第一篇：新課改下高中美術課的新觀念

新課改下高中美術課的新觀念

興義五中：曾 熙

一、高中美術課重在對學生審美及能力的培養，而不是知識的傳授想象力和創造力是人類智力中最主要、最有價值的智能，是科學和藝術得以生存和發展的根本所在。想象力的開拓和應用是藝術最主要也是最基本的內容，而美術所研究的各種表現手段，又是表現想象力的基本語言。羅賓?喬治?科林伍德曾在《藝術哲學新論》中講到：“藝術是想象，但想象是活動。想象不應簡單地讓連續的意象閑散地漂過心靈，它應努力去想象和從事想象，像一個人可以想象其它任何東西一樣，他也可以隨意想象，因此，雖然一個完全可以毫不費力地想象，但也為了努力更好地想象就從整體從長遠的觀點上來更好地想象。” 在美術教育中，怎樣在激發起了學生豐富的、為美術所需的想象之后，再讓他們產生“更好地想象”呢？重要的一點就是美術教育者應及時有效地啟迪引導學生去努力探索出將其豐富想象賦予作品的表達方法。比如說，達利的作品《記憶的永恒》中三個柔軟得像面條一樣的時鐘是主要形象，分別被掛在干枯的樹枝上，搭在直角的方臺上，臥在奇怪的生物上，老師可以先從繪畫奇特而具有新意的表現手法、怪誕的風格入手，然后結合社會生活，多方面地啟發引導學生思考時間的終止、柔軟的鐘表的象征意義，從而幫助學生體會到，達利把柔軟的時鐘想象成死亡的生物，想象成失去功能的生命體的大膽而新奇的想像，不僅豐富了現代繪畫的風格，同時也推動了現代繪畫的發展。這種想象打破了人們正常的思維經驗，給我們的感官帶來一種夢幻一樣的情境，我們在欣賞這種超脫現實的想象時，被這種想象所感染，同時也使我們產生各種想象??

二、不能把高中美術課簡單地與語文、歷史、政治課等同起來

高中美術課有著它自身的特點，它是培養審美情趣、想象力和創造力的。所以，美術欣賞教學首先要有感情，只有作為教師的個體被藝術作品的魅力所打動，在教學過程中充滿感情地講解、啟發，才能去感染學生，才能達到美術鑒賞的效果。

在對美術作品的鑒賞中，我們常會聽到“只可意會，不可言傳”的評述方法，這是有一定道理的。其實，美術作品并不是什么“不可言傳”，只是在評述它們的時候不可能像政治課那樣要求語言特別準確、簡練，也不能像語文課那樣要求語言華麗、精美。所以，欣賞課的語言要靈活、生動、幽默、風趣。另外，對美術作品的歷史背景、過多闡述，沒有回到審美教育的主渠道上來，也是不可取的。我們常常可以見到這樣的假象，教師講得繪聲繪色，學生也聽得津津有味，師生之間也有很好的互動，表面看上去，這是一堂成功的藝術欣賞課，實際上卻并不見得，因為吸引學生的并非作品本身，而是教師所講的與作品相關的時代背景，作者的生平簡歷和相關的故事情節等內容。在這樣的欣賞課上，教師忽視了《大綱》中規定的美術欣賞的目的，把精力投入到介紹藝術家趣聞軼事和描繪作品故事情節中，沒有真正引導學生主動地進行藝術欣賞，對增強學生的審美情趣，培養他們的審美能力沒有幫助，失去了美術欣賞課的意義，毫無價值可言。

三、高中美術課的鑒賞方法手段要多樣、生動

美術教師在注重情景創設、教師講解等常用教學方法的同時，更要重視“交互式”和“比較式”的教學方法。“交互式”主要是指師生之間的互動。傳統的教學中，大多采取老師講解學生聽的方法，教師在上面講的很激動、很精彩，學生只帶耳朵來，這種灌輸式的教法，導致學生的主體作用被壓制，產生較強的依賴性，自己不想，不愿、不能主動思考問題，解決問題，只能等待教師的講解。長此以往，勢必使學生對美術欣賞課失去興趣，而失去興趣的美術教學對于師生來說都是很痛苦的，學生不可能產生對藝術作品的美的感受，教師也更不可能培養出學生的審美能力。所以，要想盡一切可行的辦法，啟發、誘導學生把教師本來想灌輸給學生的話，由學生自己總結和整合出來。“比較式”的教學方法有助于引導學生體會不同時期、不同風格的藝術作品所展現的不同魅力。

四、美術課鑒賞的深度根據學生具體情況可以延伸

有些教師在談到鑒賞作品時，只講解提問學生一些有關畫面內容的簡單問題，比如，畫面有哪些內容，他們在做什么，他們穿什么衣服，衣服的質感表現如何等等，讓學生把作品的外在內容復述一遍，就算欣賞完畢了，卻忽略了對作品的作品意境、社會意義、深層內涵、畫家的精神情境等方面的分析，這是遠遠不夠的。真正的藝術鑒賞不只是讓鑒賞者感知藝術作品表象的美，更重要的是領會作品的精神內涵，只有做到“形”與“神”的貫通，才會達到藝術鑒賞的目的。比如說，在鑒賞米開朗基羅的作品《摩西》時，教師不光要介紹作品的時代背景，以及摩西的表情、神態和著裝，更要重點感受其深層含義，米開朗基羅把摩西塑造成一個民眾領袖的性格，一個為了戰勝災難、克服民族危機，創造人類幸福、引導人民走向勝利的導師形象。這件雕像形象無比生動，各部細節絲絲入扣，比例正確，含義頗深，這里包含著藝術家對祖國命運的高度關注，包含著藝術家自己對正義和邪惡的態度，也包含著藝術家偉大的人文主義思想感情，是對叛賣祖國的丑類們的無比憤怒。鑒賞到這一點才算將這件作品的“神”領會到了。

