第一篇：對當(dāng)前中小學(xué)體育課程建設(shè)中熱點(diǎn)問題的探討_體育論文

當(dāng)前，中小學(xué)體育課程改革是學(xué)校體育界論及的熱點(diǎn)問題之一，不少學(xué)者就如何改革中小學(xué)體育課程發(fā)表 了意見。特別是1992年國家教委頒發(fā)《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計(jì)劃（試行）》和1996年頒發(fā)《全日制普通高級中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)）》，正式將活動(dòng)課程列入課程計(jì)劃以后，對體育活動(dòng)課程的探討更加 活躍，這些探討和研究對于加快中小學(xué)體育課程的改革和建設(shè)起到了重要的推動(dòng)作用。體育課程改革是學(xué)校體育改革的核心問題之一，又是一項(xiàng)十分艱巨和復(fù)雜的研究課題。這其中迫切需要研 究的是中小學(xué)體育課程的性質(zhì)問題，以及學(xué)科類課程和活動(dòng)類課程的關(guān)系問題。

一、關(guān)于體育課程的性質(zhì) 中小學(xué)體育課程的性質(zhì)是什么？人們的認(rèn)識(shí)是不一致的。有的人認(rèn)為，體育屬于活動(dòng)課程，它是以身體實(shí) 踐活動(dòng)為基本特征，具有活動(dòng)課程基本屬性的學(xué)科；有的人認(rèn)為，體育雖然具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，但它是需要經(jīng)過嚴(yán)格、系統(tǒng)學(xué)習(xí)的學(xué)科課程；也有的人認(rèn)為，體育既有實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，它又是理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合型 課程形態(tài)。如何看待中小學(xué)體育課程的性質(zhì)，涉及課程目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇與排列等一系列問題。關(guān)于體育課程的性質(zhì)，雖然人們已做過不少的探討，但至今未取得共識(shí)。其原因之一是研究者看問題的角 度不同，得出的結(jié)論難免有所差異。只有在研究的方法論方面堅(jiān)持辯證唯物論的觀點(diǎn)，全面、辯證、歷史、發(fā)展地去觀察分析問題，才能使我們對中小學(xué)體育課程的性質(zhì)有個(gè)科學(xué)而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。本文試從以下幾個(gè)方面對中小學(xué)體育課程的性質(zhì)加以分析。

（一）從課程分類的角度研究體育課程的性質(zhì) 在學(xué)校課程發(fā)展史上，課程有多種分類形式。每一種類型的課程都受一定的教育思想的影響，反映了課程 編訂者對課程設(shè)置、教材選擇、教材組織排列的指導(dǎo)思想。目前通常采用的幾種課程分類方法見表1。表1 課程分類表 學(xué)科本位 兒童本位 二分法 學(xué)科課程 活動(dòng)課程 四分法 分科 綜合 輪形 活動(dòng) 課程 課程 課程 課程 六分法 分科 相關(guān) 融合 廣域 輪形 活動(dòng) 課程 課程 課程 課程 課程 課程（此表摘自呂達(dá)著《中國近代課程史論》，人民教育出版社1994年版）體育學(xué)科長期以來是以學(xué)科課程為主作為編訂課程的主體。這種課程形態(tài)是把體育作為科學(xué)看待，認(rèn)為體 育是一門科學(xué)，它既包括體育的科學(xué)理論，也包括運(yùn)動(dòng)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在課程設(shè)計(jì)中以體育的科學(xué)理論和實(shí)踐為依托，根據(jù)教育的需要和不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇和排列適宜的教學(xué)內(nèi)容，組織起體育學(xué)科體 系，從而達(dá)到學(xué)校教育的目標(biāo)。這種課程設(shè)計(jì)經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐，在課程目標(biāo)、教材分類、內(nèi)容排列、考核評價(jià)等方面不斷地改進(jìn)、完善，已經(jīng)形成了較為系統(tǒng)的課程體系，對我國中小學(xué)體育教學(xué)起到了十分重要的作 用。把體育作為學(xué)科課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，其優(yōu)點(diǎn)是： 1.課程計(jì)劃給予學(xué)科課程以重要的保證。新中國成立以來，體育學(xué)科的授課時(shí)數(shù)一直居于重要的地位（小 學(xué)排語文、數(shù)學(xué)之后居第三位，中學(xué)排語文、數(shù)學(xué)、外語之后居第四位）； 2.承認(rèn)體育是一門科學(xué)，并按照學(xué)科課程模式加以設(shè)計(jì)，有利于確立體育在學(xué)校教育中的地位； 3.學(xué)科課程模式對于科學(xué)、系統(tǒng)地安排教學(xué)內(nèi)容，保證全體學(xué)生掌握基本的和系統(tǒng)的體育知識(shí)、技術(shù)、技 能有重要的作用； 4.多年來形成的體育學(xué)科教學(xué)論體系，使體育教師已習(xí)慣于按學(xué)科教學(xué)模式組織、實(shí)施體育教學(xué)。把體育作為學(xué)科課程設(shè)計(jì)也存在缺點(diǎn)和不足。例如，由于過分強(qiáng)調(diào)體育知識(shí)、技術(shù)的系統(tǒng)性和完整性，造 成教學(xué)內(nèi)容偏多，課程設(shè)計(jì)考慮學(xué)生的實(shí)際需要與興趣不夠，特別是如何培養(yǎng)學(xué)生能力，并與終生體育目標(biāo)相聯(lián)系，在教材中也難以體現(xiàn)。

（二）從體育的科學(xué)屬性角度研究體育課程的性質(zhì) 就體育學(xué)科來說，一方面它是社會(huì)文化現(xiàn)象，是構(gòu)成社會(huì)文明的組成部分，從社會(huì)文化角度研究體育，涉 及哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、歷史學(xué)、人才學(xué)等社會(huì)科學(xué)。從這一角度看，體育具有社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)。另一方面，體育運(yùn)動(dòng)要作用于人，要科學(xué)地促進(jìn)人的身體發(fā)展，因此還要運(yùn)用自然科學(xué)知識(shí)，比如人體生 理學(xué)、人體解剖學(xué)、保健學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)以及運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、生物力學(xué)、體育統(tǒng)計(jì)學(xué)等等。從這一角度看，體育又具有自然科學(xué)的性質(zhì)。按照馬克思主義的觀點(diǎn)，人既是直接的自然存在物，同時(shí)個(gè)人又是社會(huì)的存在物，人是一切社會(huì)關(guān)系的總 和，人是自然屬性與社會(huì)屬性的統(tǒng)一體。體育作為社會(huì)文化現(xiàn)象最終作用于人，要運(yùn)用自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的理論與方法完成教育任務(wù)，因此體育是一門綜合科學(xué)。科學(xué)與學(xué)科既有區(qū)別又有聯(lián)系。學(xué)科是為了教學(xué)的需要，而把一門科學(xué)的內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)倪x擇和排列，使 它適合學(xué)生身心發(fā)展的階段和某一級學(xué)校教育應(yīng)達(dá)到的水平。這樣依據(jù)教學(xué)理論組織起來的科學(xué)知識(shí)的完整體系，就叫做學(xué)科。體育學(xué)科是由多門科學(xué)綜合而成，它本身既包含體育科學(xué)理論還包含體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，因此要 根據(jù)教育的需要和學(xué)生的年齡特點(diǎn)來設(shè)計(jì)體育課程就十分復(fù)雜，從這一意義上說，體育學(xué)科又具有綜合課程的性質(zhì)。

（三）從體育學(xué)科特性的角度研究體育課程的性質(zhì) 特性是一事物區(qū)別于其它事物的不同點(diǎn)。關(guān)于體育學(xué)科特性（或特點(diǎn)）在許多專著中已有論述，這些論著 既有共性的認(rèn)識(shí)，也有因?yàn)榉诸惙椒ɑ蜓芯拷嵌鹊牟煌a(chǎn)生的差異。筆者認(rèn)為，體育學(xué)科區(qū)別于其它學(xué)科的基本特性表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1.身體運(yùn)動(dòng)實(shí)踐與認(rèn)識(shí)活動(dòng)相統(tǒng)一 以往研究體育學(xué)科的特性，以身體運(yùn)動(dòng)實(shí)踐作為區(qū)別于其它學(xué)科的最鮮明的特性之一。實(shí)際上，身體運(yùn)動(dòng) 實(shí)踐是外在的特征，學(xué)生作為實(shí)踐的主體是通過身體運(yùn)動(dòng)的外在形式直接參與身體實(shí)踐活動(dòng)，在這同時(shí)，還伴隨著豐富的認(rèn)識(shí)活動(dòng)（有些情況下認(rèn)識(shí)活動(dòng)占主導(dǎo)地位，身體實(shí)踐活動(dòng)為認(rèn)識(shí)活動(dòng)服務(wù)），學(xué)生是在練中學(xué)、學(xué)中練，既有身體活動(dòng)，又有心理活動(dòng)，這種身心一元、身心統(tǒng)一的實(shí)踐過程，是體育學(xué)科區(qū)別于其它學(xué)科的基本屬性。2.認(rèn)識(shí)自我與改造自我相統(tǒng)一 學(xué)生在體育實(shí)踐中，是在不斷地認(rèn)識(shí)自我與改造自我的統(tǒng)一中不斷地完善自我。運(yùn)動(dòng)規(guī)則的限制、導(dǎo)向和 激勵(lì)機(jī)制，使學(xué)生不斷地認(rèn)識(shí)自己身體和心理上的不足，以適應(yīng)規(guī)則的要求，從而鍛煉和改造身心，完善自我。因此，體育實(shí)踐活動(dòng)既可以使學(xué)生的身體得到全面、積極的鍛煉，同時(shí)也可以使思想、道德、意志、情感、人際關(guān)系等等方面受到教育。這是體育學(xué)科在對學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)教育中具有多種功能的基本依據(jù)，也是區(qū)別于大多數(shù)學(xué)科以智力培養(yǎng)為主的主要不同之點(diǎn)。3.競爭性、冒險(xiǎn)性與安全性的統(tǒng)一 競爭與冒險(xiǎn)是體育的又一鮮明特性。幾乎所有的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目（我國傳統(tǒng)體育中的養(yǎng)生功法除外），都具有競 爭性或是冒險(xiǎn)性。體育是人類向自然界和人類自我挑戰(zhàn)進(jìn)而戰(zhàn)勝自然、完善自我的重要手段，這也正是人類把體育作為教育組成部分的重要原因之一。競爭就帶有冒險(xiǎn)性。為了避免傷亡，更好地競爭，要求人學(xué)會(huì)自我保 護(hù)，注意安全。因此，競爭、冒險(xiǎn)與安全的統(tǒng)一也是體育學(xué)科的重要特性之一。其它學(xué)科雖然也具有一定的競爭性，但這種競爭多以智力活動(dòng)為表現(xiàn)形式，而不是身心直接參與。4.要承受一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷 承受適宜的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷（以生理負(fù)荷為主），使學(xué)生身體各器官系統(tǒng)的機(jī)能得到提高，加速新陳代謝過程，促進(jìn)身體發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，這是體育學(xué)科獨(dú)有的理論與實(shí)踐問題。5.要考慮學(xué)生的性別差異 身體發(fā)展的性別差異大于智力發(fā)展的性別差異。男女學(xué)生在身體發(fā)育的不同時(shí)期，在身體形態(tài)、機(jī)能水平、運(yùn)動(dòng)素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)功能等方面具有明顯的區(qū)別和各自的特點(diǎn)；而且男女學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中的心理狀態(tài)也有很大的不同。因此，體育學(xué)科的課程設(shè)計(jì)，在選材、教學(xué)組織等方面，要考慮男女學(xué)生的特性差異，使男女學(xué)生在各自 的身體基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。這也是體育學(xué)科與其它學(xué)科的重要區(qū)別。以上分析得知，體育學(xué)科在完成全面素質(zhì)教育中具有獨(dú)特的作用，是其它學(xué)科不能替代的。這種多元和獨(dú) 特的作用使體育課程具有多元性和獨(dú)特性。

