認真撰寫教案
教學過程是由教師的教和學生的學所組成的雙邊活動過程。教學取得成功，提高教學質量包括兩個方面：一是指教學大綱規定的、學生必須掌握的基礎知識和技能、技巧，要深刻透徹地理解，并能牢固地記憶和熟練地掌握；另一方面要求學生在掌握規定的基礎知識、技能、技巧的基礎上，發揮學習的積極性和創造性，把所掌握的基礎知識類推到有關問題中，去理解、分析、解決新的問題。要實現這樣的目的，就要在授課前充分了解學生的認識規律和身心發展的規律，根據本學科教學過程的具體特點，設計出合乎客觀規律性的教學方案，遵循教學規律有的放矢地進行教學。如果不認真書寫教案，教學過程中必然目標模糊、心中無數、要求不當、隨心所欲而不可能取得好的教學效果。
認真編寫教案也是提高教學水平的重要過程。教師編寫教案是一個研究教學大綱、教材、教學內容、學生及教法等因素的綜合過程。在這個過程中，教師不僅要研究本學科學的知識體系、學生學習本學科的狀況（接受水平、心理特點和思維規律），而且要按照大綱的精神，分析教材的編寫意圖和教材特點，分析教材的知識結構、體系和深廣度，特別是要以整體為背景，分析各部分教材的特點，明確教材的要求、教材的重點難點，分析知識的價值功能，醞釀設計教學過程，確定教學方法。教學水平的提高，在很大程度上取決于對教材的鉆研。只有在教案編寫過程中下功夫，刻苦鉆研、持之以恒，日積月累，教學水平才會不斷提高。編寫教案更是開展教學研究、提高教學研究能力的過程。教學過程從某種意義上講是通過合理的方式把以教材為主體的知識傳授給學生并達到培養能力、發展智力的目的。如何做到合理地傳授是編寫教案的關鍵，這就需要教師在編寫教案時，優選與教材內容和學生特點相適應的教學方法進行施教。認真編寫好教案，對于教師的教學研究，提高教學水平很有價值。
四、實施集體備課
在傳統課堂教學模式下，老師講什么，學生就記什么，教師，尤其是有一定教學經驗的教師，靠一本教參備課已基本能應付，以至于有的人甚至提出教師不用教案也可上課。從實踐層面看，高中新課程背景下，沒有集體備課的課，不可能是一堂好課；沒有集體備課的教學，是一種低效，甚至是無效的教學。
首先，集體備課是貫徹高中新課程理念的重要保證。一方面，新課程凸顯學生的主體地位。新課程倡導探究學習、自主學習、合作學習，學生的思維被激活了，他們不在死記硬背教材上那些枯燥無味的歷史知識或結論，不在盲目地跟著教材、教師轉了。換句話說，學生的思維再不可能被限制在教師備課所能的掌控范圍之內，尤其是新課程的歷史教材打破了通史的編寫體例，而按專題體例編寫，學生將會提出更多的問題或困惑，面對著可能突如起來的問題或困惑，僅憑教師個人的備課顯然力不從心。另一方面，“一綱多本”要求要加強集體備課?！耙痪V多本”是新課程的亮點，也是一線教師實施新課程的難點。由于教材編寫者對課程標準解讀不一，教材選擇的內容和側重點也有所不同，甚至結論也不同，如對辛亥革命的評價不同版本的表述差異很大。究竟哪些知識要求學生要掌握？哪些可以刪去？哪些又該適當補充？補充到什么程度？增刪不宜，可能導致教學任務完成了，教學質量下降了；或者課堂容量過大，教學任務完不成。顯然，加強對《高中歷史課程標準》的研讀是教師把握課堂教學效能的關鍵，而僅憑個人的力量是難以駕御的。俗語說，“三個臭皮匠頂上一個諸葛亮”，也許集體備課的實效不一定如此，但有一點可以肯定的，只要能將集體備課落到實處，其備課質量一定比單兵“作戰”強，至少能起到增強了教師處理教材、實施新課程信心的作用。
其次，集體備課是新課程下教師專業成長的必然?，F代教師專業發展的研究認為，經驗+反思=教師的專業成長，“教師是有反思性的思考者和實踐者”。新課程的實驗工作可謂是“摸著石頭過河”，沒有現成的經驗可以借鑒，而當新課程理念在遭遇實踐挑戰時，教育理論家們、政策制定者們也顯得愛莫能助。即便可行，面對著繁重的實施工作，我們也很難有足夠的時間去 “充電”，究竟誰能成為我們實踐中的專業引領？是我們的同事、通行，乃至我們的學生。從新課程實踐看，老教師有豐富教育教學經驗，但容易被傳統的框框束縛，且在使用多媒體輔助教學方面明顯不如中青年教師；中年骨干教師年富力強，經驗豐富，但他們是傳統課程下的既得利益者，觀念轉變在某種程度上更難，以至于有人認為新課程最大的阻力主要來自于這一部分人；年輕教師精力充沛，易于接受新事物，但在教材的處理、知識體系的構建方面，明顯不如老教師。因此，實施新課程對每個教師來說都是挑戰與機遇并存，惟有互相學習、取長補短，才是我們的出路，這也是當前課程實施中促進教師專業成長最富有成效的方式。
五、課前預案與課中反饋、課后反思相結合
