第一篇：教師編制考試題教育學心理學重點總結

教育基礎知識試題

一、新課程

1、新課程的三維目標體系：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。

2、新課程突出學習方式的變革，切實加強創新精神與實踐能力的培養。

3、新課程的核心理念：以學生的發展為本，為了每個孩子的發展，為了中華民族的振興。

4、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。

5、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。交往的本質屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。

6、新課程提倡的學習方式：自主學習、合作學習、探究學習。改變過去的那種單純接受式的學習方式。

7、新課程的評價體系，要求既關注結果，更重視過程的評價，要以促進發展為核心，發揮評價的檢查、診斷、導向、反饋、激勵等功能。要求評價內容標準要體現多樣化、多維化。

8、基礎教育的課程改革是實施素質教育的核心環節。

9、新課程的內容選擇：淡化“雙基”，精選對學生終身學習與發展必備的基礎知識與技能，改變目前課程內容繁、難、多、舊的現象。

10、新課程改革方案明確了課程結構的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種與現實社會生活及學生自身生活密切聯系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。

11．這次課程改革的核心目標是（A）

A．實現課程功能的轉變 B．實行三級課程管理制度 C．體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性

12．在新課程背景下，教育評價的根本目的是（A）

A．促進學生、教師、學校和課程的發展 B．構成新的教育評價制度 C．淡化甄別與選拔的功能 D．體現最新的教育觀念和課程理念

13．新課程把教學過程看是(B)的過程。

A、教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識 B、師生交往，積極互動，共同發展

C、以教為中心，學圍繞教轉，教為學服務D、你講，我聽；你問，我答；你寫，我抄

14．新課改整體設計九年一貫的義務教育課程，在小學階段（A）

A．以綜合課程為主 B．以分科課程為主 C．分科課程與綜合課程相結合 D．分科課程為主，綜合課程補充

15.新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段：(”醞釀準備階段(1999年——2001年6月，制訂了18個學科的課程標準，20個學科計49種教科書)；

(2)試點實驗階段(2001年9月，38個實驗區，高中2003年秋進入)；(3)全面推廣階段

16．在本次課程改革中，考試改革體現著發展性評價的理念和工作思路，它具體表現在（ACD）A．寬大效應 B．暈輪效應 C．中心品質 D．刻板印象

17、下列課程資源中最重要的是（C）A、教材 B教室 C、教師 D、計算機網絡

18．新課程實行國家、地方、學校三級課程管理。三級課程管理制度的確立（ABC）

A．有助于教材的多樣化 B．有利于滿足地方經濟、文化發展的需要C．有利于學生的發展 D．有利于擴大國家課程在整個課程計劃中的比重

19．貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應該做到（B）

A．充分地傳授知識 B．尊重學生人格，關注個體差異 C培養學生正確的學習態度 D讓學生自主地選擇課程

20．校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網絡資源以及鄉土資源等。其中，利用網絡資源（ABCD）

A．有利于開闊學習思路，拓寬知識面B．促使人們之間的交流更及時、更開放C．能夠突破傳統課程的狹隘性和時空的局限性D有利于構成個性化的學習方式

21．新課程強調將學生學習知識的過程轉化為構成正確價值觀的過程，其價值觀是指（B）

A．充分認識知識對社會的價值 B．學科、知識、個人、社會價值有機地結合 C．讓學生尊重知識尊重教師

22．在新課程推進過程中，課程的建設、實施與發展將成為學校評價中的重要內容。（√）

23．在新課程背景下，課程是教學內容和進展的總和。A．對 B．錯答案：B

24．在新課程中，教材提供給學生的是一種學習線索，而不是唯一的論斷。A．對 B．錯答案：A

25．在新課程中，課程評價主要是為了“選拔適合教育的兒童”，從而促進兒童的發展。A對 B．錯答案：B

26．新課程提倡的教學過程中的師生互動，就是要求老師講課時多提問，學生積極地舉手回答。A．對 B．錯 答案：B

27．新課程改革的核心目的是培養全面發展的人。A．對 B．錯答案：A

28、一般來說課程的具體結構是指(C)

