第一篇：關于校本培訓工作的幾點思考

校本培訓是源于學校的發展需要，由學校發起和規劃的，旨在滿足學校與教師發展需要的，主要是在校內進行的學習與培訓活動。校本培訓的實踐，應考慮它的必要性、可行性，追求它的終極效果。基于這樣的認識，提出以下幾點思考，并求教于各位領導同仁：

1、校本培訓的范圍是寬泛的，內容是多樣的，但培訓的中心內容應滿足教師工作所需，學校發展所需。這里包含著兩方面的含義，一是教師在工作中，通過對第一手材料如教學案例、教學日記等的反思，形成的具有共性的、亟待解決的問題，即校本培訓也應是生成的、過程性的，更多的應以教師在教育教學中的問題為中心；一是從學校發展角度出發，對學校發展起關鍵作用的因素應重點培訓。

2、從我校實際來看，培訓的重點至少應確定兩個：即提高教師教育教學的設計能力和提高教師校本課程開發的能力。提高教師教育教學的設計能力，應是校本培訓的最終追求。其中教學設計能力是至關重要的，它直接左右著教學的效果。影響教學設計能力的因素至少有以下幾個：

教師對所教學科課程標準的理解程度；

教師對教科書的理解程度；

教師對學生各方面的了解程度；

先進教學理念的支撐；

教師自身的綜合素質。

教學能力的高低，落腳點應看教師課堂教學水平的高低，課堂教學的有效度如何。所以，提高教師整體的課堂教學施教水平，是校本培訓的重點和關鍵。

在培訓實踐中，學校設計了這樣的培訓流程，引導教師自主參與：教師自學，完善并拓展自己的理論體系，建立起理論支撐——在理論指導下富有教師個性的教學實踐——對教學實踐進行自我診斷與反思，并發現問題——有針對性地進行教學研究，尋求解決問題的途徑——對自身教學行為的梳理、總結與提升。這樣的培訓過程與教師的教學活動有機相融，對于每個教師都不會是額外的負擔。

在我校，校本培訓的方式主要采用以下幾種形式：專題研究，就教育教學活動的某一個方面進行培訓；案例分析：主要包括德育和學科教學兩方面的內容。這種形式具有較強的真實性和針對性，效果不錯。并且我校先后有兩位教師的案例在全市、全國分獲一、二等獎；課題研究：與教研、科研相結合進行培訓；圍繞某一主題組織課堂教學觀摩活動；教師論壇：在論壇中，教師所談涉及教育教學方方面面的內容，有成功的做法，也有失敗的困惑。如班級文化氛圍營造、學生自主性培養與課堂常規的有機結合、教師對自己未兌現的承諾的反思、面對基礎太差的班級，教學的基點在哪里？等等。實踐證明，這些培訓方式，都是行之有效的。

校本課程資源是在課改中被特別關注的一個新概念，有廣義和狹義之分。廣義的校本資源是指有利于實現校本課程目標的各種因素，狹義的課程資源僅僅指形成校本課程的直接因素。目前我國基礎教育改革中提倡的校本課程資源的開發和利用指的是相對廣義的校本課程資源。在這一思想指導下，校本課程的開發就不僅僅是創編教材和選編教材，而可將重點放在“拓展性教材”的開發上，上海有的學校將其稱為“微型校本課程”。這樣的要求，應該比較符合學校的實際情況。山東省壽光一中粱建中校長撰文《校本課程：想說愛你不容易》，他認為：作為舶來品的校本課程，對克服課程的大一統體制和忽視學校、教師、學生的不同需求狀況起著明顯的改善作用，但在開發上存在以下問題：

1、理論支持系統不完善；

2、教師的課程觀念、課程開發能力薄弱；

3、學校的教學活動占據了教師大部分時間，使得教師沒有時間和精力從事校本課程的研究開發。

以上或許是不少學校面臨的問題。就我校情況來說，實驗已有三年，僅有一名教師有教材創編能力，創編出校本課程教材《足球》（旨在培養學生興趣，向學生普及足球的基本知識，傳授基本技能，目前尚在試用中）。而屬拓展性這一類課程建設的重點在于積極地開設各種以拓展學生知識面為目標的拓展性課程和培養學生創新精神和實踐能力為目標的研究課程。因這類課程是基礎性課程的拓展，有利于激發學生的興趣，發展學生的特長；對教師來說，也相應降低了難度，可以專題的形式進行。這樣，校本課程的開發有了較強的可操作性，也不會流于形式，是目前階段可采用的一種開發方式。在學校普及的基礎上，進行篩選，提升，最終形成學校的特色。如古詩文誦讀、奧林匹克數學、成語天地、數學廣角、生活英語實踐等內容，都可作為這類“微型校本課程”加以開發。

3、校本培訓的陣地在學校，反思是一條重要的培訓渠道，所以，形成良好的反思、探究的校園氛圍就顯得尤為重要。因為只要反思，就會涉及到成功與失誤，教師能否坦誠自己的情感、問題、能力、經驗、信息，都提供與他人共享，這并不是一件容易的事，因為教師有時會承受心理等方面的壓力，沒有一種開放的、合作的、善于融合的校園文化，反思將不能順暢地進行，校本培訓的時效性將難以保證。

總之，校本培訓應根據學校的實際情況進行，追求其最佳培訓效果。

關于校本培訓工作的幾點思考

第二篇：關于校本培訓工作的實踐與思考

關于校本培訓工作的實踐與思考

霞浦縣教師進修學校吳敏

校本培訓以其組織的自主性、內容的針對性、方式的靈活多樣性等特點，為中小學教師繼續教育工作提供了一個新的操作平臺，成為促進教師專業成長的重要途徑之一。我縣于2003年開始新一輪基礎教育課程改革實驗工作，對中小學校本培訓工作的研究、實踐與探討也同時展開。幾年來的探索實踐，取得了一定的成效與經驗，同時也面臨一些問題與困惑，筆者對此有一定的認識與感受。

一、做法與成效

1、加強學習，更新觀念，提高對校本培訓重要性的認識

校本培訓是以學校和教師的實際需求為出發點，以問題解決為中心，以教育教學實踐為落腳點，以提高教師專業化水平為目的的一種開放式的教師培訓方式。中小學校和教師對校本培訓擁有充分的自主權，提高中小學校長和廣大教師對校本培訓重要性的認識，充分調動他們組織、開展、參與校本培訓活動的積極性，是實施校本培訓的關鍵。為此，我們主要做了以下幾方面工作：首先，舉辦校本培訓專題研修班。我們先后組織全縣中小學校長及校本培訓組織管理者圍繞《校本培訓的理念與方案設計》、《校本培訓的組織與實施》、《校本培訓與教師專業成長》、《校本培訓的管理與評價》等專題進行了專題研討培訓；其次，提供校本培訓學習材料。我們為全縣中小學校推薦了《校本培訓實施指南》（首都師大出版社出版，張祖春主編）一書，做為各校組織學習的主要材料，同時編印《校本培訓知識問答》，圍繞廣大中小學教師關心的問題進行答疑解惑；第三，做好宣傳發動工作。我們經常在中小學校長會議、教務主任會議及參與各校教研活動等活動中，積極宣講校本培訓的意義和作用。通過廣泛深入地學習、宣傳、研討，許多中小學校長及中小學教師進一步明確了開展校本培訓是新時期加強教師隊伍建設的需要；是促進教師不斷提高專業化水平的需要；是提升學校競爭力的重要途徑。

2、統籌規劃，明確職責，確保校本培訓工作的落實

校本培訓工作得以持續開展的關鍵在于能否取得實效。為避免出現“轟轟烈烈搞培訓、認認真真走過場”的現象，確保我縣校本培訓工作的良好開局，在認真總結新課程教師培訓工作的經驗教訓、深入中小學全面調研的基礎上，根據《寧德市校本培訓實施方案》的要求，縣教育局以文件形式印發了《關于進一步做好中小學校本培訓工作的通知》。該《通知》遵循“加強領導、上下互動、分工協作、形成合力”的原則，對校本培訓的目標和意義、組織與領導、實施與管理、條件與保障等方面做了的明確規定、提出了具體的要求。《通知》指出：“縣教師進修學校具體負責全縣中小學、幼兒園的校本培訓的管理和指導工作”、“各校要將培訓內容向縣教師進修學校申報”、“培訓方案須經審核同意后，方可實施”。《通知》進一步明確：各中小學校長是校本培訓工作的“第一負責人”、“各校要根據市實施方案的要求，建立相應的組織機構，并指定專人具體負責校本培訓工作，中學以校為主，各鄉鎮小學以中心校為主體開展此項工作”，要求各中小學校長要結合校情提出校本培訓的思路和構想，充分發揮校長在校本培訓中導向和引領作用。按照《通知》要求，全縣中小學校普遍成立了以校長為組長的校本培訓領導小組，初步形成了我縣校本培訓工作的組織網絡。

