第一篇：新課程標準課堂教學中的三維目標

新課程標準課堂教學中的三維目標

新課程明確提出要實現“三維目標”：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，構建起課堂教學比較完整的目標體系，有以知識本位、學科本位、轉向以學生的發展為本，真正對知識、能力、態度進行了有機整合，體現了對學生在學習中的主體地位的高度重視和充分肯定，體現了對人的生命存與發展的整體關懷。而傳統的教學過程則過分注重基礎知識與基本技能的教學，造成了學生主體性的缺失、情感性的缺失和創造力的缺失，泯滅了不少學生可持續發展的動力。

新課程標準課堂教學中的三維目標，也有人稱作“三個維度”。在新課程標準理論中占有重要地位，是每個教育工作者必須清楚的重要理論。所謂的三維目標是指：“知識和技能，方法和過程，情感、態度和價值觀。”

一、知識和技能目標

對于知識目標，新舊變化不大，各學科都有各自的知識體系，各節課都有具體的知識目標。新課程標準中對知識目標有一個新的要求，叫做學“有用的知識”。

關于能力目標，我們并不陌生，很久以前，重點抓了“雙基”教學，后來的教學研究重點始終圍繞“發展學生能力”來進行。在新課程標準中，更明確提出了在教學中要培養學生5種基本能力，即：計算能力，信息收集處理能力，分析、解決問題的能力，社會實踐活動能力，語言文字表達能力，以全面提高學生的素質。

二、方法和過程目標

所說的方法目標，包括兩個方面，一方面是教學方法，另一方面是學習方法。在新課標提出之前，我們常把“教法”作為研究重點，較少關心“學法”。新課標中更注重了學生的學習方法，提出要變接受式學習為主動學習。在巴班斯基的建構主義學習理論指導下，演變出了自主學習，探究學習和合作學習。

以前教學過程是“復習舊知——講授新知——鞏固新知——總結新知——布置作業”，即課堂教學的五大環節。這一理論在現實教學中仍占有主導地位。我們的教改重點也是圍繞這一過程展開的，也取得了一些寶貴經驗，但改革的力度還不大，只不過是在各環節上小修小補，使其變得更合理些。對應著這個教學過程，學生的學習過程是這樣的：“感知教材，形成表象；理解教材，形成概念；鞏固教材，形成記憶；運用教材，形成技能技巧。”這一學習理論中，我認為最

大的缺點是：把“教材”作為唯一的學習資源。當然“教材”作為基本的學習資源固然重要，但也不該忽視其他學習資源。有些學習資源對學生的學習有著不可替代的作用。新課程標準理論中要求不單重視教材資源，同時也要重視現代教育媒體，網絡媒體，學生等教育資源。利用現代教育媒體和網絡媒體可以進行個別化教育，能更好地實現自主學習，也能更好地培養學生的信息能力。

利用“學生”這個學習資源，能更好的開展探究學習和合作學習，培養學生分析問題解決問題的能力，更好地培養學生團結協作、語言交際能力。這是新課標中重視這些學習資源的出發點。在新課標的學習中，結合自己的科研實踐，得出這樣一個教學模式，自認為優于五大教學環節，較符合新課標的要求，即：利用教學資源創設情景???學生觀察思考，提出問題——學生合作探究——解決問題——學生間、師生間交流評價——信息反饋。這一教學過程比之五大環節有如下一些優點：

1、突出學習資源在課堂教學中創造學習環境的作用。

2、突出了學生的主體地位，有利于自主學習。

3、突出了學習方式的改變，有利于學生素質地提高。

4、突出了信息反饋，有利于學生、教師間思想、情感地溝通。

三、情感、態度、價值觀目標

實施新課標前的課堂教學中有思想目標或者說是德育目標。在新課標中提出了課堂教學的情感、態度、價值觀目標。這一目標屬于非智力因素范疇，它地確立目的是：

1、要使學生對學習產生興趣，要有極大的熱情和強烈的學習愿望。

2、讓學生更清楚學習是自己的責任，自己是學習的主人。

3、學習的知識是有價值的，對自己終身受益。

新課程改革所提出的“三維目標”就是要落實“以發展為本”的理念。“發展為本”就是所有的學生都能生動活潑的主動發展，使他們的潛能得到最大限度的開發，整體素質得到全面的發展，個性得到充分的發展，為學生今后能夠適應社會發展的需要和終身發展奠定堅實的基礎。也就是說，新課程所提出的“三維目標”實際上就是要面向全體學生，促進學生全面、健康、和諧、可持續發展。通過對三維目標的制定，我們不僅會發現和產生更多問題，但也會通過解決問題逐漸讓我們的教學成為真正意義上的素質教育。

第二篇：教學中三維目標

教學中三維目標

教學中“三維目標”的內涵是：

教學目標的設計可分為“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度來進行。具體在教學中“三維目標”的內涵是：

知識與技能：了解基本數學語言的表達方式和方法，表達自己的情感和思想形成數學基本素養。

過程與方法：學生能以個人或集體合作的方式參與各種數學活動，嘗試各種工具、過程，發展數學實踐能力。情感態度與價值觀：學生能體驗數學活動的樂趣，獲得對數學學習的持久興趣；激發創造精神，陶冶高尚的審美情操，完善人格。

一、數學教學的知識與技能目標

雖然基礎教育課程改革希望改變“過于注重知識傳授的傾向”、“過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀”等問題，但并不等于可以不要知識與技能。數學知識與技能的學習仍是重要的目標，而且“過程與方法”和“情感態度與價值觀”目標是不可能單獨操作的，必須在學生學習數學知識與技能活動中才能實現，而且，忽視數學知識與技能將會喪失數學的課程地位和存在價值。

二、過程與方法

1、教學方法

教學方法是師生為實現教學目標和完成教學任務在共同活動中所采用的行為或操作體系。其中既包括“教”的方法、“學”的方法，還包括師生行為活動的順序。隨著課程改革的進程，教學方法的研究重點已從“教法”轉向“學法”，即如何使學生學得積極主動、如何學會學習。

新課程提倡的三種學習方式：自主學習、合作學習和研究性學習。

（1）自主學習是一種相對于被動學習、機械學習的方式。教學的基本順序由傳統的“先講后學”變為“先學后講”。就是通過自學、討論先解決學生自己能掌握的內容，然后教師再針對學生不能解決的內容進行指導。

（2）合作學習是相對于“孤立學習”的方式，是指教學中以小組為單位，共同開展學習活動，以最大限度促進學生發展的學習方式。合作學習的原則是：小組成員相互之間產生積極而直接的互動、共同完成所承擔的任務、有效地解決組內沖突、互助合作、提高效率。美術課程中諸如手工制作、交流學習等都可以采用合作學習的方式去完成。

（3）研究性學習是相對于“接受學習”的方式。是指以問題為載體、以主動探究為特征的學習活動。是學生在教師的指導下在學科領域和社會生活中自主地發現問題研究主題，創設一種類似于學術研究的教學情境，通過學生自主調查、搜集與處理信息、分析和思考、設計或創作、表達與交流等研究活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展的學習方式和學習過程。

2、學習過程的表述要意義確切，語言簡潔，次序清晰。

三、情感態度與價值觀目標的實施，學生表達了什么情感和思想？

教學目標的設計可分為“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度來進行。具體在數學教學中“三維目標”的內涵是：

知識與技能：了解基本數學語言的表達方式和方法，表達自己的情感和思想形成數學基本素養。

過程與方法：學生能以個人或集體合作的方式參與各種數學活動，嘗試各種工具、過程，發展數學實踐能力。情感態度與價值觀：學生能體驗數學活動的樂趣，獲得對數學學習的持久興趣；激發創造精神，陶冶高尚的審美情操，完善人格。

一、數學教學的知識與技能目標

雖然基礎教育課程改革希望改變“過于注重知識傳授的傾向”、“過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀”等問題，但并不等于可以不要知識與技能。數學知識與技能的學習仍是重要的目標，而且“過程與方法”和“情感態度與價值觀”目標是不可能單獨操作的，必須在學生學習數學知識與技能活動中才能實現，而且，忽視數學知識與技能將會喪失數學的課程地位和存在價值。

二、過程與方法

1、教學方法

教學方法是師生為實現教學目標和完成教學任務在共同活動中所采用的行為或操作體系。其中既包括“教”的方法、“學”的方法，還包括師生行為活動的順序。隨著課程改革的進程，教學方法的研究重點已從“教法”轉向“學法”，即如何使學生學得積極主動、如何學會學習。

新課程提倡的三種學習方式：自主學習、合作學習和研究性學習。

（1）自主學習是一種相對于被動學習、機械學習的方式。教學的基本順序由傳統的“先講后學”變為“先學后講”。就是通過自學、討論先解決學生自己能掌握的內容，然后教師再針對學生不能解決的內容進行指導。

（2）合作學習是相對于“孤立學習”的方式，是指教學中以小組為單位，共同開展學習活動，以最大限度促進學生發展的學習方式。合作學習的原則是：小組成員相互之間產生積極而直接的互動、共同完成所承擔的任務、有效地解決組內沖突、互助合作、提高效率。美術課程中諸如手工制作、交流學習等都可以采用合作學習的方式去完成。

（3）研究性學習是相對于“接受學習”的方式。是指以問題為載體、以主動探究為特征的學習活動。是學生在教師的指導下在學科領域和社會生活中自主地發現問題研究主題，創設一種類似于學術研究的教學情境，通過學生自主調查、搜集與處理信息、分析和思考、設計或創作、表達與交流等研究活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展的學習方式和學習過程。

2、學習過程的表述要意義確切，語言簡潔，次序清晰。

三、情感態度與價值觀目標的實施，學生表達了什么情感和思想？學生能體驗數學活動的樂趣，獲得對數學學習的持久興趣；激發創造精神，陶冶高尚的審美情操，完善人格。

第三篇：新課程課堂教學評價標準

新課程課堂教學評價標準

有效的課堂教學評價是新課程理念轉化為教學行為的保證。為了使我市廣大教師在課程改革中有一個“路標”，使課堂教學盡快與新課程改革相適應，促進教師專業化發展，提高課堂教學效率和質量，在廣泛征求意見的基礎上，特修定新課程課堂教學評價標準，望廣大教師在使用過程中再提改進意見。

一、新課程課堂教學評價的核心理念

以學生在課堂教學中的學習狀態評價課堂教學，即以“學”評“教”是新課程課堂教學評價改革的核心理念。新課程課堂教學應從學生在課堂學習中的主動性和有效性，從學生在課堂上的認知、能力、情感等方面的發展程度來評價課堂教學質量和教師教學基本功情況，具體表現在學生課堂中呈現的參與交往狀態、思維狀態和學習達成狀態。

二、新課程課堂教學評價標準操作說明（-）參與交往及思維狀態狀態

沒有學生積極參與交往的課堂，就談不上是有效教學。教師在課堂上既要營造一個民主和諧的氛圍，又要為每個學生創設能夠充分參與學習和表現自己的機會，使知識成為引發學生思考的對象。在教學中應該盡可能的引發學生的思考和參與，使學生始終處于積極思考、積極參與的學習狀態。

（1）師生、生生之間互相尊重、理解、平等。每個學生在集體中都能大膽地發表個人見解，對于每個學生提出或回答的每一個問題，無論對錯，都能夠得到同樣的尊重與正確的回應；每個人在集體中都能感受到別人的重視、關心和支持，沒有出現個別學生被冷落、歧視、諷刺、譏笑的現象。

（2）學生對學習感興趣，全員、全程參與各項學習活動。

學生對所學內容與學習方式感到興奮、愉悅，上課時注意力始終比較集中，表現出較強的求知欲和好奇心，并能保持進一步學習的愿望；學生全員、全程參與學習活動，而不是只通過少數學生的發言來維持師生之間的交往。

