第一篇：中學地理課堂教學中實施綜合素質教育基本途徑研究

中學地理課堂教學中實施綜合素質教育基本途徑研究

曹艷群

（阜陽市匯文中學，安徽阜陽 236001）

[摘要]：本文依據高中地理新教學大綱的要求，運用教育心理學理論和相關的教育教學理論,結合教學經驗，闡述了如何努力為學生創設具有探索性、啟發性、創造性的地理課堂教學情境，達到培養學生綜合素質的目的。借鑒國內外對素質教育的理解和研究情況，結果表明：非智力因素（教師素質、教學方法和教學過程、學生現有知識水平、學生自學能力等）對學生的綜合素質影響比較大，學生的綜合素質有待提高，教師的綜合素質教育意識需加強。本文通過分析高中地理教學在實行綜合素質教育中存在的問題（師生目前素質與大綱要求存在差距、教學中對德育及美育滲透不夠、創新思維能力及自學能力培養不足、教學形式單

一、實踐活動欠缺），得出，地理課堂教學中培養學生綜合素質的基本途徑主要有：更新教育教學理念，提高教師素質；調整教學內容、突出教育目標；重視德育、智育和美育素質的培養；注重創新思維能力和自學能力的培養；優化教學方法、活化教學過程；積極開展課外教育和課外活動。在教學實踐中效果較好，結果表明：該文提出的6個基本途徑在課堂教學中合理使用對培養學生的綜合素質具有顯著作用。關鍵詞：地理課堂教學；綜合素質教育；教學中的問題；基本途徑

引言

在中國過去相當長的一段時間里,“重分數,輕能力”、“重智育,輕德育”“重成才,輕成人”使人才發展失去了全面和平衡,這種不和諧使學生出現越來越多的缺點,使之在人才競爭中處于越來越不利的境地。21世紀是一個空間時代和信息社會的新世紀,人類需要借助新科技手段,如衛星、遙感等觀測地球、開發資源、改善環境。因此 21世紀人們需要更多的地理知識,掌握更先進的地理技術手段。在經濟迅猛發展的今天,人口、資源、環境問題已日益威脅著人類社會的發展,防止這些問題的進一步惡化,要求人們接受高水平的地理教育,樹立正確的人口觀、資源觀和環境觀。在此背景下,地理教學中加強素質教育,無疑具有重大的現實意義。

一 綜合素質教育涵義和特征

1.1 涵義

素質教育從本質上說，是以提高全民族素質為宗旨的教育。素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體和主動精神、注重開發人的智慧潛能、注重形成人的健全個性為根本特征的教育。地理教育的目的是培養受教育者具有良好的地理素質。那么，何謂地理綜合素質？地理綜合素質是國民所具備的地理知識及在行為活動中遵循地理法則的情感和能力。它包括地理知識素質、地理品德素質和地理行為素質三個方面。地理知識素質是人們從事社會生活、生產、交際所必備的地理常識。地理品德素質是個人對團體、社會所具有的品德，及對全球資源環境具有的責任心。地理行為素質是人類在與環境的交往中體現出對周圍環境的感受力及行為選擇能力。

1.2 特征

1.2.1 素質教育的全體性

素質教育堅持面向全體學生，努力開發每個學生的特長和潛能。素質教育不是英才教育，而是國民教育；不是選拔教育，而是普及教育；不是淘汰性教育，而是發展性教育。在素質教育中，“不是選拔適合教育的兒童，而是創造適合兒童的教育”。每個學生都是可以培養造就的,每個人都有發展的潛力。所以，素質教育要求平等，要求尊重每個學生，不贊成教育上的平均主義和“一刀切”。1.2.2 素質教育促進學生全面發展

“應試教育”在”一切為了分數．一切圍繞分數”的思想指導下，必然具有片面性。素質教育要求全面發展和整體發展，要求德、智、體、美等各方面并重。

全面發展與因材施教是辯證統一關系。素質教育中的全面發展，就個體而言，是指“一般發展”與“特殊發展’的統一；就群體而言，是指“共同發展”與“差別發展”的統一。在教學中，要把群體培養目標與個體發展目標統一起來，把培養優秀人才的任務與提高勞動者素質的任務統一起來。要把合格率與優秀率結合起來，在保證合格率的基礎上提高優秀率。1.2.3 素質教育重視學生主體性

