第一篇：高中新課改中如何提高生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果的研究

《高中新課改中如何提高生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果的研究》開題報(bào)告

一.課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

隨著新課程改革的推進(jìn)，高中生物課程目標(biāo)和任務(wù)也隨之發(fā)生了根本的改變，明確指出生物學(xué)教育的任務(wù)和價(jià)值觀是進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。新教材把期望提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的要求，分解為知識，能力，情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)。因此，新的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”這一理念，并將此作為本次生物課改重要目標(biāo)之一。而實(shí)驗(yàn)題型是考查學(xué)生能力的有效題型，近年實(shí)驗(yàn)題型的比值也逐漸增高。

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是驗(yàn)證理論知識的手段，還是激發(fā)學(xué)生探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作能力，啟迪創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力的重要途徑。在實(shí)驗(yàn)的過程中，從實(shí)驗(yàn)設(shè)想的產(chǎn)生到實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，從實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析到實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成，每一步都蘊(yùn)含著創(chuàng)新的火花。正因?yàn)槿绱耍绾纬浞职l(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就成為當(dāng)今新課改背景下的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)著眼點(diǎn)。

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課大多是教師課前講授有關(guān)的知識，實(shí)驗(yàn)課也只是簡單的照本宣科，重復(fù)書上的步驟，一堂課收效甚微。學(xué)生并沒有發(fā)展相應(yīng)的探究能力。生物學(xué)科中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)一是限于學(xué)校的客觀條件，二是課時(shí)不夠，實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)也是很難完成的。既要發(fā)展學(xué)生的探究能力，又要解決實(shí)驗(yàn)課的重難點(diǎn)，基于此，許多教師盲目追求學(xué)生參與，教學(xué)成了滿堂的自主探索、合作、討論的過程，課堂成了教師維持秩序的地方，影響教學(xué)重難點(diǎn)的解決。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，如何讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)有效地學(xué)習(xí)，是我們教師要解決的一個(gè)重要問題

二、目前中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的具體問題 1.突出問題是實(shí)驗(yàn)數(shù)量少。

相對于生物學(xué)科的特點(diǎn)，教材上的實(shí)驗(yàn)少；相對于大城市，重點(diǎn)學(xué)校我們能做的實(shí)驗(yàn)更少，且大多為演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)太少，絕大部分學(xué)生都是觀眾，被動地接受知識的呈現(xiàn)，這種實(shí)驗(yàn)與播放實(shí)驗(yàn)錄像片的效果沒什么不同，而學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)是真正讓學(xué)生自己動手做實(shí)驗(yàn)。另外，實(shí)驗(yàn)的表述方法沒有照顧到學(xué)生的自學(xué)，似乎就是寫給教師看的，因此顯得非常呆板。很難引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2．實(shí)驗(yàn)方法陳舊，與時(shí)代發(fā)展不符

通過上網(wǎng)搜索一下資料，了解其他地區(qū)及國外的中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，將我們大學(xué)時(shí)代的很多實(shí)驗(yàn)放在高中講，如利用小白鼠的多種實(shí)驗(yàn)等，且實(shí)驗(yàn)更注重研究性與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，不少的實(shí)驗(yàn)材料及實(shí)驗(yàn)器材已經(jīng)更新。反觀我們的實(shí)驗(yàn)教材，確實(shí)有一種跟不上時(shí)代發(fā)展的感覺。所以應(yīng)從實(shí)驗(yàn)教材的改革入手，遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”的原則，做些適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育要求的必要調(diào)整。

3．實(shí)驗(yàn)只重結(jié)果，不善于轉(zhuǎn)換為數(shù)據(jù)圖表類題目進(jìn)行進(jìn)一步的探究

現(xiàn)在越來越多的教育理念都很重視學(xué)生設(shè)計(jì)，它是學(xué)生能力的一種綜合的高級體現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的過程中去理解知識的內(nèi)涵，去體現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的價(jià)值。歷年高考生物實(shí)驗(yàn)是重點(diǎn)考查內(nèi)容，分析近幾年的高考試題可以看出，實(shí)驗(yàn)試題所占比例逐年增大，實(shí)驗(yàn)題目和類型也由傳統(tǒng)的考查課本經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的目的、原理、方法和操作步驟、驗(yàn)證生物學(xué)事實(shí)的能力轉(zhuǎn)變到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)探究類型的題目，數(shù)據(jù)圖表類題目所占比例大，因此要切實(shí)提高成績就先要提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果。三.課題研究內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo) 內(nèi)容：主要從以下三方面進(jìn)行

1.調(diào)查研究學(xué)生較歡迎哪些生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式和方法.2.研究現(xiàn)行教材中哪些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,實(shí)驗(yàn)器材 實(shí)驗(yàn)材料等可做恰當(dāng)改變,提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.比較實(shí)施前后教學(xué)的實(shí)際效果。預(yù)期目標(biāo)： 1.在學(xué)生中做與本課題相關(guān)的一些問卷調(diào)查，使研究課題方向性更明確。2.將呆板的書面知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主的探究

學(xué)生可選擇自己感興趣的實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)施，課堂上主動參與，充分滿足了自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)的心理需求。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的理論分析和實(shí)驗(yàn)具體過程的操作，培養(yǎng)了學(xué)生思維的邏輯性；通過實(shí)驗(yàn)，加深了學(xué)生對相關(guān)問題的理解，步步設(shè)疑，發(fā)展了學(xué)生的思維，課堂教學(xué)效果肯定會有所提高。

3.增加學(xué)生自行設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)．完善現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，提高學(xué)生參與的熱情。現(xiàn)有生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容有些較膚淺和直觀，有些實(shí)驗(yàn)缺乏操作的靈活性及思維的深刻性，因此，很有必要將實(shí)驗(yàn)過程加以延伸，適當(dāng)?shù)厣罨瘯局R。將現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)加以拓展延伸，進(jìn)一步突出實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生能力方面的作用。可由教師提出課題，學(xué)生設(shè)計(jì)，歸納出最佳的，或幾個(gè)不同方案，由學(xué)生去做，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。四.研究的操作措施及做法(一)研究的操作措施

1.開題論證：研究成員對本課題的研究思路進(jìn)行探討，制定可行的方案和計(jì)劃。2.確定課題成員具體分工。

3.調(diào)研、收集、整理有關(guān)文獻(xiàn)資料，課題前期背景情況調(diào)查。

4.課題研究近尾聲，課題組成員討論、修改課題報(bào)告，并提出總課題報(bào)告框架，并完成總報(bào)告，進(jìn)行成果鑒定

5.根據(jù)鑒定意見進(jìn)行修改、補(bǔ)充，上報(bào)課題組研究成果(二).研究的步驟

第一步：（2011年10月—2011年12月）

調(diào)查研究哪些生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式學(xué)生歡迎.學(xué)生的實(shí)際情況是什么 第二步：（2011年12月—2012年3月）