（3）課堂上有豐富、和諧、多向、有效的信息交流活動

在學習活動中，每個學生都有明確的學習目標與任務，有合理的分工和愉快的合作，有表達個人意見、展示個人才能的時間和空間，能夠充分調動手、眼、口、腦等多種感覺器官，適合不同層次學生發展的活動內容和活動方式。整個學習進程活而不亂、緊張有序。（4）學生和學生、學生和老師、學生和教材之間圍繞學習目標對問題進行有效的分析與討論

在學習活動中，學生善于分析問題，在分析討論中大膽質疑，提出解決問題的設想；學生對問題的分析和討論在教師的引導下，有層次、有條理的展開，不出現偏離學習目標，只追求形式上的熱鬧，而造成無效學習的現象。

（5）學生在探究學習的過程中能發現、提出問題

課堂上出現了適當的疑難情境，學生能夠在教師的引導下，通過觀察、類比、自主學習、相互討論、實踐操作等多種方式經歷探索知識的過程，發現和提出有價值的問題，找到新舊知識的結合點，借助舊知識的遷移作用學習新知識。

（6）有的學生能出色地參與“教”的活動，課堂上出現了生動有效地“兵教兵”場面

這里指課堂上出現了較高水平的參與狀態，有的學生能夠在對所學知識內化的基礎上，充當“小先生”參與“教”的活動，課堂上出現了生動有效地“兵教兵”場面。

（二）學習達成狀態

課堂教學激發學生參與交往、積極思考的目的是使學生掌握一定的知識，并產生進一步學習的動力。學生課堂學習效率高，課容量適當、知識掌握好，是衡量教學質量的重要指標。

（1）90%以上的學生認真傾聽老師或同學的見解，踴躍發言，認真讀書、書寫或做實驗

學生總體有強烈的學習動機和良好的學習習慣，能夠認真傾聽老師或同學的見解，踴躍發言，認真讀書、書寫或做實驗，學習方法得當，完成課堂練習。

（2）學生在課堂上學會了必要的基礎知識，每個學生都能用不同的方式再現所學的基礎知識

一節課下來，與上課前相比學生有了變化，基本掌握了教學目標要求的基礎知識，每個學生能用自己的方式不同程度的再現所學的基礎知識。

（3）學生在課堂上進行了有效的訓練，90%以上的學生按要求完成了基本訓練（實驗）內容

為鞏固所學知識，課堂上對學生的訓練體現了分層要求，90%以上的學生按教學目標要求當堂完成了基本的訓練（實驗）內容，形成了一定的技能。

（4）學生能夠運用所學知識解決實際問題，獲得了進一步發展的能力

學生能夠用自己的語言或其他方式、方法對所學知識以及蘊涵其中的思想方法進行不同層次的梳理、歸納、表述，能運用所學知識解決一定的問題，獲得了進一步發展的能力。

（5）課堂上學困學生得到了適當的幫助，有所進步

課堂上學困學生得到了有效的指導和幫助，有發表見解、板演、提出問題的機會，學習動機被有效的激發，有了進一步發展的空間和進步愿望。

（6）學生全身心地投入到學習的過程中，出現了課已完成，意未盡的感人場面

學生在課堂上不僅學會了知識，而且感受到了生命的涌動與激情，煥發了活力，在不同程度上都有喜悅和成功的體驗——感到自己“行”，出現了沒學夠，下課后還不愿離去的現象。

（三）教師行為狀態

教師的基本素質、基本功情況是通過課堂教學行為展現出來的，教師是課堂教學的主導，教師的行為決定了學生課堂學習的效率和質量，在某種程度上也決定了學生對知識的興趣。（1）語言準確、生動、簡潔，貼近學生實際 課堂上教師必須對自己的語言進行認真推敲，盡量縮短講解的時間，像讀題、讀課文等能讓學生做的事情要盡量激發學生自主完成，語言要準確、生動、簡潔，貼近學生，不出現教師講得口干舌燥、學生聽得枯燥乏味的現象。

（2）板書簡潔工整，有效使用現代教育技術、教具和學具 教師的板書應該是為了展示知識線索，使學生便于回顧整節課的內容，使新知識納入知識系統，教師板書過多也是浪費課堂時間的因素之一，所以板書要簡潔、工整、科學合理；現代教育技術永遠是提高教學效率和幫助學生理解知識的輔助工具，它不能代替教師合理的板書，現代教育技術及直觀教具、學具的使用要有實效。（3）專業知識扎實，引導學生探究知識及實驗操作的過程準確無誤

教師有扎實的專業知識功底，有靈活處理知識的能力，上課時在知識的講解、對學生回答問題的分析以及引導學生探究知識的過程中無科學性錯誤。實驗操作及指導準確無誤。

（4）三維目標定位準確，教學設計合理，能結合學生實際靈活使用教材

教師在認真研讀新課程標準和教材的基礎上，確立與學生實際相適應的三維目標，靈活地、創造性地使用教材，教材處理、情境創設及過程設計構思合理，能結合學生實際靈活使用教材。

（5）了解學生，課容量及難度適當，基本體現分層教學要求，靈活處理課前預設與課堂生成的關系

教師了解學生，課前對學生可能出現的問題分析到位，課容量及難度安排適當，能夠兼顧不同層次學生的學習需求，基本體現分層教學要求，正確處理課前預設與課堂生成的關系，在課堂教學中能夠根據實際情況活用教案，靈活處理問題。

（6）課堂教學體現課題研究及校本教研過程及成果，形成獨特的教學風格，教學效果好。

積極參與課題研究及校本教研活動，課堂教學體現課題研究（校本教研）成果，形成了與研究課題（小問題）相關的課堂教學風格，在教學結構設計、教學方法、學法指導、媒體運用等方面凸顯特色，教學效果好。

第四篇：《課堂教學中三維目標的確立和融合》課題培訓資料(一)

《課堂教學中三維目標的確立和融合》課題培訓資料

（一）關于中學語文教學設計

a課堂教學的本質是什么

課堂教學，是教師有目的、有計劃組織學生實現有效學習的活動過程。不同的教學理念，會帶來不同的教學活動，不同的學習效果。

設計以促成有效學習為目標的課堂，關鍵是要從以教材為中心轉到以促進學生發展為中心，要對學生的發展機制有全面的認識。

b設計教學要符合學生的實際

以學生為本的課堂教學的主要活動方式，是讓學生有可能從個人實際需要展開學習活動。因此，學生的學習基礎、學習興趣及學習能力,是教師設計教學的出發點。從這個角度說，所謂的備課，實際上就是備學生，就是了解學生的實際情況；所謂的教學設計，就是為不同類型的學生，設計出符合他們需要的學習計劃、學習方式與學習進度。

在教學活動時，減少統一講解，增加學生的自主探究，增加學生的分組活動，如討論、實驗、觀察等等，是必要的，也十分有利于學生發展。越是高年級，越不應追求過于統一的進度，越應該主動考慮不同水平與不同追求的學生會有不同的知識與能力結構。因此要根據學生的實際進行教學設計，根據學生的不同層次進行教學設計。

c教學設計要從學生的問題出發

教學設計就要從學生的真實問題出發,而不是從教材或從教師假想的問題出發。著名的物理學大師狄拉克有一次去作學術報告，報告之后有人提問說，他不明白怎么可以從公式2推導到公式5。狄拉克不答，主持人提醒道：“教授，請回答他的問題。”狄拉克說：“他并沒有問問題，只說了一句話。”狄拉克的這一著名回答，揭示了“問題”這一概念的本質。真正的問題，應該是固有認識與新現象、新事實的矛盾。那位提問者并沒有講出自己對“公式2”的理解及其與“公式5”的矛盾所在，狄拉克當然就無法為他做出解釋說明。所以，從問題出發設計教學，關鍵之處在于把握學生固有認識與新現象、新事實的矛盾，在于引導學生自己發現或者創設情境幫助學生發現這一矛盾，這樣才會引發真正有效的學習活動，才能真正讓學生學有所思。d學習方式應該多樣

傳統的課堂教學，學生主要是“聽中學”和“看中學”——學生聽教師講解，學生看教師提供的教具、圖片或錄像，在聽或看的過程中思考記憶。新課程提倡“做中學”，這是美國進步主義教育家杜威倡導的方法，讓學生在活動中，在操作實驗或深入實際生活的過程中學習，讓學生從自己的直接經驗中學習，或者是從他人的經驗（例如對某些事實或現象的介紹資料）中通過再發現來學習。當然，“做中學”也并不完全是新東西，人類的技能學習一直是做中學的，體育老師教學生游泳、打球，也主要是讓學生通過觀察、模仿，在做(練習)中學的；物理、化學實驗都是“做中學”。把“做中學”拓展到認識領域，拓展到智能學習領域，是本次課程改革重要的要求。但是，除了“聽中學”、“看中學”與“做中學”以外，人們還可以“想中學”、“讀中學”、“聊中學”“討論中學習”、“又說又聽又想中學習”等等。特別是在每位學生都有一冊體現著培養要求的教科書，都可以及時上網或到圖書室或到家庭藏書中去瀏覽查閱的條件下，怎樣在學習活動中讓有閱讀能力的學生充分利用教材、書刊、網絡，實現自主學習，實現在教師指導下的閱讀學習，應該是教師要格外關注的事。

其實，多種方式學習并不一定都由教師組織，有條件的情況下，在適當的時候讓一部分適宜的學生離開課堂，到圖書館去查詢，到計算機房去瀏覽，到校園中去討論，而留下需要的學生按統一要求在教室內學習，也不失為一種辦法。

e教學設計實際是教學構想

教學設計應該只是一個教學構想，而不是一份施工藍圖。施工藍圖要十分細致周全，不能留下任何空白死角，要求按計劃施工。教學則不然，備課時根據學生的實際情況進行教學設計，實際運用時改變的事是常有的。當然，改變教學設計也是為了學生的發展，因為課程、教材、教師、教學設計都是為學生服務的。但我們不能因為教學設計有時會變化，所以就不重視教學設計。教學設計：

教學設計實質上是對教師課堂教學行為的一種事先籌劃，是對學生達成教學目標、表現出學業進步的條件和情境做出的精心安排。為什么要倡導為學生設計教學？這實際上意味著教學設計的根本目的是創設一個有效的教學系統。這樣一個教學系統絕不可能是漫不經心地隨意出現的，它應是精心創設的。如同創辦企業，必須有全面的質量規劃和管理，才能保證 產品的質量。

教學設計應該多樣，應該保留選擇，應該相對宏觀并貼近學生實際；教學設計應該允許改變，允許不完成，允許適時調整，所以教學設計應是構想而不是藍圖。

課堂教學目標的設計

一、教學目標的功能

教學目標是預期的教師指導下學生學習活動的結果或所要達到的標準。（強調教學目標的預設性）對教師來說是教的標準，對學生來說是學的標準。這些標準的要求應該是具體的而不應該是抽象的，應該是清楚的而不應該是模糊的，應該是可檢測的而不應該是不著邊際的。教學目標可反映出教師的教學理念、教學內容、教學方法等問題。平時我們看到的教案的設計，網站發布的教學設計，乃至語文教學雜志上發表的教學目標的設計，問題很多。這說明設計者對教學目標功能的認識比較模糊。案例展示