學生是認識的主體、實踐的主體、發展的主體。主體性，是素質教育的基礎。學生的學習，很大程度上取決于學生的主動參與。離開了學生主體的主動性、積極性、創造性，學生的主動發展是不可能實現的。所以，從某種意義上講，學生主體作用的發揮程度，決定了素質教育質量的水平。

1.2.4 素質教育培養學生個性化

按照馬克思的觀點，人的全面發展就是人的個性自由而充分的發展。人的個性是共同性與差異性、統一性與特殊性的統一。素質教育是共同性和差異性相統一的教育，它面向全體，面向每一個存在差異的個體所構成的全體。要針對不同學生的實際，使每個學生的個性得到充分發展。不尊重學生個性的發展，就談不上素質教育。1.2.5 素質教育的發展性：

素質教育以人的發展為本，它強調教育的根本目的，是促進人的發展。基礎教育階段，就要為人的發展打好基礎。不僅是科學文化知識的基礎，還包括道德修養、健康審美情趣、現代文明意識和良好的身體素質，及態度、價值觀、方法等基礎。通過素質教育，使學生德智體美全面發展，知識能力和諧發展，健康個性充分發展。這些素質的發展，為學生在校期間能充分學習和發展提供條件，也為他們將來步入社會后的終身學習、終身發展奠定基礎。

二 國內外地理素質教育研究

-***14改變這一現狀就要全面實施素質教育。課堂是實施素質教育的主陣地。在地理課上落實素質教育，培養和發展學生學習地理的興趣和能力，建立優化的課堂教學結構是至關重要的。實施素質教育的關鍵之一就是要優化教學方法、活化教學過程，切實提高課堂教學的質量和效果。

德國教育學家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”這提醒我們，學生不是知識的“容器”，而是學習的主人。課堂教學的主要目的不是傳授多少知識、完成了多少教學任務，重要的是通過教學喚醒學生的自信、激勵和鼓舞學生去思考、創造和發展。如，在介紹太陽系八大行星時，以前采用的都是先讀一遍：太陽系的八大行星，按距離太陽由近及遠的順序依次是：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。然后要求學生重復一遍，然后再看圖記憶的方法，但效果不好，后來就采取讓學生自己編故事記憶的形式來教學，一下子就提高了學生的積極性，學生都踴躍參加，編的故事短小精干，便于記憶。

教學設計應充分利用教材中的閱讀、課后思考和活動題，這些內容雖然不是正文，但卻和正文密切相關。教學時設計一些讓學生充分參與的活動課，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，讓學生在愉悅的環境中學習，用身心去體驗和享受地理學習的樂趣。如，在講地球的自轉的內容中，讓學生用地球儀（或大皮球）和太陽光（或燈光）演示地球的自轉，觀察地球表面不同地點晝夜變化情況，以及任意兩地的晝夜差異。學生通過自己的動手演示，真正的理解了地球自轉的結果---產生晝夜交替現象，也初步了解了各地（因經度不同）存在時間上的差異，也是自轉的結果，為以后學習時區形成感性概念。這樣一來，不僅使學生重新回顧一次所學知識，還使學生溫故而知新，對學過的知識進行有序的組合連貫，并加以運用，從而實現知識的“活學”、“活用”。

教師要依據學生間的差異性來設計課堂教學，使教學過程更具有針對性。根據學生的需求和課堂的生成及時調整教學方式。更多地關注學生的思維，關注學生的情感，把知識積累、技能的形成作為學生的發展要素來看待。課堂教學方法應逐步向多樣化、綜合化和現代化方向發展，把教師講授與學生自主學習知識、與技能訓練及學習策略的掌握等有機地結合起來。在課堂中對于用語言描述學生難以理解的宏觀和微觀地理現象與事物，可利用幻燈片、投影

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第二篇：淺談在中學地理教學中實施素質教育1

淺談在中學地理教學中實施素質教育

天津市第五十七中學 翟春妍

為適應21世紀知識經濟蓬勃發展和國際競爭日趨激烈的形勢，推進素質教育正成為我國教育改革的主流和方向。素質教育是提高國民素質，培養學生的創新精神和實踐能力的前提。通過素質教育，可以提高學生思想品德、文化科學、勞動技能、心理、身體等諸方面的素質，讓學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生存、學會健體、學會審美，促使學生生動活潑地發展。為此全社會必須樹立正確的人才觀（管理者人才、專業技術人才、勞動者），樹立正確的期望值，樹立正確的育人觀（先成人，后成才）。