（四）從學(xué)校教育的角度研究體育課程的性質(zhì) 有的課程專家從學(xué)校教育的角度，將學(xué)校課程分為兩大部類。第一部類是作為文化科學(xué)基礎(chǔ)課程，有些國 家稱之為“學(xué)術(shù)性課程”，包括語文、數(shù)學(xué)、外語、歷史、地理、自然、物理、化學(xué)、體育、音樂、美術(shù)等傳統(tǒng)的學(xué)科課程。第二部類是與社會(huì)生活實(shí)際有密切聯(lián)系的實(shí)用性課程，包括勞動(dòng)教育、技術(shù)教育、職業(yè)教育、經(jīng)濟(jì)教育等方面的課程。學(xué)校課程兩大部類的分法，是從學(xué)校教育的目標(biāo)、內(nèi)容和功能來劃分的。其中體育作為基礎(chǔ)教育（包括普 通高中）的重要組成部分，同樣是學(xué)校教育中的文化科學(xué)基礎(chǔ)課程。體育作為文化科學(xué)基礎(chǔ)課程的分法比較適合我國基礎(chǔ)教育的性質(zhì)。1.有利于體育學(xué)科在學(xué)校教育中準(zhǔn)確地定位。根據(jù)《中華人民共和國義務(wù)教育法》第三條的規(guī)定：“義務(wù) 教育必須貫徹國家的教育方針，努力提高教育質(zhì)量，使兒童、少年的品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為提 高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)”和《九年義務(wù)教育全 日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計(jì)劃》培養(yǎng)目標(biāo)，即“按照國家對義務(wù)教育的要求，小學(xué)和初中對兒童、少年實(shí)施全面的基礎(chǔ)教育，使他們在德、智、體諸方面生動(dòng)活潑地主動(dòng)地得到發(fā)展，為提高全民族素質(zhì)，培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn) 代化建設(shè)的各級各類人才奠定基礎(chǔ)”以及《全日普通高級中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)）》對高中性質(zhì)規(guī)定為“義務(wù)教 育基礎(chǔ)上的高層次基礎(chǔ)教育”等一系列規(guī)定，基礎(chǔ)教育階段中的體育學(xué)科，是基礎(chǔ)教育的組成部分，在學(xué)校教 育中具有不可替代的作用。在現(xiàn)實(shí)中，常有人把學(xué)校課程劃分為文科課程、理科課程、藝體類課程和勞技類課程，甚至把體育列為“ 小三門”。這種劃分方法是很片面的，帶有明顯地歧視和貶低音、體、美學(xué)科的意思。我們只有明確體育學(xué)科是文化科學(xué)基礎(chǔ)課程，是基礎(chǔ)教育中的組成部分，在完成全面素質(zhì)教育任務(wù)中具有不可替代的作用，才能為體 育學(xué)科準(zhǔn)確地定位。2.有利于向?qū)W生傳授體育文化。體育是人類文化的組成部分，是人類積累起來的寶貴的精神財(cái)富之一，文 化科學(xué)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容也包括體育文化。這樣認(rèn)識(shí)，有利于加強(qiáng)體育課程的文化含量，改變以往只偏重于技術(shù)（只把技術(shù)理解為為了提高運(yùn)動(dòng)能力，沒有重視技術(shù)也是一種文化）的編排傾向。3.有利于學(xué)生德、智、體等方面全面發(fā)展。基礎(chǔ)教育階段，體育作為文化科學(xué)基礎(chǔ)課程，主要應(yīng)該為學(xué)生 打下身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的基礎(chǔ)，打好體育基礎(chǔ)文化、基本技術(shù)、基本技能的基礎(chǔ)，打好體育的行為、習(xí)慣的基礎(chǔ)，為終身從事體育奠定基礎(chǔ)。“我們的教材應(yīng)該是基礎(chǔ)的。如何體現(xiàn)基礎(chǔ)的特色呢？我們強(qiáng)調(diào)兩個(gè)基本，就是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。中小學(xué)生在校時(shí)間那么長，因而要把最基礎(chǔ)、最基本的東西教給學(xué)生”。只有真正 打好體育的基礎(chǔ)，才能真正使學(xué)生德、智、體全面發(fā)展成為可能。4.有利于學(xué)生終身體育意識(shí)的培養(yǎng)。體育對于學(xué)生當(dāng)前的成長以及未來的工作和生活是一種物質(zhì)的基礎(chǔ)，沒有健康的身體就不可能有美好的未來。基礎(chǔ)教育是為終身體育打基礎(chǔ)的階段，體育的習(xí)慣、能力、意識(shí)的養(yǎng)成要從基礎(chǔ)教育階段開始。而且終身體育不僅僅是一種意識(shí)、習(xí)慣，也不僅僅是為了過健康、文明的生活，終 身體育要以身體鍛煉為手段，以身體健康作為物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，基礎(chǔ)教育階段，重視學(xué)生健康，加強(qiáng)體育基礎(chǔ)文化、基本技術(shù)、基本技能的學(xué)習(xí)對于學(xué)生終身體育是十分重要的。當(dāng)然，體育課程重視學(xué)生的基礎(chǔ)，不能只重視課程體系的完整性、科學(xué)性、系統(tǒng)性，而忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā) 展，忽視與社會(huì)體育文化生活的聯(lián)系。因?yàn)椋瑸閷W(xué)生奠定體育的基礎(chǔ)，目的是為了學(xué)生的未來，為了將來更好地發(fā)展。從學(xué)校課程兩大部類的角度看，體育學(xué)科在學(xué)校教育中屬于文化科學(xué)基礎(chǔ)課程，因此它具有基礎(chǔ)性。以上從不同的角度簡要分析了體育課程的性質(zhì)。通過分析，筆者認(rèn)為，不能僅從某一角度的考察就簡單地 判斷體育課程的性質(zhì)。從歷史發(fā)展來看，體育是以學(xué)科課程的模式來編訂課程的，這種編訂方法有其優(yōu)越性。因?yàn)闊o論體育課程屬于什么性質(zhì)，體育在學(xué)校全面發(fā)展教育中是必不可少的一門學(xué)科。按照學(xué)科課程編訂的體 育課程已形成了系統(tǒng)，經(jīng)過幾十年的教學(xué)實(shí)踐，也反映了它的優(yōu)越性。隨著社會(huì)的發(fā)展，只按學(xué)科課程模式編訂體育課程也暴露出一些弊端，這些弊端影響著體育課程的發(fā)展。但是我們不能因?yàn)樗幸恍┍锥耍筒患臃?析地把它否定掉，這對于體育課程建設(shè)是十分不利的。從體育學(xué)科的科學(xué)屬性來看，一方面我們應(yīng)該確認(rèn)體育是一門科學(xué)，同時(shí)也要看到體育學(xué)科與體育科學(xué)的 區(qū)別和聯(lián)系。在課程編訂中，怎樣把以綜合科學(xué)為依托的體育學(xué)科編訂的更適合不同年齡階段中小學(xué)生的實(shí)際，仍然需要進(jìn)行長期的研究和實(shí)驗(yàn)。從體育學(xué)科特性來看，它的一些特性與活動(dòng)課程的實(shí)踐性強(qiáng)、開放性大，以及自主性和多樣性等特點(diǎn)有密 切聯(lián)系。但是，不能簡單地說體育學(xué)科就屬于活動(dòng)課程的性質(zhì)，因?yàn)閺囊陨戏治隹矗w育學(xué)科還有本身的特點(diǎn)。從活動(dòng)課程的編排和教學(xué)實(shí)踐來看，體育學(xué)科課程與活動(dòng)課程的性質(zhì)還不完全一樣。特別是活動(dòng)課程目標(biāo)的 社會(huì)性，以及教學(xué)組織、對教師和學(xué)校條件的要求等方面，有其不好克服的弱點(diǎn)，因此完全按照活動(dòng)課程模式設(shè)計(jì)體育課程也是不理想的。體育在基礎(chǔ)教育中屬于文化科學(xué)基礎(chǔ)課程，它具有基礎(chǔ)性。這種分法比較符合基礎(chǔ)教育的性質(zhì)，有利于更 好地完成學(xué)校體育的目標(biāo)。但是，不能因?yàn)榘洋w育作為文化科學(xué)基礎(chǔ)課程，就看不到體育學(xué)科本身的特點(diǎn)和具有的優(yōu)勢，更不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)性，課程的體系就過分地強(qiáng)調(diào)完整和系統(tǒng)，把課程看成是固定的封閉的。在課程發(fā)展史上，各種課程都有相對合理的成分，也有其不足。當(dāng)前，課程改革的趨勢是各種課程相互借 鑒，相互融合，以便更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和適合學(xué)生特點(diǎn)。研究體育課程的性質(zhì)，一方面要全面、辯證、歷史、發(fā)展地進(jìn)行分析，另一方面要借鑒各種課程的優(yōu)點(diǎn)，使中小學(xué)體育課程科學(xué)化和完善化，更好地為學(xué)生的全 面素質(zhì)教育服務(wù)。綜上所述，筆者認(rèn)為，體育是全面發(fā)展素質(zhì)教育中必不可少的一門學(xué)科，體育課程是具有綜合性的文化科 學(xué)基礎(chǔ)課程。

二、對體育課程改革的幾點(diǎn)管見

（一）適應(yīng)課程發(fā)展趨勢，改革單一課程模式 長期以來，體育學(xué)科是以學(xué)科課程為主編訂體育課程的，如前文所述，它對于確立體育在學(xué)校教育中的地 位，形成體育學(xué)科體系，保證全體學(xué)生掌握體育基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)和基本技能等方面起到了重要的作用，同時(shí)也為體育課程的進(jìn)一步改革奠定了可供發(fā)展的基礎(chǔ)。單一的體育學(xué)科課程模式在課程內(nèi)容的容量方面，在照 顧學(xué)生的興趣、愛好方面，在培養(yǎng)體育能力方面，在與社會(huì)生活活動(dòng)的聯(lián)系等方面，確有不足。改革體育課程模式，吸收各種課程理論的優(yōu)點(diǎn)，逐步形成體育學(xué)科的科學(xué)的課程體系是當(dāng)前體育課程改革的主要趨勢。但是，我們應(yīng)該對這一改革的艱巨性、復(fù)雜性、長期性有充分的估計(jì)。課程的改革既要主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，也要考慮國情；既要保證全體學(xué)生有共同的、必要的體育基礎(chǔ)，也要為學(xué)生的自主、自立、適應(yīng)未來工作和生活做好 準(zhǔn)備；既要考慮體育課程的規(guī)定性，也要增強(qiáng)課程的彈性，在保持體育學(xué)科的科學(xué)性、系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，使課程內(nèi)容更加適應(yīng)不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，照顧學(xué)生的興趣、愛好，加強(qiáng)內(nèi)容的選擇性。具體來說，在 體育課程改革的價(jià)值取向上，應(yīng)有如下一些轉(zhuǎn)化。課程價(jià)值觀的轉(zhuǎn)化 ────→ 單一課程結(jié)構(gòu) 結(jié)合課程結(jié)構(gòu) 學(xué)校時(shí)代 終身教育 封閉式 開放式 較少與社會(huì)聯(lián)系 緊密與社會(huì)相聯(lián) 單一功能 多元功能 生物觀 生物、心理、社會(huì)觀 競技項(xiàng)目為主 競技、文化與生活結(jié)合 單一分類 綜合分類 多種內(nèi)容模式 選擇性內(nèi)容模式 考慮技術(shù)學(xué)習(xí)提高學(xué)科能力 考慮競爭 考慮競爭與合作 單純考慮個(gè)體滿足 考慮個(gè)體滿足與集體榮譽(yù) 服從規(guī)范 鼓勵(lì)不同意見 集中學(xué)習(xí)參與意識(shí) 計(jì)劃性 計(jì)劃性與選擇性結(jié)合 外部動(dòng)力 教學(xué)的“雙部性”動(dòng)力 現(xiàn)實(shí)滿足 冒險(xiǎn)、探索 完成這些轉(zhuǎn)化，一方面要加大對現(xiàn)有體育學(xué)科課程改革的力度，另一方面，要在課程結(jié)構(gòu)上進(jìn)行改革。這 其中增加體育活動(dòng)課程只是完成轉(zhuǎn)化的一種方法。課程發(fā)展的歷史和現(xiàn)實(shí)已證明，多種課程模式相互交融、優(yōu)勢互補(bǔ)是課程發(fā)展的必然，我們應(yīng)該對幾十年來建立的體育學(xué)科課程體系進(jìn)行認(rèn)真、系統(tǒng)地總結(jié)，揚(yáng)長補(bǔ)短，同時(shí)注意吸收各種課程理論的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合體育學(xué)科的特點(diǎn)加以改造，逐步形成科學(xué)的體育課程體系。