五、高中美術課要大量使用現代多媒體技術和網絡等資源進行大信息量的教學

以往的高中美術教學由于物質條件的限制,一般只是采取掛圖、幻燈片等手段進行,教學地點也常常離不開本班教室,這樣不僅影響了教師的教學效果,同時也因教學模式的單調而削弱了學生的學習興趣，降低了學習效率。教師應善于學習并應用這些先進的教學手段來改進自己固有的教學模式,并利用這些資源開展自主式的研究性學習，讓學生在輕松、愉悅的教學中去感受美、體驗美、欣賞美、創造美。推動美術教育向高層次、多元化、信息化發展，從而提高學生的綜合素質。

六、高中美術課以室內鑒賞為主的同時，增加室外欣賞的時間和地點 現在很多學校很重視教師組織學生外出的安全問題，怕學生出去后會發生什么意外，但是怕就不出去了嗎？我認為教師可以充分利用各個地方的博物館、畫廊和畫展，來拓展學生的視野，開闊學生的思維，使高中美術課始終與時代同步。

總之，21世紀是高科技的世紀，是科技、經濟、文化、社會協調發展的世紀。高中美術課教學也要與時代、學生實際相適應，不斷探索研究美術鑒賞教學的思路和方法。

第二篇：淺析新課改下高中英語教學

淺析新課改下高中英語教學

【摘要】新課改從教學目標、教學方法、教學理念等方面對高中英語教學提出了新的要求,要求高中英語教師在實際教學中要努力引入新的教學理念,并根據高中學生的認知特點和學習發展需要,逐步培養學生的英語交際與運用能力。本文通過簡要分析新課改的提出及其要求，從三個方面探討了高中英語教學如何適應新課改所提出的要求，旨在幫助高中英語教師提高教學效率，在實際教學中能滲透對學生語言交際能力的培養。

【關鍵詞】新課改高中英語

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0020-01

一、引言

隨著我國經濟的快速的發展,學生英語交際能力的培養也得到了越來越多的重視。然而，國內大多數高中存在的現狀是：高中英語教學中班級規模大、學生程度差別較懸殊,因此，教師對課堂提問把握的難度就無形中加大了。教師會擔心提問多了,課堂紀律、課堂秩序往往較難駕馭，而提問少了,師生之間的溝通互動自然也就減少了,教師從而難以了解學生對所教知識的掌握程度。提問過難,程度較差的學生會感到不適應，會在某種程度上打擊他們學習英語的積極性，而提問過易，達不到教學的目標。面對這些實際教學中出現的矛盾與問題，對高中英語課程及教學的改革勢在必行。

二、新課改的提出及要求

一直以來，傳統的教學側重于對基礎知識的積累及成績的提高，忽視了學生首先作為人的主體地位，從而導致一些高成績低能力學生的出現，導致一些學生終日苦讀，成績卻平平，學習積極性不高，缺乏創新意識，導致一些學生厭惡學習，生活態度悲觀消極。俗話說“學以致用”，然而長期以來的應試教育使得學生的應試能力很強，可是實際的運用能力、實踐能力卻較差。所以，新課改是為了增強學生的實踐能力、自主創新能力及自主學習的能力而應運而生的。

新課改倡導以學生為主體，注重學生的探究學習，提倡學生之間的交流與合作及學生的自主創新學習。由此可見，新課改對老師和學生均提出了更高的要求。新課改對高中英語的教學目標、教學方法、教學理念均提出了新的要求,因此高中英語教師要全面轉變教學理念，并不斷的把新的教學理念引入到課堂教學中,要努力創建高效課堂,讓學生成為課堂活動的主體,注重學生綜合能力的培養。在新課程改革中，教育目標和教學宗旨都發生的本質的轉變，學生在掌握基礎知識的同時，也能在教師的引導下掌握新的學習方法，提高學習的主動性及積極性。“以人為本、全面發展”的教學理念使得教師注重學生自主學習能力、自主創新精神的培養，鼓勵學生的探究學習、合作學習、交流學習，也有利于學生養成良好的自主學習的習慣，發掘有效的學習策略。從某種程度上，高中英語新課程標準在對教學教師提出新要求的同時，也為我們的教學增添了新的生機與活力,作為一名高中英語教師,只有在教學中大膽嘗試,勇于創新，才能適應新形勢下新課改的要求，才能幫助學生提高他們的語言綜合能力，提高他們的自主創新意識。

三、高中英語教學如何適應新課改要求

面對新課改提出的要求，高中英語教師如何才能適應，可以從以下三個方面進行嘗試：

1.注重教師自身綜合素質的提升

教師是新課改的基礎，因此全面提高教師自身綜合素質是新課改成功實施的重要條件之一。作為傳道授業解惑的教師，需要樹立終身學習的意識，不斷豐富并根據實際情況調整教學理念，也要加強專業知識與技能的學習。隨著社會的進步與發展，知識在不斷的更新，若教師恪守原有的知識體系，不主動提升自身的綜合素質，必定不能滿足學生不斷增長的學習需求。此外，教師要正確理解并把握新課改要求，熟悉教材，合理拓展與取舍教材，處理好師生關系及與其他教學資源的關系，不僅要教授學生基礎知識與語言技能，還要在無形中引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。

