第一篇：地理課堂教學中體現和達成“三維”教學目標的研究

地理課堂教學中體現和達成“三維”教學目標的研究

三維目標就是指：情感與態度目標；過程與方法目標；知識與技能目標，簡而言之，它們的關系可以形象地表述為：情感與態度是認識的根本，過程和方法是認識的枝葉，知識與技能是認識的花果。知識技能目標是基礎目標，它是學生高效參與地理教學過程熟練掌握學習方法，形成正確情感態度價值觀的前提基礎；過程和方法目標是關鍵目標，它對于地理知識技能的形成及情感態度價值觀的培養有促進作用；情感態度價值觀目標是終極目標，當學生將掌握的知識技能，經歷的過程，形成的方法都升華為情感態度價值觀對于學生終身學習、終身發展將是受益無窮。三者相輔相成，互為聯系，作為教學活動的組織者，引導者，教師如何地理教學三維目標和諧統一，統盤考慮，切切實實地在課堂教學中得到落實、體現，是擺在我們地理教師面前急須解決的問題，結合自己新課程的教學實踐研究和深刻反思，取得了一些經驗，筆者認為要做到以下幾點：

一、要科學設計課堂教學目標

1、深刻領悟課標，以課標為綱

課程標準不僅是編寫教材、也是使用教材，考試評價的唯一唯繩。因此在設計課堂教學三維目標時務必認真解讀，深刻領悟，通過對課標條目的理解，恰如其分地預設課堂教學的達成目標，例如必修模塊工“宇宙中地球”有一條目“簡述太陽對地球的影響。”本條目“標準”關注的是太陽輻射和太陽活動對地球的影響兩方面，把握“標準”應注意以下幾點：第一，關注的重點不是太陽輻射和太陽活動本身，而是它們對地球的影響。因此，對于太陽輻射的能量來源、傳遞、各種太陽活動及其產生的原因，太陽內部的構造及大氣結構不必詳細分析，甚至可以不涉及。第二，“影響”應從地球環境和對人類活動兩方面來讀。由于“影響”涉及的范圍太廣，以舉例的方式說明。第三，要辯證地看待宇宙對地球的影響，一般意義上講，太陽輻射的影響是有利的，太陽活動的影響是不利的，要進一步分析，太陽輻射的也有不利的影響（過量的紫外線）太陽活動也會產生有利的影響（如尚在研究的對農業的影響）。

2、設計出的目標要能體現新課程的“新”

新課改首次將“過程和方法”作為課程目標闡述的一個領域，是本次課改的“亮點”之一，就是要求我們地理教師克服以往“重結論，輕過程”的教學方式，把形成結論的生動過程交還給學生，倡導“貴在參與、注重過程、強調方法”，把過程方法目標作為關鍵目標對待。與以往的地理教學大綱不同，新課標將情感態度價值觀目標從原先的一個輔助的陪襯的地位提高到一個新的高度，作為課程的終極目標，因此設計教學目標時要特別關注過程方法目標，強調體驗、感悟、探究，強調學生學習策略的掌握，還要深化、細化情感領域目標，因課而宜，將其生動化，具體化，并進行長期滲透、熏陶。

3、三維目標既要和諧，又要有所側重

和諧指知、情、能三維教學目標協匹配，水乳交融，達到能力以知識為基礎，情感與認知相呼應，如水資源特點認識→水資源危機分析→水資源對策研究→正確的水資源觀。由于課堂授課時間有限，不可能面面俱到地達到過多的教學目標，只能有所側重，有所選擇地達成有些主干目標。因此教學目標要精選，短小精悍，突出落實重點目標。例如：必修Ⅰ“自然環境中的物質運動和能量交換”中有一條目“運用示意圖說明地殼內部物質循環過程”根據這一“標準”，我確定本節的重點教學目標是熟練閱讀地殼物質循環示意圖，理解地殼物質互相轉化關系，并畫示意圖說明此循環過程。再是從人地關系主線出發，介紹巖石的形成，礦物集合成巖石，以及人類對礦物巖石的開發利用，設計次一級教學目標：了解礦物的分類，能正確識別常見的礦物，說明三大類巖石的成因，特征。茲于在觀察識別礦物過程中激發的探究興趣以及作圖過程中養成的求實態度，是水到渠成的，但也是需長期努力的。

