第一篇：曲靖教師招聘考試筆記___教育學(云南大學出版社)

教育學

第一章

教師專業發展

第一節

教師專業概述

一、職業的定義與主要特征

1、職業是指一個人賴以謀生的社會崗位和必須承擔的社會角色和社會責任。

2、判斷，職業是一種謀生手段，是一種能夠為人們提供主要生活來源的社會活動。

3、職業的特征：（1）經濟性（2）技術性（3）社會性（4）發展性

4、判斷，專業是社會進步的標志。

5、專業就是專門的職業，是社會分工和職業分化的結果，是社會分化的一種表現形式。

6、專業的主要特征：（1）從專業人員應該接受長時間的、嚴格的職前專業課程教育和不間斷的職后進修。（2）專業人士壟斷業內知識，專業具有“排外行性”和不可替代性。（3）專業有一個健全的組織，業內人士享有專業自治和自主權。（4）專業內有以服務、責任為宗旨的專業倫理。（5）專業人士享有較高的專業權威、社會地位和經濟報酬。

7、職業與專業的區別與聯系：

聯系，都是以社會分工為基礎的，而且職業是專業的基礎。

區別，職業的本質在于“重復”某一行業的基本操作行為，而專業的本質卻在于不斷地改進、完善和創造。

二、教師是一種專業

1、教師專業是指從事培養人的、需要專業訓練并有專業的知識、技能、職業道德的專業性的社會服務職業。第二節

教師專業素質

一、專業背景下的教師角色定位

1、教師扮演哪些角色？ 答：（1）學生學習的引導者

（2）學生成長的促進者

（3）課程的開發者

（4）教育的研究者

2、當代教師應具備的專業素質有哪些？

答：（1）專業理念（2）專業知識（3）專業能力（4）專業態度

2、教師應具備基礎教育觀、學生觀、教育活動觀三種專業理念。

3、教師應具備哪些專業知識？

答：（1）當代科學和人文的基本知識、工具學科的知識與技能

（2）一至兩門學科的專業性知識與技能

（3）教育學知識

4、教師應具備哪些專業能力？

答：（1）教學能力（2）理解他人和與他人交往的能力

（3）管理能力（4）教育研究能力

5、樹立崇高的專業理想、養成高尚的專業情操是教師專業態度發展的主要內容。

6、教師專業素質達到成熟水平的標志——教育智慧 第三節

教師的權利與義務

一、教師的權利主要有哪些？ 答：（1）教育教學權

（2）科學研究權

（3）管理學生權

（4）獲取報酬待遇權

（5）民主管理權

（6）進修培訓權

二、維護教師合法權利的主要舉措有哪些？ 答：（1）正確、全面、客觀地認識教師的地位和職業性質，要平等的對待教師和學生在教育活動中的地位（2）加強法制建設

（3）建立和健全學校管理機構，科學制定學校教育制度，使教師真正參與學校經營和管理，成為學校的主力軍（4）加強教師的理論研究

三、我國教師現階段的主要義務有哪些？

答：（1）遵守憲法、法律和職業道德，為人師表

（2）貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師的聘約，完成教育教學任務

（3）對學生進行憲法所規定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結教育、法制教育、思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有利益的活動。

（4）關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生的品德、智力、體質等方面全面發展。

（5）制止有害于學生的行為或其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象。

（6）不斷提高思想政治覺悟和教育教學水平。

四、保證教師切實履行義務的主要舉措有哪些？

答：（1）加大宣傳力度，普及法律知識，使教師能夠明確自身的義務并切實履行。

（2）完善教育法律進一步明確教師不履行義務應受到的懲罰。

（3）完善教師考核體系，加強對教師的管理。

（4）提高教師收入，減輕教師壓力，促進教師專業成長。第四節

教師專業發展

一、教師專業發展與教師專業化的辨析

1、教師專業發展的定義：教師專業發展是一個以教師個體在專業領域的自我發展為核心，以教師個體的經驗反思為媒介，不斷習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業理想，并逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業者的專業成長過程。

2、教師專業發展的主要特征：（1）主體自主性（2）階段性（3）終身性

3、教師專業化的定義：教師專業化是指教師在整個專業生涯中，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，逐步提高自身專業素質，成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。

4、教師專業發展的意義：（1）教師專業發展是社會進步的標志，是現代教育與傳統教育的重要區別（2）教師專業發展是實施科教興國戰略的需要（3）教師專業發展引領教師教學改革，加速教師教育法制化的進程（4）教師專業發展促進教師個人成長

5、教師專業發展可分為自主型和合作型

6、課堂教學中教師“尊重學生”職業道德的基要求？ 答：（1）尊重學生的人格，保護學生的自尊心

（2）承認學生是富有獨特個性的存在體，允許學生有差異地發展

（3）尊重學生的創造性

（4）堅持教學民主，建立良好的師生關系

（5）教師不斷提高自身道德修養，言傳身教，完善自我，為人師表

7、新時代的教師形象是？

答：（1）能夠觸角敏銳，重視與學生溝通

（2）能夠積極進取，創新求變

（3）懂得忙里偷閑，清除對自己的壓力，掌握放松的技巧

（4）對學生要求合理，循序漸進地推進工作

（5）處事公正，重情重理

（6）因材施教，教學方法靈活多變

（7）注意引導學生，激發團隊精神，互諒互助

（8）幽默樂觀，坦誠真摯

（9）容易寬容，接納學生過錯

8、教師教學反思的過程一般分為四個環節：一是具體問題的審視

二是觀察與分析

三是重新概括

四是積驗證

9、教學反思的常見方法有哪些？

答：（1）撰寫教學日記或者教學故事

（2）利用教學錄像進行反思

（3）教師間的交流討論習題

一、單項選擇題

1、專業與職業相比，其本質在于

（）

A、工作行為“重復”

B、工作行為“創新”

C、工作是“謀生”

D、工作是“事業”

2、教師為履行專業工作職責而必須具備的基本權利是（）

A、管理學生權

B、教育教學權

C、民主管理權

D、進修培訓權

3、教師專業態度發展的主要內容是

（）

專業理想與專業情操

4、對他人和自己的教育理論反思是教師作為

（）

教育教學研究者的要求

二、判斷題

1、教師專業知識結構的發展與完善都要服務于教師教學的成功

（）

2、教師專業發展是指教師成長的過程和結果

（）

三、簡答題

1、教師職業生涯有哪些鮮明的特點？

答：（1）少有職務的升遷變化

（2）教師職業生涯寧靜少淡泊

（3）教師的工作和價值難以評價

2、合作性教師發展的主要途徑有哪些？

答：（1）牢固樹立合作意識

（2）構建合作的教師文化

（3）探索有效的合作途徑

四、案例分析

案例：學校推廣分層測試，讓不同水平的學生做難度不同的練習。小明基礎差，做較簡單的教學題，破天荒地得了100分。他拿著卷子又親又吻。旁邊一位老師冷冷地說：“這是白給的分，傻子都會做。”小明低下了頭。

分析：教師行為的失誤以及這一失誤所顯現教師專業素質缺乏什么？

答：對基礎差的學生來說，100分意味著他的成就、意味著他的尊嚴、意味著他的努力、意味著他的自信，學校推廣分層測試，就是想讓成績差的學生不再經受失敗的打擊，讓他們在他們的水平內獲得成功體驗，從而增強學習的自信，在自信中獲得成功。而這位教師用一句話輕易地否定了學校良好的初衷，輕易地潑滅了小明剛剛點燃的希望之火，所顯示的是這位教師缺乏對學生價格和自尊的尊重。

五、論述題

1、實現自主性教師專業發展的主要途徑是什么？

答：（1）進行基于實踐的自我反思

（2）重視自我規劃

（3）學會并善于自我評價

（4）鼓勵自我超越

2、試論述教師學習的意義及主要方式？

答：（1）教師學習的意義。教師要傳播知識，就要通過學習擁有知識；教師必須成為一個主動學習能力，才能獲得持續專業發展。當今社會要求學生自我教育與自我超越能力的提升，要求教師首先成為終身學習的實踐者。

（2）教師學習的主要方式。一是經驗性學習，教師要從經驗中學習；二是校本學習，立足于教師專業發展，主動學習與研究；三是行為學習，通過解決工作中遇到的實際問題，反思自己與他人經驗，相互學習和提高。

第二章 學生個體發展 第一節 教育與人的發展

1、認知發展理論的代表是瑞士的皮亞杰和美國的布魯納（判斷或選擇）

2、人格發展理論的代表是奧地利的弗洛伊德、埃里克森（判斷或選擇）

3、個體發展是指人的身心方面及其整體結構與特征隨著年齡的推移而發展不斷變化的過程，是一個生命力的不斷涌動、消長，與外界環境不斷相互作用，從而使人生不斷建構、不斷推陳出新的過程。

4、個體發展貫穿于生命的全過程（判斷或選擇）

5、個體發展的動因在于發展主體的實踐活動（判斷或選擇）

6、個體發展的一般規律是什么？ 答：（1）連續性與階段性

（2）穩定性與可變性

（3）不均衡性與差異性

（4）現實性與潛在性

7、影響個體發展的主要因素有哪些？

答：（1）自身條件

（2）環境因素

（3）發展主題的生命活動

第二節

認識學生

1、學生的本質特征有哪些？ 答：（1）學生是一個獨立的個體

（2）學生具有明顯的發展特征

（3）學生是以學習為主要任務的人

（4）學生具有“學生感” 2、1924年，《日內瓦兒童宣言》是成人社會第一次在世界范圍內對兒童權利的正式確認。

3、學生享有的權利有哪些？

答：（1）受教育的權利。

（2）受尊重的權利。

（3）身心健康權。

（4）人身自由權。

4、學生的義務有哪些？

答：（1）遵守紀律、法規

（2）遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣。

（3）努力學習，完成規定的學習任務

（4）遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度。

5、當代學生的特點是？

答：（1）身體素質得到改善，生理成熟提前。

（2）注重個人發展，追求自我完善。

（3）平等意識增強，富有寬容精神。

（4）關心國家大事，具有較強的社會責任感。

（5）喜歡具有探索性和操作性的學習方式，學習的外在動機較強，為實現功利性目標而努力學習

（6）心理問題增多

（7）傳播媒介對兒童的不良影響增多

6、怎樣做好初中生的教育引導工作？

答：（1）針對生理變化，加強青春期教育。

（2）創設獨立探索的機會和空間，加強引導

（3）為學生創設豐富、健康、良好的文化環境

（4）培養學生的自我教育能力。

7、學生發展對教師教學能力的要求？

答：（1）掌握和運用“學情”的能力

（2）對教材組織和處理能力

（3）課堂教學的控制能力

8、良好的師生關系應具備民族平等、心理相容、共享共創三大要求。

9、怎樣創設良好的師生關系？ 答：（1）樹立正確的學生觀，了解和研究學生

（2）主動與學生溝通，善于與學生交往

（3）努力提高自我修養，健全人格

習題

一、選擇題

1、對青少年兒童社會化起著關鍵作用的是（）

學校影響

2、教育活動中，教師與學生所處的地位是

（）

教師是主體，學生是主體

二、判斷題

1、人體發展的動因在于發展主體的實踐活動

（）

2、自主性是個人成為主體的前提

（）

三、簡答題

1、學生享有哪些法定權利？

答：（1）受教育的權利。

（2）受尊重的權利。

（3）身心健康權。

（4）人身自由權。

2、與成人相比，兒童創新有哪些特點？

答：（1）兒童創新是內創新，是與自己的認識來比較的（2）創新的意義重在過程，在創新過程中，注意經歷了種種探索，可以獲得全方位的收獲。

3、針對初中生的年齡特征，要做好哪些教育引導工作？

答：（1）針對生理變化，加強青春期教育。

（2）創設獨立探索的機會和空間，加強引導

（3）為學生創設豐富、健康、良好的文化環境

（4）培養學生的自我教育能力。

四、案例分析題

[案例：記得剛畢業那一年，我接手的這一年級重新分班，一個叫小佳的孩子異常調皮，分給誰都不要。安排到我班時，我想：不就一個孩子嗎，不信憑我的熱情轉化不了他。于是，初生牛犢不怕虎，二話不說就接下來了。沒想到還不到一個月，這小家伙的“威力”就顯 示出來了。遲到、曠課、不完成作業、欺負同學??在屢次叫到辦公室談心、說教失去效果后，我再也忍不住了，決定到他家去一趟，準備讓他的父母教訓他一頓。可到他家時意外地發現他在屋外打掃庭院。見到我，他吃了一驚，但還是喊了一聲“教師好”后，跑回屋里。在同他母親交談時，我了解到，由于家庭貧困，父母每天早出晚歸，疏于教導，因此讓孩子養成了一些壞習慣，但這孩子在家里還挺懂事，也能幫干活。于是，我把來要告狀的話收了回來。

回到班級后，我告訴學生們：“昨天教師到了小佳家里。今天，要表揚小佳同學兩點：一是講禮貌，見到老師能主動問好；二是能幫家里干活。希望同學們向小佳同學學習，也希望小佳同學能讓大家找到更多的優點。”隨后，我又安排他負責班級的衛生工作，并對他的盡職盡責及時給予表揚。再往后，他在課堂上認真多了。有一天居然拿著一道題來請教。一學年后，他已經是老師的得力助手，成績升到了中等。

分析：是什么力量把一個人見人煩的孩子變成人見人愛的孩子？ 答：轉變人的方式很多，仇恨、妒忌、虛榮、冷漠等可以轉變人，但它們帶給人的是痛苦，是一種發泄。教育是培育人的，是讓人追求知識、真理、幸福，只有用愛才能春風化雨般地進入孩子的內心，帶給他們知識和快樂。案例中的老師以對學生的愛了解學生，去尋找學生的閃光點并及時給予表揚促進，相信和信任學生，由此以愛支促進小佳的積極轉變。老師以自己的行為再一次彰顯教師是愛的職業。

五、論述題

1、師生關系的主要表現形式是什么？

答：（1）師生關系是指教師和學生在教育教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度等。

（2）師生關系的表現形式：一是工作關系；二是道德關系；三是建立在認識和情感基礎上的心理關系。

2、試論述學生發展對教師教學能力的要求。

答：（1）掌握和運用“學情”的能力。學生的個性差異、認識水平不同，對不同學習問題的理解不平衡，就要求教師從不同角度、不同渠道了解、分析和掌握“學情”，因“情”施教。

（2）對教材組織和處理能力。教師要對教材的知識系統有一個完整通徹的分析，在此基礎上，設計適合學生的認識特點的教學。

（3）課堂教學的控制能力。教師根據教學目標、針對教學內 容和學生實際，對整堂課的把握能力，包括“課堂啟發誘導”、“科學調整方法”以及“課堂的程序設計和安排”等方面的教學把握。

第三章 教育實踐與認識 第一節 教育實踐

一、教育實踐概述

1、教育實踐的定義：教育實踐是師生為實現教育任務和目的，圍繞教育內容共同參與，通過對話溝通和多種形成的合作活動產生交互影響，以動態生成的方式展開的活動。

2、選擇或判斷（1）教育交往的基本形式：知識授受型交往

（2）教育交往的重要形式：情感溝通型交往

（3）教育交往的特殊形式：信息反饋型交往

（4）教育交往的輔助形式：人際交往

3、選擇或判斷

教育起源論（1）生物起源論代表——桑代克

（2）心理起源論代表——孟祿

第二節

教育認識

1、廣義教育的定義：教育是有意識的以影響人的身心發展為直接目標的社會活動。

2、學校教育（狹義教育）的定義：學校教育是由專職人員和專門機構承擔的有目的的、有系統的、有組織的，以影響人的身心發展為直接目標的社會活動。

3、構成教育活動的基本要素有教育者、受教育者、教育內容與教育手段。

4、教育的功能有？ 答：（1）教育具有影響社會發展的功能（2）具有影響個體發展的功能

5、教育目的的含義：教育目的是把受教育者培養成為具有一定質量規格或標準的社會需要的人，是主體對價值的自覺追求。

6、教育目的的作用：（1）規范作用（2）期待作用（3）標準作用（4）依據作用（5）激勵作用

7、選擇或判斷

教育目的的觀念（1）個人本位論代表是盧梭

（2）社會本位論代表是凱興斯泰納

（3）文化本位論代表是李特、斯普朗洛

（4）生活本位論代表是斯賓塞、杜威

8、選擇或判斷（1）培養“勞動者”是社會主義教育目的的要求。

（2）德、智、體等全面發展是社會主義的教育質量標準。

（3）堅持教育目的的“兩個服務”方向，是我國教育目的的根本特點。

（4）教育與生產勞動和社會實踐相結合，是我國教育目的堅持的原則。

9、貫徹和實踐我國教育目的的基本要求是？

答：（1）端正教育思想。

（2）全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質量。

（3）深化教育改革，實施素質教育。

10、我國初中階段教育的培養目標哪些？

答：（1）熱愛集體，熱愛家長，熱愛中國共產黨，熱愛社會主義祖國；講文明，遵紀守法，了解公民的權利、義務和基本國情、國策。

（2）具有語文、數學、外語和其他文化科學的基本知識，有閱讀、表達、計算的能力和初步的實驗、自學能力；努力學習，善于提出問題，有良好的學習習慣和學習方法。

（3）具有健康的體質和良好的衛生習慣，有一定的興趣、愛好和審美能力，初步具有自制、自理能力，有積極進取的精神。

（4）具有端正的勞動態度，養成良好的勞動習慣，掌握簡單的勞動技能，初步了解社會職業分工和擇業知識

11、選擇或判斷（1）《學記》是人類歷史上出現的專門的教育文獻。

（2）柏拉圖在《理想國》中提出了一個比較系統的教育制度，規定了不同階段的人的不同的教育內容

（3）亞里士多德在其著作《政治學》中提出要適應兒童的年齡階段，進行德智體多方面和諧發展的教育。

（4）古羅馬教育家昆體良的《論演說家的教育》，比較系統論述了有關兒童教育的問題，被稱為世界第一本研究教學法的 書。

（5）捷克教育家夸美紐斯萊特行列式1632年出版的《大教育論》首先提出并論證了班級授課制度。

（6）楊賢江于是1930年以李浩吾為筆名出版的《新教育大綱》是我國第一部試圖用馬克思主義的觀點論述教育的著作。

12、素質教育的定義：素質教育是指依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生的主體地位和精神、培養學生的健全個性、促進學生身心各種因素生動活潑地發展為根本特征的教育。

13、素質教育的主要內容有哪些？

答：（1）身體素質教育

（2）心理素質教育

（3）社會文化素質教育，包括政治素質、思想素質、道德素質、審美素質、科學素質和勞動素質六方面的內容。

14、創新教育的內容包括哪些？

答：（1）創新精神（2）創新思維（3）創新技能（4）創新人格

15、終身教育的內容包括？

答：（1）學會認知（2）學會做事（3）學會共同生活（4）學會生存

習題

一、選擇題

1、教育實踐重心所在的層面是

（）

教育交往實踐層

2、教育沒有階段性是（）

原始社會教育的特點

3、引導教育沿著正向功能活動，體現了教育目的的（）

規范作用

4、從教育形態看，教育起源于（）

人與人之間的交往

二、真空題

1、現代教育與現代社會聯系的普遍化和直接化

2、現代學校教育制度梯形化、彈性化和開放化

3、人口系統是教育的前提因素，它影響到辦學的規模、形式、結構以及生源的質量。

三、判斷題

1、教育實踐是師生生命價值和自身發展的體現

（）

2、教育具有相對獨立性

（）

四、簡述題

1、教育與人口相互關系怎樣？

答：（1）教育與人口的關系是相互制約的，人口是教育發展的條件之一，是構成教育潛在對象的一部分

（2）今日的人口狀況是制約教育發展的因素之一，而今日的教育又是形成明日人口數量、質量和結構的因素之一

（3）教育與人口之間的相互作用隨歷史的發展而日益鮮明起來，兩者都受社會生產發展的制約。

（4）人口不是制約教育的唯一因素和起決定作用的因素；教育也不是制約人口諸方面的唯一因素。

2、教育與社會文化的關系怎樣？

答：（1）教育與社會文化之間不是決定的關系，而是互相部分包含、互相作用、并互為目的與手段的交融關系。

（2）文化中的部分內容構成教育內容，每一種文化活動都具有一定的教育影響；教育是傳播文化的重要手段之一，是文化活動的構成。

（3）教育與文化各有著相對的獨立性

3、為什么說現代教育目的是主觀性與客觀性的統一？

答：作為對所培養的人才的質量和規格的規定，教育目的必然帶有一定的主觀色彩；教育目的的形成和提出，必然依據一定的社會歷史條件、時代背景，教育目的必然具有客觀性。對教育目的把握應該以整合的視野將兩者統一起來。

五、案例分析

案例；一位外國教育家來我國考察。他到幼兒園去，用粉筆在教室的小黑板上輕輕一觸，黑板上就出現了一個小白點，他問這些還未進小學校門的孩子：“這是什么？”孩子們活躍極了：這是星星，這是小蟲，這是路邊的石子，這是樹上的甜果??各種各樣和答案，豐富多彩的想象。接著，這位專家又來到一所中學的初一年級教室里，做了一個同樣的動作，提出了同樣的問題，全班同學茫然了：“這是干什么？”專家語調輕輕地解釋：“沒有什么別的意思，只是問，這是什么？”全班同學這才釋然，齊聲回答：“這是粉筆點！”沒有一點雜音。分析：幾年的學校教育帶給學生的是什么？

答：入學前的孩子充滿幻想、活力和童稚之趣。經過學校教育，就像一個模子里走出來的那樣，單調機械，思維都被訓練成單向和固定的，缺乏個性。如果出現這樣的狀況：進校的幾百、幾千人，出校的只是“一個人”，那么這樣的教育不是促進人的發展，而是破壞人的全面發展。

六、論述題

1、試論述教育學的價值。

答：（1）對教師的價值：能轉化教師的教育觀念，建立起全新的現代教育觀念；幫助教師掌握教育教學規律，提高教育教學質量；幫助教師選擇優化的教學過程和教育方法；教育學的學習是教師專業發展的起點，對教師專業素質的提高具有重要的意義。

（2）對教育決策的價值：教育理論在很大程度上決定著教育決策的正確與否，無論是教育決策的教育理念或是具體的決策模式，都離不開教育理論的指導。

（3）對教育改革與發展的價值與表現為用教育理性的尺度評價現實、認清教育中的種種不合理因素；對現存教育的評價中和對未來社會發展的調查中，提出和指明教育改革與發展的方向；創建輿論力量來推動教育政策與發展。