傳統的備課是施教前的精心設計，一旦物化為教案，就一勞永逸，反復使用。按新課程標準來看，完整的備課應該是教學前的預案加教學中的反饋加教學后的反思。預案設計宜粗不宜細，只需設計話題、設計活動板塊、設計主問題，只為學生“自主、合作、探究”的學習提供平臺。備課的精華在教學中的記錄、調適，教學中，有時候學生的行為并沒有按教師的設計意圖來進行，教師要觀察、傾聽，了解學生的原始理解，發現富有創意的閃光點，從而調整教學目標、教學問題、教學流程，完成第二次備課。第一次備課不能是定案，只能是預案。預案調適的原則，不是老師牽著學生走，而是學生思維推著老師走，使學生的個性得到充分、自由發展。老師既不扼制學生的看法，又不擱置學生的問題，而是順著學生的思維探究下去，時時刻刻都體現“心中有人”的教學理念。教學后的反思，是對課堂教學過程及結果的理性分析。可反思諸如如何解決學生主動學習、如何最大限度增加每個學生活動的機會、如何擴大交流、如何對待學習有困難的學生、如何擴大教師間學科間的交流合作、如何控制課堂秩序等較宏觀的問題，也可反思教學設計的得失、課堂上突發事情的處理機智、某個學生會心一笑的緣由、知識儲備不足而引起的尷尬等等微觀問題。這種反思，可以指導以后的教學行為，可以使教學經驗升華為理論，促進教師自身的成長。
第二篇：新課程理念下如何提高中學數學課堂教學效果
新課程理念下如何提高中學數學課堂教
學效果
李平軍
單位:重慶室璧山來鳳中學校
1.摘要：課堂教學是學生在校期間學習文化科學知識的主陣地。本文結合自己的教學實際，從激發學生學習興趣，優化課堂結構，提高課堂時間的利用率，提高學生對知識的吸收率，增強數學教學機智，提高思維品質的優化率等方面，闡述了數學課堂教學中如何提高教學效果。
關鍵詞： 情境 利用率 吸收率 優化率
新《課程標準》中指出：＂數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。課堂教學是學生在校期間學習科學文化知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主渠道。課堂學習是學生獲得知識與技能的主要途徑，因此，教學質量如何，主要取決于課堂教學質量的好壞。怎樣才能較好地提高中學數學課堂教學質量？筆者根據多年的高中教學經驗認為：必須激起學生的學習渴望，優化課堂結構，改進教學方法，重視數學機智教學。
一、創設生活化情境，努力激發學生的學習興趣
新課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。在教學中我們要善于從學生的生活中抽象數學問題，從學生已有生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生，使學生感受到數學與生活的聯系——數學無處不在，生活處處有數學。因此，通過學生所了解、熟悉的社會實際問題（如環境問題、治理垃圾問題、旅游問題等等），為學生創設生動活潑的探究知識的情境，從而充分調動學生學習數學知識的積極性，激發學生的學習熱情，心理學家認為，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，興趣的功效之一就是能對正在進行的活動起推動作用。學生的學習興趣和自覺性是構成學習動機的重要成份，無疑地，數學課堂教學應積極激發學生對學習的需要和興趣。
數學知識比較深奧，每堂數學課都對學生具有新鮮感，如能在引入新課時，提出具有誘惑力的問題，更能激發學習興趣。我們知道，引入新課一般有開門見山的直導式，有觀察規律的發現式，有實驗操作的演算式，有具誘惑力的問答式等，在各種不同的方式中，都可以直接提出與課本有關的問題或通過誘導的方式提出問題。例如在講排列組合中兩個原理時，可以先提出一個問題，由同學競猜：有10封不同的的信，隨意放進6個不同的郵筒寄出，問有多少種不同的投遞方法？正確的結果是610種；比同學們七嘴八舌的大膽猜想還多得多；在講等比數列概念時，我先講了一個古時代一位國王與象棋大師戲言獎賞的故事；在講《復數》第一課時時，問同學們：有沒有一個數的平方是小于0的，近而，用辯證唯物主義的觀點解釋復數的形成和發展，體會到矛盾是事物發展的動力，矛盾的解決推動著事物的發展。引伸到現實生活中，就是當我們遇到矛盾時，也要面對矛盾，要有解決矛盾的決心和信心，促進矛盾的轉化和解決，同時，也就提高了自己分析問題和解決問題的能力，這樣，一開始就“引人入勝”，產生好奇心，并由此產生求知欲望與熱情，對課堂學風和理解內容起到了良好的作用。
