第一篇：行動著是美麗的---教學論文(李朝紅)

淺談對科學探究的再認識

內容提要：我們的科學強調學生的科學探究能力和對周圍世界的探究興趣，倡導符合學生年齡特點的探究教學方式，在探究的過程中觸動其心靈、引發其思考。現在，我們已十分重視引導學生開展形式多樣的科學探究活動，注重培養學生的探究精神和意識。但是我們的科學教學還不是十全十美，我們教學的思維還有許多需要改進和反思的地方。

關鍵詞：科學探究 再認識

小學科學課程標準中明確的提出了“科學課程要以探究為核心”的基本課程理念。探究既是小學生科學學習的主要方式，也是科學學習的目標。這一小學科學課堂的核心理念已深深地植入廣大科學教師的思想與行為之中，使我們的科學課堂真正落實了學生在科學學習中的主體地位，使得學生既學會了科學知識、科學方法與技能，又培養了科學的能力，以及科學情感與價值觀，較好得促進了學生科學素養的形成。科學研究的精髓在于探究，科學教育的真諦也是在于探究。因此，科學探究不僅是科學研究及其重要一環，也是科學教育不可或缺的重要組成部分。作為一個參加科學教學工作已經二十年的一線科學教師，審視自己的科學教學，可謂是酸甜苦辣味味皆有，但我依然憑著自己對科學學科的一種執著追求的精神，在奮斗著，在反思著，在新課改的道路上行動著，在教與學思維的碰撞中行動著，在實施有效科學探究的方式方法上行動著。工作著，是快樂的，行動著，依然是美麗的。

我們的科學教師一方面要在教學實踐中積極的進行嘗試，調整自己的做法與行為，另一方面，要積極地進行研究，進一步提高科學探究的質量。那么，如何才能提高科學探究的質量與效果呢？

一、以問題為主線，激發學生探究的內驅力。

問題是思維的動因，是探究的起點，人們只有發現和提出問題，才會積極認真的思考，努力尋求解決問題的途徑和方法。因此,問題應是科學探究中各要素的核心。如何做到以問題為中心呢？一是要以問題為線索來組織探究，把問題看作是學習活動中的動力、起點和貫穿探究過程中的一條主線；二是要通過探究來產生問題，把探究過程看作是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要”，故在教學過程中要充分注意這一點，最好就是通過創設情境，讓學生自己提出問題，學生發現問題并提出問題是求知的開始，也是學生步入自主性學習軌道的極好途徑。而創設一個相對寬松的氛圍，給學生以心理安全感，活躍學生的思維，從而為學生發現問題、提出問題打下基礎，是這一環節的關鍵所在。例如：

在《螞蟻》一課中，我問學生：昨天布置大家準備的螞蟻，大家都帶來了嗎？

生（齊）：帶來了。

師：關于螞蟻，你們想研究些什么？ 生：我想研究螞蟻的身體長得怎么樣？

生：我想研究螞蟻屬于哪一類動物，它是不是昆蟲？

生：我想研究螞蟻有幾對腳？

生：我想研究螞蟻的嘴巴是怎樣的，它是怎樣吃食物的？ 生：我想研究螞蟻的身體可以分成幾個部分？

師：（舉手的學生少了，教師鼓勵）還有同學想研究別的問題嗎？ 生：我想研究螞蟻之間是怎樣說話、怎樣交流信息的？ 生：我想研究螞蟻會不會游泳？

生：我想研究為什么說是螞蟻搬家要下雨？ ??

教師為什么還要向學生“擠”一些問題、“逼”一些問題呢？是感到學生的“主體”還沒有得到充分體現，還是沒有出現教師期望產生的問題？在教師“擠”、“逼”下產生的這些問題，有多少是學生當前認知水平、研究能力和課堂教學條件下可以實施的探究問題呢？

讓學生提出問題、解決問題是引領孩子們進行科學探究的重要手段，今天我們已經認識到：不應由教師分派給學生問題，而是應由學生自主學習。案例中的學生似乎也進行了熱鬧的“探究”，但并不是因為好奇而產生問題，學生只不過換了一種方式在“跟著”教師走。我們希望學生研究“自己的問題”而不是老師的問題、教材的問題。