（4）對家長的價值：幫助家長樹立現代教育觀念，作出正確的教育選擇；幫助家長參與到學校管理中，促進學校發展；可以給予良好的家庭教育環境。

第四章 課程與教學（上）第一節 課程與教學的內涵

1、教學的內涵：（1）教學是教與學的復合活動。

（2）教學即是科學，又是藝術。

第二節

課程與教學目標

1、課程目標是對課程預期的結果，是國家或學校為實踐培養目標而安排的教育內容進程以及要求學生達到的程度。

2、課程與教學目標的意義：（1）為課程內容和教學方法的選擇提供依據。

（2）為課程與教學組織提供依據

（3）為課程實施提供依據

（4）為課程與教學評價提供依據

3、確定課程與教學目標的基本環節有哪些？

答：（1）確定教育目的（2）確定課程與教學目標的主要依據

（3）確定課程與教學目標的基本取向

（4）確定課程與教學目標

第三節

課程內容與教學方法的選擇

1、教學方法的概念：教學方法是特定課程與教學目標，受特定課程內容制約、為師生所共同遵循的教與學的操作規范和步驟。

2、教學方法的基本類型：（1）提示型教學法（2）共同解決問題型教學方法

（3）自主型教學方法

3、提示型教學方法的主要形式：示范、呈示、展示、口述

第四節

課程與教學組織

1、課程組織就是在一定的教育價值觀的指導下，將所選出的各種課程要素妥善地組織成課程結構，使各種課程要素在動態運行的課程結構系統中產生合力，以有效地實現課程目標。

2、典型的課程類型包括學科課程與經驗課程、分科課程與綜合課程、必修課程與選修課程、顯性課程與隱性課程。

3、班級授課組織的基本特征有哪些？ 答：（1）學生被分配在各自固定的班級；

（2）教學在規定的課時內進行；

（3）教學一般分科進行；

（4）教學內容根據國家規定的課程標準確定

4、班級授課制的優勢和價值？

答：（1）教師可以同時教授許多學生，全體學生可以在教師指導下共同前進。在集體中，學生彼此之間可以相互交流，有助于其社會性的健全發展。

（2）教學按規定的課時來安排，可以有條不紊地進行，有利于預定的教學目標的教學任務的順利完成。

（3）分科學有利于教師發揮主體作用，教師可以系統講授規定學科，學生也可借此獲得系統的知識技能。

（4）按國家規定的課程標準確定教學內容，可以保證所有公民的基礎學力的發展。

5、班級授課制的不足與缺陷？

答：（1）容易走向“效率驅動，控制本位”的極端。

（2）不利于照顧學生的個別差異。

（3）學生的自主性、創造性不易充分發揮。

第五節

課程實施與教學過程

1、一個完整的課程變革包括課程計劃、課程采用、課程實施、課程評價四個環節。

2、判斷或選擇，課程實施是將某項課程付諸實踐的具體過程。

習題

二、選擇題

1、課程與教學目標確定的基本來源是學習者的需要，當代社會生活的需求和學科的發展。

2、展示是借助各種靜態的學習手段來提示課程內容的教學方法。

3、不屬于具體教學過程組織形式的是

（）

A、“同步學”

B、“班級授課制” C、“分組學習”

D、“個別學習”

4、共同構成學校實際課程的是

（）

顯性課程與隱性課程

4、最先在理論上確立班級授課組織的教育家是

夸美紐斯

三、填空題

1、課程概念的內涵主要包括三個方面，課程作為學科、課程作為經驗或體驗、課程作為目標或計劃。

2、課程與教學的本質是變革

3、影響課程實施的學校因素主要是，校長的角色、教師與教師之間的關系、教師的特征與價值取向。

四、判斷題

1、任何課程目標總有一定的價值取向。

五、簡答題

1、選擇恰當的學科知識作為課程內容，需要在哪幾對關系上作出取舍？

答：（1）學科知識與課程內容的關系。

（2）科學、藝術和道德的關系

（3）科學與技術的關系

（4）概念原理知識與過程方法知識的關系

2、一個完整的課程變革包括哪些環節？

答：包括課程計劃、課程采用、課程實施、課程評價

六、論述題

1、試簡述課程作為學習者的經驗與體驗

答：把課程定義為課程作為學習者經驗與體驗是把課程視為學生在教師指導下所獲得的經驗或體驗，以及學生自發獲得的經驗或體驗。這種課程定義突出的特點是把學生的直接經驗置于課程的中心位置，從而消除了課程中“見物不見人”的傾向，消除了內容與過程、目標與手段的二元對立。但有些持這種課程定義的學者有忽略系統知識在兒童發展中的意義傾向。

2、試述“能力分組”是個別化教學的若干誤區。

答：“能力分組”是根據學生能力差異進行編班，將具有相同能力的學生編進同一班級，這種教學組織形式又稱為“同質編班”。“能力分組”的前提是好的，是為了體現因材施教的原則，但它只具備了兩個前提才有意義：第一，所觀察到的學生間的能力差異是不可改變 的；第二，確實能正確診斷學生之間的能力差異，但事實上，這兩個前提都無法做到。因而，這種教學組織形式非但不是因材施教的正確措施，而是一種人為地使兒童的個別差異凝固化的措施，對那些“能力低下”的兒童，對他（她）今后發展的影響將可能是終身的。

3、試述教學永遠具有教育性。答：（1）教學過程中所傳授的各門學科知識使學生形成相應的對自然、社會、人生的立場、觀點和態度，進而對學生的價值觀、思想品德的形成和發展產生影響。

（2）學生在教學過程中采取什么方法進行學習會極大地影響他們的態度和性格。

（3）教學過程中形成的特定的班級社會氣氛和人際關系也影響著學生的品德和性格

（4）教師要能自覺意識到教學的教育性原理，要高質的組織教學，有意識地發揮教學的積極的教育作用，才能在正方向上實現“教學的教育性”。

第五章

課程與教學（下）第一節

課程改革的背景 1、1950年頒發了《中學暫行教學計劃（草案）》是新中國歷史上的第一份教學計劃。

2、1952年頒發了第一份《小學教育計劃》。

3、課程改革的根本任務是什么/ 答：（1）全面貫徹黨的教育方針，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容。

（2）構建符合素質教育要求的基礎教育課程體系。

4、義務教育課程改革的具體目標是？

答：（1）實現課程功能的轉變

（2）體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性

（3）密切課程內容與生活和時代的聯系

（4）改善學生的學習方式

（5）建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度

（6）實行三級課程管理制度

5、義務教育課程目標要求學生應具備哪些？

答：（1）具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統。

（2）具有社會主義法制意識，遵守國家法規和社會公德。

（3）逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（4）具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識

（5）具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。

（6）具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

第四節

課程標準

1、選擇或判斷，課程標準范圍包括認知、情感和動作技能。

2、課程標準是教材編寫的指向和評價依據，教材是課程標準最主要的載體。

習題

一、選擇題

1、基礎教育課程改革的核心是

實現課程功能的轉變

二、填空題

1、課程結構調整原則有：均衡性、綜合性和選擇性。

2、綜合綜合實踐活動的特點有：整體性、實踐性、開放性、和生成性。

三、判斷題

1、研究性學習可以作為一種學習方式，也可以作為一種課程形態。

（）

2、“課程標準”代替“教學大綱”不僅是簡單的詞語置換。

（）

3、學會合作就意味著學會“求大同，存小異”。

（）

4、學生有權決定成長記錄袋的內容。

（）

四、簡答題

1、教師評價的改革有哪些重點？

答：（1）打破唯“學生學業成績”論教師工作業績的傳統做法，建立促進教師不斷提高的評價體系；（2）強調以“自評”的方式促進教師教育教反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現多渠道信息反饋的教師評價制度；（3）建立“以學論教”的發展性課堂教學評價模式。

2、篩選課程資源應遵循哪些原則？

答：應遵循遵循優先性原則和適應性原則。

3、體現新課程精神的教學管理制度包括哪些子制度？

答：以校為本的教學研究制度；民主科學的教學管理體制；旨在促進教師專業成長的考評制度。

4、探究學習的“綜合性與開放性”特征是什么？

答：（1）探究學習的一個初衷就是要消除以往教師分科教學、學生分科學習的弊端。

（2）實際問題的解決，需要學生綜合運用知識的能力，學生通過圍繞某個問題組織多方面或跨學科的知識內容，讓學生知識融會貫通，多層次、多角度地思考問題。

（3）探究學習的許多內容是學校無法提供的，其涉及面相當廣泛，即使同一主題下，研究的視角或切入點也有相當大的靈活度，因而教師和學生需要更多的是創造性發揮。

5、簡述合作學習的形式。

答：（1）合作學習的形式強調以集體授課為基礎，以合作小組活動為主體，力求體現集體與個性的統一。

（2）教師的授課是合作學習過程中不可少的組成部分，但和傳統意義上的講授有很大的不同，它的講授是經過合作設計的，力求簡要清晰，時短量大，高效低能，有較強的啟發性研究價值，能為小組活動留有足夠的空間。

（3）與傳統意義上的小組活動不同的是，合作學習中的組織活動不是“同質小組”，而是“異質小組”，具有內存的互補性，為互助合作奠定了基礎；而全班合作小組之間具有同質性，為組與組間公平競爭創造了條件。

6、簡述自主學習中的教學與自主的關系。

答：（1）新課程提倡的自主學習，是在教學條件下，學生主動參與到學習過程中來的，是對學生主體性的強調，并非一般意義上的學習，而是揚己之長，避己之短的學習形式。

（2）教師在教學過程中，要充分認識到自己的作用和存在價值，不能對學生放任自流，應切實地對學生進行指導和幫助。

五、案例分析 案例一：

師：上節課我們學習了“句型1”、“句型2”??今天我們練習一下這些句型。出示句型1。

師：請同學們將黑板上的這些關鍵詞以句型1造句，大家先在小組里進行練習。（學生按座位以四人為一組開始練習句型，學生各自根據要求，將黑板上的句型說一遍。十分鐘后??）

師：好，停。某某同學，你來說第一句。??（隨機抽取學生逐一匯報練習結果。）出示句型2。??

分析：從對合作學習組織要求出發，評析該“小組學習”。

答：這樣的小組共學不僅沒有共同的小組學習的目標和任務，甚至在學習之間根本沒有產生互動和合作，更不用談小組學習成果了。這種小組共學僅僅是將學生獨自閱讀材料或做練習的形式，轉換為幾個同學聚在一起進行閱讀、練習，至于在這個過程中，學生是否傾聽了同組成員的閱讀情況，交流了各自的學習體會，是否一起互教互學，對教師來說都不得而知。教師也往往受制于課堂教學時間而主觀地控制這種小組學習時間，對最后的學習成果的考察，依然是簡單地隨機抽取個別學生匯報自己的方式閱讀或練習的結果，而小組學習的作用就無從考證了。這又何異于全班教學呢？這樣的小組共學，不是“合作學習”。

案例二：

一位大學生在反思自己的中小學生活時，如此說道：當我拿到大學錄取通知書時，我猛然覺得這12年的寒窗苦換來的除了一張通知書外，似乎什么都沒有——沒有朋友、沒有刻骨銘心的興趣愛好。他除了無奈地“喜歡”數理化英語等高考課程外，簡直都忘了國歌是怎么唱的了。分析：對這樣的教學過程的批判反思。

答：這樣的教學過程讓具有青春活力的學生不能做自己想做的事，不能看自己想看的書，不能想自己想的事，而是為了滿足某種外在需要，達到某種功利的目的，把自己淹沒在一堆堆的練習卷、一沓沓的參考書中，這是一個多么可悲和殘酷的活動。教學過程不是一個簡單的理性知識的傳遞過程，而更多的是師生間感情交流過程，師生之間良好的情感關系，直接影響到教與學行為的有效性。良好的教學過程必定是建立在人性向善的預設上，講求的是尊重和信任。

七、論述題

試論述新的教材本質觀。答：（1）新的教材本質觀是對傳統教材觀念“教材即知識”、“課本即根本”觀念的批判否定，強調教材是引導學生認知發展、生活學習、價格建構的一種范例。

（2）新的教材本質觀的具體內容有：一是走向主客觀統一的知識觀，不僅需要關注“共同知識”，而且需要關注“個人知識”，把個人知識引入課程領域，關注學生從直接經驗中進行學習；二是以學生為本的學生觀，教材設計應最大限度滿足學生的需要和可能，引導學生在主動探索和創造過程中獲得潛在發展；三是為教學服務的教師觀，要求教師改進教學策略的教學設計，教材設計要尊重教師的創造性和自主性；四是從傳統到現代的嬗變的技術觀，以文字教材為主體，包括音像與電子教材以及網絡上經過加工和組織的信息，為教材開發新的領域；五是走向統整境界的整體觀，研究和把握學科內部和學科之間的相互關系，探討知識整合的可能性及其整合的方式，切實加強教材的整體性。

第六章 課堂教學

第一節 課堂教學概述

1、選擇題，把“課”與“堂”聯系起來構成“課堂”一詞是近代，是在班級授課制這一教學組織形成傳入我國以后才出現的。

2、選擇、判斷，課堂教學的直接任務是使學生社會化。

3、課堂教學的優點有哪些？ 答：（1）可以大規模地進行教學，一位教師能同時教許多學生，有助于提高教學效率。

（2）以“課”為教學組織單元，使學生學習活動能夠循序漸進，能保證學生獲得系統完整的科學知識。

（3）教師設計并組織上“課”，能保證發揮引導、指導作用。

（4）有利于對教學內容及活動加以有計劃的安排，從而贏得教學的高速度。

（5）教師與學生、學生與學生之間由于目的相同和共同活動，可以互相觀摩、啟發、切磋，共同提高。

4、課堂教學的缺點有哪些？

答：（1）教學活動多由教師直接做主，學生的主動性和獨立性受到一定的限制。

（2）實踐性不強，學生動手機會少。

（3）主要接受現成的知識，探索性、創造性不易發揮。

（4）教師主要面向全班學生，難以照顧學生的個別差異。

（5）人為地分割教學內容和教學活動。

（6）每個學生獨立完成學習任務，每個學生分別對教師負責，缺乏真正的集體性。

5、判斷題，班級規模越大，教師態度、學生態度和課堂處理的“得分”就越低，即學生的平均成績便越差。

6、選擇、判斷，中小學班級以25——40人為宜。

7、選擇、判斷，分配座位時，最值得教師關注的應是對人際關系的影響。

8、課堂的情景結構包括：（1）班級規模的控制（2）課堂紀律的建立（3）學生座位的分配

9、課堂的教學結構包括：（1）教學時間的合理安排（2）課程表的編制（3）教學過程的規劃

第二節

課堂教學策略

1、提高學生學習主動性的教學策略有哪些？ 答：（1）讓學生進行某項學習活動時有明確具體的目標

（2）獲得學習成功的體驗

（3）建立親密和諧的師生關系和班級氛圍

（4）對學習內容發生興趣

（5）及時反饋學習結果或組織競賽，并給予學生肯定

2、有效激勵的教學策略

（1）課堂里的“師生互動中”，最為關鍵的一個問題是教師的行為能否促成有效的學習行為。

（2）有效教師的所有行為中，最重要的是教師是否具有“激勵性人格”：熱情、期望和可信任感。

3、對教學過程進行有效調控的策略是？

答：（1）強化教師和學生的目標意識

（2）實施反饋矯正

第二節 課堂教學評價

1、課堂教學評價的定義：課堂教學評價是指在系統地、科學地和全面地搜集、整理、處理和分析教學信息的基礎上，對教學的價值作出判斷的過程，目的在于促進教學改革，提高教學質量。

2、課堂教學評價可分為：專家評價、領導評價、同行評價、學生（教師）評價、教師（學生）自評五種類型。

3、課堂教學評價的功能有？ 答：（1）導向功能（2）鑒定功能（3）改進功能（4）調控功能（5）服務功能

4、“備課”的三個要素：（1）學習者（2）學科內容及其結構（3）教學目標及其教學方法

習題

一、單項選擇

1、把“課”與“堂”聯系起來構成“課堂”一詞的時期是

近代

2、不屬于課堂情景結構中的元素的是（C）

A、班級規模的控制

B、課堂紀律的建立

C、教學時間的合理安排

D、學生座位的分配

3、就評價的功能而言，教學評價早期階段的主要特征是

鑒定功能

4、不屬于按評價的時間和作用分類的是（C）

A、診斷性評價

B、形成性評價

C、監視監聽評價

D、終結性評價

5、教學價值是指教學能滿足人和社會需要的程度

二、判斷題

1、接受學習與發現學習是人類的兩個基本學習方式，它們相互制約、相互促進。

2、課堂教學是一門遺憾的藝術（世上沒有一堂十全十美的課，任何一節課都有值得改進的地方）

3、提高課堂教學質量的一條主要策略是增加參與課堂學習的機會（學生參與活動機會的多少，是決定學生課上學習達成的主要因素之一。而當前的課堂狀況是學生參與學習活動的機會少。）

三、填空題

1、教學調控過程的特殊性表現：它不僅是對信息的調控，而且首先是對人的調控；它不僅調控幾十人的誰知活動，而且調控幾十人的情意活動。

2、衡量教學價值客觀性的標準是合規律性和合目的性的統一。

3、按評價的標準分類，教學評價可以分為相對評價、絕對評價和個體差異評價。

4、學生的學習水平評價主要關注學生學習過程。

5、學生的參與課堂教學的狀態，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。

6、教師通過提問對學生學習的引導具體為導學、導思和導做。

四、簡答題

1、教學評價鑒定功能主要表現在哪些方面？

答：配置和決策；認可鑒定；資格鑒定。

2、教學過程中師生的基本活動哪幾種？

答：教師的教；學生的學；師生交往。

3、讓學生感到教師“值得信賴”的教學策略是什么？

答：讓學生感到教師“值得信賴”，就是有效激勵的可信任感策略，它有助于創造一種輕松的、安全的心理環境，使學生相信教師能夠幫 助他們獲得成功。教師在學生心目中的可信度主要取決于教師的學識和教師的人格。若能滿足學生對教師學識淵博的期望，學生可能因敬佩而“模仿”教師；真正能教導學生的是教師的人格，它幾乎決定了教師教學的有效程度。教育的終極關懷，總是指向學生的人格，讓學生養成理想的人格，而“要使學生具有理想的人格，教師先需要有那樣的人格”。

4、試簡述備課的要素——學習者。

答：教學首先是為學習者服務的，而學習者的個別差異在課堂教學中充分表現出來。這些差異包括能力、先前的成績、焦慮、自我意識、學習風格以及家庭生活等。這些因素能夠反映整個課堂的豐富性，也能反映個體的多樣性。有效教學的關鍵在于能夠了解學習者的需要以及不同學習者之間的“差異”。更重要的是，學習者的需要和差異往往并不限于知識水平，而在于求知熱情。這需要教師不僅考慮“我應該講什么知識”，還要考慮“我應該讓他對這些有熱情”。

五、案例分析題

1、案例：李老師教高中物理的動量定理時，正好是13屆足球民辦杯賽的前夕。在課上，李老師結合足球賽，讓學生運用動量定理研究怎樣解決“臨門一腳”的問題。學生們一聽，馬上就來精神了，在討論過程中發言十分踴躍。通過討論，學生搞清楚了，“臨門一腳”時，要使足球直射入球門，必須練就過硬的腳力，使腳力的沖量滿足使球飛向球門所需要的動量的變化。這節課同學們通過“臨門一腳”的實例搞懂了沖量和動量的變化莫測的等價性，下課之前，同學們都情不自禁地拍手歡呼起來。

分析：結合案例，剖析李老師所采用的教學策略。

答：人們從事一項活動的動力是需要。動機是需要的具體表現。學生的學習動機，就是學生對學習內容感到需要，是學生學習活動的基本動力。提高學生學習積極主動性具體策略之一，就是設置教學問題情境，激發學生的認知興趣，即要把學生想要解決或解釋某個實際問題的愿望轉移到學習新課的認知興趣上來。李老師在這節課上，巧妙地借用了高中學生最感興趣的熱門話題——足球賽，提出了一個學習動量定量課題有關的“臨門一腳”的實際問題，從而引起學生想要解決這個實踐問題的興趣，激發了學生學習的動力，受到了學生的歡迎。

2、案例：有研究者對28個班的語文課和數學課上師生交流時間進行觀察統計，把所觀察的28個班的課分為四類：

（1）演講型的課。這類課一半以上的時間是教師講，學生聽，師生聯系的方法是教師與全班交流，單向傳授，即很少有師生的問題，也缺乏學生之間的討論，課堂活動僅限于學生被動的聽講、理解與接受。這類課占了25%。

（2）演講~對話型的課。這類課上教師不僅對全班講授，而且還注意問個別學生。這兩種活動各占上課時間的40%以上，共占上課時間的80%以上，這兩種活動方式，對全班絕大多數學生的大多數時間來說，都是被動地教師講、教師問和個別學生答。這類課占了這次調查的40%。

（3）對話型的課。這類課上師生交流方式主要是教師問，一位學生答，教師再問，再一位學生答或補充，這種問答活動占一節課一半以上的時間。對全班絕大多數學生來說，上課就是聽，自己表達的時間很少。這類課占調查課的14.3%。

(4)混合型的課。這類課上師生交往方式主要是教師講，學生聽，教師問、一學生答，一學生領讀、全班跟讀等方式。這類混合型的課，絕大多數學生的大多數時間仍是被動聽、接受和理解別人的表述。這類課占調查課的10.7%。

這四類課占所調查的課的90%。

分析：歸納上述四類型課存在的問題，并針對問題提出解決問題的措施。

答：當前課堂教學，就師生交流講，存在的問題是：全班統一學習的機會多，個人獨立學習的機會少；接受學習的機會多，表述學習的機會少；學習水平高的學生參與機會多，水平低的參與機會少。

針對問題的措施是增加學生課堂學習的機會。具體講，減少全班統一學習在一節課的比重，增加個別學習、成對學習、小組學習在一節課中的比重；采用先個人，后小組，再全班學習等形式的教學策略。

六、論述題

1、試論述課堂教學評價中教師自我反思的意義。

答：（1）教師教學能力的提高是一個積累總結的過程。教學的反思是教師積累教學經驗、提高教學素養的有效方法；教師對自己的教學進行有意識的積累總結，能較快地提高教師的教學水平和能力。美國學者波斯納提出了一個教師成長公式：經驗＋反思=成長。他還 指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么他的發展將大受限制。

（2）自我反思是適應課程改革的需要。新課程改革增加了教學中本來就存在的不確定性，使教師具有更多的創造新形式、新內容的空間，更注重教師對教材的個性化處理，更注重教師具有新的教育理念，更注重教師對教學提出自己的、新的、獨特的教學思路，運用符合學生實際的、更有成效的、新的教學方法，因而也就要求教師更注重對自身教學進行反思，才能把自己的創新推向更高層次，適應新課程改革的需要。新課程改革要求教師成為一個“研究者”。新課程所蘊涵的理念、方法以及新課程實施過程中所出現和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經驗和理論難以解釋和應付的，教師不能被動等待別人的研究成果，更不能不假思索地把這些成果應用到教學中。教師要成為一個研究者，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，不斷對自己的教學過程反思，對積累的經驗總結，這是教師角色適應與發展的必要條件。新課程改革的主體是教師，改革的成敗在教師，教師是把理想課程轉變成現實課程的載體。新課程要求教師更新觀念，變革自己的教學行為，做課程的開發者、學習的促進者、教學的研究者、反思的實踐者。其中自我反思是課改中教師必備的不可或缺的基本能力，是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。

2、試論述課堂教學評價中教師自我反思的途徑。

答：（1）在自我評價中反思：思所得，發揚長處，發揮優勢；思所失，吸取教訓，彌補不足；思所疑，加深研究，明白透徹；思所難，化難為易，水到渠成；思所新，揚長避短，精益求精。

（2）在他人評價中反思

（3）在評價學生中反思：對學生學習過程的評價反思；對學生學習結果的評價反思。

第七章

德育 第一節

德育概述

1、德育指的是教育者根據一定的要求和受教育者的個體需要及身心發展的特點和規律，有目的、有計劃、有系統地對受教育者施加影響，并通過受教育者的內化和外化，促使其養成一定的思想品德的教育活動。

2、德育對個體發展的功能具體表現在哪些方面？

答：（1）制約個體的社會化和個體化和方向

（2）滿足個體自我完善的需要

（3）激發和調節個體的智能發展

（4）促進個體的心理健康

3、德育對社會穩定與發展的功能有哪些？

答：（1）為社會的穩定與發展培養合格的公民

（2）傳播和倡導為社會穩定與發展所需要的思想、意識、觀念和輿論

第二節

德育目標與內容 1、1993年原國家教委頒布了《小學德育綱要》 2、1995年頒布了《中學德育大綱》 3、1998年3月，教育部頒布了《中小學德育工作規定》 4、2004年2月26日《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》

