第一篇：讀《小學(xué)數(shù)學(xué)的掌握和教學(xué)》有感

讀《小學(xué)數(shù)學(xué)的掌握和教學(xué)》有感

[馬博士觀點(diǎn)分享]

1、在美國(guó)，我對(duì)小學(xué)教師和教學(xué)觀察得越多，就越發(fā)的激起了我的好奇，即使是專家教師，絕對(duì)有信心的富有經(jīng)驗(yàn)的教師，積極參與教學(xué)改革的教師，他們似乎并沒有全面的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。奇怪的是，中國(guó)的小學(xué)教師比美國(guó)的小學(xué)教師能更好的理解數(shù)學(xué)。

2、馬博士通過案例“兩位數(shù)減法”“多位數(shù)乘多位數(shù)”等，細(xì)致的比對(duì)了美國(guó)教師與中國(guó)教師在教學(xué)方法和教學(xué)策略上各自的特點(diǎn)，這些不同的特點(diǎn)對(duì)幫助自己國(guó)家孩子掌握算法也各有優(yōu)勢(shì)。

3、中國(guó)教師在分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算中顯示了分?jǐn)?shù)知識(shí)明顯比美國(guó)教師扎實(shí)得多，中國(guó)教師了解分?jǐn)?shù)和其它數(shù)學(xué)知識(shí)之間的豐富聯(lián)系，并能在不同數(shù)之間熟練換算，另外還了解分?jǐn)?shù)除法的模型與分?jǐn)?shù)乘法的意義、與整數(shù)除法的模型是如何聯(lián)系的。美國(guó)教師在做分?jǐn)?shù)除法時(shí)沒有那么多的考慮，他們的理解只有一個(gè)感念來支持——整數(shù)除法的等分模型。從而他們不可能對(duì)分?jǐn)?shù)除法的意義產(chǎn)生概念性的描述。

4、教師學(xué)科知識(shí)和他們的描述之間的關(guān)系：大多數(shù)美國(guó)教師傾向于用現(xiàn)實(shí)世界的例子來描述分?jǐn)?shù)的除法。中國(guó)教師使用的話題范圍廣，但較少與學(xué)生的生活相聯(lián)系，毫無疑問，把學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和學(xué)生的校外生活聯(lián)系可以幫助他們更好的學(xué)懂?dāng)?shù)學(xué)。然而，現(xiàn)實(shí)世界本身無法產(chǎn)生數(shù)學(xué)內(nèi)容。無論一個(gè)人關(guān)于學(xué)生生活的知識(shí)有多么豐富，無論一個(gè)人有多么強(qiáng)的動(dòng)機(jī)要把數(shù)學(xué)和學(xué)生生活相聯(lián)系，沒有他所要的表達(dá)的扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，他仍然不可能產(chǎn)生概念上的正確描述。??????????