二、恰如其分地處理教材內容

三維教學目標要突出重點，同樣教學內容也要精心選擇，其選擇是否典型、教材處理是否得當，直接影響到地理課堂教學目標的質量、水平、達成程度。由于一標多本（一個課標，多個版本教材），教學內容選擇給各地師生留有很大的創造空間，需要我們教師博采眾版本之長，緊扣三維教學目標，重組教學內容。以《太陽對地球的影響》一課為例，我選擇了中圖版“太陽黑子與年降水量變化圖”，讓學生探索黑子活動對氣候影響來導入，切中正題，文字內容也選擇了中圖版，該版文字很有條理說明太陽輻射和太陽活動對地球的影響，保留了湘教版的有關“太陽常數”介紹。把這些內容整合在一起，通過一定的教學方式，能讓學生達成全面正確地一分為二地“闡述太陽對地球的影響”。

三、創設豐富多彩的活動情境

創設豐富多彩的活動情境，根本性地改變學生的學習方式，拓寬學生學習創造的自由空間，（1）創設富有情趣的多種教學活動情境。

充分發揮興趣情感的內動力，積極嘗試、不斷探究多種教學模式。例如“濕地保護”內容我想采用討論模式，“華北地區如何解決水資源問題？”我想采用探究模式，“南方低山陵地區山區居民伐木與生活”我想采用角色體驗模式，“如何拯救農牧過渡地帶的農田”我想采用頭腦風暴模式，這些無不洋溢著學生在主動參與、體驗、探究、表現、交流過程中的激情和活力，并不時地閃爍著學生思維碰撞的火花。同樣也帶給教師以激情、活力、靈感。

（2）創設有趣富有探究的問題情境。

設疑問難的問題情境較賞心悅目的表象意境，更具有抽象思維發展功能，為學生探究性學習所必須，尤其重要，實踐表明，只要老師在教學過程中有效運用方法就能激發學生探究需求，我不失時機地引導學生設疑、質疑、釋疑，讓學生在興趣盎然的探究活動中獲得潛能的發展，精神豐富的機會。例如：我將教材“用觀測日影的方法粗略測定學校所在地經度”和“測量學校所在地正午太陽高度”整合在一起，在讓學生介紹了‘如何確定當地正午時的日影’后，問“如何通過當地地方時正午時與北京時間的時差計算當地經度？”學生解釋正確后，進一步問“能否利用正午時日影測量當日的正午太陽高度？”學生掌握后，再進一步問“還能利用正午太陽高度測量什么？”“在測量時應注意哪些問題？”層層深入，環環相扣，不斷啟發學生積極探究。

四、全面落實過程目標，強調學法指導

1、在過程中體驗地理學的價值

地理學的價值就是從空間角度來了解人類與自然，它體現在人們日常、經濟、政治生活中，學生在學習和運用過程中得到體驗，這就要求地理教學體現生活性，“學習對生活有用的地理”是新課標的基本理念。在教學中，我想我們老師可以從兩方面進行嘗試：一是盡量選擇一些貼近學生生活實際的地理事象，從中體驗學習地理的成功樂趣。二是讓學生從身邊的地理事物、現象出發，借助具體的生活經驗，鼓勵學生用所學的知識方法解決實際問題，提高分析問題，解決問題的能力。例如：學習必修Ⅰ“自然災害對人類的危害”一節時我設想結合我市實際，有針對性地補充有關臺風知識（包括臺風結構、形成條件、成因、危害等，讓學生掌握必要的防臺知識）。