（二）加強(qiáng)體育活動(dòng)課程研究，進(jìn)行多種體育活動(dòng)課教學(xué)實(shí)驗(yàn)近些年來，我國中小學(xué)課程計(jì)劃中增設(shè)活動(dòng)課程，是學(xué)校教育與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)在課程改革中的重要體現(xiàn) 之一。在體育活動(dòng)課程和體育活動(dòng)課教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，有必要認(rèn)清以下幾個(gè)問題。1.課（教學(xué)）和課程是有區(qū)別和聯(lián)系的，應(yīng)避免把課程混同于教學(xué)。課程是觀念的東西，說到底它是國家 教育意志的體現(xiàn)，課程集中體現(xiàn)教育的要求，具體反映教學(xué)內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)教育目的、教學(xué)目標(biāo)的手段。而教學(xué)是實(shí)踐層次的東西，課程要靠教學(xué)得以實(shí)施，學(xué)生和課程內(nèi)容相互作用的過程是教學(xué)的基本特征，不是課程的 基本特征。課程作為教學(xué)的指南，是預(yù)期的教學(xué)結(jié)果，而不是教學(xué)本身。在課程改革中把課程問題和教學(xué)問題加以必要區(qū)別，有助于弄清改革的側(cè)重點(diǎn)，否則，混淆課程與教學(xué)的區(qū)別，很難使體育教師弄清改革的重點(diǎn)，甚至造成無所適從之感。當(dāng)然，作為學(xué)校體育工作者，應(yīng)該明確課程與教學(xué)的關(guān)系，而且只有當(dāng)廣大教師理解了體育課程的意義和要求，參與到課程改革中，體育課的教學(xué)改革才會(huì)有更加廣泛和深入的發(fā)展。2.體育活動(dòng)課教學(xué)實(shí)驗(yàn)，根本問題是處理好體育學(xué)科課程與活動(dòng)課程的關(guān)系。如前所述，體育學(xué)科的性質(zhì) 有其自身的特點(diǎn)。以學(xué)科類課程為例，它既不同于其它學(xué)科以課堂講授為主的課堂教學(xué)，也不能簡單地定義為體育就是“活動(dòng)課”，它本身的體系具有鮮明的特點(diǎn)和復(fù)雜的背景。目前我們理解為學(xué)科類課程多側(cè)重于對學(xué)生共性發(fā)展的要求，在國家規(guī)定的課程計(jì)劃中是學(xué)校課程的主體；活動(dòng)類課程多側(cè)重于對學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求，在國家規(guī)定的課程計(jì)劃中是學(xué)校課程的輔助形態(tài)。從課程的共性與個(gè)性關(guān)系看，兩者既有區(qū)別，又有聯(lián)系；從課程的主輔形態(tài)來看，兩者也是互補(bǔ)的；從課程的優(yōu)劣來看，兩類課程又都有可以相互借鑒、吸收的長處，因此，兩類體育課程的優(yōu)勢互補(bǔ)，才能更好地完成學(xué)校體育的目標(biāo)。當(dāng)然，為了對活動(dòng)課程有比較清楚的認(rèn)識(shí)，在看到它與學(xué)科課程的聯(lián)系時(shí)，也要看到活動(dòng)課程作為一種課程形態(tài)還有它相對獨(dú)立的方面。具體說體育學(xué)科課程與活動(dòng)課程的關(guān)系以及兩類課程在教學(xué)中的區(qū)別與聯(lián)系詳見表2。表2 學(xué)科類 活動(dòng)類 服從于學(xué)校教育總 服從于學(xué)校教育總體 目的 體目標(biāo) 目標(biāo) 傳授人類積累的體 獲得體育的最新信息 目標(biāo) 育基本知識(shí)、基本 和個(gè)體的體育經(jīng)驗(yàn), 技術(shù)和基本技能, 培養(yǎng)興趣,獲得才干, 課 促進(jìn)身心健康發(fā)展習(xí)得特長,提高能力 程 編排 體育文化知識(shí)、技 有教育意義的學(xué)生活 術(shù)的系統(tǒng)性、基礎(chǔ) 動(dòng)的系統(tǒng)性,當(dāng)前實(shí) 性 際需要的、感興趣的、與生活活動(dòng)相聯(lián)系的 內(nèi)容 評價(jià) 側(cè)重考察學(xué)習(xí)結(jié)果 側(cè)重考察學(xué)習(xí)過程 教學(xué) 教師教授活動(dòng)和學(xué) 過程 生學(xué)習(xí)活動(dòng)相統(tǒng)一 以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為 的過程,教學(xué)練相 主 統(tǒng)一 教學(xué) 班級教學(xué)、分組教 組織形式靈活多樣, 教組織 學(xué)為主班級教學(xué)、個(gè)別教學(xué)、學(xué) 分項(xiàng)教學(xué)等 教學(xué) 以教師傳授和學(xué)生 強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)練習(xí)方 方法 多種練習(xí)法為主, 法為主,教師的指導(dǎo) 結(jié)合啟發(fā)、發(fā)現(xiàn)、以啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、問 問題教學(xué)和學(xué)習(xí)指 題教學(xué)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)法 導(dǎo)法等等 為主 師生 教師主導(dǎo)作用與學(xué) 強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用, 關(guān)系 生主體作用相結(jié)合 自主學(xué)習(xí)、教師是學(xué) 生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,輔 導(dǎo)者和調(diào)控者 教學(xué) 由教師制定并組織 在教師指導(dǎo)下師生共 計(jì)劃 實(shí)施,少數(shù)情況下 同制定,在教師引導(dǎo) 由學(xué)生參與組織 下由學(xué)生組織實(shí)施 教學(xué) 著重學(xué)生掌握系統(tǒng) 側(cè)重學(xué)生當(dāng)前解決的 教 評價(jià) 的基礎(chǔ)的體育知 問題,興趣有無增加、學(xué) 識(shí)、技術(shù)的結(jié)果,培 增廣,發(fā)展能力,培養(yǎng) 養(yǎng)能力、發(fā)展技能 意識(shí),提高體能 學(xué)習(xí)以主題單元、運(yùn)動(dòng) 以學(xué)生現(xiàn)有水平為出 單元 技術(shù)單元為主,以 發(fā)點(diǎn),逐步擴(kuò)大學(xué)習(xí)掌握基本的知識(shí)技 單元,以增加已有的 能為主 興趣、愛好、發(fā)展特長 為主 認(rèn)清兩類課程的區(qū)別與聯(lián)系是搞好體育活動(dòng)課教學(xué)的關(guān)鍵，體育活動(dòng)課程與學(xué)科課程從總體目標(biāo)上是一致 的，在實(shí)施全面發(fā)展素質(zhì)教育中兩者相輔相成。但是，體育活動(dòng)課程有其相對獨(dú)立的體系，它與學(xué)科課程是同一促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的兩個(gè)不同側(cè)面。3.活動(dòng)課教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣、拓寬知識(shí)技能、發(fā)展特長，使學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐、獲得 才干、習(xí)得特長、提高體育能力，從而以促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)。處理好體育活動(dòng)課教學(xué)的師生關(guān)系，是活動(dòng)課教學(xué)成敗的關(guān)鍵，教師的角色要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、情境設(shè)計(jì)者和調(diào)控者。由于體育 活動(dòng)課教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)不同，活動(dòng)課的教學(xué)模式也應(yīng)有多種。綜上所述，筆者認(rèn)為，中小學(xué)體育課程作為綜合性的文化科學(xué)基礎(chǔ)課程之一，在編訂全國通用教材時(shí)，應(yīng) 以學(xué)科課程為主作為編訂體育課程的依據(jù)，這在歷史、現(xiàn)實(shí)和未來中都是可行的。但是，為主不是唯一，體育學(xué)科本身的許多特點(diǎn)為我們吸收各種課程理論的長處提供了很好的條件，這些條件是其它許多學(xué)科不具備的。我們應(yīng)該充分利用體育學(xué)科的特點(diǎn)，吸收、融合包括活動(dòng)課程在內(nèi)的各種課程理論，形成我國自己的體育課程理論與課程實(shí)踐體系。當(dāng)前，在進(jìn)行兩類課程的試驗(yàn)中，應(yīng)該說對兩類課程的劃分，以及它在學(xué)校教育、教學(xué)實(shí)踐中的意義與作 用都是贊成的。但是，在積極主動(dòng)地進(jìn)行兩類課程試驗(yàn)中，應(yīng)該辯證、客觀地看待活動(dòng)課的作用，不能把它的作用無限擴(kuò)大，特別是根據(jù)體育課的特點(diǎn)，如何確定活動(dòng)課的目標(biāo)、內(nèi)容、組織方法和考核與評價(jià)等等，都還 有待進(jìn)一步在試驗(yàn)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步摸索其規(guī)律，同任何其它事物一樣，體育活動(dòng)課也不可能一蹴而就。1.《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計(jì)劃》（試行）。2.《全日制普通高級中學(xué)課程計(jì)劃》（試驗(yàn)）。3.《三年制中等師范學(xué)校教學(xué)方案》（試行）。4.黃濟(jì)、王策三主編《現(xiàn)代教育論》，人民教育出版社1996 年第1版。對當(dāng)前中小學(xué)體育課程建設(shè)中熱點(diǎn)問題的探討

第二篇：對我國中小學(xué)體育課程問題的探討

對我國中小學(xué)體育課程有關(guān)問題的探討

內(nèi)容提要：國外的體育課程倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。而在國內(nèi)，體育課程仍然沿襲傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)，教師怎樣教學(xué)生就怎樣學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是教師的“教”，至于學(xué)生怎樣學(xué)幾乎忽略，換言之，教師重視的是“跟我做”。這種傳教式的教學(xué)方法助長了學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性，更不會(huì)關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)。還有些地區(qū)的教師對新課標(biāo)的不完全了解，采用“開放”式教學(xué)，比以前的“放羊式”教學(xué)還“放羊”，這樣效果反而與初衷背道而馳，達(dá)不到學(xué)習(xí)目的。本文將對我國中小學(xué)體育課程有關(guān)問題進(jìn)行探討，以此喚起廣大體育教育工作者關(guān)注改革，切實(shí)踏上改革發(fā)展的新道路。

關(guān)鍵詞：體育教育；課程；改革

To The Further Analysis Of The Traditional Athletics Teaching Abstract:The athletics teaching of the abroad initiates the student the proceeding independence study and investigates study with cooperate learning, realize the diversification of the study method, to promote student's knowledge develops with the whole of the worth a view with technical ability, emotion, attitude.But is a teach type teaching primarily in domestic, athletics teaching, the teacher is how the teaching livings and then learn how, emphasize of is the teacher's“ teach”, as for the student learns how to neglect almost, in other words, what teacher value is“ do with me”.The teaching method of this kind of preach type fostered the student the dependence of the study, vanishing the student's creation, can'ting also pay attention to student's emotion experiences personally.Have some the teacher of the region to understand incompletely to the new lesson object, adopt the “ open” type teaching, compare the one-time“ put sheep to pasture type” teaching return the “ put sheep to pasture”, like this the result is run in opposite directions with original intention on the contrary, canning not reach the study purpose.How applied good athletics teaching method?How at that teach with learn to learn to do exercise to keep fit the knowledge?Let more time stayed how to the student but is not a“ full a ”?Learn to do exercise to keep fit the technical ability substantially in valid 45 minuteses how, applied what method?This are all research lesson that we face.Key words:physical education, course, reform.1、前言

體育是學(xué)校課程體系的重要組成部分，在整個(gè)教育改革和發(fā)展的今天，體育課程也同樣面臨著艱巨的改革任務(wù)。中華人民共和國成立以來，體育課程已經(jīng)經(jīng)歷了七次的改革，[1]每一次體育課程改革都取得了明顯的成績。特別是在最近一次體育課程的改革中，改變了多年來只有必修課的課程模式，初步改變了國家對課程管理過于集中的狀態(tài)，獲得了一些重視學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、重視學(xué)生成功與發(fā)展 的教改經(jīng)驗(yàn)，為當(dāng)前的體育課程改革積累了經(jīng)驗(yàn)，打下了基礎(chǔ)。但是，隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，以及根據(jù)“素質(zhì)教育”、“健康教育”和“終身教育”的思想來審視現(xiàn)行中學(xué)體育課程，現(xiàn)行體育課程中的一些問題也日益凸現(xiàn)出來：教育觀念相對滯后；課程目標(biāo)與內(nèi)容有脫節(jié)現(xiàn)象，體育課程的競技化色彩較重，課程內(nèi)容中要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握成人化、競技化運(yùn)動(dòng)內(nèi)容太多，不利于學(xué)生運(yùn)動(dòng)愛好、專長和習(xí)慣的形成；教學(xué)手段和方法相對陳舊，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；課程學(xué)習(xí)評價(jià)簡單化，過分注重學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成績而忽視學(xué)生的情感、意志品質(zhì)和行為習(xí)慣方面的表現(xiàn)；課程管理過分集中，不能較好地適應(yīng)我國各地、各校的實(shí)際情況。