及時地進行表揚與鼓勵，是提高學習興趣的重要方法。課堂教學中，要對同學們的熱情態度和取得的成績給予正確的評價和適當的鼓勵。如在講完一個概念后，讓學生復述，并回答概念的內涵和外延；講完一個例題后，讓學生歸納其解法，運用了哪些數學思想和方法。對于基礎差的學生，可以對他們多提一些基礎問題，讓他們有較多的鍛煉機會，同時，教師要鼓勵學生大膽提問，耐心細致地回答學生提出的問題，并給予及時的肯定和表揚，增強學生提問的勇氣和信心。當學生的作業做得很好時，當學生的解題方法新穎時，當學生的成績有進步時，當學生表現出刻苦鉆研精神時，都要給予適度的表揚，以增強學習信心，激勵學生的攀比熱情，達到表揚一個人，激勵一大片的目的。
此外，結合進行學習目的教育，可以激發學生的學習需要，巧布疑陣，利用錯解，可以培養學生的思維與興趣，這樣，學生的非智力因素在一開始上課就得到充分發揮，學習的興趣濃厚，思維活躍，精力集中，課堂效果必然提高。
二、優化課堂結構，提高課堂時間的利用率。
數學課堂教學一般有復習、引入、傳授、反饋、深化、小結、作業布置等過程，如何恰當地把各部分進行搭配與排列，設計合理的課堂教學層次，充分利用課堂時間，是上好一節數學課的最重要的因素。
設計課堂層次時，必須重視認知過程的完整性。由于人們認識事物的過程是一個漸進的過程，因此，要努力做到使教學層次的展開符合學生認知規律，使教師的教與學生的學兩方面的活動協調和諧。在組織課堂教學時，當同學初步獲取教師所傳授的知識后，應安排動腦動手獨立思考與練習，教師及時捕捉反饋信息，并有意識地讓它們產生“撞擊”與“交流”，這樣，同學們對某一概念的理解，對某一例題的推演，就會有一個由感性認識到理性認識，并由認識到實踐的過程，從而對知識的領會加深，能力也得到發展。
設計課堂教學層次還必須注意緊扣教學目的與要求，充分熟悉教材，理解教材的重點、難點、基本要求與能力要求，從多方面圍繞教學目的來組織課堂教學。當課堂容量較大時，要保證講清重點，解決難點，其他的可以指明思路，找出關鍵，有的甚至可以點而不講，但要指導學生自學完成；當課堂容量不大時，可安排學生分析評論，并進一些深化練習，進行比較、提高，這樣，課堂結構緊湊，時間得到充分利用，有利于實現課堂教學目標。
課堂結構大致歸納為三種形式： 一種是承接型。一般是先讓學生獲得感性知識，再引導學生深入并 指導解題，變為能力，這種結構的主要特點是前后承接，脈絡清晰，它 對于內容淺顯易懂的章節比較適用。第二種是螺旋型。它主要是在講解比較抽象的概念和難度較大的章節 采用，如數列極限的“ε-N”定義，函數Y=Asin(ωx+φ)的圖象，不等式的證明，軌跡方程的求法等，它的主要特點是把知識與能力緊密銜接、交替上升，通過舉一反
三、環環緊扣，逐步升華來達到課堂教學目的。第三種是輻射型。它的特點是抓住關鍵，引導學生一題多解，多方位思維，通過篩選歸納使認識達到一個新高度。這種形式多在復習課中采用，如三角變換、數列、復數及立幾中點到平面的距離等。
實際教學中，以上幾種形式是互相結合使用的，在安排課堂結構時，是基于講清知識內容，提高學生能力，有效利用時間的原則，當然要優化課堂結構，除了要精心設計課堂層次，還有賴于教師的講授能力。
三、運用恰當的教學方法，提高學生對知識的吸收率。
教學方法是教師借以引導學生掌握知識，形成技巧的一種手段，要提高課堂教學效果，必須有良好的教學方法，深入淺出，使學生易于吸收。具體一堂課，到底選用哪種教學方法，必須根據教學目的、教學內容和學生年齡特點考慮，一般地，每節數學課都要求在掌握知識的同時形成能力，因此，通常所采用的都是講授與練習相配合的方法。
例如，講函數概念時，第一節課主要是講清概念，運算較簡單可用問答式，采取歸納講授法為主；講利用不等式求函數最值時，這節課主要是提高學生運用技能，運算上技巧性強，采用練習法為主較為合適，練習可層層深入。又如求函數y=x +1/x 的值域,對于這種常規題型，可采用發散講授法，即變換角度，用不同的知識和方法去分析、考慮，學生通過對幾種方法的講授比較，對這一問題以及牽涉到的幾個方面的知識了解透徹，課堂吸收好。
有些課題要數形結合求解，此時可聯系圖形，用談話式“依形探數” 或“用數定形”，以使問題直觀易懂，學生吸收自然好。對于一些綜合題，可結合分析，采用點撥講授法，要挖盡條件，點其竅門，減緩坡度，以提高學生的分析解題能力，也便于學生吸收。
需要指出的是，采用講授法為主，應讓同學有一定的思考或練習時間，也可提高問題，使講授內容步步深入，切忌完全由教師包辦代替，這不僅可以提高學生的理解與運用能力，也有助于課堂調節。對于一些 較難例題，切忌蜻蜒點水，不深不透。采取練習法為主，以練代講，應在必要時啟發思路，以免同學陷入束手無策的困境，還要注意課堂上避免過于冗長繁瑣的運算，以節約課堂時間，提高課堂練習功效。教學方法上，要求教師必須在“講”上下功夫，狠抓“練習”這一環節，注重啟發式、探索式，講授時做到深入淺出，語言規范簡潔，練習時做到難易適中，適時啟發反饋，力求使同學在認識與實踐中逐步加深對知識的理解，并形成技能技巧，以達到吸收消化的目的。