2、貴在參與，重在過程

學生是學習知識實踐的主體，教師只是學生學習過程中的合作者，指導者。在教學中應倡導學生自主學習，探究學習，合作學習；盡可能鼓勵全體同學積極參與，在課堂中開展多種形式的教學活動。例如可以讓學生上臺小結課堂內容，或讓學生上臺展示自己的作品或組織對抗性強、趣味性強的地理小競賽，或組織辯論賽，通過學生的積極參與，使書上的知識變得“鮮活生動”起來，讓課堂成為學生學習的樂園，心理學家認為：人與生俱有一種積極的自我表現欲望，總喜歡把自己智慧，成績展示在眾人面前，以獲得他人的尊重，自身得到精神的滿足，這表現欲利用好同樣是學習的巨大內動力，我們老師應充分利用。例如：必修I第一單元教學完成后，我布置了一項作業，每位同學命題單元測試卷，然后進行小組內交流、討論，綜合出一份組內大多同學認可并能體現小組水平的試卷，大多同學為了能在組內露一手都竭思盡慮，精心準備，組內負責組卷的同學更是努力不負眾望，力爭高出別組一籌。活動的目的是最大限度地為學生提供表現機會，也就是給每個學生提供體驗成功的機會，一旦他們嘗到成功的喜悅，其迸發的學習熱情空前高漲。

3、強調方法

“方法是種知識，更是比知識更重要的知識”，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”掌握了學習方法，就是培養了學生‘漁’的本領，就能獲得更多的“魚“，對學習起著事半功倍的放大效應，結合地理學科特點，我重點加強讀圖作圖指導，圖表分析指導，例如：學習必修Ⅰ地球自轉公轉意義時，我系統地介紹了太陽光照圖（常見兩種類型圖：側視圖類型、投影圖類型）的讀圖方法：線條表達的含義，如何確定直射點，切點位置，如何作太陽光線、晨昏線，以及如何確定經度，計算地方時。另外我加強地理思維培養，在地理教學實踐中訓練學生地理思維的方法最常用的有分析法、比較法、綜合法，分析成因，比較異同、說明關系，評價影響等，這些對學生思維能力發展有重要作用，如分析成因從自然和人為兩方面分析，說明關系須講互相影響，評價影響從利弊兩方面入手，這些都有發散思維的特點，比較異同則結合了發散思維和聚合思維，我有意識加強了這些思維訓練，使他們熟練掌握思維方法而受益匪淺。

五、完整構建地理課堂教學目標的評價體系

它是最終落實達成地理課堂教學目標的必要手段，也是衡量地量課堂教學目標達成度的最好手段，目的是促進地理課堂教學更好地為學生有個性地全面和諧發展服務，建立課堂教學目標評價體系，不僅要關注學生的學生成績，而且還應關注其學習過程的種種表現，關注其情感態度價值觀的變化發展。在評價方式上，采用定性和定量相結合，形成性評價與終結性評價結合，教師評價，學生互評，家庭社會評價互相結合，在評價方法上，建立學生成長檔案袋，采用筆試、作品、過程表現及態度等綜合方式評定學習成績，降低筆試分數比重，推廣激勵性教學評語等等。

因此，作為教學活動的組織者和引導者，需要全局考慮設計教學活動，從課堂教學目標的科學設計到教學內容的精選，以及活動情境的創設，最后的教學目標評價體系的構建，既要顧及結果，又要注重過程的實效性。既要面向全體學生，更要尊重學生個體的發展，切實體現“人人學有價值的地理，人人都獲得必須的地理，人人在地理方面得到不同的程度的發展”使地理課堂教學三維目標真正得以落實。

第二篇：教學過程中如何體現三維目標

教學過程中如何體現三維目標

知識與能力是傳統教學合理的內核，是我們應該從傳統教學中繼承的東西。過程與方法，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的操作系統。新課程倡導對學與教的過程的體驗、方法的選擇，是在知識與能力目標基礎上對教學目標的進一步開發。情感、態度與價值觀，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的動力系統。新課程倡導對學與教的情感體驗、態度形成、價值觀的體現，是在知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的開拓。