第四節

德育途徑與方法

1、德育的途徑有哪些？

答：（1）課程教學（2）管理（3）課外、校外活動（4）勞動與社會實踐（5）共青團、少先隊活動（6）學校文化

2、我國中學常用的德育方法有哪些？

答：（1）說服法（2）情境體驗法（3）榜樣示范法（4）實際鍛煉法（5）角色扮演法（6）品德評價法（7）自我教育法

習題

一、選擇題

1、所有的教育都是德育是

古代德育的特征（在古代并無德育之說，所有的教育即是道德教育）

2、不同的社會以及同一社會的發展時期或階段，德育目標也是不同的。這表明了德育目標的社會歷史性

3、在教育實踐中，教育對其他各育的實施起

調節的作用

4、《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》的頒布年份是

2004年

二、填空題

1、我國當代的德育價值取向，主要體現在社會需求與個人傳統需求相結，美德與時代精神相結合，現實要求與未來要求相結合。

2、學校德育目標按層次可分為校級目標、年級目標、班級目標。

3、德育目標所回答的是德育為什么的問題。

4、決定德育內容廣度和深度的依據是：學生身心發展的階段性和思想品德發展的規律。

5、思想品德的基本構成要素是：道德認識、道德情感、道德行為。

三、判斷題

1、現代德育必須是以道德價值為核心，以培養人的德性為旨趣的。

2、形勢要求決定著德育內容的針對性；直接決定德育性質的是德育目標。

3、促進個體形成一定的思想品德是德育的基本功能。

4、課程教學是實施德育的基本途徑。

四、簡答題

1、社會公德教育包括哪些主要內容？

答：（1）大力普及“愛國守法，明禮誠信，團結友善，勤儉自強，敬業奉獻”的基本道德規范。

（2）懂得為人做事的基本道理。

（3）具備文明生活的基本素養。

（4）學會合作，學會處理人與人、人與社會、人與自然等基本關系。

2、構成德育過程的要素有哪些？

答：教育者；受教育者；德育手段（包括德育的內容和方法等）。

3、運用說服法的關鍵是什么？

答：（1）既要實事求是，以確鑿的證據、理性思辨、可理解 和可接受的語言來陳述道理，又可以通過觀察、訪問、調查、觀察等形式幫助學生認識生活事實、感受和體悟道德價值。

（2）必須在道理、事實、精神中借助真情實感來打動受教育者，由此觸動他們的心靈，使之心悅誠服。

（3）把握學生的實際和可能，不失時機對他們的思想和行為進行引導，將說理和行為結合起來，曉之以理，動之以情，導之以行，是有效運用說服法的高度概括。

4、德育過程中的主要矛盾是什么？

答：（1）教育者提出的德育要求同受教育者已有的品德水平的矛盾是德育過程中的主要矛盾。

五、案例分析

1、案例：重慶市渝中區某中學，有一名叫嚴東（化名）的男中學生，念初二時還是班上的尖子生，曾經參加過西南地區奧林匹克數學競賽。去年放暑假時被同學拽進了歌舞廳，后來發展到一連十幾天都不回家，每次回家只是要錢，若父母不在家，他就干脆拿上家里的存折直接到銀行取錢。他的父親是某公司掌有實權的領導，母親也是某外資企業的中方經理，平時忙得顧不上他。在一次家長會上，他才知道兒子從原來班上數一數二的成績下降到倒數第幾名。

嚴東的父親感到了事態的嚴重性，專門抽出時間和兒子作一次長談。嚴東也覺得再按這樣下去自己的一生就要毀了，便下決心不再去“泡”歌舞廳了。但沒過兩個禮拜，他又抵擋不住同學們的軟磨硬纏開始往歌舞廳跑。最后，母親雇傭了一名退役的散打運動員，每月付給他2000元的工資，天天下午放學時守在門口，將嚴東“劫持”回家，夜里守在他的臥室門口不準出門。但是道高一尺，魔高一丈，嚴東為躲避自家“保鏢”，便采用下午第一節課，離放學還有兩節課時，就同幾個“舞迷”翻墻逃課走了。沒多久，嚴東的一個女同學在其母親的帶領下，挺著微微鼓起的小腹找上門來。女同學的母親說，孩子生下來后，就是你們嚴家的后代，等到他倆歲數夠了，就領結婚證。嚴父的心臟病被氣得復發，母親拿出5萬元作賠償金，自己開車送那女孩子到醫院做人工流產手術。

分析：嚴東事件產生的外部原因。答：嚴東事件出現，社會、家庭和學校都負有很大的責任。首先，按照規定未成年人不能出入營業性歌舞廳，而該歌舞廳老板為牟私利，放任中小學生自由出入，有關部門應嚴厲打擊。其次，家庭應該

成為孩子不在家十幾天都不知道真正的原因，那么家庭教育已走到崩潰的邊緣。再次，學校對學生的教育管理也存在很大的疏漏。不難看出，該校已形成“舞迷”群體，戀舞成癖。究其原因，學生并不是對舞蹈肝特別執著的熱愛，而是沉迷一種頹廢的氛圍之中，暫時拋開考試成績等學習壓力，同時心中對異性的懵懂的情感在這里可以赤裸裸地表達。學校和班主任應發現苗頭，應立即與當地執法部門聯系，鏟除黑舞廳，與幾個突出學生談心，與家長聯系，在校內舉辦主題活動，形成三結合教育，防止和遏制此種現象發生。

2、案例：一次課堂上，我發現一位女生在座位上偷照鏡子。于是，快速輕步走上前，一把繳過鏡子，朝講臺一丟，口里諷刺道：“不要照了，夠漂亮了！”話音未落，小圓鏡“啪”地一下，從講臺上摔到了地上，破了。

“??老師，難道你認為摔破的僅僅是一面鏡子？不，你摔破的是一位同學的心，一位自尊心很強的女同學的心；你的那句話，刺傷了一個愛美的靈魂??是的，這是一件小事，可是，老師可曾想過，這件小事造成的裂痕，以后能愈合得完如初嗎？”放學后，我的辦公室上平平整整地放著這么一封批評信，信末署名：李德廉。

我感到詫異，李德廉是我的“高足”，一向待他不薄，怎么來這一套？

把他找來，我問：“對這件事，你認為應該怎樣對待？” 他似乎成竹在胸，望了望我，大方的說：“第一，可以用提問的方式，把這位同學叫起來，以示提醒；第二，可以用維持課堂紀律的方法，暗中警告：請認真聽課，個別同學低頭瞅著課桌下面，是在看書嗎？第三，可以在課后找她單獨談話??”

這段話，句句在理。我直直地望著小李，心想，我的細皮嫩肉的同學啊，你考慮問題還能這么的成熟。以前，我總認為你們單純、幼稚，沒當一回事，這是一個多么大的偏見！

“那么，你能幫我出個主意嗎？”我熱情地問。

“老師是不是可以找這個女同學談談，并賠她一面鏡子??”他不好意思地說。

我照小李同學的建議辦了，果然，師生感情的裂痕彌合了。分析：運用相關德育原則剖析該案例。

答：熱愛、尊重與嚴格要求相結合的原則是指在德育過程中，教育者要把對學生的思想和行為的嚴格要求和對他們的熱愛、尊重和信

賴結合起來，使德育要求朝著有利于學生思想品德的形成發展方面轉化。人們都具有自覺能動性、自尊心和榮譽感，只要受到尊重與信賴，他們才能發揮自己的主動性與創造性。事例中的李德廉同學以自己的言行對此作了很好的注釋。青少年學生單純、熱情、積極向上，如果得到師生的尊重、信賴與鼓勵，他們將充分發揮自己的才智，努力提高個人的品德。這樣對他們的德育就事半功倍，這也是該案例最終起得成效，即“師生感情的裂痕彌合了”的重要原因。

六、論述題

1、試論述德育內容要貼近實際。

答：（1）德育缺乏實效性，一個重要的原因是脫離了學生實際，脫離社會實踐。要解決這個問題，德育內容就要特別強調貼近實際，講究一個“近”字，使德育內容貼近學生，貼近時代。

（2）要貼近時代的要求。當前，我國德育既要適應社會主義初級階段的實際，又要有一定的超前性，適應新世紀的要求，應納入新的觀念，諸如自主、自立、自強、自信的觀念，社交和合作的觀念，時間和效益的觀念，民主和發展的觀念，公平的觀念，務實的觀念，等等；同時要強化諸如非智力因素培養、文化生活指導、生活和職業指導等新的德育內容。

（3）要貼近學生的實際，符合學生年齡特點，符合學生的心理要求。唯有如此，德育才會受到學生的歡迎，也才會有效。

2、辨析德育過程與品德形成過程的關系。

答：德育過程與品德形成過程既有聯系又有區別。二者是緊密聯系的：德育必須遵循品德形成發展的規律，而品德形成發展離不開德育這一外在因素的影響。同時，德育過程也是受教育者個體品德的形成過程。二者是有區別的：德育是教育的組成部分，其過程屬于教育活動的范疇；思想品德是人的素質組成部分，其形成屬于人的發展的范疇。德育是從外部對受教育者施加影響的過程；思想品德形成是在外部影響下德育主體內部運用的過程。德育是受教育者與外界教育影響相互作用的過程；思想品德形成過程地道德主體與外界各種影響相互作用的過程。

第八章

班主任工作

第一節

班主任工作概述

1、班主任工作的意義：（1）深刻影響學生的健康成長（2）具體貫徹和落實學校教育氣度（3）促進各種教育力量整合

2、班主任工作的任務有哪些？

答：（1）進行思想品德教育（2）提高學生學習質量（3）指導學生的課外文化生活

（4）組織學生參加生產勞動和社會實踐活動

3、班主任的工作范疇：

（1）面積各級領導部門的工作范疇

A、貫徹國家的教育方針

B、實現實現學校的辦學目標

（2）面向班集體及學生的工作范疇

A、組建班集體

B、指導學生全面發展

C、處理常規事物和突發事件

（3）面向學校各層級的工作范疇

A、學校各部門的聯系與協調

B、各種教學的聯系與協調

C、團隊工作

（4）面向社會的工作范疇

A、社會教育的協調

B、家庭教育的指導與協調

C、社會實踐的組織與引導

第二節

班主任工作的特點與原則

1、班主任工作的特點有哪些？

答：（1）復雜性（2）動態性（3）情感性（4）崇高性 第三節

班主任工作的內容與方法

1、班主任工作內容有哪些？

答：（1）研究學生，引導學生發展

（2）組織和培養班集體

（3）指導班集的活動，促進同學間的溝通和互動（4）協調各方面的教育影響

34（5）評定學生的操行

（6）制訂與撰寫班主任工作計劃與總結

2、如何組織和培養班集體？

答：（1）明確奮斗目標，健全合理的規章制度

（2）健全班級規章制度

（3）選拔和培養學生干部，形成堅強的班集領導核心（4）營造正確輿論，塑造良好的班風

3、培養良好的班風，班主任應著重做好哪幾項工作？

答：（1）確定班風標準

（2）營造正確輿論（3）注重行為訓練（4）善于抓住時機（5）骨干示范帶頭

4、班主任如何做家訪工作？

答：（1）勤于家訪。班主任要根據學生的學習情況和家庭情況，初步制定家訪實施方案，做到有目的、有計劃地進行家訪。

（2）突出重點。家訪談話要有方向、有目的。（3）方法巧妙。（4）及時記錄。

5、家長會的主要形式有哪些？

答：（1）交流式。（2）對話討論式。（3）展示式。（4）專家報告式。

（5）參觀游覽式。

6、如何召開家長會？

答：家長會前，老師應就會議內容、方式征求家長（有時包括學生）的意見，精心設計邀請函說明會議的主題。

會中，老師有意識地把時間和空間讓給家長或學生，讓他們成為家長會的主角，這樣家長們可以有機會了解孩子的全面情況，轉變對孩子關注的角度，有機會傾聽其他家長的教子經驗，還可以有機會與孩子面對面地交流，參與對學生的教育，評價班級的教育工作。

會后，班主任要及時進行記錄、反思，總結家長會的成果和不足，為今后的工作方向提供參考資料，并注意保持與家長們聯系。

7、班主任學期工作計劃的基本內容包括哪些？

答：（1）本班學生基本情況分析（2）本學期的主要教育任務（3）具體工作內容及時間安排（4）各項工作的執行人員（5）檢查和督促的措施

第四節

班主任的社會角色

1、如何定位班主任的角色/

答：（1）是班集體形象的代言人（2）是班級自主化管理的設計者（3）是育人環境的營造者（4）是學生身心健康的守護者（5）是學生權利的維護者（6）是班級管理的研究者

2、引導學生進行自我教育的具體方法有哪些？

答：（1）激發學生自我教育的主動性，提高自我認識與評價的能力

（2）調動學生自我教育的積極性，提高其自我鼓勵與激勵的能力

（3）在教育管理中，激發學生自我教育的自覺性，提高學生自我控制與調節的能力

習題

一、選擇題

1、處理班級突發事件屬于（）

面向班集體及學生的工作范疇

2、班主任工作的復雜性特點首先表現在（）工作對象的復雜性上

3、班主任工作中心任務與經常性的工作是（）提高學生學習質量

4、班主任經常性工作具有（）同期性、劃一性的特點

二、判斷題

1、班主任的師表作用是永恒的。（）

2、調查法是間接了解學生情況的有效方法。（）

3、班主任對學生的個別教育包括有針對性地教育各類不同情況的學生。（）

4、班級是學生學習、活動的基層組織。（）

5、一切為每個每個學生的發展是班主任工作的主旨。（）

三、簡答題

1、班主任工作概括起來主要有哪些方面？

答：協調性工作；事務性工作；決策性工作。

2、常用的了解和研究學生的方法是哪些？

答：資料分析法；觀察法；談話法；調查法。

3、班集體目標有哪些教育功能？

答：指向功能；動力功能；評價功能。

4、班主任學期工作計劃包括哪些內容？

答：本班學生的基本情況分析；本學期的主要教育任務；具體工作內容及時間安排；各項工作的執行人員；檢查和督促的措施。

5、“家訪”對班主任有哪些要求？

答：勤于家訪；突出重點；方法巧妙；及時記錄。

6、班主任的角色沖突大致可以分為哪些大類型？

答：角色內的沖突；角色間沖突。

四、案例分析

1、案例：初一某班自成立以來，班主任兼語文課的劉老師發現學生有“事不關己，高高掛起”的傾向，他們對班級的事、別人的事總是表現得很漠然。雖經多次說服教育，效果自然不好，他很苦惱。一天下午的語文課上，劉老師正講著課，突然“哇”的一聲，該班的學生林瑞吐了一地。時值盛夏，臭味立刻充滿整個教室。此時林瑞臉色蒼白，汗珠從臉上滲出來，痛苦地趴在桌子上。見他這樣，劉老師很著急。而同學們有的捏鼻子，有的拿著書扇跑臭味，有的竟起哄：“熏死了！”

面對這一場面，劉老師放下書，疾步來到林瑞面前，掏出自己的手帕，；邊為他擦汗，邊詢問病情，確認是感冒所致，劉老師才稍微放下心來。接著，她拿起掃帚和簸箕，從外面取來沙子，清掃嘔吐物。教室很快靜了下來，有的驚訝，有的滿臉羞澀??班長和另外兩個班干部連忙接過劉老師手中的工具接著打掃。劉老師轉向全體同學：“大家先上會自習，自己看一下課后題。”說完，立即帶著林瑞同學去了醫院。

劉老師走后，又有幾名學生自覺地拿起了掃除工具，大概過了幾分鐘，教室被清掃干凈了。教室里開始有人小聲議論。一個同學說：“剛才，林瑞吐了一地，我惡心得也要吐出來。”另一個同學接著說：“可不是？真臟啊??”“看咱們老師，一點也不嫌臟，又打掃，又送林瑞去醫院，我算是服了。”議論聲音越來越大，此時班長賀名同

學站了起來說：“大家對今天的事情好像有很多話要說，我們借這件事開一個十分鐘的班會，怎么樣？”大家都紛紛贊同。班長賀名打斷大家的議論說：“我想借這次機會說說我自己，我是一個不稱職的班長，在評選班干部時，老師說過一班之長，要以身作則，同時在學習和生活中要關心同學，幫助同學，當時我信誓旦旦地向老師、向同學保證：一定要做好大家的勤務兵。今天林瑞病了，開始我無動于衷，是老師的舉動提醒了我。”林瑞的同桌站起來說：“我距林瑞最近，這節課我發現他總是趴在桌子上，我為了聽課沒理他，他吐了之后，我考慮到他那時有多難受，只是嫌氣味難聞，就離他遠遠的，看劉老師平時對同學挺嚴厲，其實對我們挺好的。”

分析：劉老師處理這件事的成功所帶來的啟示。答：（1）教師要以身作則，為人師表。教師本人是學校里最重要的表率，是最直觀的、最有教益的模范，是學生生活生生的榜樣。劉老師在面對全班學生的漠不關心、無動于衷、保持“沉默”的情況下，通過自己的期望內化為學生的自學要求。簡單的行動勝過千言萬語。

（2）教師的身教是時時處處存在的。教育學生要從大處著眼——培養學生崇高的理想，更要從小處著手——充分利用學生中發生的小事，因勢利導，把握時機，教育學生，劉老師就很好地把握了教育的時機，讓學生在事實面前，讓學生在經歷之中，去探索、去體驗、去思維，從而形成正確的是非觀念，激發道德情感，規范道德行為。

2、案例：有個叫小玫的女生，上課總是安靜不下來。她最喜歡做的事情，就是拿一把小刀在書上搞“創作”，書桌上、坐椅上甚至墻壁上常常留下她的“創作”。因此聽課效果大打折扣，學習成績可想而知，老師多次找她談話，效果甚微。

隨著年級的升高，學習壓力越來越大，小玫的自信心每況愈下，整天沒精打采。家長和老師都很著急。一個偶然的機會，小玫走進了學校的版畫室，她一下就被版畫室中陳列的精美版畫作品吸引住了。看到版畫小組同學手中拿著刻刀專心致志創作的樣子，小玫胡眼睛綻放出渴望的光芒。這一切，早已被站在旁邊的版畫老師看在眼里，他微笑著對小玫說：“如果你喜歡，可以加入我們的版畫小組。”

從那天開始，小玫第一次拿起了刻刀。在老師的精心指導下，小玫對版畫產生了濃厚的興趣，她幾乎把所有的業余時間都花在了版畫上，一有時間就往版畫室里跑。一幅作品往往需要千刀萬刀才能成功，小玫卻樂此不疲，她的版畫創作漸入佳境，不僅在技法上進步很快，38 而且創意獨特。不久她的一幅以“家鄉風物”為題材的版畫作品在全省版畫作品大賽中榮獲二等獎。

小玫在學習版畫的過程中找到了極大的樂趣，感受到了成功，重新建立了自信。班主任和美術老師不失時機地因勢利導，終于使小玫從低谷的精神狀態中走了出來。各科學習成績也得到了迅速提高，并多次在各類版畫大賽中獲獎。那年高考，小玫以優異的成績考上了重點大學。

分析：學生小玫的成功給班主任工作的啟示。答：（1）教師及時抓住了學生的優點，對其進行強化，促使學生成功。老師以她對版畫好奇感興趣為契機，激發她的動手操作興趣，挖掘她心靈手巧的潛在優勢，將她的弱點變成了優點，并著意在教育的過程打造她專心致志、勤奮刻苦的品質，使她的優點不斷得到強化和遷移。

（2）運用目標激勵是學生獲得成功的原因。一個人自信心有了，對自己要求的標準也就高了，這時教師幫助學生確立更高的目標，經過小玫的刻苦努力，終于獲得了成功。

五、論述題

1、試論述班主任是育人環境的營造者。

答：（1）環境是教育活動中教師與學生之間一個非常重要的中介系統。班主任要關注給予學生一個良好的發展環境。

（2）營造讓學生舒心的硬環境。這是指可以物化的環境，包括美化班級墻壁、辦好班級板報、搞好班級環境衛生、設置圖書等，班主任也要關注學生的家庭生活環境，動員家長為孩子提供適當的學習場所。班主任做好這些工作，無疑給學生分設了一個良好的發展硬環境。

（3）營造促進學生發展的軟環境。這種軟環境的創設首先是構建民主、和諧的師生關系，需要班主任有博大的胸懷，有偉大的愛，班主任不僅自己要學會與學生建立這種關系，也要建立團結動員其他科任教師與學生相互溝通、平等合作的關系。其次，軟環境還指建立團結協作的生生關系，要通過多種多樣的活動，讓學生與學生懂得合作，在合作中學習，在合作中發展，從而在班級中形成你幫我助、共同進步的良好氛圍。再次，班主任要和家長、社會各界進行密切聯系、溝通，宣揚現代教育觀念，消除他們的顧慮，以營造出良好的社會軟環境。

（4）營造完善的內環境。

2、試論述后進生的轉化工作。

答：（1）后進生指的是某些方面暫時落后于全班同學發展水平的學生。

（2）對后進生的教育：①要有信心；②要有愛心；③要有恒心。

第二篇：深圳教師招聘考試——南開版教育學筆記整理

目錄

緒論....................................................................................................................................................................................2 一

教育的產生與發展....................................................................................................................................................3 二

學校............................................................................................................................................................................4 三

學生............................................................................................................................................................................6 四

教師............................................................................................................................................................................8 五

教育目的..................................................................................................................................................................10 六 全面發展教育的組成部分........................................................................................................................................12 七

課 程........................................................................................................................................................................13 八

教學（上）..............................................................................................................................................................16 九

教學（下）..............................................................................................................................................................19 十

學生集體與集體教育..............................................................................................................................................21 十一 學校咨詢與輔導....................................................................................................................................................22 十二 教育測驗與評價....................................................................................................................................................23 十三 教育法制................................................................................................................................................................25

緒論

一、掌握教育學概念和教育學的研究對象

教育學概念：描述和研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的一門學科。教育學的研究對象：研究對象是教育問題。

二、熟悉教育學創立的標志和條件

1、教育學的萌芽

畢達哥拉斯《金言》、柏拉圖《理想國》與《美諾篇》、亞里士多德《政治學》與《尼各馬可倫理學》、昆體良《雄辯術原理》以及孔子《論語》、孟子《孟子》、老子《老子》、莊子《莊子》、無名氏《中庸》、朱熹《四書集注》、王守仁《傳習錄》。

古希臘的蘇格拉底明確提出“美德是否可教”的問題。

2、教育學的創立

主要標志：

1、從對象方面而言，教育問題構成一個專門的研究領域，受到了思想家或教育家們的特殊關注；

2、從概念和范疇方面，形成了專門的反映教育本質和規律的教育概念與范疇；

3方法方面，有了科學的研究方法；

4、結果方面，產生了一些重要的教育學家，出現了一些專門的、系統的教育學著作；

5、從組織機構方面，出現了專門的教育研究機構。

三、了解教育學創立的簡要過程

培根“近代實驗科學的鼻祖”，在《論科學的價值和發展》中第一次把“教育學”作為一門獨立的科學提出來。

夸美紐斯《大教學論》，第一本教育學著作；德國的康德《康德論教育》；赫爾巴特是“現代教育之父”或“科學教育學的奠基人”，他的《普通教育學》被認為第一本現代教育學著作；