研究現(xiàn)行教材中哪些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,實(shí)驗(yàn)器材 實(shí)驗(yàn)材料等可做恰當(dāng)改變,以完善實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)創(chuàng)新(解決創(chuàng)新的問題)第三步：（2012年4月—2012年5月）

研究生物創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的評價(jià)方式(研究怎樣體現(xiàn)成果的問題)并撰寫完成課題研究主報(bào)告第一稿。第四步：（2012年6月）

修改課題主報(bào)告，召開結(jié)題會議，課題工作總結(jié)

研究方法：理論研究，教育實(shí)驗(yàn)研究（觀察法，調(diào)查法，實(shí)驗(yàn)法，比較法），文獻(xiàn)資料法等。

分工：秦麗萍（課題組組長）主要負(fù)責(zé)課題的設(shè)計(jì)，組織，實(shí)施工作

林黃艷，任建波，劉凱參與具體實(shí)施

預(yù)期成果： 1.論文3—4篇 2.教學(xué)設(shè)計(jì)一篇 3.研究報(bào)告 參考文獻(xiàn)： 1《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》 2《中學(xué)生物教學(xué)參考》

3陜西師范大學(xué)主辦《中學(xué)生物教學(xué)》

4李夏彬，張韌主編《新課程高考備考指導(dǎo)意見》

課題負(fù)責(zé)人： 2011年11月13日

第二篇：談?wù)勗谛抡n改下如何提高高中文言文教學(xué)效果

談?wù)勗谛抡n改下如何提高高中文言文教學(xué)效果

秦艷芳（湖北省大冶市第二中學(xué)）

文言文是中華民族歷史的載體，是中華民族燦爛文化的一部分，有著豐富的精神資源。它能夠陶冶人的心靈，熔鑄人的精神，有利于青少年成為一個(gè)有血有肉、有情有義的性情中人，體現(xiàn)出教育對人的終極關(guān)懷。在民族文化不斷受到西方文化沖擊的今天，加強(qiáng)文言文教學(xué)乃至母語教學(xué)，無疑有著積極意義。

隨著高中語文新課程改革的逐漸深入，教師們在文言文教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了很多新的嘗試并取得了一定的成效。但相較現(xiàn)代文，文言文前進(jìn)的腳步仍然遲緩，成效和付出還是很不成比例，文言文仍是廣大老師頭疼教而眾多學(xué)子不愿學(xué)的“硬骨頭”。

在文言文的課堂上，我們常見的現(xiàn)象不外乎：教師從頭到尾、逐字逐句的講解，面面俱到，生怕學(xué)生不明白；學(xué)生埋頭苦干，一字不落的記錄，生怕漏掉一個(gè)詞語的解釋，往往來不及思考，個(gè)別不做記錄的則是一本資料書管到底。最后教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，學(xué)習(xí)進(jìn)程慢，學(xué)習(xí)效果差。

我校于2012年3月開始全面鋪開實(shí)施課堂教學(xué)改革，以課堂教學(xué)為載體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。提出了課堂要求，即一個(gè)目標(biāo)：面向全體、全面發(fā)展。二種課型：自主課、展示課。三個(gè)轉(zhuǎn)變：教師角色轉(zhuǎn)變，由“師長”變?yōu)椤皩W(xué)長”；學(xué)生角色轉(zhuǎn)變，由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄浚唤淌夜δ苻D(zhuǎn)變，由“講堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”。四個(gè)環(huán)節(jié)：集體編寫學(xué)案，自主合作探究，展示互動感悟，歸納反思提升。

那么在新課改的大背景下，在自主課和展示課中，采用何種教學(xué)方式，能夠真正提高文言文教學(xué)的效果呢？

一、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)興趣，讓學(xué)生“想學(xué)”。

貴州教育家汪廣仁教授說：“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最要好的導(dǎo)師。”那么，在學(xué)生眼中枯燥無味的文言文，運(yùn)用什么方式，才能引起學(xué)生的注意，讓他們產(chǎn)生“想學(xué)”的念頭呢？雖然，在課堂教學(xué)改革的實(shí)施過程中，老師應(yīng)該將課堂的主權(quán)交給學(xué)生，但是初學(xué)一篇新的文章，相關(guān)的文學(xué)常識和背景知識的介紹還是不能少的。因此，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師導(dǎo)入新課的藝術(shù)是非常關(guān)鍵的。

例如《荊軻刺秦王》一課，我是這樣導(dǎo)入的：公元前228年，秦王政派其大將王翦攻打趙國，殺掉趙蔥，最后攻克邯鄲，俘虜趙王遷。王翦隨機(jī)奉命率兵駐扎中山，準(zhǔn)備向燕國進(jìn)攻。燕國這時(shí)處于朝不保夕、危如累卵的困難境地。燕太子丹這時(shí)好像熱鍋上的螞蟻，在秦軍壓境的危急時(shí)刻，不得不派人采取行刺這種恐怖政策。于是歷史上有名的刺客荊軻出現(xiàn)了，那么他是怎樣取得秦王的信任進(jìn)而接近秦王行刺的呢？最后行刺是否成功了呢？今天就讓我們走進(jìn)《荊軻刺秦王》，共同去感受那驚心動魄的一刻。這樣的導(dǎo)入方法，也就是汪廣仁教授提倡的懸疑教學(xué)法。這樣的導(dǎo)入，一下子抓住了學(xué)生的好奇求知心里，讓學(xué)生想學(xué)這篇文言文。

二、民主、平等、輕松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生“愛學(xué)”。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”一直以來，我們的文言文教學(xué)都采用以教師串講為主的教學(xué)方法。不可否認(rèn)，串講有其可取之處，它可以讓學(xué)生在教師逐字逐句地講解中將文言字詞一一梳理，并學(xué)會翻譯。但是，也正是這種串講的方法使文言文的課堂失去了魅力。用串講的方式講解文言文，使課堂的主體完全變成了老師，學(xué)生所能做的只有被動地接受，于是，文言課堂變得索然無味，文言的美感也蕩然無存，只剩下單調(diào)的文言知識，使學(xué)生發(fā)出學(xué)古文難的慨嘆，甚至有厭學(xué)的情緒，上課不認(rèn)真聽，不注重思考，長期下去就會形成惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響文言文教學(xué)。

其實(shí)，我們老師并不需要如此的累，我們的文言文課堂也可以更有生機(jī)。實(shí)現(xiàn)的方法，就是改變我們的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、輕松的教學(xué)環(huán)境，就能讓學(xué)生大膽參與教學(xué)活動，因此教師應(yīng)該嘗試多種多樣的教學(xué)形式，讓學(xué)生真正想學(xué)文言文。

