第一篇：融環(huán)保教育于數(shù)學(xué)教學(xué)一例大全

環(huán)保教案

一百萬有多大

孝直中學(xué) 賈傳福

教學(xué)目的： 1．

教材：義務(wù)教育課程標準實驗教科書《數(shù)學(xué)》七年級上冊

北京師范大學(xué)出版社2002年4月第2版 教學(xué)過程：

[出示數(shù)據(jù)1]中國國家圖書館占地面積約17萬平方米；天安門廣場占地約40萬平方米；山東圖書館目前約有400萬冊藏書；中國國家圖書館約有藏書2000萬冊等數(shù)據(jù)。（讓學(xué)生感受較大的數(shù)）[小組活動] ?天安門廣場的占地面積和本校的占地面積、本校操場的占地面積作比較；

? 我們孝直中學(xué)有約學(xué)生1000人，如果每個學(xué)生借書5冊，那么山東圖書館可供多少所孝直中學(xué)這樣規(guī)模的學(xué)校借閱？

?孝直鎮(zhèn)有人口約64000人，如果每人借書10冊，那么中國國家圖書館可供多少個孝直鎮(zhèn)來借閱？

?統(tǒng)計我班家庭藏書量總數(shù)，并與山圖作比較。（進一步感受大數(shù)）[小組活動] ?測量我們所使用的這本數(shù)學(xué)書的厚度，估計一下100萬冊這樣的數(shù)學(xué)書摞在一起有多高？我們這間教室能否裝下這些書？

? 估計我們使用的這本數(shù)學(xué)教材大約有多少字？照此推算，一本100萬字的數(shù)學(xué)書大約有多厚？

? 什么叫“印張”？我們使用的數(shù)學(xué)書每本需要多少印張？

印刷我班使用的數(shù)學(xué)書共需多少紙張？我校初一年級呢？ 如果以我們使用的數(shù)學(xué)書為標準，為印刷我校同學(xué)使用的數(shù)學(xué)書，每年需要多少紙張？我們整個平陰縣呢？整個濟南市呢？

（自評：如果單純從教材到教材，那么這些“大數(shù)” 對學(xué)生來說可能還是一個無形的數(shù)字，而通過他們自己動手計算，那么學(xué)生就可以“看見”這些“大數(shù)”，對這些大數(shù)就有了相應(yīng)的認識；

如何計算這些紙張的需要量？還需要獲取哪些數(shù)據(jù)嗎？以此培養(yǎng)學(xué)生按一定層次和順序分析問題的習(xí)慣；

提問：你是否知道為印刷這些書，需要砍伐多少木材作為造紙原料？

[出示數(shù)據(jù)2]1999年我國的科學(xué)文化教育類圖書出版量為2954萬千印張，如果按普通圖書每千印張44公斤計算，就是130萬噸紙張；如果按照17棵成年樹可造1噸紙張計算，制造2954 萬千印張紙張就需要砍伐2210萬棵成材樹；如果按照每公頃成材林750棵樹計算，1999年我國僅為出版科學(xué)文化教育類圖書，就要砍伐2.94萬公頃成材林。[活動] 以我們目前所用的數(shù)學(xué)書為標準，請計算為印刷我們平陰縣初中學(xué)生所用的數(shù)學(xué)教材，每年需要砍伐多少林木？ 那么整個濟南市呢？全山東省呢？全國呢？ [出示數(shù)據(jù)3] 關(guān)于樹木的價值，印度加爾各答農(nóng)業(yè)大學(xué)的達斯教授做了一個全面的估算：一棵長了50年的大樹，在市場上出售僅能賣到50～125美元不等，其實，這只是它真正價值的0.3％。達斯教授認為，一棵樹的真正價值必須包括如下3個方面：以每年平均釋放氧氣1000公斤計算，50年生產(chǎn)的氧氣價值達31250美元左右，同期防止空氣污染的價值為62500美元；可以防止水土流失，增加土地肥力，產(chǎn)生的價值達68750美元；在為牲畜和鳥類提供擋風(fēng)遮雨的地方和筑巢棲息的場所、促進生物多樣性方面，產(chǎn)生的價值約31250美元，與此同時創(chuàng)造動物蛋白的價值2500美元左右。這位科學(xué)家說，這幾項相加總計價值19.625萬美元。至于大樹每年開花結(jié)果、調(diào)節(jié)氣候、美化環(huán)境和活到100年甚至更長時間所產(chǎn)生的價值，還沒有計算進去。加工100萬噸廢紙可使60公頃林木免遭砍伐。

國際有關(guān)數(shù)據(jù)表明，以文化用廢紙為造紙原料，每生產(chǎn)1噸再生高檔文化紙，可節(jié)約100噸凈水、600度電、3立方米木材或9棵百年大樹、1.2噸煤、300公斤化工原料，少產(chǎn)生3立方米固體廢物、60磅工業(yè)廢氣，可節(jié)省大量用于處理廢渣的資金。由于我國技術(shù)含量不如發(fā)達國家，若按國內(nèi)標準，將節(jié)約得更多。

據(jù)世界觀察研究所最近發(fā)布的報告稱，除每年的森林火災(zāi)毀滅的林木外，人類的過度索取，是毀滅森林的最大殺手。最近50年來，全世界的紙品消耗量激增了5倍，年耗量已達到3億噸左右，僅2001年就增加0.9億噸。目前全世界五分之一的木材被用于造紙。世界各國的紙品消耗量差別巨大，工業(yè)化國家人口占22％，但消耗了72％的紙品，如果按人均消費量計算，差距更是大得驚人，目前，工業(yè)化國家人均年耗紙量164公斤，而發(fā)展中國家僅為18公斤。在工業(yè)化國家中，美國的人均年耗紙量為335公斤，日本為249公斤，德國為192公斤。而在發(fā)展中國家，巴西為39公斤，中國為27公斤，印度僅為4公斤。不過，發(fā)展中國家紙品消耗量增加也很快，例如，印尼紙品消費總量自1980年以來增加了7倍，韓國和泰國也增加了4倍。

詢問學(xué)生的感想

孝直街上有多少餐飲攤店？每天要消耗多少雙一次性筷子？需砍伐多少棵成材林木？100萬棵成材林木能夠維持臨平鎮(zhèn)幾天？

課后回思：

?按教材的要求，本節(jié)課旨在讓學(xué)生感受較大的數(shù)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。?如何才能達到這一要求？如果單純按照教材的素材（數(shù)米粒），學(xué)生可能只是從教材到教材，未必會收到良好的效果。因此，執(zhí)教者課前收集了相應(yīng)的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生從自己熟悉的事物出發(fā)，去感受大數(shù)。

?在收集數(shù)據(jù)時，筆者首先收集到了“加工100萬噸廢紙可使60公頃林木免遭砍伐”，意識到這應(yīng)該也是對學(xué)生進行環(huán)保教育的一次良好時機，于是繼續(xù)收集數(shù)據(jù)。

?在進行了“紙張需要量”的計算后，進入“木材砍伐量”的計算，自然會使學(xué)生對計算結(jié)果有個較深的印象。這樣的過渡，自然而然，無人工斧鑿的痕跡。

?數(shù)據(jù)3完全由學(xué)生自行閱讀，因此時教師已無需再解說什么了。? 教師將在網(wǎng)上收集到的信息，以及向網(wǎng)友請求幫助的過程（帖子）展示給學(xué)生，可以讓學(xué)生感受如何收集信息。