A.教學計劃和教科書 B.教學計劃和教學大綱

C.教學大綱和教科書 D.教科書和教案

29對課程的影響最為長久最為深刻的理論的是(C)

A.心理學 B.倫理學 C.哲學 D.教學論

二、教學

1、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。

2.教學工作的基礎和先決條件是(A)

A.備課 B.上課 C.作業的布置 D.課外輔導

3、教學是實現教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。

4、教學必須遵循的原則是（C）A．因材施教原則 B鞏固性原則 C啟發性原則

5.教學方法是師生共同活動方式。

6．教學的基本組織形式是（C）A．個別教學 B．課外教學 C．課堂教學

7、“教學與發展”的思想是D提出來的。

A、赫爾巴特B、班斯基C、布魯納D、贊可夫

8．贊科夫在《教學與發展》一書中提出五條新的教學原則，不在此列的一條是（C）A．高難度原則 B．高速度原則 C．循序漸進原則

9.贊科夫的《教學與發展》認為學生的“一般發展”作為教學的出發點和歸屬，它包括智力、情感、意志品質、性格 集體主義思想，“差生”發展。

10、“教學過程最優化”的思想是提出來的。C

11、按教學的任務分，課的類型有CD A談話法B復習課C單一課D綜合課

12．教學工作的中心環節是（A）A．上課 B．備課 C．學業成績的檢查與評定

13、教學工作的基本環節：(1)備課；(2)上課(教學工作的中心環節)；(3)課外作業的布置與批改；(4)課外輔導；(5)學業成績的檢查與評定。

14．教學的中心任務是（B）

A．發展學生的智力 B．使學生掌握文化基礎知識，構成基本技能、技巧 C．培養學生的個性心理

15、教學的組織形式是（ABC）A個別教學B班級授課C分組教學

16．教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程。A．對 B．錯答案：A

17．教學反思是促進教師更加主動地參與教育教學、提高教育教學效果和專業發展的重要手段。A．對 B．錯 答案：A

18．教學設計中、教師了解不同的學生特定有效的學習方式可以改進教學設計質量。A.對 B.錯答案：A

19．在教學中，我們要拋棄一切傳統的教學技術，發展現代教學技術，大力推進信息技術在教學過程中的應用。A．對 B．錯 答案：B

三、教師

1、我國的專職教師大約在奴隸社會初期出現。

聘任教師的形式有(ABCE)A招聘B續聘C解聘D不聘E辭聘

2．教師的根本任務是（C）A．教書 B．育人 C．教書育人

3、體育的根本任務是增強學生體質。

4.教師向學生敘述 描繪事物和現象的教學方法稱為(C)

A.講讀法 B.講解法 C.講述法 D講演法

5、人民教師職業道德法的核心是(C)。

A熱愛學生B為人師表C忠誠于人民的教育事業D團結互助

6．教師由“教書匠”轉變為“教育家”的主要條件是（C）

A．堅持學習課程理論和教學理論 B．認真備課，認真上課 C．以研究者的眼光審視和綜合教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思

7.教師的職業素養要求不包括(D)

A.文化素養和學科專業知識 B.教育理論知識與技能 C.職業道德素養 D.多年教學經驗

8.教師在與學生的交往中對學生的印象和看法屬于(C)