2.注重學生語言交際能力的培養

新課改對高中英語教學理念、教學目標、教學方式提出了新的要求,因此教師要把新的教學理念引入教學,根據高中學生的認知特點和學習發展需求,逐步培養學生的語言交際能力。英語教學的最終落腳點是交際，是師生之間、生生之間的交際，而非教師教學生學。英語教學有著其自身的特殊性，即實踐性強、交際性強，所以英語教學要在教師的引導下，以學生的創造活動為主，以提高學生的交際能力為主要目標來進行實際教學。這就要求教師要處理好與學生的互動關系，教師創設情境，學生在此情境中操練語言運用能力，教師舉一反三，學生最后可以畫龍點睛，讓學生在模擬的情境中不斷提高他們的自主學習能力、語言交際能力。教師應該以新課改為契機，將高中英語教材作為橋梁，讓學生成為課堂的主體，以話題或主題為載體，創設有效的貼近真實語境的情景，對學生從聽說讀寫這幾個方面進行分別操練與綜合訓練，鼓勵學生積極主動參與其中，可以進行適當的物質獎勵，發揮學生在課堂教學中的主體地位，培養他們的思維能力、創新能力、創造能力等。

3.注重學生文化意識的培養

隨著新課改實施的不斷深入，高中英語課標有了巨大的變化，加大了對學生情感態度、學習策略、文化意識等的關注，高中人教版實驗教材的編寫很好的體現了這一點，教材中涵蓋了音樂、藝術。文化習俗、天文地理、人際交往等眾多方面的主題，這體現了對“以人為本”理念在教材編寫中的滲透，反映了教育不僅僅是為了教書，更多的是為了育人。

語言不是獨立存在的，它是文化的載體，是一個民族文化和習俗的鏡子，所以語言不能脫離于文化而存在，英語教學自然也不能只教授語言，不傳授文化。文化與語言的學習應該是同步進行，在實際教學中不能讓它們脫節。如果學生不了解講英語國家的風俗習慣、文化傳統，歷史、生活習慣等，那么他準確恰當使用英語的可能性則很小。因此，只有加強學生文化意識的學習及培養，才能使得他們在真實的語言環境中能夠進行有效的交際活動，可以在很大程度上幫助他們避免由于文化背景知識所引起的語用錯誤。

四、結語

隨著時代的發展和社會的進步，英語在社會交往中的重要性也越發的凸顯。新課改是高中英語教學探析的一個起點，在適應新課改的要求的同時，英語教師們授課也要緊跟時代的腳步，讓課堂英語教學成為學生學習英語的起點，鼓勵學生把英語學習融入到各自的日常生活，反復地操練，有助于學生英語交際能力的提高。

參考文獻：

[1]雷軍，新課改下高中英語教師的自我專業發展[J].內蒙古教育，2007，（10）。

[2]肖丙銀，郭紅民，實踐新課改.河南人民出版社，2010。

第三篇：新課改下高中英語教學初探

新課改下高中英語教學初探

摘 要： 教師是人類靈魂的工程師，這個職業光榮而神圣，如何提高課堂教學效率，是教師追求的永恒主題，也是減輕學生負擔的有效途徑，新課程改革打破傳統教學模式，給英語教學帶來一縷曙光。如何才能在新課程實施過程中提高英語課堂效率，是擺在教師面前的一個“攔路虎”，作者結合自己多年高中英語教學經驗和對新課程的認識，對新課程背景下創新高效課堂的看法做了一些總結。在新課程改革下的英語教學中，教師應轉變傳統角色，積極扮演學生活動的組織者、參與者、引導者和評價者，使學生在聽、讀、寫幾個方面充分提高。

關鍵詞： 新課改 興趣 創新 高中英語教學

新課改要求把學生作為教學主體，把課堂舞臺交給學生，促進他們全面發展。新的英語課程改革更強調從學生學習實際、興趣和認知水平出發，倡導探究、實踐、參與、合作與交流的學習方式，使英語學習成為學生形成積極情感態度、主動思維和大膽實踐的過程，也是提高交際意識和自主學習的過程。傳統高中英語教學注重學生的考試成績以完成高考任務為主，回顧過去英語教學，高考“指揮棒”的影響是不可忽視的，迫于升學壓力，我們把大量精力和時間放在單詞識記和閱讀寫作等技能訓練上，忽視英語“說”的技能，忽視學生口語表達能力的提高。在新課改理念和高考雙重的要求下，對高中英語教學進行探究分析，具有重要的實踐指導意義。

一、新課程改革的要求

教育部印發的《基礎教育課程改革綱要》指出：改變課程過于重視傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度。要求教師在教育過程中積極與學生互動，處理好傳授知識與培養能力的關系，充分培養學生的自主性和獨立性，引導學生在實踐中學習，調動學生的學習積極性，關注學生個體的差異性，使每個學生都得到充分發展。

二、新課改背景下如何高效地進行英語課堂教學

1.改變課堂教學結構，提高教學效率。

新課程標準下的英語課堂發生了翻天覆地的變化，對傳統課堂教學產生了巨大的沖擊波。不再是以教師為中心，填鴨式的教學課堂。在新課程改革體系下，要提高課堂效率，就要改變課堂教學的全局性、根本性，徹底改變傳統滿堂灌的教學現象。堅持“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學模式，培養學生如何獲取知識信息，實現課堂教學方法和教學活動組織形式的全面更新。把英語課堂變成學生獲取知識的歡樂園，讓學生在知識的海洋里自由翱翔、貪婪地吸吮知識的乳汁。老師指導學生創造性地學習，提高對知識的吸收率。“教師的責任不在教，而在教學生如何學”。“授人以魚，僅供一飯之需；教人以漁，則終身效用無窮”。英語教學任務不僅是教會學生如何學習、如何探究、如何合作，而且教會他們如何獲取、精選、綜合和分析有用的知識和信息，使他們具有在綜合、分析、學習、研究過程中積極思維的能力。

