第一篇：找準(zhǔn)時(shí)機(jī)讀寫結(jié)合淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中如何滲透小練筆

找準(zhǔn)時(shí)機(jī) 讀寫結(jié)合

——淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中如何滲透小練筆

課堂小練筆就是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生隨機(jī)地學(xué)寫一些小片斷、小段落。它具有篇幅小、形式活、效果好等特點(diǎn)。隨著課改的不斷深入，“聽說(shuō)讀寫”能力的和諧發(fā)展逐漸成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的主旋律，并在實(shí)踐中越來(lái)越成為廣大語(yǔ)文教師的共識(shí)。因?yàn)殚喿x與習(xí)作始終是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重頭戲,讀寫結(jié)合不僅是一種具體的教學(xué)方法,而且也是語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律之一:讀是吸收,寫是傾吐,讀影響和制約著寫,寫又反過(guò)來(lái)促進(jìn)了讀，所以在課堂中，不但要書聲瑯瑯、議論紛紛，更要留有充分的時(shí)間讓學(xué)生潛心默讀、圈圈寫寫進(jìn)行小練筆，讓小練筆走進(jìn)課堂。這就要求我們一線教師在課堂上不能僅僅滿足于簡(jiǎn)單的“教教材”，更要研究如何對(duì)教材進(jìn)行“二次開發(fā)”，在平時(shí)每天的閱讀教學(xué)中，能夠做到以課文為范本，讀寫結(jié)合，加強(qiáng)“課堂小練筆”。那么，挖掘哪些文本資源來(lái)讓學(xué)生練筆好呢? 本文將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，淺談一些做法：

一、有感而發(fā)寫一寫

在我們的教材中有不少人文性很強(qiáng)的文章，它通過(guò)充滿真情實(shí)感的故事內(nèi)容，向?qū)W生傳達(dá)著人世間美好的情感，給學(xué)生以道德情感上的熏陶。在教學(xué)這類文章時(shí)，要做到以“情”來(lái)貫穿文本，營(yíng)造濃濃的情感氛圍，此時(shí)課堂上的小練筆如若設(shè)計(jì)精當(dāng)，就能讓學(xué)生在情感氛圍中與文本對(duì)話，與角色產(chǎn)生共鳴，從而為深化文本架設(shè)橋梁。

我曾經(jīng)上過(guò)的《媽媽的愛》這篇課文至今讓我記憶猶新。這是一首滿懷深情的詩(shī)歌，用孩子的口吻寫出了媽媽對(duì)孩子無(wú)私的愛，也抒發(fā)了孩子對(duì)媽媽的愛。本文所述說(shuō)的都是生活中的小事情，幾乎每個(gè)孩子都經(jīng)歷過(guò)。由于現(xiàn)在的孩子大部分是獨(dú)生子女，對(duì)父母的愛往往視而不見，或認(rèn)為理所當(dāng)然，因此在教學(xué)時(shí)我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會(huì)在平凡的生活中去發(fā)現(xiàn)母愛，體會(huì)母愛，感悟母愛。如第二小節(jié)是寫媽媽為“我”送傘，教學(xué)時(shí)我相機(jī)問(wèn)學(xué)生：你有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？你當(dāng)時(shí)是怎么想的？媽媽就不怕雨淋嗎？第三小節(jié)：媽媽摸著我很燙很燙的額頭時(shí)為什么哭了？你生病的時(shí)候，媽媽是怎樣做的？讓學(xué)生帶著這樣的情感體驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，和文本進(jìn)行對(duì)話。

因此在學(xué)完這篇課文后，很多同學(xué)都沉浸在濃濃的親情中，此時(shí)我趁機(jī)問(wèn)學(xué)生：如果是你，你想用什么來(lái)比喻媽媽的愛？為什么？然后課件出示：媽媽的愛是______。學(xué)

生文思泉涌，暢所欲言，比喻真是豐富多彩：一束陽(yáng)光、一本字典、一片樹蔭、一杯清涼的水、一堵?lián)躏L(fēng)的墻、一雙結(jié)實(shí)的臂膀……最后再讓他們動(dòng)筆來(lái)寫一節(jié)小詩(shī)。

這一練筆的設(shè)計(jì)，有效地觸動(dòng)了學(xué)生的情思，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了文本，與文中的“我”、媽媽進(jìn)行了對(duì)話，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)在平凡的生活中去發(fā)現(xiàn)母愛，對(duì)母愛的體會(huì)和親情的感悟也更到位了。

二、遷移運(yùn)用練一練

學(xué)是為了運(yùn)用，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。也是語(yǔ)文教學(xué)的目的。遷移運(yùn)用的內(nèi)容根據(jù)不同的文本而定。

