第一篇：談談在新課改下如何提高高中文言文教學效果

談談在新課改下如何提高高中文言文教學效果

秦艷芳（湖北省大冶市第二中學）

文言文是中華民族歷史的載體，是中華民族燦爛文化的一部分，有著豐富的精神資源。它能夠陶冶人的心靈，熔鑄人的精神，有利于青少年成為一個有血有肉、有情有義的性情中人，體現出教育對人的終極關懷。在民族文化不斷受到西方文化沖擊的今天，加強文言文教學乃至母語教學，無疑有著積極意義。

隨著高中語文新課程改革的逐漸深入，教師們在文言文教學領域進行了很多新的嘗試并取得了一定的成效。但相較現代文，文言文前進的腳步仍然遲緩，成效和付出還是很不成比例，文言文仍是廣大老師頭疼教而眾多學子不愿學的“硬骨頭”。

在文言文的課堂上，我們常見的現象不外乎：教師從頭到尾、逐字逐句的講解，面面俱到，生怕學生不明白；學生埋頭苦干，一字不落的記錄，生怕漏掉一個詞語的解釋，往往來不及思考，個別不做記錄的則是一本資料書管到底。最后教師教得累，學生學得苦，學習進程慢，學習效果差。

我校于2012年3月開始全面鋪開實施課堂教學改革，以課堂教學為載體，引導學生學會學習、主動學習、善于學習、樂于學習。提出了課堂要求，即一個目標：面向全體、全面發展。二種課型：自主課、展示課。三個轉變：教師角色轉變，由“師長”變為“學長”；學生角色轉變，由被動接受變為主動探究；教室功能轉變，由“講堂”變為“學堂”。四個環節：集體編寫學案，自主合作探究，展示互動感悟，歸納反思提升。

那么在新課改的大背景下，在自主課和展示課中，采用何種教學方式，能夠真正提高文言文教學的效果呢？

一、巧妙導入，激發興趣，讓學生“想學”。

貴州教育家汪廣仁教授說：“興趣是學生學習最要好的導師。”那么，在學生眼中枯燥無味的文言文，運用什么方式，才能引起學生的注意，讓他們產生“想學”的念頭呢？雖然，在課堂教學改革的實施過程中，老師應該將課堂的主權交給學生，但是初學一篇新的文章，相關的文學常識和背景知識的介紹還是不能少的。因此，要激發學生的學習興趣，教師導入新課的藝術是非常關鍵的。

例如《荊軻刺秦王》一課，我是這樣導入的：公元前228年，秦王政派其大將王翦攻打趙國，殺掉趙蔥，最后攻克邯鄲，俘虜趙王遷。王翦隨機奉命率兵駐扎中山，準備向燕國進攻。燕國這時處于朝不保夕、危如累卵的困難境地。燕太子丹這時好像熱鍋上的螞蟻，在秦軍壓境的危急時刻，不得不派人采取行刺這種恐怖政策。于是歷史上有名的刺客荊軻出現了，那么他是怎樣取得秦王的信任進而接近秦王行刺的呢？最后行刺是否成功了呢？今天就讓我們走進《荊軻刺秦王》，共同去感受那驚心動魄的一刻。這樣的導入方法，也就是汪廣仁教授提倡的懸疑教學法。這樣的導入，一下子抓住了學生的好奇求知心里，讓學生想學這篇文言文。

二、民主、平等、輕松的教學環境，讓學生“愛學”。

《語文新課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體?！币恢币詠恚覀兊奈难晕慕虒W都采用以教師串講為主的教學方法。不可否認，串講有其可取之處，它可以讓學生在教師逐字逐句地講解中將文言字詞一一梳理，并學會翻譯。但是，也正是這種串講的方法使文言文的課堂失去了魅力。用串講的方式講解文言文，使課堂的主體完全變成了老師，學生所能做的只有被動地接受，于是，文言課堂變得索然無味，文言的美感也蕩然無存，只剩下單調的文言知識，使學生發出學古文難的慨嘆，甚至有厭學的情緒，上課不認真聽，不注重思考，長期下去就會形成惡性循環，嚴重影響文言文教學。

其實，我們老師并不需要如此的累，我們的文言文課堂也可以更有生機。實現的方法，就是改變我們的教學理念，創設一種民主、平等、輕松的教學環境，就能讓學生大膽參與教學活動，因此教師應該嘗試多種多樣的教學形式，讓學生真正想學文言文。

我們將全班學生進行分組，每組由5-6個學生組成。在學習文言文的課程中，我們一般都是采取小組自主、合作學習的方式進行教學。例如在學習《過秦論》一文時，我們班有九個小組，那么每個小組一部分內容。根據分派內容的多少，確定給學生自主合作學習的時間，一般是10-15分鐘。各個小組的同學聚集起來，一起學習本小組的內容。因為要評比哪個小組完成得更優秀，因此各個小組的學生都會積極地投入學習。這不僅能避免學生因為學習文