英國的洛克《教育漫畫》；法國的盧梭《愛彌兒》；瑞士的裴斯特洛齊《林哈德和葛篤德》。

條件：教育學的創立是種種主客觀條件綜合作用下產生的；

1、來源于社會實踐的客觀需要，就教育學而言，主要來源于教育實踐發展的客觀需要；

2、與近代以來科學發展的總趨勢和一般科學方法論的奠定有著密切的關系；

3、教育學的獨立與一些著名學者和教育家們的努力也是分不開的，使教育認識從教育術的階段上升為教育學的階段，從前科學轉變為科學。

四、了解教育學的發展和主要幾種教育學派別和教育思想

1、實驗教育學：德國的梅伊曼和拉伊

2、文化教育學：（精神教育學），德國的狄爾泰、斯普郎格、利特。

3、實用主義教育學：美國的杜威、克伯屈

4、制度教育學：法國的 F.烏里、A.瓦斯凱、M.洛布斯

5、馬克思主義教育學：觀點：

1、教育是一種社會歷史現象，在階級社會中具有鮮明的階級性，不存在脫離社會影響的教育，2、教育起源于社會性生產勞動，勞動方式和性質的變化必然引起教育形式和內容的改變，3、現代教育的根本目的是促使學生個體的全面發展，4、現代教育與現代大生產勞動的結合不僅是發展社會生產力的重要方法，也是培養全面發展的人的唯一方法，5、在教育與社會的政治、經濟、文化的關系上，教育一方面受它們的制約，另一方面又具有相對獨立性，并反作用于它們，對于促進現代社會政治、經濟和文化的發展具有巨大的作用，6、馬克思主義的唯物辯證法和歷史唯物主義的教育科學研究的方法論的基礎，既要看到教育現象的復雜性，不能用簡單化的態度和方法來對待教育研究，又要堅信教育現象是有規律可循的，否則就會陷入到不可知論和相對論的泥坑中去。

6、批評教育學：美國的鮑爾斯、金蒂斯、阿普爾、吉魯和法國的布厄迪爾總之，我們可以發現：

1、教育學的發展總是受到具體的社會政治、經濟、文化條件的制約，反映著具體的社會政治、經濟和文化發展的要求，2、教育學發展過程中，不同的國家形成了不同的教育學傳統和風格，3、教育學的發展得益于不同教育學派之間的相互批評和借鑒，4、不同的教育學派在相同的教育問題上越來越難以取得共識，教育學理論內部的分歧有加大的趨勢，教育學的科學聲譽也因此受到了嚴重的影響。

五、了解當代教育學的發展狀況

1、教育學研究的問題領域急劇擴大

2、教育學研究基礎和研究模式的多樣化

3、教育學發生了細密的分化，進一步的分化與綜合。

4、教育學研究與教育實踐改革的關系日益密切

5、教育學加強了對自身的反思，形成了教育學的元理論

一

教育的產生與發展

1、掌握教育的定義：

人們從兩個不同的角度給“教育”下定義，一個是社會角度，一個是個體的角度；從社會角度，可以把教育定義區分為不同的層次：

一、廣義的，凡是增進人民的知識和技能，影響人民的思想品德的活動都是教育

二、狹義的，主要指學校教育，指教育者根據一定的社會或階級的要求，有目的有計劃有組織地對受教育者身心施加影響，把他們培養成為一定社會或階級所需要的人的活動

三、更狹義的，有時只思想教育活動。

定義：教育是在一定的社會背景下發生的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。

2、掌握教育的三個基本要素的概念及其相互關系

教育者，受教育者，教育影響

教育者包括學校教師，教育計劃，教材的設計者和編寫者，教育管理人員以及參加教育活動的其他人員，其中教師是學校教育者的主體和代表，是直接教育者。

受教育者，即各級各類學生，也即教育的對象。

教育影響，即教育過程中教育者作用于學生的全部信息，既包括了信息的內容，也包括了信息傳遞和反饋的形式，是形式與內容的統一。從內容上，主要就是教育內容和教育材料，從形式上說，主要是教育手段，教育方法，教育組織形式。

以上三中要素既是相互獨立的，又是相互規定的，構成一個完整的系統，沒有教育者，就沒有受教育者，也就沒有具有特殊發展價值的教育影響，沒有受教育者，整個教育工作就失去了對象；沒有教育影響，教育工作也就成了無米之炊，無源之水。

3、熟悉教育發展的階段及其每一階段的特征

一、原始社會與原始教育

特點：

1、教育水平低。

2、教育沒有階級性。

3、教育與原始宗教或儀式有著緊密的涼席。

二、古代社會和古代教育

（一）、奴隸社會及其教育

特征：

1、古代學校的出現。學校的產生標志著教育從生產勞動中的第一次分離。

2、教育階級性的出現。

3、古代學校教育與生產勞動相脫離。

（二）、封建社會及其教育

特征：

1、學校教育的主要目的是培養適合統治階級所學要的官吏、牧師或騎士。

2、學校教育既具有鮮明的階級性，又具有嚴格的等級性或濃厚的宗教性。

3、教育的內容主要是以道德文章或宗教經典為主。

4、教育教學方法主要以嚴格的紀律約束為主，輔以個人自學和修行。

5、形成了比較系統的教育體系，積累了比較豐富的教育經驗，提出了比較豐富的教育教學思想。

三、現代社會與現代教育

（一）、資本主義社會及其教育

與封建社會的差別：市場經濟得到了充分的發展，生產力水平有了很大的提高，以現代科學技術為基礎的機器大工 業生產逐漸地代替了以經驗積累為基礎的手工生產。特征：

1、教育的目的在于既要培養和選拔資產階級的統治人才，又要給予廣大的勞動人民

以一定的文化科學知識。

最早頒布義務教育法的是普魯士，時間是 1754 年。

2、建立了現代學校制度。“雙軌制”。

3、課程結構、內容得到了不斷的調整，尊重學生學習積極性的新教學方法不斷出現。

4、師生關系民主化。師生關系民主化是現代社會和現代教育民主化的一個重要反映和內容。

5、獨立形態的教育學產生并得到了極大的發展。

（二）、社會主義社會及其教育

社會主義教育與資本主義教育的共同地方在于兩者都要適應并推動生產力的發展，滿足現代社會的多樣化的教育需 求，建立完備而靈活的學校教育制度，不斷地調整課程結構和更新課程內容，提高學生的整體素質，發展教育科學事業，提高教育實踐的科學化水平。

特征：

1、教育的目的在于培養社會主義初級階段的公民和社會主義事業的建設人才。

2、教育與生產勞動相結合。

3、教育科學的研究有了科學方法論的基礎。

四、現代教育的特征

1、教育的終身化。

2、教育的全民化。

3、教育的民主化。首先指教育機會均等。其次是師生關系民主化，最后是追求教育的自由化。

4、教育的多元化。

5、教育技術的現代化。

6、教育全球化。

7、教育信息化。

8、教育具有科學性。

二

學校

一、掌握學校的定義：

是一種古老的、廣乏存在的社會組織，它始于人類知識及傳播的專門化要求，是有計劃、有組織、有系統地進行教育教學活動的重要場所，是現代社會中最常見、最普遍的組織形式。學校的基本功能：用一定的教育教學設施和選定的環境實施教育教學活動，培養社會所需要的合格人才。

具備的條件：教學設施、教師隊伍和標準配置的儀器和器材。

學校的特性：

1、實體性

2、目的性

3、系統性

4、程序性

1、壟斷性

2、非自愿性

3、公益性

二、了解學校制度的發展

學制：是由縱向的學校階段和橫向的學校系統構成。

首先產生于歐洲，大學及后來大學為頂端，向下產生的大學預科的中學，形成了現代教育的大學和中學系統，有小學，再中學（職業學校），到現在的高等職業學校，前者為學術性的現代學校系統，后者是普及性的現代學校系統。單軌學制：由初級中學繼續上延到高中。中國近代教育史上第一個現代學制系統，《欽定學堂章程》，“壬寅學制”；第一個正式實施的學制是《奏定學堂章程》，“癸卯學制”。1911 辛亥革命后，“壬戌學制”，六三三。1951 頒布的,《關于學制改革的決定》的特點：

1、繼承了我過單軌學制的傳統，2、職業教育學校在學制中占有重要的地位，3、重視工農干部的速成教育和工農群眾的業余教育，4、加強了普通教育、職業教育和成人教育。

三、掌握學校公益性特點：

1、任何組織和個人都不得以營利為目的舉辦學校及其他教育機構

2、教育必須與宗教實行分離

學校和企業的區別：

1、設置目的不同，2、手段不同，3、與政府關系不同，4、產出不同

四、掌握學校文化的概念既構成

學校文化是由學校成員在教育、教學、科研、組織和生活的長期活動與發展演變過程中共同創造的，對外具有個性的精神和物質共同體，如教育和管理觀念、歷史傳統、行為規范、人際關系、風俗習慣、教育環境和制度以及由此而體現出來的學校校風和學校精神。學校文化從形式來看，可分為精神文化、物質文化和制度文化。

五、熟悉學校的制度文化對學生的發展的影響

學校中的傳統、儀式和規章，一般統稱為學校制度文化。

學校傳統是一所學校在較長時間內形成的，影響所有成員的價值取向和行為方式的定勢。

學校儀式是學校的某種固定化的活動程序和形式。

學校規章是學校中的一種制度化了的行為規范。

六、掌握學校管理的基本方法

1、行政管理方法

2、法律方法

3、思想教育方法

4、經濟方法

5、學術方法

七、掌握我國中小學管理的基本內容

1、思想品德教育管理

2、教學工作管理，教育工作是學校的中心工作

3、教務行政管理

4、總務工作管理

八、領會學校組織的管理溝通是學校管理的基本途徑 功能：

1、信息傳遞

2、控制

3、激勵

4、情感交流

正式溝通：按照學校機構設置的渠道所進行的信息傳遞

非正式溝通：指正式溝通之外的信息傳遞，分三種途徑：

1、個人之間的自發交往

2、非正

式的接觸或聚會

3、社會傳聞

九、領會學校績效是學校管理的目標和尺度

學校績效是指學校功能發揮所產生的實際效果，是管理有效性的重要標志。

如何評價學校的績效：目標模式

2、投入---產出模式

3、需求滿足模式

4、環境適應模式

5、學校內質優化模式

按性質分：

1、定性評估

2、定量評估

按形式分：

1、口頭評估和書面評估

2、個別評估和集體評估

3、直接評估和間接評估

按主體分：

1、上級評估

2、同級評估

3、自我評估

4、下級評估

按時間分：

1、日常評估

2、定期評估

3、不定期評估

按標準分：

1、絕對標準評估

2、相對標準評估

十、熟悉國家對中小學的管理和監督的內容

1、學校課程計劃的編制和頒布制度

是國家根據規定的教育目的和培養目標制定的有關學校教學內容的文件

2、教科書的編寫、審定和使用制度

教科書是根據規定的課程標準編寫和審定的系統反映學校內容的教科用書，是學校教學內容的主要依據，是實現法定教育目的的重要工具

3、學校的學籍管制度

中小學的學籍管理包括成績評定、升級和畢業等項內容，是學校的一項重要工作

4、教師人事管理

教師是履行教育教學職責的專業人員，納入國家干部管理制度進行管理

十一、掌握學校、家庭、社會在兒童身心發展中的作用

學校在兒童身心發展中的作用

學校對學生施加的影響是孩子成長和發展的主要的和決定性的因素。這是因為學校可以有意識地對各種影響個人身心發展的因素進行選擇和組織，系統地發揮主導作用。

首先，學校工作的指導思想對學生發展有直接的影響。我國學校教育的目標是培養兒童、青少年成為有理想、有道德、有文化、守紀律的新一代，但由于對學校工作的指導思想理解不同，實際效果也就有很大差別。

其次，學校的教育水平會直接影響學生的發展。學校的教育水平主要是指學校領導和教師的職業素養的高低。

再次，學校與社會、家庭的聯系程度如何，也會直接影響學生的發展。家庭在兒童身心發展中的作用

家庭是以婚姻、血緣關系為基礎而建立起來的社會基本單位，是影響少年兒童發展的最初的也是重要的因素。家庭關系和家庭教育分為：

1、獨裁型

2、保護型

3、和平共處型

4、合作型 家庭教育的任務：

1、根據子女情況，制定家庭教育的計劃和措施，并與學校密切配合做好教育工作

2、加強對子女的思想品德和健康人格教育

3、為子女的學校創造良好條件

4、保護子女的身心健康，增強他們的體質

社會在兒童身心發展中的作用

對一個學生來說，對他的發展影響最大的社會因素主要有社會群體、社會道德和大眾傳媒等。社會群體主要有朋友群體，作為一種非正式群體對兒童的成長影響極大。社會道德作為一種精神力量，它影響著個人的心理和意識，調節個人的行為。

社會文化主要包括音樂、美術、戲劇、文學等類的藝術作品，電視、電影、書報刊物、音像制品各種形式的大眾傳媒，以及圖書館、博物館、青少年活動中心、影劇院、游樂場、歌舞廳等文化娛樂場所。社會教育的主要任務：

1、組織校外社會文化教育場所，對青少年兒童實施德、智、體諸方面的教育

2、在學校和家庭的配合下，組織好學生的寒暑假生活及節假日的活動

3、為學校培養科技、文藝、體育、美術等學生骨干，推動學校的課外活動

4、組織學生參加社會公益活動，使學生通過活動了解社會、接觸社會、樹立服務社會、服務群眾的觀點

5、開展各種家庭服務，如設立校外青少年兒童活動站，為少年兒童的校外活動提供場

所，為家長解決雙職工子女的午飯問題

十二、領會學校教育、家庭教育與社會教育的相互配合

學校對家庭教育的指導與配合

分為幾類：

1、一般性指導

2、針對性指導

3、分類指導

4、個別指導

學校教育與家庭教育互相配合的方法：

1、互訪

2、家長會

3、家長委員會

學校教育與社會教育的配合主要途徑有：

1、學校積極鼓勵和支持學生參加校外社會教育機構組織的活動，關心了解學生在校外活動中的表現

2、學校應經常向校外教育機構提出建議和意見，給予具體的指導；應經常向有關部門反映意見和要求；向學生家長廣泛宣傳校外教育的重要意義；應動員學校的人力和物力，為校外教育機構的活動提供幫助和支持

3、學校利用社會各種團體為兒童提供的活動條件對學生施加影響

4、學校通過社區教育委員會的組織形式溝通學校與社會的聯系

三

學生

一、掌握三種主要的兒童發展觀

1、遺傳決定論

代表：柏拉圖的人分三等論，基督教的“原罪說”和中國古代的性善性惡論等。

性善以孟子為代表，性惡以荀子為代表，董仲舒和韓愈提出了分上中下三等的觀點。

2、環境決定論

洛克的《教育學漫畫》“教育萬能論”和華生的“環境決定論”。

3輻和論

又叫二因素論，施太倫的《早期兒童心理學》

二、掌握皮亞杰關于兒童發展觀的主要觀點

皮亞杰 1968 年《結構主義》1970《發生認識論原理》。

皮亞杰的理論中，兒童的發展是以發展主體的自我調節為機制的自我演變過程。這一過程得以產生的基礎是兒童健全的神經系統，但這遺傳素質知識兒童發展的必要條件，而不是發展得以產生的動因，更不能預定發展結果，兒童發展的環境因素對 兒童的作用，產生于兒童主體與環境的相互作用活動之中；在遺傳、環境和兒童主體的活動這三者之間，惟有兒童的活動才識其發展的真正原因；兒童的發展是一個不斷演變的建構過程，在這過程中，兒童主體的活動是第一性，是發展的根本原因，遺傳與環境只是兒童發展的必要條件。

他非常重視兒童的自主能動的自我調節功能，認為它在兒童發展中起關鍵作用。

三、掌握杜威關于兒童發展觀的主要觀點

1、在兒童的發展過程中，作為發展的主體，兒童對教育活動的參與和體驗是影響其發展尤其是社會性發展的最重要的因素。

他主張根據兒童的興趣和能力去設計教育活動，盡量去除教育過程中各種脫離生活實際、脫離兒童興趣的內容與形式，使學生的發展更適合兒童的個性需求，更貼近社會的現實生活。從強調兒童的主體性地位出發，他提出了“教育即生長”的論斷。教育的根本點在于兒童的成長與發展，教育就要尊重兒童的個性，圍繞兒童的興趣、需要等進行組織，讓兒童成為活動的主體，處于教育活動的中心地位。

2、在肯定兒童主體重要性的同時，指出了環境條件的特點對于兒童主體發展的意義，提出對環境，尤其是對教育這一特殊的兒童生活環境的改造與控制，使其能適應兒童發展的傾向，滿足兒童發展的需求。

3、真正對兒童發展有益的教育，是能為兒童提供良好經驗和連續性經驗的活動，從這一角度而言，“教育即經驗的改造”。

四、領會當代兒童發展觀的基本涵義

1、兒童發展是以個體的生物遺傳素質為基礎的2、兒童的發展蘊含于兒童主體的活動之中

3、實現發展是兒童的權利

五、掌握兒童個體發展的定義

是指兒童在其成長過程中，伴隨著生理的逐漸成熟與社會生活經驗增長的相互影響，其身心和生理能力不斷提高的變化過程，六、領會兒童個體發展概念需要澄清的幾個問題

1、發展不是簡單的變化

2、發展不是單純的生理成熟

3、教育不等于發展

七、領會兒童個體發展表現出的幾個普遍的特點與規律

1、兒童的身心發展具有順序性

2、兒童的身心發展具有不平衡性

3、兒童的身心發展具有階段性

4、兒童的身心發展具有個別差異性

5、兒童身心發展具有分化與互補的協調性

八、領會實現教育在兒童發展中起主導作用需要把握的幾項要求

1、教育目標要反映社會的發展

2、在成熟的基礎上引導發展

3、在整體發展的基礎上促進個性發展

4、教育過程中要尊重和發揮兒童的主體性

九、領會學生主體性的基本內涵

從結構出發：認為主體性是人所具有的本質特性之一，它是人對外界刺激的選擇反應從認識論的角度：主體性是人認識外界事物的基礎，只有發揮主體性，外界刺激才能轉化為主體自身認識結構的一部分。

從主體性的結構上看：主體性具有幾個基本結構：自主性，主動性和創造性

如何培養學生的主體性：

1、建立民主和諧的師生關系，重視學生自學能力的培養

2、重視培養學生主體參與課堂，讓學生獲得主體參與的體驗，尤其讓學生體驗成功

3、尊重學生的個性差異，對學生進行具有針對性的教育 主體性教育要求在班機管理中，突出學生自主管理，讓每一位學生都有機會參與到班機管理中來；在課程上，重視研究性學習和探究性學習；在教學組織形式上，采取集體教學、小組教學和個別教學相結合，尤其強調小組教學的作用

十、掌握教育過程中尊重和發揮兒童的主體性的幾個基本原則

1、教育、教學活動的組織，要尊重學生的感受

2、教育活動中，要給學生留有選擇的余地，并尊重學生的選擇

3、教育中要鼓勵學生的創造性

四

教師

一、掌握教師的概念的含義

《中華人民共和國教師法》第三條“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。” 含義：

1、教師是專業人員，這是教師的身份特征而言的。

2、教師的職責是教育教學

3、教師的使命是教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質

二、掌握教師地位的含義

教師的地位一般是指教師的社會地位，它是由教師在社會中的經濟地位、政治地位和文化地位構成的。

三、領會教師專業化應用具備的條件

1、具備專門的知識技能

2、以奉獻和服務精神為核心理念的職業道德

3、具有為學生和社會所公認的復雜知識技能權威和影響力

4、具有充分自治和自律性，有正式的專業組織對行業服務、培訓及資格認證進行管理

四、掌握提高我國中小學教師地位的根本途徑

1、從社會和政府的角度上，應確保教師的收入“不低于或高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。”

2、從學校和教育行政的角度看，應確保教師能夠有效地參與到學校教學管理中，同時加強教師的培訓，以充分地發揮教師的積極性，使教師能夠獲得正常的晉升和學習提高的機會。

3、從教師自身的角度看，教師應該努力提高自身的素質，加強自身的教育能力，以自己的專業素質獲得社會的認同。

五、掌握中小學教師的職業素質要求

（一、文化素養與科學專業知識

1、具有所教學科的全面而扎實的專業知識和技能

2、具有廣博的文化科學知識與多方面的興趣和才能

教師的威信是教育成功的重要條件，也是提高教育效能的關鍵

（二、教育理論知識與技能

1、教師必須具有教育理論知識，并有把它運用于實踐的能力

2、教師要具有觀察兒童和進行教育科學研究的能力

3、教師必須具有較強的教學組織能力和語言表達能力

4、教師要具有運用教育機智處理各種突發問題的能力

（三、職業道德素養

1、忠于人民的教育事業，甘于在教師崗位上無私奉獻

2、熱愛學生，是教師熱愛教育事業的集中體現

3、嚴于律己，為人師表

六、掌握教師資格分類 《教師資格條例》規定：教師資格分為幼兒園教師資格；小學教師資格；初級中學教師和初級職業學校文化課、專業課教師資格；高級中學教師資格；中等專業學校、技工學校、職業高級中學文化課、專業課教師資格；中等專業學校、技工學校、職業高級中學實習指導教師資格；高等學校教師資格

七、掌握教師資格條件

《教師法》規定：中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德，具備本法規的學歷或者國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經認定合格的，可以取得教師資格。具體為下面 4 個條件：

1、必須是中國公民

2、必須具有良好的思想道德品質

3、必須具有規定的學歷或者經國家教師資格考試合格

4、必須具有教育教學能力

八、掌握教師資格的認定機構和認定程序

教師資格的認定機構，是指依法負責認定教師資格的行政機構或依法委托的教育機構

教師資格認定程序：

1、提出申請

2、受理

3、頒發證書

九、領會教師培訓的含義

教師培訓是指專門教育機構為提高教師的素質、能力對在職教師進行的一種繼續教育

十、領會教師考核的含義

教師考核，是指各級各類學校及其他教育機構依法對教師進行的考察和評價

十一、領會我國中小學教師職務制度

教師職務是根據學校教學、科研等實際工作需要設置的有明確職責、任職條件和任期，并需要具備專門業務知識和相應的學術技術水平才能擔負的專業技術工作崗位

1、職務設置

教師職務設高等學校教師職務、中等專業學校教師職務、中學教師職務、小學教師職務、技工學校教師職務五個系列。其中，高等學校教師職務設助教、講師、副教授、教授；中等專業學校設教員、助教、講師、高級講師；普通中小學及幼兒園教師職務設有三級教師、二級教師、一級教師、高級教師，其中三級教師、二級教師、小學一級教師為初級職務，中學一級教師和小學高級教師為中級職務，中學高級教師為高級職務；技工學校文化、技術理論課教師職務設教員、助理講師、講師、高級講師，生產實習課教師職務設三級、二級、一級、高級實習指導教師。

2、任職條件

（

1、具備各級各類相應教師的資格

（

2、遵守法紀，具有良好的思想政治素質和職業道德，為人師表，教書育人

（

3、具有相應的教育教學水平、學術水平，能全面、熟練地履行現職務職責

（

4、具備學歷、學位以及工作年限的要求

（

5、身體健康，能堅持正常工作

3、職務評審

各級教師職務由同行專家組成的教師職務評審小組依據現行各教師職務試行條例的有關規定予以評審

十二、領會我國中小學教師的聘任制度

教師聘任制，就是聘任雙方在平等自愿的前提下，由學校或者教育行政部門根據教育教學崗位設置，聘請有資格的公民擔任相應教師職務的一項教師任用制度。

1、教師聘任制度的特征

（

1、教師聘任是教師與學校或教育行政部門之間的法律行為

（

2、以平等自愿

（

3、聘任雙方依法簽訂的聘任合同具有法律效力

（

4、教師聘任有著嚴格的程序

2、教師聘任制的形式

（

1、招聘

（

2、續聘（3、解聘

（

4、辭聘

十三、領會教師考核內容和原則

所謂教師的考核，是指各級各類學校及其他教育機構依法對教師進行的考察和評價

教師考核的內容

（

1、政治思想

主要包括政治態度和職業道德

（

2、業務水平

指與教師所任職務相應的專業知識水平和業務能力

（

3、工作態度

指教師在履行教育教學職責中的工作積極性、事業心和責任感

（

4、工作成績

指教師在教育教學工作中的成績和貢獻

教師考核的原則

（

1、客觀性原則

（

2、公正性原則

（

3、準確性原則

五

教育目的

一、掌握教育目的與教育活動的概念

教育目的是教育主體對于其所希望達成的結果的設定，具體說來就是教育活動所要培養人才的總的質量標準和規格要求。

由于教育目的的要回答的是教育要培養什么樣的人這樣一個根本問題，所以教育目的是整個教育工作的核心，也是教育活動的依據和評判標準、出發點和歸宿。

教育活動（廣義）所有能夠傳遞人類生產生活經驗和精神文化活動都是教育。（狹義）學校教育，與廣義教育的相同點在于它們都有目的性，不同點則在于學校目的性更強。

二、掌握教育目的的主要功能

1、導向功能

教育目的規定了教育活動所應培養的人才質量和規格，實際上就是規定了教育活動的最大方向

2、控制性

從宏觀上，教育目的對一個國家或地區的教育規劃以及教育結構的確立與調整等都具有指導、協調作用；從微觀上，教育目的對具體教育內容的安排、教育活動的形式及教育手段、方法和技術的選擇等都有支配、協調和控制、調節的作用