[例1]《鄉愁》教學目標

培養學生鑒賞詩歌的能力，進而對詩歌作出正確評價。[例2]《醉翁亭記》教學目標

讓學生懂得并學會在受到挫折不幸時，應持積極樂現的人生態度，具有曠達的情懷。[例3]《大自然的語言》教學目標

1．初步了解一些說明文的基礎知識，學習本文運用事例說明問題的方法。

2．學習按照人們認識事物由淺入深、從具體到抽象的一般規律來安排文章順序的方法。

3．了解什么是物候和物候學，了解物候研究對于發展農業生產的重要意義。[例4]《孔乙己》教學目標

1．采取重點突破、以點帶面的方法，用一課時完成對課文的分析。

2．重點分析課文中人物的幾個片斷，從外貌、動作、語言等方面入手，把握人物的性格和小說深刻的思想內涵。

3．引導學生學習運用比較手法進行文學作品閱讀和欣賞。思考：你從以上四例教學目標設計中發現問題了嗎？ 問題研討

話題一

教學目標有確定教師教什么、學生學什么的功能

這話聽起來可笑，老師上課還能不知道教什么？但從上述的一些例子中確實可以看出，教者并不十分明確教什么。例一，語文教師是要在“培養學生鑒賞詩歌的能力”上下功夫的，但是，這是課程的目標，而不是這一節課的目標。（總目標第七條說“能初步理解、鑒賞文學作品”）這一節課教師要做什么？學生應該學什么？從教學目標確實看不出來。讓學生“進而對詩歌作出正確評價”，能做得到嗎？什么樣的評價是“正確評價”？（階段目標中說“欣賞文學作品，要對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價”強調個性化閱讀和作品解讀的多元化，這就無法保證一定是正確的。）例二，“讓學生懂得并學會在受到挫折不幸時，應持積極樂觀的人生態度，具有曠達的情懷”，這更像思想品德課，不大像語文課，而如果不看課題，怎么會知道這是《醉翁亭記》的教學目標？再說，一節課就能做到“讓學生懂得并學會在受到挫折不幸時，應持積極樂觀的人生態度，具有曠達的情懷”的話，那真的是“六億神州盡舜堯”了。（階段目標中：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。）例三的“了解什么是物候和物候學，了解物候研究對于發展農業生產的重要意義”的目標則更像是地理學科的目標了。例四中的1和2講的是怎么做，3講的是做什么，對學生應達到的要求和標準基本沒提，這恐怕還算不上教學目標。

教學目標有確定學生學習內容，引導學生學習的功能。學生在教師的引導下，可以心無旁騖。全神貫注地完成學習任務。由于目標的明確，學生可以自我檢測是否完成本節的課業。例如，“能找出描寫句，并說出好在哪里”的目標，可以使找得到、說得出的學生明確自己成功了，也可以使找不到、說不出的學生，知道自己的差距。

話題二

教學目標有指導教師選擇與運用教學方法的功能

如果教學目標定位于知識傳授，宜用啟發式的講授法。如果教學目標定位于能力培養，宜用默讀、討論和發現法。詩歌宜用朗讀法；說明文宜用默讀法；小說、童話、戲劇用復述法、分角色朗讀法。這樣效果或許會更好一些。如果讓學生質疑，宜默讀；如果讓學生情感體驗，宜朗讀。那些教學方法不當的教學，常常是教學目標定位不準的教學。確定例二那樣的教學目標，不僅教什么是模糊的，怎么教也必定是主觀的、隨意的。“能找出描寫句，并說 出好在哪里”這樣具體的目標，不僅能使教師明確教什么，還能使教師明確怎么教。

話題三

教學目標有檢測教學效果的功能

看一節課是否成功有許多標準，但其中最客觀、最重要的標準是教學目標是否達成。教師要想知道學生是否學會本節內容，應圍繞教學目標設計檢測題，以此了解情況，以便改進教學。領導聽課當然也要看教學目標是否達成。這就要求教學目標是可檢測的。上述四個教學目標如何檢測? 以教育目的、課程目標代替教學目標是比較普遍的問題。教育目的、課程目標是學生在學校讀書期間應達到的水平，它相對于教育宗旨是具體的，但是相對于教學目標又是抽象的。（教育宗旨——課程目標——教學目標不在一個層面上）教學目標是一節或幾節課中學生要達到的要求或標準，它要體現教育目的、課程目標，它是具體的。課程目標是方向目標，是指導思想，教學目標是教學要達到的標準；課程目標體現社會客觀要求，教學目標要完成課程目標的要求；課程目標是指令性的，教學目標是自主性的；課程目標是穩定的，教學目標是靈活的；課程目標是原則的，教學目標是具體的；課程目標對所有的教學活動具有指導意義，教學目標對特定的教學活動起具體的指導作用。怎樣理解這一段話呢？具體地說，提高學生的閱讀能力是課程目標，理解句義、理解主題是教學目標。提高欣賞、評價能力是課程目標，能識別哪些句子是美的，能說出美的句子美在哪里是教學目標。例

一、例二都是屬于以教育目的或課程目標代替教學目標的問題。一堂課能培養出“鑒賞詩歌的能力，進而對詩歌作出正確評價”嗎？一堂課能“讓學生懂得并學會在受到挫折不幸時，應持積極樂觀的人生態度，具有曠達的情懷”嗎？（不能讓課程目標代替教學目標）例三“學習（改“掌握”）本文運用事例說明問題的方法”和例四（改“在本篇學習過程中”）“學習（會）運用比較手法進行文學作品閱讀和欣賞”中的“學習”就是模糊的，學習了，可能會，也可能不會，要不要學生“會”？怎么知道學生會不會？例四中的“把握人物性格和小說的思想內涵”，怎么檢測？（改“能說出小說人物性格特點和小說的思想內涵”）

二、教學目標的分類和陳述

（一）教學目標的分類 案例展示

[例1]《皇帝的新裝》教學目標 培養學生的想像能力。[例2]《從百草園到三味書屋》

1.領會課文按空間順序安排材料的寫法。

2.理解課文中運用對比突出中心的寫法。

3.學習抓住特點、具體而有序地描寫景物的寫法。[例3]《羚羊木雕》教學目標

1.理解倒敘手法的運用及其作用。

2.學會分析記敘文的構架與思路，掌握記敘文寫作的一般規律。

3.學習本文，使學生理解文章的中心思想，以真誠無私的友愛為貴，正確處理好與同學、朋友的關系。

上述教學目標的設置都是有問題的。例一，是認知領域中的能力方面的目標（培養學生的想像能力）。能力是分層級的，能力是通過具體行為表現的，這樣表述不僅過于抽象，而且類別單一，這與語文的課程目標欣賞文學作品的要求不一致。例二的目標，雖然是三個，但是一個層次，都是學習、掌握本文的寫作方法。（1.領會課文按空間順序安排材料的寫法。2.理解課文中運用對比突出中心的寫法。3.學習抓住特點、具體而有序地描寫景物的寫法。）例三，混淆目標的分類，“理解文章的中心思想”是認知領域的目標，“以真誠無私的友愛為貴，正確處理好與同學、朋友的關系”是情感領域的目標。情感目標表述也不正確，“正確處理好與同學、朋友的關系”顯然不應該是語文教學的目標。（確立目標不能脫離語文）

問題研討

話題一

語文教學目標是怎樣分類的

當前“目標涵義和用語的‘泛化’成為課程實踐中的一大障礙，造成教學行為的‘似是而非’。”確實如此，教學目標中“培養??能力”的表述比比皆是，而能力是分層級的，每一層級又有不同的項目，培養哪一方面的能力？而能力是通過學生具體行為表現來體現的（要通過學生做什么來提高能力），如果沒有學生的具體行為，說明教師心中無數，這就必然導致教學的主觀隨意，就談不上教學效率。

語文教學目標通常分三類：認知領域、情感領域和技能領域。每一個領域又有細分項目和要求，下面作具體說明。

1、認知領域

認知領域的目標通常分五個層級：認知、理解、分析綜合、運用、欣賞評價。

每個層級大體包括如下內容：

認知：字詞識記；漢語知識；文章知識；寫作知識；文學知識及文化常識等。（識記能力）

理解：詞語理解；句子理解；文章內容理解；文言文翻譯；復述；舉例說明等。（理解能力）

分析綜合：指出重要詞句在語言環境中的意義和作用；指出各種表達方式；區別不同文體和不同文學樣式；說明寫作方法的特點；說明寫作意圖，概括中心思想；提出疑問等。（分析綜合能力）

運用：構造句子；用有關知識解釋說明；運用掌握的閱讀規律自己讀懂課外書籍；縮寫、擴寫、續寫、改寫；運用已學知識獨立作文等。（運用語言的能力）

欣賞評價：閱讀文學作品有自己的情感體驗；品味作品中富于表現力的語言；能提出自己的看法；能通過自己的思考作出判斷等。（欣賞評價能力）

2、情感領域

教學中情感領域的目標設計比較抽象，往往都是“培養??感情”之類，教學實踐中很難操作。現在根據《語文課程標準》的要求作如下描述：

反應情況：閱讀中能進入作品所描述的情景之中，有進一步體驗的愿望，對文章所闡述的思想有同感；能說出從文章中獲得美(哲理美、形象美、結構美、語言美等)的體驗；能產生閱讀共鳴；朗讀能準確地表達出作品的情感；能模仿情節中角色的言行及文章的寫作特點；說話、演講注意表情和語氣，有感染力等。

價值傾向：對課文所描述對象的正誤、是非、美丑能鑒別；對課文所顯示的真善美能產生某種價值感和認同感；能看出作文中對真善美的贊揚和對假惡丑的批判；能聽出討論的焦點，并有針對性地發表意見；寫作中能寫出自己的獨特感受和真切體驗等。

品格形成：能把課文中某個人物形象內化為生活偶像，能把課文中的某個哲理內化為生活的準則。

3、技能領域

技能領域的目標主要包括如下的內容：查字典、書寫、朗讀、默讀、口語 交際等。

查字典：能熟練地使用字典，會用多種檢字方法。

書寫：在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫速度。

朗讀：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀，能讀準輕重、快慢、語調與語氣。

默讀：閱讀一般現代文每分鐘不少于500字。

口語交際：能注意對象和場合文明得體地進行交流；能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖；能清楚、連貫、不偏離話題地表達自己的觀點；講述見聞，內容具體，語言生動；復述轉述，完整準確、突出要點；能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定的說服力；課堂內外討論問題，能積極發表自己的看法，有中心、有根據。

話題二

教學目標設置的多樣性與層次性

工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。語文課程的工具性是多方面的，語文課程的人文內涵是十分豐富的，綜合性很強。課文不同，特點不同，學生學習的重點也不同。學生對語文材料的反應往往是多元的。因此，教學目標的多樣性是必然的。把《皇帝的新裝》的教學目標僅僅定為“培養學生的想像能力”一項，是不妥當的。例如，要不要學生講述或復述故事情節？再如，學生對故事總會有自己的看法吧？對其中的人物也會有自己的看法吧？對文中的表達也會有自己的體驗吧？這就有了多樣性。多樣性的教學目標，有利于學生發展。再說，學生的程度不同，設計不同層次的目標，有利于學生的發展。

一般地說，一篇課文教學目標的設計應該有一個主目標或基本目標。例如，《談骨氣》教學目標：（過渡教材中的）

1.積累課文中的幾個詞語和句子。（認知領域中的理解）

2.回憶過去學過的議論文，找出本文的論點和論據，并能說出本文運用論據的特點。（認知領域中的運用）

3.認識“我們中國人是有骨氣的”的意義，并能結合實際闡述這一觀點。（情感領域）

教學目標2是主目標或基本目標。目標1是副目標，它是基礎，是學習本文的最低目標。目標3是情感領域的目標，這一目標的實現不是硬貼上去的，而是在讀課文中，在學習語文中獲得的。本教學目標的多樣性與層次性是十分清楚的。