言文打瞌睡，還能激起學生爭強好勝的心，從而積極認真地去學習，整個課堂民主、輕松，且學生學習興趣高漲、學習效果明顯提高。

三、重視“誦讀”在文言文教學中的運用，能讓學生“堅持學”。我們教材中所選文言文，都是經過時間淘洗文質兼美的傳世名作，往往比現代文更具使用和欣賞價值，因此接觸它們的時候先大可不必忙著去肢解、去條分縷析，完全可以放手讓學生先讀、多讀，目視其字，耳聞其音，心悟其情，從字、詞、句到段、篇，從表面到深層含義，進行全面的感知。在反復誦讀中，認知文字，感受聲律，疏通文脈。誦讀是學生的重要閱讀實踐，教師的任何講解、分析，都不能代替學生自己對課文的體驗、感受。

現就以《師說》一文為例，簡要談談誦讀在文言文教學中的關鍵作用。

第一步粗讀。首先要求每個學生在上課時要能讀通課文。這時的誦讀要求可以放低，以不讀錯讀音、不讀錯停頓為標準。通過這一遍誦讀，字音字形解決了，句子大意也基本明了，對于文章學生有了初步的感知。

第二步精讀。在《師說》的課堂閱讀環節，我首先拿出了一、二兩段，要求男生和女生作為兩個團體各選一段分別朗讀，這一次誦讀比第一次的粗讀進步不少，同學們明顯的讀出了一定的節奏和感情。然后，我要求男女生互換段落朗讀，大家興致盎然，讀得居然更好了。

第三步爛讀?！皶x百遍，其義自見。”前人的經驗現在仍有借鑒意義。文言文要想讀通讀透，只靠課堂上兩三遍的誦讀是不夠的，還需要課下多花時間反復吟誦，并配以同步或不同步的默寫。以讀助寫，以寫促讀，建立讀寫一體化的學習流程。

當然，在這樣的良好氛圍下，課堂不再是枯燥無味了。

總之，教學有法而教無定法，以上幾點只是作為一個提高文言文教學質量的參考。在具體課堂教學中，應該采用什么樣的方法來提高文言文教學效果，還應多探索、多思考、多總結。

（來源：《中國教育科學》2017年2期）

第二篇：淺談新課改下的高中文言文教學

淺談新課改下的高中文言文教學

(和政中學 宋曉霞)文言文一直是一個難題。文言文意味著文章是古代的、遠離現代的，至少跟現代生活沒有什么直接的關系，那么跟中學生的關系是遠隔的，是疏離的，換言之，功利性差。但文言文要考，這也是事實，并且占的比重約是基礎分25%。文言文的存在不只是為了考試，還有著有傳承問題、文化問題和民族的生存與發展問題等等。作為老師，必須去教文言文，并且要盡可能地去教好文言文，讓學生能愉快地接受文言文。面對文言文教學的現狀，借用新課標的契機，遵循課改所倡導的人人參與，自主合作、探究的學習方式，遵循學生學習的認知規律，淺談一下自己在教學中的對文言文教學的困惑和想法。

一、現階段教師講授文言文和學生學習文言文的現狀。

文言文一直是許多教師教學的難題，大多數學生學得痛苦。在高考的重壓下，語文教師極力奉行字字落實，句句串講的原則，不得已把課文支解為一個個與考點相應的知識點。印象中，老師們講授文言文的方法多是逐字逐句地從頭到尾串講，遇到自己認為的重點或者是教參上說明的重難點，更是不厭其煩，舉一反三地講，學生不懂的地方講，學生已懂的知識照樣講。講授的內容,學生往往不能照單全收?！疤铠喪健苯虒W使學生懶得動腦，各種能力逐步缺失。

從學生層面看，文言文畢竟是古代的語言，和白話文的相去甚遠，也使得它難免令人感覺晦澀難懂、枯燥無味。在現實生活中應用又不廣泛，因此一些學生錯誤地認為學文言文無用，知道一點詞句就可以了，故而采取消極的態度對待文言文的學習。在教條式的拆解和技術性的操練中，學生在麻木地聽講訓練中也會日漸喪失學習文言文的興趣。

高中新課程標準規定：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。且教學上倡導自主、合作、探究的學習方式，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。