3、立足校情，突出重點，科學確定校本培訓的內容

校本培訓的內容應與學校的校情緊密相聯，與教師的工作相伴而行。近年來針對許多教師對于如何將新課程理念應用于教學實踐，如何將新課程理念轉化為教育教學行為等仍感困惑的問題，我們確定了將“提高課堂教學的有效性”做為校本培訓的重點內容，圍繞這一重點，許多學校通過召開師生座談會、問卷調查、課堂觀察等方式，把握培訓需求、確定培訓內容、制訂培訓計劃。如牙城中心小學以“重讀課程標準、轉變教學觀念，提高教學效率”為培訓主要內容；三沙中心小學以“新課程理念下的有效課堂教學”為培訓主題；縣一小以“教師角色轉換與建立師生互動的課堂教學關系”為培訓主題；海島中心小學以“復式教學如何體現課堂新理念”為培訓專題。總體上看，我縣各中小學校本培訓的內容大多以解決學校教育教學中發現的問題為重點，在關注學生素質全面發展的同時也關注教師的專業成長。

4、創新模式，研訓一體，促進校本培訓與校本教研的有機結合先進的培訓理念，只有外化為具體的培訓形式，才能有所依托、落到實處。實踐經驗表明，校本培訓和校本教研上是相互滲透的有機整體，校本教研是前提和基礎，校本培訓是手段和保障。在實際工作中，只有將二者有機結合起來，做到研中有訓、訓中有研、以研代訓、以訓促研，研訓一體，才能更好地促進教師的專業成長，也才能有效地開展校本培訓工作。為此，我們在校本培訓形式上不斷創新和探索。在組織實施校本培訓工作中，積極嘗試以活動為載體，以校際交流為媒介，以實踐反思為突破口，以競賽評優為動力，來充分調動教師參與的積極性，以推動校本培訓的深入開展。如沙江中心小學通過開展“朝陽工程”活動，來進一步加強對青年教師的培養與管理，溪南中心小學通過開展“課改三星”評選活動，激發教師積極參與課改熱情；水門中心小學通過開展“自我研讀”活動，引導教師帶著問題學習，在學習中不斷解決問題。通過定期舉辦校際協作交流研討活動、教壇新秀評選活動、教育教學案例征集活動、課堂教學開放周等活動展示各校風采，提高培訓效益，擴大培訓成果。由于學校不同、學科不同、教師本身的特點不同，各校校本培訓的組織形式和開展方式也表現得不盡相同。如許多學校廣泛采用的基于校際協作的校本培訓形式、基于課堂觀摩的校本培訓形式、基于專題講座的校本培訓形式、基于課題引領的校本培訓形式。2006年隨著我縣中小學教師遠程培訓工作的開展，一些學校還開展了基于網絡資源的校本培訓形式的嘗試。2007年初我們受市教師進修學院的委托，承辦2007年市校本培訓現場研討會，分別在三沙中心小學、十八中開展基于課例研討和案例分析的校本培訓的嘗試，取得了顯著的效果，受到與會領導、老師的一致好評。

5、關注過程，講求實效，加強對校本培訓的管理

校本培訓是一項涉及面廣、業務性強的復雜系統工程。要提高校本培訓的質量，必須要有一個完善、嚴格的管理制度做保障。為此，我們主要要求做好以下工作:一是建立校本培訓管理機構，在明確校長是第一責任人前提下，要求指定具體召集人，明確承辦部門。我縣各中小學普遍成立了以校長為組長，教研室、教務處、骨干教師共同參與的培訓管理機構，初步建立統一領導、明確職責、分工協作的工作機制；二是建立校本培訓管理制度。根據市縣有關文件精神，結合我縣實際制訂了《霞浦縣中小學教師校本培訓管理辦法》，建立了校本培訓申報審批制度、培訓管理制度、檔案管理制度及考核評估制度等。許多學校的校本培訓工作基本做到了有組織、有計劃、有措施，一些學校還制定和完善了專題講座學習制度、課題研究制度、師徒結對和名師幫帶制度、骨干教師示范制度等等，這些既為校本培訓活動的開展、增強培訓實效提供了有力保障，同時也進一步激發了每一位教師的參與和投入的積極性。

6、深入基層，加強指導，充分發揮培訓機構的作用

新課程突出強調了“以學生發展為本”的理念，在此理念的指導下，課程設置、教材選編、教學內容、教學目標、教學策略、考試評價等都發生了深刻的變化，這種變化使教學實踐遇到了大量前所未有的新問題，從而使許多教師在新課程面前感到茫然和困惑，這使得中小學開展校本培訓成為必須，同時也對縣級教師培訓機構的角色轉變及作用發揮提出了更高、更迫切的要求，尤其是在校本培訓中引領示范、參與合作、評價指導、服務推廣、溝通互聯等作用的發揮。為此我們主要做了以下工作：首先建立校本培訓試點校，我們在廣泛調研的基礎上，選擇了四所層次不同、特色各異的中小學作為市級校本培訓試點校，通過試點校校本培訓工作的開展，以點帶面，推動全縣中小學校本培訓工作。其次，通過組織研討會、深入中小學巡回輔導、幫助分析診斷校情、指導制訂計劃等方式為中小學提供幫助指導。第三，經常組織骨干教師、學科帶頭人“送教下鄉”、開展校際交流活動、舉辦專題講座、參與教學研討等，努力做到培訓資源共享，培訓優勢互補。

二、問題與困惑

1、認識不足，觀念模糊

雖然從整體上看，校本培訓在一定程度上已被中小學校長和教師所接受和重視，但認識不足、觀念模糊等情況仍較普遍存在，一些學校領導對于教師培訓的認識并沒有達到應有的高度，認為教育教學是學校的中心工作，應集中精力抓考試成績、升學率的提高，而校本培訓是可有可無的，可以忽略或不必開展，存在降低要求，流于形式的現象。有的學校雖然把校本培訓工作雖然寫入了學校的工作目標，列入了的工作計劃，而更多的情況下是抓而不實、流于形式的。因此進一步提高對校本培訓的認識，這是做好校本培訓工作的前提條件，同時也是促進教師教育教學能力提高、全面提高教育教學質量的關鍵。此外一些教師困于沉重的日常教育教學工作，沒能把參加培訓學習與教育教學水平的提高聯系起來，對校本培訓的意義認識不足，認為是搞形式，是增加負擔，因而對培訓存在抵觸情緒，參加培訓學習自主性不強、積極性不高。

2、內容單一，形式泛化

雖然幾乎所有的學校都在進行校本培訓，但究竟什么是校本培訓、怎樣培訓、培訓什么，許多學校還不是很清楚，缺乏對校本培訓的理性思考。一些學校把校本培訓的簡單理解為教師教學基本功訓練、教育教學經驗介紹、專題講座、聽課評課等，因此開展校本培訓工作內容陳舊、模式僵化、缺乏新意。主要表現為：第一、培訓目標缺乏科學性。一些學校在制定培訓計劃時過多考慮學校的工作安排和上級主管部門的要求，卻忽視了教師的培訓需求，缺少針對性、層次性，特別是對于不同專業發展階段的教師需求有何不同，如何在保證通識培訓需要的前提下，滿足教師的個人專業成長需要方面。有些學校前后的培訓計劃幾乎完全不同，毫無聯系，缺少連續性。第二、培訓內容缺乏針對性。多數學校的校本培訓內容過于集中和單一化，注重理論觀念培訓，信息技術培訓，忽視了教師的教育教學能力培訓、學科知識的拓展培訓。學校在選擇和確定培訓內容時存在想培訓什么就培訓什么，流行什么就培訓什么的隨意性，難以保證培訓的針對性和實效性，無法滿足不同教師的不同學習需要和個體成長需要。第三、培訓形式泛化。有的學校用常規教研代替校本培訓，認為定期舉辦一些專題講座、適時開展課堂觀摩、組織優秀論文評選等便是校本培訓，培訓缺乏層次性、互動性，形式單一，培訓低效。常常是不同學科、不同年齡、不同層次的教師同時聽一個報告、一個講座，其效果可想而知。陳舊落后的培訓方式，低劣的培訓手段，常常造成教師被動的接受培訓，自我培訓動力不足，無法取得令人滿意的培訓的效果。

4、資源不足，管理滯后

目前，我縣的校本培訓工作仍存在管理滯后的問題，配套的考核、獎懲機制仍未建立，無法評定優劣，難以激發學校組織校本培訓的積極性。同時，培訓設施落后，培訓資源缺乏，專業指導不力等現象的存在，在一定程度上制約了校本培訓的開展以及培訓質量的提高。就我縣校本培訓工作進展情況看，許多學校反映教學任務繁重，時間緊，缺乏培訓師資和學科帶頭人，加上資料、設施和經費等客觀方面的困難比較多，影響了校本培訓的開展及其效果。如培訓師資問題的解決，如果一味外聘勢必受到學校財力等多方面的影響，而一味的校內開發則一所學校中的名師畢竟有限，而且容易出現“近親繁殖”、低水平重復的現象。