3、評價功能

教育活動既然以教育目的為出發點和歸宿，那么，檢驗教育活動成功與否的最根本標準，也應是教育目的。

三、掌握確定教育目的的依據

歷史上出現的不同的教育目的論證明教育目的具有強烈的主觀性，教育目的的確定首先要反映一定的價值取向和教育思想。但是教育目的的主觀性又以客觀性為存在的前提，恰當的教育目的的制定又必須考慮到社會發展的現實和要求，依據受教育者身心發展的規律

（一、確定教育目的的主觀依據

從主觀方面來看，教育的首先是教育活動中人的價值選擇。人們在考慮教育目的時往往會受其哲學觀念、人性假設和理想人格等觀念和價值取向的影響。

教育目的的確定還要受到思想家們或制定教育目的者的人性假設的影響

教育目的的設定會受到主體有關理想人格之觀念的影響

在社會主義國家，馬克思主義經典作家關于全面發展的人格理想是教育目的確定的重要依據教育目的的確定雖然有較明顯的主觀性，但是一個合理的教育目的總是要受到客觀條件的最終制約，接受社會發展的最終檢驗，所以教育目的的確定還應有它的客觀依據

（二、確定教育目的的客觀依據 確定教育目的的客觀依據是指教育目的的制定必須考慮到一定的社會歷史條件。與價值取向相比，社會歷史條件對教育目的的制約更具有基礎和決定的性質。教育目的的確定受一定社會歷史條件的制約，主要是指受生產力與科技發展以及社會經濟政治制度的制約，受歷史發展進程的制約。此外，教育對象的身心發展實際及規律也是教育目的的制定的重要制約因素

首先，教育目的的確定受社會生產力和科學技術發展水平的制約

其次，教育目的的確定受一定社會經濟和政治制度的制約

再次，教育目的的確定必須考慮歷史發展的進程

實際，社會人格的培養和個性發展之間，也可以說是社會發展與個人發展之間，是一種歷史的辨證的關系

首先，社會發展與個人發展之間在社會歷史發展的總體上是統一的其次，社會發展和個人發展、社會人格和個性發展之間又有矛盾的一面

最后，教育目的的確定一定要依據受教育者身心發展的規律

四、領會不同的教育目的論

由于教育目的首先反映的是不同的教育價值取向，是教育思想的體現，因此不同的教育家往

往都會有不同的教育目的的觀念和理論

（一、神學的教育目的論

一些教育思想家從宗教的角度或從信仰出發論述教育目的，捷克的夸美紐斯和法國的雅克.馬里坦

（二、社會本位的教育目的論

社會本位的教育目的論的基本主張是以社會的穩定和發展為教育的最高宗旨，教育目的應當

依據社會的要求來決定。

諾篤爾普、涂爾干、凱興斯泰納等

（三、個人本位的教育目的論

個人本位的教育目的論認為，個人價值遠高于社會價值，因此應當根據個人的本性和個體發展的需要來確定教育目的（四、教育無目的論

代表人物：盧梭、福祿倍爾、裴斯泰洛齊等人

杜威“教育的過程，在它自身以外沒有目的；它就是自己的目的”

五、領會“人的全面發展”的具體內涵

所謂“人的全面發展”的具體內涵，是指馬克思主義經典作家尤其是馬克思和恩格斯對“人的全面發展”概念的具體界定

其一、指勞動能力的全面發展

其二，指克服人發展的一切片面性，實現人的個性的真正全面和自由發展個性自由和全面發展是馬克思主義關于人的全面發展學說的靈魂

六、領會人的全面發展的社會歷史條件

1、社會生產力及其決定的分工狀況是人的全面發展的重要前提

2、社會關系是人的全面發展的重要條件

3、教育是人的全面發展實現的重要途徑

七、掌握我國教育目的的基本特征

1、我國教育目的以馬克思主義的全面發展學說為指導思想

2、我國教育目的有鮮明的政治方向

我國的教育目的始終強調我們所要培養的人才是符合無產階級根本利益或社會主義方向的人

3、堅持全面發展與個性發展的統一

八、了解建國后教育目的表述的歷史回顧

1957

年，毛澤東“我們的教育方針是使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義主義覺悟的有文化的勞動者”

黨的十一屆三中全會以來，國家制定了新時期的教育目的------以經濟建設為中心方針主導下的教育目的1986 年六屆人大四次會議通過的《中華人民共和國義務教育法》 1995 年八屆人大三次會議《中華人民共和國教育法》

1999 年 6 月，中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》

九、了解我國教育目的的落實

教育目的是全部教育活動的核心，教育目的實際上就是教育活動所要培養的人的質量標準和規格要求。應當特別注意人才素質的這樣幾個方面

1、創造精神

2、實踐能力

3、開放思想

4、崇高理想

此外，要認真落實我國的教育目的，還必須正確處理以下幾個方面的關系

1、教育目的與教育目標

2、德、智、體、美諸育之間關系

3、全面發展與因材施教的關系

4、全面發展與職業定向的關系

六 全面發展教育的組成部分

一、掌握德育的概念和功能

概念：德育就是培養學生品德的教育

德育是教育工作者組織適合德育對象品德成長的價值環境，促進他們在道德、思想、政治等方面不斷建構和提升的教育活動

功能：

1、社會性功能

指學校德育能夠在何種程度上對社會發揮何種性質的作用，主要指學校德育對社會政治、經濟、文化發生影響的政治功能、經濟功能和文化功能

2、個體性功能

個體性功能可以描述為德育對個體生存、發展、享用發生影響的三個方面，享用是最高境界。

德育的核心任務是要賦予每一個個體科學的價值觀、道德原則和行為規范

3、教育性功能

德育的教育性功能有兩大含義：一是德育的“教育”或價值屬性，二是德育作為教育子系統對平行系統的作用

德育對智、體、美諸育的促進功能，就其共性來看主要有三點：

1、動機作用；

2、方向作用；

3、習慣和方法上的支持

二、熟悉中小學德育的任務與主要內容

德育的任務是德育活動要努力培養學生品德素養的教育目標，德育內容則是德育活動所要傳授的價值與規范

關于中小學德育的任務，《中小學德育工作規程》“中小學德育工作的基本任務是，培養學生成為熱愛社會主義祖國、具有社會公德、文明行為習慣、遵紀守法的公民。在這個基礎上，引導他們逐步確立正確的世界觀、人生觀、價值觀，不斷提高社會主義思想覺悟，并為使他們中間的優秀分子將來能夠成為堅定的共產主義者奠定基礎。

內容實際上就是道德教育、思想教育和政治教育的教育內容。

1、基本道德和行為規范的教育

2、公民道德與政治品質的教育

3、世界觀、人生觀和理想的基礎教育

三、掌握智育的概念和功能

智育是教育者創設一定的情境以提升教育對象的智慧水平為目標

智育的意義可以從其必要性和可能發揮的功能兩個角度去理解

1、人的智慧水平有通過智育去培養的必要

一、在沒有學校教育的參與下，人的智力也會在生活中得到一定的發展

二、要智力潛能力得到充分發展，需要將物化的智力成果（客觀知識體系）同主觀的智力成果（主體的認識能力）結合

2、智育對社會和個體發展具有非常重要的促進作用

一、社會角度，智育是生產力和科技發展、社會進步的催化劑

二、智育是實現人的全面發展的重要途徑之一

三、智育對于每一個人的生活質量提高有重要的意義

四、熟悉中小學智育的主要任務和內容

智育的主要任務是要培育或發展學生的智慧，尤其是智力

智育的主要任務和內容是傳授知識、形成技能和發展智力

1、傳授知識

2、發展技能

3、培養自主性和創造性

五、掌握體育的概念和功能

體育是以發展體能、鍛煉體魄為目標的教育活動

基本特征：教育性、技能性和娛樂性

功能：健體功能、教育功能和娛樂功能

六、熟悉中小學體育的主要任務

1、增強學生體質

2、提高運動素養，傳授必要的知識技能

3、培養體育興趣，形成良好的精神品質

七、掌握美育的概念與功能

美育是培養學生的審美、立美的能力，從而促使他們追求人生的情趣與理想境界為目標的教育活動

美育作為獨立、明確的教育范疇是由德國

席勒《美學書簡》提出的狹義：美育專指”藝術教育“，”美感教育“、”審美教育“、”審美立美教育“ 廣義：”真正的美育是將美學原則滲透于各科教學后形成的教育“ 功能：

1、美育的直接功能，也就是育美

2、美育的間接功能，為其他教育功能發揮提供前提條件的作用，具體講，就是美育的育德，促智、健體功能

3、美育之”超美育“功能，即美育的超越性功能

八、熟悉中小學美育的主要任務

1、培養和提高學生感受美的能力

2、培養和提高學生鑒賞美的能力

3、培養和提高學生表現美、創造美的能力

4、培養和提高學生追求人生趣味和理想境界的能力

學校美育實施，主要應注意：

1、藝術美育

2、自然美育

3、社會美育

4、教育美育

七

課 程

一、掌握課程的概念

關于課程的定義可以這樣表述：課程是受教育者在教育者的引導下，受教育者在教學活動中所獲得的經驗（包括人類世界積累的歷史經驗和個體通過實踐所獲得的個體經驗），這些經驗是教育者按照一定社會的需求和受教育者的身心發展水平，有計劃、有目的地組織安排的。

二、領會國內外關于課程定義主要觀點 課程本質的定義歸納為三種：

1、課程是知識

知識的課程通常特別強調課程計劃（教學計劃）課程標準（教學大綱）教科書

2、課程是經驗

3、課程是活動

三、領會決定課程有哪幾個基本關系

這主要的關系在于課程內部的基本矛盾關系

1、直接經驗與間接經驗

間接經驗表現形式是學科課程，直接經驗的表現形式是活動課程

課程改革，我國小學課程傳統中，學生的直接經驗是相當缺乏的，在小學課程中增加學生的直接經驗，將是重要的理論和實踐課題

2、知識與能力

能力是獲取知識的必要條件，知識是能力形成和提高的基礎

3、分科與綜合

課程近代化的標志之一是建立在近代自然科學基礎之上，相對獨立設置的各門課程的出現和成熟。夸美紐斯”百科全書式“的課程，赫爾巴特從培養興趣出發論證分科課程的合理性，斯賓塞著眼于人的顯示生活論證分科的科學課程的價值。

4、人文主義與科學主義

在人文與科學這一基本關系上，我國的課程改革應該有自己的特點，我們既要提倡科學精神和科學知識，又要提倡尊重學生和重視個性發展的人文精神

四、掌握課程包括那些基本范疇

1、課程目標

（

1、課程目標的垂直分類

1、課程的總體目標---教育目標，2、學科的課程目標，3、課程目標

（

2、課程目標的水平研究

三育和五育，布魯姆分成三個部分：認知領域，情感領域，動作技能領域

2、課程內容

決定課程不同主張的有很多方面，其中 2 個是

（

1、課程本質觀

從知識、經驗和活動本位的課程觀出發，在課程內容的理解、選擇和組織安排上會有相當的差異

（

2、課程內部基本關系上的傾向

課程目的、課程計劃、課程評價、課程實施

3、課程結構

教學計劃（課程計劃）、教學大綱（課程標準）、教科書

4、課程評價

五、掌握課程目標可以垂直分為哪幾層次

1、課程的總體目標——教育目的2、學科的課程目標

3、課程目標

六、領會課程一般結構的發展變化

1、在統一基礎上增加靈活性

地方課時的安排是我國課程結構的根本性變化

2、在多樣性基礎上增加調控

七、熟悉課程設計大致可以分為哪幾個層次

課程設計就是對于課程的各個方面做出規劃和安排

根據所承擔的任務和產生結果，可以將課程設計大致分為三個層次

1、宏觀的課程設計工作

解決課程的一些基本理念問題，包括課程的價值、課程的根本目的、課程的主要任務、課程的基本結構

2、中觀的課程設計工作

宏觀的課程設計完成后，將其具體化為各門課程的大綱或標準，并且以教科書或其他形式的教材為物質載體表現出來

3、微觀的課程設計工作 影響微觀設計的因素主要是學生的已有基礎及學習狀態、教師的自身條件、可以運用的課程資源等

八、領會泰勒設計模式的基本觀點

泰勒是第一個把評價正式引入課程編制過程之中的人，”教育評價之父“

1、學校應該達到哪些教育目標

（

1、論證了教育目標的三個來源

對學生的研究，對當代社會生活的研究，學科專家對目標的建議

（

2、解決了教育目標的篩選原則

兩個篩子：

一、社會價值觀

二、心理學

（

3、規定了教育目標的表述方式

2、提供哪些教育經驗才能實現這些目標

選擇學習經驗的 5 條原則

（

1、學生必須具有使他有機會實踐這個目標所隱含的那種行為的經驗

（

2、學習經驗必須使學生由于實踐目標所隱含的那種行為而獲得滿足感

（

3、學習經驗所期望的反應，是在有關學生力所能及的范圍之內

（

4、有許多特定的經驗可以用來達到同樣的教育目標

（

5、同樣的學習經驗往往會產生幾種結果

有助于達到目標的學習經驗所必備的 4 個特征

（

1、有助于培養思維技能的學習經驗

（

2、有助于獲得信息的學習經驗

（

3、有助于形成社會態度的學習經驗

（

4、有助于培養興趣的學習經驗

3、怎樣才能有效地組織這些教育經驗

組織學習經驗時必須符合的主要原則

（

1、連續性：對于一些重要的目標，要讓學生有機會反復地涉及以便于理解和掌握

（

2、順序性：主要是正確安排難易深淺的順序

（

3、整合性：是不同課程之間，以及課程與學生發展之間的橫向關系

學習經驗從最高單元到最低單元的編制程序

（

1、”對課程組織的總體框架取得一致的看法“即采用學科課程，還是核心課程

（

2、”對已確定的每一個領域內所要遵循的一般組織原則，取得一致的看法“即確定與所采取的課程形式一致的邏輯順序和原則

（

3、”對采用的低層次單元的種類，取得一致的看法“即采用系列的課、順序的課題還是單元

（

4、”制定一些靈活的方案或所謂的'資源單元'，供每位教師在與某一組學生打交道時使用“（5、”由學生與教師共同設計班上從事的特定活動“

4、我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現

評價程序的步驟

（

1、確立評價標準

（

2、決定評價情境

（

3、設計評價手段

（

4、利用評價結果

泰勒模式是世界上第一個完整的課程編制模式

八

教學（上）

一、掌握教學的定義和教學的任務

所謂教學，乃是教師教、學生學的統一活動。在這個活動中，學生不但掌握了一定的知識技能，同時，身心獲得了一定的發展，并形成了一定的思想品德。

教學任務主要概括為三個方面

1、傳授和學習系統的科學基礎知識和基本技能

2、在這個基礎上發展學生的智力和體力

3、在這個活動過程中培養學生共產主義世界觀和道德品質

二、領會教學活動的本質

教學活動是教師教、學生學的統一活動，活動是在過程中實現的，而過程則是通過活動得以展開的。因此教學活動與教學過程本質上的含義是相同的

1、教學活動本質上是一種學生身心發展的過程

2、教學過程是一種特殊的實踐過程

3、教學過程是一種師生交往活動

關于教學活動本質的界說

教學活動對學生來說是一種認識活動，因此它應該服從人類認識活動的一般規律，如認識是人腦的反映，認識過程是一個從感性到理性，再由理性到時間的過程的規律。教學活動作為一種相對獨立的認識活動，既要受到這些認識規律的制約，又表現出了它自己獨特的特征。

1、教學認識過程是一種學生的認識過程

2、教學認識過程是一種間接性的認識過程

3、教學認識過程是一種在教師領導下的認識過程

4、教學認識過程是一種有教育性的認識過程

三、掌握教學模式的概念和分類

概念：以某種教學理論為指導，以一定的教學實踐為基礎形成的，教學活動的各個成分按照一定的要求和程序整合而成的、比較固定的和具有典型性的教學實踐形式

分類

1、關于教學模式的概括化研究

（

1、師生系統地傳授和學習書本知識的模式

”五段教學法“：預備、提示、聯系、統合、應用

誘導學習動機--> 領會新教材（感知、理解）--> 鞏固知識--> 檢查

（

2、教師輔導學生從活動中自己學習的模式

設置問題的情境--> 確定問題或課題--> 擬定解決課題方案--> 執行計劃--> 總結與評價

（

3、折衷于兩者之間的教學模式

布魯納的結構化教材和發現學習模式，瓦·根舍因的范例教學模式。

2、關于教學模式的全面化的研究

氛圍信息加工類、個人類、社會類、行為修正類

四、掌握教學原則的概念

是根據教育、教學目的，反映教學規律而制定的指導教學工作的基本要求

五、熟悉我國中小學教學原則體系

1、我國中小學常用的教學原則體系

2、贊科夫的教學原則體系

3、布魯納的教學原則體系

4、羅杰斯的教學原則體系

六、掌握以下 8 個原則的含義領會他們對教師的要求

（一、直觀性原則

含義：根據教學活動的需要，讓學生用自己的感官直接感知學習對象。實物、模象和語言直觀。

對教師要求：

1、要恰當地選擇直觀手段

2、直觀是手段而不是目的

3、要在直觀的基礎上提高學生的認識

（二、啟發性原則（啟發自覺性原則、自覺性原則）

含義：在教學中要充分調動學生學習的自覺積極性，使得學生能夠主動地學習，以達成對所學知識的理解和掌握

對老師的要求：

1、激發學生的積極思維

2、確立學生的主體地位

3、建立民主平等的師生關系

（三、系統性原則

含義：教學活動應當持續、連貫、有系統地進行

對教師的要求：

1、按照教學大綱（課程標準）的順序教學

2、教學必須由近及遠、由淺入深、由簡到繁

3、根據具體情況作出調整

（四、鞏固性原則

含義：在教學中要不斷地安排和進行專門的復習，使學生對所學的知識能夠牢固地掌握和保存

對教師的要求：

1、在理解的基礎上鞏固

2、保證鞏固的科學性

3、鞏固的具體方式要多樣化

4、保證學生的身心健康

（五、量力性原則（可接受性原則）

含義：教學活動要適合學生的發展水平

對教師的要求：

1、重視學生的年齡特征

2、了解學生發展的具體特點

3、恰當地把握教學難度

（六、思想性和科學性統一的原則

含義：教學要科學的方法論的指導下進行，是為了將教學中科學知識的傳授學習與思想品德教育統一起來而提出的對教師的要求：

1、堅持正確方向

2、嚴格遵守職業道德

3、實事求是

4、講究教學藝術

（七、理論聯系實際原則

含義：教學活動要把理論知識與生活和社會實踐結合起來，為解決和防止理論脫離實際、書本脫離現實而提出的對教師的要求：

1、重視理論知識的教育

2、注重在聯系實際的過程中發展學生的能力

3、聯系實際應當從多方面入手

4、幫助學生終結收獲

（八、因材施教原則 含義：教師在教學活動中應當照顧學生的個別差異，為了處理好集體教學和個別教學、統一要求與尊重學生個別差異而提出的

對教師的要求：

1、充分了解學生

2、尊重學生的差異

3、面向每一個學生

七、掌握教學組織形式的概念

概念：教學組織形式是教學的空間和時間序列的統一。教學組織形式所要解決的問題，是教師以什么樣的形式將學生組織起來，通過什么樣的形式學生發生聯系，教學活動按照什么樣的程序展開，教學時間如何分配和安排的問題意義：教學組織形式對于教學活動的質量和效果有著非常重要的影響，在教學的其他方面,相同的情況下，教學組織形式的不同會帶來極為不同的教學效果