（二）教學目標的陳述 案例展示

[例1]《黃河，母親河》教學目標（七年級下冊綜合性學習）

1.進行口語訓練，培養口語表達能力。2.培養學生自主、合作、探究學習的能力。3.接觸黃河文化，培養熱愛祖國的思想感情。[例2]《天上的街市》教學目標

1.有感情地朗讀課文，背誦這首詩。

2.結合詩中的具體形象學習聯想和想像的寫法。3.培養學生聯想和想像能力。4.培養學生良好的審美情趣。[例3]“話題作文《路》的指導”教學目標

1.指導學生準確審題。2.指導學生多角度立意。[例4]作文《給我一片綠》教學目標

1.以本篇作文為范例，使學生認識到如何審題、選材、構思。

2.按審題、選材、構思的程序規范學生的作文思路，提高寫作水平。

3.教育學生寫出感情真實、思想健康、格調高雅的文章。

上述四例的問題就在于，目標的陳述是抽象的、模糊的，是很難檢測的。例

一、例二中的“培養??能力”，怎么看得出來？例三中的“準確審題”，怎樣是“準確審題”？例四中的“使學生認識到如何審題、選材、構思”，究竟“如何審題、選材、構思”并不明確；“認識到”是模糊的，只要求“認識到”？要不要“會??”?“寫出感情真實、思想健康、格調高雅的文章”，這其實是教學要求，而不是教學目標。上述四個例子中的“培養”、“指導”、“教育”都是教師的行為，而不是教學活動后學生的行為變化，是否達到教學目標，無法檢測。

問題研討

話題一

教學目標陳述的行為主體是誰？

“教學要求”陳述的是教師的教學行為，而不是學生學習中的行為變化。“教學目標”陳 述的是學生在學習中的變化或結果，而不是教師的行為。“指導”、“培養”、“教育”等詞語都是教師的教學行為，而不是學生的行為。陳述教師行為與陳述學生行為是不同的，前者是檢查教師做與沒做；后者是檢查學生會與不會、能與不能。如果用教師的教學行為的詞語，那么，教師做了，教學目標就完成了。至于學生“能不能”“會不會”就無需檢測了。

教學目標強調陳述的主體是學生，那就是說，只有當學生的行為發生了與教學目標的規定相應的變化，才算完成了教學任務。簡單地說，教學目標要說明通過教學活動后學生能做出什么或說出什么。例如，“能在課文中找出運用比較說明方法的句子”，或“能說清楚用‘什么’和‘什么’作比較”。

話題二

教學目標怎樣陳述才是可觀察可檢測的

陳述教學目標是為了使教師把握準教什么和怎么教，學生明確學什么以及怎么學，因此教學目標的陳述應該是具體的、明晰的，而不應該是抽象的、模糊的，它必須是可觀察可檢測的。要做到這一點，應該避免使用“理解”、“領會”一類含混不清的詞語。說“整體感知課文內容”，不如說“能用自己的話敘述課文主要內容”或“能找出本文的敘述線索”。

常用的可觀察可檢測的學生行為的詞語有哪些呢?

按照目標的分類，常用的行為動詞如下：

認知領域：說出、背誦、辨認、回憶、選出、舉例、列舉、復述、描述、識別等；解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、區別、推斷、檢索、收集、整理等；應用、使用、質疑、撰寫、擬定、總結、證明、評價等。

情感領域：經歷、感受、嘗試、尋找、討論、分享、接觸、體驗等；遵守、拒絕、認可、認同、承認、接受、同意、反對、愿意、欣賞、稱贊、喜歡、討厭、感興趣、關注、重視、采用、采納、尊重、珍惜等；形成、養成、具有、熱愛、樹立、堅持、確立、追求等。（相對模糊一些，因不好表述）

技能領域：模擬、重復、再現、模仿、臨摹、例證、擴展、縮寫等；完成、表現、制定、解決、擬定、嘗試等；聯系、寫出、運用、舉一反

三、觸類旁通等。

情感領域的目標不像認知領域的目標那么具體，所以有人主張，可以把學生必須參加的活動以及在活動中表現出來的行為和態度一起表述出來。例如，“積極參加討論，并能說清楚自己的看法”，“讀課文之后，能說出自己的感受”。有學者認為，這種陳述只能作為教學目標 的一種補充。

（按目標分類可選擇使用的行為動詞很多，不需要死記硬背，只是在目標設計時，多翻一翻就會起到潛移默化的作用）

話題三

教學目標的陳述要不要學生行為產生的條件

有學者認為，教學目標要陳述學生行為產生的條件，這些條件有利于確定教學活動的內容，減少教學的隨意性。這些條件包括：需要利用的材料、時間因素、行為出現的地點等等，如“借助工具書??”、“讀課文之后??”“上網或去圖書館??”等。但是也有學者認為，行為產生的條件限定了教師的靈活性。其實，是否陳述學生行為產生的條件，可以根據教師、教材的實際情況來確定，不必拘泥于“一定要”或“一定不要”。因為二者各有利弊。實踐拓展

話題一

通過一則教學案例，看教學目標是如何發揮其“導教、導學、導檢測”的功能。[例1]《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》教學設計案例 教學目標：

1．知道新聞的一些知識：標題通常是新聞內容的提要；導語是事件的概述；主體是具體事件的介紹。學生能在把握課文的基礎上，分別指出相關部分，劃出主體部分層次，并進行創造性復述與有表情朗讀。（既有認知領域，又有技能領域。對學生的行為陳述清晰、具體）

2、了解這一則522字新聞報道了震驚世界巨大事件的始末；并以這則新聞為載體，開展綜合性學習活動。（側重于技能領域，因為綜合性學習就是體現了聽說讀寫的整體發展））

3、嘗試校園新聞的寫作。（認知領域中的運用）

教學方法：

教法設計重點不放在文字解讀上。根據教材特點，主要指導學生綜合性學習，讓學生由靜態的課堂讀書轉變為動態的校園活動。教師行為角色也相應發生變化，由一個學習預設者轉為一個學習合作者。以課文為載體，把教學當做是教師與學生共同設計并共同去完成的一個過程。

（這位老師設計的教學目標準確地體現了教學目標的功能；陳述的主體是學生，而不是老師，“知道”、“指出”、“劃出”等是可觀察可檢測的。）

教學設計及教學過程：

●研究性預習

學生自愿組成若干小組，分別作研究性預習準備。

①歷史組。收集整理百萬雄師渡大江這一偉大歷史事件的背景資料。這一大組又分為三個小組：一組到校圖書館、資料室查閱；一組訪問歷史老師；還有一組網上搜索。

②地理組。翻閱全國地圖與江西、安徽、江蘇三省地圖。在地理老師指導下，將課本中的作戰示意圖按比例擴大，制作一張教學掛圖。

③詩詞組。選出本星期“一周一詩”中全班背誦的一首詩：《七律·人民解放軍占領南京》(毛澤東)。在晨讀課上，按慣例，為全班同學解釋詞句，講解大意，帶領全班同學朗讀、背誦。

④新聞組。通過查尋資料或訪問老師，了解新聞這一表達形式的基本特點，準備課堂上給全班同學講解、分析。同時，查找1949年[新華社長江前線22日22時電]這則新聞發表前后，新華社還有哪些連貫的新聞報道，以供全班同學比較閱讀用。

⑤錄制組。在校電教組老師的指導下，從《開國大典》巨片中，截取反映渡江戰役的幾個片斷，加以組合，并刻入光盤中，以供上課時使用。

幾點說明：

教學過程中各小組需要完成的任務必須明確。為了確保各小組工作的質量，教師可事前分別與歷史、地理、電教等各科教師及圖書館管理員取得聯系，得到他們大力支持，以“暗中”協助學生活動（國外不少學校，還常常故意設置“障礙”，讓學生享受到克服困難之樂趣）。總之，學生這種綜合能力的提高，是需要各門學科共同努力，組成一個強有力的“統一戰線”的。

對于初中學生，新聞寫作特點不必講得太復雜，完全可以讓學生“學做小老師”，自己分析，自己講解。陶行知十分推崇這種“學生教學生”的做法，認為這是促使學生自主學習的好辦法。

綜合性學習，最后的成品有時可能是粗糙的，甚至疏漏百出，但這一切都無所謂。貴在過程中學生學會了自學，學會了與老師溝通，學會了與同學合作。過程往往比結果更精彩。

(一)展示522字新聞的廣闊背景

1.由“詩詞組”學生代表上臺帶領全班同學背誦毛澤東同志的詩《七律·人民解放軍占 領南京》。

2.由“錄制組”學生負責放映人民解放軍橫渡長江的幾個壯烈的片斷(鏡頭)。

3.全班默讀課文，整理下列詞語。

潰退

業已

泄氣

銳不可當

4.由“歷史組”學生介紹相關的歷史背景資料。

(學生發言內容略)教學目標二中的“以這則新聞為載體，開展綜合性學習活動”的表述或許有商討的余地，但，畢竟過程極為精彩，這個目標扎扎實實地落實了。正如前面所說“綜合性學習重在過程”，“貴在過程中學會了自學，學會了與老師溝通，學會了與同學合作。過程往往比結果更精彩”。這一切都做到了。

(二)了解新聞特點，分析課文內容

1.由“新聞組”兩位學生代表上臺講解

我給大家講新聞寫作形式的特點。新聞一般由標題、導語和主體部分三個方面組成。標題要準確、醒目。導語，簡單地說，就是新聞的提要，簡明扼要地概括報道的事實，讓讀者一眼就明了這則新聞主要寫什么。主體部分要具體、充分地報道事件的始末，使讀者對事件有個比較完整的了解。請大家劃出課文中的標題、導語與主體部分。

現在，我提出兩個具體問題與大家討論：

①課文中導語告訴了讀者幾種情況？三種情況：a、參加戰斗部隊的數量——百萬大軍；b．戰斗的具體區域——西起九江(不含)，東至江陰，縱橫一千余華里；c、戰果——已經沖破敵陣。

②課文主體部分可以劃分為幾個層次？哪個層次寫得最詳？分三層依次報道了中、西、東三路大軍的戰況，其中東線寫得最詳。

2、引導學生進一步討論與思考。①為什么對東路軍的戰況寫得最為詳細、突出？討論結果有三個理由：首先敵人投入兵力多，“湯恩伯認為南京——江陰段防線是很鞏固的”；其次，“此處敵軍抵抗較為頑強”；更重要的是這一地區在戰略上有重要意義，直接關系到包圍敵軍，解放南京。②請劃出東線戰斗進展過程中的一系列動詞：殲滅、擊潰、占領、控制、封鎖、切斷。③為什么對中路軍所遇敵情，卻寫得那么簡略？(而在寫到西路軍時，中間又插上一句 “和中路軍所遇敵情一樣”。)重大國內外新聞，往往具有連續性，因此不宜孤立地一篇一篇去讀。在毛澤東同志親自寫的這條消息之前，還有多條消息報道大軍渡江的。其中有一條主要報道了中路軍戰況。“新聞組”同學為我們找到了這條消息，請大家比較著去閱讀。

大軍三十萬昨日渡過長江

[新華社長江前線二十二日二時電] 英勇的人民解放軍二十一日已有大約二十萬人渡過長江。渡江戰斗于二十日午夜開始，地點在蕪湖、安慶之間。國民黨反動派經營了三個半月的長江防線，遇著人民解放軍好似摧枯拉朽，軍無斗志，紛紛潰退。長江風平浪靜。我軍萬船齊發，直取對岸，不到二十四小時，三十萬人民解放軍即已突破敵陣，占領南岸廣大地區，現正向繁昌、銅陵、青陽、荻港、魯港諸城進擊中。人民解放軍正以自己英雄式的戰斗，堅決地執行毛主席、朱總司令的命令。

3.由“地理組”學生展示一張按比例擴大的作戰示意圖，一位男生頭戴帽飾，手執教鞭，儼然一個高級指戰員，給戰地干部們講述我軍分中、西、東三路橫渡長江的戰況。

(三)課文朗讀與廣播

1.教師提出朗讀的要求：

莊重，平穩，略帶喜色，標題要讀出氣勢；語速不宜過快，也不宜過慢；要注意標題、導語、主體部分之間及主體部分三個層次之間的停頓。關鍵在于把握節奏。

2.學生兩兩之間對讀與互評。

3、讓學生當一回電視臺、廣播電臺播音員。推出男女生各一名到校電視直播室分別朗讀這則重大新聞。其他同學收看后，就這兩位“播音員”的儀態、表情及朗讀質量進行評析，提出建設性意見。