?在備課時，也準備了若有可能，讓學(xué)生討論舊教材的重復(fù)利用問題。

第二篇：融創(chuàng)新教育于數(shù)學(xué)教學(xué)中

數(shù)學(xué)論文

融創(chuàng)新教育于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中

臥龍區(qū)謝莊鄉(xiāng)中心學(xué)校

王

蕾

融創(chuàng)新教育于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

建立新型的師生關(guān)系

改進教學(xué)模式

健全評價機制

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)是一門基礎(chǔ)性和工具性很強的學(xué)科教學(xué)。只有對傳統(tǒng)學(xué)科不斷創(chuàng)新、不斷注入活水，他才有發(fā)展的前途，才有存在的必要。因此，如何把創(chuàng)新教育巧妙、有機的滲透到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，并為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，就顯得非常重要。

【正文】

數(shù)學(xué)教學(xué)是一門基礎(chǔ)性和工具性很強的學(xué)科教學(xué)。只有對傳統(tǒng)學(xué)科不斷創(chuàng)新、不斷注入活水，他才有發(fā)展的前途，才有存在的必要。因此，如何把創(chuàng)新教育巧妙、有機的滲透到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，并為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，就顯得非常重要。

而創(chuàng)新能力的高低主要取決于創(chuàng)新思維品質(zhì)，創(chuàng)新思維品質(zhì)是多種思維品質(zhì)的綜合體現(xiàn)。課堂教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主陣地，作為一名數(shù)學(xué)教師應(yīng)多渠道、多角度多方位地挖掘、研究教材中可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的因素，在課堂教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

那么，如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入創(chuàng)新教育，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力哪？

一、更新教學(xué)觀念，建立新型的師生關(guān)系，激發(fā)創(chuàng)新熱情。新課程倡導(dǎo)和諧、民主、平等的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種提倡師道尊嚴的不平等關(guān)系，教師是教學(xué)活動的控制者、組織者、和評判者，是知識的化身和權(quán)威，是教學(xué)活動的支配者。在知識傳授上，教師高高在上、照本宣科、滿堂灌、脫離學(xué)生實際，學(xué)生因而學(xué)習(xí)積極性不高。久而久之，學(xué)生就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，當然談不上創(chuàng)新能力的發(fā)展和培養(yǎng)。新型的師生關(guān)系則是一種平等的關(guān)系，師生之間應(yīng)有多層次、多維度、多樣化的溝通渠道和溝通方式。學(xué)生的思想、意志、情感和行為都應(yīng)該得到尊重。學(xué)生的學(xué)習(xí)有被動變?yōu)橹鲃樱@樣，他們才能樂學(xué)勤學(xué)，今兒激發(fā)創(chuàng)新熱情。課堂也就成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的陣地。

因此，在教學(xué)中，教師要注意把單一的課本知識傳授變成互動的探究合作學(xué)習(xí)，把教師的一言堂變成師生的群言堂，要鼓勵學(xué)生多疑、多思、多探討、多合作、多發(fā)現(xiàn)。教師對于學(xué)生口頭或書面回答的問題，只要有道理、合乎邏輯、就要給與充分肯定。即使學(xué)生在課堂上回答問題鬧出笑話，引起全班哄堂大笑，作為數(shù)學(xué)教師也應(yīng)及時抓住機會對該生積極勇敢回答問題的精神予以充分肯定，同時應(yīng)批評和引導(dǎo)那些取笑別人的學(xué)生。不要在學(xué)生第一次發(fā)言時就扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣。要通過一題多問、一題多答等方式使學(xué)生觸類旁通，學(xué)會自主解決各種疑難，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維。這樣，學(xué)生在分析其他問題時，也就能自覺地從不同角度去思考、探究，激起自主創(chuàng)新的意識。另外，教師可在學(xué)生解題方法靈活、步驟簡捷時給與鼓勵給與創(chuàng)新分，使學(xué)生形成良好的創(chuàng)新習(xí)慣。

二、改進教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，訓(xùn)練創(chuàng)新思維。教無定法，但貴在得法。教學(xué)過程其實是師生相互學(xué)習(xí)、共同提高的過程。學(xué)生不是只是被動的接受者，而是知識獲得過程的主動參與者。數(shù)學(xué)教學(xué)要優(yōu)化教學(xué)過程，首先就要改變傳統(tǒng)的單向灌輸、以知識傳授為主的教學(xué)模式。因為這種模式并沒有讓學(xué)生真正參與到課堂活動中，因而不僅會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，壓制學(xué)生的創(chuàng)新能力，更可能會助長學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴性，日久天長，會嚴重影響學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

我們倡導(dǎo)的教學(xué)模式，應(yīng)充分體現(xiàn)師生互動，以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為主。具體說來，一是教師的備課方式要有轉(zhuǎn)變，以前只備課本、備知識，現(xiàn)在則要多備學(xué)生，把重點放在對學(xué)生的分析和了解上。要了解不同學(xué)生的不同心理狀態(tài)、不同的接受程度以及對問題的不同看法，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)過程、選擇教學(xué)方法。同事，還要處處注意引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

還要努力增強課堂教學(xué)的有效性。在課堂上提出學(xué)生感興趣的問題，所提問題要與社會生活相聯(lián)系，既能調(diào)動學(xué)生參與的積極性，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師在整個課堂教學(xué)中既要以指導(dǎo)者、組織者的身份去參與，又要以對話者、研究者旳身份融于學(xué)生的討論中，鼓勵學(xué)生大膽探索、各抒己見、暢所欲言。教師還要在整個教學(xué)過程中善于抓住學(xué)生創(chuàng)造的火花，及時引導(dǎo)，及時鼓勵。

三、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，開闊學(xué)生思維，注意求異思維的培養(yǎng)。所謂開闊思維，就是要打破常規(guī)思維的束縛，使自己的思維從不同途徑、不同角度發(fā)散開去。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)注意一題多解、一題多問。教師應(yīng)充分啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生放飛思維，克服呆板、機械地套公式的做題方法。同時還應(yīng)從數(shù)學(xué)知識的縱橫聯(lián)系上進行擴散，具體在數(shù)學(xué)教學(xué)中，就是對知識的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，注意知識間的相互聯(lián)系。這樣長期訓(xùn)練，學(xué)生解題才會得心應(yīng)手。例如，在教學(xué)反比例函數(shù)時，教師可先讓學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的反比例的相關(guān)內(nèi)容，這樣把新舊知識的相同點聯(lián)系起來，有利于對此類知識進行更深一步的理解。另外，教師引導(dǎo)學(xué)生分析問題時，要引導(dǎo)學(xué)生多想一步。例如，在圓的教學(xué)中，談到同圓或等圓中的圓心角時，大家也應(yīng)想到所對應(yīng)的弧、弦、弦心距也相等。

創(chuàng)造性思維的特點是指思維方式的新穎性、獨創(chuàng)性和想象性。所以，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的求異思維，充分調(diào)動學(xué)生動口、動腦、動手的積極性。因此教師在課堂教學(xué)中就要做到以下幾點：

1、教學(xué)過程始終以教材為主旨。

2、課堂上對一些問題進行爭論，提出不同的解題方法。

3、對學(xué)生的創(chuàng)新點及時給予表揚鼓勵。這樣長期下去，學(xué)生的創(chuàng)新思維可以得到培養(yǎng)。

四、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生實際，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