目前的應試教育還沿襲幾百年來的科考制度，十分落后，已跟不上時代的步伐；而素質教育才適合知識經濟時代的需要——即學生多樣性的發展。所以由應試教育向素質教育方向的轉化是一項提高全民族素質的奠基工程、希望工程。這令我們教育工作者深感事情重大，責任重大。

作為中學階段一門基礎課程的地理學科，它以地理科學知識為基礎，結合能力培養、思想教育于一體，對于學生德、智、體的全面發展和綜合素質的有效提高，其優勢地位是別的學科不可代替的。

相互關系學術討論會上明確闡述：“我希望在中國要大膽建立地理科學，我們要率先打出地理科學大旗，原因就是國家的社會主義建設需要，我們要科學地建設我國社會主義，就必須認真地搞地理科學！”“地理科學對社會主義建設來說，是一門迫切需要的科學”“在國民教育中地理科學也是必不可少的”。因此，做為一名地理教師，如何在教學中對學生進行素質教育至關重要。下面就地理教學在中學素質教育中的地位和作用提出些個人微薄的看法，旨在努力推進地理教學及其改革的健康發展。

一、內容構成

從教育過程實施的動態方面分析，素質教育的實質乃是積極創造和利用一切有利的外部條件，使受教育者能夠主動而非被動地將人類科學的道德的、心理的、勞動的文化成果內化為自身的較全面的素質，使身心兩方面的潛能都獲得提高，使發展呈現出一種生動活潑的態勢。

初中地理教學中的素質教育，注重學生地理素質的提高。地理素質教育由三部分構成，即地理知識素質、地理能力素質和地理品德素質。

1.地理知識素質教育：是指通過地理教學，讓學生掌握那些在地理科學知識體系中處在基礎地位的知識，它包括初中地理教材中的基本事實、地理概念、地理成因、地理原理和地理規律等。

2.地理能力素質教育：是指通過地理教學，掌握地理思維能力、操作能力和應用能力等，能運用地理知識 去處理和解決所遇到的地理問題，如小到看地圖、辨方向，大到城市規劃、環境保護、工業布局等。

3.地理品德素質教育：是指讓學生在學習地理知識和培養能力的過程中形成正確的道德行為準則，并用于規范其行為的教育。

以上三個層次地理素質教育的構成是相互聯系、相互統一的。成功的地理素質教育必然是以培養和提高學生身心、知識、能力、品德等為目的，從內容到形式的全面教育。

二、地理是中學的一門基礎課

中學地理教材中，既有社會科學的內容，又有自然科學的內容，橫跨文、理兩大科學領域。地理和數學、物理、化學等學科也有一定聯系，因為地理涉及到天體系統，地球運動，大氣運動等知識，有了地理知識就會激發學生進一步思考地球為什么繞日運動？月亮為什么繞地球旋轉？等等一些問題，這些問題，既是地理問題，又是物理問題，也是數學問題，這些問題對啟發學生學習物理和數學也有積極作用。反之，學生掌握了萬有引力，曲線運動，流體力學等物理知識后，對學習地理也是一個有利條件。而且，在地理教學中，還有時間的推算，比例尺的計算和測量等問題，這些都需要一定的數學基礎。此外，在地理教學中，還會講到巖石的風化，石灰巖地形的形成，土壤酸堿度以及各種有用礦物等等，這些都需要一定的化學知識。可見，學生掌握了化學知識，對學習地理也大有好處。反之，學生掌握了這些地理知識，對他們學習物理、化學、數學，也是一個有利因素。