《小學(xué)數(shù)學(xué)的掌握和教學(xué)》用巨大影響的“小冊(cè)子”向我們展示：中國(guó)的數(shù)學(xué)教育并非全無是處，以致必須徹底轉(zhuǎn)變觀念，拋棄傳統(tǒng)。相反，中國(guó)的某些長(zhǎng)處往往自己都不認(rèn)識(shí)。本書對(duì)中美老師進(jìn)行比較，從中發(fā)現(xiàn)中國(guó)的教師知道的更多些，有什么能比這個(gè)更簡(jiǎn)單的？本書的關(guān)鍵思想不是中美教師間的比較。本書的核心是馬博士對(duì)兩組不同理解的性質(zhì)的分析。中國(guó)教師更容易形成“基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)的深刻理解”。馬立平一開始提出了美中小學(xué)教師在內(nèi)容知識(shí)和理解方面的差異的原因，但是關(guān)鍵是關(guān)于理解的思想。她開發(fā)的數(shù)學(xué)理解的思想，所強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的各個(gè)方面，是更有利于教師向?qū)W生講解重要數(shù)學(xué)概念的能力的。他提出了理解的四個(gè)性質(zhì)——基本概念、關(guān)聯(lián)性、多元表征、縱向的連貫性——為教師掌握那些用于理解和指導(dǎo)學(xué)生思考所必需的數(shù)學(xué)內(nèi)容，提供了有效的基本結(jié)構(gòu)。書中看似探討數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，但同時(shí)也關(guān)注了那些教學(xué)和教師教育政策制定者。政策制定者強(qiáng)烈主張，未來的教師要展現(xiàn)出他們擁有教授學(xué)生所必需的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)。馬立平的工作應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)政策制定者來推動(dòng)評(píng)價(jià)的發(fā)展，促進(jìn)未來的小學(xué)教師達(dá)到基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)的深刻理解，而不是那些膚淺的程序和法則知識(shí)。在中國(guó)，教師的工作還包括花時(shí)間和提供支持，來精心鉆研并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集體探討，這些對(duì)教師的工作是絕對(duì)必要的。美國(guó)教師在教學(xué)日沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行集體探討，因此可能會(huì)教授了多年也沒有加深對(duì)所教內(nèi)容的理解。相反，中國(guó)教師在這樣一個(gè)工作環(huán)境中能有不斷學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

通過馬立平的闡述，我深刻理解一位合格的數(shù)學(xué)老師的重要性。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動(dòng)。”可見，在課堂教學(xué)過程中，當(dāng)與教學(xué)預(yù)設(shè)并不矛盾的生成性教學(xué)資源出現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)順勢(shì)而為，果斷地調(diào)整教學(xué)策略，放棄預(yù)先準(zhǔn)備的教學(xué)資源，使教學(xué)更貼近學(xué)生生活，更符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)和思維實(shí)際。這樣做不僅能使教學(xué)預(yù)設(shè)和生成性渾然一體、自然順暢，還體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智及對(duì)學(xué)生主體的尊重，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。隨著課程改革的深入進(jìn)行，教材觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀正在發(fā)生深刻的變化，教材應(yīng)是啟迪學(xué)生智慧的學(xué)案，不應(yīng)成為束縛學(xué)生思維的教條，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)做到依據(jù)教材但不拘泥于教材，學(xué)生是具有獨(dú)立意識(shí)和獨(dú)特個(gè)性的教學(xué)主體，而不是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，應(yīng)尊重學(xué)生的求知熱情和獨(dú)特見解，教學(xué)應(yīng)是師生相互溝通與啟發(fā)、互動(dòng)共享的雙邊活動(dòng)，不應(yīng)是師教生學(xué)、以教代學(xué)的單邊活動(dòng)，應(yīng)努力開創(chuàng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的生動(dòng)局面。教師以從容的態(tài)度、靈活的機(jī)智，去化解、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，需要通過課堂實(shí)踐去磨煉。教學(xué)的真正價(jià)值，是在學(xué)生思維處于憤懣狀態(tài)或者一時(shí)犯錯(cuò)之時(shí)，教師有效地加以引導(dǎo)，糾正學(xué)生思維的偏差，達(dá)到更高的學(xué)習(xí)境界。隨著新課程的實(shí)施，學(xué)生的主體地位起來越受到重視，學(xué)生參與教學(xué)的程度起來越深，當(dāng)學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來之后，就會(huì)在課堂上生成大量資源和信息。對(duì)此，教師要區(qū)別對(duì)待，對(duì)學(xué)生基于文本生成的獨(dú)特見解，教師可順應(yīng)學(xué)生思維走向加以提升，對(duì)于那些即興閃現(xiàn)的智慧火花，教師應(yīng)敏銳捕捉并予以適當(dāng)鼓勵(lì)，對(duì)于部分錯(cuò)誤的信息，教師也不應(yīng)一味批評(píng)和打壓，以免損傷學(xué)生參與教學(xué)的積極性和熱情。錯(cuò)誤信息也是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的反饋，反映出學(xué)生在知識(shí)上的漏洞，教師應(yīng)寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，及時(shí)抓住契機(jī)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，不斷完善知識(shí)構(gòu)成。實(shí)踐出真知，我深深體會(huì)到：課堂教學(xué)不能拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)方案，而把目標(biāo)教學(xué)機(jī)械化、任務(wù)化、封閉化，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際、課堂上的具體情況進(jìn)行靈活調(diào)整，把預(yù)設(shè)與生成有機(jī)地融合起來。只有這樣，才能讓學(xué)生真正“動(dòng)起來”，才能讓課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃的生命力。一位好的老師，不但能從學(xué)生的角度出發(fā)，尋找適合自己教授的孩子的學(xué)習(xí)方法，而且在教學(xué)過程中，能夠靈活運(yùn)用，適時(shí)調(diào)整。一位好老師就是一位經(jīng)驗(yàn)豐富的舵手，不管遇到什么情況，都能調(diào)整航線，使船不偏離航線，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)暮叫性诖蠛Ｖ小?/p>