A.絕對評價 B.絕對性評價 C.非正式評價 D.正式評價

9．“學為人師，行為世范”體現了教師工作的（B）

A．復雜性、創造性 B．主體性、示范性 C．長期性、間接性

10．每一位教師都應該把實驗新課程的過程作為自己專業成長的過程。A．對 B．錯答案：A

11．教師是既定課程的闡述者和傳遞者，學生是既定課程的接受者和吸收者，這是新課程倡導的教學觀。A．對 B．錯答案：B

12．強調教師做學生學習的促進者，表明傳授知識已經不再是新課程對教師的要求了。A．對 B．錯答案：B

四、教學過程

1、教學過程的基本要素為_教育者；受教育者；教育影響。

2、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。

3、教學過程一般分為備課；上課；作業的布置與批改；課外輔導。四個發展階段。

4、教學過程的基本階段：(”激發學習動機；(2)感知教材，構成表象；(3)理解教材，構成概念，這是中心環節；(4)鞏固知識；(5)運用知識，構成技能技巧。

5．教學過程的中心環節是（B）

A．感知教材、構成表象 B．理解教材、構成概念 C．運用知識，構成技能技巧

6．教學過程是一種特殊的（C）是現實的過程。

A．心理過程 B．信息過程 C．認識過程

7、教育活動的本質是（A）A認識活動B實踐活動

8、從以下幾種活動中，挑選出教學過程的活動。C

A備課B排課表C批改作業D教研活動

9、從以下幾種活動中，挑選出教學過程的活動(A)。A備課B排課表C批改作業D教研活動

10.在教學過程中教師以書面或口頭形式作出的評價報告屬于(D)

A.絕對性評價 B.絕對評價C.非正式評價 D.正式評價

五、綜合實踐活動

1．綜合實踐活動是新的基礎教育課程體系中設置的___課程，自小學__年級開始設置，每周平均___課時。（A）

A．必修 3 3 B．必修 1 1 C．選修 3 3 D．選修 3 4

2．不屬于綜合實踐活動的特性是：A．整體性B．實踐性C．預定性D．開放性

3．綜合實踐活動主要包括（ACD）A．信息技術教育 研究性學習B．課外興趣小組 C．社區服務與社會實踐 D．勞動與技術教育

4．下列課程中，屬于綜合課程的有：

A科學B體育與健康C．歷史與社會D綜合實踐活動

六、智力

1．智力年齡的概念是比納提出的。答案A A.對 B.錯

2.在全人類中智力是常態狀態分布。

3．非智力因素可以通過教育手段加以培養。A.對 B.錯 答案：A

4．智力測驗中解釋測驗結果的依據是（D）

A．信度 B．效度 C．智商 D．常模26.智力的核心成分是抽象思維能力。

5.智力是一般智力的綜合。技能是一種熟練。

6．智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心？（C）

A．觀察力 B．想象力 C．思維力

7．智力的高級表現是（A）A．創造能力 B．抽象概括能力 C．觀察力

七、注意

1．注意是一個獨立的心理過A.對 B.錯 答案：B

2、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。

3、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。

八、學生

1、生發展是掂量學校辦學水平的關鍵指標。

2、學生既是教育的對象，又是教育過程中的主體。學生主體作用的最高表現形式為（C）A．自覺性 B．獨立性 C．創造性

3、學生是人，是教育的對象，因而他們B。

A消極被動地接受教育B對外界的教育影響有選擇性C毫無顧及地接受教育D能動地接受教育

4、學生年齡特征包括生理和心理特征。

5、下列屬于體罰學生的情形是（BC）A讓12級小學生一個生字抄寫10遍（B）王某上課講話，老師令其抄課文5遍。（C）李某等八人上自習課講話，老師令李某等八人到學校運動場跑10圈。

6、對學生的知、情、意 行的培養順序，就具體情況，有多種開端。

7、《學生傷害事故處理辦法》的制定目的是

(A)為積極預防在校學生傷害事故(B)為妥善處理在校學生傷害事故(C)為保護學生的合法權益(D)為保護學校的合法權益ABCD

8、學生應當不斷提高自護意識和自護能力，為此，(A)學生應當遵守學校的規章制度和紀律(B)學生在不同的受教育階段，應當根據自身的年齡，避免和消除相應的危險

(C)學生在不同的受教育階段，應當根據自身的認知能力，避免和消除相應的危險(D)學生在不同的受教育階段，應當根據法律行為能力，避免和消除相應的危險ABCD

9、強調學生的“一般發展”，要求“以最好的教學效果來達到學生最理想的發展水平”的蘇聯教育家是： 巴班斯基 贊可夫 加里寧 凱洛夫

10、構成了“以學生為中心”的教學理論的是(B)