我們將全班學(xué)生進(jìn)行分組，每組由5-6個(gè)學(xué)生組成。在學(xué)習(xí)文言文的課程中，我們一般都是采取小組自主、合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)《過秦論》一文時(shí)，我們班有九個(gè)小組，那么每個(gè)小組一部分內(nèi)容。根據(jù)分派內(nèi)容的多少，確定給學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，一般是10-15分鐘。各個(gè)小組的同學(xué)聚集起來，一起學(xué)習(xí)本小組的內(nèi)容。因?yàn)橐u比哪個(gè)小組完成得更優(yōu)秀，因此各個(gè)小組的學(xué)生都會積極地投入學(xué)習(xí)。這不僅能避免學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)文

言文打瞌睡，還能激起學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心，從而積極認(rèn)真地去學(xué)習(xí)，整個(gè)課堂民主、輕松，且學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲、學(xué)習(xí)效果明顯提高。

三、重視“誦讀”在文言文教學(xué)中的運(yùn)用，能讓學(xué)生“堅(jiān)持學(xué)”。我們教材中所選文言文，都是經(jīng)過時(shí)間淘洗文質(zhì)兼美的傳世名作，往往比現(xiàn)代文更具使用和欣賞價(jià)值，因此接觸它們的時(shí)候先大可不必忙著去肢解、去條分縷析，完全可以放手讓學(xué)生先讀、多讀，目視其字，耳聞其音，心悟其情，從字、詞、句到段、篇，從表面到深層含義，進(jìn)行全面的感知。在反復(fù)誦讀中，認(rèn)知文字，感受聲律，疏通文脈。誦讀是學(xué)生的重要閱讀實(shí)踐，教師的任何講解、分析，都不能代替學(xué)生自己對課文的體驗(yàn)、感受。

現(xiàn)就以《師說》一文為例，簡要談?wù)務(wù)b讀在文言文教學(xué)中的關(guān)鍵作用。

第一步粗讀。首先要求每個(gè)學(xué)生在上課時(shí)要能讀通課文。這時(shí)的誦讀要求可以放低，以不讀錯(cuò)讀音、不讀錯(cuò)停頓為標(biāo)準(zhǔn)。通過這一遍誦讀，字音字形解決了，句子大意也基本明了，對于文章學(xué)生有了初步的感知。

第二步精讀。在《師說》的課堂閱讀環(huán)節(jié)，我首先拿出了一、二兩段，要求男生和女生作為兩個(gè)團(tuán)體各選一段分別朗讀，這一次誦讀比第一次的粗讀進(jìn)步不少，同學(xué)們明顯的讀出了一定的節(jié)奏和感情。然后，我要求男女生互換段落朗讀，大家興致盎然，讀得居然更好了。

第三步爛讀。“書讀百遍，其義自見。”前人的經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)在仍有借鑒意義。文言文要想讀通讀透，只靠課堂上兩三遍的誦讀是不夠的，還需要課下多花時(shí)間反復(fù)吟誦，并配以同步或不同步的默寫。以讀助寫，以寫促讀，建立讀寫一體化的學(xué)習(xí)流程。

當(dāng)然，在這樣的良好氛圍下，課堂不再是枯燥無味了。

總之，教學(xué)有法而教無定法，以上幾點(diǎn)只是作為一個(gè)提高文言文教學(xué)質(zhì)量的參考。在具體課堂教學(xué)中，應(yīng)該采用什么樣的方法來提高文言文教學(xué)效果，還應(yīng)多探索、多思考、多總結(jié)。

（來源：《中國教育科學(xué)》2017年2期）

第三篇：淺議如何提高初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

在教學(xué)改革中整體提高 初中物理課堂教學(xué)的實(shí)效性

摘要：在新課程改革的要求下，怎樣提高初中物理課堂教學(xué)的實(shí)效性？是目前物理教師要面臨的一重要課題。要提高物理課堂的實(shí)效性，我們必須要從教學(xué)觀念和教學(xué)方法等方面發(fā)生轉(zhuǎn)變。本文結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)主要從教學(xué)理念、概念、規(guī)律的產(chǎn)生條件及存在的問題等方面進(jìn)行有效性探討。

關(guān)鍵詞：初中物理；課程改革；有效課堂；課堂實(shí)效性

不少人都覺得,物理不但難學(xué),老師也覺得難教。其所以難，難在它的概念多而又抽象，它的應(yīng)用廣泛而又十分靈活。隨著物理新課程改革的不斷深入，學(xué)生的主體地位顯著提高，教師的教學(xué)觀念、方式和方法也有很大程度的轉(zhuǎn)變，給初中物理課堂注入了新的活力，也使當(dāng)前新一輪的課改展現(xiàn)出美好的發(fā)展前景。但我們在探究課堂教學(xué)的實(shí)效性時(shí)發(fā)現(xiàn)：課堂思維訓(xùn)練浮于表面。那么要怎樣讓課堂教學(xué)更有效？作為有效教學(xué)，就必須把學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展作為教學(xué)的首要目標(biāo)，關(guān)注課堂教學(xué)的實(shí)效性，為學(xué)生終生的發(fā)展奠基礎(chǔ)。

追求有效教學(xué)的過程，就是教師與學(xué)生互動生成、共同成長的過程。而有效課堂又是有效教學(xué)的重要載體，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)就要利用好課堂45分鐘，把課堂教學(xué)的立足點(diǎn)放到學(xué)生身上，使學(xué)生樂學(xué)，愿學(xué)并學(xué)會學(xué)。為提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行著手訓(xùn)練培養(yǎng)：

一、培養(yǎng)興趣，是提高課堂實(shí)效性的首要前提

興趣是認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的傾向，這種傾向?qū)Ω兄⒆⒁饩哂兄赶蛐裕梢允谷瞬恢挥X地去觀察、研究某種事物。前人曾說過：“興趣是最好的老師”。對某項(xiàng)事物感興趣，就會主動地接近它、思考它，就會主動地提出自己的意見和見解。因此，教師必須采取多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對物理課的興趣，這是提高物理課堂教學(xué)有效性的前提條件。實(shí)踐證明，對學(xué)習(xí)沒有濃厚的興趣，學(xué)生就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，在物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意去激發(fā)學(xué)生心靈深處的強(qiáng)烈的探索欲望，盡可能地增加情景教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把“趣”轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力資源。

1、用具有出乎意料之外的實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。人類的興趣與好奇心緊緊相聯(lián)，培養(yǎng)好奇心的關(guān)鍵在于使新信息的刺激出乎學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之外，即出乎意料以外。在講《凸透鏡成像》時(shí)，讓學(xué)生手拿凸透鏡，看遠(yuǎn)處的行人。有的說，我看到某某同學(xué)，怎么是倒立的？有的說，我看到了大樓？怎么是倒立的？還這么小！有的學(xué)生還不相信自己的眼睛，拿起凸透鏡看看遠(yuǎn)處的人和物，放下凸透鏡看看遠(yuǎn)處的人和物。然后我把凸透鏡放在我的眼前，讓學(xué)生看我的眼睛，學(xué)生“轟”的一聲笑開了，因?yàn)樗麄兛吹搅艘恢缓艽蠛艽蟮难劬ΑＲ饘W(xué)生強(qiáng)烈的興趣，當(dāng)學(xué)生的好奇心被觸動時(shí)，正是學(xué)習(xí)興趣被喚起之時(shí)，實(shí)現(xiàn)了由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