因此，古詩文的學習也需要與時俱進，一種基于合作互動的學習，自然成為語文教學設計的一條思路。讓學生在自主、合作、探究的學習方式中，感受古詩文的魅力。

二、新課改下文言文教學的幾點嘗試

(一)“文”“言”并重

“文”“言”并重，是一種理念，不是教條。一篇文章要講字、詞、句等語言知識，又要傳授文化常識，還要教給學生一定的閱讀技巧、寫作方法等等，如果不分輕重，這肯定是不可行的。應把“文”“言”并重這種理念貫穿在整個文言文教學過程中，課文有難易，年級有高低，任務有輕重，關鍵是要靈活運用，所謂“運用之妙存乎一心”。傳記文字詞句相對容易些，可以少花一些時間，而牽涉到的人物可能具有歷史的文化的內涵，可以作一些發揮和聯系。講《鴻門宴》，文字上應該沒有多少問題，其他方面教師大可以作些補充和延伸，如劉邦、項羽的性格、作風等。寫景散文，字詞句上的變化較多，教學時不宜過快，對有些詞義的理解會有見仁見智的事。講《滕王閣序》，僅是文字疏通上就要花不少時間，因此老師在“言”上有必要加強。高中三年，也不宜一刀切，可分成三個學段進

行，高一年級著重培養、提高釋義能力，將重點放在文言文的詞語、句子的準確理解上。高二年級重點放在文章的體悟和鑒賞上，高三年級則重在強化應試能力上。從現行的教材看，必修一至必修五是第一層次，多的是在語言知識上，選修《論語》和《中國古代詩歌散文》是第二、第三層次，重在文章鑒賞上、作者理解上、文化傳承上，人文性體現得最為充分。

在文言文教學中既要重視學生掌握一些基本的古漢語字詞句的知識；又要注重文本的整體把握，賞析文章的篇章結構和寫作技法；更要強調文本之后的思想情感和古代文化的傳承和熏陶。以文章為中心，結合文章語境積累文言，進而體悟文化，使文言、文章、文化融為一體，使“文”“言”不分，“文”“言”并重。

(二)積累文言知識

在整體感知課文的內容后，要學生深入學習，掌握一些文言知識。在最初學習的時候，教師引導同學學習文言知識的方法：注意實詞、虛詞的用法、古今詞義的差異、通假字、詞類活用、文言句式等內容。讓學生心中有數，從中摸索出規律。

在講授新課時，可四人小組為單位，據講授過的方法布置小組成員每人一段或二段，先獨立思考完成應積累的文言知識的歸納，然后小組內的成員相互對照糾正。全班交流時采取競賽的方式，讓各小組派代表發言，展示小組的成果。說得不夠或不完整的，其它小組補充。

開始學生會找得較少,錯漏也會較多。但我不急于批評,而是肯定他們的成果,并進行表揚,提出合理化的建議。這樣，學生積累文言知識的能力得到培養，也保護了學生的積極性。競爭、合作意識也得到了加強，為學生將來的學習，打下了堅實的基礎。學生掌握通假字、實詞意義、虛詞用法、一詞多義、古今異義、特殊句式等古漢語知識，從而提高他們的語文素養，達成語文課程的教學目的。我們用文言文來教學，教材是例子。《師說》、《過秦論》等都是經典，學生學了這些文章，能有舉一反三的功效。一篇《赤壁賦》可以引起學生大討論，對“主客對話”可以作不同的解讀?！爸骺蛯υ挕笔翘摂M的，代表了作者思想中兩個不同側面的矛盾斗爭；也可以說是實有的，“客”是道士，是楊世昌，說“挾飛仙以遨游，抱明月而長終”，自然是最符合他的身份與性格。

(三)積累成語典故

成語是“人們長期以來習用的、簡潔精辟的定型詞組或短語”;典故是“詩文里引用的古書中的故事或詞句”。成語典故是民族文化的積淀,對成語典故的了解和積累從一個方面反映出學生的文化素養?！抖Y記》中的“教學相長”、“玉不琢，不成器”；《寡人之于國也》中的“五十步笑百步”；《史記》的“毛遂自薦”、“運籌帷幄”、“青云直上”；《勸學》中的“青出于藍而勝于藍”等。對于成語,要理解其意思，學以致用。

在古文中還有許多典故：《察今》中的“循表夜涉”、“刻舟求劍”；《赤壁賦》中的“誦明月之詩,歌窈窕之章”、“逝者如斯,而未嘗往也”；《陳情表》中的“臣生當隕首，死當結草”；《促織》中的“一人飛升，仙及雞犬”等。對于典故,不但要讓學生了解其出處，還要理解其含義，使學生在日常的寫作中學會運用典故，提高文采，豐富內涵。

(四)從誦讀中感知文言文的魅力

古人在學習方法上早就總結出一條有效的學習途徑：“讀書百遍,其義自見”。誦讀是一種最生動、最鮮活的教學方式。在誦讀中可積累語言知識，可培養語感，可陶冶情操。我們經常聽到的聲音是結結巴巴、破句連連，沒有美感的機械性的讀書。只要真正走進文本，與人物同呼吸，與經典相融合，我們才會讀出個體讀到的體悟。讀出真正屬于自己的東西，達到忘我之境界。從根本上激發對學習文言文的興趣?？鬃拥摹爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺薄０褜W習看作是一種樂趣。古文經過教師的講解啟發后，學生理解感染了，就會認為讀或背不是一種負擔而是一種享受。