2、課程理念

目前，課程觀念琳瑯滿目、目不暇接，這就要求我們認(rèn)真學(xué)習(xí)理解領(lǐng)會(huì)各種觀念的本質(zhì)真諦，當(dāng)前，占主流地位的體育課程觀念大體可分為以下七大類：

2．1技術(shù)觀念

在以前，無論我們的體育教學(xué)怎么改革，教師只要一拿到教材，首先看的是教材的技術(shù)難度如何？想的是自己怎樣教這些技術(shù)給學(xué)生？教師之間討論的主要問題也是技術(shù)，生怕別人認(rèn)為自己是個(gè)“外行”。我們承認(rèn)體育課程是離不開技術(shù)教學(xué)的，如果沒有了技術(shù)教學(xué)，體育課程也就會(huì)隨之消亡。然而，問題是我們是否有必要過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)教學(xué)？我們的中學(xué)學(xué)生是否個(gè)個(gè)都能掌握好那么多的運(yùn)動(dòng)技術(shù)？學(xué)生學(xué)習(xí)了那么多的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，對他們未來的生活和工作又有多大的作用？這些都是我們應(yīng)該考慮的問題。

2．2競技運(yùn)動(dòng)觀念

在中學(xué)體育教師的隊(duì)伍中，有很多是體育院校畢業(yè)的，這些教師在體育院校中學(xué)的實(shí)際上是競技運(yùn)動(dòng)的一套理論和方法。從目前中小學(xué)校體育教師的參考用書來看，幾乎運(yùn)動(dòng)技術(shù)部分全部是競技運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容，教師參考書上的介紹的教學(xué)手段同競技運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練手段差不多。競技運(yùn)動(dòng)的教學(xué)觀念和方法在學(xué)校體育中能夠如此獲得青睞，是因?yàn)楦偧歼\(yùn)動(dòng)的教學(xué)手段都是一些現(xiàn)成的方法，教師可以毫不費(fèi)力地去使用他們，可以不必去動(dòng)腦筋去創(chuàng)造新的教學(xué)方法，從而不擔(dān)任何風(fēng)險(xiǎn)。再說我們的許多老師確實(shí)沒學(xué)過，也很少考慮采用什么新的教學(xué)方法。競技運(yùn)動(dòng)的教學(xué)觀念究竟對中小學(xué)體育課程的影響是益還是弊呢？可以很肯定回答是弊！也許，有些人會(huì)提出質(zhì)疑：“中小學(xué)體育不是也有為國家輸送優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)人才的任務(wù)嗎？”[2]的確如此，中小學(xué)應(yīng)該也能夠?yàn)閲逸斔蛢?yōu)秀運(yùn)動(dòng)人才。然而，僅僅一周2節(jié)的體育課能夠培養(yǎng)體育人才嗎？所有的學(xué)生都能夠成為體育優(yōu)秀人才嗎？真正有運(yùn)動(dòng)天賦的學(xué)生只有通過學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)系統(tǒng)訓(xùn)練和自己刻苦的練習(xí)，才能成為優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)人才。學(xué)校體育應(yīng)該是面向多數(shù)的學(xué)生而組織教學(xué)的。

2．3增強(qiáng)體質(zhì)觀念 每周2節(jié)體育課就能夠增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)嗎？實(shí)踐證明學(xué)生的體質(zhì)并沒有增強(qiáng)。這是為什么呢？首先，我們把增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)僅僅局限在課堂教學(xué)之中，而學(xué)生的體質(zhì)真正要得到加強(qiáng)，只通過體育課的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須促使學(xué)生在課外養(yǎng)成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣。其次，盡管當(dāng)時(shí)技術(shù)教學(xué)的觀念已不再流行，但是我們體育教師的骨子里面還是偏愛于技術(shù)教學(xué)，一堂體育課45分鐘大部分的時(shí)間都是用于技術(shù)教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生沒有達(dá)到應(yīng)有的運(yùn)動(dòng)量。再次，我們對體質(zhì)的概念的理解是不完全的，從而造成我們所選擇的教學(xué)內(nèi)容、所采用的教學(xué)方法出現(xiàn)了偏差。例如：我們教學(xué)生練習(xí)100跑、推鉛球等競技性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，能夠提高學(xué)生的體質(zhì)嗎？

2．4快樂體育觀念

快樂體育的教育來自日本。日本將“快樂”定義為克服困難、戰(zhàn)勝自我所獲得的成功體驗(yàn)。[3]因此，可以發(fā)現(xiàn)，在日本的體育課上教師常常要求學(xué)生堅(jiān)持完成一些似乎是學(xué)生所不能及的練習(xí)，例如，冬天在冰天雪地里穿背心短褲跑步，在赤日炎炎下光著腳在跑道上跑步，因此，在體育課上常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生很疲憊的樣子，或癱瘓地坐在足球場上。但是你如果問起那些學(xué)生是否感到快樂的話，都會(huì)得到肯定的回答，這就是快樂體育。然而，當(dāng)這種思想傳到中國就不知道怎么變了樣。有一次中國和日本舉行交流會(huì)，日本的體育理論專家看不明白中國的快樂體育，說要拿回去研究研究。為什么會(huì)看不懂呢？因?yàn)槲覀兊目鞓敷w育和別人的不一樣！我們的快樂體育是在嘻嘻哈哈中上好體育課的，我們只強(qiáng)調(diào)快樂，完全忽視了學(xué)生的吃苦耐勞的精神培養(yǎng)，甚至我們有些人將快樂體育曲解為“放羊課”。

2．5素質(zhì)教育觀念

持這種觀點(diǎn)的專家認(rèn)為，體育是學(xué)校貫徹和實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此，體育課程與教學(xué)首先必須要和整體的素質(zhì)教育掛起鉤來。[4]聽起來確實(shí)很有道理，但是經(jīng)不起推敲。有些理論專家喜歡用概念置換的方法把我們大家搞糊涂。素質(zhì)教育是針對整個(gè)學(xué)校教育而言的，是整個(gè)學(xué)校教育的指導(dǎo)思想，不能將它說成僅僅是體育課程的指導(dǎo)思想，這就像用黨的教育方針來置換體育課程的教學(xué)目標(biāo)一樣，這會(huì)給人一種帽子過大的感覺，這是一種典型的以上位概念來替代本位概念的做法。以素質(zhì)教育作為體育課程的指導(dǎo)思想的話，體育課程的特色又在那里？此外，還有些專家和教師將素質(zhì)教育曲解為身體素質(zhì)教育，認(rèn)為練好學(xué)生的身體素質(zhì)就等于達(dá)到素質(zhì)教育的要求。于是，一些學(xué)校的體育課便變成了身體素質(zhì)練習(xí)課，這樣的單調(diào)乏味的體育課怎么能夠引起學(xué)生對體育課的興趣呢？

2．6終身體育觀念

終身體育的思想應(yīng)該大力提倡，它是我國體育課程和教學(xué)的目的和任務(wù)之一，[5]但不能以偏蓋全，如果我們只把學(xué)校體育定位在一個(gè)終身體育上，豈不是有些舍本逐末了嗎？因?yàn)榻K身體育應(yīng)該是人一生參與體育活動(dòng)的量的總和，而學(xué)校體育只是終身體育中的一個(gè)階段，它只是活動(dòng)總量中的一個(gè)分量。然而，最主要的問題還不僅如此，雖然我們高喊學(xué)校體育要樹立終身體育的思想，但將終身體育的思想貫徹和滲透到實(shí)踐中，我們做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，以致于我們的學(xué)生在走出校門、走出社會(huì)后真正堅(jiān)持體育鍛煉的人很少。現(xiàn)在社會(huì)上經(jīng)常參與體育鍛煉的人群主要有兩類：一類是退休以后的老人，由于在家里無事可做，為了消除孤獨(dú)、與人交往、延年益壽，而堅(jiān)持體育鍛煉；另一類是身體患疾病或體質(zhì)虛弱者，為了增強(qiáng)體能、提高免疫力、恢復(fù)健康，而經(jīng)常參加體育鍛煉。絕大多數(shù)人很少或根本不參與體育鍛煉。造成這一狀況的原因與我們的體育教學(xué)未能激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣有密切的關(guān)系。

2．7能力觀念

當(dāng)今教育界非常重視培養(yǎng)人的能力，尤其是學(xué)生的綜合能力，這是社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展的需要。體育教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的能力這一觀念并未有什么問題。問題是我們將對學(xué)生能力的培養(yǎng)僅僅局限于對學(xué)生的掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)的能力方面，從而忽視了體育對培養(yǎng)人的多方面能力的作用。實(shí)際上，體育教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，如適應(yīng)自然環(huán)境能力、與人交往的能力、自我鍛煉能力等等。

上述這些體育教學(xué)的觀念，對推動(dòng)我國的體育課程與教學(xué)改革和發(fā)展無疑是有積極作用的，對活躍我國的學(xué)校體育思想和促進(jìn)學(xué)術(shù)爭鳴是非常有益的。但隨著現(xiàn)代社會(huì)和教育的發(fā)展，有些觀念顯得過時(shí)和陳舊，有些仍有重要的現(xiàn)實(shí)意義，關(guān)鍵是如何正確地理解這些現(xiàn)在和將來仍具有重要指導(dǎo)意義的體育課程觀念，并在實(shí)踐中如何更好地予以貫徹和落實(shí)。

3、課程目標(biāo)

體育課程目標(biāo)是指體育教學(xué)所達(dá)到的目的。它即是體育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是歸宿，我國體育課程的目標(biāo)是使學(xué)生具有一定的體育素質(zhì)，促進(jìn)身心發(fā)展，培養(yǎng)良好的思想品德，為使學(xué)生成為社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)者和保衛(wèi)者服務(wù)。然而，現(xiàn)實(shí)的體育教學(xué)中，規(guī)范的體育技能學(xué)習(xí)目標(biāo)被置于至高無上的地位，所有的課堂教學(xué)活動(dòng)都是圍繞掌握技能目標(biāo)而展開的。雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)中也提出許多發(fā)展性目標(biāo)和教育性目標(biāo)，但這些目標(biāo)往往被獨(dú)立于技能學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，而不能統(tǒng)一到具體的技能教學(xué)活動(dòng)過程中。

4、課程內(nèi)容 體育教學(xué)內(nèi)容是那些以體育教育為目的，以身體練習(xí)、運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)和教學(xué)比賽等為組織形式，經(jīng)過組織加工后的，可以在教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行的內(nèi)容總稱。[6]傳統(tǒng)體育教學(xué)是以競技運(yùn)動(dòng)的技術(shù)規(guī)范來確定技能學(xué)習(xí)的要求的，無論學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)如何，都必須以學(xué)習(xí)與掌握具有嚴(yán)格確定性的運(yùn)動(dòng)技術(shù)為學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)也是把學(xué)生假定在同一學(xué)習(xí)起點(diǎn)上，按照統(tǒng)一步調(diào)組織教學(xué)，其結(jié)果是一部分學(xué)生因跟不上學(xué)習(xí)而喪失學(xué)習(xí)信心，一部分學(xué)生則因缺乏特長發(fā)揮的機(jī)會(huì)而喪失興趣。總結(jié)起來傳統(tǒng)體育教學(xué)存在以下問題：（1）傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)容枯燥，沒趣味，過于限制，不能引起學(xué)生的興趣。（2）對生理感受很痛苦的某些教材，特別是長跑有強(qiáng)烈的懼怕感和反感。（3）教學(xué)內(nèi)容生硬化鍛煉和達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化趨勢。（4）教學(xué)內(nèi)容與校外的體育活動(dòng)有了差異。（5）學(xué)生因教材內(nèi)容缺乏娛樂因素，而越來越不喜歡體育課。（6）教學(xué)有難度，使教學(xué)更加流于形式，“教不會(huì)”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