荷蘭數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾批評傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法為“模仿數(shù)學(xué)”，“無價值數(shù)學(xué)”。不利于學(xué)生創(chuàng)新，提出“將數(shù)學(xué)作為一種活動進行解釋和分折，建立在此基礎(chǔ)上教學(xué)方法，我稱之為再創(chuàng)新方法”。教學(xué)本身源于生活，所以數(shù)學(xué)教育與學(xué)生生活息息相關(guān)，教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生生活實際，努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生主動參與，發(fā)現(xiàn)和揭示數(shù)學(xué)原理和方法，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要途徑和方法。如在進行“統(tǒng)計”部分的教學(xué)時，可以讓學(xué)生自己動手，動腦，動口，去實踐，引出課題，把學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)“。充分調(diào)動了他們學(xué)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的強烈求知欲望，讓他們懂得知識源于生活，也在生活中得以運用和探索。培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力。

五、充分利用先進的多媒體教學(xué)手段，為培養(yǎng)創(chuàng)新思維創(chuàng)造條件。

21世紀是科技高度發(fā)達的世紀，教育也必須應(yīng)用到先進的科學(xué)技術(shù)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分應(yīng)用投影、錄像、電腦與網(wǎng)絡(luò)，這樣才能使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)直觀生動、情景性強，從而增強教學(xué)的吸引力、感染力、說服力，是抽象的道理形象化。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，不僅能開拓學(xué)生的視野，而且能為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造更為有利的條件。教師在教學(xué)中充分利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息，不僅可以增強教學(xué)效果，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生運用現(xiàn)代技術(shù)搜索信息、整理信息的能力，進而培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

心理學(xué)家認為，課堂教學(xué)的過程是教師與學(xué)生心理溝通的過程，同時也是信息交流的過程。在利用多媒體教學(xué)時，由于網(wǎng)絡(luò)的交互性，教師和學(xué)生同為學(xué)習(xí)者。學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間可自主交流，平等學(xué)習(xí)，進而形成多方位交互式的學(xué)習(xí)方式。在輕松的氛圍中實現(xiàn)教學(xué)信息的交流，同樣也有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

六、健全評價機制，合理的利用考試、測試、抽查等標尺。在教學(xué)活動中，教師的主導(dǎo)作用不僅在于傳授知識，同時還要起到指導(dǎo)、監(jiān)督的作用，這就要在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力中充分利用評價機制。隨著新一輪教學(xué)改革下課程功能的改變，評價功能也要發(fā)生根本性的改變，評價不只是檢查學(xué)生知識、技能的掌握情況，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生掌握知識、技能的過程與方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度與價值觀。評價的重心應(yīng)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生求知的過程、探究的過程和努力的過程，關(guān)注學(xué)生各個時期的進步情況。因此教師不要只看重一次兩次大型考試中學(xué)生的分數(shù)高低，而應(yīng)該從平時的提問、小抽測、檢查抓起，給學(xué)生一個全面的評價和衡量。在評價方式的具體應(yīng)用中，充分尊重學(xué)生的人格，保護學(xué)生的自尊，調(diào)動學(xué)生自我的學(xué)習(xí)熱情，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力是時代賦予我們的，具有時代的意義。我們教師首先就必須具有創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力，努力開拓創(chuàng)新教育的途徑，把創(chuàng)新教育巧妙、有機的滲透到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，并為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。

第三篇：融“情感教育”于物理教學(xué)之中

融“情感教育”于物理教學(xué)之中

——淺談“情感教育”對物理教學(xué)的促進作用

江蘇省揚州市新華中學(xué)（225009）李慶國

物理是學(xué)生認為最難學(xué)習(xí)的課程之一。學(xué)生之所以怕學(xué)物理，除智力因素之外，其物理量多、公式應(yīng)用條件靈活、思路分析復(fù)雜等因素，給學(xué)生的物理學(xué)習(xí)帶來較多的問題和困難。但即便這樣，把物理學(xué)得很好的學(xué)生和把物理教得很好的教師也大有人在。就我個人而言，工作二十年來所帶班級的學(xué)生絕大多數(shù)都比較喜歡物理，班級物理成績均名列前茅，高二文理分班學(xué)生絕大部分都選擇了理科。根據(jù)我的經(jīng)驗，若能把“情感教育”融入到物理教學(xué)中，物理的學(xué)和教也就變得容易多了。下面我從幾個方面來談?wù)勎业淖龇ǎ斎贿@只是我的一家之言，權(quán)作拋磚引玉之用。

1．培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)科的情感和勇于探索的精神

在物理教學(xué)中，要讓學(xué)生知道，歷史上每一次技術(shù)革命和社會的進步都與物理學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)和物理知識的應(yīng)用分不開。第一次工業(yè)革命，蒸汽機的發(fā)明使人類進入了蒸汽時代，這是以17-18世紀牛頓力學(xué)的建立和熱力學(xué)的發(fā)展的為基礎(chǔ)的；第二次工業(yè)革命，人類進入了電氣時代，社會的發(fā)展又向前跨越了一大步，是從19世紀法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)定律和麥克斯韋創(chuàng)立電磁理論開始的，這些理論推動了電機、電器、電信設(shè)備的發(fā)明和制造，在此基礎(chǔ)上人類才進入了電氣時代；現(xiàn)在人類社會進入了信息時代，是以20世紀以來相對論、量子論的創(chuàng)立和發(fā)展為基礎(chǔ)的，相對論和量子論的發(fā)展極大地拓寬了人類認識物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)和基本性質(zhì)的視野，促進人們大力開發(fā)新材料、新能源和微電子技術(shù)。未來的世界是什么樣的？只有學(xué)好物理，才能靈活運用物理知識改變生活、改變世界，為人類造福。通過講述這些富有情感的內(nèi)容，可以極大地感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

物理對社會進步雖然作用巨大，但要學(xué)好物理畢竟不容易，一定要向?qū)W生適時滲透不怕吃苦、勇于探索的精神。通過物理學(xué)家的故事，引導(dǎo)學(xué)生不能因為一兩次物理考試沒考好，就對自己的物理學(xué)習(xí)失去信心。比如：開普勒花了二十多年的時間觀察行星運動，才總結(jié)出了“行星運動三定律”；法拉弟經(jīng)過10年不懈的努力才發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象；居里夫婦為提煉放射性元素鐳而甘受放射性的損害，他們的女兒、女婿也因從事這項工作而英年早逝??教育學(xué)生要學(xué)好物理一定要有吃苦耐勞、一絲不茍、科學(xué)嚴謹?shù)木瘢^不能有一蹴而就的想法。

2．把物理知識和生活聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴

有一次年級舉行拔河比賽，在比賽前的物理課上，我對所教的兩個班從物理方面進行了指導(dǎo)，比如說重心的高低、雙腳的站位、身體的傾斜度等。比賽時又進行了現(xiàn)場指導(dǎo)，結(jié)果這兩個班分別獲得第一名和第二名。兩個班學(xué)生非常高興，真正體會到了“學(xué)有所用”，體會到了知識的力量。同時，我也明顯感到他們看我的眼神都不一樣了，多了一些佩服和尊敬。