中學地理教學還能培養學生運用地圖，學會地理觀察，氣象觀察等基本技能，學生的分析能力、思維能力、記憶能力都能得到進一步的提高，從而改變學生的知識結構和能力結構。

三、學生的發展依賴于地理教育

地理這門學科從宏觀上來說，對宇宙空間的研究和開發，城市規劃、環境保護、水資源、氣象預報，地區發展等都是一種專門的基礎學科。那么，對于我們的培養對象——學生，終將要成為未來生活的各色各樣的社會成員。在漫長的人生道路中經常要遇到與地理有關的各種問題，需要他們運用地理知識、技能、態度和價值觀去分析、研究、并作出對問題的決擇。作為一個學習者，能知道如何利用先進的地理技術獲取信息，分析和評價信息；作為一個求職者，知道地方特征與就業機會的聯系，以調整自己的努力方向，在求職中更具競爭力 ；作為一個生產者，知道區位，生產和銷售地的自然人文特征與投入產出之間的關系，以及生產中的環境代價，從而決定取舍，或趨利避害，爭得效益；作為一個公民，能關注對環境和生命的可持續發展有益或有害的情況，關心環境質量，人類生活狀況和生命支持系統——生物圈狀況，知道自己如何保護環境，如何鼓勵他樣做，對公共環境問題持何種價值觀和采取什么做法，使個人和社會都受益。

四、中學地理教學具有獨特的德育功能

《中國教育改革和發展綱要》提出“中小學要由應試教育轉向全面提高國民教育的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想、道德、文化科學、勞動技能和心理素質”的精神。地理對幫助學生樹立正確的各項意識具有獨特的德育功能，因此應給予足夠的重視。

地理課是進行愛國主義教育的最好課堂。地理教學能使學生比較全面地認識家鄉，認識祖國，認識世界，認識自然界。在教學過程中，可以對學生進行熱愛家鄉，熱愛祖國，熱愛人類賴以生存的地球環境，能對學生進行人與自然和諧相處的現代文明、思想境界、行為規范的教育，發展人與自然和諧相處的思想品德。比如在講環境問題和人口問題時，讓學生樹立“人地合一”的發展觀，培養全球意識和國際意識。

國情教育實際上是國民素質教育、基礎教育。地理知識具有強烈的思想性和教育價值，通過地理科學知識的傳授，培養學生解決國情問題的初步能力，把個人、民族和全球利益統一起來。對我國的國情，有優點，但也不能掩飾缺點，講優點有利于學生產生自豪感和自信心，但又要防止盲目自滿，不求進取的思想，過分夸大缺點，又可能產生自卑心理，所以要化消極因素為積極因素，喚起學生的緊迫感、責任感和報國心。建國以來，我國經濟建設的偉大成就，經濟發展相當迅速，但至今經濟技術水平較低，是一個發展中的社會主義國家，所以，在具體教學過程中通過課本知識的傳授，同時利用假日組織學生進行社會調查并指導寫調查報告、小論文。這些活動使學生對自然和社會環境有真實的心理體驗，并要經受毅力磨練，德育考驗及是非識別，達到德育內化的功效。國情教育中緊扣“人口、資源、環境”這三個重點，突出人地關系，聯系有關國策，使學生熟悉鄉情，了解國情，激發他們的報國之情。

世界地理教學，對培養學生熱愛世界勞動人民，維護世界和平，反對侵略戰爭，增進世界各國人民的相互了解和友好往來，都有重要作用。

歷史上的反動統治階級有意把各種自然現象加以神化和妖化，把自然界的突變，如狂風、暴雨、洪水、山崩、地震以及日月食等，都歸之于妖魔鬼怪的興風作浪，用以恐嚇群眾，欺騙群眾和愚弄群眾，以維護其反動統治。自然地理教學可以把上述各種自然現象進行科學解釋，地球上大氣的運動和大氣熱量收支平衡原理；地球上水的運動和水平衡原理；地殼的變化和地殼物質循環原理；生態系統的變化和生態平衡原理，都從不同的側面揭示了物質的運動性和運動的規律性，世界上無限多樣的事物和現象都是物質運動和發展的結果。所以，自然地理教學對破除迷信，樹立唯物主義世界觀具有重要作用。

中學地理教學中充分發掘教材的各種正確的地理觀點來對學生進行教育能收到良好的效果。所謂正確的地理觀點，主要是正確的人地觀、種族觀、因果觀。正確的人地觀能使學生明確要遵循自然規律，合理的因地制宜地利用自然、保護自然的生態平衡，預測經人類活動影響后自然界的演化發展，依此調整人類的行為；正確的種族觀，使學生反對種族優化論，大民族主義和地方民族主義；正確的因果觀，使學生能運用所學的知識科學地解釋各種地理事物、現象的因果關系。正確運用唯物辯證法，免犯主觀主義和形而上學。