2、人的心理活動起源于問題，有疑問才會思考。疑問是學(xué)習(xí)新知識、產(chǎn)生新思想、發(fā)展新觀點(diǎn)的起點(diǎn)。一個(gè)好的問題能引發(fā)學(xué)生極大的興趣和探究熱情，從而使其主動參與物理活動。在講授《大氣壓》時(shí)，在講臺上放一皮碗，把皮碗壓在桌上，然后再請一位學(xué)生上來把碗取下來，一位學(xué)生上來拿了很長時(shí)間拿不下來，同學(xué)們議論紛紛，躍躍欲試，結(jié)果上來的學(xué)生仍拿不下來。我說：“看我的。”“我先放點(diǎn)氣，再拿。”我自言自語，結(jié)果我把皮碗給拿下來。“老師，你怎么拿下來的？”“老師，你為什么放點(diǎn)氣？”學(xué)生的興趣被激發(fā)了。

3、為了有效地學(xué)習(xí)，形成良好的“思維習(xí)慣”，教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生“在做中學(xué)”，使學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造的習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力。中學(xué)物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)探究與教育的結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過科學(xué)探究、理解物理知識、學(xué)習(xí)物理技能、體驗(yàn)物理過程和方法，進(jìn)而理解物理學(xué)的本質(zhì)，從而形成科學(xué)態(tài)度，情感與價(jià)值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。在上《決定電阻大小的因素》時(shí)，第一步，課前布置回家作業(yè)，“請同學(xué)們回去調(diào)查家用電路中電線所用的材料。”話音剛落，班中幾個(gè)比較活潑的男生脫口而出“銅”，“你怎知的？”“我和爸爸一起去看了。”……，學(xué)生的興趣被激發(fā)。上課時(shí)問學(xué)生“家中導(dǎo)線的材料是什么？”同學(xué)們異口同聲“銅”。然后引導(dǎo)學(xué)生提出問題：為什么家用電路用銅導(dǎo)線，而不用鐵導(dǎo)線或其他材料的導(dǎo)線？沒有任何提示，課堂中很靜，都在認(rèn)真思考。“同學(xué)們分組討論一下。”課堂中頓時(shí)熱鬧起來，每四人一組，進(jìn)行熱烈的討論。形成了一個(gè)可以通過科學(xué)探究解決的問題：導(dǎo)線的電阻與哪些因素有關(guān)？（提出問題），使學(xué)生的興趣再次被激發(fā)。第二步，引導(dǎo)學(xué)生考慮導(dǎo)線自身的因素，“決定電阻大小的因素是什么？”學(xué)生再次經(jīng)過討論，學(xué)生提出下列猜想：可能與導(dǎo)線的材料、長度、粗細(xì)有關(guān)。（猜想、假設(shè)）學(xué)生的興趣得到了延續(xù)。第三步，怎樣用實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)我們的猜想？組織學(xué)生深入探討：怎樣定性地比較電阻的大小？引導(dǎo)學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)方案（制定計(jì)劃），把學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)探究中去。第四步，學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中用到控制變量的單因素法的特點(diǎn)？學(xué)生的興趣得到了培養(yǎng)。第五步，組織學(xué)習(xí)歸納總結(jié)得出決定電阻大小的因素。這個(gè)過程中許多學(xué)生得到了表揚(yáng)，使他們享受成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)物理的興趣和學(xué)好物理的信心。第六步，學(xué)以致用。這時(shí)我拿出事先準(zhǔn)備好的兩根不同規(guī)格的電線和兩只不同白熾燈，分析討論兩根電線的電阻和兩只燈泡燈絲的電阻，使課堂氣氛再次掀起高潮。

人類在進(jìn)步，社會在發(fā)展，教育也在改革之中，提高課堂教學(xué)效果，也是教改的一個(gè)目標(biāo)，因此，先進(jìn)的教學(xué)理念是提高課堂教學(xué)效果的理論基礎(chǔ)。物理新課標(biāo)提出：義務(wù)教育階段的物理課程以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為主要目標(biāo)。課程的構(gòu)建與實(shí)施應(yīng)注重學(xué)生從自然到物理、從生活到物理的認(rèn)識過程，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實(shí)踐，注重物理學(xué)科與其他學(xué)科的融合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、思維能力的培養(yǎng)，是提高課堂實(shí)效性的主要方法

在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在掌握和理解知識的同時(shí)還要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)對知識的學(xué)習(xí)與掌握。由于慣性思維和一些錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)的局限，學(xué)生在理解某些物理概念或規(guī)律進(jìn)，對這些概念和規(guī)律產(chǎn)生了一些錯(cuò)誤的認(rèn)識。老師必須注意多強(qiáng)調(diào)并更正這些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，明晰物理概念、規(guī)律和產(chǎn)生條件，或者通過一些與學(xué)生的預(yù)期結(jié)果相反的實(shí)驗(yàn)，引發(fā)思維沖突，經(jīng)過師生共同分析歸納，得出科學(xué)結(jié)論，學(xué)生的印象就會非常深刻，不僅糾正了原來的錯(cuò)誤認(rèn)識，而且能使相關(guān)概念或規(guī)律的記憶保持更久，對提高教學(xué)有效性很有意義。教師在授課過程中，在講解物理問題時(shí)要把分析問題的相關(guān)思路揭示出來，并使學(xué)生了解，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)同類問題的時(shí)候也能用相關(guān)的方法去分析，這是提高物理課堂教學(xué)實(shí)效的主要方法。首先，教師在教學(xué)過程中，不能滿足于傳授基礎(chǔ)知識，不能滿足于如何去整理、歸納、總結(jié)，而是要把教法和學(xué)法聯(lián)結(jié)成一個(gè)有機(jī)的整體，更要注意講“我是怎樣想的”、“還想到了什么”、“遇到類似的問題應(yīng)怎樣去想”等等。把教師的思維過程展示給學(xué)生，讓學(xué)生去體會、思考，并在潛移默化中學(xué)習(xí)解決問題的思維方法。其次，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中來，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生思維能力的形成，要依靠多種教學(xué)形式來完成，特別是要讓學(xué)生自己去思考、討論。再者，要澄清認(rèn)識誤區(qū)，明晰概念和規(guī)律的產(chǎn)生條件。如電功和電能，學(xué)生往往不能區(qū)分它們的不同，總認(rèn)為是具有相同的物理意義，老師注意強(qiáng)調(diào)雖然它們的單位相同，但它們的意義不同：電能是一種能量形式，是一個(gè)狀態(tài)量，而電功是過程量，它的概念是：電流做功的多少，實(shí)際上它是指在一段時(shí)間內(nèi)用電器消耗電能的多少，必須針對用電器耗電的過程才能說電功，相同的例子還有熱量和內(nèi)能。