四、增強數學教學機智，提高思維品質的優化率。
課堂教學中，要引導學生對知識由理解到掌握，進而能靈活運用，變為能力，最大限度地發揮學生的思維才智，以求得最佳教學效果，這就要求在教學中充分發揮教學機智。數學教學機智主要有啟發聯想、構思多解、運用反例、及時調節、滲透數學思想與方法等。
啟發聯想，構思多解，是常用的數學教學機智。課堂教學中，對一些問題可啟發同學仔細觀察其特征，聯想所學過的知識，類比以前掌握的解題方法去估計、推想、探求，將“陌生”的問題轉化為“熟知”的問題，從而迅速合理地解決它。有時還可通過多解，開闊同學的視野，培養學生思維的敏捷性與發散性。例如，已知不等式ax2+ax+8＜0的解集為4
巧妙使用反例，注重逆向變通，培養思維的批判性與變通性，是數學教學機智極為出色的內容。數學是一門嚴謹的科學，稍有疏忽大意就可能導致錯誤。有些數學題從正面不好理解不易闡述，教師在教學中如能恰當地使用簡明生動、擊中要害的反例，或抓住同學解題中出現的典型錯誤而給予簡練、深刻的評析，這將會大大增強同學的理解能力與解題能力，使學生茅塞頓開產生質的飛躍。如三角函數的周期、數列極限的概念、橢圓、雙曲線、正棱錐的定義教學，都可以通過正面講解及運用反例和逆向思維很好地加深學生對概念的理解。
重視及時調節的作用，穩定有意注意，培養思維的適應性與持久性，是數學教學機智的重要表現。課堂教學中，由于學生的基礎與素質有差異，由于老師的教學方法和某些教學內容不一定適合學生口味，由于周圍環境的影響，學生的課堂學習情緒會出現波動，必須進行及時調節，此時，可利用刺激物來吸引學生對教學內容的注意。比如，教師講課時，可加重語氣與聲調，可提出問題激發興趣，指出錯誤引起同學反思，或轉講為練，以練代講，使學生對課堂的有意注意得到穩定，保持課堂的良好狀態。
滲透教學思想與數學方法，是數學教學機智的重要發揮。中學數學的許多內容，都包含著某些數學思想和數學方法，例如，解方程中的降次與消元思想，換元的方法，三角代換中的參數思想與參數方法，立幾中求錐體體積的化歸思想與分割求積方法，還有求反函數法中隱含著的方程思想，由此可得出分子、分母最高為二次的分式型函數值域的一種方法即判別式法，等等，課堂教學中在傳授內容的同時，努力挖掘并向同學滲透數學思想與數學方法，有利于培養同學思維的科學性與深刻性。使一些問題迎刃而解。
總之，課堂教學是教師與學生的雙邊活動。要提高中學數學課堂教學質量，必須樹立教師是主導、學生是主體的辯證觀點，形成熱烈的學習氣氛，憑借數學思維性強、靈活性強、運用性強的特點，精心設計教案，擺正講與練的關系，注重學生優秀思維品質的培養，變被動為主動，變學會為會學，這樣就一定能達到傳授知識，培養能力的目的，收到事半功倍的效果。
第三篇：新課改理念下如何提高中職英語課堂教學效果
新課改理念下如何提高中職英語課堂教學效果
【摘要】在新課改理念的引領下，追求課堂教學效率，強調人與社會的協調發展，強調知識與技能的統一，改革人才培養和課程體系的模式，培養高素質的社會應用型人才，注重學生的全面主動發展已成為英語課堂教學的熱點。不斷探索職校英語課堂教學改革，切實抓好課堂教學是提高中職生英語課堂教學效果的關鍵，意義深遠。
【關鍵詞】新課改理念中職教育教學效果
英語作為當今世界上最為廣泛應用的通用語，不僅代表了一門外語課程，同時，也成為當今社會謀生和工作社會需求所必備的一種技能。但中職英語教育的現狀卻不容樂觀，中職學校的學生來校的目的是希望盡快掌握一門技術，順利實現就業。他們對文化課尤其是對英語學科缺乏學習的主動性，積極性不高。而中職生學好英語對于今后的工作能力至關重要，職業教育質量的提高最終又要落實到課堂教學中，因此提高中職英語課堂教學效果，培養學生英語的應用能力刻不容緩。
一，新課改標準與理念
新課程標準下的課堂教學與傳統的課堂教學截然不同,傳統的課堂教學強調教材、教師,使學生在各個孤立的的基礎上被動接受學習。新的課程標準強調教師、學生、內容、教材四個因素的整合,要求學生在獨立思考的基礎上進行合作式、探究式學習,并要求以學生主動參與為主的任務驅動型學習,內容涉及文化、情感態度和跨學科內容,強調在教學過程中,教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性,始終體現學生的主體地位,激發學生的學習興趣,營造寬松、和諧的學習氣氛。因此，在現代教育理論指導下的新課堂呼喚建立新型的中職課堂關系：一種民主、平等、和諧的師生關系。