自從劉謙在春晚上表演過魔術(shù)，許多電視臺就開設(shè)了不少與魔術(shù)有關(guān)的電視節(jié)目，許多學(xué)生也對魔術(shù)感興趣。我就有意識上網(wǎng)搜集一些不很復(fù)雜且和物理有關(guān)的魔術(shù)，又買了一些魔術(shù)道具。在物理課上學(xué)到與此相關(guān)的物理知識時，就把魔術(shù)道具拿出來演示。比如，我在網(wǎng)上買了劉謙表演的“意念螺母”的道具（只要幾元錢），在講到傳感器時，我表演了此魔術(shù)，學(xué)生非常驚訝。我揭示了此魔術(shù)的原理：螺母內(nèi)部有一個干簧管、小電機、鈕扣電池，表演者的手指上貼有一塊很簿的磁鐵，當手指靠近螺母時，干簧管接通電路，電機帶動螺母轉(zhuǎn)動。當手指遠離螺母時，螺母停止轉(zhuǎn)動。學(xué)生聽后發(fā)出了“喔，原來是這樣!”的聲音，在這樣的感嘆聲中，不僅包含了對魔術(shù)揭秘的快感，也包含了學(xué)生對物理知識更深的理解。這一“揭秘”過程拉近了學(xué)生和物理的距離，使學(xué)生體驗到了物理學(xué)的魅力。

生活中的物理現(xiàn)象學(xué)生看得見摸得到，學(xué)生比較熟悉，因而感到親切，在物理教學(xué)中應(yīng)用生活現(xiàn)象建立物理概念，形成物理規(guī)律，再回歸到生活中去，不僅可以使我們的教學(xué)變得生動鮮活，避免了物理知識的抽象化、空洞化，而且可以使學(xué)生深刻體會到生活中充滿著物理知識，生活中蘊含著物理規(guī)律，物理知識與社會生活是緊密相連的。

3．把自身對本門學(xué)科的熱愛的情感在無形中傳給學(xué)生

物理教師對自己的工作是熱情還是厭倦，這體現(xiàn)了物理教師對教學(xué)工作的情感。由于教師在教學(xué)中起

主導(dǎo)作用，因此教師的情感對學(xué)生具有強烈的感染作用。然而在當前的物理課堂教學(xué)中，為數(shù)不少的老師或因缺乏足夠的專業(yè)思想和教學(xué)熱情，或因片面認為物理教師講授的是科學(xué)知識，只要用符合邏輯和科學(xué)的語言去說明事理就可以了，致使在課堂教學(xué)中表情麻木冷漠，講授平淡無奇，從而造成課堂氣氛壓抑、沉悶，學(xué)生聽課容易分心、走神，不愿意回答老師提出的問題，對老師布置的任務(wù)則敷衍馬虎，久而久之則形成對物理學(xué)科的消極情感。

我習(xí)慣在上課前20分鐘重新熟識講義，使自己的情緒始終處于飽滿振奮狀態(tài)。只有這樣,才能更有效地感染學(xué)生，使學(xué)生的情緒也興奮起來，課堂氣氛也就隨之充滿生機和活力，達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。正如贊可夫所說：“如果教師本身就燃燒著對知識的渴望，學(xué)生就會迷戀于知識的獲取”。

4．建立親和的師生情感，使學(xué)生“愛屋及烏”

教學(xué)是師生的雙邊活動，師生間存在著知識信息交流和情感信息交流，兩種交流相互影響，當知識交流和情感交流都暢通時總流量最大。良好的師生情感有助于視察學(xué)生心理世界，有助于取得真實的心理信息。因此我熱愛親近學(xué)生，更熱愛、親近學(xué)習(xí)上落后的學(xué)生。理解、尊重、信任他們，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，盡力及時解決他們各方面存在的困難，使他們體會到老師對他們真誠的愛。從而形成一種融洽、和諧的亦師亦友的關(guān)系。因此，他們有什么心理話，遇到什么困難都喜歡跟我談，也喜歡上我的課，并積極配合好教學(xué)，學(xué)習(xí)的積極性大大提高，物理成績進步較快。

教師的情緒極易感染學(xué)生，當教師面帶微笑，懷著喜悅的心情走進教室教學(xué)時，學(xué)生會倍感親切，快樂之情油然而生。學(xué)生思維活躍，師生配合默契，這樣才有利于知識信息的傳遞。物理課應(yīng)該是“微笑的課堂”，我始終用真誠的微笑面對學(xué)生。一個和藹可親、語言幽默、感情豐富的物理教師通過自己的教學(xué)活動將物理的魅力展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生從喜歡物理老師開始，到喜歡上物理課，最終喜歡物理這門學(xué)科。正如古人所說：“親其師而信其道”。使學(xué)生的良好情緒逐漸上升為學(xué)物理、愛物理的情感。

歷史上有不少名人，就是因為信任和尊重某位老師，而這位老師的一句話或某一件事，決定了他終生為之奮斗的事業(yè)，并作出杰出的貢獻。

我們經(jīng)常看到這樣的情況：不少學(xué)生，某些學(xué)科可以學(xué)得很好，而另一些學(xué)科卻學(xué)得很差。不少學(xué)生，在有些老師的課堂上精神抖擻，而在另一些老師的課堂上卻情不自禁要睡覺。我覺得問題可能更多地出現(xiàn)在老師身上，老師沒能做到讓學(xué)生“親”，反而讓學(xué)生“疏”，作為老師難道不要反思嗎？

我們有時聽說有些老師會“騙”學(xué)生學(xué)習(xí)物理，而學(xué)生也甘愿被“騙”，其實這些“騙術(shù)”中包含了老師的智慧和魅力，同時也說明學(xué)生對物理充滿興趣。“騙”與“被騙”體現(xiàn)了師生融洽的關(guān)系，這是一種十分溫馨的畫面。

我們也聽說有些老師很厲害，用學(xué)生的話講就是很“兇”，布置大量的作業(yè)，一旦學(xué)生上課不認真聽講，作業(yè)不認真做，就罰站、喊家長，經(jīng)常占課。學(xué)生懼怕他，所以在他的科目上花的功夫比較多，班上的物理成績因此比同類班級高一些，而此類老師也因此洋洋自得。但這種做法真的可取嗎？他們對培養(yǎng)學(xué)生的物理思維、創(chuàng)造力會有幫助？其實“兇”是一種急功近利，或者說是一種無能的做法。眼前也許是能取得一些“成績”，但是對學(xué)生思維的發(fā)展、科學(xué)素養(yǎng)的形成、學(xué)生的終生發(fā)展卻沒有任何的幫助，反而是一種摧殘，甚至?xí)虼硕髿⒘艘粋€未來的物理學(xué)家。

5．讓學(xué)生有積極的成功的情感體驗

心理學(xué)的研究認為：人有一種自我實現(xiàn)、承認、取得成功的愿望和需要。所以要想方設(shè)法讓學(xué)生獲得成就感。比如說：答對一道題、做好一個實驗、提出一個值得思考的問題等，哪怕有一點點進步都要及時加以鼓勵和表揚。為了讓學(xué)生有成就感，在教學(xué)中我對全體學(xué)生一視同仁，對不同層次、不同特點的學(xué)生分層施教。我注意設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次和梯度，創(chuàng)設(shè)更多的條件爭取讓每個學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)上的成就感。比如說課堂提問，讓能力強的學(xué)生回答一些較難的問題，而讓能力弱的學(xué)生回答一些容易的問題。盡量讓每個學(xué)生都有展示的機會。