八、掌握班級授課制的特征

1、班：把學生按年齡和知識水平分別編成固定的班級

2、課：把教學內容以及實現這內容的教學手段，教學方法展開的教學活動，按學科和學年分成許多小部分，分量不大，大致平衡，彼此連續又相對完整

3、時：把每一”課“規定在統一的單位時間里進行。

九、領會對班機授課制的評價

1、班機授課制的優越性

（

1、班機授課制使得教學獲得了巨大的效率，一個老師可以同時向幾十個學生教學

（

2、有利于教師主導作用的發揮，便于有計劃地教學活動，循序漸進開展教學

（

3、由于學生按照年齡和程度編成班級，水平接近，有利于他們之間的相互交流和啟發

2、班級授課制的局限性

（

1、不利于學生主體的發揮，學生比較多地是接受老師所傳授的現成知識

（

2、為學生提供的實踐性學習、探索性學習的機會比較缺乏，因此不利于學生多方面發展

（

3、不能很好地適應教學內容和教學方法等方面的多樣化，比較固定化，缺少靈活性

（

4、強調統一性，難以適應學生的個別差異，不利于因材施教

（

5、每個學生實際上分別對教師負責，彼此之間沒有分工和合作，因此學生的相互交流和啟發難以保證

十、領會教學組織形式改革的趨勢

（一、分層教學（分組教學、能力分組）

1、分層類型 A、B、C、D、E

2、分層依據

依據智力測試分數、學習成績、教師意見、家長意見

3、分層范圍

主要科目實行分層

4、分層管理

（二、小組合作學習

1、組間同質，組內異質

2、設立小組目標

3、實施小組評價與獎勵機制

4、個人責任的明確

5、均等的成功機會

（三、小班教學

為自己的學習負責

九

教學（下）

一、掌握中小學常用的教學方法

講授、談話、討論、實驗、實習作業、練習、參觀法

二、以上教學方法概念的含義和應遵循的要求

（一、講授法

含義：教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識

可分為講述：教師向學生敘述、描繪事物和現象

講解：向學生解釋、說明、論證概念、原理、公式

講讀：利用教科書邊讀邊講

遵循的要求：

1、保證講授內容的科學性和思想性

2、講授要做到條理清楚、重點分明

3、講究語言藝術

4、注意與其他教學方法配合使用

（二、談話法

含義：是教師根據學生已有的知識、經驗，借助啟發性問題，通過口頭問答的方式，引導學生通過比較、分析、判斷等思維活動獲取知識的教學方法

注意：

1、做好充分準備

2、談話要面向全體學生

3、在談話結束時進行總結

（三、討論法

含義：是在教師指導下，學生圍繞某個問題發表和交換意見，通過相互之間的啟發、討論、商量獲取知識的教學方法

注意：

1、選好討論題目

2、肯定學生各種意見的價值

3、善于引導

（五、實驗法

含義：學生在教師指導下，運用一定的儀器設備進行獨立操作，觀察和研究這種操作引起的現象過程，以獲取知識的教學方法

注意：

1、準備工作充分

2、及時、具體地指導

3、幫助學生總結

（五、實習作業法

含義：學生根據教師布置的任務，在課上或課外進行實際操作，將已經學過的知識運用于實踐的教學方法

注意：

1、提出明確要求

2、選擇恰當的方式

3、做好事后的檢查

（六、練習法

含義：學生在教師指導下，進行各種練習，從而鞏固知識、形成技能技巧的教學方法

注意：

1、明確練習的目的和要求

2、知道正確的練習方法

3、合理安排聯系步驟

4、科學掌握練習量

5、給予學生及時反饋

6、練習方式要多樣化

（七、觀察法

含義：教師根據教學目的，組織學生到校外觀察自然現象和社會現象，從而獲取新知識或驗證已經學過的知識的教學方法

注意：

1、做好參觀準備

2、指導參觀的進行

3、總結參觀的收獲

三、熟悉 20 世紀中葉以來，世界上所出現的各種教學方法的含義

1、發現學習

布魯納提出的

含義：教師提出課題和一定的材料，引導學生自己進行分析、綜合、抽象、概括等一系列活

動，最后得到學習結果

2、探究——研討法

沒有十分嚴格的程序，但十分注重利用發展心理學所提供的關于兒童不同認識階段的特征

（

1、從具體材料引發學習經歷

（

2、通過集體交流和研討促進學習

（

3、鼓勵學生的言語表達

（

4、肯定學生在學習中所犯錯誤的意義

3、綱要信號圖式教學法

蘇聯沙塔洛夫創立

所謂綱要圖式教學是一種由字母、單詞、數字或其他信號組成的直觀性很強的圖表，是教學輔助根據

4、暗示教學法

醫學博士盧扎諾夫創立

采取與傳統教學法完全相反的做法，上課如同游戲、表演

5、范例教學法

為了培養有真才實學的、有教養的人，必須改革教材，充實根本性，基礎性和本質性的內容，使學生得以借助精選的教材，通過與范例的接觸，訓練獨立思考和判斷能力

6、非指導教學法

傳統指導教學法是以教師為中心，注重知識和技能，采取比較固定的步驟；而非指導教學則以學生為中心，不重視技術，只重視態度，主要是移情性理解，無條件尊重和真誠

四、領會計算機作為教學手段的意義

教學手段就是教學活動中師生互相傳遞信息的工具、媒體和設備

1、計算機輔助教學將使得學生的自主性學習成為可能

2、個別化教學將普遍實現

3、教師的角色將實現重要轉變

五、掌握教學工作的實施包括哪些基本環節備課

備課是教學工作的基礎，備好課是上好課的先決條件

備課主要從三個方面為上課作好準備

（

1、鉆研教材

包括學習教學大綱（課程標準）、研究教科書、閱讀與教學內容有關的參考材料

（

2、了解學生

（

3、設計教學過程

要完成學期（學年）、單元（課題）、課時（教案）教學計劃的編寫

2、上課

（

1、教學目的明確

（

2、教學內容正確（3、教學方法適當

（

4、教學過程緊湊

（

5、學生主體性充分發揮

3、作業的布置和批改

（

1、作業內容符合教學大綱（課程標準）

（

2、分量要適當

（

3、明確要求完成的時間

（

4、認真、及時地批改

4、課外輔導

六、領會教學工作各個環節的實施應遵循哪些要求

1、確立主題

教學內容通常是以單元的形式組織的，每個單元都有確定的主題

2、布置任務

要提出學生必須完成的任務

3、制定評價標準

自由度比較大，要依靠評價標準

4、展示與交流

十學生集體與集體教育

一、掌握學生集體的概念

學生集體是青少年學生學校生活的基本組織形式，是我國各級各類學校對學生進行教育的基本手段和方法

群體是具有組織特征的人的共同體，群體中的成員上按某個或某些共同特征而結合在一起的，這些特征都與他們進行的共同活動和交往有關

集體是群體發展的高級模式，任何組織起來的群體，只有符合一定的要求才能成為集體

學生集體是社會地形成和發展起來的，作為特殊的群體，良好的集體主義精神、民主與集中的原則和制度、健康的人際關系、自我管理和自我教育的組織運行方式等

二、領會學生集體的教育作用

1、集體通過有機的組織對其成員施加教育影響，可以起到教師個人起不到的作用

2、集體組織活動比教師個人對學生教育的范圍大、內容豐富、方法靈活，學生易于接受

3、集體的教育影響是通過輿論實現的，集體輿論起著潛移默化的教育作用

4、在集體中，個體之間的相互影響使得人人都成為教育者

三、掌握如何建立一個良好的班集體

1、善于向學生提出教育要求

2、樹立明確的共同目標

共同奮斗目標是集體形成和發展不可缺少的條件，是集體團結的基礎，前進的動力。

3、建設一支好的學生干部隊伍

4、培養健康的集體輿論

四、掌握班級的概念

班級是學校里的班和級的總稱

班級在教育學中的含義是指一定的標準，將程度相同或相近的學生聚集在一起，并對其進行統一內容教學的一種組織形式

五、領會班級組織的結構

班級組織機構是班級組織結構形成的基礎與前提 班級組織機構：直線式、職能式、直線職能式

班級組織的結構主要包括:

1、職權結構

2、角色結構

3、師生關系結構

4、生生關系結構

六、共青團

特點：先進性、群眾性、實踐性 共青團是直接領導少先隊的組織

七、領會班主任工作的重要性

1、班主任是學校對學生教育管理的具體執行者

2、班主任是班集體內教育和教學活動的核心

3、班主任是聯系學校、家庭及社會的紐帶

八、領會班主任在班集體組織培養中的影響

1、班主任工作的目的

目的決定行動，班主任工作的目的是班主任工作的出發點與歸宿，也是確定衡量班主任工作質量標準的惟一依據

（

1、班主任作為學校職員，代表政府和學校行使起教育權利，必須體現國家的教育意志與要求，班主任工作的目的必須與國家的教育目的一致

（

2、班主任是教育者，又是班集體的組織者與管理者班主任的目的是協調各方面（主要包括學校、社會、家長、學生集體等）力量，組織培養良好的班集體，從而促使其全部成員在德智體美諸方面全面健康的發展

2、班主任工作的主要任務

（

1、組織建立良好的班集體是班主任工作的 首要任務

（

2、促進班集體全體成員全面發展是班主任工作的 中心任務

1、培養學生自立、自策、自勉的精神和民主作風

2、在學生中樹立熱愛科學、勤奮學習的良好風氣

3、指導本班委會、共青團、少年先鋒隊組織的工作

4、合理組織安排學生的體育鍛煉和衛生保健活動

5、評定學生操行

十一

學校咨詢與輔導

一、掌握學校及其他教育機構舉辦主體的類型及其內涵

學校咨詢與輔導是學校咨詢工作者直接或間接地幫助學生克服學習和發展過程中的困難，對有關心理和行為障礙進行診斷矯治的過程。

主要包括：針對學生的個別問題提供心理咨詢服務，在班級中開展以心理發展和心理衛生為主要內容的課程輔導，為其他教師以及家長擔任顧問或間接咨詢，配合學校教育需要開展必要的心理測評工作

二、熟悉學校咨詢與輔導的發展概況

1、早期的職業指導活動

源于 20 世紀美國的”指導運動“，帕特森和威廉森

2、心理咨詢與治療活動的開展

1942 年，羅杰斯的《咨詢與心理學》

3、面向全體學生的發展

目前學校咨詢當中，指導模式、治療模式、發展模式共存共生，既互相借鑒，也綜合運用

三、掌握學校咨詢與輔導的基本任務

1、干預與矯正

（1、缺陷矯正（2、早期干預

2、預防與發展

（1、問題預防（2、發展指導

這是治本之策

3、預防與干預的平衡

四、熟悉學校咨詢與輔導的主要工作

1、針對學生的個別問題提供心理咨詢服務

2、在班級中開展以心理衛生為主要內容的課程輔導

3、為其他教師和家長擔任顧問或間接咨詢

4、配合學校教育需要開展必要的心理測評工作

5、協調學校和社區咨詢

五、掌握咨詢的目標與原則

咨詢的直接目標：是使學生解除心理困擾，順利度過當前的危機

咨詢的根本目標：使來訪學生以后遇到類似的問題時可能自己獨立處理，而不是動輒就尋找咨詢者的幫助

咨詢的原則：

1、積極關注和信任來訪學生

2、充分支持和鼓勵來訪學生

3、注重來訪學生的主動參與

4、嚴格為來訪學生保密

六、掌握主要咨詢的方法

（一、著重調整情感的方法

1、鼓勵表達

2、深入共感

3、身體放松

（二、著重訓練行為的方法

1、系統脫敏法

2、行為契約

3、模仿學習

（三、著重改變認知的方法

主要觀點：環境當中的人和事只是誘發情緒困擾的外在原因，而當事人對這些人或事怎樣看待，怎樣進行解釋、思考，認識過程是怎樣的，才是更直接的決定因素

（四、關于游戲及藝術活動的運用

（五、關于團體咨詢

優點：

1、學生們和咨詢者之間的關系要比在個別咨詢時自然

2、咨詢者可以較好地觀察學生之間的交往關系

3、同伴之間便于產生角色模仿

4、同伴之間可以較好地互相反饋和互相幫助

（六、關于環境因素

七、領會學校咨詢的一般過程

1、建立咨訪關系

2、澄清和評估問題

3、確定改變的目標

4、促成改變的實現

5、結束咨訪關系及追蹤咨詢效果

十二

教育測驗與評價

一、掌握測驗的類型及其含義 含義：測驗是對知識水平、情境狀態、運動技能等的數量化測定，有廣義和狹義之分

狹義的測驗指一份測驗卷子

廣義的測驗是編制試題、施測、評分到報告成績的全過程

測驗的功能：

1、激勵功能

2、診斷功能

3、區分和選拔功能

4、評定功能

類型：

1、從測驗目的上分：

安置性：分班前，根本目的是分班分組

形成性：針對某一教學單元設計，目的不在于評價學生，而是為了調控教學（學習目標是否達到）

診斷性：目的是發現問題，評分不做正式成績

總結性測驗：對學生階段性總結分析

2、從測驗內容上分：

成就測驗：對學生學業成績的檢查，如期中、期末和課堂測試

學能測驗：考察學生在課堂學習中或得的能力，與學業成就有較大關系，如小學畢業前進行的考試

3、從規范上分：標準化測驗（最典型最標準化測驗是智力測驗”比奈智力量表"）和教師自編測驗

4、從結果解釋所參照的標準分：常模參照性測驗和標準參照性測驗

二、熟悉良好測驗標準是什么

1、實用性

反應試題的基本質量

（

1、便于組織

（2、測驗便于實施

（3、容易評分

（4、結果要容易解釋

2、可信性

表示了分數的穩定性和可靠性

3、有效性

指測驗能測到預先想測的知識和能力的程度

（

1、內容效度

（不出偏題）

（

2、效標關聯效度

（能真實反映水平，有一致性）

4、難度

5、區分度

三、掌握如何進行測驗的編制以及編制測驗的要求是什么

1、確定試題內容

（

1、確定知識點

（2、確定認知水平

（3、設計雙向細目表

2、選擇試題類型

課堂測驗的題型有客觀題和論文題兩種

3、評分

計分方法可分為等級分和百分制

4、測驗分數的解釋

教師可以根據以前的情況，指出學生在本次測驗中是否有進步，從而使測驗更有激勵效果

四、掌握中小學教育評價的類型及其含義

最早的有組織的教育評價是中國的科舉考試

現代教育測驗之父是桑代克

廣義：包括對于教育活動一切方面的評價

狹義：教育評價主要對學生發展的評價，或學生評定

1、從嚴格度上分：正式評價和非正式評價

例如在教學過程中教師以口頭或書面形式做出的評價報告是正式的，而對學生的印象和看法屬于非正式的評價

2、從解釋評價結果的標準上分：相對評價和絕對評價

對應于常模參照性測驗和標準參照性測驗

3、從評價功能上分：形成性評價（改進工作為目的）和總結性評價（評判活動效果）

對應于形成性測驗和總結性測驗

五、熟悉如何對教師授課的質量進行評價 上好每堂課是對教師的基本要求

1、教學目標完成情況

2、學生的課堂參與

3、內容安排

4、教學方法

5、語言表達

6、教學原則

六、熟悉中小學教育評價的基本步驟

1、建立評價目標

現代教育評價的總目標分一下幾類

（

1、直接與學業成就有關的評價目標

第一、知識和技能目標，包括理解、知識、思考、技能、生活實踐能力

第二、情意目標：包括態度、鑒賞、興趣、習慣、品德

（

2、間接與學業成就有關的評價目標

第一、學生的智能、性向等

第二、學生的環境：家庭狀況、交友情形、學校條件、管理、教師、課程、教材等

第三、身體的評價目標：包括身體和健康狀況

2、選擇評價樣本

進行實地評價時，對象和場所的選擇是關鍵

3、收集評價信息

（

1、觀察

（

2、檢查作業

（

3、考試

（

4、家訪

（

5、軼事紀錄法

4、報告評價結果

報告應具備一下內容：

評價目標、時間、人員、方法、結果和建議

綜合表現應包含一下內容

（

1、學業成績以及學習過程中表現出的品質和特點

（

2、參加的課外活動以及個人興趣與特長

（

3、學業成績以外的品質與技能

十三

教

育

法

制

一、熟悉教育的國家化和教育法產生的關系

教育國家化是從教育上看，由于教育向世俗化的過渡和公共的國民教育的迅速普及，教育開始成為對社會發展具有舉足輕重意義的社會性事業，這就要擴大國家直接干預和調整文化教育發展的職能，更有效地發揮國家管理教育事業的作用，因此把教育納入國家活動之中，用行政手段發展公立學校體制，用法律的手段確立義務性的國民教育制度教育管理的國家化和國家教育權力的產生標志著教育權結構的一次歷史性轉換

要求教育工作必須依準于法，體現國家的整體利益，不允許任何人違背；要求學校的教育教學活動應有一定的行動方式和程序，一切財物的使用和管理也有一定的規格和使用規范。只有這樣，才能保證學校教育目標、方向的正確以及教學活動的連續性和穩定性

教育法是現代教育發展的產物，是現代國家的一個重要立法領域

二、了解西方國家教育法發展的四個歷史階段

1、零星立法階段 文藝復興以后，最早的具有現代意義的教育立法是在工廠法之中的

2、專門對普及義務教育進行立法階段

大工業生產的發展本身，為教育的普及創造了客觀條件

最初的普及義務教育立法主要是圍繞初等教育的強制性、免費性和公共性三大主體展開的

3、廣泛進行教育立法階段

4、教育的綜合法治階段

三、熟悉我國教育法體系的幾個基本層次 部教育方面的法律：1980《中華人民共和國學位條例》 1986《中華人民共和國義務教育》

1993《中華人民共和國教師法》 1995《中華人民共和國教育法》 1996《中華人民共和國職業教育法》 1998《中華人民共和國高等教育法》

1、教育法位于我國教育法體系的第一層次

2、部門教育法：由義務教育法、職業教育法、高等教育法、成人教育法、教師法和教育經費 6 個部門組成3、教育行政法規

4、地方性法規、自治條例、單行條例和教育行政規章

四、掌握我國學校的法律地位；熟悉學校的權利和義務

學校及其他教育機構具備法人條件的，自批準設立或登記注冊之日起取得法人資格

權利：辦學自主權

義務：

1、遵守法律、法規

2、貫徹國家的教育方針，執行國家教育教學標準，保證教育教學質量

3、維護受教育者、教師及其他職工的合法權益

4、以適當方式為受教育者及其監護人了解受教育者的學業成績及其他有關情況提供便利

5、遵照國家有關規定收取費用并公開收費項目

6、依法接受監督

五、掌握我國教師的法律地位；熟悉教師的權利和義務

教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命

權利：

1、進行教育教學活動，開展教育教學改革實驗

2、從事科學研究，學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見

3、指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績

4、按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假的帶薪休假

5、對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會和其他形式，參與學校的民主管理

6、參加進修或者其他方式的培訓

義務：

1、遵守憲法、法律和職業道德，為人師表

2、貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務

3、對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義與民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化和科學技術教育，組織、帶領學生參加有益的社會活動

4、愛護關心全體學生，尊重學生人格，促進學生的品德、智力、體質等方面全面發

展

5、制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生成長的現象

6、不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平

六、掌握我國學生的法律地位

是一名國家公民，為成年《未成年人保護法》《預防未成年人犯罪法》

權利：

1、參加教育教學計劃安排的各種活動，使用教育教學設施、設備、圖書資料

2、按照國家有關規定獲獎學金、貸學金、助學金

3、在學業成績和品行上獲得公正評價，完成規定的學業后獲相應的學業證書、學位證書

4、對學校給予的處分不服向有關部門提出申訴，對學校、教師侵犯其人身權、財產權等合法權益提出申訴或者依法提起訴訟

5、法律、法規規定的其他權利

義務：

1、遵守法律、法規

2、遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣

3、努力學習，完成規定的學習任務

4、遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度

七、熟悉法律責任的定義

廣義上：法律責任既包括法律規范所規定的不必強制履行的各種應盡的義務；同時還包括由于實際違反了法律規定而應當具體承擔的強制履行的義務，狹義的：法律責任則專職后一種情況，所謂的第二性義務因違法行為而必須承擔的具有強制性的法律后果

八、領會教育法規定的法律責任是一種行政法律責任

教育法調節的社會關系，主要涉及政府與學校、政府與教師、學校與教職員工、學校與學生以及學校與各種社會組織和個人等，關系可分為縱向型隸屬性特征的行政法律關系和橫向性平等性特征的民事法律關系，我過教育法所調整的社會關系仍以行政法律關系為主

特征：承擔主體具有多重性、法律責任的承擔具有相互性、行政法律責任的追究機關及追究程序具有多元性

九、熟悉教育法規定的法律責任分類

根據違法行為性質不同分：

1、行政法律責任

2、民事法律責任

3、刑事法律責任

按照違法主體的不同分

1、行政機關違法時應承擔的法律責任

2、學校違法時應承擔的法律責任

3、教師違法時應承擔的法律責任

4、學生違法時應承擔的法律責任

5、社會違法時應承擔的法律責任

十、熟悉法律責任的構成要件、免責條件及其責任形式

構成要件

1、行為人已構成行政違法及部分的行政不當

行政違法的主體必須是行政法律關系的主體（即行政主體或行政相對人），國家機關，社會組織以及公民個人只有在成為行政法律關系主體時才能承擔行政責任

行政不當也叫行政失當，是行政法律關系主體實施的合法但不合理的行為，按規范程度分羈束行為和自由裁量行為

根據行政發生的領域分組織管理中的行政不當、認識管理中的行政不當，公安管理中的行政不當，經濟管理中的行政不當，財政管理中的行政不當，教科文衛管理中的行政不當

2、行為人必須具有行政法律責任能力

責任能力是行為人能夠獨立辨認行為后果并承擔行為后果的能力和資格

責任能力是和行為能力相對的一對概念，行為能力是法律關系的參加者能夠以自己的行為依

法行使權力和承擔義務的能力和資格

衡量自然人的行為能力和責任能力標準有：年齡和智力狀況

3、行為需要具有相應的情節

情節是行政法規或認可的，體現行為人的主觀惡性程度和行為的社會危害程度，并直接影響

到違法行為的認定和責任承擔方式的選擇的主客觀情況的綜合行政違法行為的免責條件

行政違法行為免責是行為已構成行政違法，但依法可以不承擔行政法律責任

分類：

1、行為人無責任能力

2、超過時效

違反治安管理的行為在 6 個月內公安機關沒有發現，不再處罰

3、情節顯輕微

4、符合社會價值趨向或者特殊需要

包括正當防衛，緊急避嫌行為，利害關系人同意的行為，執行必須執行的命令的行為等

形式：

1、懲罰性行政法律責任

通報批評，行政處分，行政處罰

2、補救性行政法律責任

指行政主體及其公務員給行政相對人造成一定損失，有行政主體所承擔的一種補償性的行政法律責任

十一、掌握學校事故的定義

按產生分類：

1、意外事故，就是不具備法律責任的負責條件，2、過錯責任原則，違法行為是這類事故的必要條件

定義：由于學校、教師的疏忽沒有預見或者已經預見而輕信能夠避免而導致學生的人身傷害的事故

十二、掌握學校事故的基本特征

1、由于違反了法定義務而產生的法律后果

2、以侵權行為為前提的責任

3、具有強制性

4、責任形式是財產責任

十三、熟悉學校事故所承擔的侵權民事責任的特點、歸則原則、免責條件及其責任形式和制裁方式

○

學校事故所承擔的侵權民事責任的特點

1、學校或教師侵害了學生的合法權益，因為侵權行為必須是行為人通過自己實施的作為或

不作為侵害了他人的合法權益

2、侵害行為的侵害對象是學生的人身權，因為侵權行為侵害的不是一般的權利，而是絕對

權利，即義務人不確定，權利人無需經義務人實施一定的行為即可實現的權利，包括物

權和人身權

3、必須是學校或教師基于過錯實施的行為，因為過錯是侵權行為的必要條件，在過錯的概

念中，不僅包括了行為人的主觀狀態的不正當性和應受譴責性，而且包括了客觀行為的違法性

○

侵權民事責任的歸責原則

歸責原則是司法機關處理侵權糾紛所應遵循的基本原則

侵權法的歸責原則是由過錯責任原則、過錯推定原則、無過錯原則和公平原則組成○ 學校事故的免責條件

免責條件是法律責任免除的合法條件

學校事故免責，主要是第三人的過錯、不可抗力和意外事故

○ 學校事故的責任形式和制裁方式

事故的責任形式有侵權民事責任，其制裁方式也相應是民事制裁方式

民事責任形式是違反民事義務的人承擔的民事責任形式

侵權民事責任形式的基本形式：停止侵害，排除妨礙，消除危險，返還財產，恢復原狀，賠償損失，消除影響，恢復名譽，賠禮道歉

民事制裁是人民法院依法對違反民事法律應負民事責任的行為人所采取的民事制裁、處罰措施，包括：訓誡，責令具結悔過，收繳進行非法活動的財物和非法所得以及罰款、拘留等。

十四、掌握學校事故分類標準和學校事故的分類

學校事故的分類標準：

1、學校及其他教育機構、教師方面有無過錯？是屬于什么性質的過錯？

2、學校及其他教育機構及教師方面的過錯與學生人身傷害事故之間有無因果關系？

3、人身傷害事故后果的嚴重程度 學校事故的分類

1、學校及其他教育機構或教師在教育工作中無任何過錯，對發生學生人身傷害事故不負法律責任

2、如果學校及其他教育機構或教師在工作中的某些過失，但這些過失不是構成學生人身事故的原因，而僅是發生事故的一種條件，則學校及其他教育機構或教師應該承擔部分責任

所謂構成事故的原因，是指直接造成事故后果的，與事故結果具有必然的聯系

3、對于因學校管理失當等原因導致學生在校受到傷害或者給他人造成傷害的，學校應承擔部分責任

4、直接由學校及其他教育機構或教師在工作中造成的人事事故，應由學校及其他教育機構 或教師承擔法律責任

5、由于學校及其他教育機構或其工作人員明知或應該知道自己的行為會造成較嚴重的損害后果，卻違反職責規定行為并造成事故發生的，應由行為人承擔法律責任

6、對于在學校以外發生的學生傷害事故，如果活動是由學校組織的，并且學校確有過錯時，則學校應負法律責任

7、在學生人身事故中應負法律責任的幼兒園、學校及其他教育機構，如果其不具備法人資格，則其隸屬的上級主管部門應負連帶賠償責任

十五、熟悉法律救濟的定義

法律救濟是指依據法律對權利沖突的解決

法律救濟在我過有行政救濟和民事救濟

法律救濟的特征：

1、權利受到損害是法律救濟存在的前提

2、法律救濟具有彌補性，它是對受損害的權利的彌補

3、法律救濟的根本目的是實現合法權益并保證法定義務履行

十六、熟悉教師申訴制度和學生申訴制度

○

教師申訴制度是指教師對學校或其他教育機構及有關政府部門做出的處理不服，或

對侵犯其權益的行為，依照《教師法》的規定，向主管的行政機關申訴理由，請求

處理的制度

特點：教師申訴制度是一項正式的法律救濟制度；是專門的申訴制度；是行政性的申訴制度

○ 學生申訴制度是學生在接受教育的過程中，對學校給予的處分不服，或認為學校和教師

侵犯了其合法權益而想有關部門提出要求重新做出處理的制度

具有法定性、專門性、行政性

十七、熟悉提起學生申訴制度的條件

1、提起申訴的人必須是不服學校處分或者認為學校侵犯了其合法權益的學生本人

2、必須針對特定的被申訴人，包括做出不利處分的學校或侵犯了其合法權益的學校或教師

3、提出申訴的事項必須在教育法律、法規等規定的受理范圍之內

第三篇：2018曲靖教師招聘考試備考-課程設計

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2018曲靖教師招聘考試備考

--課程設計

課程設計這一節是教師招聘考試的重點內容，理解上需要同學們在掌握了細節的知識點的基礎之上能夠形成一個整體的框架，從宏觀上進行把握。當我們在之前的學習中了解了課程是什么之后就要進入到具體的實踐操作層面，具體的去設計這個課程。在課程設計這個章節最重點的內容是課程設計的模式以及課程設計的三個層次，多以選擇題的形式出現。