二，中職英語課堂教學現狀
目前，中職英語教育的現狀堪憂，無論從教的角度還是從學的角度來說，都存在較大問題。首先，中職學生雖有過基礎英語學習經歷，但整體水平不高，英語基礎較薄弱，缺乏相應的英語運用真實環境，沒有意識到學好英語的重要性。其次，大多數中職英語教師在大學期間學到的知識和課堂教學專業內容毫無關聯。對課程教材體系把握不夠精準，對學生的就業工作實際應用了解不夠。教學僅停留在理論之上，并且教學手段單一，教學方式陳舊，課堂教學只照本宣科，較少進行拓展教學，教學氣氛沉悶，無法調動學生的學習積極性，還有部分教師在思想觀念上存在誤區，對學生上課的“不學習”情況聽之任之，缺乏責任心。
三，新課改理念對提高英語課堂教學效果的啟示
1，樹立現代職教理念
1.1變更以知識為本位的教育觀念，樹立以人的發展為目標的教育思想。重視學生的親身經歷和生活經驗，在教學中廣泛采用探究式學習、體驗學習等多種活動方式，讓學生經歷知識形成的全過程，從多方面滿足學生的發展需要。
1.2破除以教師為中心的教育觀念，建立現代教育思想指導下的以學習者為中心、學生自主探究主動學習和教師有效指導相結合的教學過程。傳統權威式的師生關系讓位于平等的、互相尊重、相互負責的交往方式。學生的人格和權利得到充分的尊重和保護。
1.3改變以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學模式，實現以學生主體實踐活動為基礎的課堂教學。使課堂成為師生共同的、生動的、真實的生活。讓學生在自由自在、豐富多彩而又充滿挑戰性的活動中得到發展。
1.4著眼于學生整體素質的全面提高，使他們成為具有主體意識和自主學習能力、創造性人格和創造性思維、合作精神和社會交往能力的，具有豐富的知識、健康的情感、獨特的個性和良好行為習慣的一代新人。
2，精選教學內容
教師應當選擇實用的教材體系，必須符合學生的就業導向。教科書的選擇要結合教學內容，向學生傳達正確的文化知識，適應不同地區的教學需要。在編排形式上要有利于學生的學習，教科書內容的闡述，要層次分明。難易結合；教師在組織教學中，可以根據時代、區域特點對教學內容適當增減，改變教學內容的繁、難、偏、舊的狀況，被時代淘汰的一些生僻詞匯可以省略。隨著網絡、書刊、雜志、報紙應運雨生的新詞匯，做適當增加。既要精簡內容，又要增強課程內容與學生生活經驗與現實生話的聯系。
3，靈活運用多種教學方法
在中職生英語課堂教學環節中，教師作為課堂教學的實踐者和組織者，盡可能地采取直觀、生動的工作場景喚起學生的學習興趣和動力，采用錄音、掛圖、影像等手段刨設學習氛圍，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學法，營造獨立思考、自由探索、勇于刨新的良好學習環境，激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，幫助學生學會學習。
學習過程中教師和學生一定要互動起來，注重因材施教。關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能。改變學生以往機械的學習方式，提倡學習方式的多樣化，使學生在教學中能夠主動參與。教師安排學生預習學習內容，使其利用課余時間實地調查搜集和教學相關的一些資料，學生就會在課堂上真正成為學習得主體。
教師不能僅僅沿用傳統的以語言傳遞信息為主的講授法的教學方法，也要采用任務型教學法――以學生為中心，以任務為動力、手段和目標，學生在實踐中運用已有的知識、技能，獲得新知識和提高技能的一種教學方法。鼓勵學生向教師詢問實際工作中的疑難向題，采取課堂一問一答的形式，既充實了學生的知識量，又解決了學生的就業實際所面臨的困惑，學生就會成為課堂教學的主人。
4，切實抓好課堂教學環節
教學工作以課堂上課為中心環節。在課前準備教師應當圍繞學生的就業工作特點提前準備好教案，包括學生班級、人數、上課時聞、地點、教學重點、難點、教學方法、教學實施步驟和教學教具的使用等；還要根據中職生不同班級、年級、專業、性別等，注意要體現以學生發展為本，因材施教。把學生看成一個發展的人，了解每一個學生的背景、興趣愛好、學習基礎，看到學生的差異性，讓每一個學生都能在原有基礎上有所發展。