二、拓寬探究的空間，增強學生探究的意識。

大自然不僅僅是人類賴以生存的物質環境，而且還是人類永遠都學不完的“大教材”，孕集著許許多多知識和奧秘，里面活生生的蟲、魚、鳥、獸，千姿百態的花草樹木，瞬息萬變的電閃雷鳴和客觀存在的巖石土壤等都是小學生探究的對象，假如這些探究只局限于課堂

上，單憑標本、直觀教具或課件是遠遠不夠的，這樣既會束縛學生探究的思維空間，又會造成學生科學探究的興趣減弱。因此，我在教學中鼓勵學生，用我們的眼睛去觀察生活中的萬物，讓我們的頭腦去揭開一個個謎團，用我們所學的知識去解釋生活中的自然現象??比如倡導學生觀察四季的景物，記下你見到的自己又百思不得其解的問題，想方設法去引求答案，學生的問題可真多：為什么有的景物四季常駐，而有的卻有季節性？為什么一到冬天園林工人要給樹木綁上草繩，一到夏天就剪去一些高大樹的枝葉和部分樹干？為什么有的橋是拱形的，有的橋是平的，哪種橋設計的更科學等等，針對這些問題我鼓勵學生利用業余時間進行探究，大家分頭找資料，有的看課外書，有的實地考察，有的上網瀏覽，有的請教長輩，有的拆實物、還有的做實驗，同學們想盡各種方法，在大家的努力下，一個個難題都有了滿意的答案。有的寫小論文，有的寫觀察日記，有的還自己設計橋梁、規則我區的綠化環境。這些探究性學習活動，激發的是求知欲，發展的是思維，提高的是能力。例如：在《溫度表》一課中，學生知道了怎樣使用溫度表后，教師問：你們想用溫 度表測一下教室內的溫度嗎？沒等老師說完，學生便爭先恐后地搶著在教室的各個地方測氣溫。接著教師帶領學生走出教室，在校園的各個不同位置測氣溫。在課結束時，教師安排一個綜合性的探究活動：連續觀察、記錄一周的天氣情況。并提出學生可以與家長（或其他人）合作，在家長的提醒合作下完成。

教師的做法使課堂與課外的探究形成了有機的結構，不僅達到拓

展探究時空、培養探究能力的目的，又在很大程度上激勵了學生自主探究的熱情。在教師、家長和同學的合作和幫助下，學生課后探究的興趣會更高，探究會更深入。

科學課課內外探究的有機結合，讓學生把所學的知識和技能運用到實踐中去，從而保持和激發學生的好奇心和求知欲，進一步培養和發展學生的探究能力，使學生逐步形成勇于實踐、勤于反思的科學精神和科學態度，全面培養學生的科技素養。

三、講究探究的實施藝術。

（1）關注細節，激發培養興趣 常言道“興趣是最好的老師”，要提升課堂教學的有效性，首先要重視學生學習興趣的激發和培養。課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展，也就是說，通過課堂教學活動，學生從不懂到懂，從懂得少到懂得多，從不會到會，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

小學生的好奇心一般都較強，對新事物都比較感興趣。這一點對我們科學教師來說是“福音”，是優勢。我們要做的事是如何激發孩子的興趣，如何保持孩子的學習興趣，并最終引導孩子形成科學志趣。

例如，筆者在上《磁鐵》一課時，發現很多孩子都知道磁鐵能夠吸鐵，因為他們都有玩磁鐵（吸鐵石）的經歷，所以根據經驗知道磁鐵能夠吸鐵。那么如何激發他們的學習興趣，調動孩子們的學習積極性呢？我就問學生“磁鐵能吸引鐵，那么鐵能否吸引磁鐵呢？”孩子們的興趣一下子被激發了，接下來的學習效果出奇的好。經過實際操作，學生不僅看到了鐵確實能吸引磁鐵，更重要的是糾正了他們頭腦中原來的錯誤的前概念，引導他們從原來的前概念生長出新的正確的科學概念。我們知道前概念是原有認知中的一部分，是一種教學資源，但它并非全都正確；在科學課上，我們應該了解學生頭腦中的前概念，把它作為讓學生理解新的知識點的生長點，引導學生從前概念生長出新的科學概念，最終形成統一概念，即核心科學概念，以提高教學的有效性。