（一）、可遷移文本中的結(jié)構(gòu)段落進(jìn)行練筆。

如北師大版三年級(jí)下冊(cè)的課文《小蝦》的三、四自然段都是圍繞一句話來(lái)寫的段落，教學(xué)本課后，我讓學(xué)生圍繞不同的主題來(lái)寫一段話，可寫課間活動(dòng)的豐富，天上的風(fēng)箏五彩繽紛，公園里的花朵爭(zhēng)奇斗艷等。

（二）、可遷移文本中的表達(dá)方式進(jìn)行練筆。

如學(xué)習(xí)了《桂林山水》一文后，可設(shè)計(jì)練寫排比段：①公園里的花真多啊，-------------------；公園里的花真美啊，-----------------；公園里的花真香啊，----------------------。②天上的云真白啊，------------------；天上的云真厚啊，-------------------；天上的云變化真豐富

啊，-------------------。

（三）、可遷移文本的關(guān)鍵詞進(jìn)行練筆。

如老舍的《貓》一課，語(yǔ)言大師在開頭一段中抓住了關(guān)鍵性的幾個(gè)連詞：“說(shuō)它……吧，它的確……；說(shuō)它……吧，……可是……”，把貓的古怪性格描寫得簡(jiǎn)潔明了。可以讓學(xué)生學(xué)寫一種小動(dòng)物的特點(diǎn)或一個(gè)人的性格。

（四）、可遷移文本的描寫順序進(jìn)行練筆。

如《小鎮(zhèn)的早晨》一課，寫小鎮(zhèn)的早晨的二、三、四自然段，它們的寫作思路是一樣的，都是按照先總后分的順序來(lái)寫的，先總寫小鎮(zhèn)的早晨是什么特點(diǎn)的，然后具體描寫。教學(xué)時(shí)我先引導(dǎo)學(xué)生歸納出它們的共同點(diǎn)后，再讓他們按這樣的寫作順序動(dòng)筆寫一寫“校園的早晨”。學(xué)生很快就能掌握這樣的寫作順序了。

三、精彩語(yǔ)言仿一仿

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要依托，語(yǔ)文課本中有很多文質(zhì)兼美的段落，讀這些經(jīng)典的美文語(yǔ)段是一種美的享受，學(xué)寫這樣的語(yǔ)段更是在原有基礎(chǔ)上的積累、內(nèi)化和提高。

葉老也說(shuō)：“教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”。因此，對(duì)于文本中出現(xiàn)的精彩的句段，教師除了應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼玩味，還要巧妙地抓住這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“點(diǎn)”，進(jìn)行仿寫：就是要求學(xué)生在豐富的語(yǔ)感感知下，“依葫蘆畫瓢”。如有位老師在教學(xué)《秋天的雨》這一課時(shí)，文中作者用了很多修辭手法，使文章語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，如：你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽……在學(xué)習(xí)這一段時(shí)，她讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，模仿寫話，想一想：秋天的雨還會(huì)把什么顏色給誰(shuí)？孩子的模仿能力很強(qiáng)，有的同學(xué)寫：“它把黃色給了稻田，稻田成了金色的海洋，它們迎風(fēng)歌唱著豐收的喜悅。”有的寫：“它把黃色給了梧桐葉，黃黃的葉子紛紛揚(yáng)揚(yáng)，像一只只黃蝴蝶，為人們送來(lái)了秋的消息。”還有的寫：“它把紅色給了大柿子，紅紅的柿子像一盞盞小燈籠，在向人們點(diǎn)頭微笑。”

基于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和文章語(yǔ)言的欣賞感悟，我們抓住這些“讀寫結(jié)合”點(diǎn)。可以激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望、寫作的興趣，更重要的是由此借鑒到了作者的寫作手法。

四、空白懸筆補(bǔ)一補(bǔ)

有的課文作者總會(huì)有意無(wú)意留下了許多空白內(nèi)容，給學(xué)生留下了想象延伸的空間，這也是組織學(xué)生小練筆的極好機(jī)會(huì)！如《李時(shí)珍》一文中有這樣一句概括的話：“他還親口品嘗了許多藥材，判斷藥性和藥效。”教學(xué)中，我讓學(xué)生咬住“品嘗”二字所留空白，要求學(xué)生發(fā)揮想象，嚼出味來(lái)，進(jìn)行“小練筆”，要求寫出李時(shí)珍“親口品嘗”的情景。有位學(xué)生這樣寫道：“李時(shí)珍把藥材放進(jìn)嘴里，細(xì)細(xì)地嚼著，嚼出了味，慢慢的分辯。他時(shí)而緊皺雙眉不住的搖頭，時(shí)而捋著胡子微微點(diǎn)頭。李時(shí)珍邊嚼邊想，當(dāng)判明了藥性和藥效后，臉上露出了滿意的微笑，頻頻的點(diǎn)頭，并揮筆記錄了下來(lái)。”通過(guò)這一咬文嚼字的訓(xùn)練，學(xué)生不僅對(duì)李時(shí)珍一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和對(duì)病人高度負(fù)責(zé)的精神有了較深刻的認(rèn)識(shí)，而且提高了思維的敏捷性。同時(shí)也切實(shí)提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