第二篇：讀《小學(xué)數(shù)學(xué)》有感

讀《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》有感

寒假，讀了《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》 這本書，讀完后使我感受頗多。一本書刊或雜志能夠成為讀者的朋友，其實(shí)是一件很不容易的事情，而在我的心目中，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》就是我的摯友。

有人說：“一本教育雜志，也應(yīng)當(dāng)是一所學(xué)校，有先進(jìn)的教育理念，有切實(shí)、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務(wù)??”而《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》恰恰如此，它的文章精短實(shí)用，可讀性強(qiáng)，內(nèi)容實(shí)在，在推動(dòng)教學(xué)改革、傳遞教學(xué)信息方面都有獨(dú)到之處。據(jù)了解，這本書滋潤(rùn)了無數(shù)數(shù)學(xué)教師的茁壯成長(zhǎng)，也為許多的青年數(shù)學(xué)教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長(zhǎng)的搖籃，是小學(xué)數(shù)學(xué)教改的沖鋒號(hào)。

作為一名教師，我愛數(shù)學(xué)，我愛教學(xué)生數(shù)學(xué)。“讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)之美”吸引我去努力探求問題的答案，成為貫穿我的數(shù)學(xué)教育的一條主線。知識(shí)的記憶是暫時(shí)的，思想與能力的獲得是永存的。因此面向每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)必須以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為目的。新的課程改革和教學(xué)改革對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求正反應(yīng)了上述要求，數(shù)學(xué)教學(xué)從傳統(tǒng)的“傳授知識(shí)”的模式更多地轉(zhuǎn)變到“以激勵(lì)學(xué)習(xí)為特征、以學(xué)生為中心”的實(shí)踐模式。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立創(chuàng)造、個(gè)性發(fā)展將受到更多的重視。數(shù)學(xué)教學(xué)將更重于培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的廣泛的數(shù)學(xué)能力。

讓學(xué)生在“玩”中學(xué)數(shù)學(xué)，就像其中的一篇《變一變，數(shù)學(xué)更好玩》---以“報(bào)數(shù)游戲”的教學(xué)為例，這一課我剛好上學(xué)期上過，我只先和學(xué)生玩了一會(huì)，就直接說出取勝的方法，但劉老師整堂課都在和學(xué)生玩，并邊玩學(xué)生邊說邊想，最后學(xué)生自己歸納出取勝的方法，對(duì)于這些學(xué)生而言，他們學(xué)得水到渠成，他們玩出的是自己的智慧！劉老師說在“玩”中教數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)、喜歡上數(shù)學(xué)的好辦法。這對(duì)于小學(xué)生來說確實(shí)是一個(gè)好辦法，讓孩子看到的數(shù)學(xué)不是一張嚴(yán)肅的面孔。在教學(xué)上，留給學(xué)生的作業(yè)就是做玩具。這讓我想到，其實(shí)我們的作業(yè)可以不必那么機(jī)械，只停留在讀讀寫寫上，可以讓學(xué)生更多的接觸生活，動(dòng)起來，玩起來。例如，在教學(xué)方向與位置一單元時(shí)就讓學(xué)生回家設(shè)計(jì)校園的平面圖，可以滲透學(xué)生的智慧和快樂。在轟轟烈烈的教改之風(fēng)中，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》宣揚(yáng)對(duì)學(xué)生做為“人”的尊重；宣揚(yáng)對(duì)學(xué)生生命的喚醒與賞識(shí)；宣揚(yáng)人格平等基礎(chǔ)上的情感交流；教育我們用心靈感受心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用智慧開啟智慧。因此，當(dāng)我竭盡所能地傳授知識(shí)給學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時(shí)，我要找《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》；當(dāng)遇到教學(xué)中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識(shí)時(shí)，我也要找《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》；當(dāng)我想在教學(xué)上有所突破、有所創(chuàng)新時(shí)，更是要找《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》，??