學(xué)生作業(yè)情況是鞏固教學(xué)效果的一種反映。我經(jīng)常在批改作業(yè)時加上一些簡短而有鼓勵性的語言來進行評價。如“好”“很好”“不錯”“有進步”“計算能力有提高”等；又如做對的地方打勾，而做錯的地方不打叉，單位錯了畫個圈，答錯了打個問號等；對作業(yè)做得比較好的學(xué)生，則在課堂上進行表揚等等，這些措施都是對學(xué)生極大的鼓勵。心理研究表明：人人都喜歡表現(xiàn)，人人都希望別人發(fā)現(xiàn)自己的長處。

物理課上該讓學(xué)生自己動手做的實驗一定要讓學(xué)生自己動手。現(xiàn)在有很多物理老師為了圖方便，實驗

基本不做，變成老師講實驗，學(xué)生聽實驗。我認為這是大錯特錯的，“聽實驗”與“做實驗”的效果截然不同。老師這一次講了，過了一段時間學(xué)生又忘記了，還要再講。有時老師還抱怨學(xué)生太差，腦子笨，殊不知問題恰恰出在老師身上。如果讓學(xué)生親自動手實際操作，從而發(fā)現(xiàn)了與書本上講過的類似的現(xiàn)象或得到了某個結(jié)論，那該是何等的興奮。只有理論和實踐相結(jié)合，對知識的理解才是深刻的。

另外我們還要特別注意一點，有些學(xué)生在認真學(xué)習(xí)物理并堅持一段時間后，考試成績明顯上升，他們的信心就會極大提升，從而進入良性循環(huán)狀態(tài)。但也有些學(xué)生的考試成績?nèi)耘c以前一樣，甚至分數(shù)還不如以前。這樣的學(xué)生就特別容易放棄學(xué)習(xí)物理。在這方面我有一個“秘密武器”，就是在試卷批改上動一些“手腳”，對那些努力了但沒考好的學(xué)生，在改卷時扣分松一些，但也不明顯讓他看出來，讓他也小有進步。我認為這不是一種欺騙而是一種策略，就我而言，我看到了這種策略帶來的好效果。因為這小小的進步，對他們來說可能是至關(guān)重要的，是他們能否繼續(xù)堅持下去的信心和動力，我們一定要想方設(shè)法保護他們的這種信心。

在物理教學(xué)過程中要充分發(fā)揮物理教學(xué)中的情感因素，讓學(xué)生真正體驗到在物理課堂上探究自然規(guī)律是一種最快樂的精神享受。教師要有機地運用情感的作用，有意識地進行情感交流；教師要不斷地提高自身素養(yǎng)，營造良好的教學(xué)情感氛圍；教師要增加情感投入，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、獲取信息的過程中產(chǎn)生積極的情感體驗；教師要讓學(xué)生在被尊重、理解、信任和關(guān)愛以及平等民主的環(huán)境中去學(xué)習(xí)。

第四篇：數(shù)學(xué)教學(xué)案例1《讓數(shù)學(xué)融于生活》范文

讓數(shù)學(xué)融于生活

“自行車里的數(shù)學(xué)”教學(xué)設(shè)計與反思

教材分析：

綜合應(yīng)用《自行車里的數(shù)學(xué)》是小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下下冊中在第三單元“比例”之后安排的。旨在讓學(xué)生運用所學(xué)的圓、排列組合、比例等知識解決實際問題。通過解決生活中常見的有關(guān)自行車里的問題，了解數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系，經(jīng)歷“提出問題—分析問題—建立數(shù)學(xué)模型—求解—解釋與應(yīng)用”的解決問題的基本過程，獲得運用數(shù)學(xué)解決實際問題的思考方法，并加深對所學(xué)知識及其相互關(guān)系的理解。

《自行車里的數(shù)學(xué)》主要研究兩個問題：普通自行車的速度與其內(nèi)在結(jié)構(gòu)的關(guān)系；變速自行車的能變化出多少種速度。

教學(xué)內(nèi)容：人教版義務(wù)教育課程標準試驗教科書第66至67頁“自行車里的數(shù)學(xué)”

三維目標：

1.知識與技能：理解并掌握自行車“蹬一圈走多遠”的計算方法，探索變速自行車的速度與其內(nèi)在結(jié)構(gòu)的關(guān)系。

2.過程與方法：引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷從實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，體會數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用，初步形成綜合運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。

3.情感態(tài)度與價值觀：在自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)過程中獲得良好的情感體驗，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)的意識。

教學(xué)重難點：

1、普通自行車的速度與其內(nèi)在結(jié)構(gòu)關(guān)系的數(shù)學(xué)模型；

2、變速自行車的能變化出多少種速度。

設(shè)計理念：學(xué)習(xí)知識應(yīng)是一種主動構(gòu)建的過程，本節(jié)課以通過解決生活中常見的與自行車有關(guān)的問題，使學(xué)生進一步了解數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系。經(jīng)歷“提出問題——分析問題——建立數(shù)學(xué)模型——求解——解釋與應(yīng)用”的解決問題的基本過程，使學(xué)生獲得解決實際問題的思想方法，加深對所學(xué)知識的理解。教學(xué)準備：自行車實物 教學(xué)過程： 一.情景導(dǎo)入

師：咱們班的同學(xué)有多少人會騎自行車啊？（全部學(xué)生舉手，這在我的意料之中，我們是農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生會騎自行車的自然就多。自然而然地就與生活聯(lián)系在一起。）

師：你們知道自行車里也含有數(shù)學(xué)問題嗎？老師準備了一輛自行車，誰能從中找出我們學(xué)過的知識？（三角形的知識、圓的知識等）

師：其實自行車里還蘊含著更為豐富的數(shù)學(xué)知識，今天我們就一起探究自行車里的數(shù)學(xué)。（板書課題）

二.研究普通自行車的速度與內(nèi)在結(jié)構(gòu)的關(guān)系

師：大家知道自己的自行車蹬一圈能走多遠嗎？怎樣解決這個問題呢？ 生：可以直接測量。

師：課前我請幾位同學(xué)對同一輛自行車蹬一圈所行的路程進行了獨立測量，請他們來匯報一下測量結(jié)果。

生甲：我蹬一圈行了6.6米。生乙：我行了5.8米。生丙：我行了8.2米。生丁：我只行了5.5米。??