又如《地震中的父與子》描寫父親的內(nèi)容幾乎充滿了整篇課文，而對(duì)地下的兒子的描寫就顯得比較空白了，因此教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生想象：36個(gè)小時(shí)，對(duì)于七歲的阿曼達(dá)，他是怎樣熬過(guò)來(lái)的，他會(huì)想些什么？會(huì)不斷地對(duì)自己和朋友說(shuō)什么？讓學(xué)生發(fā)揮想象寫一寫。

這樣的文章還很多，如果教者在閱讀教學(xué)中能具有一雙“慧眼”，利用這些“空白”點(diǎn)，把作者隱而未發(fā)的意思表達(dá)出來(lái)，能更好地理解作者這樣表達(dá)的意圖。這樣的空白

補(bǔ)充練筆，充滿了學(xué)生的情感需求，也是課堂練筆的有效手段。

五、拓展延伸續(xù)一續(xù)

拓展延伸型的練筆往往在課的結(jié)尾處，續(xù)寫課文結(jié)尾是學(xué)生小練筆訓(xùn)練的重要內(nèi)容。有許多課文的結(jié)尾處，雖意猶未盡卻戛然而止，留給了我們思考和想象的空間，因此，教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或故事發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對(duì)文本進(jìn)行合理延伸，引導(dǎo)學(xué)生把課文中沒有寫出的內(nèi)容寫下來(lái)。例如《窮人》一文的最后一段寫道：“‘你瞧，他們?cè)谶@里啦。’桑娜拉開了帳子”這是一個(gè)富有余味的結(jié)尾，學(xué)生懷有極大的好奇心，我趁熱打鐵地啟發(fā)學(xué)生：“漁夫和桑娜收養(yǎng)了兩個(gè)孩子以后，他們的生活會(huì)是怎樣呢？”一石擊起千層浪，學(xué)生發(fā)揮各自的想象，有的說(shuō)，他們的生活仍然非常艱苦，但是他們非常樂(lè)觀，大家互相幫助，共渡難關(guān)；有的說(shuō)，孩子們?cè)谄D苦的環(huán)境中長(zhǎng)大，非常懂事，長(zhǎng)大了對(duì)漁夫和桑娜很孝順……之后，我再引導(dǎo)學(xué)生把自己的想法寫下來(lái)。這樣，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象思維，訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力。

總之，課堂小練筆應(yīng)立足于課堂，只要我們老師用心鉆研教材，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，努力挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)，那么我們的閱讀課就會(huì)上得更有效，更靈動(dòng)，課堂練筆也會(huì)成為語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一道亮麗風(fēng)景！

第二篇：讀寫結(jié)合小練筆

讀寫結(jié)合小練筆：

1.學(xué)習(xí)課文第二部分先總后分的寫法，寫一篇短文，介紹一位同學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí)的事情。

2.圍繞“震驚”設(shè)計(jì)一個(gè)補(bǔ)白的理解性寫話訓(xùn)練：那個(gè)外國(guó)學(xué)生震驚什么？請(qǐng)你聯(lián)系課文，寫一寫他心里的想法。3．搜集一些類似的勵(lì)志故事，與同學(xué)交流。

第三篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的“讀寫結(jié)合”

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的“讀寫結(jié)合”

(作為一個(gè)語(yǔ) 文老師，我個(gè)人認(rèn)為語(yǔ)文課堂的“讀”是理解，是吸收；“寫”是表達(dá)，是運(yùn)用。而將兩者放在一起，正是因?yàn)椤白x”與“寫”這兩種能力是語(yǔ)文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，兩者是相輔相成、密不可分的。因此，語(yǔ)文課堂上必須讀寫結(jié)合。

閱讀是我們搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀是吸收、是輸入，是在豐富自己的思想和內(nèi)部語(yǔ)言。而語(yǔ)言的積累就需要大量的閱讀，學(xué)好語(yǔ)文的根本乃在于大量的、高品位的閱讀。正如古人云：“開卷有益。”“博觀而約取,厚積而薄發(fā)。”

而寫作則是語(yǔ)言的應(yīng)用，是傾吐，是輸出，是將自己的某些人生體驗(yàn)、內(nèi)部思維轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言，是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，小學(xué)生作文是一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和書面表達(dá)練習(xí)活動(dòng)。

讀寫結(jié)合，就是把閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練緊密聯(lián)系起來(lái)，在作文教學(xué)中要明確閱讀為寫作提供了哪些條件、打下哪些基礎(chǔ)，寫作要借助閱讀的哪些知識(shí)、利用學(xué)得的哪些技巧。讀寫結(jié)合，能形成有效的學(xué)習(xí)鏈，能讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)言文字的魅力。