“一分耕耘，一分收獲”，我一直堅(jiān)信多讀一些好書，一定會(huì)有許多意外收獲，在這人生的黃金時(shí)間，我想我會(huì)一如繼往地多讀好書，在書的海洋中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。同時(shí)我想《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》也一定將與我攜手同行，共同成長(zhǎng)，共創(chuàng)未來。

第三篇：讀《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》有感

讀《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》有感

前些日子我讀了《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》一書，感觸很大。本書介紹的是小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程與方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等等，它有一個(gè)最大的特點(diǎn)是本書的作者結(jié)合了現(xiàn)在的新課程標(biāo)準(zhǔn)以及新教材進(jìn)行分析，做到理論與當(dāng)今教材相結(jié)合。一方面可以復(fù)習(xí)理論課，更重要的是使我對(duì)新課標(biāo)、新教材有了更深層次的理解。本書還有一個(gè)特點(diǎn)，它在第八章到第十四章介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)、計(jì)算教學(xué)、數(shù)學(xué)問題及其教學(xué)、幾何初步知識(shí)教學(xué)、代數(shù)初步知識(shí)教學(xué)、統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)教學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這樣多類型的教學(xué)介紹使我大開眼界，更使我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理解提高了一個(gè)層次。

下面我想談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法這一章。教學(xué)方法就是為了達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)原則指導(dǎo)下，通過一整套方式組成的并運(yùn)用教學(xué)手段進(jìn)行的師生相互作用的活動(dòng)方式。數(shù)學(xué)常用的教學(xué)方法有：談話法、講解法、練習(xí)法和演示法四種。我想前面四種我們的老師也會(huì)在課堂上經(jīng)常用到，本書隨后還介紹了教學(xué)方法的改革，引入了幾種新的教學(xué)方法，例如發(fā)現(xiàn)法、嘗試教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、探究——研討法等，在這里我非常欣賞的是嘗試教學(xué)法，這種方法是邱學(xué)華創(chuàng)造出來的，其實(shí)在去年我曾看過《邱學(xué)華嘗試教學(xué)法》這本書，嘗試教學(xué)法的基本模式是：準(zhǔn)備練習(xí)——出示嘗試問題——自學(xué)課本——嘗試練習(xí)——學(xué)生討論——教師講解——第二次嘗試練習(xí)。準(zhǔn)備練習(xí)是發(fā)揮舊知識(shí)的遷移作用，以舊引新，為學(xué)生解決嘗試問題做好鋪墊；出示嘗試問題是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，提出嘗試問題，以嘗試引路，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行嘗試；自學(xué)課本是為學(xué)生嘗試活動(dòng)中自己解決問題提供信息，課本是學(xué)生獲取知識(shí)的重要載體；嘗試練習(xí)這一步是學(xué)生嘗試活動(dòng)的主體，大膽放手讓學(xué)生自己嘗試去解決問題；學(xué)生討論這一步讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并進(jìn)行合作交流；教師講解這一步確保學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)，也是對(duì)學(xué)生嘗試結(jié)果的評(píng)價(jià)；第二次嘗試練習(xí)，一堂課應(yīng)該有多次嘗試，并以不同層次的嘗試活動(dòng)進(jìn)行。