5、經費短缺，研訓分離

機構設置的不合理，分工協作機制的缺乏，人為造成了研訓分離。目前就我縣來說，教師進修學校與中學教研室尚未整合，就教師進修學校內部來說，仍分設小學教研室與培訓處。其次，在師訓經費尚未到位的情況下，縣教師進修學校組織開展校本培訓，深入中小學指導推動校本培訓，以及提高研訓人員專業素質等工作動力何來，能持續多久。高質量的教師培訓需要現代化的培訓手段、良好的培訓環境，沒有一定經費投入是難以運行的。就目前的校本培訓來看，教育行政部門對校本培訓的經費投入微乎其微，大多的情況是學校自籌資金組織開展培訓活動，學校只能根據自己的實際情況，在力所能及的范圍之內組織培訓活動。

三、認識與感受

1、實施校本培訓，提高認識是關鍵

要使校本培訓真正落到實處，取得實效，提高廣大中小學教師尤其是中小學校長的認識是關鍵，必須強化“校長是第一責任人”的意識。中小學校長應在校本培訓工作中，努力成為學習研討的積極參與者、專業引領上的平等研究者、財力支持上的主動服務者。應從教育發展和教師專業成長的高度，重新認識和定位校本培訓工作。要充分充分認識到校本培訓工作對于提高教師實施新課程的能力、改進傳統教育教學方式、推進基礎教育改革與發展等方面的重大意義，全面把握校本培訓的內涵和實質，充分認識校本培訓的特點和優勢，正確處理好校本培訓工作中近期發展和持續發展的關系、共性與個性的關系、理論與實踐的關系、規范和自由等方面的關系。

2、實施校本培訓，形成氛圍是前提

校本培訓具有針對性、靈活性、多樣性、自主性的特點，能否形成有利教師研討、交流、對話的工作氛圍；能否給教師提供民主、開放、自由的空間，為教師搭建展示自我、顯示個性的舞臺，是開展校本培訓工作的前提，只有這樣，校本培訓才能生機勃勃地持續開展起來。學校管理者要積極營造了寬松、參與、互動、整體推進的培訓環境，搭建專家、校長、教師對話、交流的平臺。校長應成為教師的合作伙伴，與教師合作探究新的教學機制與教師一道攻克難關；校長成為教師的良師益友，激勵教師教學創新和專業成長，促進教師的良好個性發展和教育反思能力的提高，為教師的成功和成長創造機會。要著力于建設注重學習、注重教師專業發展的學校文化，積極在學校建設學習型團隊，促進學校教師共同發展，建立學習工作一體化機制，把學校建設成學習型組織，形成寬松的環境和開放的氛圍，讓教師在交流與合作、溝通與對話中，共同分享、共同提高。

3、實施校本培訓，關注課堂是重點

課堂不僅是教學的時空場所，是師生對話與交流的舞臺，更是教師專業成長的重要陣地。以關注教師專業成長為首要目標的校本培訓，應以關注課堂，分析課堂，優化課堂為重點。問題是教師學習與成長必經的過程，因此，校本培訓不僅不應回避問題，而且應主動地回到每一個教師的課堂中去尋找問題，在研究課堂的同時研究教師、學生，從而加以總結、提升，以此作為校本教師培訓的內容。也只有當教師的培訓回歸到真實的課堂，研究課堂教學情境下的具體問題，才能吸引和調動教師參與培訓的熱情。所以，校本培訓必須植根于學校教育教學的具體實踐，聚焦課堂教育教學實踐，貼近課程改革實際，選擇教育教學中的真實問題作為培訓內容，將教師在教育過程和課堂教學中出現的問題、產生的困惑作為培訓的起點，以問題得以解決作為培訓的歸宿，引導中小學教師立足于自己的課堂教學實踐，不斷反思、研究和改進自身的教學行為，從而不斷提高教育教學質量。

4、實施校本培訓，制度建設是保障

校本培訓的針對性、自主性的特征，對校本培訓的管理提出了更高的要求，加強校本培訓制度建設是實施校本培訓的重要保障，中小學應結合學校實際，建立一套校本培訓的計劃審批制度、培訓管理制度、考核評估制度以及學時登記制度，是校本培訓工作持續開展的重要保證。教育行政部門應高度重視校本培訓工作，把校本培訓當作中小學教師隊伍建設的大事來抓，及時研究制定政策，確保中小學校本培訓的順利開展；應將學校校本培訓開展情況作為年終評估檢查的一項主要內容，對校本培訓開展好的學校進行表彰獎勵，同時設立專項資金解決校本培訓經費的不足。各學校在年終考評時應將教師參加校本培訓情況納入考核的重要內容，與評優、評職、晉級掛鉤。

5、實施校本培訓，專業引領是支撐

校本培訓是以校為本的教師培訓，但要開展好校本培訓，僅僅依靠各個中小學自身的力量是遠遠不夠的。因為中小學受自身條件的制約，僅僅依靠他們自身的力量來組織校本培訓，培訓工作常常會陷入低層次、低效率、低格局的狀態。實踐表明，專業研究人員的介入是校本培訓不可缺少的因素，離開了專業人員的學術支持和專業引領，校本培訓就會處在低水平重復的狀態，所以說校本培訓要取得實質性的進步，取得可持續地發展，獲得專業人員的支持和幫助是一重要支撐。教師培訓機構應做好以下幾方面工作：首先、通過確定校本培訓試點校，實行教研員掛校指導，推動校本培訓工作的開展；第二、深入研究校本培訓的規律、特點以及操作層面的問題，積極開發培訓資源，定期深入基層學校，為基層學校有效開展校本培訓提供幫助和指導；第三、充分發揮教研員的作用，有計劃地培訓輔導教師隊伍，逐步建立一個逐級負責、縱向貫通、橫向輻射、協調高效的立體的培訓網絡格局。

同時，培訓機構要積極引導中小學加強交流，充分利用培訓資源，要努力形成簡便靈活、形式多樣并且行之有效的協作交流機制。通過校際校內的交流，實現資源共享，物盡其力,解決各學校反映出的培訓師資不足的問題。以學校為中心挖掘培訓資源，能者為師，,讓骨干教師在培訓活動中充分展示自己，獲得價值，以更高的熱情、更多的精力投入到培訓的學習和實踐中。

校本培訓工作剛剛起步，還處在實驗探索階段，沒有固定的模式可循，不過我們堅信只要堅持以校為本，扎實開展培訓工作，并在實踐中不斷加強改進完善，教師的教育智慧和教育潛能必將得以進一步激發，教師的業務素質和教育教學水平必將得到在進一步提高，我縣中小學的教育教學質量必將邁上一個新的臺階。

第三篇：班主任工作校本培訓材料

班主任工作校本培訓材料

一、班主任工作的意義職責和工作原則

隨著教育改革的日益深入，擺在我們面前的任務加重了。社會對學生的影響非常復雜，既有“正面”的，又有“負面”的，這就對班主任工作提出了更高的要求。班主任不能象過去那樣經驗的積累，還需要學習有關班主任工作的理論知識，努力探索新時期班主任工作的客觀規律，逐步走上科學化的軌道。

1、班主任工作的意義

一所學校要完成教育，教學計劃和各項教育管理措施，都必須通過“班級”這個基本單位去貫徹、落實，“班級”不能僅僅是一個由坐在同一間教室里的幾十個孩子組成的松散的群體，自由散漫，形同散沙，那樣是不可能真正完成教學任務，也不能培養出具有優良品德的優秀人才，它必須是一個有領導、有目標、有組織、有良好的班風、班紀、團結向上的班集體，這個班集體的領導組織與創建者正是班主任老師。

如果把學校比作一個網絡系統，這個網絡系統由縱橫交錯的各種教育和教學渠道組成的話，那么班主任就是這個網絡中的一個“網結”。有人形象地說：“在學校，條條渠道通向班主任”實不為過。班主任既是班級的核心，又是聯絡各教育渠道的“紐帶”和“橋梁”。學校對學生德、智、體、美等的教育，都要通過班主任這個“關鍵人物”去發揮影響力，完成各種教育活動。因此，班主任是班集體的組織者和領導者，是學校貫徹教育方法促進學生全面發展的骨干力量。

2、班主任工作的作用

隨著改革開放的進一步深入，信息技術迅猛的發展，計算機逐漸進入溝通，上網已不是什么新鮮事了，學生在學習新知識的同時，不可避免的接受負面的影響。暴力、色情、西方腐朽的思想，這就要求我們自己要有正確的世界觀、人生觀、價值觀。要密切關注社會，走向每一個家庭，對來自社會、家庭的各種信息進行鑒別、篩選協調、引導，形成三位一體的教育合力。班主任要處在“溝通學校與家庭、社會教育”之間聯系的主要地位上。既是學生的領導者，又是學生的老師，更是學生的知心朋友，對全班學生的全面發展和良好個性形成負有直接的教育責 1 任，班主任的工作質量，關系著未來人才的質量，班主任的一言一行，一舉一動每時每刻都在影響著學生。