讓學生在一遍遍的誦讀中自然地理解，而不是一股腦兒地將知識塞給學生，這樣交給學生的是活的知識，是自己悟到的知識，“舊書不厭百回讀,熟讀深思子自知”。讓學生在誦讀中加以品味，對古詩文的誦讀“意猶未盡”，,產生好感，他們才會愿意接觸，包括在課外。讀的最高境界是熟讀成誦，學生背誦一定數量的文言文，能使文言文的精髓融入學生的血脈中。

(五)學會質疑

《論語》說 “學而不思則罔，思而不學則殆”。在學習的過程中，我們對事物要有一種懷疑精神。這樣，做學問才能去偽存真，社會才會進步，充滿活力。質疑時要有的放矢，廣開言路，讓學生能大膽地交流。此時，教師扮演好組織，裁判員和學習者的角色。平常老師是講授者，學生是學習者。老師往往挖空心思設計很多問題來啟示學生，以達到傳授知識的目的。但效果并不好，學生提問的能力并沒有得到根本的改變?，F在位置換了，是學生提出了五花八門的問題來“考”教師了。學生的積極性和思考問題、提出問題的能力得到了開發。另外，學生在討論的時候，老師也以學習者的身份參與其中，學生會感到親切自然。比以前老師站在高高的講臺上“教知識”，,效果要好得多。

許多人學習歐陽修的《醉翁亭記》，都不會懷疑那個白首、醉熏熏的歐陽修與人們喝酒、游山玩水就是與民同樂。簡單從歐陽修與民游游山、玩玩水、喝喝酒、擺擺宴得出的主題“與民同樂”，顯然是與孟子“與民同樂”的本意是相悖的，是與以“仁”為核心的儒家思想背道而行的，也是對作者的一種誤解。他為徐州百姓做了許多好事。與滁人游山玩水，是滁民因為“休養生息”而“喜與予游”的內心喜悅，毫無粉飾做作，更沒有高高在上的賞賜與矯情，是發自百姓與歐陽修內心的自愿與自覺，體現的是官民之間社會之間的和諧與人性。這才是《醉翁亭記》中歐陽修“與民同樂”的真正意義。所以，通過質疑，培養了學生的懷疑精神，訓練了學生的思考能力，分析能力和運用知識的能力。

總而言之，文言文教學只能是教學，當文言文教學成了一個人演說時，就會被異化為娛樂和“泛文化”。我們的文言文教學可以多樣化，但本質是不變的。文言文教學理應是語文教學中最受追棒的篇章，理應是課堂上的一份精美大餐。

第三篇：云南省大理州賓川縣第四高級中學高中語文教學論文 淺談在新課改下如何提高高中文言文教學效果

云南省大理州賓川縣第四高級中學高中語文教學論文 淺談在新

課改下如何提高高中文言文教學效果

內容摘要：在高中語文教學改革的今天，文言文教學仍是一派“春風不度玉門關”的景象，學生往往發出“學古文難，難于上青天”的慨嘆，甚至產生了厭學情緒。因此在文新課改的大環境中，以及言文教學逐步得到關注的今天，如何提高文言文的教學效果是一個重要研究課題。

關鍵詞：新課改 文言文教學 效果

文言文是中華民族歷史的載體，是中華民族燦爛文化的一部分，有著豐富的精神資源。它能夠陶冶人的心靈，熔鑄人的精神，有利于青少年成為一個有血有肉、有情有義的性情中人，體現出教育對人的終極關懷。在民族文化不斷受到西方文化沖擊的今天，加強文言文教學乃至母語教學，無疑有著積極意義。

隨著高中語文新課程改革的逐漸深入,教師們在文言文教學領域進行了很多新的嘗試并取得了一定的成效,但相較現代文,文言文前進的腳步仍然遲緩,成效和付出還是很不成比例,文言文仍是廣大老師頭疼教而眾多學子不愿學的“硬骨頭”。

在文言文的課堂上，我們常見的現象不外乎：教師從頭到尾，逐字逐句的講解，面面俱到，生怕學生不明白；學生埋頭苦干，一字不落的記錄，生怕漏掉一個詞語的解釋，往往來不及思考，個別不做記錄的，則是一本資料書管到底。最后教師教得累，學生學得苦，學習進程慢，學習效果差。

我校于2012年3月全面鋪開實施課堂教學改革，以課堂教學為載體，引導學生學會學習、主動學習、善于學習、樂于學習。提出了賓川四中“1234”課堂要求，即一個目標：面向全體、全面發展。二種課型：自主課、展示課。三個轉變：教師角色轉變，由“師長”變為“學長”；學生角色轉變，由被動接受變為主動探究；教室功能轉變，由“講堂”變為“學堂”。四個環節：集體編寫學案，自主合作探究；展示互動感悟，歸納反思提升。