一、正確認(rèn)識(shí)讀、寫之間的關(guān)系： 著名詩(shī)人郭沫若寫過(guò)這樣一句詩(shī)：“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”古人說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟。”“萬(wàn)卷山積，一篇吟成。”“勞于讀書，逸于作文。”從這些詩(shī)句和名言中，我們可以看出寫作對(duì)讀書有很強(qiáng)的依賴關(guān)系，或者說(shuō)是閱讀積累對(duì)學(xué)習(xí)表達(dá)的重要意義。具體地講主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、大量閱讀書籍可以幫助我們的學(xué)生積累豐富詞匯，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

2、廣泛地閱讀可以幫助我們的學(xué)生豐富寫作素材，解決缺乏寫作內(nèi)容的問(wèn)題。

3、精細(xì)地閱讀可以幫助我們的學(xué)生開闊寫作思路，激起學(xué)生表達(dá)欲望。

4、深入地閱讀可以幫助學(xué)生感悟?qū)懽饕?guī)律，學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀作文的寫作方法。當(dāng)然，閱讀對(duì)寫作的影響不是立竿見影的，而是潛移默化的，同時(shí)讀寫之間也是厚積薄發(fā)的關(guān)系。正如古人云：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”其意思是說(shuō)讀書有利于寫作，這道理十分簡(jiǎn)單。由此，在閱讀教學(xué)中，使讀寫有效結(jié)合，才能使閱讀與寫作兩者相得益彰，互相促進(jìn)。

二、在課堂教學(xué)中以“讀”促“寫”，讓讀寫有效結(jié)合。“讀寫結(jié)合”以課文內(nèi)容為素材，加上是在對(duì)課文內(nèi)容的充分理解消化的基礎(chǔ)上進(jìn)行，選材角度小，內(nèi)容簡(jiǎn)短，貼近實(shí)際，有利于學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高。

1、把握契機(jī)，變被動(dòng)為主動(dòng)，引起學(xué)生興趣。

2、明確要求，讓學(xué)生“練”有所依。

1）、于精彩處仿寫。

2）、于空白處補(bǔ)寫。

3）、于“遷移點(diǎn)”拓寫。

4）、于結(jié)尾處續(xù)寫。

5）、變換文體練習(xí)寫。

三、在課尋找練寫時(shí)機(jī)，讓課堂中的讀寫結(jié)合獲得有效延伸。僅靠教師利用課堂教學(xué)的時(shí)間，學(xué)生在小學(xué)六年時(shí)間內(nèi)也僅僅是學(xué)了二三百篇課文，而這樣的閱讀量又豈能滿足學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高的需要呢？因此，我們?cè)谧⒅卣n內(nèi)閱讀教學(xué)的同時(shí)，也要把視角投放到課外閱讀之中，之前所說(shuō)的“大量的、高品位的閱讀”也就成了課外閱讀最為重要的閱讀范疇。但是，由于課外閱讀相對(duì)課堂教學(xué)來(lái)講更加開放、自主，教師在閱讀與寫作上的引導(dǎo)也就顯得尤為重要。那么，作為教師的我們又該怎樣引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中訓(xùn)練寫的能力呢？

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，我們可以采用背誦古詩(shī)，讀童話、寓言、民間故事、通俗的小文章并且摘抄詞語(yǔ)、句子等。而相對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，我們則可以提出更高的要求，每天課外閱讀半小時(shí)，并摘錄好詞佳句甚至名段，學(xué)會(huì)做讀書筆記，寫一寫自己的見解，讀書后的心得體會(huì)。也可以將這些心得體會(huì)在平時(shí)的班級(jí)活動(dòng)中加以體現(xiàn)，供同學(xué)之間相互交流。

四、課堂中的讀寫能力訓(xùn)練也要循序漸進(jìn)。學(xué)生讀寫能力的提升并不是一朝一夕的事情，而且各個(gè)年齡段的學(xué)生由于閱讀基礎(chǔ)的差異，在寫作能力上也有顯著的差異，因此，我們?cè)谟?xùn)練學(xué)生的讀寫能力時(shí)必須按照一定的序列，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，提出適合各個(gè)年齡段學(xué)生的要求：

一二年級(jí)的學(xué)生，由于其尚處于學(xué)生的起始階段，我們只需讓他們進(jìn)行集中識(shí)字和大量閱讀，通過(guò)大量造句、看圖說(shuō)話、寫話，進(jìn)行詞語(yǔ)、句段的訓(xùn)練，為之后的寫作打下一定的基礎(chǔ)；而三年級(jí)的學(xué)生，正處于作文教學(xué)的啟蒙階段，我們更應(yīng)該引起主要，引導(dǎo)孩子從讀到仿，即在閱讀中仿照作者的范文仿寫段落、篇章，繼而放膽讓學(xué)生試寫；對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，我們則要提出更要的要求，要讓學(xué)生能夠綜合運(yùn)用讀寫知識(shí)，進(jìn)行嚴(yán)格的作文基本功訓(xùn)練，放手讓學(xué)生寫自己想寫的事，同時(shí)又要讓學(xué)生練習(xí)命題作文的寫作。