教師課堂教學中占主導作用，教師要圍繞學生全方位傳授知識技能。教學過程設計： 第一，教學過程中明確教學任務。教師通過組織學生討論、提問問題展開教學內容，再借助錄音、教學掛圖等進行講解，接下來，學生個人閱讀和小組活動完成教學任務，教師可以適當指導。第二，反復操練。提升教學任務。教師要根據青少年學生的學習特點，對于教學重點反復操練，可以進行對話、跟讀、抄寫等模仿情景，貫徹深人教學內容?？傊?，新課改理念下，教師要不斷探索職校英語課堂教學改革，從教學過程中體會到教學生涯的快樂，在與學生的交往中不斷充實和完善自己。充分發揮學生學習的自主性、能動性和創造性，為實現終身教育奠定扎實的基礎。
參考文獻
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第四篇：淺議新課標下高中歷史課教與學方法
淺議新課標下高中歷史課教與學方法 的轉化之管見
平昌縣云臺中學
何芳遠（636446）
【摘要】: 本文闡述了高中課改后歷史課的學習方法和應試策略，改變以前傳統教育教與學的方式，在有限時間內學生最大限度地獲取更多知識，充分利用教材，引導探究、發現等教的策略和學生自主學習等學的略策。
【關鍵詞】: 學習方法 教學方式 探究 應試略策
0引言 : 歷史學是一門博大精深的人文科學，也是高中新課改后很難學習的一門課程。怎樣才能學好高中歷史課呢？為了幫助同學們學好歷史，把握歷史發展的基本規律及特點，在這里我談兩個問題：一是學習高中歷史課的一些基本方法；二是高中歷史課應試的幾點策略。學習高中歷史課的一些基本方法 1.1 整體把握歷史發展的階段特征和線索
同學們應該知道歷史學是一門真正意義上的人文科學；歷史學由人的活動、時間、空間三大要素構成；歷史學具有不重復性、單一性、經驗性、階段性等特點??深入理解歷史學的這些特點是學習歷史的前提條件，否則就會把歷史課當成語文、政治去學習，其結果可想而知。
1.2 學習教材內容的方法
對教材內容的學習，要歸納知識要點。重點掌握歷史概念、過程、歷史影響等。歷史概念的結構要素包括歷史概念的基本要素(時間、地點、人物)、背景要素(原因、目的、條件)、內涵要素(歷史事件的經過，規章制度、變法改革、會議條約、歷史文獻、思想文化運動的內容，經濟發展、民族關系、國際關系、文化發展等的表現)、后果要素(性質、勝敗原因、經驗教訓、作用、影響、局限、后果等)。按照歷史概念的結構要素歸納教材內容，可以有效地把歷史知識系統化；通過對歷史概念各要素內容的地位分析．還可有效地把握重點，增強考試的適應性。一般情況下，歷史背景和歷史影響是學習重點和難點。
1.3應積極思考，主動識記。我經常聽一些同學說，歷史課下點功夫、加強記憶就一定能夠學好。這肯定是一種誤解，歷史學是由單一事件構成的，人類歷史上完全相同的歷史事件不曾有過，你要把握歷史發展的基本規律，就得從成千上萬歷史事件中去抽象，他是一門特別需要思維的學科，數學一個公式可以套用多次，解決很多問題，歷史學不能用這種辦法學習。我建議同學們每學一段或一個歷史事件時，都要開動腦子深入進行抽象思維，這一事件發生原因（在眾多原因中一定要抽象出主要原因、次要原因等）→經過（內容）→影響或歷史意義，務必分清歷史現象與本質。我舉一個例子，在我國古代從秦始皇建立中央集權制度以來，從整體上講中央集權在不斷加強，當看到七國之亂、魏晉南北朝、安史之亂、五代十國等歷史現象時，許多同學錯誤的認為這不是地方割據勢力在加強嗎？其實這些歷史現象都是假象，這是中央集權強化中的挫折，這樣理解與之相關的許多問題都可以因刃而解，否則就一葉蔽目，不見泰山。
在思考中要學會歸納法、比較法，對歷史事件進行歷史分析，歸納總結出基本特點，重點比較與類似事件的不同點、相同點，這樣有助于歷史現象的認識。在善于思考的同時，還要兼顧識記，這是學習歷史的一種基本方法，因為歷史知識既是“魚”，也是“漁”,這也是歷史學的一個特點，在識記時應遵循：“了解→知道→形成認識”的規律。
1.4學習歷史時候應關注關鍵性問題
關鍵性問題，也就是在歷史發展過程中起了重要作用，或對歷史發展過程起了決定性意義的事件，這也是考試中的重點。例如：新航路的開辟、文藝復興、馬克思主義的誕生、中國共產黨成立等歷史事件，對其產生（形成）原因、經過（內容）、歷史意義（作用）、影響等一定要深入研究、重點掌握，否則會出現學習中沒有重點，只見樹木，不見森林。
另一點，請同學們一定要關注單元的題目、課的標題、目的標題，它們之間是一種緊密的聯系，通常是內容的銜接，是一種包含與被包含的關系，由目的標題，到課的標題，再到單元的標題，正好構成了一個歷史知識體系。在長期教學中，我發現很少有同學在關注這些，這一點肯定影響了學習效果，學到的歷史理論知識是分散的、零亂的。
1.5應掌握和學會一些類似于數學公式性質的歷史課理論觀點