以上由學生的講和教師引導學生深入思考以及學生朗讀幾個教學活動，完成教學目標一——知道新聞的一些知識：標題通常是新聞內容的提要；導語是事件的概述；主體是具體事件的介紹。讓學生在把握課文的基礎上，分別指出相關部分，劃出主體部分層次；并進行有表情朗讀。既有朗讀優秀的學生的展示，又有全體學生的朗讀——對讀與互評。

結束語：

毛澤東同志親自撰寫的這則新聞《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》，把我們帶到了20世紀40年代炮火連天的日子。這對于生在和平環境中、長在和平環境中的新一代人，難道不是 一次戰斗的洗禮嗎？偉大的革命導師列寧說得好：“忘記了過去——(學生齊聲)就意味著背叛。”

（學生自主了解了新聞知識，積極參與了綜合性學習活動，前兩個目標均落到實處）●課外校園新聞寫作

為了迎接毛澤東同志“向雷鋒同志學習”題詞發表四十周年，學校舉辦了由少先隊員自己集資，自己動手制作展板，自己學當講解員的“雷鋒精神永恒”大型圖片展。雷鋒的傳人，英模張峻、喬安山等人特從雷鋒生前戰斗地——撫順奔赴上海參加學生活動。好八連指導員公舉東，全國知名勞動模范包起帆、徐虎也都趕到現場，與學生座談、合影。這一切都是校園新聞寫作極為豐富、生動的素材。生活是學生創作的源泉。

校園新聞一例(略)

(完成教學目標三)

教學資料(略)

教師教后隨想：《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》教學是以能力立意為主的，整個設計與構想比較大氣。語文教學需要有三個詞：“必須”、“應該”、“可以”。必須有“必須”，應該有“應該”，而大量的是屬于“可以”的。可以以知識立意（側重新聞知識），可以以能力立意（側重能力——綜合性學習活動），可以以情感立意（側重指導新聞朗讀），也可以三者兼顧，要視教材與學生而定。我之所以能比較好地完成預期任務，因為我是這所學校的校長顧問，具有天時、地利、人和之優勢，得到各門學科老師的支持與合作。不過，我再三告訴他們，我這樣做的目的不僅是為了讓學生學好語文，也是為了讓學生學好各門功課。教學是一種特殊的生態，同樣需要雜交，培養綜合學習能力。以課文為載體，開展綜合性學習活動，要有點激情，但切勿一哄而起，應列入全年計劃中，并與其他各門學科取得協調與平衡，統籌安排。否則，豈不忙壞了學生，急煞了教師？關鍵在于能否促使學生學習結構的變化。

思考：怎樣理解必須有“必須”，應該有“應該”，而大量的是屬于“可以”？（必須以學生為中心，或必須心中有學生，或必須了解學情；應該發揮好教師的引導作用。而“可以”則正好是體現教師靈活性、創造性的地方。）

（我們平時有許多的教學目標的設計是走過場的，是為了應付領導檢查的，實際教學與教案上的教學目標不掛鉤。還有許多的教學目標的設計過于空洞、過于抽象，教學中無法操 作，課堂信馬由韁的現象也就比比皆是。看這位老師的教學，再對照他的教學目標設計，就會發現，他的教學活動環環都忠實于教學目標，并無節外生枝。教學目標的功能體現十分明顯。教什么：新聞知識；嘗試新聞寫作。怎么教：學生自己讀文章，自己找材料；學生自己寫文章，自己參與綜合性學習活動。教法適應學生，有利于落實教學目標，知識掌握牢固；能力訓練扎實；人文熏陶盡在整個教學過程之中，例如，朗誦、播音、訪問、講解作戰示意圖，情感領域的要求十分明確，活動十分充分。）

話題二

通過《醉翁亭記》的兩個目標設計對比，看教學目標應該如何陳述

[例2]《醉翁亭記》教學目標

(一)知識教學點

1.正確理解文中的難詞、難句，了解文意。

2.進一步體會文言虛詞“也”、“而”的作用。

3.鞏固對“駢散結合”句式特點的理解。

(二)能力訓練點

1.引導學生反復誦讀、感受優美的語言，力求熟讀成誦。

2.扣住“文眼”認真思考，理解文章主旨。

3.引導學生發揮想像，再現美文的意境，由此體會文章所構造的優美意境。

(三)德育滲透點

讓學生懂得并學會在受到挫折不幸時，應持積極樂觀的人生態度，具有曠達的情懷。

(四)美育滲透點

引導學生感受本文流暢婉轉，抑揚錯落的語言風格，激發學生熱愛祖國的語言。

從教學目標陳述的角度說，例2的教學目標設計主要的問題是：1．行為的主體有一些是教師而不是學生，例如“引導”、“讓”、“激發”等。2．那些行為主體是學生的，所用詞語多含混不清，難于觀察，難于檢測，例如“理解”、“體會”、“感受”。怎么能看出學生是否“理解”，有沒有“體會”和“感受”？3．分類的層次混亂。雖然設計者是按“知識教學點”、“能力訓練點”等分類的，但是分類不準，例如，“理解??”、“體會??作用”和“了解文意”不是“知識點”，而是“能力點”；背誦，屬于識記，放在“能力訓練點”里也不盡合理（基礎知識）。4．后兩項目標中的“滲透”是教師行為，而不是學生的行為，再說，情感的變化 要靠學生去感受、體驗。“學生懂得并學會在受到挫折不幸時，應持積極樂觀的人生態度，具有曠達的情懷”，靠教師去“滲透”是無法奏效的。如果不能“欣賞名言佳句”，不能“對課文作出某種情感反應”，所謂“激發學生熱愛祖國的語言”也就落空了。

教學目標的分類還是按照通行的“認知領域、情感領域、技能領域”三大類劃分好，每一類的項目也還是按照如前文所述的通行的項目劃分好。[例3]《醉翁亭記》教學目標

1.看注釋后，能解釋文中的幾個難詞(環、壑、輒、暝、觥、籌等)。

2.反復閱讀課文之后，能結合自己的感受說出“也”、“而”的作用。

3.能獨立找出“文眼”，并據此說出文章的主旨。

4.學完課文之后，能說出自己喜歡本文語言的理由(至少兩條)。

5.能運用文中出現的成語造句。

例3的教學目標設計比例2要好得多。言少意豐，十分具體、明確，行為的主體是學生，且所用詞語是可觀察可檢測的，如，“解釋”、“說出”、“找出”等。教師據此可以把握教學的重點，恰當地運用教學方法。目標的分類十分清楚，1（基礎知識）、2（理解）、3（分析綜合）項是認知領域的，4是情感領域，5是技能領域。認知領域的三項層次清楚，并不重復，且重點明確。學生行為產生的條件的敘述是準確的，如“看注釋之后”等。4中“能說出自己喜歡本文語言的理由”這—目標包涵了前面介紹的情感領域中的“能說出從文章中獲得美的體驗”，“價值傾向”中的“對課文所顯示的真善美能產生某種價值感和認同感”等。話題三

教學目標要不要告訴學生，何時告訴

教學必須設計目標，不然教師講什么？要不要告訴學生卻應因人而異。魏書生老師的課，他是告訴的，常常是將目標工工整整地(有時用不同的字體)寫在黑板的一側。看錢夢龍等老師的教學實錄，未見他們把目標告訴給學生。告訴不告訴，不重要，關鍵在于教師心中是否有目標，能否圍繞目標有放有收地教。如果教師心中有目標，即使課堂出現意料之外的情況，不得不研究預設目標以外的目標時(這個目標可能是下一課或下下一課的目標)，但還有下一課，甚至于下下一課，到那時再完成這個目標也不是不可以的。

目標如同論點，作者的觀點可以隱含在文章之中，教學目標也可以隱含在教學過程之中。例如，字詞教學，開課時的學生查字典理解字詞，結課前的學生練字詞，掌握這些字詞，這 就是目標了，用得著告訴么？再如能力目標，讓學生用自己的話說出某個詞用得好，說出來就是有能力了。教學中，對一些問題的研究，已經指向目標了，也用不著告訴。情感領域的目標也隱含在教學過程之中，如果告訴，可能適得其反。綜述：

教學目標有“導教、導學、導檢測”的功能。設計好教學目標十分重要。如果說，良好的開端，就是成功的一半，好的教學設計就是這樣的開端。有了好的教學設計，教什么才會心中有數，怎么教心中才會有路。

一個好的教學目標應陳述通過一定的教學活動后，學生內在能力或情感的變化，所陳述的行為主體應該是學生，而不是教師，其行為詞語應該是明確、具體的，而不應該是模糊、抽象的，應該用可觀察和可測量的詞語來陳述。

有時可以規定學生行為產生的條件，如說“通過??后，學生能??”等。

設計教學目標應該遵循如下一些原則：教學目標是通過教學而不是其他途徑來達到的；要遵循語文課程的總目標和學段目標；要體現三個維度；教學目標的分類應該清楚；要注意教學目標的層次性；教學目標的多少應符合學習規律；教學目標的設計要切合學生的實際水平，應該考慮學生的興趣和要求。

2005年8月《課堂教學中三維目標的確立和融合》課題培訓資料

（二）一、關注三維目標的確定與達成

傳統教學的聽課評課主要關注“雙基”，教師教學基本是以知識傳授為中心。教師到校教書，學生到校念書，顯然這只是重視了“經”的傳授，忽視了“人”的發展。而領導和教學研究人員聽課評課中的視點在于教師授課知識講得是否正確，知識點全不全，有無系統性，顯然這只是關注了知識與技能目標。而按新課程理念要求，教學重點要由重知識傳授向重學生發展轉變，那么聽課的視點就應從單純關注知識與技能目標向關注知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標轉換。（兼顧三個維度，能使學生較為全面的發展）

[案例1]以小學數學“圓周率”這個課題的教學為例，傳統教學是這樣處理的：

教師：什么叫“圓周率”呢？請大家注意：圓的周長與它的直徑的比是“圓周率”。

隨著教師的一聲“預備齊”，全班一字不差地背誦。

而另一位教師是這樣處理的：

在上課的前一天，布置每個學生用紙板做一個圓，半徑自定，第二天帶一把尺子。如果所做圓的直徑是公制的，就帶米尺，是市制的就帶市尺。上課時，老師讓每個學生在課堂練習本上寫出三項內容：①寫出自己做的圓的直徑；②滾動自己的圓(老師先示范說明)，量出圓的長度，寫在練習本上；③計算出圓的周長是直徑的幾倍。全班做完后，要求每個學生匯報自己的計算結果。教師把結果一個一個地報出，然后引導學生分析：

甲圓：直徑1寸，周長3.1寸，周長是直徑的3.1倍。

乙圓：直徑1寸，周長3.2寸，周長是直徑的3.2倍。

丁圓：直徑2厘米，周長6.3厘來，周長是直徑的3.15倍。

圓的周長與它的直徑是什么關系呢？學生通過觀察、思考、分析，很快就發現不管圓的大小如何，每個圓的周長都是直徑的3倍多一點。接著教師指出：“這個倍數是個固定的數，數學上叫做‘圓周率’。”

從這個教學案例來看，傳統的教法，基本上是屬于一種知識灌輸的教學，關注的是知識的記憶和理解，注重的是教學的結果，而后一種教學關注的是三維目標，特別是注重了教學的過程和方法（量直徑、量周長，計算周長和直徑的倍數，得出圓周率的概念）。學生對“圓 周率”概念的形成不是老師“給予”的，不是被動接受的，而是在教師創造的一定條件下，一步步地引導學生自己發現，悟出來的，是主動獲得的。在這個過程中學生主動參與合作、探究、經歷和體驗，學生的情感、態度及價值觀等得到了相應的培養，如探索精神、合作能力、動手能力等都得到了發展。（在積極參與的過程中，增長了知識和能力，提升了情感——學生的學習積極性很高。而且在這個過程中掌握了一定的學習方法。）