無(wú)論是在課堂閱讀教學(xué)中的讀寫訓(xùn)練，還是在課外閱讀中的寫作能力訓(xùn)練，在實(shí)際運(yùn)用中，我們都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)情特點(diǎn)，采取循序漸進(jìn)的策略： 從學(xué)到仿，隨文說(shuō)寫；

積累體驗(yàn)，由說(shuō)到寫； 從仿到創(chuàng)，由扶到放； 關(guān)注生活，加強(qiáng)練筆。

我們著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子。” 如何用好這個(gè)例子，決定了學(xué)生的實(shí)際收效有多大。

學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作的技巧，在寫作中增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字閱讀的感悟能力，在這樣無(wú)數(shù)次的閱讀－寫作－閱讀的雙向遷移中，閱讀和寫作形成了互相補(bǔ)充的有機(jī)體，那么，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高也就不再是遙遠(yuǎn)的夢(mèng)。

第四篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的讀寫結(jié)合

淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的讀寫結(jié)合

著名特級(jí)教師沈大安老師說(shuō)：“讀寫結(jié)合蘊(yùn)含了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式的精華，符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律。讀寫結(jié)合不僅是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想。”這里的“寫”，既是閱讀內(nèi)化的語(yǔ)言、寫法的模仿、遷移和創(chuàng)造，也是借“寫”叩問(wèn)文本，進(jìn)入語(yǔ)境與文本對(duì)話，憑借詞語(yǔ)進(jìn)行閱讀分析、激活想象的過(guò)程。

當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在著重人文、輕工具，重感悟、輕寫法的傾向，從一個(gè)角度導(dǎo)致了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的不高。筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，根據(jù)文本的特點(diǎn)，確定讀寫結(jié)合點(diǎn)，適當(dāng)安排小練筆，可以有效實(shí)現(xiàn)讀寫互動(dòng)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、深入解讀文本，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，明確訓(xùn)練目的。

新教材中有許多文質(zhì)優(yōu)美的文章，有的行文流暢，似流水淙淙；有的奔放豪邁，似熱血沸騰；有的語(yǔ)言優(yōu)美，宛若置身人間仙境；有的語(yǔ)言樸實(shí)，似娓娓道來(lái)，但卻飽含著作者的深情。可以說(shuō)，教材中的課文都是文質(zhì)兼美的范文。怎樣才能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文本、運(yùn)用文本？我認(rèn)為，在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，確定讀寫結(jié)合點(diǎn)，不僅可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文本，更能有效提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)，為閱讀與寫作搭建一條溝通的橋梁。（1）以讀促寫，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文章的表達(dá)方法。

詩(shī)人杜甫曾寫道：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，可以說(shuō)，他用最概括的語(yǔ)言表達(dá)了閱讀與寫作的關(guān)系。從某種程度上看，讀與寫密不可分，讀可促寫，讀是寫的前提。讀可以為寫提供參考模式，給寫以更多的啟發(fā)。在教學(xué)中，緊緊抓住這點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文章的表達(dá)方法。

如人教版三年級(jí)上冊(cè)《盤古開天地》一課，第四自然段詳細(xì)描寫了盤古倒下后身體各部分變成了美麗的宇宙，想象豐富奇特，同時(shí)又運(yùn)用了排比的句式，讀來(lái)頗有氣勢(shì)。因此我將這段中的排比句確定為本段的讀寫結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：

首先學(xué)生自讀課文，畫出自己最受感動(dòng)的句子，并在旁邊簡(jiǎn)單地寫寫自己的體會(huì)。然后全班交流討論，談體會(huì)。接著采用師生配樂(lè)合作讀的方式，男生讀“他的”，女生讀“變成了

”。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)這些句子有什么特點(diǎn)？學(xué)生很容易說(shuō)出運(yùn)用了排比句式、并且每個(gè)句子句式相似的特點(diǎn)，從而明白課文表達(dá)上的特點(diǎn)。之后我出示了“你的_____，變成了____，為我們_______。你的_____，變成了____，為我們_______。”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆，有許多學(xué)生寫得不錯(cuò)，如“你的愛，變成了美麗的宇宙，為我們創(chuàng)造了美麗的家園。你的身體，變成了美麗的世界，為我們提供了生活的環(huán)境。你的四肢，變成了東西南北四極，為我們指引方向。你的奉獻(xiàn)，變成了無(wú)私的愛，為我們樹立了典范。”，這樣學(xué)生就更好地理解了盤古的奉獻(xiàn)精神，而且還能夠運(yùn)用排比句寫出自己的讀書體會(huì)，從而為閱讀與寫作搭建了溝通的橋梁。