這樣一種現(xiàn)狀迫切地要求體育教學(xué)內(nèi)容的改革，要求新的體育教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)，也要恢復(fù)一些失去和正在失去的教學(xué)內(nèi)容。曾經(jīng)有時(shí)廣東省某名校的中學(xué)生體育課認(rèn)識(shí)進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對體育教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)和缺乏價(jià)值的反映比較突出，現(xiàn)摘錄幾條以供分析。

許輝：初中三年級的體育給我的印象就是“達(dá)標(biāo)”，高中的體育課又經(jīng)過了兩年，在這兩年中，內(nèi)容少了些，要求嚴(yán)了些，與初中相比，高中體育課更讓人懼怕三分，可到頭卻勞碌而無所得。[7]

李湘：我想設(shè)立體育課的初衷該是讓中小學(xué)生參加鍛煉，培養(yǎng)體質(zhì)的吧！可看現(xiàn)在的體育課，形式呆板、內(nèi)容單一，顯然已經(jīng)違背了體育課的初衷。高中都快畢業(yè)了，我們還在這塊墊子上折騰，身體是革命的本錢，雖然對現(xiàn)在的體育課有諸多不滿，但我還是贊成設(shè)立體育課，最好每天一節(jié)。只要內(nèi)容稍作改動(dòng)，相信一定會(huì)大受歡迎。[7]

這就是許多學(xué)生對我們體育教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，怎么樣才能讓學(xué)生更加喜歡體育課程呢？體育教學(xué)內(nèi)容怎樣改革呢？下面聽一下專家的說法。國家教育部體衛(wèi)藝司體育處長季克異同志是這樣說的：我想用四個(gè)字進(jìn)行簡單的概括：“放開，開放”。在過去的體育教學(xué)中，體育鍛煉的手段和方法限制得比較死，我們選擇了一些鍛煉手段，讓所有的學(xué)生都圍繞著手段去轉(zhuǎn)這種做法體現(xiàn)了規(guī)定性，而忽視了“因地制宜、因人而異”的原則。現(xiàn)在的內(nèi)容設(shè)置更多地考慮以學(xué)生為主體，進(jìn)行了彈性的設(shè)計(jì)，讓手段為人服務(wù)，鍛煉手段圍繞人，學(xué)校、學(xué)生都有了較大的選擇余地。因此說是“開放”了。當(dāng)然，由于場地設(shè)計(jì)、師資等條件的限制，目前還不可能做到適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的需要。所謂“開放”指的是，原來的教學(xué)內(nèi)容體系基本上是封閉式的，現(xiàn)在新大綱打開了一扇門，允許地方和學(xué)校根據(jù)學(xué)校的體育改革的進(jìn)展情況，可以自行確立并置換原有的教學(xué)內(nèi)容。這樣新的體育鍛煉的手段和方法就會(huì)不斷涌現(xiàn)。“開放”是可供選擇，給一個(gè)“菜單”進(jìn)行選擇，但菜單再大，也是有一個(gè)基本范圍。所以要預(yù)留一個(gè)缺口，稱之為“開放”。[8]

我相信未來體育教學(xué)的內(nèi)容會(huì)更加多樣，學(xué)生和教師選擇體育教學(xué)內(nèi)容的權(quán)限更加寬泛，教學(xué)內(nèi)容總體豐富多彩，而落實(shí)在每個(gè)學(xué)生身上又相對集中。新的體育教學(xué)內(nèi)容隨時(shí)進(jìn)入教材，舊的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常得到更替，體育教學(xué)內(nèi)容的娛樂性和文化性同它的健康性一樣得到重視，體育教學(xué)內(nèi)容擺脫“達(dá)標(biāo)課”的困擾，體育教學(xué)內(nèi)容將正真成為學(xué)生喜歡的，成為對學(xué)生未來的娛樂生活和身體鍛煉真正有用的東西。

5、教學(xué)方法

體育課程教學(xué)方法是師生為了完成一定教學(xué)任務(wù)在共同活動(dòng)中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段的總稱。[4]傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法可分為傳授式教學(xué)法和系統(tǒng)教學(xué)法。傳授式教學(xué)在體育教學(xué)中是教師經(jīng)常用到的。這就強(qiáng)調(diào)了教師的教而忽略的學(xué)生的學(xué)，老師所做的動(dòng)作學(xué)生就跟著學(xué)，如果老師做錯(cuò)了動(dòng)作，學(xué)生也必然做錯(cuò)。只要“依樣畫葫蘆”就被認(rèn)為是最好的教學(xué)效果，總之，我們從學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作中完全可以看出老師的影子。而系統(tǒng)式的教學(xué)方法非常重視學(xué)生技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，一些體育教師只要一提及運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，總能講得頭頭是道，眉飛色舞，在教學(xué)過程中又特別注重系統(tǒng)性地傳授技術(shù)動(dòng)作。我們的體育課堂教學(xué)有必要這么系統(tǒng)地傳授運(yùn)動(dòng)技能嗎？況且，我們體育教學(xué)的主要目的并不是要把所有的學(xué)生都培養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)員。這種系統(tǒng)教學(xué)方法的主要特征就是正規(guī)、正規(guī)、再正規(guī)。但是我們從來就沒有想過，這樣正規(guī)的教學(xué)方法學(xué)生喜歡嗎？當(dāng)學(xué)生不喜歡這種教學(xué)方法時(shí)，他又怎么能學(xué)好技術(shù)動(dòng)作呢？

上述的兩種在中小學(xué)體育教學(xué)中普遍采用的方法主要是為教師設(shè)計(jì)的，根本沒有考慮學(xué)生的需求和興趣。如果將這種訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)員的方法用于體育教學(xué)中，那還有什么童趣可言？無怪乎權(quán)威人士驚呼：“現(xiàn)在的學(xué)生喜歡體育，而不喜歡體育課！”而現(xiàn)在的體育教學(xué)方法可以應(yīng)用不同的教學(xué)的方法交錯(cuò)進(jìn)行教學(xué)，例如：語言法、直觀法、練習(xí)法、完整與分解法、預(yù)防與糾正錯(cuò)誤法、游戲與競賽法、相似技術(shù)教學(xué)法、程序教學(xué)法、信息反饋教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法等等。那么，這么多的方法究竟選擇那一種教學(xué)好呢？（1）符合教學(xué)原則。（2）符合教學(xué)目標(biāo)。（3）符合教材特點(diǎn)。（4）符合學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性。（5）符合教師自身的各方面條件。（6）符合學(xué)校條件和所規(guī)定的教學(xué)時(shí)間。教師所考慮的方面越多，教學(xué)過程效果就越好。

6、教學(xué)手段 體育教學(xué)手段是指體育教學(xué)傳遞信息和情感的媒介物以及發(fā)展體能和運(yùn)動(dòng)技能的操作物。傳統(tǒng)體育教學(xué)手段存在問題：傳統(tǒng)體育教學(xué)手段是單一的，枯燥的。而現(xiàn)代由于科技的發(fā)達(dá)，可以有多種多樣的體育教學(xué)手段，可以有教學(xué)掛圖、模型、電影、電視等等。體育教學(xué)手段與體育教學(xué)方法即有聯(lián)系又有區(qū)別。它們都是為了達(dá)成體育教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的，但它們又不是一回事。體育教學(xué)手段是指為了提高體育教學(xué)方法效果而采用的實(shí)物或設(shè)備，如直觀法采用相應(yīng)的直觀教具，練習(xí)法采用相應(yīng)的練習(xí)器具等等，二者的區(qū)別就在這里。想要更好地利用教學(xué)手段就要必須知道它有那些類型。

一、光學(xué)和視覺類，如教學(xué)掛圖、模型和教具、幻燈、電影、錄象、電視、光電設(shè)備、標(biāo)志物等。

二、聲學(xué)和聽覺類，如收音機(jī)、錄音、口笛、手鼓，包括與視覺圖像相配合的教學(xué)電影片、電視等。

三、練習(xí)和操作類，如體育教學(xué)器械、器材、設(shè)備、體育館等。對于教師使用體育教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用必須注意以下幾點(diǎn)：（1）有助于提高教學(xué)質(zhì)量。選擇和運(yùn)用某一些體育教學(xué)手段，首先要明確目的，為什么會(huì)選它，怎樣使用它。一般講應(yīng)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件以及檢查學(xué)習(xí)效果等。（2）注意協(xié)調(diào)人—機(jī)的關(guān)系。現(xiàn)代化的教學(xué)手段是先進(jìn)的，但它代替不了有思維、有感情、有創(chuàng)造能力的人。因而在體育教學(xué)中，即要使用電教手段，更要注意發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和積極性。（3）從具體條件出發(fā)，逐漸充實(shí)和完善體育教學(xué)手段。由于各種原因，我國目前普通學(xué)校中，常規(guī)型的體育手段數(shù)量不足電教手段更少，因此，目前我國仍以發(fā)展和使用常規(guī)型的體育教學(xué)手段為主，有條件的學(xué)校和單位應(yīng)積極使用電教手段。在強(qiáng)調(diào)使用常規(guī)型體育手段時(shí)，也應(yīng)該提倡發(fā)揚(yáng)自力更生、艱苦奮斗的精神，改革和創(chuàng)新常規(guī)型的體育教學(xué)手段。

[9]

7、教學(xué)過程

體育教學(xué)過程是指學(xué)生在體育教師有目的、有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的體育、衛(wèi)生保健知識(shí)、技術(shù)與技能，鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)健康，發(fā)展個(gè)性體能，形成良好思想品德的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)統(tǒng)一的過程。新中國成立以后，我們?nèi)嬉M(jìn)了前蘇聯(lián)的體育教育理論，幾乎全盤照搬了凱洛夫的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式將整個(gè)體育教學(xué)過程分為感知、理解、鞏固、運(yùn)用等四個(gè)基本階段。[10]反映在體育教學(xué)上就是形成了一個(gè)以掌握體育的基本知識(shí)、基本技能為基本規(guī)律來設(shè)計(jì)的體育教學(xué)過程模式。這個(gè)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)發(fā)揮體育教師的主導(dǎo)作用，通過體育教師盡可能系統(tǒng)的技術(shù)傳授和學(xué)生掌握以運(yùn)動(dòng)技能為主體的“學(xué)力”，并使學(xué)生在掌握技能的同時(shí)也得到身體鍛煉。這種模式在新中國建國后到“文化大革命”結(jié)束后的一段時(shí)期里一直占據(jù)了體育教學(xué)的主導(dǎo)地位，所以這種教學(xué)過程被人們稱為“傳統(tǒng)的體育教學(xué)過程”、“傳習(xí)式的體育教學(xué)過程”等等。這個(gè)教學(xué)過程由于是由很規(guī)矩的“開始部分”、“準(zhǔn)備部分”、“基本部分”和“結(jié)束部分”所構(gòu)成的，因此體育教師們也常通俗地稱它為“三段式教學(xué)”或“四段式教學(xué)”。傳統(tǒng)的體育教學(xué)過程具有比較明顯的缺陷和不足，最突出的不足是：在注重技術(shù)傳授的同時(shí)，沒有更充分地考慮到體育教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)知、心理感應(yīng)和社會(huì)性適應(yīng)等因素，沒有將這幾個(gè)方面的培養(yǎng)和教育體現(xiàn)在教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)中，使這個(gè)教學(xué)過程在這些方面不具有很好的功能。另外，傳統(tǒng)體育教學(xué)過程對技術(shù)要求過細(xì)，使學(xué)生鍛煉身體能力的掌握服從于對技術(shù)細(xì)節(jié)的掌握；教學(xué)在“多練”的原則下不得不犧牲學(xué)生的主動(dòng)性和主體性活動(dòng)，教學(xué)顯得比較死板沉悶。這樣一個(gè)千篇一律的教學(xué)程式，形成了一個(gè)墨守成規(guī)、毫無創(chuàng)意的教學(xué)模式。目前，在體育教學(xué)改革發(fā)展中出現(xiàn)了三種新模式值得我們借鑒：（1）“發(fā)現(xiàn)式體育教學(xué)過程”

[11]