那么在新課改的大背景下，在自主課和展示課中，采用何種教學方式，能夠真正提高文言文教學的效果呢？

一、巧妙導入，激發興趣，讓學生“想學”。

俗話說：“興趣是最好的老師?！蹦敲?，在學生眼中枯燥無味的文言文，運用什么方式，才能引起學生的注意，讓他們產生“想學”的念頭呢？雖然，在課堂教學改革的實施過程中，老師應該講課堂的主權交給學生，但是初學一篇新的文章，相關的文學常識和背景知識的介紹還是不能少的，因此要激發學生的學習興趣，教師導入新課的藝術是非常關鍵的。

例如《荊軻刺秦王》一課，我是這樣導入的。公元前228年，秦王政派其大將王翦攻打趙國，殺掉趙蔥，最后攻克邯鄲，俘虜趙王遷。王翦隨機奉命率兵駐扎中山，準備向燕國進攻。燕國這時處于朝不保夕、危如累卵的困難境地。燕太子丹這時好像熱鍋上的螞蟻，在 1

秦軍壓境的危急時刻，不得不派人采取行刺這種恐怖政策。于是歷史上有名的刺客荊軻出現了，那么他是怎樣取得秦王的信任進而接近秦王行刺的呢？最后行刺是否成功了呢？今天就讓我們走進《荊軻刺秦王》，共同去感受那驚心動魄的一刻。這樣的導入一下子抓住了學生的好奇求知心里，讓學生想學這篇文言文。

二、民主、平等、輕松的教學環境，讓學生“愛學”。

《語文新課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。一直以來，我們的文言文教學都采用以教師串講為主的教學方法。不可否認，串講有其可取之處，它可以讓學生在教師逐字逐句地講解中將文言字詞一一梳理，并學會翻譯。但是，也正是這種串講的方法使文言文的課堂失去了魅力。用串講的方式講解文言文，使課堂的主體完全變成了老師，學生所能做的只有被動地接受，于是，文言課堂變得索然無味，文言的美感也蕩然無存，只剩下單調的文言知識，使學生發出學古文難的慨嘆，甚至有厭學的情緒，上課不認真聽，不注重思考，長期下去就會形成惡性循環，嚴重影響文言文教學。

其實，我們老師并不需要如此的累，我們的文言文課堂也可以更有生機。實現的方法，就是改變我們的教學理念，創設一種民主、平等、輕松的教學環境，就能讓學生大膽參與教學活動，因此教師應該嘗試多種多樣的教學形式，讓學生真正想學文言文。

我們將全班學生進行分組，每組由5-6個學生，在學習文言文的課程中，我們一般都是采取小組自主、合作學習的方式進行教學。例如在學習《過秦論》一文時，我們班有九個小組，那么每個小組一部分內容，根據分派內容的多少，確定給學生自主合作學習的時間，一般是10-15分鐘，各個小組的同學聚集起來，一起學習本小組的內容，因為要評比哪個小組完成得更優秀，因此各個小組的學生都會積極地投入學習，這不僅能避免學生因為學習文言文打瞌睡，還能激起學生爭強好勝的心，從而積極認真地去學習，整個課堂民主、輕松，且學生學習興趣高漲，學習效果明顯提高。

三、重視“誦讀”在文言文教學中的運用，能讓學生“堅持學”。

我們教材中所選文言文都是經過時間淘洗文質兼美的傳世名作,往往比現代文更具使用和欣賞價值,因此接觸它們的時候先大可不必忙著去肢解,去條分縷析,完全可以放手讓學生先讀,多讀,目視其字,耳聞其音,心悟其情,從字、詞、句到段、篇,從表面到深層含義,進行全面的感知。在反復誦讀中,認知文字,感受聲律,疏通文脈。誦讀是學生的重要閱讀實踐,教師的任何講解、分析,都不能代替學生自己對課文的體驗、感受?，F就以《師說》一文為例，簡要談談誦讀在文言文教學中的關鍵作用。

第一步粗讀。首先要求每個學生在上課時要能讀通課文,這時的誦讀要求可以放低,以不讀錯讀音、不讀錯停頓為標準。通過這一遍誦讀,字音字形解決了,句子大意也基本明了,對于文章學生有了初步的感知。第二步精讀。在《師說》的課堂閱讀環節,我首先拿出了一、二兩段,要求男生和女生作為兩個團體各選一段分別朗讀，這一次誦讀比第一次的粗讀進步不少,同學們明顯的讀出了一定的節奏和感情。然后我要求男女生互換段落朗讀,大家興致盎然,讀的居然更好了。第三步爛讀?！皶x百遍,其義自見”,前人的經驗現在仍有借鑒意義,文言文要想讀通讀透,只靠課堂上兩三遍的誦讀幾遍是不夠的,還需要課下多花時間反復吟誦并配以同步或不同步的默寫,以讀助寫,以寫促讀,建立讀寫一體化的學習流程。當然，在這樣的良好氛圍下，課堂不再是枯燥無味了。