（2）以寫促讀，引導(dǎo)學(xué)生更好地體會(huì)作者的語(yǔ)言特色。

寫是表達(dá)的一種手段，是為了交流思想感情。寫的過(guò)程，事實(shí)上也就是對(duì)于所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化和運(yùn)用的過(guò)程。寫不僅需要懂得怎么寫，還要解決為什么寫和寫什么。寫的過(guò)程詞語(yǔ)的運(yùn)用，篇章的結(jié)構(gòu)，都會(huì)受到所讀文章的潛移默化的影響，甚至?xí)幸庾R(shí)地從某一讀過(guò)的文章中尋求啟發(fā)和借鑒，然后去創(chuàng)造和寫作。以寫促讀，使學(xué)生在從感性到理性再回到感性的訓(xùn)練動(dòng)活中受益，發(fā)展學(xué)生的分析思維能力和創(chuàng)造思維能力。

如《北京的春節(jié)》一課，著名語(yǔ)言大師老舍先生，用他那如椽的大筆，“俗白”的風(fēng)格、京味的語(yǔ)言，描繪了一幅幅北京春節(jié)的民風(fēng)民俗畫卷，展示了中國(guó)節(jié)日習(xí)俗的溫馨和美好，表達(dá)了自己對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和喜愛。如在描寫除夕一段時(shí)，開頭第一句便點(diǎn)明了“除夕真熱鬧”，接下來(lái)便如家常般地寫出了春節(jié)的熱鬧，從聲音、色彩、味道等方面來(lái)寫，可以說(shuō)是調(diào)動(dòng)了作者全身的感官來(lái)寫，不僅讓我們了解了北京的春節(jié)習(xí)俗，還感受到家家戶戶都是這么熱鬧，感受到那濃濃的年味，濃濃的親情，領(lǐng)悟到其傳統(tǒng)民俗文化的內(nèi)涵。

在教學(xué)這段時(shí)，為了更好地深入體會(huì)老舍先生語(yǔ)言的特點(diǎn)，我在學(xué)生初步理解這段內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：請(qǐng)你也調(diào)動(dòng)起自己的各種感官，寫一寫你是如何過(guò)除夕的。學(xué)生動(dòng)筆寫作，真實(shí)地寫下自己的“除夕之旅”。仔細(xì)看同學(xué)們的習(xí)作，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生運(yùn)用了許多比喻句來(lái)寫除夕的熱鬧，同時(shí)又加上了自己家人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫，可以說(shuō)是一幅“特寫”的除夕圖，局限在自己這一家上。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生讀課文這一段，想想自己這樣寫好，還是老舍先生這樣寫好？在對(duì)比中，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：原來(lái)，寫作不一定非得用華麗的詞句，樸實(shí)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言也可以體會(huì)到人們歡歡喜喜過(guò)春節(jié)的心情，而且還更耐人尋味！老舍先生就是用他那獨(dú)具特色的“京味”語(yǔ)言，描繪了一幅幅生動(dòng)的民俗畫卷！需要指出的是，要想找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，必須要深入解讀文本，明確訓(xùn)練目的，從教材文本具有的特點(diǎn)出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合點(diǎn)。因此必須深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生已知的、未知的內(nèi)容，不要糾纏于課文內(nèi)容的理解，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀寫結(jié)合，更好地領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，更好地領(lǐng)悟作者語(yǔ)言表達(dá)的特色，點(diǎn)撥學(xué)生所不懂的，使學(xué)生有“柳暗花明又一村”、豁然開朗的感覺。

二、立足“三點(diǎn)”，促進(jìn)讀寫互動(dòng)。

（1）抓住文本的空白點(diǎn)，在想象的天地中馳騁。

“言雖盡而意無(wú)窮”，文中總有空白，及時(shí)捕捉這些空白點(diǎn)，可以豐富文本內(nèi)涵，把人物形象讀高大、厚實(shí)。

如人教版三年級(jí)下冊(cè)《女媧補(bǔ)天》一課，在描寫女媧冶煉五彩石時(shí)，作者用了“五天五夜”一詞高度概括了其煉石的過(guò)程。可是這“五天五夜”女媧究竟是如何度過(guò)的？課本中并沒有寫出來(lái)。但我們可以通過(guò)借助想象的翅膀?qū)⑦@個(gè)空白點(diǎn)真實(shí)地“再現(xiàn)”出來(lái)：當(dāng)她累了的時(shí)候，當(dāng)她被神火烤著的時(shí)候，當(dāng)她餓了、困了的時(shí)候，她又是怎樣克服重重困難終于煉好五彩石的呢？這些都是文本的空白點(diǎn)。抓住這個(gè)“五天五夜”，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀去設(shè)身處地地思考，以寫促讀，不僅能夠體會(huì)女媧為民造福的精神，而且在練筆中抒寫自己的獨(dú)特感受，感受女媧的高大形象。