2.優化教學內容，激發學生學習興趣。

課堂是培養學生學習能力的主戰場。在傳統英語教學中，學生英語學習完全脫離實際現實的生活場景，學生對英語知識的掌握只是為了應付考試，使英語課堂枯燥乏味，上課死氣沉沉，沒有一點活力，嚴重打擊學生學習興趣。在新課程指導下，老師要從學生實際出發，結合學生生活，進行教學活動創新設計，提高學生學習英語的積極性和主動性。所以在設計教學活動時，貼近學生的實際生活顯得尤為重要，讓學生在實踐中積極主動地探究和學習。采用多媒體教學等新的教學手段和技術，為英語教學帶來一縷曙光，應用現代信息技術輔助英語教學，創造數字化學習環境，創設主動的學習情境，建立情境――探究――合作的學習模式。并充分利用媒體圖、文、聲、形并茂的優勢，營造活躍的課堂氣氛，并且生動、形象、具體、直觀地展現在學生面前，使學生耳目一新，極大地開闊學生的視野，積極激發學生的學習興趣，提高學習積極性，并開拓學習新思路，培養學生的思維能力、觀察能力、創造能力、想象能力，挖掘學生學習英語的潛力。將單調的英語學習轉化為更直觀和有趣的形式在課堂展示，有效激發學生的學習興趣，同時將英語語言知識學習與生活實際相結合，達到學以致用的目的，使學生養成終生學習英語的良好習慣。

3.運用新型的教學手法。

在高中英語教學中，老師要采用小組教學法、情境教學法、角色扮演法、探究學習法等新型教學手段，將學生視為課堂主體；根據學生學習和個人情況進行分層教學，制定不同教學目標和策略，最終實現每個學生素質的全面提高。課堂上，教師要環視教室的每一個角落，關注每一位學生。“親其師，信其道”，學生如果經常感覺到教師對自己的關愛、關心和尊重，便會激發出學生的情感，使英語課堂生機勃勃，使學生產生積極的學習英語的動機，從而在和諧的氣氛中學習知識，培養能力。教師在平時備課和課堂教學用語上，要避免使用一些可能損傷學生自尊心和打擊學生自信心的話語，而多使用像“Excellent！”（好極了！）“Very good！”（很好！）“Good”（好）、“It doesn’t matter，just try it again”（沒關系，再來試一下）等這類鼓勵性話語，讓所有學生都品嘗到成功的喜悅。

總之，教師在英語教學過程中要以赤誠的愛心面對所有孩子；以寬容的心悅納每一位學生；以善良的心關心每一位學生；以賞識之心鼓勵每一位孩子；以智慧的頭腦引領每位學生，以健康的心理感染每位學生健康的心靈，教師要真正在“教書、育人”中與學生共同成長、共同提升。

參考文獻：

[1]張敏.新課標下高中英語閱讀教學的反思與探索[J].文教資料，2005（21）.[2]路殿國，溫廷華.新課標英語與多元化教學[J].教育實踐與研究（中學版），2005（8）.[3]劉萬寶.淺談新課改下英語教學中的合作學習[J].泰安教育學院學報岱宗學刊，2005（3）.[4]中華人民共和國教育部.英語課程標準及解讀（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2002.[5]王一慈.高中英語課如何進行聽讀說的訓練[J].中等教育，2000（4）.

第四篇：淺談新課改下高中生物學教學

淺談新課改下高中生物學教學

周德朝（湖南省常德市鼎城區教研室 415101）

摘要：新課改下高中生物學教學，應落實課程理念，準確定位課程目標，充分發揮學生學習的主體作用，組織好探究性學習，重視實驗教學，落實STS教育，注意學科間聯系。

關鍵詞：新課程 高中生物 教學

實施新課程以前，由于過分強調發揮教師的主體作用，因而出現了教師在課堂教學過程中“滿堂灌”、“滿堂問”的局面；然而在今天，新的課程理念要求充分發揮學生的主體作用，于是乎，課堂上又出現了“滿堂跑”、“滿堂鬧”的現象。這種過分強調教師的主導和學生主體的現象，都違背了原有教學大綱和現行課程標準的精神。課堂教學的關鍵問題是效益，在新課程條件下的高中生物課堂教學，如何提高課堂教學的實效性，正確處理教與學、師與生的關系，使課堂教學落到實處，同時又讓學生“動”起來，課堂“活”起來，在教師的引導下，極大限度地發揮學生的主體作用，這是新課改高中生物教學的生命所在。如果忽視了教學的目標性和實效性，形式上熱熱鬧鬧，實際上亂哄哄，教師該講的沒有講清楚，知識教學不落實，學生思考分析小結不到位，課堂的教學目標就難以達成。

《普通高中生物課程標準》（以下簡稱《課標》）是高中學段生物學教學的基本依據，本文試就結合《課標》的“實施建議”部分提出的七條建議，并結合實施情況，淺談新課改下的高中生物學教學。