三、問題意識的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

課堂教學(xué)中，善于提出問題的學(xué)生，往往是積極參與課堂學(xué)習(xí)，善于思考的學(xué)生，盡管有些時(shí)候?qū)W生提出的問題會大大超出教師的預(yù)料，問題會千奇百怪，但這些看起來千奇百怪的問題背后往往反映了學(xué)生對相關(guān)問題的掌握程度，體現(xiàn)了學(xué)生的思想肓點(diǎn)所在，在千奇百怪的問題后面不乏閃光的思想。對學(xué)生提出的疑難問題或所謂的“怪問題”教師應(yīng)一視同仁，客觀對待學(xué)生提出的每一個(gè)問題，有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生刻苦攻堅(jiān)，積極尋求問題的解決方式和問題的答案。學(xué)生思維的起點(diǎn)往往都是從“問題”開始，如果教師在教學(xué)中巧妙地，有的放矢地設(shè)計(jì)一些趣味性的問題情境就能有效促使學(xué)生的思維得到一定的發(fā)揮。如在《慣性定律》的教學(xué)中教師可提出問題：“為什么小車在木板表面上運(yùn)動時(shí)通過的距離比在木板表面先后鋪上毛巾、棉布表面上通過的距離長？”又問：“小車在玻璃表面上運(yùn)動時(shí)通過的距離又怎樣？為什么？”再問：假如小車在很光滑的的物體表面上運(yùn)動又會怎樣？”。這樣，運(yùn)用層層遞進(jìn)的問題意識將學(xué)生導(dǎo)入一種置身于充滿學(xué)習(xí)物理科學(xué)的探究環(huán)境之中，促使他們積極思維從而對慣性定律有了更深、更透的理解。

在初中物理教學(xué)中，教師要善于挖掘素材，捕捉學(xué)生的心跡，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，塑造生動別致的直觀形象，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性，能夠點(diǎn)燃學(xué)生好奇心的火焰，打開學(xué)生求知的心扉，能夠激活學(xué)生產(chǎn)生思維的動機(jī)，課堂教學(xué)中由學(xué)生提出的一個(gè)良好的問題情景，教師不輕易放過，而是因勢利導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生共同參與結(jié)合教學(xué)內(nèi)容投入討論，既尊重了學(xué)生,又保護(hù)激勵了學(xué)生的積極性，更有利于強(qiáng)化學(xué)生對身邊的物理現(xiàn)象探究欲望。教師要客觀地對待學(xué)生提出的每一個(gè)問題，尤其是那些看上去不符常理的問題，應(yīng)多給予鼓勵，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，從無疑處質(zhì)疑，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)生物理的興趣。在應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的過程中，要鼓勵學(xué)生提出不同的意見與建議。只有發(fā)現(xiàn)問題，才能推動學(xué)生不斷地帶著疑問去思考、研究，才能解決問題，才能創(chuàng)新。

綜上所述，提高物理課堂教學(xué)的實(shí)效性要從興趣培養(yǎng)入手，使學(xué)生“樂學(xué)”、“想學(xué)”；要以思維能力培養(yǎng)為主要方法，使學(xué)生掌握知識，激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)”、“想學(xué)”的內(nèi)在動力；要以問題意識的培養(yǎng)為主要途徑，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，真正學(xué)會學(xué)習(xí)。

總之，“讓生活走進(jìn)物理，讓物理走進(jìn)社會”知識源于生活，要讓我們的學(xué)生在物理課堂的學(xué)習(xí)中興味盎然，主動投入就需要我們更有效的組織好課堂教學(xué)。而讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用多種實(shí)驗(yàn)手段激發(fā)學(xué)生興趣，運(yùn)用教師自身的魅力和情感充分感染學(xué)生，都是提高課堂教學(xué)活力及效果的有效教學(xué)。

第四篇：提高高三生物綜合教學(xué)效果

提高高三生物綜合教學(xué)效果，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

——高三生物教學(xué)工作總結(jié)

鄧海莉

進(jìn)入高三對于學(xué)生來講，又是一個(gè)全新的開始。學(xué)生將面臨更嚴(yán)峻的升學(xué)壓力。高三復(fù)習(xí)的關(guān)鍵在于把握高考的核心價(jià)值，提高學(xué)生分析解題能力。高三分分秒秒對學(xué)生來講都是至關(guān)重要的，怎樣才能提高高三生物綜合教學(xué)效果，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，是我們教研組一直思考與踐行的問題。下面我想就高三生物復(fù)習(xí)的有效性進(jìn)行以下探討。

一、教師環(huán)節(jié)

高三生物課是對高二生物必修課內(nèi)容的復(fù)習(xí)、深化、擴(kuò)展。在課堂教學(xué)中，注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)變得更加重要。生物教師要做好如下幾個(gè)方面的工作。

1.注重知識體系的重組，形成學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò) 由于高三是在高二學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對舊知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，所以高三的課堂教學(xué)既要源于教材，又要對教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、擴(kuò)展和深化。從近年的高考試題來看，試題編制盡管是從新情境、熱點(diǎn)問題入手，但所考查的仍是書中的基礎(chǔ)知識，即使是綜合試題也是如此。因此，切不可忽視基礎(chǔ)知識教學(xué)，而要遵綱依本，認(rèn)真完成本學(xué)科內(nèi)的基本概念、原理的復(fù)習(xí)，并注重學(xué)科內(nèi)知識的聯(lián)系，抓住教材知識的主線，加以梳理、歸類和整理，并通過一定的組合方式有機(jī)組合，形成完整的知識體系和結(jié)構(gòu)，建立知識網(wǎng)絡(luò)。這樣既有利于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，更有助于學(xué)科內(nèi)各知識點(diǎn)之間的遷移和綜合。在對教材仔細(xì)研究的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，打破原來教材的知識框架，適當(dāng)調(diào)整教材的前后順序，對教材內(nèi)容進(jìn)行重新組合，可以提高高三學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情。例如，無絲分裂、有絲分裂和減數(shù)分裂在教材中分布于必修1第6章和必修2第2章，如果將它們 歸為“細(xì)胞分裂”一節(jié)來講授，重新組合成知識塊，以板塊為單位突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，使前后知識形成一個(gè)有序的整體，既避免了復(fù)習(xí)課中對舊知識的機(jī)械回顧帶來的枯燥乏味，又使得對舊知識的理解、掌握提高到了一個(gè)新的層次。