師：這些同學(xué)的測量結(jié)果差距很大，說明測量這種方法不太準確，誤差很大。有沒有準確一些的方法呢？

生：計算。師：怎么算？

生：看看蹬一圈，車輪轉(zhuǎn)幾圈，再用車輪轉(zhuǎn)的圈數(shù)乘車輪的周長。師:蹬一圈是誰轉(zhuǎn)動了一圈？車輪轉(zhuǎn)動的圈數(shù)實際是誰的圈數(shù)？ 生分組操作，師注意引導(dǎo)，討論交流后匯報。

（1）蹬一圈是指腳踏處的齒輪轉(zhuǎn)一圈（前齒輪轉(zhuǎn)的圈數(shù)）

（2）車輪轉(zhuǎn)動的圈數(shù)實際是后齒輪轉(zhuǎn)動的圈數(shù)（后齒輪和后車輪是同心圓）師：照這樣分析，解決問題的關(guān)鍵是什么？ 生:前齒輪轉(zhuǎn)一圈，后齒輪轉(zhuǎn)幾圈.師：怎樣才能知道前齒輪轉(zhuǎn)一圈時后齒輪轉(zhuǎn)的圈數(shù)呢？ 生：數(shù)一數(shù)。師:我們就來數(shù)一數(shù)。

通過實踐，學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)的圈數(shù)也不夠準確。

師：有沒有更準確的方法呢？大家注意觀察，這兩個齒輪通過鏈條連接在一起。前齒輪轉(zhuǎn)動一個齒，鏈條怎么動？后齒輪怎么動？（師慢慢轉(zhuǎn)動前齒輪，生觀察、討論。）[密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、推理等活動，通過群體討論獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能。] 生：前齒輪轉(zhuǎn)動一個齒，鏈條移動一小節(jié)，帶動后齒輪也跟一定轉(zhuǎn)動一個齒。師：同學(xué)們觀察得很仔細。如果前齒輪轉(zhuǎn)動2個齒，后齒輪怎么動？如果前齒輪轉(zhuǎn)動5個齒呢？10個齒呢？同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？ 生1：前后齒輪轉(zhuǎn)動的齒數(shù)始終一樣。

生2：我知道兩個互相咬合的齒輪，（聯(lián)系到鐘表，齒輪傳動）它們的齒數(shù)和轉(zhuǎn)的圈數(shù)成反比例關(guān)系。自行車的前后齒輪通過鏈條連接在一起，也相當于兩個咬合的齒輪。所以，前齒輪的齒數(shù)乘圈數(shù)等于后齒輪的齒數(shù)乘圈數(shù)。師：這位同學(xué)說的很好。根據(jù)“前齒輪的齒數(shù)×它的圈數(shù)＝后齒輪的齒數(shù)×圈數(shù)”，前齒輪轉(zhuǎn)一圈時，后齒輪轉(zhuǎn)的圈數(shù)怎樣用算式表示？

生說師板書：前齒輪的齒數(shù)∶后齒輪的齒數(shù) 歸納解題思路建立數(shù)學(xué)模型：

自行車蹬一圈走的距離=前齒輪的齒數(shù)∶后齒輪的齒數(shù)×車輪的周長 分組搜集數(shù)據(jù)，代入數(shù)學(xué)模型，求出答案。匯報交流。

[這個問題讓學(xué)生以小組為單位，討論、研究解決問題的方案，使學(xué)生充分經(jīng)歷“分析問題—建立數(shù)學(xué)模型—求解”的解決問題的基本過程。教師要注意班上同學(xué)的不同思路，通過適當?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型。而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動與同伴合作，積極與他人交流，也可提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的信心。] 三.鞏固練習(xí)

前齒輪齒數(shù)：40，后齒輪齒數(shù)：16，車輪直徑：70厘米。⑴蹬一圈走多遠？ ⑵小英家離學(xué)校680米，她騎車上學(xué)大約要蹬多少圈？

四.研究變速自行車的問題

師：通過我們剛才的觀察、研究，我們了解了自行車蹬一圈所走的路程=自行車車輪的周長×（前齒輪的齒數(shù)∶后齒輪的齒數(shù)）。車輪大小不變時，前后齒輪的齒數(shù)的比值越大，蹬一圈自行車走距離就越遠，速度也就越快。為了適應(yīng)各種需要，人們還發(fā)明了變速自行車。

1.多媒體課件出示變速自行車的主要結(jié)構(gòu)圖：有2個前齒輪，6個后齒輪。（回憶我們在二年級學(xué)過的上衣和褲子的搭配，其實是排列組合中的乘法原理知識）

分組探究（1）能變化出多少種速度？

（2）蹬同樣的圈數(shù)，哪種組合使自行車走得最遠？ 學(xué)生討論交流，完成書本第65面的表格，并匯報情況。師巡視并指導(dǎo)有困難的小組

2.匯報第一個問題：12種方案。

3.匯報第二個問題：蹬相同的圈數(shù)，前后齒輪的齒數(shù)的比值越大，自行車走的越遠。[這是生活中常見問題，通過解決這類問題，可培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，解決實際問題的能力。在教學(xué)過程中，教師充分利用學(xué)生身邊的生活現(xiàn)象引入數(shù)學(xué)知識，會使學(xué)生對數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，并不神秘。而且，也會激起學(xué)生探求新知的欲望。]

五.思維拓展

一位自行車運動員在比賽時要經(jīng)過各種路段，你覺得上坡時應(yīng)怎樣搭配前后齒輪？ [這樣不僅可以使學(xué)生了解數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系，還可以培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度發(fā)現(xiàn)實際問題中所包含的數(shù)學(xué)信息的能力。]

六、歸納總結(jié)：

通過今天的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)了自行車里運用到我們學(xué)過的哪些數(shù)學(xué)知識？（圓的周長、排列組合、比例等）你明白了什么道理？

[使學(xué)生初步認識數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系及對人類歷史發(fā)展的作用，是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)不可缺少的工具，從而增進對數(shù)學(xué)知識的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，達到用數(shù)學(xué)知識服務(wù)于生活的目的。]

教學(xué)反思：在本節(jié)課的設(shè)計中，我重視學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，以學(xué)生的動手操作為主線，輔以學(xué)生自主探究、小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動參與到“提出問題——實驗——尋找解決方案——再次提出問題——實驗——建立數(shù)學(xué)模型——利用模型解決問題”的過程中，從而感受數(shù)學(xué)知識的實用價值。具體體現(xiàn)在： 1.知識容量大，教學(xué)過程清晰。先以回憶與自行車有關(guān)的知識為切入點，從學(xué)生已有的知識儲備和生活經(jīng)驗出發(fā)，為學(xué)習(xí)自行車里的數(shù)學(xué)做好鋪墊。然后通過質(zhì)疑引入例題組織教學(xué)，讓學(xué)生在說一說、試一試的活動中分兩個層次由淺及深地全程參與到“蹬一圈能走多遠”、“前齒輪轉(zhuǎn)一圈后齒輪轉(zhuǎn)幾圈”的問題討論過程中。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過仔細的觀察、動手操作、討論交流、歸納總結(jié)，建立數(shù)學(xué)模型并收集數(shù)據(jù)計算出結(jié)果。最后通過一組同步練習(xí)鞏固新知，通過一組開放題的練習(xí)拓展學(xué)生思維，進一步提高學(xué)生的思維能力。2.給學(xué)生充分的時間動手操作探究。在教學(xué)中重視學(xué)生的實際操作，從復(fù)習(xí)引入開始就讓學(xué)生通過看一看、數(shù)一數(shù)等數(shù)學(xué)活動充分激活知識儲備。在例題學(xué)習(xí)中讓學(xué)生自行車實際操作、探究和解決問題有機的結(jié)合起來，把學(xué)生放在了主體地位。

3.教學(xué)設(shè)計梯度明顯，將知識點分為兩個層次組織教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生由基礎(chǔ)開始探究，理順了探究知識的方法，遵循了由淺入深、扶放結(jié)合的原則。