二、關注三維目標應注意以下幾點：

（一）教學目標的設計是否體現三維

按新課程觀念，教學目標應是多元的。那么應看教師的課有無為突出“雙基”而放棄過程與方法、情感態度與價值觀目標的做法。

（二）三維教學目標是否整合

合則一石三鳥，分則一損俱損。三維教學目標從編制上可分開列舉，但實際在教學中是很難分開的。你中有我，我中有你，是在教學同一過程中實現三個目標，而不是一個目標一個目標來完成。尤其情感、態度與價值觀目標要體現在知識與技能目標的滲透中，既不能外加，也不能拔高。

（三）教學目標是否機械運用

課程目標的實現，不是通過一節課或幾節課的教學活動就能達到的。因此，確定一節課的教學目標，要從教學內容出發，要高瞻遠矚地從整體看局部，千萬防止“貼標簽”，使課堂教學目標八股化。

也就是說，教學目標的全面性要從教材實際出發。由于教材特點和單元特點不同，每一課教學目標的側重點也應有所不同，而不能教條地套用。如有的課可以明顯體現出三維目標，而有的課只能重點體現其中兩項目標。教學目標欠缺不好，但教學目標制定多了，條目繁多，猶如天女散花一樣多而散，也不是好事。一位老師在做教學設計時，制定了八項教學目標（生字、多音字、近義詞、作業題、分段，外表和內心，細節描寫、歸納中心），但多個目標就等于沒有目標，其結果，必定是東一笤帚，西一掃帚，什么都沒學到。（就每一篇文章來說，三維目標都要兼顧，而分類目標——認知、情感、能力，不宜面面俱到，不是越多越好。）

[案例2]《童趣》

（一）定位

學生自主誦讀、體驗、感悟、評價本文的思想內容；初步探究學習文言文的方法；放飛思維，引導學生與作者對話，體驗并感動于沈復靈動的情趣童識，促成學生這種意識的覺醒，進而獲得有益的人生啟示。（教學目標，最后一句欠妥，要將教師行為改為學生行為）

教學除了應抓住誦讀這個重點，并在此基礎上疏通文意，整體感知課文內容外，還應側重于感悟作者充盈于生活、生命中的情趣意識，促進學生情感、態度、價值觀的轉變與升華。（重點及設計意圖）

（二）切入

激活生活經驗，激發學習興趣。

李白在《古朗月行》中寫道：“小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在青云端。”在一個孩子的眼里，天上的滿月，就是晶瑩剔透的白玉盤，它又像是瑤臺的明鏡，飄蕩在白云間。這是多么奇特而美麗的想像啊！你在童年時代有過類似的體驗嗎？今天，就讓我們一起走進清人沈復的一篇趣意盎然的回憶性散文《童趣》。（情境導入）

（三）探究

1、譯讀設趣

①誦讀

我們應該以怎樣的情感來讀《童趣》呢？只有體悟到作者的心境，才能真正感悟到散文的意境之美。

引導學生以一個老人回憶往事的那種恬淡、悠然，但又飽含愉悅的情感來讀。通過范讀、領讀、跟讀、默讀、齊讀、放聲自由讀等多種形式反復誦讀，整體感知課文內容。教師在語氣、語調、節奏、語速和情感等方面加以點撥指導并及時評價鼓勵。（調動生活體驗，在理解的基礎上誦讀，突出知識和能力這一維度）（體悟心境、感悟意境，是通過反復讀來完成的，在這一過程中又有朗讀方法技巧的指導——三維滲透）

②翻譯

學習文言文的方法有哪些？本文淺顯易懂，可交給學生自己解決。教師指導學生利用注釋和工具書弄懂大意，做好翻譯準備。然后男女生競賽，接龍翻譯。其間，教師通過巧妙插話，引導學生發現、總結學習文言文的方法：利用注釋、查看工具書、加字法、換詞法、推 斷法等等。（在獲取知識和能力時，重過程和方法）

2、品讀拾趣

①小組合作探究。挑出課文中自己最欣賞的一處富于童趣的描寫，說說在這處描寫中你“看”到了什么畫面？它的“趣”在哪里?

②全班合作交流。各組派代表向全班同學匯報本組合作探究學習的成果，并接受其他同學的質疑和補充。

（通過探究和交流，破譯文字符號后面的情感世界，由文字引發想像，使閱讀走向深入，培養創造力。）

3、情境生趣

①小組合作探究。從以下活動中任選一項進行探究：

a童年是一幅絢麗的畫，充滿陽光，充滿詩意，請你調動自己的語言積累，以“童年”為話題，說一句很美的話，長短不限。

b春光雜志社要編輯《童趣》現代版，請你說說自己的童年趣事，讓大家來共同分享你的樂趣吧!c如果人教社編輯來訪，請你談談對《童趣》的看法，你想說些什么？你喜歡這篇課文嗎？你羨慕沈復嗎？你認同他的“趣”嗎？你認為怎樣才能成為一個有情趣的人?（教學設計能面向全體學生，學生可根據自己的情況有選擇地完成）

教師以“學長”（而非“師長”）的身份參與小組探究，既要用簡短的話作為點撥或回應，又要在巡回中敏銳搜索“反對”的聲音，發現持“無趣論”的同學，及時鼓勵他們到全班大合作中交流。

②全班合作交流。各組派代表匯報本組探究成果，并接受他人的質疑和補充。持“無趣論”的同學向全班發表見解，教師引導學生暢所欲言，促成爭論，豐富學生的情感世界，促進情感、態度、價值觀的轉變與升華。對于有創意的表達，教師給予充分肯定。（課堂教學過程，既有學生的學習活動安排，又有教師的組織活動安排。沈復之所以感到有趣，是因為調動了自己的感官，發揮了豐富的想像。）

（四）拓展

課外可推薦《從百草園到三味書屋》第2至7段，《浮生六記·閑情記趣》中的其他篇目 或其他名家描寫童真、童趣的佳作，供學生閱讀。

評：本教案教學設計比較有創新。首先形式上的概括比較實用，通過“定位——切入——探究——拓展”四個層面把一節課的設計要素提領出來。“定位”說明的是教學目標、教學重點和設計意圖，這為一節課的教學方面做了注腳（說明和解釋）。“切入”是課前導入和創設情境，而“探究”說明的是課堂教學過程，是學生的學習活動安排和教師的組織活動安排。也就是學生怎么學，教師怎么教。“拓展”是對課堂向課外延伸的設計。從本課的教學內容處理和教學活動的設計看，比較能體現新課程理念：一是通篇體現了“以學定教”的教學思路；二是體現了學生自主、合作、探究和學習活動的多樣化；三是教師角色定位得當，不再是一個高高在上的發號施令者，教學組織活動有力。

[案例3] “購物——買文具”(一年級數學)本教案突破了傳統教案的八股模式，在編寫上別具一格。教學內容

預設目標（先看目標設計得怎樣，表述？三維？）

1、在現實情境中認識小面額人民幣，了解元、角、分的關系。

2、組織學生進行數學活動，在活動中掌握知識。（運用了教師行為的詞語“組織”）

3、在活動中激發學生學習興趣和參與意識，培養合作交流能力，使學生懂得勤儉節約，合理消費，愛護人民幣。

（能將三維目標相互滲透，但個別地方表述欠妥，運用了教師行為的詞語“組織”）

設計理念：

以小學生的零花錢為學具，學會認識人民幣、使用人民幣。數學來源于生活又服務于生活，寓知識于活動之中，在玩中學數學，實現三維目標的有機整合。（將學科學習與生活相聯系，體現課程資源的豐富性）

正教案

預設流程 激趣：（導入）

粗心的陶氣到超市購物，又買這又買那，付錢時傻眼了。小朋友，你知道這是什么原因 嗎？你今天帶錢了嗎？

認識人民幣

活動1：（設計成四個活動，讓學生在活動中增長知識，提升認識，豐富情感）

1.引導學生掏出自己的零花錢，說說是多少錢？——從字樣、顏色、人物等方面認識人民幣。（體現自主）

2.同桌合在一起互說一共是多少錢?——學習清點人民幣。

3.小組合在一起一共有多少錢？——學會清點，保持人民幣的清潔。（體現合作，又有情感的滲透）

副教案（側重情感維度）

特別關注

1元硬幣“牡丹花”象征祖國繁榮富強；5角硬幣“梅花”象征中華民族自強不息。教師應在學生觀察人物、景物、國徽時，引導學生，并適當簡介其內涵。

提醒：小組錢幣合在一起前，要求小組長先登記組員錢數。因為不能在人民幣上寫姓名，因此要防止因混雜在一起而記不清自己的錢數。（設計細致、周密，體察學情）

了解換算關系 活動2：

1.清點班級儲蓄罐中零錢，并進行分類。——強化認識和清點人民幣。

2.提出數學問題：這么多零錢怎么辦？——換算人民幣，1元=10角，1角=10分。

3.小組合作：擺一擺、拿一拿、算一算、填一填，組內錢不足的可與別組合作——鞏固換算。（體現了做中學）

認識幣值 活動3：

1.小朋友，今天帶的錢準備買什么？——認識人民幣的作用。

2.老師現在有一元錢，能買哪些物品？還能辦成什么事？——認識幣值，滲透掙錢不易，節約使用的理念。

3.笑笑也有一元錢，她要買文具，她可以買什么？大家幫他參謀一下。

4.根據生活經驗，給自己的文具貼價簽。（注重調動生活經驗）

實踐應用

活動4：（辦文具店，學以致用）

1.小組上交文具，全班辦“藍貓文具店”。

2.選擇售貨員，指導購物行為——文明禮貌教育。

3.購物游戲——應用新知。

4.師生評價。

補充教案，以備上課時選用

①（生成——產生、形成）學生在回答“這么多零用錢怎么辦時”，不少都說成“換成大儲蓄罐”，教師可追問：“除了換成較大一點的儲蓄罐外還有什么方法？”

板書：1元=10角

1角=10分

②（強調）聯系生活說說一元錢能辦成什么事。(如：1．坐公共汽車上學；2．買羊肉串等。)??（解釋）此舉的目的是要滲透父母掙錢不易，花錢要節儉的精神。

③努力營造商場氛圍，創設購物情境。

評價要素：舉止言談是否文明有禮，自然大方；商品交換是否正確。

整理

這節課玩得高興嗎？在活動中你學到什么知識，有什么收獲?（引導學生思考，去總結歸納，就這兩問就體現了三維目標的相互滲透）

討論：談談本教案設計的優點。

教學設計變以往僵化、呆板的教案為有個性的教案，力求實現“正教案和副教案結合，教案與學案結合，文字教案與思維教案結合，既備好預設，又考慮到生成的目標，使教學設計簡潔實用，省時高效。

做到了腦中有綱、胸中有本、眼中有人。在新課程下，備課時“眼中有人”顯得更為重要。對于小額人民幣，一年級小學生已經在購買小食品、文具時都有一定的認識，知識與學 生生活相比略顯滯后了。教學本課時把教學重點之一放在升華對人民幣的認識上。有關人民幣版面圖案的象征意義，給學生做了提示。雖然上課只是簡單地點一下，但教師課前的儲備必須充足!將學習與生活有機地結合起來，利用學生手中的零花錢為學具，讓學生觀察實物、現場操作。并設計了學生的四個自主活動，將四個知識點（認識人民幣、了解換算關系、認識幣值、實踐應用）分散在四個活動中，四個活動有機串聯起來就是教學過程。每個活動又是三維目標的“集合”。（學生在活動過程中，既學了知識，又增長了能力——小的方面是購物能力，大的方面是生活能力，還提高了認識）

課例4：《水調歌頭》教學片段（重點分析）

在深入理解課文時：

師：蘇軾原來是在朝庭上做官，由于黨派相爭，他受到排擠，結果被貶為地方官，這首詞就是他在密州做太守時所作，當時與弟弟蘇轍也有七年沒有相見了。大家想，憑你的經驗在這種情況下，他的心情會怎樣呢?