（2）保證師生的有效交流 教學從某種程度上來說是一種師生之間的交流和溝通，只不過這種交流帶有明顯的目標趨向。保證這種交流的順暢有效才能提高課堂教學的有效性。在課堂教學中首先要建立平等的師生關系；其次，教師的語言要準確、凝練。同時，對課堂上學生一些不尋常的舉動和發現，要及時捕捉，篩選那些充滿靈性、富有創造性的問題。如一位教師執教的《冷水與熱水》，其中有這樣一個片段：

師：現在我們有一杯冷水和熱水，再倒出冷熱不同的兩杯水，那該怎么辦啊（討論片刻）？

生：在第一只空杯中，拿熱水杯倒一點，再拿冷水杯倒得少一點。這樣就有冷熱不同的四杯水了（學生上臺來邊演示邊說，倒完后在杯壁上觸摸感受了一番）。

師：呃，對他的倒法有意見嗎？ 生：我覺得四個杯子里應該倒得一樣多！

師：對呀，倒得差不多的話，就便于我們觀察。

師：老師有一個問題，（邊做邊倒）你們說我先拿冷水杯還是先拿熱水杯（學生有不同的回答），但是老師還是習慣于先拿冷水杯。你們想想為什么呢？

先拿哪個杯的問題，旨在引起學生注意“拿哪個杯其實是有講究的”，因為剛倒下去的熱水很熱。這位教師在引導學生進行探究活動時，不放棄教學過程中這樣一個小小的細節，抓住細節進行有效教學。這個細節的處理，提升了科學探究的有效性，使學生的探究活動更加有效、更加有意義。

（3）提供有結構的探究材料 材料是我們教學的基礎，教師演示材料可以展示科學實驗現象，學生通過操作材料可以觀察到科學實驗現象，而這些現象是能夠揭示科學概念的。因此，我們要關注材料。教師在科學課堂上積極提供有結構和典型的材料，能使學生的探究活動有序進行，進一步激發學生的認識沖突和探究熱情，并注重交流思辯，層層推進學生的科學探究活動，推進學生的思維發展，取得最佳的學習效果。如上《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這課時，其典型意義是在于馬鈴薯在清水中是沉的，而在清水中加入食鹽后，當加到一定量時，馬鈴薯就浮了。學生觀察這一動態活動過程，使學生的認識水平得到了發展。

（4）創設利于科學探究的情景 創設有利于科學探究的教學情景，是科學教育工作者應該認真思考，并附注實踐的一項重要工作。學生在學校緊張學習生活，實在是缺少樂趣，這已經成為了一個嚴重的社會問題。怎樣解決？我認為應

該從課堂教學做起。在這一方面科學教育有其獨特長處。科學教育中的實驗、探究是其它學科無法替代的，只要我們的教師在科學探究或課堂教學中積極、努力的去創設有利于學生好奇、驚喜、感悟、反思、理性思維的教學情景，學生一定會在心情愉悅的狀態下進行學習，會讓學生感到科學是那樣的好玩兒，是那樣的有意思；有助于學生的身心健康成長。

情境一：《比較水的多少》：小朋友們去春游，小明小組的同學帶了三瓶飲料，大家都想把最多的一瓶讓給其他同學，可是怎樣比較飲料的多少呢？接下來整堂課都圍繞這個問題展開。

情境二：《淀粉的觀察》：昨天我們觀察了米飯，今天老師帶來了糯米飯，讓大家嘗嘗，吃飯前我們應該先干嗎？（學生：洗手）今天在實驗室我們就用老師的消毒液消毒一下吧，學生開始用碘酒消毒，拿飯的時候發現手怎么越來越臟？學生很好奇的開始提問。

顯然上述的二個情境創設效果不一樣，《比較水的多少》表面上是為了謙讓，但實質上對這堂課堂效率的提高沒有起到多大的作用，提不起學生對科學探究的興趣。《淀粉的觀察》的情境設計極為精彩，學生被這種現象所吸引了，接著就開始自主的思考與探究。大大的提高了這節課的課堂效率。后者的教學情境設計，有利于學生探究問題的提出，有利于學生興趣的激發。