3、班主任的基本任務和職責

基本任務：在校長領導下，按照素質教育方針開展班級工作，培養良好班集體，全面關心，教育和管理學生，使他們身心得到全面健康發展，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民。

核心內容：培養良好班集體，搞好班級管理、教育，促使學生在集體中健康成長。職責：根據學校實際制定本校班主任的崗位職責。

4、班主任工作的原則

（一）民主性原則

全面了解學生的思想品德、學習、健康、勞動和生活情況，對學生全面負責。班主任的全部工作就是為了做到這兩個“全”，對每一個學生負責。歧視任何一個學生，放棄對他的教育或只重一“育”，忽視“五育”并舉，都是違背班主任原則，就不是個好老師。

（二）正面教育原則

對學生要應用說服教育的方法，調動各種積極因素，充分發揮榜樣的作用，切忌簡單粗暴、嚴禁體罰和變相體罰學生。

（三）熱愛尊重學生，嚴格要求學生

光強調老師愛學生是不全面的，還應具體研究怎樣去愛，要愛的得法，想愛還要會愛，如果不會愛，原來想愛，后來也會變得不愛。比如父母哪有不愛子女的呢？但由于有的愛的不得法，變得溺愛子女，縱容子女，使之走上邪路，父母因此也由愛生怨，由愛生恨。

（四）要從實際出發，根據學生的心理特點，思想實際，個性差異以及社會、家庭的影響，提出不同的教育要求，有的放矢地進行教育。

這就要求我們選擇確定有針對性的教育內容，提出的要求要有層次性，要采用學生喜聞樂見的教育形式、方法。比如針對某個問題的命題作文、主題班會，就某一事件提出自己的觀點，進行分析，討論，達到教育的目的。

（五）以身作則，言傳身教

要嚴格要求自己，增強道德修養，起表率作用，俗話說：“正人先正已”，在班級工作中凡要求學生做到的自己首先要做到，并能主動要求聽取學生意見改進工作。

（六）集體教育同個別教育相結合原則

要通過開展集體活動，如運動會、春游等，發揮學生的特長，建立正確的集體輿論，培養集體榮譽感，自豪感，形成良好的班風，要充分發揮集體教育的作用，對每個班級成員施加教育影響，同時要注意培養學生的良好的個性品質。班主任工作原則是相對穩定的，但方法是靈活多樣的。希望我們通過自己的努力，不斷學習探索、積累，提高自身素質，創造出更多，行之有效的德育工作的方法和途徑，以自己出色的工作證明自己是一名合格的班主任，更是一名合格的人民教師。

二、班主任道德修養的“三個著力點”

恩格斯說過：“每個階段，甚至每個行業，都有各自的道德。”“師德”就是教師這一行業的行為規范，它在某種程度上決定教師個人教育實踐的成敗。那么，作為教師隊伍中堅力量的班主任，在新形勢下如何提升自己的道德修養呢？就是必須抓好“三個著力點”即愛心、責任、機智。

（一）愛心是班主任道德修養的前提條件。

托爾斯泰曾說過：“如果一個教師把熱愛事業和熱愛學生相結合，他就是一個完美的教師。”可見，班主任要提升自己的道德修養就必須有一顆愛心。即熱愛自己所從事的事業并在自己的崗位上播撒愛心。“感人心者莫先乎情”。教育實踐也告訴我們，愛是人們的一種基本需要，當這種需要不能得到滿足的時候，人就會感到悲觀、失望、苦悶。而當這種需要得到滿足的時候，它就會化作源源不斷的動力，催人進取。對于處在成長中的學生來說尤其如此。所以作為與學生朝夕相處的班主任來說就更應該有一顆愛生之心。譬如對待問題學生要閉只眼睛 看。所謂閉只眼睛是指對待問題學生，班主任不能把眼睛睜得太大，一味看到他們身上不足，經常對他們批評管制，而看不到他們各自身上的優點。其實他們中有的勞動積極，有的體育活動表現突出，有的正義感特別強等等。如果發現他們的優點，再及時給予鼓勵，創設情景展示他們的專長，增強他們的信心，提高他在學生中的威信，給他們多一點信任和扶持，多一點理解和尊重，多一點溫暖和體貼。喚起他們體驗成功的快感，促其奮進。

“愛就是教育”。班主任只有用自己的愛，才能與學生產生心靈的碰撞，才能達到超越人的自然屬性而達到完美的境界。教育不能沒有感情，沒有愛心教育，沒有情感就如同池塘里沒有水一樣不能稱其為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育，尤其是班主任工作。

（二）責任是班主任道德修養的強大動力。

“所有的孩子生來都是天才，我們千萬不要在他們生命的最初磨滅他們的天賦”，本身就透露出高度的責任感。況且人自身的發展，人與人的交往，人對社會的貢獻都來自明確且認真履行自己的責任。

《教師法》明確了教師的責任：教師是履行教育事業職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。教師應當忠于人民的教育事業。而班主任作為這一重任的實踐者就要忠誠教育，忠于職守、盡職盡責，并以此作為實現自己人生價值，追求自己人生幸福的最現實和可靠的途徑。樹立事業心努力提高自己的精神境界，對本職工作有高度的自豪感和榮譽感，只有如此，才能甘于寂寞，甘為人梯，在平凡的崗位辛勤耕耘，播撒希望。

由于教師職業的獨特性，就要求班主任對待工作的態度不能滿足一般的教學任務，更不應當只是把教師職業當成一種謀生的手段，而要在盡心竭力的高度，把班主任工作當作一項創造性的事業來對待。在工作中不斷提高自己，不斷充實自己。因為社會在進步，教育在改革，知識在不斷的更新，學生的能力和素質也不斷在提高。班主任只有不斷自我更新和提高自己的知識水平，否則就難以適應教育教學的需要。而這一切都建立在班主任高度的責任感上，而具有高度的責任感正是班主任努力工作的強大動力。

（三）機智是班主任道德修養的手段。

所謂機智是指班主任的靈活、機敏、隨機應變處理突發事件的能力，是善于順勢利導，當機立斷。富有創造性工作的班主任常常善于利用臨時發生的情感，機敏地運用自己的教育經驗因勢利導，化消極因素為積極因素進行有效地工作。首先，自身知識要精博，“必須天天學習，天天進行教育，才能又有教學之樂而教學之哭。”（陶行知）使自己的思維始終處于活躍狀態。其二，現代班主任的能力結構主要應圍繞著勝任教育教學活動的總體要求來設計，在日常工作中，班主任應根據學生在不同階段的生理特點和心理特點，針對他們的不同個性，對其思想品德教育進行整體設計，予以精心培養。表現在對民主管理班級的探究方面，例如，采用值日班長輪流制，為每一個學生提供鍛煉的機會；競爭機制的運用方面，如先進班組評選，培養學生的集體榮譽感，用集體的力量約束個人的行為；利用節假日外出活動，培養學生的文明習慣與素養??等等都是班主任教育機智的靈活運用。再者，班主的教育機智還應有較強的教育科研意識和較高的研究水平。未來的教育極富有挑戰性，許多問題需要去探究。班主任是教育實踐的主體之一，因此，更應當去探索，以提高理論思維能力，達到因人施教，事半功倍的效果。

可見，班主任的“機智”一方面要在實踐中增加知識儲備，積累經驗，廣泛涉獵；另一方面要發揮學生的主觀能動性，廣泛開展班級活動，激發學生積極向上的熱情，讓學生真正動起來。

“捧著一顆心來，不帶半根草去”，班主任只有以愛心為前提，以責任為動力，以機智為手段才能有效地加強自己的道德修養，成為一名“政治堅定、思想過硬、知識淵博、品德高尚、精于教書、勤于育人”的人民教師。

三、班主任工作的八字“方針”

班主任是班級管理工作的直接管理者和第一責任人，是搞好班級管理工作的關鍵和核心，因而其地位和作用十分重要。班主任如何做好班級管理工作呢？應從以下幾方面努力：

“愛”，做好班主任工作，首先要突出一個“愛”字。即熱愛教育事業，熱愛教師職業，熱愛教書工作，熱愛自己從教的學校，熱愛班主任這個崗位，熱愛自己所教的每一個學生，只要有一顆愛心，才會有愛的奉獻，才能干好自己所愛的事業和工作。

“勤”，做好班主任工作，要體現一個“勤”字。即勤了解、勤觀察、勤發現、勤解決。這就要求班主任應做到腿勤、眼勤、嘴勤。勤與學生溝通，勤向科任老師了解，勤同學生家長聯系，從而做到及時了解情況、及時發現問題、及時解決問題，防患于未然，解決問題于萌芽狀態，不使問題與矛盾擴大和激化，不給管理工作留下隱患。

“細”，做好班主任工作要做到一個“細‘字。首先了解情況要詳細、要認真，全面觀察和了解；其次發現問題要仔細，不讓任何問題的蛛絲馬跡逃過自己的眼 睛；第三處理問題要細致，不能急躁、簡單、粗枝大葉、甚至粗暴。必須言之有據，言之有理，曉之以情，達到和風細雨、潤物無聲的效果，使動機和效果、手段和目標有機地統一起來。