也被稱為“問題解決式教學(xué)模式”或“創(chuàng)造式教學(xué)模式”等，是主張通過體育教學(xué)，使學(xué)生即懂又會(huì)，并使學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握運(yùn)動(dòng)的原理，掌握靈活的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)方法，提高體育教學(xué)的“智育”因素，并使這種理性的教學(xué)為終生體育服務(wù)的教學(xué)模式，主要遵循在體育教學(xué)中以學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律來考慮教學(xué)的過程。這種教學(xué)模式在設(shè)計(jì)時(shí)，先將運(yùn)動(dòng)教材中有關(guān)原理和知識(shí)進(jìn)行歸納和整理，組成“課題串”和“問題串”，每個(gè)問題都有其驗(yàn)證、討論和歸納的方法，然后將幾個(gè)大的問題分別放在各節(jié)課中；課的教學(xué)過程一般有問題提出、驗(yàn)證學(xué)習(xí)，集體討論、歸納問題、得出結(jié)論等幾個(gè)學(xué)習(xí)階段，運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)和練習(xí)則緊密地穿插其中，多采用提出、設(shè)疑、討論等教學(xué)方法。（2）“領(lǐng)會(huì)式體育教學(xué)過程”[12]是由英國學(xué)者嘉賓等在80年代提出的一種改造球類教學(xué)的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，是試圖通過從整體開始學(xué)習(xí)（領(lǐng)會(huì)）的新課程，改變以往只追求技能，甚至是枝節(jié)的技能，而忽視了學(xué)生對整個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的認(rèn)知和對運(yùn)動(dòng)特色的把握的缺陷，以提高球類教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。它的教學(xué)過程特點(diǎn)主要體現(xiàn)在單元教學(xué)過程的改造上，是由過去“從局部開始分解教學(xué)”改變?yōu)椤皬恼w開始教學(xué)再到局部，再回到整體教學(xué)”并讓學(xué)生從一開始就“領(lǐng)會(huì)”到項(xiàng)目的基本概況和概貌，以及早地形成球類意識(shí)和戰(zhàn)術(shù)概念等。（3）“快樂式體育教學(xué)過程”[13]也經(jīng)常被稱為“快樂體育的教學(xué)模式”，是近年在國外的“快樂體育”思想下形成的教學(xué)模式。其教學(xué)思想是主張讓學(xué)生很好地掌握運(yùn)動(dòng)技能和進(jìn)行身體鍛煉的同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的樂趣，并通過對運(yùn)動(dòng)樂趣的體驗(yàn)逐步形成學(xué)生終生參加體育實(shí)踐的志向和習(xí)慣。該教學(xué)模式應(yīng)該是遵循運(yùn)動(dòng)情感變化規(guī)律來設(shè)計(jì)的。由于運(yùn)動(dòng)的樂趣來源于多個(gè)方面，因此使學(xué)生體驗(yàn)樂趣的教學(xué)途徑也比較多樣，類似的教學(xué)模式也比較多。但其教學(xué)過程的共同特點(diǎn)是具有一個(gè)或幾個(gè)體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣的環(huán)節(jié)，有時(shí)這些環(huán)節(jié)互相連接，層層遞進(jìn)，使學(xué)生能體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)、交流和創(chuàng)造的多種樂趣。這類教學(xué)模式多采用游戲法、挑戰(zhàn)性練習(xí)法、集體性比賽法、小群體學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法。

8、課程評價(jià)

體育課程評價(jià)包括學(xué)生的體能和運(yùn)動(dòng)技能、學(xué)習(xí)的態(tài)度、習(xí)慣的養(yǎng)成、情感、合作等方面的評價(jià)。長期以來，體育課程評價(jià)都是以技能學(xué)習(xí)的結(jié)果為主要依據(jù)的，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異以及技能學(xué)習(xí)過程對學(xué)生發(fā)展的價(jià)值。隨著對技能本身教育功能認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，體育課程評價(jià)的功能也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，不只是檢查技能掌握的情況，更為關(guān)注的是學(xué)生掌握技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成，關(guān)注學(xué)生的成長與進(jìn)步情況，注重發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)和改進(jìn)功能。傳統(tǒng)體育教學(xué)重運(yùn)動(dòng)成績與技術(shù)的評價(jià)，這與學(xué)段目標(biāo)有脫節(jié)。這樣不但運(yùn)動(dòng)能力好者輕易拿到優(yōu)良成績，運(yùn)動(dòng)能力差者雖很努力能否及格還難說，這會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心、自信心與學(xué)習(xí)的積極性。而且這樣的評價(jià)是單一的，不夠理想的，主要靠分?jǐn)?shù)來評價(jià)一個(gè)學(xué)生的成績好壞，這樣抹殺了個(gè)性的發(fā)展，影響了學(xué)生的綜合素質(zhì)。而我認(rèn)為應(yīng)該注重過程評價(jià)，過程評價(jià)是評價(jià)體現(xiàn)在教學(xué)的全過程，其中包括了終結(jié)評價(jià)。注重過程評價(jià)不是不要終結(jié)評價(jià)，而是要開發(fā)過程評價(jià)。因?yàn)檫^程評價(jià)的目的是通過評價(jià)控制教學(xué)過程，從而達(dá)到督促和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，通過及時(shí)反饋，為教學(xué)過程的順利進(jìn)行提供了保證。以教師評價(jià)為主，學(xué)生每單元一次的自評和互評作為教師參考。評價(jià)的方法采用5，4，3，2，四個(gè)等級評定，評價(jià)的時(shí)間是每節(jié)課隨時(shí)進(jìn)行。在實(shí)行評價(jià)過程中教師只對有問題的學(xué)生在相對應(yīng)格內(nèi)做記錄，記錄的符號采用畫“正”字累計(jì)的辦法，對于表現(xiàn)好的學(xué)生不做記錄。這種評價(jià)的操作雖然不是很規(guī)范，但是確可減少教師很多麻煩，同時(shí)為教師再次對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)提供了可能。單元結(jié)束后累計(jì)每節(jié)課的分?jǐn)?shù)并算出平均值，即是單元成績。學(xué)期成績的評定是累計(jì)每單元的成績。

9、結(jié)束語

隨著人們對體育課程本質(zhì)認(rèn)識(shí)的深入，對傳統(tǒng)體育課程的片面性提出了諸多批評，紛紛指責(zé)教學(xué)過程重教輕學(xué)，傳統(tǒng)體育教學(xué)也多局限于對教師的“教”作規(guī)定，而對學(xué)生“學(xué)”的指導(dǎo)不多。過分強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用，而對學(xué)生的主體性和主體地位重視不夠。傳統(tǒng)體育教學(xué)以知識(shí)為主的教學(xué)原則體系的框架，強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械模仿，過于關(guān)注教師的教，忽視學(xué)生的現(xiàn)象普遍存在，這種偏重系統(tǒng)知識(shí)技能傳授式教學(xué)助長了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的依賴性，扼殺了學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，更談不上關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。只注重學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力，對發(fā)展學(xué)生的非智力因素及個(gè)性品質(zhì)重視不夠，難以促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。傳統(tǒng)體育教學(xué)不能適應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，健康第一、素質(zhì)教育、終身教育、創(chuàng)新教育、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等這些現(xiàn)代理念，我國的學(xué)校體育教育將面臨徹底的變革。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：對體育教學(xué)中幾個(gè)熱點(diǎn)問題的探討

對體育教學(xué)中幾個(gè)熱點(diǎn)問題的探討

一、學(xué)科特點(diǎn)的再認(rèn)識(shí)

重新論識(shí)體育學(xué)科的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)體育是一門科學(xué)，這是由經(jīng)驗(yàn)體育向科研體育轉(zhuǎn)變的顯著特點(diǎn)。體育不僅具有科學(xué)性，而且具有技藝性，科學(xué)研究的是客觀規(guī)律，而技藝則強(qiáng)調(diào)的是主體意識(shí)，科學(xué)的思維是以求同思維為主，而技藝思維則以求異思維為主，發(fā)展科學(xué)的方針是百家爭鳴而尋求統(tǒng)一的真理，而發(fā)展技藝的方針是百花齊放，既可以形成不同的流派和風(fēng)格。

我們在探索身體健康發(fā)展的生理規(guī)律時(shí)，在探索運(yùn)動(dòng)技術(shù)的力學(xué)原理方面，理應(yīng)遵循科學(xué)的原理，但在課程模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)組織方面則強(qiáng)調(diào)根據(jù)主體意識(shí)，這種差別是技藝類課程和純科學(xué)類課程的最大差別，也是體育學(xué)科與理化學(xué)科的最大差異。問題是我們在學(xué)科研究中過多地強(qiáng)調(diào)了科學(xué)性，而忽視了藝術(shù)性，因而常用客觀規(guī)律的唯一性來認(rèn)識(shí)和處理體育教學(xué)中的問題，最終形成了統(tǒng)一課程，分類齊全的教材和劃一的課的結(jié)構(gòu)及標(biāo)準(zhǔn)化考核要求，忽視了學(xué)生的生理和心理需求，這一切都應(yīng)該是課程改革的對象，如果我們的體育與健康課仍停留在傳統(tǒng)教育教學(xué)的觀念上，不思改革、不求發(fā)展、無疑將大大削弱體育教育教學(xué)的內(nèi)涵。

體育教育還是一種情意類課程，所有學(xué)科都是以遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律為特征的。數(shù)、理、化學(xué)科基本上是探究客觀規(guī)律，語文、政治、外語在人的主體意識(shí)得到改善的同時(shí)，也要探求客觀規(guī)律。但是音樂、美術(shù)、體育雖然也包含了探求某些客觀規(guī)律，但更多地是完善主體意識(shí)，當(dāng)今的教學(xué)強(qiáng)調(diào)非智力因素的開發(fā)。學(xué)生的興趣、愛好、情感、意識(shí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)精神等，均是人所必要的非智力因素，而體育正是培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的最佳課程。

體育學(xué)科具有科學(xué)性、技藝性、情意性所反映的各種特征，使它具備了區(qū)別任何學(xué)科的特色。因此，在課程的設(shè)置和實(shí)施方面也應(yīng)該有自己的特征。

二、體育課程模式向多元化轉(zhuǎn)移

我國的體育教學(xué)長期以來受學(xué)科中心課程理論的影響，無論是把知識(shí)技能作為主要任務(wù)，還是把增強(qiáng)體質(zhì)作為中心任務(wù)，始終沒有走出三中心的怪圈，既以教師為中心、以大綱教材為中心、以課堂為中心，全國一個(gè)大綱、一套教材、一個(gè)模式制約著學(xué)校體育的發(fā)展。近幾年來各地各類學(xué)校在體育學(xué)科特征的探索中，建立了不同風(fēng)格和流派的課程模式，提出了課程目標(biāo)多元化、教學(xué)內(nèi)容多樣化、教學(xué)方法快樂化、課內(nèi)外一體化的改革思路。我校于1998年構(gòu)建的“一主多選”教學(xué)模式，既保證主教材的教學(xué)又顧及學(xué)生對自選教材的興趣，使教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性彼此融合與互補(bǔ)來完成課的教學(xué)。通過幾年的實(shí)驗(yàn)性研究，于2001年4月完成了結(jié)題工作，我校被中國體育科學(xué)學(xué)會(huì)表彰為“優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)學(xué)校”，實(shí)驗(yàn)課題被專家組評為“優(yōu)秀級課題”，學(xué)校分管校長和課題組負(fù)責(zé)人被中國體育科學(xué)會(huì)表彰為“全國學(xué)校體育科研先進(jìn)工作者”。實(shí)驗(yàn)性研究的初步成果，為我校體育課程的發(fā)展開了好頭，但必須清醒地認(rèn)識(shí)到：課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，我校課堂教學(xué)形式的變革，尚缺泛完整性和系統(tǒng)性，資料積累尚不完善，學(xué)生對體育的認(rèn)識(shí)能力，體育文化素養(yǎng)，運(yùn)動(dòng)潛能的開發(fā)，自我鍛煉能力與習(xí)慣，終身體育思想等尚未達(dá)到理想的目標(biāo)，需要在今后探索中努力提高教師的思德修養(yǎng)、鉆研能力、吃苦精神，創(chuàng)造出適合于我校體育教學(xué)的特色。

三、在推廣“快樂式”的同時(shí)正確評價(jià)“傳統(tǒng)式”體育教學(xué)

對“快樂式”和“傳統(tǒng)式”兩種體育教學(xué)模式，都應(yīng)用歷史的視角和正確的觀點(diǎn)加以評價(jià)和鑒別。

1．“傳統(tǒng)式”教學(xué)