在實施科學探究中，我的困惑主要在于：

1、怎樣找到課內探究與課外探究的結合點？

2、教材中的哪些教學內容適合采用探究教學？

3、探究活動對于學生來說必須全開放的嗎？

每一位致力于科學研究的教育者，讓我們一起來真正關注科學探究的全過程，不在于說而在于行！行動著是最美麗的！

參考文獻：

[1] 教育部制訂，《科學（3-6年級）課程標準》京師范大學出版社 [2] 田慧生，《科學（3-6年級）課程標準教師讀本》 遠方出版社 [3] 朱銀山 《探究需要效率》 科學課（小學版）2007年2月

第二篇：工作著是美麗演講稿范文

工作著是美麗演講稿

尊敬的各位領導、各位評委、同志們：

人們對工作的認識和態度不外乎有三種：第一種是當副業，覺得崗位就像籠子，既艱苦又沒有自由，不想做事也不愿做事；第二種是當職業，認為有碗飯吃就行了，當一天和尚撞一天鐘，不會做事也做不好事；第三種是當事業，認為生命與工作不能分離，肯做事、能做事、會做事、敢做事并且能夠做成事。三種不同的認識和態度，自然會產生三種截然相反的結果。把事情做到最好，把工作做到出色，是我們每一個黨員干部的使命所系和職責要求。因為

工作著是美麗的

羅曼羅蘭說過一個人慢慢被時代淘汰的最大原因，不是年齡的增長，而是工作激情的減退。只有達到人因工作而完美、工作因人而完善的境界，才能產生激情、產生力量，才能在內心深處收獲一種提升境界、完善人生的崇高享受。

有時，我常常在想，到底是一種什么樣的渴望讓我選擇社保這個職業，是一股什么樣的力量讓我在這片土地上無悔的奉獻著？是她的神圣？她的平凡？還是她的輝煌？還是心中那份對她永遠的守望。我常常陷入在深深的思索中，直到有一天，我驀然發現這一切，緣于心底那份沉甸甸的摯愛和責任，緣于剛參加工作時發生的那個故事和那份感動。

那是十年前的事了，剛走進人社大門的我，正好趕上離退休人員資格認證，忙碌了一天正準備下班時，一個中年漢子來到我們辦公室，還沒有等他開口，退管科的工作人員拿起筆記本電腦就和他一起走了。當時我很納悶，這名退休職工是他的親戚，怎么這么熱心？事后我才知道，其實他們并非親屬，由于他父親臥病在床行走不便，這樣的上門服務已經是第六次了&&當我問起他是什么讓他如此認真的工作時，他笑了笑說家家有老人，人人都會老，換位思考如果躺在床上的是自己的親人你會怎么做？是啊，家家有老人，人人都會老，就是這句話讓我真正理解了社保工作的重要，從那一刻起我堅信它就是我今生無悔的選擇，我愿意用一生去證實不變的誓言：愛崗敬業，甘于奉獻！

他，一名參加過八次核試驗的軍隊復原干部，生活的窘迫和纏身的病魔迫使他走上了漫漫的上訪之路，我無數次的想象著見到他時的情景，他會做什么，是暴跳如雷，是滿腹牢騷，還是&&我不敢想了，可是讓我萬萬沒有想到的是，見到他后他說的第一句話竟然是同志啊，我不想給政府添麻煩啊，可是，可是我是真的沒有辦法了呀！接著他哭了&&一個曾經為共和國作做出卓越貢獻的軍人就這樣在我的面前清淚滂沱。我也流淚了，當了解到他為了國家的安全，為了人民的安居樂業，在荒無人煙的羅布泊工作了20余年，最后卻失去了家庭，失去了健康甚至近乎殘廢時，我在心底告訴自己，我一定要用一個社保人的良心和職責來為他做點什么。為了能讓共和國的功臣安度晚年，我們晝夜加班，查文件、找資料、請示縣政府、請示市中心，想盡辦法只為了把事情做好，我們用一種悲壯和隆重的祈福在最短的時間內為他辦理了相關手續，及時把養老金發放到了他的手上。當他拿到存折時，他激動地說謝謝你們，是你們讓我重新鼓起了活下去的勇氣啊，這天，還是共產黨的天吶。