“全”，做好班主任工作應注意一個“全”字。第一對班級工作要全面抓。班風、班紀、德智體美勞等各方面都要重視；都要搞好。不能只抓學習，放松或放棄其他工作；第二要面向全體學生。班主任對全班所有同學都要一視同仁，公平對待，不能有男女之別、貧富之別、親疏之別；第三對學生成長要全面關注。即不但關心學生的學習，更要關心學生的思想品德、生理心理，要注重對學生思想道德品質教育和心理健康等方面的教育。要做到一切為了學生。

“嚴”，做好班主任工作，要把握一個“嚴”字。努力做到從嚴要求，從嚴管理，從嚴衡量。首先要嚴而有“章”，即要制定科學合理、切實可行的管理制度；其次要照章管理，即要嚴格按照校紀、班紀、“民約”辦事，在執行過程中應做到嚴而有恒，善始善終，不能有頭無尾，半途而廢；第三要違章必究，即要嚴肅認真地處理一切違犯紀律的人和事，做到“法律”面前人人平等；第四要嚴而有度，即要處理好嚴和愛的關系，管理和教育的關系。要從嚴愛出，嚴而有理，嚴而有格；要嚴中有愛，嚴中有情，使學生能夠理解老師的嚴，接受老師的嚴格管理。

“法”，做好班主任工作，要講究一個“法”字，管理上要有法，處理問題要得法，遇到問題要積極想辦法，解決問題要依法，即必須遵守國家的憲法和法律、各類教育行政法規、學生行為規范和學生守則、校紀班規等。在處理具體問題時，應因時、因地、因性別和性格的差異，采取適合各自情況且行之有效的不同方法，要具體問題具體解決。要運用教育學、心理學、管理學等原理、方法和手段去管理班級、去處理班級管理工作中的問題和矛盾。總之，要注重處理問題的效果，要注重方法的運用和效果取得的和諧統一。

“學”，做好班主任工作要注重一個“學”字。要做好新時期的班級管理工作，做一個合格的班主任，必須努力去學習，不斷提高自身的管理水平和能力。一要向書本去學，學習新的教育思想、現代教育理論、科學的管理方法和手段，以及管理藝術；二要向同行去學，要經常向管理有方、管理有道、管理有成效的優秀班主任學習；同他們互相切磋、互相交流、取長補短；三要干中學、學中干，現代社會日新月異，班主任工作不斷會有新的內容，也會隨時產生新的問題，作為班主任就應在工作中不斷地學習，在總結經驗教訓的基礎上，不斷地改進完善，以適應其工作的需要和提高工作的效率與質量。

“心”，做好班主任工作，最后要歸結為一個“心”字。即對工作要熱心，對學生要有愛心，發現問題要細心，處理問題要精心，思想工作要耐心，做事情要用心。世上無難事，只怕有心人。只要真心想做好，真正要做好，且用心去做好，那么就能真正把班級管理工作做好，干得出色，富有成效。

四、班主任應做好班集體建設

小學班集體形成的標志：有明確的共同奮斗的目標、有一個團結和諧而又富有權威的集體領導核心、有正確的集體輿論、有為實現班級目標經常開展的富有教育意義的共同活動、有健全的組織和嚴格的規章制度。1.關于班干部。

先使用，再培養、在使用中培養。這是班級的真正核心。是一個班能否形成良好班風的決定因素，因此,“龍頭”建設應是班主任的首要工作。選班干部的原則：以身作則、嚴以律己；敢于同不良風氣作斗爭；關心和幫助落后同學。足夠了！2.關于管理常規。

早到校。跟老師們一樣，到教室里面，給每個學生微笑，調整他們的情緒，也可以坐在講臺上看書，學生不會打擾老師，給學生樹立榜樣。

課前兩分鐘。良好的開端是成功的一半，課前準備好了，學生集中了精力，可以回憶上節課內容，可以預習下節課，老師心情也好。

隨手放凳子。學生離開座位后，必須把凳子放在桌下，一方面方便自己的同時方便別人，另一方面是班級更為整潔。

晚離校。放學前到教室，督促學生記好作業，把桌凳整理好，然后有秩序地放學。關好門窗、電器。有始有終。3.關于面向全體學生。

關于我們對于學生的關愛，我覺得，只要不做他們痛恨的事情就是對他們的關愛了。切忌冤枉學生。尊重學生的自尊，人都有尊嚴，切忌諷刺挖苦學生。老師講的學生不聽，你生氣他也生氣。教育的目的不是生氣，關鍵看效果。提高學生在老師心目中的位置。學生對這一點非常敏感，你的一個眼神、一個手勢，甚至是一個語調，他馬上就能夠意識到你是在表揚、贊美還是批評、看不起。他覺得自己在你心目中的位置高，學習自然有動力，自然能感到學習的快樂。地位低了，一切相反。提高自己在學生心目中的位置。提升教師的個人魅力，做一個學生信任、喜歡并為之自豪的班主任。4.關于班級崗位的設置。

服務崗位：班級管理崗位。讓學生明確，管理就是服務！根據需要設置，定期輪換，讓每個同學都能夠體驗成功的快樂。

衛生崗位：把班級的衛生分配到人，每一塊地板、每一塊玻璃、每一個插座都要分工到人，保持衛生的同時負責公物的檢查。

特色崗位：黑板報的編輯、墻報等等，發揮學生的創造力。

五、班主任對班級應該如何進行管理

班主任工作人、事、物三字管理。

（一）人的管理（學生）

1.品德教育--根據學生年齡和心理特點，開展多種活動，對學生進行品德教育和行為習慣的訓練。關懷每一個同學，特別要做好后進生的轉化工作，嚴禁體罰和變相體罰。

2.關注學習——調動學生學習積極性，培養良好的學習習慣，及時了解和掌握學生各科學習情況，協調好各科教學工作，配合各科教師，指導學生學好各科。3.關注發展——注意學生的個性發展，認真組織學生參加學校的各項活動和社會實踐活動，培養學生良好的生活習慣，衛生、勞動習慣。

4.家校合作——認真作好家、校聯絡工作。每學期家訪學生人數的50%以上。關心和指導學生的校外生活。

5.積累資料——作好本班學生德育成長袋（《班主任工作手冊》等）的填寫等，配合學校做好學生獎懲工作。

（二）事的管理——日常工作與活動

1.制定計劃——根據學校工作計劃，結合本班學生實際，認真制訂班隊工作計劃，確立班隊工作目標（遠期、中期、近期）。

2.建設班級--培養學生的集體主義觀念，重視樹立正確的輿論，發揮集體教育的作用，逐步形成勤學、守紀、崇美、向上的班風。

3.輔導員 ——重視小干部培養，有目的地開展有質量的活動，每月至少開2次小干部會議，每月搞一次有質量的主題班會，每周搞一次班隊活動，每天上好晨會課，每月出好1-2期黑板報，或出1期墻報。

4.課題研究——大膽實踐探索學生思想教育工作的方法和途徑，不斷總結經驗。每學期期初有計劃，期末寫班隊工作總結。

（三）物的管理——班級財產

1.課桌椅、講臺等木質用品--定期清洗，如有損壞及時報修。

2.電器用品——了解正確使用方法，并按照正確使用方法使用，一旦損壞立即報修。指導學生正確使用并教育學生愛惜。

3.環境布置——定期更換，充分發揮其作用，并保持其完整性，遺失即補，便于交接。

4.其它財物——認真做好保潔工作，教育學生愛惜。

5.學生物品——教育學生養成良好習慣，各司其位，并經常清點。

六、班主任工作應注意”五要五忌”

怎樣做好班主任管理工作，是班主任工作的一個永恒的話題。搞好班級管理工作，應特別注意五忌五要。

一、要審時度勢選拔干部，切忌班干部選拔簡單化。新的班級的建立，剛到校的新生還不太適應新的環境下的班級，缺乏集體主義和班級榮譽感。在逐步培養這種集體主義理念的同時，必須有一中堅力量和有一個工作能力強、有號召力、凝聚力、威懾力、影響力的班委。這班委一班人的選拔關聯到今后班級管理的最基本條件和今后最關鍵的環節。因為他們是這個班的左膀右臂。如果沒有一個強有力的班委，班主任就變得非聾即瞎，縱有天大的本事也無法施展，更談不上做好班級工作。

二、對班級工作要長抓不懈，切忌一暴十寒。班級紀律要長抓不懈，做到嘴勤、腿勤，即有的問題將要經常講，甚至要不厭其煩地講。如遲到、早退、學習、衛生等等講一次不行應時常講。腿勤，到班級應經常，隨時把問題解決在萌芽狀態中。在管理上體現一個“嚴”字，也就是嚴管理、嚴要求，對班級死盯死守，逐步加強學生的紀律觀念和時間觀念，加強學生的各種自身修養，提高同學們的綜合素質。那種只抓表面，頭痛治頭，腳痛治腳，忽冷忽熱，一暴十寒是班級管理工作不好的主要原因之一。