1、把握方向，落實課程理念。任何一門學科的教學必須依據一定的理念。《課標》確定的課程理念是：提高生物科學素養，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現實生活的聯系。當今課程改革的指導思想是“大眾教育”，強調科學為人。提高生物科學素養，就是要求學生理解生物科學的本質以及形成科學的態度和價值觀，形成生物科學概念和科學探究能力，理解科學、技術和社會的相互關系。具體來講，生物科學素養是指公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相應的情感態度與價值觀。培養和提高學生的生物科學素養是本課程的核心任務和基本理念；面向全體學生是指教師應該賦予他們同等的學習生物科學的機會，平等地對待所有的學生，尊重每一個學生，同時又要根據不同層次學生的需求，因材施教，促進每個學生充分發展。它既是一種理想觀念，又是一種行為準則；生物科學是自然科學中的一門基礎學科，科學是一個探究的過程，學生在生物科學課程中的學習方式也應該體現自然科學的這一特點，這就要求學生通過類似于科學家科學探究活動的方式獲取科學知識，并在這個過程中，學會科學的方法和技能、科學 的思維方式，形成科學觀點和精神，為終身學習打下基礎；生物科學與人們的日常生活、工農業生產、衛生保健、環境保護等方面密切相關，我國黨和政府明確提出要走科學發展的道路。因此，生物課程的學習要在現實生活的背景中學習，倡導學生在解決實際問題中深入理解生物學的核心概念，并能運用生物學原理和方法參與討論或作出個人決策，了解相關職業，為進一步學習和步入社會做好準備。因而，高中生物新課程教學要針對以往過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，將學習過程變為學會學習、學會合作、學會生存、學會做人的過程，打破了傳統的基于精英主義思想和升學價值取向過于狹窄的課程定位，關注學生的全面發展，以培養合格的人為最終目標。

2、準確定位，充分發揮學生的主體作用。

先進的課程理念都是在課堂教學中落實的，教學目標是課堂教學的出發點和歸宿。在傳統的教學觀念中，教學目標主要是追求“雙基”的落實，而《課標》中提出了知識、情感態度與價值觀和能力三維目標。因此，新課改下的高中生物教學，首先要依據《課標》，準確定位，確定并落好課堂教學的三維目標。

在傳統的教學中，重知識的傳授，重結果，新《課標》提出了課堂教學的三維目標，強調過程和方法的學習；在過去的課堂教學評價上，主要看教師的講，教師對知識的講解是否透徹到位，而在新課改下的課堂教學中，主要看學生的學，學生的參與面和參與程度，學生學得什么，學得好不好，能力是否提高。因此，在新課改下的課堂教學要充分發揮學生學習的主體作用，確立“以學生發展為本”的教育思想。激發學生的學習動機，主動參與，積極思考，主體探究，培養學生發現并提出問題、合作探討解決問題能力。優化教學氛圍，建立民主平等的師生關系。

選修3專題2中的《動物細胞培養》這一節，過去教學的“雙基”目標一般定為：掌握動物細胞培養的概念、過程、條件及應用，能解決動物細胞培養方面的實際問題。教師會依照教材，先講概念，然后出示動物細胞培養過程掛圖依次講解其過程，再講動物細胞培養的條件及應用，最后是課堂練習，做2-3道題。學生普遍反映，上課聽得懂，題目做不來。分析其原因，主要是學生被動地接受知識，沒有發揮主體作用，學生沒有主動思考理解的時間和空間，導致教學效果不佳。針對這一情況，我和區一中高三備課組的教師一起討論研究，確定了這節課的三維目標：知識目標是了解動物細胞培養的概念、過程、條件及應用；能力目標是通過分解動物細胞培養過程，培養學生提出問題，合作探究解決問題的能力；情感目標是讓學生關注動物細胞培養技術的發展和應用前景，激發學生繼續探究的熱情。接著和他們一起集體備課，設計教學過程，并推選一名教師上課。在授課前，讓學生在家里上網或到圖書館查找人造皮膚及其應用的事例，并思考：“科學家是怎樣獲得人造皮膚的呢？”上課后先讓學生在班上交流，其目的是激趣。然后出示動物細胞培養過程課件，讓學生在識記其過程的基礎上提出問題，教師把學生提出的問題歸納起來，再交給學生分組討論，表達交流，教師小結。第三步，讓學生根據動物細胞培養過程獨立嘗試表達動物細胞培養的概念。第四步，教師提問：動物細胞體外培養需要哪些條件？它與細胞體內生存存在哪些異同。第五步，學生自主學習動物細胞培養技術的應用，完成情感目標。最后是課堂練習。上課結束后，我在該班做了隨堂測試，測試結果是及格率100%，優秀率57.3%。通過這一活動，我和一中高三生物備課組的教師都有一個共同的感受：充分發揮學生的主體作用，是新課改下高中生物教學的關鍵。

3、精心策劃，組織好探究性學習。

探究性學習是指在教師的指導下，學生通過類似科學家科學探究活動的方式獲取科學知識，并在這個過程中學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀念、樹立科學精神的學習方式。新課程理念倡導探究性學習，并指出：探究“是學生認識生命世界、學習生物課程的有效方式之一”。其目的是要改變學生被動，單純接受式的學習方式，引導學生會在觀察中提出問題，樂于對問題進行探究、學會在探究中收集和處理信息并得出結論，從而獲取新知。怎樣組織好探究性學習，這是老師們關心的熱點問題。

《課標》在“課程目標”部分，對發展高中學生的科學探究能力提出了11項要求，這實際上是科學探究的一般過程和基本要求。

在高中生物新課程中，必須精選內容，讓學生有效探究。高中生物教材上的探究活動可分為三類：生物史探究、實驗探究和調查探究。生物科學發展史相關知識的探究，主要是經典事件的科學方法和研究方法的探究，高中生物教材中諸如孟德爾遺傳規律、光合作用、生長素、酶的發現等典型的科學發展史，通過剖析這些典型事例讓學生體驗科學探究的過程，培養學生嚴謹的科學態度、科學精神和批判思維的能力，讓學生尋著科學家的足跡，學會開展探究活動；生物實驗探究主要是教材中的探究性實驗，科學探究的邏輯是：提出問題→解決問題→提出新問題，解決問題主要依靠實驗驗證，因而實驗探究是探究性學習的主體。在這些探究活動中要求學生學會科學探究的一般方法：在觀察的基礎上提出有價值的問題→根據已有知識或經驗作出假設→依據假設設計實驗方案→進行實驗→根據實驗結果得出結論→表達交流撰寫報告。高中生物教材上“探究酵母菌呼吸方式”、“探究植物細胞的吸水和失水”、“探究酶活性的條件”、“探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度”、“探究土壤微生物的分解作用”等探究活動都可依據上述一般方法進行。“探究脫氧核苷酸序例與遺傳信息的多樣性”和“探究自然選擇對種群基因頻率變化的影響”等利用數學的方式進行的探究的活動亦歸于此類。通過學生的實驗探究，讓學生主動參與，勤于動手，領悟獲取知識的過程和方法，體驗成功，培養學生科學探究能力，全面提高學生的生物科學素養；調查探究主要是對教材知識的拓展和延伸，高中生物教材上“調查社區常見的人類遺傳病”、“調查當地農田生態系統中的流量流動情況”等探究活動，讓學生走出課堂，走入社會，在社會中培養學生通過調查，收集、篩選和整理數據，分析判斷得到結論的能力。