“傳統(tǒng)式”教學(xué)的目標(biāo)定位單一，在生物體育觀的思想指導(dǎo)下“以體為本”進(jìn)行教學(xué)，形式保守，成人化、公式化和刻板化的教學(xué)，嚴(yán)重抑制了青少年學(xué)生活潑開朗、愛玩好動(dòng)的天性和本能，也壓抑了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)、個(gè)性特長、實(shí)踐能力及非智力因素的發(fā)展。內(nèi)容陳舊，方法落后，影響了學(xué)生自我鍛煉的興趣，厭學(xué)情緒、逆反心理及對抗行為時(shí)有發(fā)生，相當(dāng)一部分學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能不高，特長能力不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生的終身體育意識(shí)和進(jìn)入社會(huì)后生活質(zhì)量下降。

但“傳統(tǒng)式”體育教學(xué)具有許多亮點(diǎn)，如“傳統(tǒng)式”十分注重遵循體育的基本規(guī)律，即認(rèn)識(shí)規(guī)律、技術(shù)的形成規(guī)律、生理機(jī)制活動(dòng)規(guī)律，還十分關(guān)注學(xué)生的組織紀(jì)律性的培養(yǎng)和意志品質(zhì)的磨練，這些對現(xiàn)今以獨(dú)生子女為主體的青少年十分重要。因此，在教學(xué)中要舍棄其不利因素，保留、繼承甚至發(fā)揚(yáng)其精華部分。

2．“快樂式”教學(xué)

孔子曰“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，“快樂體育”是發(fā)達(dá)國家20世紀(jì)70年代興起的一種教學(xué)思潮，80年代影響到我國，“快樂體育”是一種從終身教育和個(gè)性發(fā)展的需要，以興趣為先導(dǎo)，從情感入手，對學(xué)生進(jìn)行健全的人格教育和終身教育的一種全新的體育教育思想和形式，其核心是“以人為本”，把全面育人視為體育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。其特征有以下幾點(diǎn)：（1）快樂體育是通過體育體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的快樂感，激發(fā)學(xué)生參加運(yùn)動(dòng)的自覺性和主動(dòng)性，這是區(qū)別其它活動(dòng)不能替代體育運(yùn)動(dòng)的主要原因。（舉例）（2）快樂體育是強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用同等重要，注重營造寬松和諧的課堂氣氛。（3）快樂體育使學(xué)生在歡樂中學(xué)習(xí)知識(shí)、技術(shù)、增強(qiáng)體質(zhì)、塑造個(gè)性、發(fā)展特長。

有人把不負(fù)責(zé)任的體育課稱之為“放羊式”的課，快樂體育是否也會(huì)陷入這一教學(xué)的誤區(qū)。我們認(rèn)為在教學(xué)中抓住以下四個(gè)方面，快樂體育就能沿著正確軌道實(shí)施。（1）針對性：從學(xué)生的情感需要、人格需要、身體需要出發(fā)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)建立在自身愿望的需要上；

（2）實(shí)效性：不僅要重視活動(dòng)形式上的快樂，更應(yīng)著重內(nèi)在內(nèi)容的實(shí)效性，既要在近期目標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)興趣，掌握方法，提高能力，滿足成功感，又要在遠(yuǎn)期目標(biāo)中形成終身意識(shí)，發(fā)展自我鍛煉的綜合能力，使體育成為提高生活質(zhì)量的重要組成部分，讓體育伴隨人生；（3）竟?fàn)幮裕后w育運(yùn)動(dòng)具有營造良性竟?fàn)幁h(huán)境，“快樂體育”中的竟?fàn)幮阅苡心康牡匕l(fā)展學(xué)生的技能、戰(zhàn)術(shù)、非智力因素和提高心理素質(zhì)，進(jìn)而獲得勇敢拼搏、頑強(qiáng)進(jìn)取的良好個(gè)性，達(dá)到進(jìn)一步適應(yīng)社會(huì)生活的能力；（4）可控性：“快樂體育”教學(xué)充滿挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性，學(xué)生自覺自主的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性活動(dòng)的開展，豐富了體育教學(xué)的內(nèi)涵，同時(shí)對教師的組織與管理增加了難度，教師很難控制學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的需求，對指導(dǎo)和保證練習(xí)條件提出了更高的要求。如何控制教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)發(fā)展，協(xié)調(diào)好師生之間信息交流與反饋，使“快樂體育”具有可控性是實(shí)驗(yàn)研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

四、抓住主要因素提高教學(xué)質(zhì)量

1． 學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的主體性，己成為現(xiàn)代教育的主要目標(biāo)，具有主體性的人才能主動(dòng)積極地參與社會(huì)生活，并在社會(huì)發(fā)展中表現(xiàn)出豐富的想象力和創(chuàng)造力。從這個(gè)意義上來說，課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，是提高學(xué)習(xí)效能的主要因素。學(xué)生在課內(nèi)外練習(xí)中表現(xiàn)出個(gè)體學(xué)習(xí)效果的差異，主要根源是學(xué)生學(xué)習(xí)主體性發(fā)展的差異。

從體育的角度看，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性主要來源于學(xué)生自身潛在意識(shí)因素和后天學(xué)習(xí)環(huán)境的直接影響，此種潛在意識(shí)決定了學(xué)生自覺參與體育學(xué)習(xí)的主體水平。在體育教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性表現(xiàn)為參與練習(xí)的獨(dú)立鍛煉能力、自我管理能力、組織活動(dòng)能力、自我評價(jià)能力。另一方面學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性受諸多社會(huì)環(huán)境的影響，（1）學(xué)生文化學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重升學(xué)壓力過大，學(xué)生的精力偏重于文化學(xué)習(xí)，投放到文化課程之外自主鍛煉時(shí)間較少，影響了學(xué)生主體性的發(fā)展。（2）獨(dú)生子女家庭的到來伴隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，造成父母望子成龍的心情

更迫切，包辦代替因素過多，學(xué)生對家庭依賴性較強(qiáng)，主動(dòng)參與學(xué)校、社會(huì)活動(dòng)的意識(shí)和能力較差，很大程度上制約了學(xué)生主體性的發(fā)展。（3）學(xué)生身體機(jī)能的發(fā)展?fàn)顩r，有時(shí)直接影響學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中主體性的表現(xiàn)能力，身體素質(zhì)與技能越強(qiáng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)與練習(xí)的興趣越高，學(xué)習(xí)效果越好，反之，體質(zhì)與技能較弱的學(xué)生感到技不如人，不愿意在公共場合中表現(xiàn)自己，主動(dòng)學(xué)習(xí)與練習(xí)的興趣逐漸淡化，學(xué)習(xí)效果較差。

“一主多選”教學(xué)模式客觀上增加了學(xué)生自主性發(fā)展的時(shí)間與空間，學(xué)生在選項(xiàng)課中能輕松、愉快地參加自己喜歡的練習(xí)項(xiàng)目，在相互交流中增強(qiáng)合作能力，在相互競爭中提高運(yùn)動(dòng)技能，在自我追求中發(fā)展個(gè)性。

2．學(xué)生練習(xí)的有效時(shí)間

體育教學(xué)講究精講多練。對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)效果的差異，一定程度上是必要的學(xué)習(xí)時(shí)間與實(shí)際耗費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間的差異所致，就是說實(shí)際練習(xí)時(shí)間是提高學(xué)習(xí)效能的主要因素之一。課堂教學(xué)時(shí)間是給定的，學(xué)生在課堂教學(xué)中的練習(xí)時(shí)間是可變的，如何在給定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)縮短組織教學(xué)的時(shí)間，增加學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)時(shí)間，已成為課堂教學(xué)模式研究的重點(diǎn)。學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)時(shí)間并不等于有效的練習(xí)時(shí)間。學(xué)生時(shí)常被常規(guī)的教學(xué)方法與練習(xí)過程所束縛，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，浪費(fèi)了有效的練習(xí)時(shí)間，運(yùn)動(dòng)量明顯不足，從這一點(diǎn)來說，課堂教學(xué)個(gè)性結(jié)構(gòu)的科學(xué)性、合理性是增加學(xué)生練習(xí)時(shí)間的主要因素。

3．學(xué)生自我發(fā)展的能力

學(xué)校體育教育對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生綜合能力具有特殊功能和不可替代的作用。由于體育的實(shí)踐性、活動(dòng)性和滲透社會(huì)活動(dòng)的廣泛性較之其它課程更具有直接的適用性，目前，雖然還不能完全被人們所理解，但隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)文化生活的發(fā)展，人們對體育功能的認(rèn)知將進(jìn)一步加深。

（1）學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力主要是課堂教學(xué)中的接受能力和潛在課程中自學(xué)自練能力。而學(xué)習(xí)能力的高低，受學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知風(fēng)格、技能儲(chǔ)備、身體素質(zhì)等因素的制約。其中主動(dòng)學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效能的重要因素。一方面對部分學(xué)生選項(xiàng)內(nèi)容提出強(qiáng)制要求，由教師組織他們進(jìn)行該項(xiàng)的體能與技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，使他們的學(xué)習(xí)能力逐步適應(yīng)選項(xiàng)要求；另一方面開展選項(xiàng)練習(xí)的互教互學(xué)，學(xué)生間的相互交流、相互競爭、相互促進(jìn)對提高學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生直接影響，并形成一定的學(xué)習(xí)與練習(xí)氛圍，學(xué)生在自我表現(xiàn)和相互競爭中逐步提高自我鍛煉的能力；再一方面加強(qiáng)體育課堂教學(xué)之外的組織與管理，提出新的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，學(xué)生通過課余時(shí)間的自學(xué)自練發(fā)展自己的能力，教師定期組織檢查、評定。

總之，學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生自主練習(xí)和自我發(fā)展的不斷追求是提高學(xué)習(xí)能力的主要因素。

（2）組織能力

體育活動(dòng)中的組織能力是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)高校教育、走向社會(huì)生活的基本能力之一。包括個(gè)體參加集體體育活動(dòng)的態(tài)度，對體育規(guī)則的理解和執(zhí)行能力，對組織活動(dòng)的目的、要求、方法及過程管理能力等。在“一主多選”教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)中，采用同軌教學(xué)班級選項(xiàng)小組之間的多項(xiàng)競賽活動(dòng)，在活動(dòng)類課程或星期六下午舉行班級、年級間的各類體育競賽活動(dòng)，其中大部分競賽活動(dòng)在教師的參與和指導(dǎo)由學(xué)生自己組織實(shí)施，豐富了學(xué)生的課余生活，提高了學(xué)生的組織能力。

（3）評價(jià)能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)中的評價(jià)能力，主要包括對教師的教學(xué)評價(jià)、自我評價(jià)、相互評價(jià)三個(gè)方面。其中自我評價(jià)的能力最為重要，科學(xué)地自我剖析、客觀地自我評價(jià)能找到學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)及原因所在，在教師的幫助下“對癥下藥”及時(shí)矯正，調(diào)節(jié)控制自己的學(xué)習(xí)行為，另一方面能激發(fā)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)評價(jià)；主要是對教師的教學(xué)能力、職

業(yè)道德、教學(xué)方法做出綜合評價(jià)，有助于教師改進(jìn)，提高教學(xué)效果。相互評價(jià)；是指學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短，在相互競爭中提高技能。對別人的評價(jià)能力，某種程度上反映了自己認(rèn)知水平。相互評價(jià)；也包括對心目中偶像的動(dòng)作技術(shù)評價(jià)，如觀看各類重大比賽的錄像，暢談自己的感受，從中受到教益，進(jìn)一步明確自己新的追求和新的目標(biāo)。

以上是當(dāng)前體育教學(xué)中的幾個(gè)熱點(diǎn)問題，我們的認(rèn)識(shí)、體會(huì)、做法與分析不夠到位，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁批評指正。

第四篇：調(diào)查：農(nóng)民對當(dāng)前農(nóng)村熱點(diǎn)問題的評價(jià)

虛心傾聽農(nóng)民群眾的聲音，是黨和政府制定農(nóng)村政策的重要依據(jù)。為全面真實(shí)地了解黨和政府在農(nóng)村各項(xiàng)政策的貫徹落實(shí)情況，為各級黨政領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村工作提供第一手材料。近日，遼寧省農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查隊(duì)在全省51個(gè)縣（市、區(qū)）抽選了1530戶農(nóng)民家庭，開展了農(nóng)村政策執(zhí)行評價(jià)及推進(jìn)農(nóng)村全面小康建設(shè)的快速問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)民對黨在農(nóng)村的政策執(zhí)行評價(jià)的滿意度較高，但存在的問題仍需引起重視。