2.摸索有關(guān)線索，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合

理科綜合的基本思想“首先是學(xué)科內(nèi)綜合，其次才是跨學(xué)科的綜合”。任何自然科學(xué)知識都是一個(gè)整體，但在學(xué)習(xí)時(shí)，由于受教學(xué)時(shí)間、接受能力和相關(guān)學(xué)科的知識的制約，不可能在每節(jié)課都進(jìn)行詳細(xì)的綜合和概括，但人類按自然界的本來面目完整地解讀自然界時(shí)，則必須進(jìn)行綜合，因此在高三階段復(fù)習(xí)或總復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將相關(guān)的知識綜合在一起加以復(fù)習(xí)，這也為運(yùn)用綜合知識解決實(shí)際問題奠定了基礎(chǔ)。高中生物學(xué)研究的是生物的共性，是生命本質(zhì)的特征。生物體的結(jié)構(gòu)是一個(gè)統(tǒng)一的整體，生物體與環(huán)境也是一個(gè)統(tǒng)一的整體，生物體的各種生理都是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的，可見，生物學(xué)科內(nèi)的綜合是生物學(xué)科本身的特點(diǎn)。將相關(guān)的知識通過一定的方式有機(jī)地組合起來，形成生物學(xué)知識的結(jié)構(gòu)和體系是高三生物教學(xué)的重要方法，這種教學(xué)方法的運(yùn)用有利于綜合能力的提高。因此，教師要在實(shí)踐中摸索學(xué)科內(nèi)綜合的有關(guān)線索，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合的研究。根據(jù)具體內(nèi)容，生物學(xué)科內(nèi)綜合可以是章節(jié)內(nèi)綜合，也可以是跨章節(jié)綜合，具體的線索如下。

（1）章節(jié)內(nèi)綜合 例如，“細(xì)胞”一章中組成原生質(zhì)的化學(xué)成分按一定的方式有機(jī)組合，可以體現(xiàn)細(xì)胞 和生物體的生命現(xiàn)象，細(xì)胞是這些物質(zhì)最基本的結(jié)構(gòu)形狀。細(xì)胞內(nèi)各種結(jié)構(gòu)從功能上看，并不是彼此孤立的，而是互相聯(lián)系、協(xié)調(diào)一致的。一個(gè)細(xì)胞是一個(gè)統(tǒng)一的整體。“生物的 新陳代謝”一章中的各種代謝的相關(guān)性，如同化作用和異化作用、物質(zhì)代謝和能量代謝、水分和無機(jī)鹽的吸收、光合作用和呼吸作用、有氧呼吸和無氧呼吸等。“遺傳和變異”一章中基因控制蛋白質(zhì)的合成過程中的各種物質(zhì)的相關(guān)性和各種結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性。“生物與環(huán)境”一章中碳元素的循環(huán)、物質(zhì)循環(huán)和能量流動的關(guān)系、生態(tài)平衡等。

（2）跨章節(jié)綜合 例如，“細(xì)胞”與“細(xì)胞代謝”的綜合：細(xì)胞的完整性是細(xì)胞代謝正常進(jìn)行的基本條件，新陳代謝主要在細(xì)胞內(nèi)進(jìn)行，細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)在代謝過程中發(fā)生轉(zhuǎn)變，蛋白質(zhì)是生命活動的體現(xiàn)者。“細(xì)胞代謝”與“遺傳與變異”的綜合：遺傳物質(zhì)通過控制蛋白質(zhì)的生物合成來控制生物的代謝過程和代謝類型。“細(xì)胞代謝”與“生物與環(huán)境”的綜合：物質(zhì)代謝和物質(zhì)循環(huán)，能量代謝和能量流動，生態(tài)系統(tǒng)中各種生物成分的代謝類型。“遺傳和變異”與“生命的起源和生物的進(jìn)化”的綜合：變異是自然選擇的基礎(chǔ)，遺傳使有利的變異得以積累和發(fā)展等。

3.通過專題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)科內(nèi)綜合能力

專題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)科內(nèi)綜合能力行之有效的方法。就高三生物本身的復(fù)習(xí)教學(xué)而言，一般來說，高三第一階段是按章節(jié)理順知識點(diǎn)，構(gòu)建知識體系，配合經(jīng)典的題例，將主干知識、重點(diǎn)知識向縱橫方向引申和擴(kuò)展，第二階段則可進(jìn)行專題復(fù)習(xí)教學(xué)。

體系專題。例如：（１）分子與細(xì)胞專題（２）遺傳變異專題；（３）生物與環(huán)境專題。

實(shí)驗(yàn)專題。例如：（１）對實(shí)驗(yàn)操作、原理、程序、現(xiàn)象和結(jié)論的分析、歸納、總結(jié)；（２）糾正錯(cuò)誤或補(bǔ)充不完整的實(shí)驗(yàn)；（３）設(shè)計(jì)簡單的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)；（４）對實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐中獲得的各種信息的分析和解釋。

題型專題。例如：（１）曲線坐標(biāo)題解析能力的培養(yǎng)；（２）圖形圖表題解題能力的培養(yǎng)；（３）遺傳系譜圖鑒別能力的培養(yǎng)；（４）數(shù)據(jù)分析和概率計(jì)算能力的培養(yǎng)。

熱點(diǎn)專題。例如：（１）生態(tài)和環(huán)境熱點(diǎn)（人口資源、環(huán)境污染、溫室效應(yīng)、環(huán)境保護(hù)）；（２）生命科學(xué)前沿?zé)狳c(diǎn)（基因工程、克隆、干細(xì)胞技術(shù)、人類基因組計(jì)劃）；（３）工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，人類健康熱點(diǎn)（轉(zhuǎn)基因食品、酶工程、癌癥、艾滋病）。

以上專題教學(xué)應(yīng)有主次、輕重之分，各專題之間也不是完全割裂的，不可截然分開。專題教學(xué)應(yīng)以知識體系專題復(fù)習(xí)為主，帶動其他專題復(fù)習(xí)，重視實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，在最后復(fù)習(xí)階段要留有一些時(shí)間進(jìn)行熱點(diǎn)問題和題型分類復(fù)習(xí)。

4.強(qiáng)化基本概念，進(jìn)行對比復(fù)習(xí)。生物學(xué)科概念多，原理多，定律多，學(xué)生容易混淆的概念多，在解決實(shí)際問題時(shí)困惑也多。以“遺傳和變異”章節(jié)為例，可對比的內(nèi)容有：染色體、DNA、基因、脫氧核苷酸的比較；遺傳信息的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯、表達(dá)的比較；基因的分離、自由組合、連鎖互換三大規(guī)律的比較；密碼子、反密碼子的比較；信使RNA、轉(zhuǎn)運(yùn)RNA的比較;常染色體遺傳和伴性遺傳的比較;常（X）染色體顯性遺傳、常（X）染色體隱性遺傳的比較；基因突變、誘變育種、染色體變異的比較；單倍體、二倍體、多倍體的比較；雜交育種、誘變育種、單倍體育種和多倍體育種的比較；無籽西瓜、無籽番茄的比較等等。對比復(fù)習(xí)有利于學(xué)生牢固掌握基本概念，有利于求同思維和求異思維的發(fā)展，從而提高解題能力。