A.布魯納 B.羅杰斯 C.沙塔諾夫 D.瓦根舍因

11、一學生決心改掉遲到的毛病，遵守學校紀律，可冬天一到、他遲遲不肯起床，結果又遲到了。對該生的教育應該培養C

A道德認識B道德情感C道德意志D道德行為

12、在活動中讓學生自己設計、動手、檢查，特點是實踐性。

13、學生是教育的客體、是自我教育和發展的主體、是發展中的人。

14、學生在教育過程中，處于（B）A．主導地位 B．主體地位 C．被動地位

15、育學生必須了解學生的年齡特征，這要求教師的知識結構應有（A）

A．必備的教育科學知識 B．精深的專業知識 C．廣博的文化基礎知識

16、閉卷考試時，學生主要的記憶活動是（D A識記 B．保持 C．再認 D．回憶

17、學生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有（A）

A．示范性 B．復雜性 C．主體性

九、教師

1、澳大利亞的教師在向學生講“雪花”這一事物時，采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導學生體會下雪場景的方式，這種直觀的手段是（B）

A．實物直觀 B．模象直觀 C．虛擬直觀

2、教師要成為課程的執行者、設計者、創造者。

3、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。

教師可以采用的行政救濟途徑主要有（AD）A行政復議B民事訴訟C仲裁D老師申訴

4、教師各課三方面工作：鉆研教材、了解學生、設計教法。

5、“十年樹木，百年樹人”這句話反映了教師勞動的（C）

A．連續性 B．創造性 C．長期性

6、孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這反映教師勞動的哪種特點？（C）A．主體性 B．創造性 C．示范法

7、在教育過程中，老師對突發事件作出迅速，恰當的處理被稱為“教育機智”。這反映了教師勞動的哪一特點？（C）A復雜性B師范性C創造性。

8、教師勞動的特點：（1）復雜性、創造性；（2）時間上的連續性、空間上的廣延性；（3）長期性、間接性；（4）主體性、示范性。

9．教師通過展示實物、直觀教具、進行示范實驗，指導學生獲取知識的方法，是(練習法、演示法、實驗法、發現法)

10、國家規定要獲得教師資格證必要功過教師資格認證考試符合一定的專業要求這樣的要求一種(A)A.絕對評價 B.絕對評價 C.正式評價 D.非正式評價

11、在校外活動中，教師處于B。A領導地位B啟發指導地位C顧問地位D主導地位

12、中小學教師的素質要求可以概括為：文化素養與學科專業知識、教育理論知識與技能、職業道德素養。

13、人們常說“教育有法而教無定法”，這反映教師勞

動具有（B）

A．連續性特點 B．創造性特點 C．長期性特點 D．示范性特點

14、教師的素養：職業道德素養、知識素養、能力素養。

15、新型的師生關系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。

十、班主任

1、班主任爭取家長配合，與家長聯系的方式主要有家訪；家長會；書面聯系

2、.班主任是負責一個班學生工作的教師。

3、.班主任工作的中心環節：組織培養班級體。

4．班主任是班級的組織者，________領導者和________。

5、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。

6．班主任工作的中心環節是(了解和研究學生、組織和培養班集體、做好個別學生的教育工作、統一多方面的教育力量)

7.班主任工作的首要任務是(D)

A.搞好教學工作 B.促進班級成員的全面發展 C.做好教學工作 D.組織建設成員的全面發展

8、班主任是班集體內教育的核心_，是聯系學校和家庭社會的_紐帶，是學校對學生教育管理的具體執行者。

9、班主任要做好個別教育工作，即要發揮優秀生的骨干作用和抓好差生的轉化工作。

10、班主任的工作是從C開始的。

A、評定學生操行B、教育個別學生C、了解和研究學生D、組建班集體

11.班主任工作的中心任務是(D)