我認(rèn)為一名教師總不能只有一種教學(xué)方法，學(xué)生天天都在聽你那種方法去學(xué)習(xí)，他們遲早都會(huì)厭倦的，因此我們要多掌握幾種教學(xué)方法，多變換我們的教學(xué)形式，使我們的課堂更加精彩。

我認(rèn)為嘗試教學(xué)法最大的特點(diǎn)是做到“先練后講，先學(xué)后教”。教師先講例題，學(xué)生聽懂了以后再做練習(xí)，這是過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種“教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答”的教學(xué)模式，學(xué)生始終處于被動(dòng)的位置。現(xiàn)在突破這個(gè)傳統(tǒng)模式，把課倒過來上，先讓學(xué)生嘗試練習(xí)，然后教師針對(duì)學(xué)生嘗試練習(xí)的情況進(jìn)行講解，先讓學(xué)生嘗試，就是把學(xué)生推到主動(dòng)位置，做到“先練后講，先學(xué)后教”。

另外，我們?cè)谏险n時(shí)有兩點(diǎn)值得大家注意的：

1、及早出示課題，提出教學(xué)目標(biāo)。

上課一開始，立即導(dǎo)入新課，及早出示課題，開門見山，不要兜圈子。課題出示后，教師簡(jiǎn)要提出這堂課的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確這堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可啟發(fā)學(xué)生“看到這個(gè)課題，誰來先說說，這堂 課要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容”，讓學(xué)生自己說出本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生知道了學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能更好地主動(dòng)參與。有些教師上課先來一大段的復(fù)習(xí)、鋪墊，直到把新課講完，才出示課題。這樣上課，學(xué)生一開始就蒙住了，教師講了半天，學(xué)生還不知道這堂課學(xué)什么，怎能要求學(xué)生主動(dòng)參與呢？

2、盡快打開課本，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

課題出示后，學(xué)生知道了學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)盡快打開課本，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生通過自學(xué)課本，從課本中初步獲取知識(shí)，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要形式。盡快打開課本，意思是越快越好。過去也要求學(xué)生自學(xué)課本，只是在教師講完新課以后，大約在第30分鐘時(shí)，再讓學(xué)生翻開課本看一看。“今天老師講的都在這一頁，請(qǐng)大家看書。”其實(shí)到這時(shí)，教師已經(jīng)什么都講清楚了，學(xué)生已經(jīng)沒有興趣再看書了。這種“馬后炮”式的自學(xué)課本僅是形式而已，學(xué)生并沒有做到自主學(xué)習(xí)。自學(xué)課本要成為學(xué)生主動(dòng)的要求，最好先提出嘗試問題，用嘗試題引路自學(xué)課本，使學(xué)生知道看什么，怎樣看，解決什么問題。自學(xué)后應(yīng)該及時(shí)檢查，及時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生講講看懂了什么，有什么收獲。這樣學(xué)生自主地看書，收獲會(huì)很好。

以上是我的一點(diǎn)兒感悟，和大家分享一下，希望各位同仁們能對(duì)這本書有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)上，對(duì)大家能夠有所幫助。

第四篇：讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感

讓我們的數(shù)學(xué)課更常態(tài)、更有效 ——讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感

讀了《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》這本書，劉可欽老師精彩的課堂教學(xué)藝術(shù)給我留下了深刻地影響。

在幾年的教學(xué)生涯中，我看過許多熱鬧的課堂教學(xué)場(chǎng)面，也曾非常羨慕別人課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的巧妙、課件演示的精妙、課堂氣氛的火暴，甚至曾把眼中這些令我羨慕的元素統(tǒng)統(tǒng)的搬到了自己的課堂上，并為此沾沾自喜。但浮躁過后，待我冷靜下來思考時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)除了當(dāng)時(shí)課堂氣氛異常活躍之外，留給學(xué)生的持久影響卻很少。于是我常常思考，數(shù)學(xué)教學(xué)中我要追求的是什么？書中劉可欽老師的話語讓我茅塞頓開。作為教師我們要關(guān)注重視的是能給學(xué)生持久影響的常態(tài)課教學(xué)，要著力提高常態(tài)課的教學(xué)質(zhì)量。