課堂教學要落實知識與能力目標，首先要順次展開三個層次：

1、情境創設：情境應貫穿課堂教學的始終。在引發主動學習的啟動環節，其基本功能和作用表現在兩個方面：一是通過特定的情境，激活學習的問題意識，形成基于問題的學習任務，從而展開提出問題、分析問題、解決問題的學習活動；二是通過特定的情境，使問題與學生原有認知結構中的經驗發生聯系，激活現有的經驗去“同化” 或“順應”學習活動中的新知識，賦予新知識以個體意義，導致認知結構的改組或重建。

2、新知探究解決兩個問題：一是實現知識內化，即通過解決是什么（陳述性知識）和為什么（建立知識間的聯系）的問題，把握知識規律；二是形成學科技能，即通過知識的應用，把握知識應用規律。

3、知識應用：在這一階段的教學中，既要完成鞏固知識，進行技能性的轉化，又要完成把知識轉化為能力的任務，還要考慮適應學生不同智力水平。所以要精心設計訓練題，題型要多樣化，注意精練性和典型性，要有一定的智力坡度。為此應該設置智力臺階：基礎性應用即與教材上的例題同結構、同題型、同難度的模仿性練習題，用于鞏固當堂所學的新知識；綜合性應用有兩個維度，一是本堂課內所學知識點的綜合，二是本堂課內所學知識與已往已學的相關知識的綜合；發展性應用：有四個維度，一是一題多解，二是多題一個思路模式，三是一題多變，四是學科綜合。其次要落實四項訓練： 在課堂教學中要始終貫穿訓練，即觀察能力的訓練、操作能力的訓練、表達能力的訓練和問題解決能力的訓練。以四項訓練為載體，培養學生的思維能力。

情感、態度與價值觀怎么教？情感、態度與價值觀是教出來的嗎？雖然基礎教育課程改革的各學科標準中都把情感、態度與價值觀教育列入課程改革目標，都要求教師關注它，但是，這決不意味著教師可以像講解知識要點一樣，通過講解的辦法，把情感、態度與價值觀“教”給學生。一般說來，態度與價值觀，可能是沒法 “教”的。本質上，態度與價值觀，都是一種主觀選擇，是行為主體對人生、對他人或社會的一種主觀認識和主動反應：看到一位身患絕癥的病人，你可能落下同情之淚，也可能想方設法幫助他，還可能視若無睹；購物時售貨員少收了貨款，你可能暗自慶幸匆匆離去，也可能趕快糾正予以補足，或者以為這是對商業欺詐的合理報復而興奮不已??凡此種種反應，都是植根于行為主體深層認識的主動選擇，都是建立在主體此前所真正持有的、對世界和對自己行為自以為正確的觀念基礎上的，都是建立在主體性認識與情感基礎上的。在主體性認識沒有形成或改變以前，可以告訴他可能有幾種價值選擇，正確的選擇是什么；還可以告訴他錯誤的選擇有什么不利影響，甚至可以強迫他按照正確的選擇去行動。但是，只要這種情感、態度與價值選擇不是建立在自主性認識的基礎上，這種情感、態度與價值觀教育，就只是一種知識教育或技能教育，而不會成為有效的情感、態度與價值觀教育，因為它們不會影響學習主體此后的選擇。

每個人的情感、態度與價值觀選擇，是在個人成長過程中，通過模仿、嘗試和實踐體驗而逐漸習得的。在選擇中學習選擇，在參與中發展自我，在體驗中認識社會生活，是每個學生主體發展的必由之路。所以，進行情感、態度與價值觀的教育活動，最重要的是教育者用自己健康的情感、人生態度與價值選擇去影響學習主體，是教育者通過身體力行的示范活動來言傳身教的真實性和可行性，并積極創造有利于學習主體嘗試選擇、參與和體驗的機會，讓他們在這種嘗試的實踐行動中形成個性化的情感、態度與價值認知，形成個人的情感、態度與價值觀。