生1：苦悶

生2：惆悵

生3：憂傷

生4：抑郁

生5：孤獨

生6：難過

（點評：學生結合自己的經驗猜測作者當時的心情，這就是調動生活體驗。）

師：是呀！貶官了，與弟弟又多年不見了，能不苦悶、惆帳嗎？于是大醉后面對中秋的圓月，作者有了一種奇異的想法，同學們想一想，作者有了怎樣的想法，他的思想感情發生了怎樣的變化？

生：他要上天，上美好的月宮中去，但他又怕冷，非常矛盾。

師：（學生邊答邊問）他為什么要上天?

生：因為月宮非常美，是瓊樓玉宇。

師：從哪兒可以看出心情非常矛盾呢?

生：又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。

師：“高處不勝(shèng統讀)寒”，僅僅是指禁不住高處的寒冷嗎？同學們先思考一下（給1-2分鐘思考時間），然后小組討論、交流。

(生

思考、討論、交流)

（師

巡視、傾聽、指導）

師：同學們討論得很熱烈，哪個小組愿意把學習結果向大家匯報一下？

（生匯報學習結果）

生1：不是，我們認為是他不愿回朝庭做官了，禁（jīn）不住那里的黨派相爭。“高處不勝寒”是比喻，不是實寫。

生2：不是，他討厭朝庭里的爾虞我詐、勾心斗角。

生3：不是，他對朝庭有一種畏懼心理，害怕互相傾軋，再度遭擠。

生4：不是，我們認為他禁不住天宮那里的孤單、冷清，因傳說中月宮的嫦娥只有玉兔為伴，很孤獨寂寞。

生5：不是，我覺得作者是禁不住心靈的寒冷。

生6：不是，作者禁不住朝庭的人情冷暖、世態炎涼。

師：同學們分析得太透徹了，“高處不勝寒”確實表達出了作者禁不起朝庭黨派相爭，互相排擠和打擊，怕回去難以有自己的容身之地。在人間也不錯，還可以自由些，做個地方官，造福一方，同樣可以給國家出力。這樣就化解了他苦悶、惆悵的心情，于是他就翩翩起舞。（教師在學生發言的基礎上加以概括，使人物形象更加豐滿，一個胸襟寬廣、為民做主、為國效力的好官形象矗立在了我們面前。）

（點評：學生結合自己的知識、經驗、認識，談作者思想感情的變化。）

師：作者對待政治上的失意，生活上的大起大落，能如此豁達，可見襟懷坦蕩，真可謂超凡脫俗。當夜深人靜、無眠的時候，作者對骨肉分離這件事又做了深入的思考，那他是怎樣對待骨肉分離這件事的呢？請大家認真討論。

生（研究討論）

師（巡視、參與、指導）

師：同學們討論得很好，把小組討論的結果說給大家聽聽好嗎?

生：作者對這個問題看得也特別開，人不能總團聚，總歡樂，也得有離別、悲傷的時候，就像月亮有陰晴圓缺一樣，自古以來，就難以十全十美，盡如己愿，只要兄弟倆能保重，健康長壽，再遠別也沒問題。

師：通過學習這首詞，你最喜歡哪一句？說明理由。

生：我喜歡“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”這句話，因為它富有人生哲理。

生2：我喜歡“但愿人長久，千里共嬋娟。”這句話，因為它表達出了對親人的美好祝愿。

師：老師和你一樣也喜歡這句，它道出了普天下人的心聲，也向世間所有離別的親人發出了深摯的祝愿。因為作者有不羈的才情，超脫、達觀的個性，所以才寫出了這千百年來膾炙人口的名篇。

（點評：欣賞精彩詩句，結合自己的經驗、觀點，談人生啟示。）暢談感受：

師：作者對待政治失意、骨肉分離非常豁達，能積極樂觀地面對，同學們，你有過不如意的事嗎？你苦悶過、彷徨過嗎？你是怎樣做的？請用最簡練的語言說出真實的想法。

生（暢談）

生1：我在小學時組織過一次班會，我們非常認真，排練很辛苦，節目也很精彩，演出時也搏得了陣陣掌聲，我們心里也特別高興。這次班會經過精心設計和準備組織得很成功，參加會議的學校領導、老師和同學們都給予了高度評價。可是，不如意的事情發生了，班主任老師對我們的演出很不滿意，當時我的心里特別難過。心想：這不是費力不討好嗎？班主任對我很冷淡使我很掃興，我覺得很不公平，老師不應該這樣對待我。

師：我明白了，你對老師的做法很不理解，你現在怎么看呢？理解了嗎？

生1：我理解了，大千世界對一件事的看法是不一樣的，每個人看問題的角度會有不同，我也不是一個完人，也不可能做出盡善盡美的事。走自己的路讓別人去說吧！

生2：去年放寒假快過年時，不幸的事又一次降臨到我家，春節是我們的傳統節日，家家戶戶歡歡樂樂、喜氣洋洋，節日并不能使我快樂。看到喜慶的春聯，美麗的煙花也高興不起來，媽媽去世不到一年，爺爺又病危了，我簡直承受不了這巨大的打擊，悲痛萬分。因為 爺爺患了癌癥不久將要離開我們。通過學習這篇文章，我明白了“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”我應該正確對待人的生死，當爺爺離開人間去天堂時，我在人間，爺爺在天堂，我們會彼此牽掛，今天我要努力學習考上一所好大學來報答爺爺讓他放心，最后，我對爺爺說：“我愛你到永遠”。

師：同學們，我們的一生不可能是一帆風順的，可能會遇到一些不順心、不如意的事，那我們怎樣去做呢？我想：失意時，莫沮喪；苦悶時，莫彷惶；受挫時，莫氣餒。同學們，正視失敗，迎接挑戰，直面人生，定會成功!

思考：三個維度的目標在課例4中是怎樣整合在一起的？請具體說明。

課例蘊含的理念

參與式教學目標三維的交融性

積極參與側重解決的是情感、態度、價值觀問題，而有效參與側重解決的是知識與技能、過程與方法問題。要實現三個維度目標，學生在課堂教學過程中，就要通過積極參與和有效參與，來達到知識和能力、過程和方法、情感態度價值觀三個維度全面落實。

1.積極參與側重解決情感、態度維度

情感、態度在過去的教學當中不夠重視。從理論上講，學生對語文的情感和態度，對學習語文至關重要。不可設想，一個對語文情感冷漠、態度消極的學生可以學好語文。新課程強調從小養成閱讀的興趣和習慣，只有主觀上愿意學，有興趣、有好習慣，才有可能學好語文，逐漸在語文的學習過程中，使自己的態度、情感發生變化。可以說積極參與非常重要。課例4中的情感目標是：通過詞主旨的揭示，使學生懂得笑處人生的積極樂觀的人生態度。下面我們來剖析一下，在課例中，學生的情感目標是怎樣實現的。課堂上學生參與的積極性非常高。有31名同學發言，體現了學生的學習興趣高、態度端正。在學生的積極參與下，學生的情感態度明顯發生了變化，其中有兩名同學聯系實際暢談學習感受最能體現這種變化。生1：大千世界對一件事的看法是不一樣的，每個人的角度不同。我也不是一個完人，也不可能做出盡善盡美的事。生2：通過學習這篇文章，我明白了“人有悲歡離合，月有陰睛圓缺，此事古難全。”我應該正確對待人的生死，當爺爺離開人間去天堂時，我在人間，爺爺在 天堂，我們會彼此牽掛，今天我要努力學習考上一所好大學來報答爺爺讓他放心，最后，我對爺爺說：“我愛你到永遠”。這兩名同學的發言，說明他們積極參與教學活動了，也正是由于他們的積極參與，才使他們的態度情感發生了變化，生I同學由對小學老師的不理解，變為理解。生2同學由爺爺的病危而造成的愁苦心情，通過學習而得到了排解，能夠正確面對人的生死。非常明顯，在積極參與中，學生的態度情感向著積極健康的方向悄然地變化著。

2.有效參與側重解決知識與技能、過程與方法維度

傳授知識、培養能力、獲取情感體驗、形成積極的人生態度等，都產生于一定的教學過程中。（三者應該是交融的）

在教學中，雖然教學過程是統一的，教學步驟是一致的，但學生在教學過程中的表現卻是千差萬別的，思維活動方式不同，情感活動的樣式各異，意志活動的強弱也不一樣，學習的過程和方法不一樣。在課例4中，教師不是像通常那樣直接把知識灌輸給學生，不調動學生的思維去想，不借助已有的知識經驗和體驗去探究理解，只記結果，就算完事。而是打破常規，讓學生在體驗過程中實現對詞內容的深入理解；教師先把問題拋給了學生，問題一旦拋出學生便從問題出發，調動已有的知識和經驗去解決問題。當老師提出作者的心情在那種情況下會怎樣時，學生便從自己的已有的感受和體會當中，得出了苦悶、惆悵、憂傷、抑郁、孤獨、難過。課例中當教師繼續追問作者的思想感情發生了怎樣變化時，學生便結合詞的內容加上自己的經驗，很快地回答出他要上天——“我欲乘風歸去”，因為月宮非常美麗——“瓊樓玉宇”，但又怕冷，心情非常矛盾——“高處不勝寒”，在此，六位同學結合自己的體會，又對“高處不勝寒”進行了深入分析，不同學生有不同的思維角度，分析很深刻。作者最后還是選擇了留人間，學生弄清了作者思想感情的變化，認識到作者豁達的胸襟。可見，有效參與能主動獲得知識和能力，也就是說，學生對這首詞的內容的理解，分析、欣賞詞的能力，完全是在感受和體驗的過程當中實現的。教師沒有以自己的思想去束縛或代替學生的思想，以自己的思維模式去規范和限制學生的思維活動，不是過早地去追求統一的認識、統一的結論，允許不同的認識同時存在。這恰恰是有效參與的體現。

3.三維融合的境界來自于對知識的理解和感受過程

知識和能力、過程和方法、情感態度價值觀三個方面常常是相輔相成、相互滲透的。課例4中，三個維度的目標在課例中是怎樣整合在一起的呢？在理解欣賞詩歌時，教師創設問 題情境，引導學生去理解和感受知識。例如：①在作者被貶、與親人多年不相見的情況下，想像一下他的心情是怎樣的？學生結合已有的知識經驗答出六種情況。②在這樣的情況下，他的思想感情發生了怎樣的變化？學生結合詞的內容和自己的理解得出：想上天——怕寒冷——留人間。這樣一種思想感情的變化過程，在分析過程中，因學生的已有知識、經驗和觀點的差異有六名同學發言的角度不同。③對待骨肉分離上又是怎樣呢？學生結合詞的內容“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”、“但愿人長久，千里共嬋娟”和自己的生活與經驗，認識到作者笑處人生，積極樂觀的人生態度，進而認識到生活不是一帆風順的，要正視失敗，迎接挑戰，直面人生。上述的一系列活動，是在教師的引導下，以學生的積極有效參與為主線，學生結合自己的知識與經驗，欣賞詞的內容，領悟作品的內涵，從中獲得了人生有益啟示，由此可以看出，三個維度是交融在一起的。三個維度的交融，體現了工具性與人文性的高度統一，使語文教育上升到追求真善美的境界。