“中國旅游業”一節是教材新增加的專題教學內容。就是滲透經濟可持續發展思想的教學探索。旅游業與交通、通訊、建筑、商業、保險業有緊密聯系，同時又可以帶動這些待業的發展，發展旅游業能增加國家和地方的財政收入與外匯收入，是“無煙工業”。我國自改革開放以來，旅游業空前繁榮，成為我國迅速發展的新興經濟部門。它是可持續發展的需要，是扶貧致富的有效途徑。這就使學生樹立立足當代，面向未來和為人民為子孫后代造福的觀念，樹立發展與環境互補和對環境負責的觀念，樹立“旅游搭臺，經貿唱戲”永續發展觀念，做自覺的環境衛士，增強了學生熱愛祖國錦繡河山、革命圣地，熱愛歷代勞動人民偉大創造的情感。

總之，素質教育寓于地理學科整個教學過程中，對學生素質的全面發展十分必要，“以人為本”的教育理念應該始終貫徹在地理課堂教學中。基于這種教育新理念，我會大膽嘗試，不斷探索育人新方法，力求開辟出一條適應現代教育機制的育人之路，真正把一切為了學生發展落實在每一堂課中，為我中華之崛起而兢兢業業，為地理教育事業奉獻出自己全部的力量。

第三篇：課堂教學是新課程實施的基本途徑

課堂教學是新課程實施的基本途徑，是教師進行課程參與，實現專業化發展的重要渠道。改變課堂教學過程過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，是基礎教育課程改革的具體目標之一，課堂教學中，每一個學生都應是關注的對象，教學過程應成為學生的一種愉悅的情緒生活和情感體驗，同時課堂教學潛藏著豐富的道德表現和發展，使教學過程成為高尚的道德生活和豐富的人生體驗，它要求教師必須用心、用行動去施教，而不是做傳聲筒。因而，新課程理念下的數學課堂教學中如何促進師生互動，正逐漸成為越來越多人關注的話題。下面，本人就課改以來在這方面的嘗試和體會，談談自己的一些看法。

一、了解、熟悉每一個學生的具體情況，是為師生互動做好良好的鋪墊。

俗話說的好“知己知彼，百戰百勝”，只有在了解、掌握“對手”的情況之下，才能有的放矢，取到事半功倍的效果。因此，在接手一個新班時，必須全面的并且在最短時間內了解和熟悉每一個學生的具體情況，包括：姓名、愛好、個性、特長、學習、家庭背景等等。可以從多渠道去了解，任教過的老師、學生檔案、家長和自己的觀察，這是一項非常重要而又艱難的工作，需要付出很大的精力，但是做好了這一步，可以使以后的教學工作針對性強，能夠因材施教，起到事半功倍的效果，為師生的互動大下很好的鋪墊。

二、建立新型的師生關系，創造寬松的課堂氛圍，營造師生互動的環境。

“民主、寬松與和諧為真諦”的教學環境是學生生動活潑、主動建構、自主發展的重要前提。羅杰斯提出“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和自由”。首先，要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多數學生的觀眾、聽眾的教學模式，這種課堂教學過多的發揮了教師的主導作用，限制了學生思維的發展，這就要增加教師的情感投入，建立融洽、和諧、平等、民主的師生關系，保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教學過程中能夠與教師一起參與教和學，做學習的主人。形成一種寬松和諧的課堂氛圍，課堂教學中有意識地搞好合作教學，設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，使教師、學生能夠互動起來，他們的角色處于隨時互換的動態變化中。