從這個意義上說，回答“情感、態度與價值觀怎么教”的問題也不難，要點有兩個：一是教師真心實意的身教，二是創造機會讓學習者嘗試從教師身教中體會到的認識。其實教育的核心要求，不外是讓學習主體有可能實現主動的學習，情感、態度與價值觀教育是如此，知識、能力教育亦如此。

新課程倡導對學與教的情感體驗、態度形成、價值觀的體現，是在知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的開拓。在課堂教學中，我們不能顧此失彼，而應該努力實現多維目標的整合。

1、在知識與能力的教學中，重視知識的產生、發展、應用、再發展的史實，使學生受到辯證唯物主義和歷史唯物主義教育；重視學習知識的基本方法與方法選擇的意義，授之以“漁”，使學生受到方法論的教育；重視學生學習的自主性、探究性與合作性，指導學生學習的方法，尊重學生的獨特體驗和感悟，使學生增強學習的自信心與自覺性。

2、把過程與方法目標的實現滲透在知識與能力的教學之中，使過程與方法目標的實現獲得堅實的基質。重視教與學的方式的配合：以教學目標、教學內容、學生的認知規律、教師的素養以及教學條件為依據，選擇課堂教學的方式。重視學生活動與訓練的設計：保證覆蓋面和參與度；體現程式性，留下延伸性。重視知識的探究過程：選準探究內容、創設探究情境、提出探究問題、營造探究氛圍、親歷探究過程、啟迪探究思維、體現探究價值。重視交流：動口——語言交流、動手——操作交流、動鍵——網上交流。重視互動：動腦——思維互動、動身——實踐互動、動情——情感互動。

3、把情感、態度與價值觀目標的實現融合在知識與能力、過程與方法目標實現的過程之中，使情感、態度與價值觀目標的實現獲得體現的載體。一要重視情境創設：創設源于學生的經驗而又高于學生的簡單經驗的學習情境，把學習目標定在學生的認知最近發展區內，激勵學生跳起來摘取學習成功的桂冠。創設源于學生生活的學習情境，培養學生獲取信息的能力，包括獲取、加工、評估、分析各種信息的能力；清晰地思考的能力，包括對價值觀的思考、邏輯和推理、解決問題方法的選擇和思考，以及預測和預報的能力；有效交流的能力，包括語言和文字的交流，例如在公眾場合掌握講話的語言和身體的語言，正確運用正式和非正式的書寫、語法，掌握各種文體以及風格，快速瀏覽、閱讀的能力等；理解人類環境的能力，基本掌握有關人類環境的各種知識；知曉人類和社會的能力，基本掌握人類和社會進化、發展的知識；個人生存能力，包括個人為生存和自我保護而必需的教育和訓練。創設源于學生心理需求的學習情境，激發學生學習的興趣與內在學習動機，促進學習的有效性。創設富有挑戰性的學習情境，提示事物的矛盾或引起主體內心的沖突，動搖主體已有的認知結構的平衡狀態，從而喚起思維，激發其內驅力，使學生達到掌握知識，訓練思維能力的目的。

二要重視榜樣的力量：通過教師的身體力行的示范活動來言傳身教的真實性和可行性，通過英雄、模范、先進人物的榜樣作用，積極創造有利于學習主體嘗試選擇、參與和體驗的機會，讓他們在這種嘗試的實踐行動中形成個性化的情感、態度與價值認知，形成個人的情感、態度與價值觀。知識與能力是教學目標的核心，它通過過程與方法，情感、態度與價值觀目標的實現過程而最終實現；過程與方法是教學目標的組成部分和課堂教學的操作系統，它滲透在知識與能力目標的實現中而實現；情感、態度與價值觀知識與能力、過程與方法目標的實現而實現。三維目標緊密聯系在一起，只能作為一個整體來達成，不能分割。