5.作業(yè)靈活多樣，體現(xiàn)分層設(shè)計(jì)。作業(yè)練習(xí)是對課堂所學(xué)知識的鞏固和檢測。作業(yè)設(shè)計(jì)不應(yīng)該停留在對知識的重復(fù)模仿，機(jī)械記憶，而應(yīng)該針對不同的教學(xué)內(nèi)容，打破單一的書面作業(yè)形式，注重多樣化，凸顯學(xué)生主體，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓學(xué)生做成功的實(shí)踐者。我在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，盡量照顧學(xué)生的個(gè)體差異，不能一刀切，而應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)有層次的有針對性的作業(yè)讓每個(gè)學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會，例如中等水平的學(xué)生今天回家作業(yè)是半個(gè)小時(shí)的作業(yè)量，對于能力好的同學(xué)，增加兩題，對于基礎(chǔ)弱的同學(xué)減少一題或者兩題；發(fā)下的試卷，可以選擇幾題作為選做題。否則動作慢的同學(xué)長時(shí)間完不成作業(yè)，壓力很大，學(xué)得太辛苦，時(shí)間久了，他們對這門學(xué)科的興趣也會遭受打擊。畢竟每個(gè)人對于壓力的承受能力都是有限的。另外，習(xí)題要精講精練，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。哪些作業(yè)是適合學(xué)生的，能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的，這需要老師在課前花大量的時(shí)間先做，再選擇適合我們的學(xué)生的習(xí)題。

6.了解我們的學(xué)生，形成良好的互動。教師要了解各年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，心理特點(diǎn)。還應(yīng)該了解不同的班級，不同的學(xué)生的特點(diǎn)。一方面，教師可以從學(xué)生的交談中了解學(xué)生，可以從學(xué)生的作業(yè)中了解學(xué)生，也可以從學(xué)生的卷面成績上了解學(xué)生。如果說一個(gè)教師除了課堂四十分鐘，其他時(shí)間都不和學(xué)生接觸的，那我可以肯定地說他不能真正地了解他的學(xué)生。我接手新的高三學(xué)生，總是請他們留下電話號碼、手機(jī)號碼。每個(gè)周末我都會給一部分學(xué)生發(fā)短信，或者鼓勵他們，或者肯定他們的進(jìn)步，或者分析退步的原因。俗話說：課堂四十分鐘的教學(xué)，工夫在課外。如何讓學(xué)生在情感上從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣，除了課堂四十分鐘的課講得精彩，課后對學(xué)生花的心思也很重要。我把學(xué)生的每次生物考試成績畫成坐標(biāo)圖，很形象地讓學(xué)生看自己半個(gè)學(xué)期的變化，有的同學(xué)是平穩(wěn)，有的同學(xué)是處于上升通道中，有的同學(xué)是忽上忽下。每次月考后，我還會了解生物班學(xué)生的語數(shù)外成績，之后跟學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的反饋。這些都是在周末的短信互動中進(jìn)行的。與學(xué)生形成了良好的互動之后，課堂教學(xué)的有效性有了較大的提高。我的經(jīng)驗(yàn)告訴自己：當(dāng)學(xué)生與老師沒有了隔閡之后，學(xué)生在課堂上才能夠充分信任老師，全身心地投入課堂，對學(xué)習(xí)的興趣才能由無到有，由不熱愛到熱愛，才能真正提高課堂教學(xué)的有效性。

二、學(xué)生環(huán)節(jié)

1.樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心

信心是一個(gè)人成功的基礎(chǔ)，只要有信心，努力拼搏，即使有再大的困難，最終也會被解決。要有這種“初生牛犢不怕虎”的精神。對待阻力應(yīng)無所畏懼，永不言棄，自然會信心大增，以昂揚(yáng)的斗志，投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

2.抓好預(yù)習(xí)-聽課-復(fù)習(xí)三個(gè)基本環(huán)節(jié)（１）做好課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)自學(xué)能力、提高學(xué)習(xí)效果的有效途徑。首先，要對預(yù)習(xí)的章節(jié)內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識。帶著問題走入課堂，就能有效增強(qiáng)課堂效果的針對性和實(shí)效性。其次，要帶著問題多方獲取相關(guān)知識信息，如走進(jìn)圖書館，訪問互聯(lián)網(wǎng)站，參加社會實(shí)踐調(diào)查等，及時(shí)查閱收集、檢索處理生物信息。

（2）提高課堂效率

課堂上認(rèn)真聽講。此時(shí)應(yīng)注意的關(guān)鍵一點(diǎn)是，思路一定要跟著老師走。遇到難理解的問題，應(yīng)立即做好標(biāo)記，待老師完全講授完以后，再進(jìn)行思考。平時(shí)學(xué)習(xí)一定要牢記這一點(diǎn)：抓住課堂，這既是學(xué)好新課也是上好復(fù)習(xí)課最重要的環(huán)節(jié)。聽課過程中還要注意記筆記的方法。生物學(xué)雖是理科課程，但中學(xué)階段所學(xué)知識需要識記、背誦的占有很大比例，所以記筆記在這門學(xué)科上就顯得更加重要，學(xué)生記筆記時(shí)，既要避免將筆記記為教師上課的流水賬，也要避免記成教師板書的翻版。教師強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵詞、分析的重難點(diǎn)要及時(shí)記下（或在書上劃下）；教師在解析的題目中所歸納、補(bǔ)充的重要知識要及時(shí)記下。

（3）及時(shí)復(fù)習(xí)

心理學(xué)家艾賓浩斯等人發(fā)現(xiàn)，遺忘的進(jìn)程是先快后慢，在識記后的20分鐘，就差不多遺忘了40％左右；一天以后，遺忘就達(dá)到66％.如果過了很長時(shí)間，直到考試前才復(fù)習(xí)，就幾乎等于重新學(xué)習(xí)了。所以，多輪反復(fù)鞏固復(fù)習(xí)記憶是非常重要的。

①利用好課內(nèi)外時(shí)間及時(shí)復(fù)習(xí)

課堂上，教師留有一些時(shí)間來及時(shí)回憶、復(fù)習(xí)、反饋知識，學(xué)生不能認(rèn)為聽懂了就忽視此環(huán)節(jié)，應(yīng)按老師的要求積極地投入到這一時(shí)間段的復(fù)習(xí)中。作業(yè)前，必須將當(dāng)天所學(xué)知識復(fù)習(xí)一遍（具體形式可為讀書、整理筆記等），再做作業(yè)，即先復(fù)習(xí)后做作業(yè)。“磨刀不誤砍柴功”，若能養(yǎng)成抓住做作業(yè)前先復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，不僅可以提高當(dāng)天做作業(yè)的效率，還能在長期的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、分析問題、歸納知識體系等諸多能力。

②知識周周清、月月清

對于生物學(xué)習(xí)來說，在做到以上環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，要在每周和每月選個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間來復(fù)習(xí)鞏固一周和一個(gè)月所學(xué)的知識，在這一階段復(fù)習(xí)的過程中，由于往往一個(gè)單元已經(jīng)學(xué)完，此時(shí)的復(fù)習(xí)要注意知識樹、知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，復(fù)習(xí)要全面。

3.加強(qiáng)規(guī)范化練習(xí)，強(qiáng)力糾錯(cuò)