在組織探究性學習時，必須注重以下幾個方面的問題：一是探究性學習是學習生物課程的有效方法之一，并不是教學活動的全部，不同的教學內容學習方法不同；二是探究性學習要結合當地實際，農村學校和城區學校，一般高中和示范性高中，他們在學生的能力水平和學校硬件設施上存在差異，不可一概而論，應設計靈活多樣的活動方案。三是教師要改變傳統的教學觀念，換位思考，對學生在探究過程的具體細節不細化，讓學生去觀察、思考、嘗試，但要成為探究活動的合作者，并給予學生適時適度的指導。

4、明確目標，搞好實驗教學

《課標》指出：教師應盡可能多地讓學生參與實驗和其它實踐活動，首選現實環境條件下的實驗，使學生身臨其境，親自動手，幫助學生更好地理解和掌握知識，發展學生在觀察、實驗操作、科學思維、識圖和繪圖、語言表達等方面的能力，形成尊重事實，堅持真理的科學態度。

搞好實驗教學，首先要明確實驗在高中生物教學中的重要意義。生物學是一門實驗科學，隨著高中生物實驗的增多，實驗教學已成為高中生物教學內容的重要組成部分，生物學實驗是學生獲取生物學知識的有效手段之一，同時對學生整體素質的提高，起到無法替代的作用。因此，在高中生物教學過程中，充分利用實驗教學手段，加強對學生各個方面能力的培養和生物知識的理解，必定會事半功倍，全面提高生物教學質量。然而在實際的教學過程中，仍存在兩個情況，一是學校生物實驗室建設不完善，儀器設備和用具配置不到位，教師仍憑“三寸不爛之舌”在黑板上講實驗；二是少數教師對學生動手實驗認識不夠，讓學生讀實驗、背實驗，這都是違背高中生物新課程理念的。

上好實驗課，還要明確不同類實驗的教學目標。根據教育部的劃分標準，高中生物新課程的實驗根據學生實驗目標不同，共分為三類：技能性實驗、驗證性實驗和探究性實驗。技能性實驗的實驗目標是觀察對象是什么或鑒別實驗材料中“有什么”？如觀察細胞中DNA和RNA的分布。這類實驗要求學生掌握實驗目的、實驗原理、材料用具、藥品試劑、方法步驟、實驗結果和能分析結論；驗證性實驗的實驗目標是為闡明“為什么”或“怎么樣”提供實驗依據，或證實物質或結構動態變化，如觀察細胞減數分裂，模擬植物和動物性狀分離的雜交實驗等。其基本程序為：確定論題——獲得論據——進行論證，論證方法分為演繹論證和歸納論證。有教師在上“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”實驗時，就把該實驗當作驗證性實驗，然而新課程教材是每一種試劑都檢測所有的待測液，這實際上就變成了技能性、探究性實驗了。

高中生物新課程中對學生實驗活動的要求是建議性的，在不違背課程內容標準的前提下，教師可以根據實際情況，對教材上的實驗可以選做，也可以增加一些低成本或本校容易開出的其它實驗和實踐活動，提高實驗或其它實踐活動的開出率。

5、面向社會，落實STS教育。

當今社會，生物科學技術對社會的影響越來越大，它一方面影響著人們的思想觀念，提高了人們的健康水平和生活質量，促進了社會生產力的提高，沖擊著人類社會的道德體系；另一方面生物科學技術的發展對社會和自然界也存在負面影響。引導學生理解科學（Science）、技術（Technology）和社會（Society）的關系，是培養學生科學素養的重要組成成分，也是教育“面向社會，面向世界，面向未來”的需要。STS的基本精神在于把科學教育和當前的社會發展、社會生產、社會生活緊密結構起來，它既要考慮當代科學技術發展對教育提出的要求，又要研究社會成員對現代和未來社會生產和生活發展作出決策，并把這些匯集于教育。STS教育主要包括：①突出科學和技術的社會環境；②強調知識的應用；③注重解決問題的技能培養；④注重邏輯推理和決策能力的培養；⑤重視倫理和價值觀；⑥面向未來的教育。

在高中生物教學中，必須有機滲透STS教育。一是要根據教學目標整合生物科學知識，確立與STS相聯系的內容。如圍繞“細胞”的教學介紹細胞的全能性及組織培養技術和克隆技術；把“生物的遺傳與變異”的教學與基因工程、人類基因組計劃、航天育種等緊密結合起來。二是要讓學生了解STS教育的含義，讓學生認識到當今生物學的新進展是在采用許多先進的技術和手段的條件下取得的，而這些技術手段又是以生物學理論知識為基礎，如DNA重組技術、單克隆抗體技術等，最終引導學生認識到：科學的職能是研究自然界的未知世界，探索通往未知世界的道路；技術的職能在于改造世界，科學與技術相互支持、相互影響；三是要精心設計教學，增強學生的參與意識和決策能力。在這方面可選擇當今生物科學發展的熱門話題，或組織學生討論或組織學生辯論或讓學生演講，這類話題很多，如轉基因生物的安全性、克隆技術的利與弊、生物治蟲與生物農藥等，讓學生在活動中增長知識、了解社會、知曉利弊、作出決策。增加學生的責任感和使命感。