第三篇：課堂教學三維目標

課堂教學三維目標是什么? 知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是國家對基礎教育教育質量指標所作的基本規定，是新課程標準為描述學生學習行為變化及其結果所提出的三個功能性的基本要求，簡稱三維目標。

1956年，美國著名的教育心理學家布盧姆立足于教育目標的完整性，制定了教育目標分類系統。他提出把教育目標分為認知、情感和動作技能三個目標領域。根據布盧姆等的教育目標分類理論，結合我國的教育教學實際，新課程將課程（學教）目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度。

1、知識與技能目標

知識和技能目標，是對學生學習結果的描述，即學生通過學習所要達到的結果，又叫結果性目標。這種目標一般有三個層次的要求：學懂、學會、能應用。

知識和技能目標，強調基礎知識和基本技能的獲得。基礎知識主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；基本能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力、終身學習的能力。知識與技能既是課堂教學的出發點，又是課堂教學的歸宿。教與學，都要通過知識與技能來體現的。

2、過程與方法目標

過程與方法目標，是學生在教師的指導下，如何獲取知識和技能的程序和具體做法，是過程中的目標，又叫程序性目標。這種目標強調三個過程：做中學、學中做、反思。

過程與方法目標，主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。

過程——指應答性學習環境和交往、體驗。

方法——包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發現式學習、小組式學習、交往式學習??）。

3、情感態度與價值觀目標 情感態度和價值觀目標，是學生對過程或結果的體驗后的傾向和感受，是對學習過程和結果的主觀經驗，又叫體驗性目標。它的層次有認同、體會、內化三個層次。

情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一；不僅強調科學的價值，更強調科學的價值和人文價值的統一；不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統一，從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續發展的理念。

三維的課程目標應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面互相聯系，融為一體。在教學中，既沒有離開情感態度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習，也沒有離開知識與技能的情感態度與價值觀、過程與方法的學習。

新課程背景下的課堂教學，要求根據各學科教育的任務和學生的需求，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個方面出發設計課程目標。具體到教學實踐，就是要把原來目標單一(即知識與技能)的課堂轉變為目標多維(即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度)的課堂。

第四篇：如何達成體育課堂教學目標

如何達成體育課堂教學目標

新課標下初中階段的體育課堂教學目標是非常明確的三大塊(1)增進學生身體健康；（2）提高學生心理健康水平；（3）增進學生社會適應能力。

我以籃球教學中雙手胸前傳接球為例談談我總結的一些教法。由于我校學生多數并未接觸過籃球運動，所以可以說是毫無基礎可言。針對我校這一現狀，我們體育組教師多次對此課進行教研，探討如何解決學生學習的效率，達成課堂教學目標。

1、在體育課堂上將學生集中在籃球場，首先向學生滲透籃球場的長度、寬度、前后半場之分以及籃球運動的一些基本規則。例如：以提問的方式問學生帶球走步違例是怎樣形成的，一些稍有接觸過籃球的學生都能夠回答上來。然后教師再向學生示范運球走步的動作。通過正確和錯誤的示范學生基本能夠明白何為走步違例。（這一過程大概需要10分鐘）

2、將學生分為兩兩一組，保證每兩個同學一個籃球，均站在后半個籃球場。有教師先來講解雙人傳接球低手上籃的動作要領，并且找一個有籃球基礎的學生來做示范動作。對雙手傳接球的重點和難點著重說明。例如傳接球時手腕外撥時的動作力量等。然后開始進行原地雙手胸前傳接球練習。循序漸進，之后發展成為行進間雙手胸前傳接球。這樣一來，學生之間必須有默契的合作才能將此動作完成的干脆、成功。使學生明白團隊協作的重要性，提高學生的心理健康水平。（這一過程需要十12分鐘）

3、將動作規范，完成得好的同學挑選出來。由這些同學給其他的學生做示范。這樣一方面能夠給完成好的學生自我表現的機會，使學生更有激情的投入到課堂教學中來；另一方面給其他的同學制造目標，是其他學生有對比競爭的心態，努力練習追趕動作完成規范學生的步伐。（這一過程需要10分鐘）