總之，學有法而教無定法，以上幾點只是作為一個提高文言文教學質量的參考。在具體課堂教學中，應該采用什么樣的方法來提高文言文教學效果還應多探索，多思考，多總結。

第四篇：新課改理念下如何提高中職英語課堂教學效果

新課改理念下如何提高中職英語課堂教學效果

【摘要】在新課改理念的引領下，追求課堂教學效率，強調人與社會的協調發展，強調知識與技能的統一，改革人才培養和課程體系的模式，培養高素質的社會應用型人才，注重學生的全面主動發展已成為英語課堂教學的熱點。不斷探索職校英語課堂教學改革，切實抓好課堂教學是提高中職生英語課堂教學效果的關鍵，意義深遠。

【關鍵詞】新課改理念中職教育教學效果

英語作為當今世界上最為廣泛應用的通用語，不僅代表了一門外語課程，同時，也成為當今社會謀生和工作社會需求所必備的一種技能。但中職英語教育的現狀卻不容樂觀，中職學校的學生來校的目的是希望盡快掌握一門技術，順利實現就業。他們對文化課尤其是對英語學科缺乏學習的主動性，積極性不高。而中職生學好英語對于今后的工作能力至關重要，職業教育質量的提高最終又要落實到課堂教學中，因此提高中職英語課堂教學效果，培養學生英語的應用能力刻不容緩。

一，新課改標準與理念

新課程標準下的課堂教學與傳統的課堂教學截然不同,傳統的課堂教學強調教材、教師,使學生在各個孤立的的基礎上被動接受學習。新的課程標準強調教師、學生、內容、教材四個因素的整合,要求學生在獨立思考的基礎上進行合作式、探究式學習,并要求以學生主動參與為主的任務驅動型學習,內容涉及文化、情感態度和跨學科內容,強調在教學過程中,教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性,始終體現學生的主體地位,激發學生的學習興趣,營造寬松、和諧的學習氣氛。因此，在現代教育理論指導下的新課堂呼喚建立新型的中職課堂關系：一種民主、平等、和諧的師生關系。

二，中職英語課堂教學現狀

目前，中職英語教育的現狀堪憂，無論從教的角度還是從學的角度來說，都存在較大問題。首先，中職學生雖有過基礎英語學習經歷，但整體水平不高，英語基礎較薄弱，缺乏相應的英語運用真實環境，沒有意識到學好英語的重要性。其次，大多數中職英語教師在大學期間學到的知識和課堂教學專業內容毫無關聯。對課程教材體系把握不夠精準，對學生的就業工作實際應用了解不夠。教學僅停留在理論之上，并且教學手段單一，教學方式陳舊，課堂教學只照本宣科，較少進行拓展教學，教學氣氛沉悶，無法調動學生的學習積極性，還有部分教師在思想觀念上存在誤區，對學生上課的“不學習”情況聽之任之，缺乏責任心。

三，新課改理念對提高英語課堂教學效果的啟示

1，樹立現代職教理念

1.1變更以知識為本位的教育觀念，樹立以人的發展為目標的教育思想。重視學生的親身經歷和生活經驗，在教學中廣泛采用探究式學習、體驗學習等多種活動方式，讓學生經歷知識形成的全過程，從多方面滿足學生的發展需要。

1.2破除以教師為中心的教育觀念，建立現代教育思想指導下的以學習者為中心、學生自主探究主動學習和教師有效指導相結合的教學過程。傳統權威式的師生關系讓位于平等的、互相尊重、相互負責的交往方式。學生的人格和權利得到充分的尊重和保護。

1.3改變以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學模式，實現以學生主體實踐活動為基礎的課堂教學。使課堂成為師生共同的、生動的、真實的生活。讓學生在自由自在、豐富多彩而又充滿挑戰性的活動中得到發展。

1.4著眼于學生整體素質的全面提高，使他們成為具有主體意識和自主學習能力、創造性人格和創造性思維、合作精神和社會交往能力的，具有豐富的知識、健康的情感、獨特的個性和良好行為習慣的一代新人。

2，精選教學內容

教師應當選擇實用的教材體系，必須符合學生的就業導向。教科書的選擇要結合教學內容，向學生傳達正確的文化知識，適應不同地區的教學需要。在編排形式上要有利于學生的學習，教科書內容的闡述，要層次分明。難易結合；教師在組織教學中，可以根據時代、區域特點對教學內容適當增減，改變教學內容的繁、難、偏、舊的狀況，被時代淘汰的一些生僻詞匯可以省略。隨著網絡、書刊、雜志、報紙應運雨生的新詞匯，做適當增加。既要精簡內容，又要增強課程內容與學生生活經驗與現實生話的聯系。