練習(xí)不同于機(jī)械的重復(fù)，它是有目的、有步驟、有指導(dǎo)的活動。復(fù)習(xí)掌握的知識，只有通過遷移練習(xí)，知識才能夠得以鞏固、理解，才能夠得以升華。也只有通過練習(xí)，才能夠培養(yǎng)我們的審題能力，分析問題的能力，解決問題的能力以及應(yīng)用知識的能力。同學(xué)們對做錯(cuò)的題要及時(shí)糾正，建立錯(cuò)題集，加強(qiáng)反思。

2011.06.16

第五篇：提高單片機(jī)課堂教學(xué)效果的研究

單片機(jī)課程教學(xué)改革探索研究

傳統(tǒng)的單片機(jī)教學(xué)，均是以單片機(jī)的結(jié)構(gòu)為主線，先講單片機(jī)的硬件結(jié)構(gòu)，然后是指令，然后是軟件編程，然后是單片機(jī)系統(tǒng)的擴(kuò)展和各種外圍器件的應(yīng)用，最后再講一些實(shí)例。按照此種教學(xué)結(jié)構(gòu)，按照這種結(jié)構(gòu)，學(xué)生普遍感到難學(xué)。試想，一個(gè)從未接觸過計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)的人，甚至數(shù)字電路也是剛剛接觸的人，要他去理解單片機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)，這實(shí)在不是個(gè)容易的事，至于很多書一開始就提出的總線、地址等概念，更是初學(xué)者難以理解的——不管用什么巧妙的比方都不容易理解。于是糊里糊涂地學(xué)完了第一部份，第二部份一開始就是尋址方式，更抽象，好多人直到學(xué)完單片機(jī)還不能理解尋址方式究竟是什么意思，為什么需要這么多尋址方式，剛開始學(xué)當(dāng)然更不懂了。然后是指令，111條指令，又不分重點(diǎn)，反正全是要記住的，等到指令全部學(xué)完，大部分同學(xué)已對單片機(jī)課程望而生畏，開始打退堂鼓了。第三部份是編程，如果說前面的東西不能理解，還能靠記憶來獲得知識的話，這部份就純是理解和掌握了，如果以前沒學(xué)過編程，短時(shí)間內(nèi)很難掌握編程的有關(guān)知識，更不必說編程技巧了。

基于以上情況，我嘗試用一套全新的教學(xué)方法，以任務(wù)為教學(xué)單元，打破原有界限，不管硬件結(jié)構(gòu)、指令、編程的先后順序，將各部份知識分解成一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)，為了完成一個(gè)任務(wù)抽取每個(gè)部份的不同知識點(diǎn)，加以組合，完成第一個(gè)任務(wù)就能清楚單片機(jī)的開發(fā)過程，完成第二、三個(gè)任務(wù)，就能自已模仿性地編出自已的程序，使得學(xué)習(xí)過程是一個(gè)不斷成功地完成任務(wù)的過程。當(dāng)所有任務(wù)全部完成，知識點(diǎn)就全學(xué)完了。即便只完成部份任務(wù)，也可以去做一些程序了——事實(shí)并沒有必要學(xué)完全部知識才可以去做開發(fā)的 新探索的教學(xué)方法應(yīng)具有如下特點(diǎn)：

以人的認(rèn)知規(guī)律為主線，而不是以課程結(jié)構(gòu)為主線；以任務(wù)為單元構(gòu)建認(rèn)知單元，而不是以單片機(jī)功能為單元構(gòu)建；完成第一個(gè)任務(wù)即可進(jìn)行單片機(jī)的初步應(yīng)用嘗試，不必學(xué)完單片機(jī)的全部知識體系。隨著任務(wù)的逐漸進(jìn)行，知識逐漸完善，能力逐漸提高，所有任務(wù)完成時(shí)，已具有初步開發(fā)能力。

教學(xué)改革成功的關(guān)鍵：能否合理分解各部份知識點(diǎn)，能否將它們恰當(dāng)?shù)亟M合在一個(gè)任務(wù)中，能否不斷保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能否找到大量的、確切、形象的比喻，能否編制出內(nèi)容、難度恰當(dāng)?shù)牧?xí)題 難點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在編程訓(xùn)練上，要將一個(gè)從未有任何編程經(jīng)驗(yàn)的人訓(xùn)練成能熟練地編程，決非易事，當(dāng)然這有點(diǎn)超過我們的范圍了。

教學(xué)內(nèi)容與方法：建設(shè)單片機(jī)開放實(shí)驗(yàn)室，用生動的實(shí)例引導(dǎo)入門利用單片機(jī)開放實(shí)驗(yàn)室，使同學(xué)們對單片機(jī)的基本應(yīng)運(yùn)以及整個(gè)的開發(fā)過程有最基本的了解，為同學(xué)們建立更直觀的感性認(rèn)識，以此，告訴同學(xué)們理論課和實(shí)驗(yàn)課結(jié)合的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。合理應(yīng)用教材，加大實(shí)例的切入，循序增強(qiáng)學(xué)生編程能根據(jù)多年的學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更合理的分解、組合和設(shè)計(jì)教材的知識點(diǎn)，最大程度的使用學(xué)校現(xiàn)有的設(shè)備，使同學(xué)們在學(xué)習(xí)和完成任務(wù)過程中能一邊學(xué)習(xí)一邊實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，簡單的說就是在不斷的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，再發(fā)現(xiàn)問題，再解決問題中不斷的充實(shí)和完善自己的學(xué)習(xí)。注重學(xué)生的機(jī)動時(shí)間，使學(xué)生有更多的機(jī)會調(diào)試自己的程序有意識的增加學(xué)生的自學(xué)時(shí)間和章節(jié)，教師上課只講解重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室調(diào)試和修改自己的程序，以改促學(xué)！更加重視和強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì) 課程設(shè)計(jì)是單片機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要組成部分，通過課程設(shè)計(jì)的實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，可以進(jìn)一補(bǔ)鞏固所學(xué)理論知識；可以使學(xué)生對單片機(jī)系統(tǒng)有進(jìn)一步的認(rèn)識；可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力和創(chuàng)新意識；是學(xué)生學(xué)習(xí)單片機(jī)課程從理論跨入實(shí)踐的關(guān)鍵一步！

學(xué)習(xí)單片機(jī)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，要讓學(xué)生在一年甚至半年的學(xué)習(xí)中精通單片機(jī)，是十分困難的，做為一名職業(yè)學(xué)校的老師，我們應(yīng)該盡最大的努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)單片機(jī)中找到興趣，最大程度的使學(xué)生們感覺到單片機(jī)這門課，“好學(xué)”、“易學(xué)”、“想學(xué)”，教學(xué)是一門藝術(shù)，單片機(jī)教學(xué)更是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要建立更完善、更合理、更引人入勝的教學(xué)體系，還需要更多的努力、更多的學(xué)習(xí)、更多的探索和更多的創(chuàng)新！