三、努力使教學內容聯系學生生活經驗和社會實踐，選取開放、多樣湖互動的教學形式，增強學生學習數學的興趣和信心，使課堂教學更具有生機和活力，是師生互動的關鍵。數學源于生活、寓于生活、用于生活、高于生活，因此，數學課堂教學應強調從學生已有的生活經驗和認知發展水平出發，為他們提供看得見、聽得了、摸得著的現實的、有意義的和富有挑戰性的內容，以增進學生對數學的理解、興趣和信心。例如：在教《從不同的方向看》的第一課時時，我先從學生熟悉的一首蘇東坡的《題西林壁》入手，再展示出水瓶、茶壺、包裝盒、球等生活中常見的實物讓學生親身去觀察，然后引入課題，使他們深刻感受到數學源于生活，就在他們身邊，結尾時，把課題聯系到從不同的角度觀察一件事或一個人，說明要全面的評價一件事或人，使主題得到了升華，感受到了數學寓于生活并且高于生活。教學形式是為教學內容服務的，不同的教學形式會產生不同的效果。“以開放、多樣與互動為主旨”教學形式，必然使教學過程顯得豐富多彩、富有靈氣。遵循新課程理念，教師應以組織者、引導者、合作者與促進者的身份，向學生提供充分的從事數學活動的機會，讓研究性、討論式、小組合作與實踐探索等學習方式成為課堂教學的主流，使課堂深入社會、融入生活，讓“辯論、猜謎、游戲”等形式充實課堂，讓課堂在開放的情景中升華、讓學生在多樣的組織策略中自主建構、讓師生在互動的交流中共同成長，使數學課堂更具生機和活力。例如：在教《平行》時，我出了這樣一個謎語：并駕齊驅，打一數學名詞。在教《乘方》時，我又出了一個謎語：10*3與100*2，打一成語。在教《字母能表示什么》時，我是于組織活動方式進行教學，一是唱兒歌“青蛙”、二是用火柴棒搭正方形、三是用字母表示運算律，讓學生在實踐探索中進行探究、討論和合作交流。

四、教師要充分鼓勵和引導學生發現、提出、討論、解決問題，通過質疑、解疑促進師生之間的互動。

教師應該運用有深度和激情的語言，創設情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問，鼓勵學生進行批判性的質疑，讓學生敢于對教材的內容、對教師的講解質疑，勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，并且運用變式訓練，培養學生對同類問題之間的聯系和區別的理解，是師生互動的重要橋梁之一。

五、教師的綜合素質是數學課堂教學中師生互動的保證。

新一輪課程改革給教師提出了更高的要求，由于各科知識之間的整合，因而要求每位數學教師應具備較高的文化修養、較深的文化底蘊、較廣的文化視野，也就是對教師的綜合素質要求提高了，這就不能僅僅局限于個人已有的專業知識和學歷之中，應在生活經驗、社會實踐和通過博覽群書來不斷地積累、豐富和提高，這樣才能適應新課程教學的要求，保證課堂教學中師生之間的互動能夠順利進行，互動效果會更好。否則可能會使教師在課堂教學中面臨危機和尷尬，無法回答學生的質疑，將導致課堂教學僵化，師生互動就無法深入。例如：在教《世界新生兒圖》時，就有很多內容與地理知識和社會統計知識有關；在學習生活中的軸對稱和中心對稱時，很多圖案設計是與美術知識有關，象這樣的例子在數學新課程的教學中還有很多，這些都需要教師在上課之前，必須有針對性的去了解和學習所涉及到的其他學科知識，對于學生可能有疑問的地方，都要盡可能的考慮到，這樣才能坦然面對學生的學習過程中的質疑，在師生互動中取得好的效果。

六、教學評價以激勵和激活主體意識為目的，保護學生自尊心、樹立自信心、激活進取心，體驗成功，增強學生參與的能力，從而促進師生之間的互動。教學評價是為了全面了解學生學習歷程并激勵學和改進教的有效途徑，而教學評價的最終目的是為促進學生的全面發展服務的。因此，要把教學評價提高到“生命”的高度進行，通過建立多元性的評價目標（既要關注學生知識與技能的理解和掌握，又要關注情感和態度的形成和發展；既要關注學習的結果，又要關注學習的過程中的變化和發展）、多樣化的評價方法（將自我評價、學生評價、教師評價、家長評價和社會有關人員的評價結合起來，可采用書面考試、口試、作業分析，又可采用課堂觀察、課后訪談、大型作業、建立成長記錄袋、分析小論文和活動報告）、多維性的評價體系（定性和定量相結合），進行科學的評價，以促進學生的發展。實施“以激勵和激活主體意識為目的”的教學評價，保護自尊心、樹立自信心、激活進取心，幫助學生認識自我、體驗成功；通過評價，“評”出創新的活力與發展的動力，“評”出參與的能力與成功的實力，從而進一步促進師生之間的互動。例如：在我所教的班級里，有這樣一個男生，擔任學生會干部，同時又是所在班級的班長，在紀律、活動和組織管理工作方面，確實是一位難得的人才，然而在數學學習上，成績并不突出，有時甚至不理想，但是因為自己在其他方面的突出表現，顯得非常高傲，同學們對其也有諸多不滿，我私下里把同學對他的意見做了一個調查，于是我先在課堂上給予其所得成績的肯定，然后突然挫其銳氣，告訴他，一位優秀的人士，應該在各方面都能體現出自己比別人的優越，而且是虛懷若谷，你，不行！適當的打擊其自尊心，同時也激發了他的進取心和自信心，在課堂上，他當著全班的同學說“老師，你不要逼我，我從現在開始與你打賭，證明你說的是錯的”，從這以后，他確實改變了許多，數學成績也進步了不少，同時也明白了老師對其評價的良苦用心。