3，靈活運用多種教學方法

在中職生英語課堂教學環節中，教師作為課堂教學的實踐者和組織者，盡可能地采取直觀、生動的工作場景喚起學生的學習興趣和動力，采用錄音、掛圖、影像等手段刨設學習氛圍，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學法，營造獨立思考、自由探索、勇于刨新的良好學習環境，激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，幫助學生學會學習。

學習過程中教師和學生一定要互動起來，注重因材施教。關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能。改變學生以往機械的學習方式，提倡學習方式的多樣化，使學生在教學中能夠主動參與。教師安排學生預習學習內容，使其利用課余時間實地調查搜集和教學相關的一些資料，學生就會在課堂上真正成為學習得主體。

教師不能僅僅沿用傳統的以語言傳遞信息為主的講授法的教學方法，也要采用任務型教學法――以學生為中心，以任務為動力、手段和目標，學生在實踐中運用已有的知識、技能，獲得新知識和提高技能的一種教學方法。鼓勵學生向教師詢問實際工作中的疑難向題，采取課堂一問一答的形式，既充實了學生的知識量，又解決了學生的就業實際所面臨的困惑，學生就會成為課堂教學的主人。

4，切實抓好課堂教學環節

教學工作以課堂上課為中心環節。在課前準備教師應當圍繞學生的就業工作特點提前準備好教案，包括學生班級、人數、上課時聞、地點、教學重點、難點、教學方法、教學實施步驟和教學教具的使用等；還要根據中職生不同班級、年級、專業、性別等，注意要體現以學生發展為本，因材施教。把學生看成一個發展的人，了解每一個學生的背景、興趣愛好、學習基礎，看到學生的差異性，讓每一個學生都能在原有基礎上有所發展。

教師課堂教學中占主導作用，教師要圍繞學生全方位傳授知識技能。教學過程設計： 第一，教學過程中明確教學任務。教師通過組織學生討論、提問問題展開教學內容，再借助錄音、教學掛圖等進行講解，接下來，學生個人閱讀和小組活動完成教學任務，教師可以適當指導。第二，反復操練。提升教學任務。教師要根據青少年學生的學習特點，對于教學重點反復操練，可以進行對話、跟讀、抄寫等模仿情景，貫徹深人教學內容?？傊?，新課改理念下，教師要不斷探索職校英語課堂教學改革，從教學過程中體會到教學生涯的快樂，在與學生的交往中不斷充實和完善自己。充分發揮學生學習的自主性、能動性和創造性，為實現終身教育奠定扎實的基礎。

參考文獻

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第五篇：新課改背景下利用信息技術提高語文教學效果的探索

新課改背景下利用信息技術提高語文教學效果的探索

元謀縣元馬中學 李紹勇

【摘要】現代社會已經進入了高科技迅猛發展的信息時代，隨著現代信息技術的飛速發展，以計算機為中心的多媒體技術在教學領域中得到了廣泛應用。語文是基礎教育的基礎學科，在語文教學中運用現代信息技術，逐步實現教學的網絡化，不僅是21世紀教育現代化必須完成的任務之一，也是語文學科克服自身弊端，進一步實現科學化的有效途徑。本文要探討的就是如何在語文教學中運用信息技術，使之與語文學科有效整合，從提高語文教學效果進行有益的探索

【關鍵詞】信息技術；語文教學；教學效果；

網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術越來越廣泛地滲透到社會的各個領域，整個教育界要跟上時代發展的潮流，必須加強信息技術與學科課程的整合。

信息技術在語文教學中的應用，就是把各種信息技術手段完美地融合到學科教學中，是多元信息與語文的人文性的碰撞。它必將為語文注入新的活力，為教師傳授知識，學生學好用好知識，提高語文教學效果提供堅實的技術保障。在幾年的教學中我有這樣的體會：

一、運用信息技術，構建課文教學情景，激發學生興趣。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師 ”。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。是在一定的情境中產生的。一個人對某種事物產生興趣，就會積極主動地探索。學生對所學內容感興趣，學生積極性就會明顯提高，學生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者?！痹谡Z文課中，運用現代信息技術能使教學過程呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學生提供認知的感知材料，而且可以在學習中的疑難之處，再現情境，給課堂注入了新的活力，把學生的興趣激發出來。如在用課件執教朱自清先生的《春》時，我既設計了配樂配畫課文朗讀，又有從網上下載的作者資料、圖片，還有用FLASH動畫制成的春景圖，再加上實景拍攝的春色圖，讓學生醉入了課文所描寫的情境之中。上課時，學生眼睛看著，耳朵聽著，心靈感受著，多感官的刺激，聲形并茂的形式，把學生帶入了生機勃勃的春天，學生在生動、形象的直觀感受中，加深了理解和記憶。這種以聲音、圖形創設課堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激發了學生的學習興趣，提高了課堂效率。