關于課程設計這一概念一般都是選擇題的形式出現重點知道課程設計是一個有目的、有計劃、有結構地產生課程計劃、課程標準以及教材等系統化的活動。

課程設計的模式本章節一共介紹了兩個

第一個是目標模式，關于目標模式的知識點需要掌握以下內容：

1、目標模式是以目標為課程設計的基礎和核心。

2、奠基者是博比特，在《課程》中建立了“活動分析”、“職業分析”方法，并用分析關的著作。同時在《怎樣編制課程》一書進一步提出了以目標占據支配地位的課程研制三步驟：(1)確定目標(2)選擇經驗(3)組織經驗，這一主張，成了現代目標模式的雛形。

HYPERLINK “http://qujing.offcn.com/” 更多公職類考試信息和資料 qujing.offcn.com 3、1949年，泰勒出版《課程與教學的基本原理》、泰勒被譽為“現代課程之父”“課程評價之父”、泰勒原理：目標、內容、方法、評價。

4、優點：條理清晰，具體的行為目標非常便于操作和評價;缺點：以明確而具體的行為目標作為課程設計的核心這種模式的適用范圍有限，只能適用于外在的行動，如機能的培養而對一些高級的心理機能如創造性的培養則比較困難。

第二個模式是過程模式，關于過程模式需要掌握以下知識點

1、過程模式是由英國著名課程論專家斯騰豪斯系統確立起來的。

2、過程模式的本質含義在于鼓勵教師對課程實踐的反思和發揮創造。

3、斯騰豪斯明確指出，教師的身份是“和學生一起學習的學習者”

4、它倡導過程原則，強調過程本身的價值，在課程開發的過程模式中，教師具有充分的自主權。

接下來是課程設計的三個層次，在考試中也會靈活轉換提問方式比如：課程設計的內容、課程設計的文本表現形式。

(一)課程計劃又叫教學計劃，需要掌握如下知識點

1、含義：課程計劃，是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。

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2、構成：一般是多選題的形式。包括教學科目的設置、學科順序、課時分配、學年編制與學周安排。其中教學科目的設置是首要問題。

(二)課程標準

1、概念：課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程改革的基本規范和質量要求。

2、地位：學科課程標準是課程計劃的分學科展開，它體現了國家對每門學科教學的統一要求，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據;也是衡量各科教學質量的重要標準。

3、課程標準的內容

前言、課程目標、內容標準、實施建議、附錄。(三)教材和教科書(教師和學生據以進行教學活動的材料)1.教科書的編排要求

首先，教科書的編排形式要有利于學生的學習，符合衛生學、教育學、心理學和美學的要求。

其次，教科書的內容闡述，要層次分明;文字表述要簡練、精確、生動、流暢;篇幅要詳略得當。

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再次，標題和結論要用不同的字體或符號標出，使之鮮明、醒目;封面、圖表、插圖等，要力求清晰、美觀;字體大小要適宜，裝訂要堅固，規格大小、厚薄要合適，便于攜帶。

2.教材編排的兩種模式

我國中小學教科書的組織結構一般采用螺旋式上升與直線式編寫兩種基本方式。

(1)直線式教科書結構，就是指把一門學科的課程內容或其中一個課題的內容按照知識本身的邏輯結構來展開呈現在教科書中，使各種知識在內容上均不重復的編排形式。

(2)螺旋式教科書結構，就是把同一課題內容按深度、廣度的不同層次安排在教科書的不同階段重復出現，使得每一次重復都將原有的知識、方法、經驗進一步加深拓廣，逐級深化。

3.教材設計的一般原則

(1)方向性原則;(2)完整性原則;(3)適切性原則。

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第四篇：2011年教師招聘教育學備考整理筆記

2011年教師招聘教育學備考整理筆記（根據最新考試大綱）

一、教育及其發展：

廣義上：泛指能增長人的知識技能、影響人的思想品德、提高人的認識能力、增強人的體質、完善人的個性的一切活動。

狹義上：教育者根據社會發展的要求，在特定的教育場所，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加系統的影響，以使他們的身心朝著社會期望的方向發展的過程。

發展：原始社會的教育，古代教育（怒率社會教育與封建社會教育），現代教育（資本主義教育和社會主義教育）

二、教育的基本構成要素及其關系

（一）教育是一個復雜的社會現象，構成教育活動的基本要素包括：教育者，受教育者，教育措施（教育影響）

1、教育者：影響受教育者的知識、技能、思想、品德、身心等方面發展變化的人。

2、受教育者：在教育活動中學習、接受教育的人，是教育的對象

3、教育措施（教育影響）：是構成教育活動的中介要素，包括教育內容（是教育者對受教育者施教的載體）和教育手段（在教育活動過程中所采用的方式和方法）

（二）關系

教育的三個基本要素是相互聯系、缺一不可的。其中教育者是教育活動的組織者和指導者；受教者不僅僅作為學習者和發展的主體，積極主動地參與到教育活動中，沒有受教育者的主動參與，教育者主導作用的發揮也就無從談起；教育影響（措施）是受教者之間相互作用于聯系的中介要素。教育過程并不是上述三種要素的簡單疊加，而是三者之間有機聯系的整體。教育過程正是教育者、受教育者和教育影響幾種要素像話作用所構成的特殊矛盾運動。

教育的政治功能

（一）、教育具有維系社會政治穩定的功能

1、教育為社會培養各種政治人才

2、教育培養具有一定政治素質的社會公民

（二）教育具有促進社會政治變革的功能

1、教育的普及化與社會政治變革

2、教育通過傳播先進的思想、弘揚優良的道德促進社會政治的變革

3、教育可以促進社會政治民主化。教育的經濟功能

（一）教育具有促進經濟增長的功能

（二）教育具有促進社會發展的功能 首先，教育是科學知識再生產的手段 其次，教育是促進科技與發展的重要手段

三、教育與社會的政治、經濟的關系

1、政治、經濟制度決定教育的關系 首先，決定著教育的領導權 其實，決定著受教育者的權利 第三，決定著教育目的和教育內容

2、教育對政治、經濟制度的偉大影響作用 首先，教育能否為政治經濟培養所需要的人才 其次，教育可以促進政治民主

第三，教育通過傳播思想、形成輿論作用于一定的政治和經濟。

四、教育與社會文化的關系

1、社會文化影響著教育的發展

首先，文化傳統直接影響著教育內容的構成和教育目的的確定 其次，民族文化傳統影響學校的教學方法的選擇 第三，社會文化本身的發展影響教育的發展

2、教育對社會文化的反作用（傳承文化、創新文化及融合文化）首先，教育對社會文化傳遞、保存功能 其次，對社會文化創造、更新功能 第三，對社會文化的傳播、交流功能

四、教育與個體發展關系

1、個體身心發展：包括人的身體和心理兩方面的發展。隨著個體年齡的增長，身體和心理兩方面在內外部多種因素的共同影響下發生顯著變化的過程就是個體的身心發展。2．人的身心發展的理論（1）認知發展理論

（2）智力發展理論（三元智力理論，多元智力理論）（3）道德發展理論（4）需要層次理論 3．人的身心發展的一般規律（1）人的身心發展的不平衡性。（2）人的身心發展的順序性。（3）人的身心發展的階段性。（4）人的身心發展的互補性。（5）人的身心發展的個別差異性。

4、影響個體身心發展的因素及其作用（1）遺傳。

首先，遺傳素質為人的身心發展提供了可能性，它是人的身心發展的生理前提。其次，遺傳素質的生理成熟程度制約著人的身心發展的年齡特征

第三，人的遺傳素質是有差異性的，遺傳素質的差異性對人的身心發展有一定的影響作用。

最后，遺傳素質又具有可塑性。人的遺傳素質會隨著外界環境、教育和實踐活動的介入而發生變化。（2）環境

首先，外部社會環境是個體身心發展、陳述的客觀條件，對人一生的發展都具有一定的制約作用。其次，環境對人的作用離不開社會實踐，社會實踐對于人的發展具有決定性的作用。（3）教育

學校教育是專門培養人的場所，教育對人的身心發展具有非常重要的意義。首先，教育是一種有目的培養人的活動，決定了人的發展方向和發展水平。

其次，教育，尤其是學校教育在人的身心發展中具有主導作用，其目的性、系統性、專門性和基礎性對青少年的發展具有舉足輕重的作用。（學校教育必須以遺傳素質為基礎，以外界環境為條件）（4）個體的主觀能動性

學生自身的主觀能動性是個體身心發展的內在動力。教育和環境對個體身心發展的作用，只有通過人的實踐活動，即發揮人的主觀能動性才能實現。教育工作者應該適時地向學生提出要求，引起學生的內在需求和東西，并鼓勵學生采取積極的行動去努力，才能有效地促進其身心的發展。

五、教育目的與培養目標

1、教育目的：由國家或教育行政部門制定的，是把受教育者培養成為一定社會所需要的人的總體要求，它規定了人才培養的質量標準和要求。從狹義上來看，教育目的就是國家對培養什么樣人才的總的規格和要求。

2、教育目的的功能

（1）教育目的既是教育工作的出發點，又是教育工作的歸宿。

（2）教育目的對于教育工作具有重大的指導意義，這種指導意義主要表現在四個方面：教育目的具有導向作用，為教育者指明工作的方向和奮斗目標，為受教育者確定了努力的方向；教育目的的選擇作用，為選擇教育內容、途徑、方法和形式提供了依據；教育目的的激勵作用，激勵教育者和受教育者為實現目標而努力；教育目的的評價作用，為教育效果的測量和評價提供了依據和標準。

3、教育目的的價值取向

（1）是指教育目的的提出者或從事教育活動的主題依據自身的需要對教育價值作出選擇時所持的一種傾向。

（2）在如何確定教育目的的問題上，教育史上一直存在兩種理論的爭鋒：個體本位論和社會本位論。前者認為教育目的的確立的依據應該是人的本性，而不是社會的要求，教育目的應該是要發展受教育者的的個性。社會本位論認為，確立教育目的應根據社會的要求，社會的發展和進步，教育目的在于促使受教育者社會化，把他們培養成符合社會準則的公民。

（3）我國確立教育目的的依據是馬克思關于人的全面發展學說。人的全面發展具體是指人的勞動能力，即人的體力和智力的全面、和諧與充分的發展。

4、我國現階段教育目的的基本精神（？？、）

我國的教育目的就是提高全體公民的素質，增強人的體質，發展人的個性，使受教育者在品德、智力、體質等方面全面發展，為社會主體現代化國家培養合格的建設者和接班者。

5、素質教育

（1）內涵：指個體在先天基礎上，經過后天環境影響、教育訓練和主觀努力而形成的順利從事某種活動的基本品質或基礎條件。素質教育則是指學校中以發展學說的多方面素質為根本目的的教育活動。實質是通過教育改革，真正實現“兩全”的目標，即全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質量，使我們的教育面向每一所學校、每一個學生和學生的每一方面發展，把以淘汰、選拔為主的應試教育變為基礎性、普及型、發展性的教育。核心和靈魂是學生創新能力的培養。（2）組成：

政治素質、道德素質、思想素質、科學文化素質教育、身體素質教育、心理素質

6、新課程培養目標的要點及其特點

⑴ 具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優良傳統和革命傳統。⑵ 具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德。⑶ 逐步形成正確的世界觀、人才觀、價值觀。⑷ 具有社會責任感，努力為人民服務。

⑸ 具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識。⑹ 具有適應終身學習的基礎知識基本技能和方法。

⑺ 具有強健的體魄和良好的心理素質、養成健康的審美情趣和生活方式，獲得全面而有個性的發展，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。歸納以下八個要點： ① 公民意識； ② 價值觀念； ③ 社會責任感； ④ 創新精神和實踐能力； ⑤ 科學人文素養和環境意識； ⑥ 終身學習的基礎知識，基本技能和方法； ⑦ 強健的體魄和良好的心理素質； ⑧ 健康的審美情趣和生活方式。新課程培養目標的特點：

第一：著眼學生個性的整體性發展。第二：強調終身教育的基礎性。第三：突出素質教育的重點。第四：體現對學生的人文關懷。

六、教師與學生

1、教師職業角色的特點

教師職業的最大特點是職業角色的多樣化，主要包括以下幾個方面：

（1）傳道者角色。一般說來，教師的道德觀、價值觀總是代表著處于社會主導地位的道德觀、價值觀。（2）授業、解惑者角色。教師在掌握了人類經過長期的社會實踐活動所獲得的知識經驗、技能的基礎上，對其精心加工處理，以特定的方式傳給年輕一代，啟發他們的智慧，形成一定的知識結構和技能技巧，成為對社會有用的建設者。

（3）示范者角色。教師的言行是學生最直接的學習和模仿的榜樣。學生具有向師性的特點，教師的言論行為、為人處事的態度等對學生具有耳濡目染、潛移默化的影響作用。（4）管理者角色。教師肩負著教育教學活動的組織者和管理者的職責。

（5）父母與朋友角色。在某種程度上，學生往往愿意把教師當成朋友，也期望教師能把他們當做朋友看待，希望得到教師在人生、生活、學習等各方面的指導，希望教師能與他們一起分擔痛苦與憂愁，分享歡樂與幸福。

（6）研究者角色。教師工作地對象是充滿生命力的，這就決定了教師必須以一種變化發展的態度來對待自己的工作對象，要不斷創新。

2、教師的素養、新課程背景下的教師觀 P38（1）教師的職業素質包括

ü 道德素質。教師職業道德主要包括：熱愛教育事業，忠于教育，敬業樂業（基礎）；熱愛學生、誨人不倦（基本規范）團結協作、關心集體；以身作則、為人師表。

ü 知識素養。首先，教師必須具有扎實的業務知識；其次，必須掌握教育科學理論和教育教學藝術。再次，教師要掌握教育管理方面的知識。

ü 能力素質。一個合格的現代教師應有以下幾種基本能力：第一，教師應具備良好的教學能力和講課能力，掌握教學的基本功。第二，教師應具備良好的組織管理的能力。第三，作為教師，良好的書面語言表達能力和非語言表達能力是必不可少的。第四，教師的教育科研能力已成為現代教師能力的一項基本內容。（2）教師觀

首先，教師是學生學習活動的參與者、引導者和合作者。其次，教師應成為學生學習的組織者、促進者和指導者。

再次，教師不再是靜態知識占有者，而應該成為教育活動的研究者。成為教學問題的探索者、新的教學思想的實踐者。（另一種版本：

一、教師應該是服務者；

二、教師應該是促進者：第一，教師是學生學習能力的培養者；第二，教師是學生人生的引路人

三、教師應該是學習者。教師也是發展中的個體。教師必須要有專業發展的觀念，他（她）不僅是教人者，也是學習者。教師就應該不斷地加強學習，綜合各種信息，不斷提高自身的專業素質，以適應社會發展的需要

四、教師應該是研究者，新課程給教師提出了更高的要求，要求教師走研究型的道路 首先，校本課程的開發需要教師的研究；另外，教學行為的科學化需要教師的研究）

3、學生的特點、新課程背景下的學生觀（1）學生特點P34 ü 學生是一個完整的人 ü 學生是一個發展中的人 ü 學生是以學習為主要任務的人

(2)現代學生觀

ü 學生及時教育過程的客體，又是認識的主體。

l 首先，教師教育的對象是學生，教師通過有目的、有計劃、系統的教育對學生施加影響，學生是教育過程的客體。學生通過教師傳授的科學文化知識和技能，培養社會生活的基本能力，在教師的影響下全面發展。

l 其次，學生是發展中的人也是認識的主體。教師把人類的認識成果轉化為學生的知識、智力內化為學生的思想和實踐活動，而學生的積極參與、主觀能動性的發揮是關鍵。因此，學生始終是教育過程中教育活動的積極參與者，是認識的主體或者學習的主人。學生在教育活動中具有主體地位，發揮主體作用。

ü 學生身心發展階段的特點是開展教育活動的出發點和根據

l 首先，中小學生是獨立、完整的生命個體，在不同的年齡階段具有身心發展的規律，而且都具有發展的主觀能動性。

l 其次，中小學生的可塑性非常強，他們都是具有極大發展潛力的人。教育工作者要善于發現學生的才能，鼓勵學生發展自己的興趣、愛好，鼓勵學生發掘自身的潛能，培養學生學習中的創造性。教師應該承認學生發展的差異性和個體性，尊重學生發展中的獨立個性。

4、師生關系的意義（師生關系式學校中最基本的人際關系）P41 第一，良好的師生關系式促進學生身心健康發展、促進教育教學活動順利進行的基本保證。第二，良好的師生關系有助于學校集體凝聚力的形成，促進教育任務的有效完成。第三，良好的師生關系式提高師生學校生活質量、建立良好教育教學秩序的基礎。

5、良好師生關系的建立

良好的師生關系是教育過程逐漸建立和發展起來的，需要教師、學生、學校行政人員的共同努力。但由于教師在教育活動中發揮著主導作用，教師關系的建立和發展更主要取決于教師的作用。1)樹立正確的學生觀。

2)采取正確的教育態度和教育方式。3)加強自身修養。

6、基礎教育課程改革倡導的新型師生關系（基礎教育學P66）

教師在教學過程應與學生積極共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習。教師應該尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。新的課程理念，要求在學校教育中確立新型師生關系，構造融合、和諧的教學氛圍，倡導建立一種平等合作、對話理解的師生關系，為學生的全面發展和健康成長創造有利條件。

1)J建構主義教學理論支撐下的師生關系。教學過程就是教師和學生對世界的意義進行合作性建構的過程，而不是“客觀知識”的傳遞過程。師生關系由“操縱——依附式”轉變為“平等——合作式”，從而使教師與學生之間形成密切合作關系，以達到統統合作完成知識的社會建構的目的。2)新教材使用下的師生關系。在新課程標準下，師生共同面對的不僅是知識與教材，而是更為廣泛的現實生活。教師在教學過程中藥關注學生在學習過程中的情感體驗，要注重實踐知識、生活知識的教授。新教材使用下的師生關系應實現有“本本——理論式”到“體驗——實踐式”的轉變

3)新學習方式下的師生關系。在教學過程中教師要認識到學生的主體地位，積極引導學生自主學習、探究發現、合作交流，從而拓展學生發展發展的空間。表現在師生關系的建立上，就是要使師生關系實現從“灌輸——接受式”到“指導——探究式”的轉變。

第五篇：教師招聘教育學考試練習題

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教師招聘教育學考試練習題

（一）第一部分 選擇題（共40分）

一、單項選擇題（本大題共20個小題，每小題2分，共40分。在每小題給出的四個備選答案中，只有一個是符合題目要求的，反所選項前的字母填在題干后的括號內。錯選、多選或未選均無分。）

1.構建學習化社會的理想主要體現的是（）

A．前制度化教育 B．制度化教育 C．非制度化教育 D．正規教育

2.為適應科學知識的加速增長和人的持續發展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度稱為（）

A．終身教育 B．普通教育 C．職業教育 D．義務教育 3.孔子說：“學而不思則惘，思而不學則殆”，表明孔子很強調（）A．啟發式教學 B．學習與思考相結合C.因材施教 D．學習與行動相結合 4.西方教育史上，首倡“從做中學”的是（）

A．布魯納 B．康德 C．杜威 D．盧梭

5.心理學家提出了發展的關鍵期或最佳期的概念，其依據是身心發展的（）A．順序性 B．階段性 C．不平衡性 D．互補性 6.決定教育領導權的是（）

A．生產力 B．科學技術 C．文化 D．政治經濟制度 7.我國教育目的的理論基礎是（）

A．素質教育 B．馬克思主義關于人的全面發展學說 C．應試教育 D．著名學者的學說 8.現代教育與傳統教育的根本區別在于（）

A．重視實踐能力的培養 B．重視創新能力的培養 C．重視高尚品德的培養 D．重視勞動品質的培養

9.學校不得使未成年學生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教學設施中活動，否則就是違反了學生的（）

A.人身自由權 B．人格尊嚴權 C．身心健康權 D．陷私權 10.教師職業的最大特點在于職業角色的（）

A．多樣化 B．專業化 C．單一化 D．崇高化

11.將課程分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程，這是（）

A．從課程制定者或管理制度角度劃分的 B．從課程的功能角度劃分的 C．從課程的組織核心角度劃分的 D．從課程的任務角度劃分的 12.學校進行全面發展教育的基本途徑是（）

A．教育與生產勞動相結合 B．思想政治教育 C.課外活動 D．教學

13.第斯多惠有一句名言：“一個壞的教師奉送趔，一個好的教師則教人發現趔。”這體現了教學的（）

A．直觀性原則 B．啟發性原則 C．鞏固性原則 D．因村施教原則 14.上好課的先決條件是（）

A．了解學生 B．融洽的師生關系 C.先進的教學設備 D.備課

15.受測驗長度影響的測驗質量指標是（）

A．信度 B．效度 C．難度 D．區分度 16.德育過程的基本矛盾是（）

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A．教育者與受教育者的矛盾 B．教育者與德育內容和方法的矛盾 C．受教育者與德育內容和方法的矛盾

D．社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾 17.“一把鑰匙開一把鎖”體現的是德育的（）A.導向性原則 B．疏導原則

C.教育一致性與連性原則 D．因析施教原則 18.把道德情感的培養置于中心地位的德育模式是（）

A．認知模式 B．體諒模式 C．社會模仿模式 D．說理教育模式

19.班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的方式叫作（）A．常規管理 B．平行管理 C．民主管理 D．目標管理 20.班主任在班級管理體制中的領導影響力主要表現在兩個方面：一是職權影響力；二是（）A．年齡影響力 B．性別影響力 C．個性影響力 D．學術影響力 第二部分 非選擇題（共60分）

二、填空題（本大題共11個小題，共20個空，每空1分，共20分。）請在每小題的空格中填上正確的答案。錯填、不填均無分。

21.正規教育的主要標志是近代以_____________為核心的教 育制度，又稱制度化教育。22.從一門規范學科的建立，從獨立的教育學誕生的角度說，通常以德國的_______為標志。23.校風是學校中物質文化、______________、_____________的統一體。

24.教育目的是各級各類教育培養人的總的_____________和總的_____________，是各級各類學校工作遵循的總方針。

25.未成年學生享有的主要權利概括起來有___________和_______________。

26.師生關系在教育內容的教學上構成______________關系，在人格上是____________關系，在社會道德上是_______________關系。

27.教學大綱一般由______________和_____________組成。

28.講授法可分為講述、_____________和______________三種方式。

29.我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設立的______________。30.我國德育的基本途徑是________________________。

31.心理健康教育的主要內容包括學習輔導、______________和_______________。

三、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）32.簡述20世紀以后教育的特點。

33.當代信息技術對教育產生了怎樣的影響？ 34.素質教育的內涵是什么？ 35.什么樣的課是一堂好課？ 36.簡述我國德育過程的規律。

四、論述題（本大題只有1個小題，滿分10分）

37.林老師今年接了一個新班，他應該如何帶領同學們組建這個班的班集體？ 參考答案

一、單項選擇題

1．C 2．A 3．B 4．C 5．B 6．D 7．B 8．B 9．C 10．A 11．D 12．D 13．B 14．D 15．A 16．D 17．D 18．B 19．C 20．C

二、填空題

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21．學校系統 22．赫爾巴特《普通教育學》 23．制度文化 精神文化