（2）抓住文本的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，在仿寫中領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ā?/p>

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。簡(jiǎn)言之，便是“文道統(tǒng)一”。“文”，是指文章的語(yǔ)言文字以及一切表現(xiàn)形式、表現(xiàn)手法；“道”，是指通過(guò)語(yǔ)言文字所表達(dá)的思想內(nèi)容以及由此而體現(xiàn)出的作者的感情、傾向。在教學(xué)過(guò)程中，既要重“文”，也要重“道”。

如人教版三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》中，有這樣一句話：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的火熱。”在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、感悟的基礎(chǔ)上，抓住這個(gè)句式的特點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)練筆“

像

。”，引導(dǎo)學(xué)生仿寫，在仿寫中體會(huì)秋雨所帶來(lái)的色彩。有的學(xué)生是這樣寫的：“紅紅的蘋果像小孩的笑臉，笑啊笑啊，笑來(lái)了秋天的豐收。”“雪白的棉花像天上的白云，飄啊飄啊，飄來(lái)了秋天的涼爽。”“紫色的葡萄像珍貴的瑪瑙，串啊串啊，串出了秋天的項(xiàng)鏈。”??你看，學(xué)生的練筆多么形象，多么生動(dòng)！這樣抓住文本的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又讓學(xué)生在仿寫中體會(huì)到這樣寫的好處，領(lǐng)悟了文章的寫作方法，可謂是一舉兩得。

（3）抓住文本的拓展延伸點(diǎn)，開闊學(xué)生思維，用我手寫我心。

拓展延伸點(diǎn)既是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接點(diǎn)，也是文本理解向習(xí)作練筆過(guò)渡的有效落腳點(diǎn)。拓展延伸點(diǎn)或關(guān)注文本的背景，或鏈接到相關(guān)的事件，或引申到類似的事物，總之，能夠開闊學(xué)生的思維，起到事半功倍的效果。

如四年級(jí)上冊(cè)《搭石》一課，從搭石這一平凡的事物中發(fā)現(xiàn)了鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的高尚品質(zhì)。學(xué)完課文后，就可以設(shè)計(jì)這樣一則練筆：你從哪些平凡的事物中發(fā)現(xiàn)了美？用自己的筆寫下平凡事物中的美吧！從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從平凡的事物中去發(fā)現(xiàn)美，在寫作的過(guò)程中抒寫自己的真情實(shí)感，用我手寫我心，表達(dá)自己的真情實(shí)感。

綜上所述，在課堂教學(xué)中，讀寫結(jié)合要想收到實(shí)效，要想達(dá)到高效，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。既要重視預(yù)設(shè)，更要注重生成。教師要注意抓住時(shí)機(jī)來(lái)引導(dǎo)，多鼓勵(lì)學(xué)生。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)讀寫融為一體，以讀促寫，以寫促讀，讀寫互動(dòng)，在互動(dòng)中切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作水平，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)！

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中讀寫結(jié)合的實(shí)踐

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中讀寫結(jié)合的實(shí)踐

新修訂的2011版課標(biāo)再次提出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說(shuō)讀寫的相互聯(lián)系。讀和寫是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的基礎(chǔ)。“讀書破萬(wàn)卷，下筆若有神。”這句話深刻揭示出了讀與寫之間的辯證關(guān)系。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就是要培養(yǎng)孩子的閱讀和寫作的能力，進(jìn)而提高孩子的綜合能力，落實(shí)素質(zhì)教育。讀寫結(jié)合是提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力的有效途徑。

1．讀中悟?qū)懀詫懘僮x。

閱讀和寫作是密不可分的。常言道：“書讀百遍，其義自見。”可見，只要多讀書，就能理解其中的深刻含義。但是，只讀不寫也不能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。因此，教學(xué)中教師要注意通過(guò)讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文字表達(dá)，把兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。

課例一：教學(xué)《尊嚴(yán)》時(shí)，教師先讓學(xué)生圍繞尊嚴(yán)一詞學(xué)習(xí)課文，通過(guò)品讀文章中的重點(diǎn)詞句，體會(huì)主人翁的尊嚴(yán)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，對(duì)尊嚴(yán)一詞有了自己個(gè)性化的理解，這時(shí)，教師讓學(xué)生寫下自己對(duì)尊嚴(yán)的理解。這樣的教學(xué)將學(xué)生在文本當(dāng)中獲得的理解認(rèn)知通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)，既升華了對(duì)文本的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達(dá)能力。

課例二：去年我執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》一課中，為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)德國(guó)奇麗的景色，我設(shè)置了情境教學(xué)，電腦顯示：假如你是一位放學(xué)回家的小學(xué)生，看到這奇麗的景色，你會(huì)。假如你是心情煩悶的青年人，看到著如花的街頭，你會(huì)。假如你就是留學(xué)在此的季先生，看到這美麗的街道，你會(huì)。