二、運用信息技術，節省時間，拓展空間，有利于增強學生的語文素養

運用現代化教學手段，可以使教學內容不受時空的限制，這樣不僅能加速知識傳播的速度，而且能調動學生的多種感官協調活動，從而提高學習的質量?，F代學生的學習天地不僅僅局限在課堂，他們在課外利用廣播、電影、電視、計算機等多種媒體，憑借教育軟件、校園網、資源庫等，可以隨時隨地、有選擇地學習與教學內容相關的各種知識。而在傳統教學中，學生想廣泛閱讀、多方涉獵是較難實現的?，F代信息技術在這方面有極大優勢，它可以極大拓展學生閱讀選擇的空間，讓學生獲得較大的選擇自由。多種媒體的綜合效應，還可以使學生更有效地完成語言信息的加工、汲取，可更好地啟迪學生思維，提高學生吸納和輸出語文信息的質量，從而有效增強學生的語文素養。

2.、運用信息技術，自主合作，資源共享，有利于培養學生的探究精神

新的語文課程標準提出，在語文教學中要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。但在傳統的教學過程中，教學環節大都由教師主宰，學生只能被動地參與學習過程。而信息技術與語文學科的整合，徹底打破了這一局面。在多媒體計算機這樣交互式的學習環境中，學生可以平等地共享人類的學習資源，可以根據自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內容、方法、策略和發展目標。學生在這種開放式的學習空間中有了主動參與的可能，有了自主學習、探究的天地，有利于培養他們的合作探究精神。

三、運用現代信息技術，啟發想象，培養創造。

想象是思維的體操，是拓展思維空間的內軀力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程，教學中，充分挖掘教材因素，經常進行想象訓練，有利于培養學生思維的廣遠性、深刻性和創造性。如在上《黃河頌》一課，我首先放映一段電影錄象，一黃河之水來的畫面，生動再現了當時的情景，再用一段精彩、感人的導語把學生引入情境，學生仿佛身臨其境，看完錄象后，我讓學生根據畫面中黃河展開想象，我認為，在課堂教學中，恰當運用電教媒體，結合教材內容，憑借想象因素，讓學生展開想象的翅膀，翱翔于想象的王國，對培養學生的創新精神，發展創造力，其意義無疑是重大的。正因為如此，愛因斯坦才說“想象力比知識更重要?！?/p>

四、語文教學運用現代信息技術需要注意的問題

首先，語文教師要加強對語文教改的追求。教改的根本意義是憑借一切可能來興利除弊，實現教學最優化。但有些教師在設計課件時只一味地追求形式變化，卻忽略了教育思想的改進。如果教師只是把原來的課堂教學原封不動地搬到網上，不僅不能讓信息技術“化”掉語文學科原有的弊端，反而會失掉語文課堂教學中某些固有優勢；把學生引上因特網去隨意瀏覽，當然更不能與“優化”同日而語。教學媒體應該是學生發現、探究、認識社會和接受新信息的工具，是學生學習的幫手。教師在設計課件時必須要有“以學生為中心”的思想，將課件設計成學生學習的資料庫，并注意增強課件的交互性及其界面的人性化，使知識流向能根據教學需要而隨意調度，同時要考慮各層次學生的接受能力，并重視反饋情況。其次，語文教師在制作多媒體課件時要充分運用信息技術的優勢，使視頻、音頻、圖片、動畫等直觀、形象、立體的綜合效應在語文課堂中充分發揮作用，讓信息技術的交互性、智能化、網絡化等方面的強大功能在語文課堂中得到開發。而不能僅是“板書”搬家，把寫在小黑板上的內容挪到幻燈片上；或僅是書本和作業本搬家，把學生讀紙制品的書、做紙制品的練習冊子，變成從計算機屏幕上讀書、做ppt。

再次，在這個信息化的時代，語文教師必須具備更高的綜合素質，必須更新觀念?，F在的社會，連農民都懂得通過互聯網發布產品信息來推銷產品，如果我們的語文教師仍然堅持傳統觀念，堅持一本教科書、一枝粉筆、一塊黑板的單一教學方式，必將成為時代的落伍者，被時代的列車所拋棄。信息化時代的語文教師更應積極學習有關教育教學理論，以使用現代信息技術為榮，努力提高自身的信息素養，還要根據不同的教學對象和教學環境，對現代信息技術進行深入的開發性研究，使之更好地為語文教學服務。

綜上所述，我們相信，經過廣大語文教育工作者不斷的探索和實踐，只要能正確理解和運用現代信息技術，找到它們與教育規律的契合點，信息技術與語文課程的整合一定能為語文教學改革開辟一條新道路，一定能夠提高學生素質和優化語文教學，為培養創新型人才開拓一片新天地。

參考文獻

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4、劉福根主編的《中學語文教學熱點探析》