24．質量標準 規格要求 25．人身權 受教育權

26．授受 民主平等 相互促進 27．說明部分 本文部分 28．講解 講演 29．京師同文館

30．政治課與其他學科教學 31．生活輔導 擇業指導

三、簡答題 32．【要點】(1)教育的終身化;(2)教育的全民化;(3)教育的民主化;(4)教育的多元化;(5)教育技術的現代化。33．【要點】(1)信息技術改變著人們關于知識的觀念;(2)信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念;(3)信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺。34．【要點】(1)素質教育是面向全體學生的教育;(2)素質教育是全面發展的教育,它強調德智體美等方面全面發展;(3)素質教育是促進學生個性發展的教育;(4)素質教育是以培養創新精神為重點的教育。35．【要點】(1)目標明確、重點突出;(2)內容正確;(3)方法得當;(4)表達清晰,組織嚴密;(5)課堂氣氛熱烈。36．【要點】(1)學生的知、情、意、形諸因素統一發展的規律；(2)學生在活動和交往中形成思想品德規律;(3)學生思想內部矛盾轉化規律;(4)學生思想品德形成的長期性和反復性規律。

四、論述題 37．【要點】(1)確定班集體的發展目標。目標是集體發展的方向和動力，一個班集體只有共同的目標，才能使班級成員在認識上和行動上保持統一，才能推動班集體的發展。為此，教師要精心設計班級發展的目標。

(2)建立班集體的核心隊伍。一個良好的班集體都會有一批團結在教師周圍的積極分子，他們是帶動全班同學實現集體發展目標的核心。因此，建立一支核心隊伍是培養班集體的一項重要工作。

(3)建立班集體的正常秩序。班集體的正常秩序是維特和控制學生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。

(4)組織形式多樣的教育活動班集體是在全班同學參加和種教育活動中逐步成長起來的，而各種教育活動又可使每個人都有機會為集體出力并顯示自已的才能。設計并開展班級教育活動是教師經常性工作之一。

(5)培養正確的輿論和良好的班風。班集體輿論是班集體生活與成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對班集體每個成員都有約束、感染、同化、激勵作用，是形成、鞏固班集體和教育集體成員的重要手段。教師要注意培養正確輿論，善于引導學生對班集體的一些現象與行為進行評議，要努力把輿論中心引至正確的方向。第一部分 選擇題（共40分）

一、單項選擇題（本大題共20小題，每題2分，共40分。在每小題列出的四個備選答案中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填在題后的括號內。錯選、多選或未選均不得分。）1．中國古代就有“不憤不啟，不悱不發”這種啟發之說，提出這一思想的是（）A．孟子 B．荀子 C．墨子 D．孔子

2．1999年6月中共中央、國務院頒發了《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》，提出素質教育的重點是培養學生的創造精神和（）

A．道德品質 B．健壯體魄 C．實踐能力 D．創造能力

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3．《學記》中提出的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，體現了教學的（）A．直觀性原則 B．鞏固性原則 C．啟發性原則 D．循序漸進原則 4．教學工作的中心環節是（）

A．備課 B．上課 C．練習復習D．考試

5．教師按照一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過回答的形式來引導學生獲得或鞏固知識的方法叫做（）

A．講授法 B．談話法 C．討論法 D．實驗法

6．教師的教育專業素養除要求具有先進的教育理念，良好的教育能力，還要求具有一定的（）

A．研究能力 B．學習能力 C．管理能力 D．交往能力

7．從課程功能的角度，可以把課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程和（）A．程序性課程

B．練習性課程 C．地方性課程

D．實踐性課程 8．班主任的領導方式一般可以分為三種類型：權威型、放任型和（）

A．專政型 B．指導型 C．民主型 D．溺愛型

9．信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第幾次飛躍提供了平臺？（）

A.一 B.二 C.三 D.四

10．校風是學校中物質文化，制度文化和以下哪種文化的統一體？（）A.社會文化 B.精神文化 C.人文文化 D.地方文化

11．學業評價是指根據測驗分數、觀察和報告，對被測驗者的行為、作業的優點或價值作出（）

A.判斷 B.診斷 C.評定 D.評分

12．當前，我國學校德育內容主要有：政治教育、思想教育、道德教育和（）

A.人生觀教育 B.價值觀教育 C.素質教育 D.心理健康教育

13．教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性表現在認識的間接性、交往性、教育性和（）

A.有差異性的認識 B.有個性的認識

C.有領導的認識 D.有基本的認識

14．20世紀以后的教育特點有：教育的終身化、全民化、民主化、多元化和（）A.個性化 B.教育技術的現代化 C.個別化 D.教育權利的平等化

15．教育目的的對整個教育工作具有導向作用、激勵作用和（）

A.評價作用 B.選拔作用 C.決定作用 D.主導作用

16．教師要具有符合時代特征的學生觀。這就要求教師正確理解學生全面發展與個性發展的關系，全體發展與個體發展的關系以及（）

A.智力發展與創造力發展的關系 B.現實發展與未來發展的關系 C.智力發展與體力發展的關系 D.思想發展與心理發展的關系

17．馬克思主義關于人的全面發展學說指出實現人的全面發展的唯一方法是（）A.保證學生身心的正常發展 B.保證學生素質的和諧發展 C.教育與生產勞動相結合 D.教育理論與實踐相結合 18．班主任工作的中心環節是（）

A.了解和研究學生 B.教好與管好學生 C.估好個別教育工作 D.組織和培養班集體

19．教師不得因為各種理由隨意對學生進行搜查，不得對學生關禁閉。否則就侵犯了學生的（）

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A.名譽權 B.人身自由權 C.受教育權 D.人格尊嚴權

20．個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這就是身心發展的（）A.順序性 B.不平衡性 C.互補性 D.階段性

第二部分

非選擇題（共60分）

二、填空題（本大題共16個小題，20個空，每空１分，共20分）把答案填在題中的橫線上，錯填、未填均不得分。

21．決定教育性質的根本因素是_____________。

22．個體從生命開始到結束的全部隊 生過程中，生理和心理不斷向積極方面變化的過程，稱之為______________。

23．教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等統稱為教師的___________。24．學生的學習要以間接經驗為主，以直接經驗為_______________。25．構成思想品德的四個基本要素是知、情、意和_____________。

26．1939年，蘇聯教育理論家凱洛夫明確提出以____________理論指導編寫《教育學》。27．在教學史上先后出現的影響較大的教學組織形式有：______________、_____________、分組教學和道爾頓制等。28．在德育的模式中，同時涉及兩種道德規范不可兼得的情境或問題叫作______________。29．班級管理的主要模式有：_____________、平等管理___________、和目標管理。30．主張“有教無類”的古代教育家是_______________。

31．被稱為＂危險期＂或＂心理斷乳期＂的時期發生在_____________階段。32.古希臘提出問答法的哲學家和思想家是______________。33．班主任是班級建設的設計者，是班組組織的領導者，又是班組人際關系的___________。34．發展個性是教育的理想，進行個性教育是教育的_______________和真諦。35．教學過程中領會知識，包括使學生__________教材和_____________教材。

36．師生關系在人格上是__________的關系，在社會道德上是____________的關系。

三、簡答題（本大題共５個小題，每小題６分，共30分）

37．學校教育在影響人的發展上具有哪些獨特的功能？

38．教學的主要作用有哪些？

39．簡述我國中學德育的基本原則。

40．對于大多數心理健康的學生而言，心理健康教育的目標是什么？

41．班集體對學生的教育作用表現在哪些方面？

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四、論述題（本題共１小題，共10分）

42．聯系實例談談在教學中應如何貫徹理論聯系實際的原則。參考答案

一、選擇題

1．D 2．C 3．C 4．.B 5．.B 6．A 7．D 8．C 9．C 10．B 11．A 12．D 13．C 14．.B 15．A 16．.B 17．C 18．.A 19．B 20．D

二、填空題 21．政治經濟制度

22．.個體身心發展 23．教師人格特征 24．基礎 25．行 26．馬克思主義 27.個別教學權、班級授課權 28．道德兩難 29．常規管理、民主管理 30.孔子 31．.高中 32．.蘇格拉倫 33．.藝術家 34．本質 35．.感知教材和理解教材 36．.民主平等、相互促進

三、簡答題 37．【要點】（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面作出社會性規范；（2）學校教育具有加速個體發展的特殊功能；（3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值；4）學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。38．【要點】（1）教學是社會經驗得以再生產的一種主要手段；（2）教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐；（3）教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑。39．【要點】（1）導向性原則；（2）疏導原則；（3）尊重學生與嚴格要求學生相結合原則；（4）教育的一致性與連貫性原則；（5）因材施教原則。40．【要點】（1）針對大多數心理健康的學生而言，心理健康教育的目標是培養學生良好 的心理素質，預防心理障礙的發生，促進學生心理機能，人格的發展與完善。

（2）就有心理障礙的學生而言，心理健康教育的目標是排除學生的心理障礙，預防心理疾病的發生，提高學生的心理健康水平。

（3）針對少數有心理疾病的學生，進行心理咨詢與治療。41．【要點】（1）有利于形成學生的群體意識；（2）有利于培養學生的社會交往與適應能力；（3）有利于訓練學生的自我教育能力。

四、論述題 42．【要點】

1、理論聯系實際原則的定義： 理論聯系實際原則，是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

2、理論聯系實際原則的基本要求是：（1）書本知識的教學要注重聯系實際。（2）重視培養學生運用知識的確良能力。（3）正確處理知識教學與技能訓練的關系。（4）補充必要的鄉土教材。

教師招聘教育學考試練習題二 第一部分 選擇題（共40分）

一、單項選擇題（本大題共20小題，每題2分，共40分。在每小題列出的四個備選答案中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填在題后的括號內。錯選、多選或未選均不得分。）1．中國古代就有“不憤不啟，不悱不發”這種啟發之說，提出這一思想的是（）A．孟子 B．荀子 C．墨子 D．孔子

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2．1999年6月中共中央、國務院頒發了《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》，提出素質教育的重點是培養學生的創造精神和（）

A．道德品質 B．健壯體魄 C．實踐能力 D．創造能力 3．《學記》中提出的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，體現了教學的（）A．直觀性原則 B．鞏固性原則 C．啟發性原則 D．循序漸進原則 4．教學工作的中心環節是（）

A．備課 B．上課 C．練習復習D．考試

5．教師按照一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過回答的形式來引導學生獲得或鞏固知識的方法叫做（）

A．講授法 B．談話法 C．討論法 D．實驗法

6．教師的教育專業素養除要求具有先進的教育理念，良好的教育能力，還要求具有一定的（）

A．研究能力 B．學習能力 C．管理能力 D．交往能力

7．從課程功能的角度，可以把課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程和（）A．程序性課程

B．練習性課程 C．地方性課程

D．實踐性課程 8．班主任的領導方式一般可以分為三種類型：權威型、放任型和（）

A．專政型 B．指導型 C．民主型 D．溺愛型

9．信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第幾次飛躍提供了平臺？（）

A.一 B.二 C.三 D.四

10．校風是學校中物質文化，制度文化和以下哪種文化的統一體？（）A.社會文化 B.精神文化 C.人文文化 D.地方文化

11．學業評價是指根據測驗分數、觀察和報告，對被測驗者的行為、作業的優點或價值作出（）

A.判斷 B.診斷 C.評定 D.評分

12．當前，我國學校德育內容主要有：政治教育、思想教育、道德教育和（）

A.人生觀教育 B.價值觀教育 C.素質教育 D.心理健康教育

13．教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性表現在認識的間接性、交往性、教育性和（）

A.有差異性的認識 B.有個性的認識

C.有領導的認識 D.有基本的認識

14．20世紀以后的教育特點有：教育的終身化、全民化、民主化、多元化和（）A.個性化 B.教育技術的現代化 C.個別化 D.教育權利的平等化

15．教育目的的對整個教育工作具有導向作用、激勵作用和（）

A.評價作用 B.選拔作用 C.決定作用 D.主導作用

16．教師要具有符合時代特征的學生觀。這就要求教師正確理解學生全面發展與個性發展的關系，全體發展與個體發展的關系以及（）

A.智力發展與創造力發展的關系 B.現實發展與未來發展的關系 C.智力發展與體力發展的關系 D.思想發展與心理發展的關系

17．馬克思主義關于人的全面發展學說指出實現人的全面發展的唯一方法是（）A.保證學生身心的正常發展 B.保證學生素質的和諧發展 C.教育與生產勞動相結合 D.教育理論與實踐相結合 18．班主任工作的中心環節是（）

A.了解和研究學生 B.教好與管好學生

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C.估好個別教育工作 D.組織和培養班集體

19．教師不得因為各種理由隨意對學生進行搜查，不得對學生關禁閉。否則就侵犯了學生的（）

A.名譽權 B.人身自由權 C.受教育權 D.人格尊嚴權

20．個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這就是身心發展的（）A.順序性 B.不平衡性 C.互補性 D.階段性

第二部分

非選擇題（共60分）

二、填空題（本大題共16個小題，20個空，每空１分，共20分）把答案填在題中的橫線上，錯填、未填均不得分。

21．決定教育性質的根本因素是_____________。

22．個體從生命開始到結束的全部隊 生過程中，生理和心理不斷向積極方面變化的過程，稱之為______________。

23．教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等統稱為教師的___________。24．學生的學習要以間接經驗為主，以直接經驗為_______________。25．構成思想品德的四個基本要素是知、情、意和_____________。

26．1939年，蘇聯教育理論家凱洛夫明確提出以____________理論指導編寫《教育學》。27．在教學史上先后出現的影響較大的教學組織形式有：______________、_____________、分組教學和道爾頓制等。28．在德育的模式中，同時涉及兩種道德規范不可兼得的情境或問題叫作______________。29．班級管理的主要模式有：_____________、平等管理___________、和目標管理。30．主張“有教無類”的古代教育家是_______________。

31．被稱為＂危險期＂或＂心理斷乳期＂的時期發生在_____________階段。32.古希臘提出問答法的哲學家和思想家是______________。33．班主任是班級建設的設計者，是班組組織的領導者，又是班組人際關系的___________。34．發展個性是教育的理想，進行個性教育是教育的_______________和真諦。35．教學過程中領會知識，包括使學生__________教材和_____________教材。

36．師生關系在人格上是__________的關系，在社會道德上是____________的關系。

三、簡答題（本大題共５個小題，每小題６分，共30分）

37．學校教育在影響人的發展上具有哪些獨特的功能？

38．教學的主要作用有哪些？

39．簡述我國中學德育的基本原則。

40．對于大多數心理健康的學生而言，心理健康教育的目標是什么？

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41．班集體對學生的教育作用表現在哪些方面？

四、論述題（本題共１小題，共10分）

42．聯系實例談談在教學中應如何貫徹理論聯系實際的原則。參考答案

一、選擇題

1．D 2．C 3．C 4．.B 5．.B 6．A 7．D 8．C 9．C 10．B 11．A 12．D 13．C 14．.B 15．A 16．.B 17．C 18．.A 19．B 20．D

二、填空題 21．政治經濟制度

22．.個體身心發展 23．教師人格特征 24．基礎 25．行 26．馬克思主義 27.個別教學權、班級授課權 28．道德兩難 29．常規管理、民主管理 30.孔子 31．.高中 32．.蘇格拉倫 33．.藝術家 34．本質 35．.感知教材和理解教材 36．.民主平等、相互促進

三、簡答題 37．【要點】（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面作出社會性規范；（2）學校教育具有加速個體發展的特殊功能；（3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值；4）學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。38．【要點】（1）教學是社會經驗得以再生產的一種主要手段；（2）教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐；（3）教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑。39．【要點】（1）導向性原則；（2）疏導原則；（3）尊重學生與嚴格要求學生相結合原則；（4）教育的一致性與連貫性原則；（5）因材施教原則。40．【要點】（1）針對大多數心理健康的學生而言，心理健康教育的目標是培養學生良好 的心理素質，預防心理障礙的發生，促進學生心理機能，人格的發展與完善。

（2）就有心理障礙的學生而言，心理健康教育的目標是排除學生的心理障礙，預防心理疾病的發生，提高學生的心理健康水平。

（3）針對少數有心理疾病的學生，進行心理咨詢與治療。41．【要點】（1）有利于形成學生的群體意識；（2）有利于培養學生的社會交往與適應能力；（3）有利于訓練學生的自我教育能力。

四、論述題 42．【要點】

1、理論聯系實際原則的定義： 理論聯系實際原則，是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

2、理論聯系實際原則的基本要求是：（1）書本知識的教學要注重聯系實際。（2）重視培養學生運用知識的確良能力。（3）正確處理知識教學與技能訓練的關系。（4）補充必要的鄉土教材。

一、單項選擇題（本大題共20小題，每題2分，共40分。在每小題列出的四個備選答案中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填在題后的括號內。錯選、多選或未選均不得分。）1.已有研究指出，口頭言語發展的關鍵期是（）

A.2歲 B.４歲 C.６歲

D.８歲

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2.生理自我在幾歲左右基本成熟？（）

A.１歲 B.３歲 C.５歲

D.７歲

3.布盧姆的掌握學習理論認為，通常要求成功地完成以下多少百分比的教學評價項目，才能 進入新單元的學習？（）

A.50%-60% B.60%-70%

C.70%-80%

D.80%-90% 4.人格的核心是（）

A.能力

B.智力

C.性格

D.氣質 5.人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激作出條件反應以后，其它與該條件刺激相類似的刺激也能誘發其條件反應，稱為（）

A.刺激分化 B.消退

C.刺激泛化

D.獲得 6.個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和聲望的需要是（）

A.認知內驅力

B.附屬內驅力

C.欲望內驅力

D.自我提高內驅力 7.在兒童早期，以下哪種內驅力的作用最為突出？（）

A.認知內驅力

B.附屬內驅力

C.自我提高內驅力

D.欲望內驅力 8.傾向于選擇非常容易或非常困難任務的是（）

A.避免失敗者

B.力求成功者

C.自我實現者

D.追求榮譽者 9.平時我們所講的舉一反三，聞一知十等屬于以下哪種遷移？（）

A.順就遷移

B.同化性遷移

C.重組性遷移

D.具體遷移

10.在教“鳥”概念時，用麻雀、燕子說明“前肢為翼，無齒有喙”是鳥概念的本持征，這是適當地運用了（）

A.命題

B.案例

C.反例

D.正例

11.把辛丑條約》的內容記為“錢禁兵館”，主要是運用了以下哪一種記憶術？（）

A.位置記憶法

B.關鍵詞法

C.縮簡法

D.視覺想象 12.研究者認為創造性思維的核心是（）

A.發散思維

B.聚合思維

C.形象思維

D.抽象思維 13.態度的核心成分是（）

A.行為成分

B.認知成分

C.情感成分

D.理智成分 14.根據研究，以下哪一年級是品德發展的關鍵期？（）

A.初一

B.初二

C.初三

D.高一

15.觀察者因看到榜樣受到強化而如同自己也受到強化一樣，這稱為（）

A.外部強化

B.自我強化

C.直接強化

D.替代強化 16.注重訓練的形式而不注重內容的學習遷移理論是（）

A.關系轉換理論

B.經驗類化理論 C.共同要素說

D.形式訓練說

17.未知概念是已知概念的上位概念，則對未知概念的學習屬于（）

A.類屬學習

B.總結學習

C.并列結合學習

D.命題學習18.短時記憶的容量為以下多少組塊？（）

A.4

2B.5 2

C.6 2

D.7 2 19.學習者為了提高學習的效果和效率，有目的的有意識地制定有關學習過程的復雜方案，稱為（）

A.學習計劃 B.學習策略

C.學習方法

D.學習規律

20.當教師非常關注自己的生存適應性時，這是教師成長過程中的哪一階段特征？（）

A.關注發展階段

B.關注學生階段 C.關注情境階段

D.關注生存階段

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第二部分

非選擇題（共６０分）

二、填空題（本大題有13個小題，20個空，每空１分，共20分。把答案填在題中的橫線上，錯填、未填均不得分。）

21．根據學生的心理發展具有定向性和順序性的特征，在教學中應遵循__________原則。22．自我意識包括自我認識、__________和_____________三種成分。

23．人的學習是指在社會生活實踐中，以___________為中介,自覺地、積極主動地掌握社會的和_____________的經驗過程。

24．看見路上的垃圾便繞道走開，這屬于_____________條件作用。

25．通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾向，稱為______________。26．一般來說，概念或規則的反例傳遞了最有利于________的信息，正例則傳遞了最有利于_____的信息。

27．心智技能與操作技能相比，具有以下三個特點：______________，執行具有內潛性，_______________。

28．各種發明創造都可以看做是____________問題解決的典型例證。

29．大多數心理學家都認為,任何問題都含有給定的條件、__________和___________三個基本成分。

30．布盧姆認為最低水平的認知學習結果是______________，最高水平的認知學習結果是____________。

31．測驗項目對所測量屬性或品質的區分程度和鑒別能力，稱為______________。

32．世界衛生組織（WHO）在1989年指出，健康應包括生理健康、__________、____________和道德健康。

33．皮亞杰的研究表明，在10歲以前，兒童的道德主要處于_____________發展階段。

三、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）34．意義學習需要具備哪些條件？

35．在學習時間管理中怎樣高效利用最佳時間？ 36．教學中影響遷移的主要因素有哪些？ 37．教學上怎樣提高學生問題解決的能力？ 38．班級規模是從哪些方面影響課堂管理的？

四、論述題（本題１小題，共10分）

39．什么是復述策略？試闡述常用的復述策略 參考答案

一、選擇題

1．A 2．B 3．D 4.．C 5．C 6．D 7．.B 8．A 9．.B 10．D 11．C 12．A 13．C 14．.B 15．D 16．D 17．D 18．D 19．B 20．D

二、填空題．

21．.22．自我體驗、自我監控 23．語言、個體 24．逃避

25.替代性強化 26．辨別、概括 27．對象具有觀念性、結構具有簡縮性 28．創造性 29．要達到的目標、存在的限制或障礙 30． 知識、評價

31．區分度 32．心理健康、社會行為 33．他律道德

三、簡答題 34．【要點】意義學習的產生既受學習材料本身性質（客觀條件）的影響，也受學習者自身因素（主觀條件）的影響。

（1）從客觀條件來看，意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解的，是在其學習能力范圍之內的。

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（2）從主觀條件來看，首先，學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當的認知結構；其次，學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與誰知結構中的適當知識加以聯系的傾向性。最后，學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中的有關舊知識發生相互作用，使認知結構或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。上述條件缺一不可，否則就不能構成有意義的學習。35．【要點】首先，要根據自己的生物鐘安排學習活動。其次，要根據一周內學習效率的變化安排學習活動。再次，要根據一天內學習學習效率的變化來安排學習活動。此外，要根據自己的工作曲線安排學習活動。36．【要點】（1）相似性；（2）原有認知結構；（3）學習的心向與定勢。37．【要點】（1）提高學生知識儲備的數量與質量；（2）教授與訓練解決問題的方法與策略；（3）提供多種練習的機會；（4）培養思考問題的習慣。38．【要點】班級的大小是影響課堂管理的一個重要因素。首先，班級的大小會影響成員間的情感聯系。再次，班級的大小也會影響交往模式。最后，班級越大，內部越容易形成各種非正式小群體，而這些小群體又會影響課堂教學目標的實現。

四、論述題 39．【要點】

一、復述策略的定義：

復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。

二、常用的復述策略有：

（2）利用隨意識記和有意識記；（2）排除相互干擾；（3）整體識記和分段識記；（4）多種感官參與；（5）復習形式多樣化；（6）畫線。