邁進21世紀，中學數學教學中促進師生互動，不是一朝一夕就能夠完成的，而是靠我們每一個數學教師持之以恒、長期不懈的努力。總之，作為數學教師，我們必須盡快轉變思想觀念，努力熟悉和掌握新課程改革下課堂教學的新理念，新方法、新手段，把課堂教學從傳統的只重認知學習轉變到以培養學生主動參與、自主探究、合作學習、師生互動的課堂氛圍中來，使學生學會做人、學會生活、學會學習、學會創新。

第四篇：如何在課堂教學中實施素質教育

如何在課堂教學中實施素質教育

課堂（包括實訓室、實訓基地的教學指導）是教師施展本領的舞臺，如何在課堂教學中實施素質教育，可圍繞以下幾方面展開：（以下以國貿實務課程教學為例）

一、加強法制教育，遵章守紀、自律教育以培養學生的職業道德素質

二、借助教學手段的多樣化，提升職業能力訓練，以培養職業專業素質

1.借助教室、黑板、投影儀等，傳授知識、設置模擬情景、啟發引導外貿業務流程及業務模塊，分解各模塊的任務，明確做什么，該怎么做，帶有問題學習。

2.借助于多媒體教學課件輔助教學，將靜態的變為動態的，平面的變為立體的，抽象的變為具體的，微觀的變為直觀的，幫助學生理解與掌握。

3.借助于電子商務網絡、外貿專業教學軟件，就交易磋商、合同擬定、信用證審核與修改等進行情景模擬訓練。

4.借助于仿真實訓中心，學生到“報檢大廳”“報關大廳”等從事外貿業務操作；學生買賣小組角色互換，從事進口、出口業務。以彌補感觀經驗不足的缺陷。

三、運用恰當多樣的教學方法，既體現專業崗位群的共性要求，又體現不同職業崗位的個性要求，以培養職業綜合素質

以行為導向、項目模塊教學任務與內容不同，運用多種教學方法，如討論式、探究式、實證法、案例教學等，并注意以下幾個結合：

1.國際經貿知識融入外貿業務技能教學

將課堂搬進實訓或實習現場。邊講邊練，邊做邊感受。學生扮演買賣不同方角色，借助電子商務、商檢、海關、銀行等平臺，將外貿業務具體化，通過實踐，把知識轉化為能力。

2.討論式與探究式相結合按照買賣不同角色、業務中的跟單、報檢、報關等學習（或工作）任務，組建學習團隊或虛擬班組，從而進一步理解國貿關系中買賣雙方各自的義務，為討論式、探究式學習創造基本條件，最大程度地調動學生的學習積極性，提高自主學習能力及團隊合作精神。

3.敘述法與案例教學法相結合在單據準備、保險、業務善后等教學過程中，采用案例教學法無疑是一種積極、有效、時尚的選擇，它可以縮小理論與實際的距離，理清知識與應用的關系，提高學生綜合運用知識、分析問題和解決問題的能力，并為后序專業課程的學習，如單證制作、報關業務等埋下伏筆。但案例教學后，應重視“補臺”工作，通過必要的講解，使學生鞏固掌握。

4.強調雙語教學，提高了語言的實際應用能力

國際貿易中的國際貿易知識、產品知識、外語缺一不可，本課程教學中采用雙語教學，將三方面有機結合，提高外貿綜合能力。

第五篇：“素質教育”如何在課堂教學中實施

“素質教育”如何在課堂教學中實施

單位：河南省柘城縣慈圣鎮虎陳學校 姓名：陳偉

國民素質是一個國家最可寶貴的財富，今天的教育是明天的科技，是后天的經濟。變應試教育為素質教育是黨和政府面向21世紀所做出的重要選擇。要使素質教育得到有效的實施，必須十分重視發揮課堂在素質教育中主渠道的作用，這是實現應試教育向素質教育轉變的關鍵。對此，要把功夫花在課堂教學上。