4、針對本課學習的內容進行一場雙手胸前傳接球的比賽。兩人一組，由底場發球到對面的底場，然后再返回出發地，用時最短的一組獲勝。要注意不能走步，且不能自己縮短距離，違反者時間加5秒。使學生在競爭中提高技巧，通過比賽提高學生手腳的協調能力，增強肌肉的靈敏性。（這一過程需要10分鐘）總而言之，如果體育課堂上一上課就給學生解散了，學生高興了教師輕松了，但一節課下來學生毫無收獲，這不是一節優質的體育課；如果從上課一開始就使學生一遍一遍地重復著乏味的練習，沒有課堂設計，沒有學生自我發揮的空間，久而久之學生開始畏懼甚至厭倦體育課，這也不能算是幼稚的體育課。作為體育教學工作者的我們要審時度勢，依據新課標的要求，使學生在放松、愉快且具有良性競爭的氛圍內，逐步發展學生各方面的運動技能，提高青少年的身心素質，增進學生社會適應能力。使學生們在不知不覺、寬松愉快地完成體育課堂的教學目標。

第五篇：在語文教學中,體現三維目標,落實教學新理念

在語文教學中，彰顯三維目標，落實教學新理念 新街中心學校

楊奉環

【內容摘要】語文課堂實施要體現出知識與智能、過程與方法、情感態度和價值觀這個三維目標，才能更好地體現出語文的工具性與人文性這一特點，從而使學生的語文素養得到不斷的提高，智力得到更好的開發和正確的價值觀的形成。關鍵詞

三維目標

價值觀

新理念

新課改語文課堂實施要體現出知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀這個三維目標，這是有效地提高學生語文素養的途徑，促進素質教育邁上新臺階的推動力，呈現新型師生關系的舞臺。那么如何在語文教學中體現三維目標呢？這里就我個人的教學經驗與反思談談本人的體會和觀點。

一、知識與技能并重

俗話說得好“授人予魚，不如授人予漁”。學習語文知識是為了運用，所以，語文課堂教學中要讓學生理解并會運用所學知識，培養學習技能，把語文知識轉化成語文能力，不斷提高語文素養。這里的“語文素養”所指的就是《語文標準》中指出的“字詞句段篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字、寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品味，審美情趣，情感態度，思想觀念”等內容。教師在引導理解、掌握、課文內容的同時必須把培養學習的技能滲透在其中。要有目的地去引導學生從不同角度，運用語文知識，啟發領略學習的技巧，培養對知識內容的分析、推理、判斷、歸納的思維能力。因勢利導，狠抓朗讀訓練，培養良好的語感，使學生如臨其境，融情其中，把發自內心的感受傾注到文本中，同作者一起喜、怒、哀、樂。當然，還要體會文中的標點符號的用法，重點語句、修辭手法、寫作特點等的運用，把學到的知識用在解決學習、生活上的實際問題；再者，運用語文中的敘述方法或說明方法啟發學生學以致用，告訴他們今后利用此方法可以運用到寫作上來。教師要引導學生理解作者是怎么寫的，為什么這樣寫的，把這些體悟、探知、方法變為己有。比如，我在教學《海倫·凱勒》中，誘導學生從課文第六自然中用筆圈出表現海倫·凱勒不屈不撓的奮斗精神的重點詞句，然后根據學生的回答出示“我夜以繼日地努力，反復高聲朗讀某些詞語或句子，有時甚至要讀幾個小時，直到自己覺得讀對了為止。我每天堅持著練習，練習，練習……”等。利用這些知識轉化為學生今后自主閱讀的法寶，促進獨立閱讀的能力。另外，還要把表達能力作為一項重要的語文技能來抓，不斷提高口語交際能力，為他們今后的寫作、學習、交際打下扎實的基礎。課堂上要讓學生養成先想后說的習慣，多做口頭表達訓練，大膽發表自己獨特的見解。可以通過小組間的交流，互相說、互相評議，鼓勵學生大膽嘗試說，發現表達得不好的地方及時糾正，善于啟迪、指導，把培養口語交際的能力貫穿在課堂教學中，還可以多開展朗誦、演講比賽、辯論會、采訪、調查報告等活動來提高口語交際能力。