劉可欽老師的課堂樸素而不乏機(jī)智，用樸實(shí)而充滿人文情懷的語言讓學(xué)生在課堂上能自由的發(fā)揮，關(guān)注每個(gè)孩子的心靈感受。比如劉老師把“某某同學(xué)說得很好，誰能比他說得更好？”這樣的話換成“某某同學(xué)讀得相當(dāng)好，還有誰也想試一試？”讓每一個(gè)站起來的孩子都能夠體面的坐下來，老師在保護(hù)學(xué)生自尊心和自信心的基礎(chǔ)上，充分讓學(xué)生表達(dá)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成就感，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

真實(shí)的課堂擯棄演練和作假。真實(shí)的課堂應(yīng)該面對(duì)學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn)。展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。真實(shí)的課堂不能無視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，把學(xué)生當(dāng)作白紙和容器，隨意刻畫和灌輸；真實(shí)的課堂不能死抱著教案，一問一答，牽著學(xué)生的鼻子走，不敢越雷池半步；真實(shí)的課堂更不能課前操練，課中表演，少數(shù)參與，多數(shù)旁觀。現(xiàn)在的課堂不能只是關(guān)注知識(shí)的接受、能力的提高，還要關(guān)注學(xué)生課堂教學(xué)的感受。人生得意，讀了書，你不至于忘形；人生失意，讀了書，你不至于沉淪。

應(yīng)該說是劉可欽老師“追尋常態(tài)下的生命課堂”標(biāo)題吸引了我。說實(shí)話，一直來，我對(duì)“演戲”似的公開課心里比較抗拒，即便有時(shí)學(xué)著人家做了，也很別扭。帶著疑慮，細(xì)讀起來。不知不覺中，才讓我認(rèn)識(shí)到原來劉可欽老師的課堂，并不是我們想象的那種課堂--全堂火爆，師生熱情洋溢，激情似火-------課前也沒有設(shè)計(jì)得精妙絕倫，令人拍案叫絕。

再細(xì)品她的典型課例時(shí)，我還發(fā)現(xiàn)：劉老師上課，并沒有依賴精妙的課件，用的大多是傳統(tǒng)的教育媒介。由此我想，我們的課堂又該是怎樣的呢?那些看似精彩的畫面在課堂上是否真正能起到很好的效果?是不是一定要用上精美課件的數(shù)學(xué)課才算一堂好課?我們應(yīng)該追求“看上去很美”，還是回到教學(xué)本身?要答案，就要走近劉可欽。于是，我找了更多關(guān)于劉老師的專著，邊看邊想。下面便是我閱讀劉可欽時(shí)的一些零星思考。

1、如何對(duì)待常態(tài)教學(xué)?常態(tài)課如何上才好?

劉老師認(rèn)為：教師應(yīng)該關(guān)注常態(tài)教學(xué)，要提高常態(tài)課的質(zhì)量。一節(jié)熱熱鬧鬧的課，看似激情四射，可是給學(xué)生留下的影響并不持久。教育家杜威曾經(jīng)指出：在學(xué)生亢奮激情下實(shí)施的教育影響，并不是真實(shí)的，效果要打折扣。

正是基于這樣的思想認(rèn)識(shí)，劉老師追求一種自然的、彌漫著生活氣息的課堂情景，千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“探究式”學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)同伴間的合作交流。為了給學(xué)生多一些探索、猜測(cè)、思考的空間，她總是有意識(shí)地淡化自己“教”的角色，巧妙地把學(xué)生推向前臺(tái)，智慧地藏在幕后。所以，就有了這樣的課堂景觀：學(xué)生與教師共同圍繞一個(gè)生活問題，自由地表達(dá)自己的想法，他們對(duì)學(xué)習(xí)投入了那么多的熱情和興趣，學(xué)習(xí)對(duì)于他們而言變得如此誘人，課堂，成為師生共赴的心靈之約。無論是上課還是評(píng)課，劉老師關(guān)注的都是：是否給予學(xué)生足夠的自主探究的機(jī)會(huì)和空間?她憑借“樸實(shí)無華的教學(xué)”將主體教育的核心詮釋得淋漓盡致。