三、要作好細致的思想工作，切忌武斷專行。如果家長式的管理，只能引起同學們的抵觸情緒和逆反心理，在管理上很難取得好的效果。經常和他們友好交談，拉進和他們的距離，使他們認為老師的批評是友善的，對同學們是關心和愛護的。對那些紀律性差、學習不努力，應了解其原因，不能一味地武斷批評，要從思想深處解決問題，避免班主任工作陷入被動局面。

四、要綜合管理，切忌唱獨角戲。人們常說“教育不是萬能的”。對于個別的雙差生（紀律差，學習差）實行班主任、學校、家長綜合管理，班主任不能唱獨角戲。在班主任做細致思想工作的同時，還須時常和家長溝通，及時反應其在校情況，使家長配合做自己孩子的工作。如果收效不甚明顯，再把這情況反饋到校方，在嚴明紀律同時給予一定的壓力，使之認識自己的錯誤和不足，跟上班級行動的步伐。

五、要一碗水端平，切忌厚此薄彼。班主任對班內所有同學要平等看待，尤其是對那些表現較差的同學要熱情的、主動的接近他們，多談心，使他們認為老 師沒有偏見，而是平時自己的做法有些不夠。使他們在班內有溫馨感。在處理問題時應了解清楚誰對誰錯。切忌按印象辦事，更不能帶有個人成見，武斷處理問題，嚴忌厚此薄彼，偏聽偏信造成受到不公正同學的敵對情緒，使之今后對老師不信賴

七、用“評價法”培養學生的良好行為習慣

“評價法”是依據《規范》要求，對學生的行為給以一定的判斷、褒貶的方法。它可以激勵學生堅持良好行為習慣，預防和克服不良的行為習慣。這種方法可以促使學生不斷強化自身積極的方面，抑制自身消極的方面，使學生懂得哪些行為是正確的，哪些行為是不正確的，從而提高學生的是非觀、善惡觀。這種方法還具有較強的約束作用，它通過對學生行為的反饋，迫使學生不斷調整自己的行動，以達到自我約束、自我監督的作用。

（一）主觀評價與客觀評價

評價法要注意觀察評價與客觀評價相結合。評價不只是教師的評價，還要注意學生自我評價的作用。學生的自我評價實際上是一種自我教育，它能調動學生內部的積極因素，有意識地克服和抵制不良習慣，主動地按正確要求去做。但是只有自我評價還不夠，還要發揮集體監督的作用，這就是同學互評，它可以對學生起到督促作用。集體的評價是一種輿論，這種輿論既是對正確的、良好的行為的贊揚，也是對錯誤的、不良的行為的譴責，它能督促學生按正確的要求去做，逐步形成良好的行為習慣。

我們這里說的評價，主要是用評價做為手段，促成學生良好行為習慣的形成，而不是對學生的道德做全面的評價，施行起來比較簡單，易于普及。

八、建立與家長良好的合作關系

教育是一項系統的工程，包括家庭教育、學校教育、社會教育。在教育的整個工程中，家長是每個受教育者的啟蒙教師也是終身教師，家庭教育在整個教育工作中是最基本的教育。一般而言，孩子成長過程中，家長一直在監護、教育，所以在某種意義上講，家庭教育比學校教育更為“貼心”。在教育職能、功能的分工上，家庭教育、學校教育、社會教育各有其側重點和意義。在學生的成長中，學校教育和家庭教育是最基礎和最起決定性作用的，而且兩者之間是相輔相成的。要完成這個教育的系統工程，就必須做好學校與家庭的聯系和合作。

如何建立與家長良好的合作關系？我們認為，家校雙方應自覺、清楚地認識到自己的責任。在家校合作的實際操作中，應該做到如下幾點：

1、班主任要了解家長、尊重家長、信任家長，與家長交朋友，把家長和教師放在一個平等的平臺上；

2、班主任要善于與家長溝通，盡量挖掘學生的閃光點，多報喜，少報憂；

3、請家長參與學校的活動，提高家長參與教育的意識；

4、要采取多種形式與家長聯系，在傳統做法的基礎上，利用好校園網“家校通”信息平臺及利用現代通訊途徑與家長聯系；

5、注重教育資源的整合，充分利用家長的教育資源與德育資源，建立家長委員會，發揮家長委員會的作用。

6、辦好家長學校，讓家長了解現代的教育理論與理念，幫助家長提高家庭教育的能力。

第四篇：校本培訓工作情況匯報

校本培訓工作情況匯報

——以教研促教學，提升教師素質，提高教學質量

校本培訓工作是一項綜合性工程。為全面提高教師的職業道德水平和業務能力，充分調動教師的工作積極性，提高教師的整體素質，使教師成為專家型、學者型人才。兩年來，我校注重教師業務理論與教學實踐的有機結合，本著在實踐中學習，在學習中提高的原則，采取多種培訓形式，不斷改革培訓模式。我們在實際的培訓工作中重點抓了“三個結合”，即培訓與教學相結合、培訓與教研相結合、培訓與實效相結合。根據我校師資隊伍的現狀，我們在注重實效的基礎上，重點開展了以下形式的培訓工作：

一、領導重視，認識到位，制度保證

一直以來，學校高度重視校本培訓工作，專門成立了以校長為組長，副校長為副組長，教導主任、教研組長為成員的校本培訓工作領導小組，加強對校本培訓工作的指導，把校本培訓作為加強教師隊伍建設的重要手段，通過開展校本培訓，大力提高教師專業化水平。學校加強了對校本培訓過程的管理，做到了培訓時間、內容、人員、考評“四落實”，做到了輔導教師上課有講稿，聽課教師有筆記，學校有記錄和信息反饋記載。通過多形式經常匯報和反饋工作進展情況，對教師產生激勵作用。

二、采取多種培訓模式，全面提升教師隊伍的整體素質。

（一）扎實抓好師德師風建設，造就一支高素質隊伍

“師德”是教師的生命，必須抓牢、抓實。學校德育處專門負責抓師德師風建設，我校緊緊圍繞“一心一意干教育，全心全意為學生”的師德培訓目標，開展了多種形式的“師德培訓”活動。一是每學期開學就召開新教師和班主任工作會議，對新教師和班主任專門進行“關愛每一個學生、上好每一堂課、平等對待每一個學生、規范自己的一切言行”為內容的培訓；二是在學習教育部頒布的教師八條職業道德規范的基礎上，結合我校實際，情況制定了較為具體的教師行為規范，包括備課、上課、作業布置批改等多項要求。通過師德培訓與學習，我校教師的師德總體水平有了很大提高，教師更加愛崗敬業，師生關系更加融洽，為提高學校整體的教育教學水平打下了堅實的基礎。

（二）、認真抓好教學教研，培養一群高質量的教師

1、扎實學習學科《新課程標準》，牢固樹立全新的教學理念。細化解讀新課程標準工作準備分三步走：第一，利用第一周時間全體教師學習新課標。第二、組織各年級學科帶頭人、骨干教師、教研組長等，結合本學科的特點，將每個年級本學期使用的教材所對應的課程標準，細化解讀到各個章節中的每一課；第三，各個教研組再根據第一步細化解讀的課程標準，研討后細化到每一課時。每個教師要對所教學科的《課程標準》進行概覽，深入理解教改的核心，準確把握課程的精髓，深入領會課程改革的要義。再結合自己的教學實際，樹立全新的教學理念，從而在自己的課堂上真正地做一個新課程的研究者和實施者。

2、立足教改，上好常規課，探索實踐高效課堂教學模式。

我校堅持教學改革在學校各項改革中的中心地位不動搖，把做好課堂教學改革作為促進教師專業發展、作為促進減負增效和提高教學質量的根本之策落到實處。每位教師都把課堂真正當成實施素質教育改革的主陣地、主渠道和練兵場，勇于創新，改進教學方法，增強課堂教學效果。兩年來，我們堅持各年級常規研究課貫穿學年和每個學期的始終。認真實施分層教研，重點抓好教研組教研，提高集體教研實效，教導處、教研組分層管理，嚴格按照教研活動制度進行，校長、教導主任直接參與各教研組的教研活動，各教研組有效開展系列研究活動。骨干教師引領課和教研組長示范課在上下兩個學期交替進行，長期堅持，形成常態。

（1）、教研活動成為常態：教研組活動由年級教研組長負責，教研組長負責制定活動計劃，安排活動內容，召集并主持活動，做好活動記錄，并及時向教導處匯報活動情況。積極開展聽課活動，認真做好聽課記錄與評議。每周三下午第二、三節為語文學科教研時間，每周四下午第二、三節為數學學科教研。每次活動分為兩段進行：第一段時間（大約二十分鐘）：由教研組長組織討論下一周的教學內容、教學目標、重難點（具體內容要細化）、檢測練習（各班可根據實際情況改動），然后由組長負責把商定的內容打印后張貼在本年級辦公室的公告欄。第二段時間，先由預先確定的主備人對本單元（或章節）的一課書進行初備說課，其他教師積極提出意見或建議，形成第一共案。然后由主備人用兩三天時間進行修改，下周三前在年級上這一節研究課，到周三或周四的年級教研活動時間進行評課。每一次的常規研討周期為兩周。到了下一周，又由另一位教師進行主備，如此類推。每一次活動前，教研組長要在學校的內網里掛出自己年級的研究課的安排，上完課后要把電子教案和評課記錄及時上交教導處，教導處盡量安排人員參與各年級的常規課的研討活動。四十五歲以下的教師每學期承擔一個內容的主備和上常規研究課工作。開學初由組長組織確定后在本組教研計劃里寫出來并交教導處備案。