2006年9月

第五篇：淺談語文課堂教學中三維目標的有效落實

如何在語文教學中,進行三維目標的落實

【摘要】：在新形勢下,要實現知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度的有機統一,真正體現語文課實施素質教育要求的總目標。以下結合自己的教學實踐,談談新教材課堂教學中如何正確把握三維目標的有效達成的問題。【作者單位】： 鳳岡縣巡檢完小

【關鍵詞】： 語文教學 三維目標 研究實踐

語文課程標準指出:課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透,融為一體,注重語文素養的整體提高。各個學段相互聯系,螺旋上升,最終全面達成總目標。三維目標是新課標強調的一個重要理念,對指導我們確定教學目標有重要啟示.為了達到這一目標，在語文課堂教學中要堅持“三結合”和“一為本”。

一、課堂教學中要堅持學習語文與塑造人格相結合。

語文教學在教書和育人之間有著一種天然的聯系。有人說：“教語文就是教做人，學語文就是學做人。”這實在是真知灼見。做為一名語文老師，在教學過程中，要抓住語文學科這一特征，挖掘教材中的育人因素，創造一切有利條件，積極施加教育影響，讓學生潛移默化地受到思想教育、情感的陶冶、心靈的凈化、美丑的辨別。

1、有機滲透，發揮整體的育人功能

小學語文教材中的很多課文生動、形象地反映著豐富多彩的生活，具有很強的思想性。教學中，要注意結合學科的特點，結合教材內容，根據學生實際，創設情境，引發誘導，通過學生的認知活動，有機進行育人的教育。如：小學語文教材中的《兩只小獅子》《自己的花是讓別人看的》、《父親的叮囑》、《中彩那天》等一類的課文，可以通過“抓中心句，輻射全篇”的訓練形式，達到育人的目的。如：在教學《父親的叮囑》一課時，就緊緊抓住“父親的教誨使我一生受用，這道理不僅在畫畫。”在設計教案時，如果就單純地理解這句話，抓重點詞語讓學生體會，只能達到讓學生了解父親的教育、教導使我一生很有用這一目的，效果不一定好。如果從全文著眼，讓學生根據這句話聯系上下文來討論、體會：作者之所以有這么深刻的體會，是他牢記自己在素描時父親的叮囑“你看見是怎樣的，就把它畫成怎樣，不要想當然。”于是，在畫楊桃時，作者“如實照畫”。這一事件也是作者要向我們提示的深刻道理：無論做人做事都要“實事求是”只有踏踏實實，一步一個腳印，才能取得成功。通過這些內容的教學，學生自然而然地感受到，在學習的道路上，在人生的道路上，應做一個實事求是的人，這樣一來，學生的學習效果就更好了。

2、有意滲透，陶冶學生 的審美情操

美感是人接觸到美的事物時所引起的一種賞心悅目的心理狀態，是對美的感受、欣賞和評價。小學語文教材中不但有壯烈的篇章，還有優美的語句、有趣的童話，富有哲理的寓言，感人肺腑的故事，它們以優美的語言反映了自然之美、生活之美、人情之美。語文教學無疑應當讓學生受到美的熏陶，以激發他們對語文學科的愛好。如教學《草船借箭》時，為了讓學生探究諸葛亮借箭成功的原因，可避開常規提問——“諸葛亮借箭為什么成功？”而從另一個角度設計問題：“你認為諸葛亮缺少哪一個條件，借箭就不能成功？”這樣設計問題，一是讓學生抓住一點談感受，避免了貪大而考慮不周的弊端；二是讓學生覺得這是自己的想法，就無所謂與老師的答案是否一致，如此一來，學生就有了表達的愿望，對問題就會生發自己的情感體驗。

語文課上，教師端正親切的儀表，會給學生以美感；教師精練、幽默的語言會給學生以美感；教師那工整、規范的板書也會給學生 以美感。特別是課文的內容，字、詞、句、篇的訓練，都能讓學生體驗到美。如：《桂林山水》一文教學時，要注意把握了這樣幾個環節：一是初讀課文感知內容美。這篇文章主要描繪了桂林山水的綺麗風光。二是再讀課文體會寫作手法及用詞美。文章第2部分先通過對比，接著采用排比和比喻的修辭生動形象地把漓江水和桂林山的特點展現出來了。三是細讀關鍵句體會意境美。讓學生一邊讀一邊想象，假如你蕩舟漓江上，你會看到怎樣的一幅畫面呢？讓學生讀中入情入境。四是品讀體會情感美。在全文學完之后，再讓學生品讀，進一步體會作者的思想感情，同時，配上音樂，渲染氣氛，及時播放桂林山水的風景圖，豐富情境，讓一幅幅美景留在學生們的腦海里，也使學生的情感得到升騰，自然而然地激發學生熱愛祖國山河的感情。

二、課堂教學中要堅持掌握知識與培養能力相結合。

學習語文的基本目標在于讀他人的文章能夠正確理解，聽他人講話能夠知情曉理；自己有所思、有所悟，能夠提筆成文，能夠對別人講清楚。可見，語文教學絕不能僅限于對知識的掌握，還應注重培養學生的能力，特別是創造性思維能力，這是小學語文閱讀教學中的一項重要任務。

1、充分挖掘能培養學生創造性思維能力的因素

在日常閱讀教學時，要充分挖掘課文中能培養學生創造性思維能力的因素，引導、啟發學生把理解語言文字與培養創造性思維能力結合起來。如：四年級《“病人”》一文，通過對故事情節的理解，感受那天真的兒童情趣后，可以激發學生的好奇心。讓他們說說除文中介紹的苦差事之外還有??盡管有些說法幼稚可笑，但切不可忽視這“創造性的火花”。小學語文教材中蘊藏著極大的培養學生創造性思維能力的因素，只要我們教師吃透教材，認真挖掘，在教學中著重抓住這些因素，就能在語言文字的訓練中培養學生 的創造性思維。

2、努力抓住能培養學生 創造性思維能力的契機 教學中，教師還要盡可能地結合教材內容和學生實際，創設情境，抓住契機，提出一些通過學生的努力能夠想出來的帶有思考性的問題。這樣，學生每思考一個問題都能有一種新奇感，有一種樂趣。能促使學生向更高的水平上進行思維活動。如：《鳥語》一課，按常規當理解到作者與“布谷鳥”“喜鵲”的對話后就總結：人與鳥而親密無間的感情就好了。其實在這時可以設計一個帶有思考性的問題：“同學們文中間略地提到“我”和畫眉、黃鶯、百靈鳥的交談，能否展開你的想象續編故事呢？”頓時學生的興趣激發了，而且他們的思維火花也一下子迸發了??這樣有主見、有樂趣的教學活動，可以培養學生的創造性思維。

3、充分調動學生的創造性思維的積極性

學生思維的發展，絕大多數取決于其對學習的興趣。作為教師來講，首先要積極調動學生的思維積極性，創造條件形成主動思維的傾向。其次，是教給學生 一些思維的方法，如：質疑問難、合理想象、舉一反

三、標新立異等等，鼓勵學生用新的觀點去觀察事物，去分析事物，大膽地提出不同的見解。

三、課堂教學中要堅持主動學習與學會學習相結合。

蘇霍姆林斯基認為，“教會學習方法，比教會學生知識更重要。”也就是說我們教師不僅要教會學生學習，而且更重要的是要培養學生有學習的主動性和創新意識。要達到這個目的，教師必須從思想上真正把學生作為學習的主人，在“導”字上狠下功夫，爭取以多樣靈活的教學方法，啟發、引導學生積極參與學習過程，切實發揮學生在學習中的主體作用，成為學習的主人。

1、轉變學習方式，促進學生發展

轉變學習方式就是要轉變這種被動性的學習態度，把學習轉變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程，使學生學習的學習過程成為發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

轉變學生的學習方式，促進學生發展，關鍵是讓課堂教學真正成為學生自主、合作、探究學習的天地。自主、合作、探究三者相輔相成，水乳交融，有機結合。學生采取這樣的學習方式，在學習的過程中有情感的投入，能獲得有效的情感體驗，有利于學生良好的價值觀的形成。同時也發展了學生的能力，使知識、文化得到積累。如學習《將相和》一課，讓學生自由組合三人小組合作表演課本內容，此時，學生便自由組成了一個整體，他們為表演好課本內容，獻計獻策，互相幫助。這樣，在自主、合作、探究的過程中，大家的積極性得到了充分調動，學生的潛能得到了開發，主體地位得以真正體現，促進了學生的共同發展。又如：在設計五年級第一學期的《綠毛龜》一課時，首先讓學生明確這一單元的學習重點，然后讓學生去預習課文，這時學生勢必會發現問題，并自然提出問題。根據這種情況，再組織引導學生帶著問題去學習去解決疑難，把“要我學”變為“我要學”，充分調動學生的主動性。

2、掌握方法，突出學習過程

教學中要力圖改變原來的把知識點的教學作為教學目標和基本內容來傳授的做法，即改變“教”與“學”活動過程的結構。如：自然段的教學，改變了以往把著眼點放在怎樣提問，怎樣分析，怎樣總結上，而是結合教學內容的難易和學生理解能力的高低，選擇恰當的學習方法，在教學中向學生示范、滲透，讓學生模仿、實踐等，體現一個“教”字；待學生掌握了“方法”之后，就引導學生積極參與到聽說讀寫訓練當中，在這種學習過程中加以鞏固提高，把“學會”與“會學”結合起來，效果就更好了。

四、語文課堂教學中要以讀為本。

語文課程標準指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。葉圣陶老先生指出：“至于文字語言訓練，最要緊的是訓練語感，離開了語感，一切說寫都無法進行。”因此，讀既是理解語言的一條有效途徑，也是加強語言文字訓練的重要方法。通過“讀”促進學生深入地體會、想象。它不但提高了學生對課文內容的理解能力和表達能力，而且把大量的時間還給了學生，也使學生能在反復的讀中潛移默化地學到大量的典范語言，從而發展語言。為了抓好讀的訓練，要做到以下幾點：

一是讀書時要有明確的目的和具體的要求。讀應該做到“每讀一次有一次的目的，每讀一次有一次的收獲。”也就是說讓學生明確為什么要讀，要達到什么目的。如：自由讀一讀課文，把生字和新詞畫下來；默讀課文，看看這篇文章主要寫了一件什么事？是按什么順序寫的；分角色讀，進一步體會人物的思想感情等等。

二是要培養學生讀書的興趣。學生對讀書是否感興趣，有積極性，關鍵還在于教師的引導。如指導學生朗讀某句關鍵句時，我們不妨先設問學生：你覺得這句話朗讀時應該把重音放在哪個字上，才能表達你的感情呢？這樣一來，也許學生的情緒馬上活躍起來，都能試著去讀一讀了。

三是要保證學生 讀書的時間。必須強調教師在課堂上要精講多讀實練。要擠出時間保證學生充分地去讀書。學生只有充分地讀，才能把課文讀懂，才能做到讀得正確、流利、有感情，才能在讀中發現問題，解決問題。

四是讀要有指導。小學生的認識水平是有限的，朗讀水平也不是在一個水平線上。因此教師必須加強對讀的指導。如在聽《小烏鴉愛媽媽》一課，王老師富有激情地指導學生用贊揚的語氣讀“小烏鴉多懂事啊”一句，運用指名讀，引讀，齊讀，賽讀等多種形式。這樣不僅激發了學生的表現欲，而且讓學生讀懂了文本，接受愛的教育，懂得要有愛心，從小學會關心別人的道理。

總之，語文教學中的“三維目標”實施的過程，就是學生經“過程和方法”構建自己的知識結構后，進而形成自己人生觀和價值觀的過程。故此，“三維目標”是一個有機的整體，三個方面互相促進，互相制約，共同構成了語文教學的目標體系。只有抓好語文課堂教學，才能真正有效落實好三維目標，體現新課改精神。