個人感受：小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)，是孩子們一生中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開始。如何在孩子們面前展示出一個五彩繽紛的數(shù)學(xué)世界，把抽象、枯燥的數(shù)學(xué)變得生動有趣，讓孩子們發(fā)自內(nèi)心的愛數(shù)學(xué)，主動地用數(shù)學(xué)。我認為關(guān)鍵是要加強數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，把抽象陌生的數(shù)學(xué)變成具體的感受和體驗，讓數(shù)學(xué)知識生活化。現(xiàn)代兒童心理學(xué)研究表明，兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，他們的心智活動離不開具體事物的支持。而且小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的感情色彩，對熟悉的生活情景，感到親切，有興趣。只有當數(shù)學(xué)不再板起面孔，而是與孩子們的生活實際更貼近的時候，他們才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，才會進入學(xué)習(xí)的角色，才會真正感受和體驗數(shù)學(xué)的魅力與價值，增進理解和應(yīng)用的信心。在教學(xué)中，要注意從學(xué)生熟悉的生活原型入手，喚起他們已有的生活經(jīng)驗和感受，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的需求。讓數(shù)學(xué)真正源于生活，寓于生活，并用于生活。

第五篇：融情感教育于聾校數(shù)學(xué)課教學(xué)

融情感教育于聾校數(shù)學(xué)課教學(xué)

摘要：教育心理學(xué)認為情感是認知活動的動力系統(tǒng)。在學(xué)習(xí)活動中具有動力作用，起著學(xué)習(xí)的定向，維持和調(diào)節(jié)的功能。因此，作為聾校教師，更應(yīng)該將積極的情感灌輸學(xué)生，把情感教育融入到教學(xué)中去。是教學(xué)與情感共融，從而有效提高聾校數(shù)學(xué)的課堂質(zhì)量。本文主要從：①建立和諧師生關(guān)系、②創(chuàng)設(shè)有效問題情境、③引發(fā)參與，開展爭論、④在探索實踐中激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、⑤注重聾生的情感評價五方面簡述聾校數(shù)學(xué)中的情感教育。

關(guān)鍵詞：情感教育 聾生 數(shù)學(xué)教學(xué)

教育心理學(xué)認為情感是認知活動的動力系統(tǒng)。在學(xué)習(xí)活動中具有動力作用，起著學(xué)習(xí)的定向，維持和調(diào)節(jié)的功能。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，人們更多的是關(guān)注認知因素而忽視情感因素的存在。這種現(xiàn)象違背了數(shù)學(xué)活動的客規(guī)規(guī)律，抑制了學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的發(fā)展。因此，關(guān)注學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情感是非常必要的。筆者在聾校多年的數(shù)學(xué)實踐中，深刻體會到對殘疾學(xué)生，教師更應(yīng)該把情感教育融入到教學(xué)中去。

一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，優(yōu)化聾生的情感品質(zhì)

良好師生關(guān)系的建立有利于營造和諧的課堂氣氛，促進教學(xué)信息的傳輸，而建立師生之間良好關(guān)系的基礎(chǔ)和核心是尊重。教育成功的秘密在于尊重學(xué)生，特別是殘疾學(xué)生。聾生由于聽覺障礙原因，整日生活在無聲世界當中，生活和學(xué)習(xí)的困難是常人難以想象的。對聾生不僅要尊重，更重要的是真心愛他們，把他們當成自己的孩子。這種愛不僅有師愛，而且有母愛。這種愛不僅

表現(xiàn)在課堂上，還要表現(xiàn)在生活上，心理上等諸方面。

殘疾人作家海倫?凱勒是又盲又聾又啞的孩子，靠堅強的毅力學(xué)會了說話，學(xué)會了寫字，學(xué)會了寫作。讀完了大學(xué)，成了精通五國文字的大作家和教育家。這不能不說是一個奇跡。探尋海倫?凱勒成功的秘訣是源于父母、老師讓他體驗到了生命的意義和生活的希望。我不能奢望我的學(xué)生能夠成為海倫?凱勒，但是只要我給與他們溫暖，培養(yǎng)他們自立自強自尊的良好品質(zhì)，激起他們生活的信心和希望。他們同樣能成為海倫?凱勒那樣身殘志堅的人。在數(shù)學(xué)課堂中，老師不僅要灌輸聾生數(shù)學(xué)知識，還要密切關(guān)注他們的情緒變化，及時地與他們溝通交流，要給他們思考、“發(fā)言”、表現(xiàn)自己的機會，課堂上要營造一種平等、和諧、互助的氛圍，調(diào)動他們參與課堂的積極性、主動性。真正走進學(xué)生的心靈，適時借助身邊殘疾人的事例，教育他們不怕困難，培養(yǎng)他們勇于探究、解決問題的決心和毅力。在師生關(guān)系和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍中，共同挑戰(zhàn)數(shù)學(xué)難題，探究數(shù)學(xué)的奧妙。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，鍛煉聾生“不怕苦，不怕難”的精神品質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)有效情境，調(diào)動聾生積極學(xué)習(xí)的情感

所謂有效情境，就是通過創(chuàng)設(shè)具有深厚生活氣息，貼進學(xué)生認知水平的問題情境，把問題情境與學(xué)生的生活密切聯(lián)系起來。讓學(xué)生親自體驗來自生活情境中的問題，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，使其智力活動達到最佳激活狀態(tài)；另一方面可以溝通生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，具體問題與抽象概念之間的聯(lián)系，在解決問題中學(xué)到數(shù)學(xué)。從而調(diào)動他們對新知識學(xué)習(xí)的積極性。

例如：在教學(xué)“約分”時，我開展“找朋友”游戲，準備若干張卡片，游戲可以分幾次進行，每次選10名學(xué)生參加，每名學(xué)生分得一張卡片（卡片上分別寫著分數(shù)：1/

2、2/

3、1/

4、3/

5、8/

16、30/

45、12/

24、9/

18、8/

32、9/15）。然后要求學(xué)生找到和自己所拿分數(shù)相等的“好朋友”，看一看誰的“好朋友”最多。學(xué)生在游戲中，不知不覺掌握所學(xué)知識，并受到正確的數(shù)學(xué)思想方法的熏陶，有力提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如在課堂訓(xùn)練時，組織60秒搶答競賽。我準備若干組數(shù)學(xué)口答題，把全班學(xué)生分為幾組，每組選2名學(xué)生作代表。然后由我提出問題，讓每組參賽的學(xué)生搶答，以積分多為優(yōu)勝，或每答對一獎勵一面小紅旗，多得為優(yōu)勝。此刻，全體同學(xué)已進入了我所設(shè)置的情境之中，大腦處于高度興奮狀態(tài)，精神高度集中，暗中為自己的組加油，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)出來了。總之，在課堂中級給聾生創(chuàng)設(shè)有效的、多樣化的課堂環(huán)境，盡可能的給學(xué)生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)的機會。改要我學(xué)為我要學(xué)，使學(xué)生在情境中體會樂趣，從而激發(fā)學(xué)生積極性。