（2）、借活動搭平臺，形成課堂特色：我校借集體備課和常規研究課，先在教研組間搭建課堂教學的研討平臺。要求各年級要分層開展好集體備課和常規研究課，一是要求名優骨干教師繼續圍繞自己的教學目標，做好“打造精品課堂，爭當魅力教師”的研究課展示活動，帶動全組教師共同提升；二是要求青年教師，特別是新調入、支教等回來的教師要在學期初上一節展示課；三是四十五歲以下教師上好一節常規研究課，根據教研組里的研究內容，上出自己的特色，真正展示自己的能力。要求每位教師每學期聽課15節以上，教研組長20節以上。英語和其他綜合科主題是激發學生的學習興趣，注重課堂實效性。每學期還實行推門課、預約課相結合制度。

3、抓實抓好教學常規管理工作，穩步提升學校發展內涵。學校教導處針對備課、上課、聽課、批改、輔導、教研等多項常規教學工作，制訂出具體的要求，帶領全體教師認真學習，領會精神并在實際的教學過程中嚴格執行，教導處檢查督促，讓老師們做好各項教學常規活動。

4、深入推進學科建設工作，努力打造學科特色品牌

語文課堂：倡導讀好書、寫好字、習好文的語文教學模式，豐富語文課堂內涵，提升學校的文化品位。學校將認真總結過去書香校園建設過程中好的經驗和做法，繼續抓緊抓實書香校園建設工程。要立足于教師業務素質的提升，在教師中倡導“書香為伴”的思想，將“讀書是教師的需要”上升為“讀書是教師的責任”，使讀書成為每位教師最有益的生活方式；要立足于學生綜合素養的提升，以培養“廣泛的閱讀興趣”為主，重視閱讀習慣的養成，還要立足于學生全面發展，積極探尋有效的閱讀激勵機制，廣泛搭建互動閱讀、分享交流的平臺，真正做到通過讀書活動，提高教師的文化素養，陶冶學生的情操，促進學校的發展，提升學校的文化品位。

（1）每學年通過“校園書香節”啟動儀式，把“博覽群書，立志成才”的讀書思想，植根于每一個學生的心中。每學期認真上好每一節語文閱讀課，讓學生得法于課內。

（2）以“親子閱讀”活動為平臺，把讀書活動延伸到每一個家庭，讓學生得益于課外。

（3）探索適合學生身心發展，符合閱讀規律的閱讀評價體系，通過閱讀評價，調動學生閱讀的積極性和主動性。

（4）讀寫結合，學校在每學期的后半學期以級段為單位定期舉行讀書匯報活動、閱讀交流活動、閱讀成果展示活動、閱讀競賽或者微型的作文競賽。

（5）開展經典和古詩詞背誦活動，豐富和發展學校的特色內涵，提升學生的人文素養。由教導處提供每學期各年級的必讀書目和小學生必背古詩的題目，各班利用課前老師沒到課室前的時間，由班長組織背誦，由四人小組長落實好背誦古詩情況。必背古詩列入每學期基礎知識競賽的檢測中。

數學課堂：探索“生活化數學課堂模式”。在數學教學中，從學生的生活經驗和已有生活背景出發，聯系生活講數學，把生活問題數學化，數學問題生活化。使課堂教學素材，課堂教學內容，課堂學習過程，課堂探究活動，課堂作業設計都以學生熟悉的生活形式來呈現，讓自主、探究、合作學習成為課堂教學的主要學習方式，讓學生學會從數學的角度去觀察、分析現實社會，在生活探究中尋找數學規律。

5、加大培優輔差力度。每單元教學結束后，各科組及時做好復習和檢測工作，每次檢測后有書面分析，有改進措施，有下階段努力目標，然后找出原因，找出問題所在，深入分析，再交給教研組長共同在教研活動時總結，最后把總結稿交教導處保存，教導處將此項工作納入常規工作檢查的一項指標。在培優輔差時充分發揮“兵教兵”的作用，教給方法，從小處著手，讓每一個“兵”都懂得如何入手教，不定時進行總結表揚。

6、每個學期常規化舉辦校級各類競賽活動，不斷豐富學生的校園文化生活。每學期的學期中舉行各年級基礎知識競賽，一至六年級學生規范漢字書寫比賽。競賽獲獎名額分配如下：一等獎2名，二等獎4名，三等獎6名。每學年各項競賽第一學期在元旦節前完成，元旦時頒發獎品；第二學期在“六一”前完成，在“六一”表彰會上頒獎。我校每年還利用各種節日、紀念日開展主題教學活動。每年的四月19日為學校的書香節，每年的秋季舉辦體育藝術節，2013年11月~12月，我校成功舉辦了“至堅到美，文藝雙馨”體育藝術節，受到學校師生和社會的廣泛稱贊。如今，學校的書香節、體育藝術節就如同一條美麗的珍珠鏈讓師生全員參與，鍛煉自我，展示自我，成功自我。

7、認真抓好課題研究，特別是小課題研究。通過小課題研究，既有利于提高教育教學質量又能很好地提升我們教師的自身素質。兩年來，我們不斷壯大課題研究隊伍，在提高課題研究能力上下功夫，積極動員教師申報實用性、創新性和專題性強的小課題，要求做到人人有課題、個個搞研究，力爭不斷提高我校教師的理論水平及實踐能力。2012年，我校有七位教師的六個課題獲得立項，經過一年的研究和實踐，在2013年12月共有五位老師的四個課題準予結題，這四個課題是蔡虹老師的《聯系生活，走快速作文通道的研究》（課題編號GDXKT0286）；鐘永蓮老師的《矯正小學生錯別字現象的對策研究》（課題編號GDXKT0616）；陳海華老師的《關于怎樣激發與培養低年段學生學習興趣的研究》，組員是何彬瓊老師（課題編號GDXKT0334）；鄭建鳳老師的《小學數學中預習能力的培養與研究 》（課題編號GDXKT0618）。

8、積極抓好現代信息技術培訓。

我校設有專職現代信息技術培訓教師，今年開學初，對全體教師進行了多次培訓。現在，我校所開設的學科都運用了多媒體技術手段輔助教學。課堂教學改變了以往的教學模式，極大地調動了學生的學習興趣，教學效果有了明顯提高。在利用多媒體課件進行輔助教學的實踐中，由最初的幾名骨干教師帶頭到現在全校任課教師的廣泛參與，利用多媒體課件教學已蔚然成風，學生學得輕松、學得愉快。通過培訓，我校的硬件建設、教師的信息技術素養、授課模式與能力、課件制作等都有了一定的提高。通過研究培訓我們構建起了“教學思想、學習過程、成品課件、教師和學生”五者互動的教學模式。即以先進的現代教育技術理論為引導，以成品課件為紐帶，突出學生在學習中的主體地位，突出教師在學習中的服務意識，強調知識點的學習是教學過程的結果，突出信息技術的高效性、互動性、趣味性等。

9、積極完成上級給的培訓任務

作為縣一小，我校工作繁忙，各項任務繁重，但是，哪怕學校工作再忙，只要有上級交給的培訓任務，我們都積極派出老師參加，2013年，我校共派出學習教師一百多人次參加縣、市、省的培訓，每一項學習，老師們都能認真對待，總結收獲。

三、校本培訓成果

四、校本培訓后的反思

1、教師的理論學習仍要加強督促。

2、教師的教育教學反思力度不夠。為了使校本培訓工作真正能促進教師專業化發展，促進學校教育教學工作的開展，我們必須繼續以全面提高我校教師的整體素質為核心，繼續以年輕教師為培訓重點，著眼于教師適應現代教育的綜合素質的提高，不斷開發校本培訓內容、創建校本培訓的新形式，把校本培訓真正落到實處，促教師的專業化發展。

盡管校本培訓工作是瑣碎而又繁重的，但是我們感受到的不僅僅是工作的辛苦，更多的是充實與快慰！我們相信，在校長室的正確領導下，在全體教師的大力支持下，面對新形勢、新機遇、新挑戰，我們將以積極昂揚的姿態，展望和規劃2014，力圖變革，創造新的輝煌！

第五篇：校本培訓工作解說詞

校本培訓工作解說詞

1、隨著新課改的深入實施，學校教育教學工作面臨著許多新問題，給教師帶來了新挑戰、新困惑、新矛盾，同時也為校本培訓創設了新的探究課題，這就需要教育戰線的廣大教師進一步更新教育教學理念，重新認識自己，樹立現代教育的育人觀和終身學習的思想，積極投身教育事業，不斷地探索和研究。