把工作當事業，把事業當追求。正是這股把事情做到最好的理念引領**社保人勇攀一座座高峰，排解一個個難題；正是這股把工作做到出色的勁頭帶領**社保人從低谷中走出，實現了基金積累由赤字到結余，由后進到先進的根本性轉變。

第三篇：工作著是美麗的

工 作 著 是 美 麗 的——學習<你在為誰工作>有感

《你在為誰工作》這本書,如果不是單位組織學習,我可能不看,當靜下心來讀一讀這本書時才發現，這是一本好書。他像一們師長在諄諄教導，用大量的事例和名家之言詮釋了：你在為什么工作——怎樣工作——怎樣從平庸到優秀乃至卓越。這些簡單而又深刻的道理引導我們用“為他人工作的同時，也在為自己工作”這個樸素的人生理念對待自己的工作。

通過學習，我在內心深處問自己，我在為誰工作，不說大話，不說客套話，我在為自己工作。因此，無論做什么工作，面對怎樣的工作環境，我都要努力認真做好每一個細節。不管做任何事情，都要抱著學習的態度，將每一次任務都視為一個新的開始，一次新的體驗，一扇通往成功機會的大門。

生而為人，要感謝大眾的恩惠，感謝父母的恩惠，感謝師長的恩惠，感謝國家的恩惠。在工作中始終牢記“擁有一份工作，就要懂得感恩”的道理，每天都要以感恩圖報的心情去工作，忠于職守，盡職盡責。

工作是什么，工作就是付出，工作就意味著責任，工作就是一個施展自己才能的舞臺，工作著就是美麗的。所以工作中就必須有足夠的責任心、愛心和奉獻精神。不假裝、不做作，不找任何借口，不做樣給他人看，不去管別人怎樣說，朝著自己認定的目標去努力。視敬業忠誠為一種職業生存方式，不斷點燃自己的工作熱情，進而實現自身的價值。

讀著這本書，心智得到了啟迪，視野得到了擴展。他旁征博引地向我們講述著：工作是我們要用生命去做的事情。告誡我們：“今天工作不努力，明天努力找工作”，提醒我們珍惜現在的工作。使我對“你在為什么工作”的理解更加深刻，對今后的努力方向更加明確。

第四篇：識字教學論文李貞紅

尊重個體，注重人文的識字教學策略

高橋鎮中心小學：李貞紅

《語文課程標準》指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是低年級教學的重點、難點，常言道:“人生識字聰明始”，可見識字的重要。但是，長期以來，識字教學忽視了教學本身的人文因素，脫離了學生個體，過分注重識字技能的傳授，一味地強調識字的工具性作用。因此，識字教學往往被視為純技能性的訓練，單調地讀，重復地寫，機械地識記，學生不堪重負，而結果卻是事倍功半，教師教得吃力，學生學得辛苦，而且很容易回生。如何解決這個問題呢？要完成這樣大的認字量，教學中一定要拋開傳統的識字教學方法，大膽展開想象，努力挖掘生字中內含的“趣”，引導學生在趣中認字，在趣中掌握靈活多樣的識字方法，學會獨立識字。

一、輕松愉快，情趣化地識字。

心理學研究表明，小學生正處于身心發展的初級階段，各方面缺乏持久性，連續性和穩定性。因此，在進行識字教學時，要保持教學內容的豐富，學習形式的新穎，變枯燥為生動，變“要我學”為“我要學”。

1、形象識字。漢字中蘊藏著豐富的文化，兒童對這些都會很感興趣。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多，采用直觀教學手段可以吸引學生的注意力，幫助學生加深印象。所以，識字教學與具體事物和形象相結合，利于學生識記。如教“看”，用手遮目成“看”，竹毛制成“筆”，出示毛筆實物讓學生觀察。學習一些會意字，可畫一畫圖畫，如“休、伐、林”等。