此外，自然界是一個統一的整體，自然科學的各門學科之間其思想方法、基本原理、研究內容存在一定程度的相似性，生物學和數學、技術科學、信息科學相互作用、共同發展、生物學與人文社會學科相互影響。在高中生物教學中，加強橫向聯系能提高學生綜合素質，增強學生實際應用知識的能力，是當代教育發展的趨勢，也是社會發展的需要。

主要參考文獻：《普通高中生物課程標準》

第五篇：新課改背景下的高中英語教學

新課改背景下的高中英語教學

【摘 要】隨著新課程改革的如火如荼的推進，如何適應新課改的要求，在新課程標準的指導下進行有效的英語課堂教學，是英語教師亟需認真思考的問題。課堂是教學工作的主陣地，是教師“傳道、授業、解惑”的主場所，是學生獲取信息、探究知識、形成能力的主渠道，也是實現有效教學的主戰場。要提高高中英語教學質量，就必須重視英語課堂教學，聚焦英語課堂教學的45分鐘，實現真正的有效課堂教學。而這一目標的實現，并非易事，需要教師實現真正的質的轉變。

【關鍵詞】新課改；高中英語；課堂教學

根據新課標的要求，教師所設計的課堂教學應該做到語境、語義真實，符合學生的實際興趣，以學生的生活經驗和需要為出發點，盡可能創設出真實的情境，為學生創造性地運用英語提供機會，幫助學生順利完成任務。在本文中，筆者將從如下幾個方面談談自己的看法。目前高中英語教學模式存在的問題

由于高考的壓力，教師在高中英語教學實踐中普遍存在著重知識、輕能力的現象。英語教學大多以教師講解詞匯和語法知識為主，語言輸入量偏小，忽視對學生提取信息和處理信息能力的培養，忽視對學生分析問題、解決問題能力的培養。單

一、“滿堂灌”的大班授課教學方法和被動的學習方式難以使學生全面提高聽、說、讀、寫綜合語言運用能力，難以發展學生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。高考指揮棒使多數教師和學生都按照一種課本、一個進度、一個目標、一個要求開展教學，學生的個性發展需求無法得到滿足。學生在學習英語中存在的問題

由于課堂教學中以上問題的存在，學生的英語學習也出現了許多問題。

2.1 學生對英語學習缺乏興趣、自信心和學習動力；在英語課堂上不積極參與，缺少主動發言的熱情或根本不愿意發言；另外，相當一部分學生在聽新課時跟不上老師的節奏或不能理解教師相對較快的指示語。

2.2 學生對英語課堂知識的掌握不扎實、理解不全面，課外花的冤枉時間多；而大部分學生對書本知識不夠重視，找不到英語學科復習的有效載體，不能有效地利用課本，適時地回歸課本，英語復習缺乏根本，甚至本末倒置；絕大部分學生在復習與學習過程中不能走在老師前面對基礎知識進行梳理，沒有習慣性地進行課前預習、認真聽課、課后及時復習，英語學習缺乏主動性。

2.3 部分學生缺少教師明確的指導，在復習時缺乏系統地安排和科學地計劃，或者學習和復習沒有個性化特點，導致學習效果不明顯。提高英語課堂教學效率的對策

3.1 樹立“以人為本”的教學理念上的轉變

二十一世紀是科學技術進一步迅速發展的時代，是一個以科學技術為基礎的綜合國力競爭的時代，綜合國力的競爭實際上就是人才的競爭。因此社會對英語教學的要求比歷史上任何時期都要高，突出表現在教師應通過教學培養學生的綜合能力。外語教學有助于對學生進行思想情感教育，有助于學生發展智力，開闊視野和提高文化素質，有助于學生發展個性和特長。通過英語教學培養學生的創造意識和能力，使學生獲得會學習的基本能力、參與社會生活的積極態度和與人合作的能力，以及通過英語獲取世界各方面信息進行交際的能力。為此應把“激發和培養學生學習興趣、樹立信心，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣”的教育觀念放在教學的首位。營造一種生動活潑的教學氣氛，讓學生在愉快中學習，自主地學習。

3.2 構建良好的課堂環境，注重課堂教學的實效性

在教學過程中，良好的課堂氣氛和人際關系是學生主動參與課堂教學活動的前提條件。美國心理學家羅杰斯認為：“人的先天潛能是無比優秀的，后天教育就是創造一種適宜的環境與條件使之得以實現。這種環境與其說是物質的，不如說是情感的，尤其是良好的人際關系。”課堂環境對學生的行為、學習和動力有著巨大的影響。民主、寬松、鼓舞人心、適度競爭、積極向上、合作團結、讓學生有成就感和滿足感的環境利于學生課堂學習，從而促使有效教學的達成。

新課程理念下的英語課堂已不再僅僅是傳授知識、訓練技能的過程，還應是師生感情交流、思想碰撞、產生共鳴的過程。因此在課堂教學中教師要設法建立一種平等、信任、理解、相互尊重的和諧互動的師生關系，創造民主和諧的課堂教學環境，營造一個寬容健康有活力生機勃勃主動學習的課堂氣氛，給學生心理上精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍、學習更加主動、教學更加有效。