學(xué)生在情境中，展開想象，續(xù)寫句子，在書寫中，內(nèi)心對(duì)德國(guó)景色的奇麗，對(duì)德國(guó)民俗的奇特有了更深的體會(huì)，并將自己的情懷傾訴于紙上。

2．閱讀典范課文，模仿名人寫法。

讀書有利于寫作，那么怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀書呢？教學(xué)時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生閱讀典范課文和名人名篇，這對(duì)提高學(xué)生的寫作能力是十分有益的。其次，教師還要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作上的輔導(dǎo)，把閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行多種形式的寫作練習(xí)。例如，教學(xué)完《石榴》，教師可以安排學(xué)生結(jié)合課文仿寫一篇文章。這樣，可以有效提高學(xué)生的寫作水平。

3．總結(jié)讀寫經(jīng)驗(yàn)，挖掘內(nèi)在潛能。

為了提高學(xué)生的閱讀和寫作水平，教學(xué)中，教師要不斷總結(jié)讀寫經(jīng)驗(yàn)，從中找出一定的規(guī)律，使學(xué)生盡快進(jìn)入讀寫結(jié)合的“快車道”。同時(shí)，教師還應(yīng)注意開發(fā)學(xué)生的智力，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以便適應(yīng)迅速生長(zhǎng)的“讀寫萌芽”。

一、在閱讀中悟?qū)?/p>

閱讀教學(xué)過(guò)程可分為兩個(gè)步驟。第一、著重對(duì)課文內(nèi)容的理解，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解，理清文章的“頭緒”，弄清文章的內(nèi)容，再通過(guò)文章的內(nèi)容體會(huì)作者的思想感情。這就解決了“寫什么”和“為什么寫”的問(wèn)題，即“語(yǔ)言文字、內(nèi)容、思想感情”的過(guò)程。第二、進(jìn)一步明白“怎樣寫”和“為什么這樣寫”的問(wèn)題。這個(gè)步驟側(cè)重于學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。在教學(xué)中，認(rèn)真落實(shí)文章的中心、結(jié)構(gòu)、寫法，突破重、難點(diǎn)，加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練。這就是在完成第一個(gè)過(guò)程的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，即“思想感情、內(nèi)容、語(yǔ)言文字“的過(guò)程。無(wú)論是篇還是段的訓(xùn)練，都不能只重形式，不重語(yǔ)言文字訓(xùn)練。因?yàn)檎Z(yǔ)言文字才是思想感情的載體，是借助于閱讀的積累，平時(shí)的觀察方能積少成多，集腋成裘，以備不時(shí)之需，逐漸發(fā)展成能力。

二、讀中學(xué)寫，以寫促讀

閱讀是吸收，作文是表達(dá)。寫是一個(gè)經(jīng)歷嚴(yán)密邏輯思維的語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生以文章為依托，充分挖掘和利用課文中內(nèi)在的讀寫結(jié)合的信息，在“讀”中學(xué)“寫”，指導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中習(xí)得的基本功，運(yùn)用到自己的表達(dá)中去；在“寫”中促“讀”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的閱讀，以讀助寫，促成讀寫一體，以此來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的寫作，大面積提高作文教學(xué)效率。讀和寫是個(gè)互補(bǔ)的過(guò)程，它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。有理解的吸收，才有理解的表達(dá)。讀寫一體化的作文教學(xué)中，作文教學(xué)“化整為零”，閱讀教學(xué)“化零為整”,讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，寫中促讀，多讀多寫，把讀寫訓(xùn)練相互溝通，達(dá)到了讀與寫的有機(jī)融合。讀寫結(jié)合，不限于讀什么，就寫什么，有時(shí)可以先寫后讀。讓學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣。除此外，結(jié)合作文，讓學(xué)生閱讀課外書籍，也是一種以寫促讀的方法，同樣能收到以寫促讀的效果。

三、讀寫結(jié)合

在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生學(xué)習(xí)一種方法，往往不止是一次練習(xí)就能掌握好，只有讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀寫結(jié)合，在反復(fù)交替的訓(xùn)練過(guò)程中，逐漸強(qiáng)化和內(nèi)化，才能掌握一時(shí)難以掌握的東西，最終轉(zhuǎn)化為一種能力。讀寫是個(gè)有機(jī)的整體，如同鳥之雙翼、車之雙輪，要同等視之，不可偏指，這樣能完成小語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”的任務(wù)。提高小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的策略，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)效性。

總之，只要我們廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中，去研究、去探索，弄清讀寫之間的關(guān)系，將讀與寫有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，反復(fù)訓(xùn)練，就能提高學(xué)生的讀寫水平，出現(xiàn)“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”的良好局面。在體會(huì)中悟?qū)懀谇楦兄惺銓懀谀７轮芯殞懀谕卣怪袑?dǎo)寫。