2、游戲識字。小學生天性愛玩游戲活動，特別是一年級學生，剛剛從絢麗多彩的游戲，玩耍世界中踏入校門，如果在他們稚嫩的心靈過早地壓上死記硬背的沉重負擔，不但達不到識字的目的，而且會影響到今后的學習。因此，要盡可能地通過游戲、表演、實驗操作、動手模擬等活動，讓他們眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來，以激活識字教學。比如開展“我與生字交朋友”活動：①叫朋友“名字”。學生用兩種自己喜歡的符號在文中找出要求會認、會寫的生字，通過讀課文時，強調別叫錯朋友的“名字”（讀音），這樣能激發學生的自尊心，因此他們讀書識字特別用心。②記朋友的“相貌”。認錯人是件很不好意思的事。既然與生字交朋友了，當然要記住這些朋友的“相貌”（字形），于是就想方設法識記生字字形。老師可以把這些“朋友”（字）藏在其他“地方”（詞、句），讓學生去找出來，畫一畫像（書寫正確）。③為朋友“做事”。就是讓學生和生字在這“家中”的作用。即表達了什么意思。強烈好奇心使學生自覺地運用聯系上下文、查字典，同桌討論等方法去挖掘生字的含義。

“我與生字交朋友”游戲活動，把識字教學變成了學生與生字交朋友，既富有情趣性、又融識字。情感教育，人文熏陶、思維發展、語言表達于一體，一舉多得，既省時、省力，又有成效。除此之外，還可利用兒歌識字，字謎識字，情境識字等。

二、把學生引向廣闊的生活空間，在生活中識字

鼓勵學生在生活中多識字，把學生引向廣闊的生活空間，是一種非常重要的識字途徑。這正印證了新課程標準實驗教科書的指導思想：學語文，用語文，語文生活化。我們應該從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。每次活動都有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“我愛我家”、“娃娃超市”、“動物運動會”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我當小導游”、“逛家電商場”等等識字活動。著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發展的源泉。”活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。

因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。比如在教學《車的世界》一課時，我就以“尋找車的世界”為主題，引導學生在學習了課文中的一些詞語后，自己回家觀察一下，生活中還有些什么車，并請爸爸、媽媽幫忙，把這些詞語記錄下來，第二天在課堂上交流、討論，使學生除了學會課文中的一些詞語之外，更多的認識家中的一些車的名稱。又比如在設計《自選商場》時，我又選擇了“娃娃超市”，讓學生在課前由爸爸、媽媽帶領去逛逛超市，看看超市中有些什么商品，并請爸爸、媽媽幫忙孩子記住一些常用商品的名稱，第二天在課堂上，孩子們就有討論的話題了，而對于課文中的一些詞語，由于自己親自去過，動嘴問過，因此不費吹灰之力就學會了。

三、引導學生尋找規律，在體驗中快樂地識字。

在教學認識同一類偏旁的生字，如“早、星、晨、春、陽、晚”時，鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發現它們的共同點，知道這些字都是與太陽“日”有關，揭示構字的規律，舉一反三，在學習中達到觸類旁通的效果。

在教學象形字，如“火、山、石、木”等時，我引導學生把圖與字、物與字結合，知道這種模擬事物的樣子造出來的字就是象形字，讓學生在學習和比較中掌握象形字的識記規律，由形到字，由字到形，形象識記，引導學生學會識字。

對于會意字的教學，我借助會意字的構字特點，編一些瑯瑯上口的兒歌，如“不正歪，三人眾，三木森”，從中了解會意字的構字規律，使學生自己學會學習同類別的字。

對于形近、音近的字，則組織學生進行比較、區分、辨別，抓住異同點，巧記、活記。如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，都可以在比較和反復的練習中達到深層認識和鞏固的目的。

四、積極鼓勵創新

倡導自主識字新課程標準構建了學生自主學習的平臺，新教材則處處為學生創設了展示自我的時空。在識字教學中，我們要積極鼓勵學生利用已有的知識經驗，自主選擇、自主創造、隨時交流識字方法，任何稚嫩可笑的方法，只要是學生的良方，我們都不能否定，都應該鼓勵。平時經常這樣提問：“你是怎么記住這個字的”？“你用的什么好辦法？請你來教教大家！”“你覺得哪些字最難記、最容易寫錯，要提醒大家注意？”。這樣既能讓大家分享識字的樂趣，又能有效地培養學生的自主意識、創新能力。