3.3 運用多種教法，優化教學過程

在具體的教學實踐中，應視不同的課本素材、學習任務等，靈活運用討論法、辯論法、表演法、探究性調查法和引申法等教法。老師可就學習中的話題或問題展開討論。學生發表意見，補充更新，整理匯總，互相考問，這種討論法有其較大的操作性，教師通過鼓勵學生對問題提出不同看法，相互爭辯，調動各方智慧和積極性，使思路處于激活狀態。如在Book 2A Unit 6Life in the future中的“熱身”時，可以讓學生圍繞新舊生活對比的話題暢所欲言，教師在播放一曲“未來生活多甜蜜的樣子”的音樂后，圍繞未來生活的樣子等問題激活學生思維，鼓勵他們踴躍發言，這樣既可以提高學生的語言運用能力，又拓展了他們思維的空間。

老師要有新理念和施行新理念的操作能力。課堂創設多種情景，充分利用英語教學本身的真實情景進行教學，利用英語本身和上下文創設的情景傳授英語基礎知識，進行基本技能訓練和交際活動，在情景中將知識點化難為易，在情景中操練學生，提高語言實踐的質量。同時思想教育等要點到妙處，水到渠成。教學過程要不斷創設實用情景→精點語言知識→全面訓練技能→互動交際→養成思維能力→開始新的有效交際，努力在多信息、快節奏、高密度、勤反復上做文章，真正使有限時間的課堂教學的收獲最大化、最優化。

老師要充分借助現代教育技術。現代教育技術寓教育教學于一定的形象思維和創設的情景當中，能夠綜合利用視、聽覺，使學生感受到語言和音像和不斷沖擊，有意注意、無意注意和有意后注意交替進行，從而在大腦皮層產生較強的反射，留下較深的印象。尤其是各種教學軟件的使用更增添了它的可操作性和趣味性，讓學生在不知不覺中能將學習的知識轉化為能力

3.4 關注學生，培養學生自主學習

教師應該是學生學習的促進者，要成為學生學習英語的激發者、輔導者、各種能力和積極性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生主動學習，合理安排自己的學習活動，評價學習結果。這不僅能促進課堂教學的優化，而且也為學生的終身學習奠定基礎。

3.4.1 培養學生自主學習的意識。學生自主學習意識的內驅動力來源于學生自己的興趣和學習欲望。如果學習活動充滿意義，如果學習有用處并提供了獲得目標的方法，學生就會自主地學習。因此，教師在平時的教學中要注意發現和收集學生感興趣的問題作為設計教學活動的素材，努力營造相互合作，共同提高的學習氛圍。

3.4.2 創造自主學習的時間和空間。學生只有在課堂上擁有屬于自己的時間和空間，才能真正主動地去學習。因此凡是學生能通過上下文理解的就無須“掃清障礙”；凡是能通過活動掌握的內容就不要靠講解去掌握；凡是學生通過努力可以表達的，教師就不要急于提供幫助。也不要以誘導或者暗示的方式，把學生的思路限制在教師設計好的模式中。在一定的自主的時間和空間的保障下，學習有困難的學生才有機會彌補自己的不足，學有余力的學生才有機會發展自己的特長。

3.4.3 自主學習指導。學生在英語學習的過程中，會遇到很多的困難，教師在教學過程要適時滲透自主學習策略。如學生認為英語單詞和語法枯燥乏味，遺忘率高。教師就不僅要結合心理學的遺忘規律指導學生利用早晚自修和生活中的瑣碎時間及時復習、多次復習、間時復習，還要具體地指導學生利用上下文、工具書、詞根、詞綴、類比、歸納、聯想等科學地學習詞匯，利用情景、演繹、歸納、練習等有意義地學習語法。

3.5 建立積極有效的評價機制

采用人本與發展的模式來理解教育和人類發展的關系，是當前教育理念的核心，即尊重個體和個體差異，實施因材施教，實現全人教育，為個體的終身學習打下基礎。因此，在教學中必須實施新的評價理念，提倡形成性評價和終結性評價有機結合。做到評價主體互動化，評價內容多元化，評價過程動態化。評價的基本目標是為了教育并促進學生的表現，要求教師尊重和愛護每個學生的學習積極性，對學生的成績和點滴進步適時地加以肯定。

首先，要積極采用精神獎勵和物質獎勵相結合，以口頭表揚為主的方式，特別要注意對學習后進的學生所取得的進步及時給予肯定。我曾碰到過這樣一位學生，他英語課從來不發言也不參與討論，原因是怕被其他同學嘲笑，別人認為他說的英語連老師都聽不懂。對這樣的學生一定要及時對他的一點點成績和進步給予表揚和鼓勵，幫助其重建信心。其次，要求評價形式具有多樣性和可選擇性，以形成性評價為主，以學生平時參與各種英語教學活動所表現的興趣、態度和交流能力為主要依據。采用學生平時教學活動中常見的方式進行，重視學生的態度、參與的積極性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等。通過觀察學生的活動，與學生交流，學生的自評、互評等生動活潑的方式進行。由于注重對學生平時學習情況及時地進行評價，有效地提高了學生學英語的積極性。課堂上小組活動真正參與的人多了，怕答錯、怕被笑話的人少了，課堂的效率也自然而然地提高了。結語

總之，教學方法直接影響到學生的學習興趣和學習效果，新課標所倡導的探究學習的目的在于使學生擁有豐富的直接的經驗，但同時也為教學控制帶來了極大的不確定性。探究學習的過程是多環節、多變化和開放的，英語教師往往會面對素質教育與英語教學難以結合的問題，感到無所適從。

面對教育改革和新課程標準的實施，教師必須切合實際，更新教學思想，轉變教學模式，逐步培養學生的英語綜合能力，為他們進一步的學習和發展創造必要的條件，以適應新時代英語教育的要求。

參考文獻：

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