一、對農(nóng)村政策執(zhí)行情況比較滿意，執(zhí)行中存在的問題不容忽視

黨在農(nóng)村各項(xiàng)政策貫徹落實(shí)的如何直接關(guān)系到農(nóng)民群眾的切身利益。調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)民對農(nóng)村政策執(zhí)行情況從總體上看是比較滿意的。土地承包政策是農(nóng)村的基本政策之一，農(nóng)民對土地承包政策的滿意率達(dá)87.7%。72.2%的農(nóng)民對減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)政策表示滿意，表明近年來減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)工作取得了明顯成效。對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策滿意率占70.5%，顯示出大多數(shù)農(nóng)民對通過產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整來增加農(nóng)民收入持認(rèn)可的態(tài)度。退耕還林、還草是近年來產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要內(nèi)容，72.2%的農(nóng)民對此表示滿意。

隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，農(nóng)村扶貧工作力度越來越大，調(diào)查結(jié)果顯示，71.4%的農(nóng)民對扶貧政策的落實(shí)情況感到滿意。對現(xiàn)行國家糧食收購政策的滿意率為60.2%。農(nóng)村稅費(fèi)改革是當(dāng)前倍受農(nóng)民群眾關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一，當(dāng)問及您對此是否了解時(shí)，24.1%的農(nóng)民認(rèn)為了解，42.6%的農(nóng)民回答了解不多，33.3%的農(nóng)民回答不了解。表明政策的貫徹實(shí)行還需向農(nóng)民做更多的宣傳解釋工作，使廣大農(nóng)民認(rèn)識(shí)和了解。

仍有部分農(nóng)民對黨在農(nóng)村的政策落實(shí)情況不甚滿意或不滿意。主要表現(xiàn)在：一是農(nóng)民負(fù)擔(dān)仍然較重。19.7%的農(nóng)民認(rèn)為在落實(shí)減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)過程中還存在一定問題，8.2%的農(nóng)民對減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)表示不滿意，認(rèn)為仍然存在嚴(yán)重的亂攤派、亂集資、亂收費(fèi)現(xiàn)象，超越了農(nóng)民的負(fù)擔(dān)能力。二是扶貧力度尚需加強(qiáng)。24.2%的農(nóng)民對農(nóng)村扶貧政策執(zhí)行情況的評價(jià)是一般，回答不滿意的占4%。三是糧食收購政策的落實(shí)不盡人意。27.8%的農(nóng)民面對是否滿意的選擇時(shí)回答了一般，12%的農(nóng)民表示不滿意，主要是認(rèn)為收購部門壓等壓價(jià)、刁難賣糧戶以及出售不方便等。四是農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整難度較大。25.8%的農(nóng)民對結(jié)構(gòu)調(diào)整政策的落實(shí)不太滿意，他們普遍認(rèn)為，在當(dāng)前形勢下，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整勢在必行，但說起來容易做起來難，真正落到實(shí)處面臨政府指導(dǎo)不力、信息不靈、缺乏資金和技術(shù)指導(dǎo)跟不上等一系列難題。

二、對精神文化生活期望較高，推進(jìn)農(nóng)村全面小康建設(shè)任重道遠(yuǎn)

全面建設(shè)小康社會(huì)是黨的十六大提出的宏偉目標(biāo)。當(dāng)問及您對全面建設(shè)小康社會(huì)的主要內(nèi)容是否了解時(shí)，31.7%的農(nóng)民認(rèn)為了解，48.7%的農(nóng)民回答了解不多，19.6%的農(nóng)民回答不了解。問及2002年您家人均純收入與上年相比是否增加時(shí)，17.9%的農(nóng)民認(rèn)為收入下降了，其主要原因依次為受自然災(zāi)害、農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格過低和經(jīng)營管理不善。對農(nóng)村業(yè)余文化生活的評價(jià)是：表示滿意的占41.1%，一般的占46.1%，主要認(rèn)為當(dāng)前農(nóng)村業(yè)余文化生活比較單調(diào)，12.9%的農(nóng)民對業(yè)余文化生活表示不滿意。對農(nóng)民進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)是提高農(nóng)民素質(zhì)、增加收入的重要舉措之一，對此我們進(jìn)行了調(diào)查了解，45.8%的農(nóng)民

第五篇：調(diào)查：農(nóng)民對當(dāng)前農(nóng)村熱點(diǎn)問題的評價(jià)

虛心傾聽農(nóng)民群眾的聲音，是黨和政府制定農(nóng)村政策的重要依據(jù)。為全面真實(shí)地了解黨和政府在農(nóng)村各項(xiàng)政策的貫徹落實(shí)情況，為各級黨政領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村工作提供第一手材料。近日，遼寧省農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查隊(duì)在全省51個(gè)縣（市、區(qū)）抽選了1530戶農(nóng)民家庭，開展了農(nóng)村政策執(zhí)行評價(jià)及推進(jìn)農(nóng)村全面小康建設(shè)的快速問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)民對黨在農(nóng)村的政策執(zhí)行評價(jià)的滿意度較高，但存在的問題仍需引起重視。

一、對農(nóng)村政策執(zhí)行情況比較滿意，執(zhí)行中存在的問題不容忽視黨在農(nóng)村各項(xiàng)政策貫徹落實(shí)的如何直接關(guān)系到農(nóng)民群眾的切身利益。調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)民對農(nóng)村政策執(zhí)行情況從總體上看是比較滿意的。土地承包政策是農(nóng)村的基本政策之一，農(nóng)民對土地承包政策的滿意率達(dá)87.7%。72.2%的農(nóng)民對減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)政策表示滿意，表明近年來減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)工作取得了明顯成效。對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策滿意率占70.5%，顯示出大多數(shù)農(nóng)民對通過產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整來增加農(nóng)民收入持認(rèn)可的態(tài)度。退耕還林、還草是近年來產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要內(nèi)容，72.2%的農(nóng)民對此表示滿意。隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，農(nóng)村扶貧工作力度越來越大，調(diào)查結(jié)果顯示，71.4%的農(nóng)民對扶貧政策的落實(shí)情況感到滿意。對現(xiàn)行國家糧食收購政策的滿意率為60.2%。農(nóng)村稅費(fèi)改革是當(dāng)前倍受農(nóng)民群眾關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一，當(dāng)問及您對此是否了解時(shí)，24.1%的農(nóng)民認(rèn)為了解，42.6%的農(nóng)民回答了解不多，33.3%的農(nóng)民回答不了解。表明政策的貫徹實(shí)行還需向農(nóng)民做更多的宣傳解釋工作，使廣大農(nóng)民認(rèn)識(shí)和了解。仍有部分農(nóng)民對黨在農(nóng)村的政策落實(shí)情況不甚滿意或不滿意。主要表現(xiàn)在：一是農(nóng)民負(fù)擔(dān)仍然較重。19.7%的農(nóng)民認(rèn)為在落實(shí)減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)過程中還存在一定問題，8.2%的農(nóng)民對減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)表示不滿意，認(rèn)為仍然存在嚴(yán)重的亂攤派、亂集資、亂收費(fèi)現(xiàn)象，超越了農(nóng)民的負(fù)擔(dān)能力。二是扶貧力度尚需加強(qiáng)。24.2%的農(nóng)民對農(nóng)村扶貧政策執(zhí)行情況的評價(jià)是一般，回答不滿意的占4%。三是糧食收購政策的落實(shí)不盡人意。27.8%的農(nóng)民面對是否滿意的選擇時(shí)回答了一般，12%的農(nóng)民表示不滿意，主要是認(rèn)為收購部門壓等壓價(jià)、刁難賣糧戶以及出售不方便等。四是農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整難度較大。25.8%的農(nóng)民對結(jié)構(gòu)調(diào)整政策的落實(shí)不太滿意，他們普遍認(rèn)為，在當(dāng)前形勢下，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整勢在必行，但說起來容易做起來難，真正落到實(shí)處面臨政府指導(dǎo)不力、信息不靈、缺乏資金和技術(shù)指導(dǎo)跟不上等一系列難題。

二、對精神文化生活期望較高，推進(jìn)農(nóng)村全面小康建設(shè)任重道遠(yuǎn)全面建設(shè)小康社會(huì)是黨的xx大提出的宏偉目標(biāo)。當(dāng)問及您對全面建設(shè)小康社會(huì)的主要內(nèi)容是否了解時(shí)，31.7%的農(nóng)民認(rèn)為了解，48.7%的農(nóng)民回答了解不多，19.6%的農(nóng)民回答不了解。問及XX年您家人均純收入與上年相比是否增加時(shí)，17.9%的農(nóng)民認(rèn)為收入下降了，其主要原因依次為受自然災(zāi)害、農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格過低和經(jīng)營管理不善。對農(nóng)村業(yè)余文化生活的評價(jià)是：表示滿意的占41.1%，一般的占46.1%，主要認(rèn)為當(dāng)前農(nóng)村業(yè)余文化生活比較單調(diào)，12.9%的農(nóng)民對業(yè)余文化生活表示不滿意。對農(nóng)民進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)是提高農(nóng)民素質(zhì)、增加收入的重要舉措之一，對此我們進(jìn)行了調(diào)查了解，45.8%的農(nóng)民表示滿意，42.6%的農(nóng)民認(rèn)為尚存在一些問題，11.6%的農(nóng)民不滿意，認(rèn)為農(nóng)村科技人員數(shù)量太少，深入村、戶指導(dǎo)不得力，群眾感到不解渴。對農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生狀況評價(jià)結(jié)果：42.9%的農(nóng)民表示滿意，評價(jià)為一般的農(nóng)民比重較高，占43.2%，13.9%的農(nóng)民回答不滿意，認(rèn)為農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生條件差，人員素質(zhì)低，收費(fèi)高，有病看不起。對文化、科技、衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)，43.6%的農(nóng)民是滿意的，41.8%的人回答一般，14.6%的農(nóng)民選擇了不滿意，有的甚至說從來未見過“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)。可見“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)在農(nóng)村還存在死角。真正在農(nóng)村普及“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)，任務(wù)還相當(dāng)艱巨。農(nóng)村教育對增強(qiáng)農(nóng)村發(fā)展后勁、全面建設(shè)小康社會(huì)至關(guān)重要，當(dāng)問及您對農(nóng)村教育狀況的評價(jià)時(shí)，50.8%的農(nóng)民選擇了滿意，認(rèn)為近年來農(nóng)村教育事業(yè)獲得了長足發(fā)展，農(nóng)村教育受到相當(dāng)程度的重視，普及率得到提高；選擇回答一般的占35.3%，認(rèn)為還需要進(jìn)一步加強(qiáng)，尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師師資水平較低；13.9%的農(nóng)民回答不滿意，主要是提出當(dāng)前農(nóng)村教育中收費(fèi)過高問題相當(dāng)嚴(yán)重，許多農(nóng)戶認(rèn)為，供高中以上學(xué)生念書，其學(xué)雜費(fèi)難以承受。在對農(nóng)村治安狀況的評價(jià)中，59.9%的農(nóng)民表示滿意，34.4%的人認(rèn)為一般，對農(nóng)村治安狀況不滿意的占5.6%。

三、農(nóng)民對鄉(xiāng)村干部基本滿意，糾正不正之風(fēng)仍需加大力度鄉(xiāng)村干部處在農(nóng)村最基層，在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起到很重要的作用。問卷調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)民群眾對基層干部基本上是滿意的。在被調(diào)查的1530戶農(nóng)民中，對鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部表示滿意的占60.1%，回答一般的占33.9%，選擇不滿意的占6%。對村干部的滿意率為73.5%，選擇一般的占21.1%，回答不滿意的占5.4%。對鄉(xiāng)村干部不滿意，其反映的問題主要是不思進(jìn)取、不深入基層、貪占、吃喝風(fēng)嚴(yán)重、知識(shí)結(jié)構(gòu)不能滿足需要和缺乏領(lǐng)導(dǎo)能力。我們對村務(wù)公開情況進(jìn)行了調(diào)查了解，73.5%的農(nóng)民對村務(wù)公開表示滿意，21.1%的農(nóng)民選擇的是一般，對村務(wù)公開表示不滿意的占5.4%。與此同時(shí)，我們對XX年農(nóng)民家庭農(nóng)業(yè)投入資金情況請農(nóng)民談了想法，46%的農(nóng)戶計(jì)劃增加投入，49.9%的農(nóng)戶表示將與上年基本不變，預(yù)計(jì)投入減少的農(nóng)戶占4.1%。