劉老師舉了一個(gè)非常具體的事例來說明教師對(duì)學(xué)生應(yīng)有的尊重。她說：“就拿常見的課堂提問來說吧。如果學(xué)生叫起來不會(huì)，就有好幾種不同的處理方式。第一種：怎么不注意聽呢，站一會(huì)兒，聽別人怎么說。第二種：誰來幫幫他呀，這回會(huì)了嗎?會(huì)了，坐下吧，以后要好好思考。第三種，如果不會(huì)，就對(duì)老師說：'對(duì)不起，我忘了'或'對(duì)不起，我還沒想好。'坐下去就是了，也不用誰來幫。第四種：如果站起來說錯(cuò)了，老師抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，引發(fā)課堂辯論，讓這個(gè)同學(xué)和其他人充分發(fā)表意見，問題弄清之后，老師說，是誰引發(fā)了我們精彩的討論呀，噢，是他，來，我們謝謝他。試想，這個(gè)學(xué)生的心態(tài)將會(huì)發(fā)生怎樣的變化!留給他的將是終身受用的習(xí)慣。”她還說：“在課堂上，學(xué)生無論說對(duì)說錯(cuò)，都是他對(duì)課堂的貢獻(xiàn)，我們要尊重每個(gè)孩子，從小培養(yǎng)民主討論的習(xí)慣。”多么充滿智慧的話語!讀著此書，感受著名師們精湛的數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)和各具特色的教學(xué)風(fēng)格。豁然發(fā)現(xiàn)名師們的數(shù)學(xué)課堂，追求的是“在樸實(shí)中彰顯智慧、在無華中尋求發(fā)展”。生命課堂、和諧課堂、魅力課堂、理想課堂其實(shí)都一樣，返璞歸真追求有效的課堂教學(xué)才是真實(shí)的課堂。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就應(yīng)該面對(duì)學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn)，展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展，還學(xué)生以真實(shí)的課堂，讓我們的數(shù)學(xué)課更常態(tài)、更有效！

第五篇：讀《如何寫小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文》有感

讀《如何寫小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文》有感

提起寫小學(xué)數(shù)學(xué)論文，一直是困擾著我的問題。看到論文這兩個(gè)字，總是將深?yuàn)W，高不可攀等詞語與之相聯(lián)系。在教學(xué)中，時(shí)常有思維的火花，可是，一想到論文寫作的難以操作，便放棄了念頭，于是，有些的想法也便緊跟著夭折。讀了這三篇關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)論文寫作的文章，我改變了原先對(duì)論文寫作的觀點(diǎn)，有了全新的認(rèn)識(shí)。現(xiàn)將感悟總結(jié)如下：

一、我們教師可以寫什么樣的論文？

說實(shí)話，原先對(duì)于論文的概念，并非很清楚，而對(duì)于寫什么類型的論文，也是知之甚少。通過讀這幾篇文章，對(duì)于這幾個(gè)問題有了真正的認(rèn)識(shí)。

我們教師從事教學(xué)研究，其成果大部分是以教研論文形式體現(xiàn)的。教研論文不像科學(xué)研究論文那么嚴(yán)格，它是一個(gè)范圍比較廣的概念，它大體包括以下六類：

1、教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)的論文；

2、教學(xué)理論介紹；

3、教材分析；

4、教案與教學(xué)實(shí)錄；

5、教學(xué)心得體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)介紹；

6、習(xí)題分析。其中第1類屬于報(bào)告；寫第2類文章目前對(duì)我們教師來說要求比較高；主要是第5類文章；第6類則是比上述幾類層次更低一些的文字材料；但以上6類只要寫得有理有據(jù)，我們都統(tǒng)稱為教研論文，論文的要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證、結(jié)論要明確。另外教學(xué)論文可分為調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、理論研究專論、隨筆、雜談、反思、案例、學(xué)術(shù)報(bào)告、科技論文等多種類型。有時(shí)一篇好的教案，一篇好的課堂實(shí)錄，也是一篇教學(xué)論文。