2、我校在認真總結了過去幾年的校本培訓的得與失后，將2010-2011學年的校本培訓主題確立為“創新課堂教學模式，有效提高課堂教學效率”，把“自主、合作、探究”確立為校本培訓的指導思想，堅持以教師自學為主，分組合作探究，組織教師外出學習取經，“三名”教師及有效課堂教學模式的實施，請專家講課，骨干教師及學校領導、分層學生知識討論和思想教育、溝通、學習交流分析會，菜單式培訓等，把理論學習與教學實踐緊密結合，有效的提升了教師的業務理論水平、專業能力、教學反思能力和創新能力，促進了教師的成長，推動了學校的全面發展。

3、2010-2011學年，我校有教學班29個，在校生2094人，其中女生987人，在校生中外來務工子女34人，留守兒童238人，有教職工97人，其中女教師42人，專任教師95人（其中外借6人，病休3人），本科學歷59人，其余為專科學歷，學歷合格率達100%，中學高級教師27人，中級教師51人。

4、羅雄二中自建校以來，在歷屆黨委、政府和教育主管部門的正確領導下，始終堅持社會主義的辦學方向，以服務學生，以人為本，依法執教，提高質量為辦學宗旨。全面貫徹執行黨的教育方針，積極推進新課程和教育教學改革，本著以教研促質量，以質量求發展，以培訓學習促教研，狠抓學校內部管理，落實各項規章制度，有效的提高了教育教學質量，多次被省、市、縣評為“先進”單位。

5、為把我校校本培訓工作落到實處，切實提高教師的整體素質，全面提高學校的教育教學質量，成立了以校長為組長的校本培訓領導小組，對校本培訓進行總體的規劃指導，安排部署及監督考核，充分保證校本培訓的有序開展。

6、思想認識是行為的指針，更新教育理念是校本培訓工作的關鍵，校本培訓是促進教師不斷學習，提高政治業務水平和師德修養的有效途徑。為此，學校堅持把提高教師教育理論水平和更新教育理念作為校本培訓的首要工作，認真組織教師學習校本培訓的有關文件和會議精神，使全體教師認識到參加校本培訓的必要性，積極主動地參加培訓。

7、為把校本培訓工作落到實處，把培訓學習與教學實踐有效的結合起來，學校根據實際，制定了《羅雄二中校本培訓三年規劃》、《羅雄二中2010-2011學年校本培訓計劃》、《羅雄二中2010-2011學年校本培訓實施細則》、《羅雄二中2010-2011學年校本培訓工作實施方案》、《羅雄二中2010-2011學年校本培訓考核實施辦法》、《羅雄二中關于積極探索有效課堂教學模式，全面提高課堂教學效益實施方案》、《羅雄二中“三名”教師工程》等一系列管理制度和措施，把每位教師的校本培訓成績記入個人成長檔案，并與年終考核、晉級、評優評先掛鉤。加強過程管理，認真落實，有效的調動了廣大教師的積極主動性。

8、按照學校校本培訓的計劃要求，各教研組根據學校特點，制定出學科培訓計劃，學校根據各教研組的計劃，進行統籌安排，采取自主研修、討論學習、公開課、講評課、專題講座、網絡學習、外出學習、分層學生知識講座等方式方法，對新課標、新教材、考試要求、論文撰寫、課件制作、集體備課、基本功訓練、計算機應用、體育技能培訓等進行了學習培訓，有效的促進了教師的學習積極性，提高了教育教學質量。

9、為了整合學校資源，有利于教師們的共同探討，學校根據學科特點，將原來的8個教研組重組為語文、數學、英語、理化生、政史地、音體美、后勤等7個教研組，方便了教師間的交流與學習，構建了教師自主學習與共同探討的平臺，促進教育教學質量的提高。

10、為人師表是教師的天職，建設一支品德高尚、知識淵博、精于教書、勤于育人的教師隊伍，是學校發展的基石，我校歷來重視教師職業道德修養的培養，本學年多次組織全體教師集體學習《義務教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《中小學教師職業道德規范》、《國家中長期教育發展綱要》等教育法律法規精神，2011年4月26日請北京感恩教育專家金英老師對全校師生開展了“感恩教育”專題講座，對教師進行了“教師心理健康輔導”專題講座。提高了教師的政治思想素質和依法執教能力。

11、校本培訓還采取了“走出去”與“請進來”相結合的培訓模式。為全面提高教師的教學業務能力和教育教學質量，2010年10月、11月，組織教師到魯布格民族中學、沾益縣播樂中學等學校進行課堂教學交流學習，2010年11月和2011年5月，分別組織教師參加羅雄一中、長底中學片區教研活動，2010年11月，組織語文教師到昆明參加新課改培訓等，參加學習的教師返校后上好一節公開示范課，在本教研組召開專題講座，對所學的教學方法進行宣傳學習和分析總結，并結合本校及個人教學實際，寫出個人教學反思，促進了課堂教學效益的提高。

12、學校認真組織和開展了“三名”教師工程和“有效課堂教學模式”實驗。學校制定出申報條件、實施辦法、考核獎勵辦法，由教師自行申報“名教師”、“名班主任”、“骨干教師”、和“有效課堂教學模式”實驗，最后由學校審核確定。“三名”教師工程和“有效課堂教學模式”實驗的開展，促進了教師之間的聽課、評課、教研等交流活動，提升了廣大教師的教育教學水平。

13、學校組織了32名教師參加教育技術能力培訓學習，不斷更新教育理念，提高教育教學能力和水平，促進了教師隊伍的不斷向前發展。

14、為做好畢業班分層學生工作，學校根據實際，對學生進行了分層教育，開展了分層學生知識講座，面對面質量分析等。班主任根據學生平時表現及學習情況，安排學生定期參加，學校指派有經驗的教師定期開展專題講座和質量分析，學校領導不定期召開分層學生思想溝通會，及時查找學生在學習中遇到的困惑，并幫助分析原因，解決問題，收到了良好的效果。

15、校本培訓還采取了“菜單”式培訓。學校結合教師與教學需求的實際，提供了心理健康教育培訓、計算機操作和課件制作培訓、普通話培訓、體育競技培訓、現代教育手段的使用培訓、三筆字、簡筆畫等基本功培訓、法制教育及安全培訓等項目的培訓供各教師選修，聘請校外專家和校內有特長的教師開展專題培訓，教師根據自己實際自己“點菜”參與培訓。

16、以課改為載體，開展教學反思。認真做好備課、上課、輔導及作業批改等常規檢查，切實落實教研組集體備課制度，深入細致的進行教學研討，促使老師每節課后認真總結，寫出教學反思，查找本節課中存在的問題，帶著問題去探索解決的方法。達到了提升教師專業能力的目的。

17、全校教師參加了“城鄉結合部初中生不良行為的形成原因”課題研究，開展了學生不良行為表現大教育活動。學校羅列學生日常學習、生活中存在的各種不良行為習慣67條，讓學生對照自身，有則改之，無則加勉。有力地促進了學校管理、道德教育和學生良好行為習慣的養成。學校鼓勵全體教師、家長和學生共同努力，為自己、為子女、為學生勇敢和負責任地指出種種不良行為，幫助督促他們及時改正。此舉，讓校園變得更文明、更和諧，更有利于學生的健康、快樂成長。

18、通過對校本培訓各項措施的落實，全體教師均取得了一定的成績，綜合素質有了明顯提高。本學年有19篇教育教學論文、課件制作、課堂實錄參加省教學論文競賽分別獲二、三等獎；涌現出縣、鎮級優秀教育工作者、師德標兵、優秀班主任、優秀教師、優秀共產黨員等共計15名；肖志慰、張貴云等教師參加縣級青年教師課堂教學大賽獲二等獎；有14名師生在市縣級書畫、攝影、手工制作、民族工藝競賽中獲獎。羅雄二中在羅平縣教育系統2011年元旦城區學校教師合唱比賽中獲二等獎。在羅平縣2011年教師節“鑄師魂，展風采”教師文藝匯演中獲二等獎。

19、在過去的一年里，雖然取得了一定的成績，但也還存在著不足。一是由于學校正在改擴建中，教研組設有固定的活動場所，部分功能室被占用等，影響了校本培訓的正常開展；二是教師課時偏重，壓力過大，影響了教師的培訓學習時間，三是由于經費不足，缺少校本培訓專項資金，阻礙了校本培訓的常態發展；四是因對教師的量化考核缺乏客觀性，公正性，影響了教師學習的主動性。

20、總之，在發展的道路上，機遇與困難同在。我校的校本培訓在經過幾年的摸索中，取得了可喜的成績，今后我們會認真總結經驗，吸取教訓，創新培訓方式，大膽探索，沿著教育改革的大道，探究出一條更加適應新課改的新途徑。

羅雄二中

2011.9