我們必須認識到，小學生的認知水平正處于成長發展期，他們對事物的認識是初級的、模糊的，有的甚至是錯誤的。教師應站在學生的角度思考問題，蹲下來看學生，拉近成人與孩子之間的心理距離。對于答題正確的學生，教師應給予肯定；對于答題錯誤的同學，教師也應給予“陽光微笑”，發現答題中合理的成分，指出如何改進的方法，肯定學生愛提問題、主動答題的態度，為學生搭建順勢而下的臺階，巧妙運用否定性評價，使暫差生不畏懼答題，進而喜歡答題，喜歡與人交流。讓我們創設自主識字的晴空，讓孩子們展開創新的翅膀自由地翱翔吧！

第五篇：工作著是美麗的演講搞

工作著是美麗的現時代的人競爭日趨激烈，壓力也越來越大，工作中的確有太多的疲憊，太多的辛勞，太多的煩惱，所以很多人覺得說“工作著是美麗的”這句話太矯情了吧。可能世人大都喜歡清閑的人，向往可以悠哉悠哉著生活，向往可以品著茶或抽著煙，閑聊些誰也左右不了的天下事，認為這樣生活才是美麗的，工作嘛就不要說了。但上帝都說“人的天職是工作”，在天職中你都體會不到美麗，你的生活會美麗嗎？著名文學家列夫·托爾斯泰說過：“人生不是一種享樂，而是一樁美麗的工作”可想，只有在工作中美麗著，人生才會是一種美麗。

對于很多人而言，也許一生中也不會有很多選擇自己喜愛工作的機會，但是我們每個人都可以選擇對待工作的態度，是積極應對還是消極等待等等。不管你處在什么樣的崗位，只要我們面對現實，調整心態，喜愛上自己的工作，用你的熱忱全身心地投入到工作中去，把我們每天的工作做對、做好、做成最好。你就會發現：原本平平淡淡的工作，可以讓我們感受快樂和自豪。

有一次*礦的客戶到我廠辦理原煤結算時，閑聊中說到：“去*洗結算真是麻煩，我們去到以后才開始算，算后我們還得拿著結算單子到處跑，找這個簽字、找那個蓋章，一跑就是半天，真不愿意把煤賣給他們”。這句話我聽在耳中，記在心里，就下決心要改變我部原來的手工統計方法，為電算化管理。我主動買來計算機方面的書籍，邊工作邊學習，結合我平時的工作經驗，經過半年來學習實踐，終于于2001年初在計算機上編制出了原煤資料數據庫，實現了原煤統計、結算的電算化管理，把工作人員從多年的手工計算中解脫出來。使統計、結算工作的效率和準確性都大大提高，及方便又快捷，深受客戶的歡迎。現在由于我每月辦理原煤結算準確、及時，得到礦方和部領導的一致稱贊。這時我感覺到的不正是一種真真切切的美麗嗎！

人低層次的需求是物質需求，而人高層次的需求就是精神需

求，而能得到其他人的尊重和喜愛就是最高的需求，這些需求在我們的工作中，是都可以實現的。工作是自我價值實現的舞臺，工作可以充分展現自我、實現我們的人生價值。想一想，當我們的事業獲得成功時，當我們的成績得到領導和同事的贊揚時，當我們在競技中奪冠時，當我們的發明創造為企業帶來效益時……我們感覺到的不就是一種，真真切切的尊重和美麗嗎？！我們在工作中越是充分挖掘我們的潛能，毫無保留地把我們的聰明才智奉獻給社會，我們的人生價值，就會實現得越完美。所以，不論我們身居何職，不論我們的崗位是多么普通，只要我們把工作當成實現人生價值的舞臺，那么我們的最高目標就一定會實現。

人生是短暫的，而能工作的時間更是短暫，我們要抓住這短

暫的時間，為國家、為社會多做些有意義的事情；為國家的繁榮富強，社會的快速進步，貢獻自己應有的力量。人生是短暫的，們要在這短暫的時間里盡情的享受工作、享受生活中的樂趣，因為工作著是美麗的。

工作著是美麗的，美麗就在于充實自我、實現自我、誠實勞

動、美麗人生！

購銷部：李冠軍