二、如何寫數(shù)學(xué)論文？

讀這幾篇文章，對(duì)于論文寫作的格式，步驟，我有了清晰地認(rèn)識(shí)。1.確定合適的選題和角度

教學(xué)論文的選題有大有小, 有難有易, 必須從實(shí)際出發(fā), 適當(dāng)確定。太大了, 力不勝任, 難以完成, 會(huì)挫傷寫作的積極性;太小了, 輕而易舉, 不費(fèi)力氣, 不利于用己的鍛煉提高。2.定好論文的標(biāo)題

文章的標(biāo)題是文章的標(biāo)記, 是文章主題的高度概括, 具有畫龍點(diǎn)睛吸引讀者的作用。因此, 標(biāo)題要內(nèi)容具體、反映中心、用詞精當(dāng)、長(zhǎng)短適中,但是,也不可為了嘩眾取寵而故弄玄虛。3.安排好論文的結(jié)構(gòu)

在安排文章結(jié)構(gòu)時(shí), 一是要圍繞主題對(duì)所掌握的材料進(jìn)行篩選, 選擇那些最有代表性的典型材料, 根據(jù)需要適當(dāng)安排, 做到層次分明、前后連貫、邏輯性強(qiáng), 使主題思想得到鮮明突出的表現(xiàn);二是要正確反映事物的規(guī)律, 就是說, 必須反映客觀事物的實(shí)際情況和事物的內(nèi)在聯(lián)系, 必須符合人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律。4.寫好提綱

5.按照提綱撰寫初稿

提綱只是文章的一種預(yù)想, 一個(gè)輪廓, 不可能對(duì)每個(gè)細(xì)節(jié)都考慮得那么周密、完善。寫作中如果發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)或材料的某些細(xì)節(jié)與原來提綱的設(shè)想不吻合, 就應(yīng)該核實(shí)材料的真實(shí)性,必要時(shí)要對(duì)相關(guān)的論述進(jìn)行修改;如果發(fā)現(xiàn)有些觀點(diǎn)或材料不恰當(dāng)或者不確切, 就應(yīng)該中止寫作,重新收集材料,重新審視自己的論點(diǎn)。

三、什么樣的文章是一篇好文章？

學(xué)會(huì)了寫論文，便不得不考慮，如何才能寫出一篇高質(zhì)量的論文，什么樣的文章才是一篇好文章。陳洪杰老師的這篇文章，讓我受益匪淺。

第一點(diǎn)：文章的切口不宜過大。

求大、求全，是現(xiàn)在一線老師很突出的一個(gè)問題。第一個(gè)策略就是：小切口、大手術(shù)。第二點(diǎn)：避免形式主義！

形式主義有各種各樣的變式，要警惕。表現(xiàn)之一：片面的理解。表現(xiàn)之二：對(duì)新詞的崇拜。表現(xiàn)三：新形式的錯(cuò)誤組合。第三點(diǎn)：要有鮮活的例子。

例子是敘述的起點(diǎn)，是理論的例證，是智慧的載體。——而事物在更大層面上的內(nèi)在聯(lián)系，往往用例子比用道理更容易說明。

第四點(diǎn)：要貼著例子去說理。

第五點(diǎn)：好文章要有開門見山、直來直去的文風(fēng)。

總之，高質(zhì)量的論文不是一朝一夕就能寫出來的，需要不斷地學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)知識(shí)，不斷地更新教育理念，同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，不斷地反思，不斷地積累。相信，只要堅(jiān)定信念，勇于鉆研，在教育科研的道路上，一定會(huì)走出屬于自己的風(fēng)采。