這對于歷史學習、考試、復習都十分重要，如生產力決定生產關系、經濟基礎決定上層建筑、本質決定現象、主要矛盾決定次要矛盾、內容決定形式等理論觀點一定要活學活用，并要掌握好，理解透，這些理論掌握的好，有些不會做的試題也能做正確，這也是歷史課應試的一種策略吧！再如，階段分析法、人民群眾是歷史的創造者、原因與結果、共性與個性等觀點和方法，都是學史不可缺少的理論支持。原因與結果而言，有一果多因、有一因多果、有同因異果、有同果異因、有互為因果的歷史事件。我舉一個因果異同的例子，英、法、美都是通過資產階級的革命走上發展資本主義的道路；而俄國、日本等國家則是通過封建統治者的改革走上發展資本主義的道路；德、意都通過統一戰爭確立起了資本主義制度，異因但同果，都確立了資本主義制度。
1.6應處理好教師、教材、參考資料之間的關系
應以教師和教材的理論知識為依據，切忌抱著幾本參考書與老師作對，參考資料僅供參考，不宜過多，太多了只能分散注意力，影響學習效率，說透了沒什么好處，不適合自己的參考資料會錯誤地引導學生。
2、高中歷史課的一些答題策略 2、1選擇題的答題方法
選擇題一般由題干和選項兩部分構成。題干使用陳述句或疑問句方式提出問題。選項也就是被選答案。掌握選擇題的解題技巧主要從審題和解題兩方面入手，基本技巧有：
（1）、認真審準題干，把握題干的重要信息和限制條件。
(2)、仔細審清選項，結合題干要求、基礎知識和基本理論，排除干擾項。(3)、結合題干要求，比較選項之間的關系，排除干擾項。（4）、運用基本歷史結論和政治理論原理排除干擾項。（5）、準確掌握歷史概念，認真分析選項，排除干擾項 2、2材料分析題答題的方法 2.2.1、審題時應注意的幾個問題
審題是做答的關鍵。一般情況下，審題時應注意以下幾方面：
（1）首先明確試題要求。明確材料分析題的類別和基本結構，正確地找出提示項、限定項、中心項、求答項等，以便完整、準確地把握題意和要求。
（2）確定題型。隨著新課改的實施，材料分析題綜合性進一步增強，審題時要根據提示項及簡述、概述、說明、簡析、評價等說明性文字，確定好題目類型，依此確定解題基本思路和答題的方法。（3）仔細挖掘題意，篩選要點。根據試題要求，確定好時空、內容和思考的范圍。對材料中觀點和信息，搞清重點與非重點，并據此確定各部分作答的內容和時間的分配。并根據材料篩選出要點，切忌抄寫史料。
2.2.2、組織答案時應注意的問題
（1）按提問要求一一做答。注意材料解析題提問的具體指向，在形成總體認識后，有根有據地組織答案，可依據分值多少大體確定答案內容的多少，當然也要看具體情況。
（2）堅持論從史出。新課改后做題更要注意這一點。
（3）堅持辯證唯物主義史觀和全球史觀，準確辨別材料觀點的正誤。所引用材料，多是原始史料，很多材料中滲透著封建史學觀和資產階級史學觀。我們必須按照正確的觀點對史料進行辨析和作答。
（4）搞清時空范圍。要注意提取隱性時間信息，明確時限。搞清歷史現象的橫向、縱向的歷史空間和階段特征，明確題目的時間范圍和空間，再總結出答案。
（5）答案內容要全面準確、知識點齊全、語言簡潔。把握不準時，答題要點可比預測的要點多出1到2個要點，以免失分。一般情況下，表述要點最多2至3句話。
2.3行文作答時應注意的幾個回答
高考成績的高低與行文作答也有一定關系，根據平時學生經常出現的問題，我們認為應注意如下幾個問題：
（1）形式上要段落化、提示化、序號化、整潔化。“段落化”是指所需回答問題中有兩個或兩個以上小問題，以及問題明確要求回答兩個或兩個以上角度、側面時，都要自成一個段落，使段落分明、條理清晰；“提示化”是指將“小問題”“角度”“側面”等，書面表達時在段首處寫上主要提示語并加注冒號，之后再寫答案內容；“序號化”是指回答“小問題”“角度”“側面”的各個并列要點之間用①②??分隔，使要點突出，一目了然； “整潔化”是指卷面美觀，整齊清潔。
（2）書寫要用顏色濃重、書寫流暢的藍色或黑色中性筆書寫，最好不用鋼筆；書寫字體要大小適中，防止過小或過大，不潦草，最好用楷書書寫；卷面應工整、認真、標點齊全、不涂抹、不畫箭頭、不加小注，勿將答案內容寫入密封線內。
第五篇：淺談初中英語在新課標下如何提高教學質量
淺談初中英語在新課標下如何提高教學質量
當前，新課程改革正在我國全面實施開展，新課程標準的頒布使教育的重點由知識的傳授轉向能力的培養，由傳統教學中忽視學生轉向重視學生的主體作用。新課程標準強調學生的積極參與，重點培養學生的自主學習的能力，關注如何讓學生在最短的時間內提升各種能力。本文針對新課程標準下的初中英語課堂，簡單談一談提高教學質量的方法。
一．英語新課程改革的目標