一、實現課堂素質教育的前提

素質教育是依據教育法規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生，全面提高學生的基本素質為根本宗旨。所以，主體性、全體性、全面性、基礎性應該是素質教育的核心問題。課堂教學中，體現素質教育，要做到四個堅持。

其一是堅持面向全體學生而非少數學生的教育

面向少數尖子生還是面向全體學生，是應試教育和素質教育的分界線。長期以來，在課堂教學中，教師提問質疑、解題運算，注重的是優等生，而常常忽視一般學生更忽視后進生。使大部分學生處于被動的接受知識，而忽視能力的培養。要由應試教育向素質教育轉變，教師要堅持面向全體學生，使全體學生得到訓練，不同程度地收益。

其二是堅持主體意識參與課堂教學

素質教育充分弘揚人的主體性，注重開發人的智慧潛能。課堂教學活動的主體是人，是教師，也是學生。在實施素質教育中，不僅要強調發揮教師的主導作用，更重要的是發揮學生的主體作用。只有學生積極主動的參與教學活動，真正成為教師指導下的學習主體，使學生學會參與課堂教學，素質教育才會落到實處。

其三是堅持教學目標“全面性”發展

素質教育要使學生在德、智、體、美、勞諸方面發展而非片面發展。使每個學生生動、活潑、主動地得到全面發展，改變過去那種以傳播知識為核心的教學目標。

其四是堅持基礎教育，轉變課堂教學觀念

素質教育是我國基礎領域中一個全局性、方向性問題。轉變教學觀念是課堂教學中實施素質教育的關鍵。教師要樹立正確的教育觀、質量關和人才觀。克服單純的傳授知識和學生死記硬背的“應試教育”現象。

二、素質教育的課堂教學特點

1、“應試教育”的課堂教學在目標的設置上單一化，僅把目標 確定在如何提高學生的應試成績上，素質教育的課堂教學目標應確立在變單一化為多元化，既要傳授知識，也要發展學生的智能，培養良好的品德及健全的人格。

2、素質教育的課堂教學在教學方法上注意三個統一：一是優化師生關系，實現教為主導以學為主體的統一；二是引導學生思考，實現知識掌握與智能發展的統一；三是重視個體差異，實現個體發展與全面發展的統一。

3、素質教育的課堂教學在信息傳遞方式上是教師成為教學信息傳遞中心，并且促使所以學生雙向傳遞信息。在教學過程中：（1）調動學生動口、動手、動腦、動眼，讓學生盡可能通過各種信息系統收集多方面的信息。（2）創造條件，使師生間、學生間的教學信息得到溝通。（3）運用現代化的教學媒體，優化教學手段，拓寬信息傳遞效果，發展學生智能，培養交際能力。

三、素質教育的課堂課堂教學法

1、按素質教育的課堂要求，對課堂教學提出明確的目標。目標是管理的出發點和歸宿。目標：注重個性，生動活潑，師生平等，講究實效。

“注重個性”就是承認學生的個性是有差異的。“生動活潑”是指課堂教學的氛圍，它是師生共同創造的。作為教師在達到教學目的過程中，要運用形象生動的語言，有效靈活的教學方法。“師生平等”就是在課堂教學中體現新型的師生關系，教師既是長者，又是朋友，要尊重學生的人格。“講究效率”就是講究課堂教學效率，要看到學生學到了多少知識，發展了多少能力。

2、質教育的課堂要求，發揮課堂教學之長。

過去教學中普遍存在一種將個別當作全部的不合理現象。現實素質教育，課堂教學要面向全體學生，在課堂時間的安排上，要給優生提高的機遇；給一般學生有理解的機會；給困難學生有補缺時間，要全體參與，全面發展。

設計和選擇適應素質教育的課堂方法，也是至關重要的一環。教師要根據學科的性質、目標、內容、要求，學生的知識能力水平，恰當、靈活設計和使用各種有利于加強基礎知識，培養能力，發展智力，提高素質的教學方法。

總之，全面推進素質教育，必須根據素質教育的課堂課堂教學特點，并通過教研教改，優化課堂教學，使課堂教學這一主渠道在實施素質教育的實踐中發揮出更大作用。