三、引導(dǎo)參與，開展爭論，激發(fā)聾生的創(chuàng)新情感

蘇霍姆林斯基要求教師“課上得有趣”，能激發(fā)學(xué)生的“情緒區(qū)”，并要求學(xué)生學(xué)習(xí)知識要有所發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟中感受到學(xué)習(xí)樂趣，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情感。這一觀點對創(chuàng)新教學(xué)具有很強的針對性和指導(dǎo)意義。學(xué)習(xí)的求知情趣是創(chuàng)新教學(xué)中必不可少的情緒氛圍，推行創(chuàng)新教學(xué)是不斷拓寬學(xué)生的思想領(lǐng)域，必須以更為寬松的情感區(qū)間為心理條件。有經(jīng)驗的教師者懂得，在沉悶的課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)只會是“情緒低落，一籌莫展”。他們在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的情緒方面，并不墨守某種固定不變的模式，而是塑造生活活潑的情感氛圍，抓住學(xué)生喜歡爭論的心理特點，通過爭論有效地刺激興奮點，一步步地把學(xué)生情緒推向高潮，“進入角色”。聾生由于聽力障礙，無法用語言進行交流。但他們天資聰穎，好勝心強。在學(xué)習(xí)中，他們用嫻熟的手語和飽滿的神態(tài)進入交流、溝通。所以聾校教師要注重讓學(xué)生在課堂中合作學(xué)習(xí)，引發(fā)參與，培養(yǎng)他們的活躍思維。在參與中引發(fā)爭論，在爭論中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新情感。如在教學(xué)《比的意義》時，在得出比的意義后，老師故意提出“你認為比的后項可以是零嗎？為什么？”學(xué)生好勝心馬上被激發(fā)，展開爭論。一學(xué)生說“比的后項不能是零，因為根據(jù)比的意義，兩個數(shù)相除又叫兩個數(shù)的比，既然除數(shù)不能是零，那么比的后項也不能是零。”另一個學(xué)生馬上反駁說：“比的后項可以是零，我是體育迷，在電視上看到記分牌上有2：0的。”課堂上氣氛一下子熱烈起來。他們很快分成兩派，據(jù)理力爭，誰也不服誰。這時教師順勢讓他們分組討論，在小組活動中，學(xué)生相互交流，真誠探討，終于明白其道理。

四、探索、實踐，激發(fā)聾生主動學(xué)習(xí)的情感

現(xiàn)代教育理論曾提出過‘三主“的觀點：即課堂教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展為主線，以學(xué)生探索性的學(xué)習(xí)為主體，以教師創(chuàng)造性的教學(xué)為主導(dǎo)，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個探索性的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度，多個側(cè)面去思考問題。以實踐操作引發(fā)興趣。

在“圓的認識“教學(xué)片斷中，教師創(chuàng)設(shè)了動手畫圓，用圓形紙片折疊的探索情境。學(xué)生在“想辦法找出圓形紙片的圓心”這個問題導(dǎo)引下有了探究的欲望，通過積極合作，相互啟發(fā)，用折疊的方法找出了圓心，把這張對折的紙展開，面對紙上的折痕，“除了圓心，你還看到了什么？”學(xué)生雙自然轉(zhuǎn)入探索半徑與直徑，“你有什么新的發(fā)現(xiàn)？你是怎樣發(fā)現(xiàn)的？”這些發(fā)現(xiàn)對學(xué)生來說，是在獨立操作，觀察測量，思考討論的基礎(chǔ)上得出的全新發(fā)現(xiàn)。

在教學(xué)中，學(xué)生積極自主地學(xué)，從人人動手畫圓到動腦探索，自己發(fā)現(xiàn)知識。教師作為學(xué)生探索知識的“帶路人”、“參謀”和“鑒賞者”，只是提供機會，創(chuàng)設(shè)環(huán)境。讓學(xué)生在活動中不僅獲

取知識，更重要的是學(xué)會了像數(shù)學(xué)家一樣進行研究，創(chuàng)造，從而享受到了成功的欣喜，獲取了發(fā)現(xiàn)的快樂。這樣，充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生主動探索的過程。

五、注重對聾生情感評價，調(diào)節(jié)聾生情感

聾生由于聽力障礙，獲取信息的渠道少，視野狹窄，其思維水平長期停留在直觀形象階段。因此，教師在課堂中應(yīng)注重對聾生的情感評價。把握正確的評價方向、標準和原則，同時要走進學(xué)生，營造情感環(huán)境。教師要注意評價語言和表情的積極參與、以真誠促進雙方情感的雙向溝通，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，最大限度地調(diào)動學(xué)生思維的積極性。

1、情感性評價的含義

情感評價是規(guī)范性評價之外的一種補充，是指老師在日常的教學(xué)活動中，與學(xué)生自然交往時，在言行中、在情感上對學(xué)生的一種期望和評價。它區(qū)別于規(guī)范的評價，如學(xué)生學(xué)業(yè)的評價，學(xué)生思想品德的評價等等。

2、情感性評價的意義

由于評價體現(xiàn)情感性，所以這種評價保護了學(xué)生的自尊、自信。體現(xiàn)了尊重和保護，關(guān)心每個學(xué)生的處境與需要。評價又突出了發(fā)展變化過程，關(guān)注學(xué)生的主觀能動性，能激發(fā)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，為提高教學(xué)質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。當然，情感性評價不能常用或濫用，過多過濫會造成學(xué)生習(xí)以為常，不能起到調(diào)節(jié)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。

3、情感性評價在聾校教學(xué)課堂中的作用

在聾校數(shù)學(xué)課教學(xué)中，教師可采用合適的肢體語言和圖像語言對聾生的學(xué)習(xí)進行有效的情感評價。例如學(xué)生板演一個教學(xué)題時，他給出了一個與眾不同的解法，我們可以翹起大拇指說：“你真了不起！”如果有學(xué)生一進答不上來但經(jīng)過思考后重新板演出

來時，我們作為教師可以為其鼓掌，然后走近他拍拍肩膀，打著手語“你不甘示落的精神值得大家學(xué)習(xí)哦”等等。這種情境化，個性化地評價作為評價的一個積極因素，其作用不可低估。

又如：在學(xué)生作業(yè)批改中，我們一般都用鉤或叉來評判對和錯，用優(yōu)和良等評定學(xué)生的等級。這種一貫以來的評價方法對學(xué)生來說已習(xí)以為常，毫無興趣而言了。筆者改變了以往這種做法，而改用我們常見的表情圖案“笑臉”和“哭臉”來替代以前的優(yōu)良等，學(xué)生一下子感興趣了。當看到自己的作業(yè)上是“哭臉”時，學(xué)生自然有點難過，紛紛主動要找出錯誤的原因，爭取下次得個笑臉。而對作業(yè)做得很好的學(xué)生，可以畫上兩個甚至多個笑臉。

情感性評價作為日常教學(xué)中對學(xué)生的一種評價方式、方法多種多樣，遠遠不止這幾種，但是目的只有一個，那就是要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所變現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助聾生認識自我、建立信心。

總之，作為聾校數(shù)學(xué)課教師，要有無私奉獻的精神和對聾生的一片愛心，過硬的專業(yè)知識，扎實的教學(xué)技能和樂觀的心理。這種感染效應(yīng)往往會長期地起作用，甚至對聾生的一生都會產(chǎn)生積極地影響，情感是教育的基石。在聾校教學(xué)中，融入情感教育，能使聾生得到全面和諧的發(fā)展。

參考方獻

1嚴育洪：經(jīng)情感加溫的數(shù)學(xué)教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué) 2003 2周志英：尋覓聾校數(shù)學(xué)課教學(xué)有效備課之途徑，現(xiàn)代特殊教育2009.4 3孫孝忠：對當前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一些現(xiàn)象的理性思考，南通小學(xué)數(shù)學(xué)2009