在我國的初級教育中，英語是一門很重要的課程。在新課程改革中，英語的總體目標是提高學生學習英語的興趣和自信，指導學生使用行之有效的學習方法，幫助學生養成良好的英語學習習慣，培養他們的自主學習能力和創新能力，使學生在聽、說、讀、寫四個方面的技能得到不同程度的提高，提升他們的綜合運用語言的能力。英語新課程改革目標既重視學生形成一定的綜合運用語言的能力，同時也注重培養學生的自主學習的能力。英語新課程標準明確規定，英語教學改革要改變傳統教學中對詞匯和語法知識的過分關注，對能力培養卻忽視的錯誤做法，認為英語教學應該立足于學生的現有水平以及認知規律，通過學生參與合作、交流探討，提高學生的英語綜合能力以及自主學習的能力。
二．新課程標準下的提高英語教學質量的建議 1.良好的課堂導入是提高英語教學質量的前提條件 英語教師要及時更新自己的教學觀念，精心設計生動有趣、快速抓住學生注意力的課堂導入，使學生的注意力在最短的時間內從課下轉移到英語課堂上。良好的課堂導入是出現高質量的英語課堂的前提，所以，英語教師必須重視課堂導入的重要作用。導入新課的方法有很多，比較常見的有提問問題導入、動畫導入、音樂導入和表演導入等。
（1）提問問題導入。教師根據新授課的內容向學生提出問題，可以快速吸引學生。比如，在學習“at the weekend”這一單元時，教師可以提出問題：你在周末喜歡做什么？你是否喜歡和朋友一起看電影？根據初中學生的年齡特點，他們特別喜歡向同學介紹自己的周末活動，這樣就能積極主動來學習新內容了。
（2）動畫導入。教師可以利用多媒體技術，為學生設計趣味盎然的課堂導入。多媒體技術能夠同時從多個角度刺激學生大腦，使學生獲得更加直觀、生動的收獲。
（3）音樂導入。任何人都喜歡音樂，音樂的藝術性極高，能夠深深吸引學生的注意力。教師可以根據教學內容，為學生播放一段優美的樂曲。通過音樂，學生既可以快速提高注意力，還能夠培養他們的思維能力，提高想象力。
（4）表演導入。教師可以為學生創造角色表演的機會，發揮學生的主體作用。學生通過參加角色表演，能夠獲得強烈的成就感，提高他們的自信心。
2.加強學法指導是提高教學質量的重要條件。
不少學生對英語的詞匯比較頭疼，不是不會讀，就是不能正確拼寫，英語教學質量受到嚴重阻礙。這時候，教師要加強對學生詞匯學習的方法指導，使學生順利渡過詞匯關。比如，學生在記憶新單詞的時候，教師可以要求學生根據音節一邊讀，一邊記拼寫。如popular-po-pu lar，expensive-ex-pen-sive。教師還可以指導學生多種感覺器官同時運用，提高單詞記憶效率，嘴里一邊讀，手里一邊動筆寫，耳朵聽著單詞的讀音，心里想著單詞。
教師還可以為學生補充一些構詞法的知識，擴大學生的詞匯量，如不少名詞care、wonder等加上后綴-ful就變成了形容詞。此外，succeed、success、successful等詞學習起來比較困難，教師可以為學生分析這些詞的詞性，講述它們的不同用法?？傊瑢W生在記憶單詞的時候如果能得到教師的指導，就能激發他們研究這些詞匯的興趣，并嘗試利用這些規律解決單詞學習中的困難。
3.認真研究教材是提高教學質量的關鍵環節。初中生的學習科目與小學相比，增加了很多，學習任務相對較重，只能依靠提高課堂效率和教學質量來增加學生的知識，培養學生各方面的能力。因此，教師在上課之前一定要認真研究教材，把握準確教材中的重點和難點。另外，由于英語學科的特殊性，學生經常遺忘以前學過的知識點，教師就要認真分析教材，并聯系先前的知識點，帶領學生及時復習，如當學習了pay attention to 短語之后，教師引導學生回想與之相類似的結構，歸納哪些短語中的to為介詞，也同樣跟上動名詞或者名詞結構。在教師的引導下，學生會將先前學過的be used to doing、hold on to doing等短語結合在一起，強化記憶。
4.關注學困生是提高教學質量的必要做法。學困生是每個班級的普遍現象，無論班集體如何強大，班級內部總會或多或少存在一些學習困難的學生。教師要重點關注這些學生，對這些學生提供必要幫助。比如，當上課提問問題時，教師可以有意留一些比較簡單的問題給學困生，當他們順利地回答出這些問題后，很容易獲得滿足的感覺，能夠大大提高他們學習的自信心，改變排斥英語的學習態度，激發他們學習的動力。
教師還要增加與學困生交流的機會，了解他們的想法，征求他們的意見，這樣既能及時發現自己在教學中的不足，也能使學困生深切感受到老師對他們的重視和關懷，從而減輕精神上的壓力，有利于在師生之間營造出輕松愉快的學習氣氛，提高教學質量。
總之，提高英語教學質量的方法有很多，需要廣大英語教師多用心，多鉆研，相信只要我們肯下功夫，提高英語教學質量一定能夠實現。
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