二、注重獲取知識的過程和學習的藝術方法 語文教學的過程并不是只傳授知識，把知識灌輸給學生就敷衍了事，以教師的講為主，學生接受式的學習是不能挖掘學生的潛能的，也談不上對學生進行素質教育的。“以學生為主體”、“教師的學生學習的促進者、合作者和引導者”這是新課改的指導思想。所以教學中要突出“以人為本”這個觀念，多渠道地培養學生搜集、處理信息的能力，引導如何分步驟、多角度、深層次地獲取知識，讓學生主動參與到知識的產生、發展、初步得出結論，再發現問題、提出問題、解決問題的全過程，使學生體驗到學習的快樂、成功的喜悅。《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》明確指出：“改變課程實施過于強調接受學習死記硬背，機械訓練的現狀、倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。”所以教師要更新教學觀念，把學習的過程和方法放在重要地位，更好地培養學生的創新思維和創新能力，在這一過程中可以讓學生選擇合適自己的學習方式，引導如何自主學習、如何與他人合作學習、如何探究性學習等方法，以便有利于提高學習效率并養成良好的學習習慣。養成愛讀、愛問、多想、多練、勤于動手、善于查閱資料的習慣。對于課文內容是理解要學會抓住重點段落，善于捕捉重點詞句，對重點詞句多反復推敲，再想想作者是怎樣圍繞課文的思想感情展開敘述、如何表達的。

三、培養情感態度與正確的價值觀

《語文課程標準》明確指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。不應把它們當作外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程中。”做為語文教師要在教學中培養學生積極向上、健康、科學的情感態度，為學生樹立起正確的價值觀，把德育和智育相結合起來，全面提高學生的素質。課堂上要激發愿學、樂學的精神，把學習的興趣調動起來，讓學生樂此不疲。教師可以通過談話設疑、講故事、聯系學生的生活經驗設置懸念、播放生動的錄音、出示精彩的投影、講些幽默的語言等創設情境，激發興趣。還可以抓住學生的閃光點來表揚、鼓勵他們，增強他們學習的自信心；寓練于樂，把文本內容通過演示體現出來，使學生體驗到學習的樂趣。教師應該以身作則、以情感人、以理服人，把學生的思緒、情感帶入到作者的思想感情中去，使他們內心生發豐富多彩的精神世界，嘗試學習的樂趣與意義、價值。讓學生在積極的思維和內心情感活動上，有體驗、有思考，受到陶冶情操，獲得啟迪，感受審美樂趣，培養審美意識，形成科學的審美觀。從而進行熱愛科學、熱愛生活、熱愛學習、學會學習、樂于奉獻等良好的道德品質和個性心理的教育，最終形成正確的價值觀的目的。比如，我在教學《海倫·凱勒》中，通過了解海倫·凱勒是如何克服常人難于想象的困難，學會盲文、說話等本領的，從而激發學生要向海倫學習那種不屈不撓的奮斗精神和樂于奉獻的高尚品質。

總之，教師要在教學中把知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀，這三個維度目標貫穿語文課堂教學的過程。體現出語文的工具性與人文性這一特點，落實新課程的教學理念。這三維目標是不斷提高學生的語文素養，全面發展學生的智力和道德修養的渠道，是實現教育目的，達到教學目標的關鍵，使他們在今后學會學習、學會生活、學會做人，更好地培養出適應社會發展所需要的合格人才。

參考文獻：

1、教育部基礎教育司組織《全日制義務教育語文課程標準》武漢，湖北教育出版社，2002.