A.做好后進生的工作 B.組織建設良好的班集體 C.搞好教學工作 D.促進班級成員的全面發展

12、.班主任了解學生的基本方法是觀察法。

13、面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎。其中觀察法是一種最基本的了解方法。

14、織和培養班集體是班主任工作的中心環節。培養正確的集體輿論和優良的班風，這是掂量班集體是否構成的重要標志之一。

十一、中華人民共和國

1、中華人民共和國國徽由什么圖案組成？中華人民共和國國徽，兩頭是五星照耀下的天安門，周圍是谷穗和齒輪

2、按照中華人民共和國教師法的規定，教師有哪些情形的，由所在學校、其他教育機構或者教育行政部門給予行政處分或者解聘處理？（1）故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的；（2）體罰學生，經教育不改的；

3）品行不良、侮辱學生，影響惡劣的。

3、中華人民共和國義務教育法確定的義務教育的基本原則？義務教育必須貫徹國家的教育方針，努力提高教育質量，使兒童、少年在品德、智力、體質等方面全面發展，為提高全民族的素質，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設人才奠定基礎。

4、《中華人民共和國行政許可法》于2004年7月1日正式施行.5、中華人民共和國義務教育法的實施時間？ 1986年７月１日。

6、中華人民共和國義務教育法制定的根據？是根據憲法和我國實際情況確定的。

7、中華人民共和國義務教育法確定的義務教育年限？九年制義務教育。

8、《中華人民共和國未成年人保護法》所稱未成年人是指(A)未滿18周歲的公民(B)已滿18周歲的公民(C)未滿16周歲的公民(D)已滿16周歲的公民

9、《中華人民共和國未成年人保護法》提倡的“五愛”是指①愛祖國 ②愛人民 ③愛家鄉 ④愛勞動 ⑤愛科學 ⑥愛社會主義(A)①②③④⑤(B)②③④⑤⑥(C)①②③⑤⑥(D)①②④⑤⑥ D

10、《中華人民共和國未成年人保護法》規定，國家機關及其工作人員不依法履行保護未成年人合法權益的責任，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員依法給予

(A)刑罰處罰(B)行政處分(C)黨內紀律處分(D)罰款處理 B

11、《中華人民共和國道路交通安全法》中，規定的交通信號包括哪幾種？交通信號燈、交通標志、交通標線和交通警察的指揮。

12、中華人民共和國公民年滿多少歲可以依法享有選舉權和被選舉權？ 18周歲。

13、《中華人民共和國未成年人保護法》中的“未成年人”是指未滿多少周歲的公民？ 未滿18周歲的公民。

十二、教育學

1、實用主義教育學的代表人物是(B)A.狄爾泰 B.杜威 C.鮑爾斯 D.阿普爾

2、教育學的研究對象是(B)

A.教育規律 B.教育問題 C.教育現象 D.教育事實

3、育學的產生和發展大體上經歷了萌芽_階段、創立階段和發展階段。

4、育學成為一門獨立學科，以_B_的《大教學論》的發表為標志。

A赫爾巴特B夸美紐斯C凱洛夫D蘇霍姆林斯基

5、的作者是(A)A.夸美紐斯 B.赫爾巴特 C.洛克 D.康德

6.世界教育學史上被公認為是“現在教育學之父”的學者是：（C）

A 康德 B 夸美紐斯 C 赫爾巴特 D 林克

7、育學研究的對象是（A）A．教育現象 B．教育方針 C．教育政策

8、育學是研究教育現象、揭示教育規律的一門科學。

9、育學是隨著人類社會的產生而產生，并隨其發展而發展的。錯

10、動教育學發展的內在動力是（D）A教育規律B教育價值C教育現象D教育問題

十三、教育

1、提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是（B）A培根B夸美紐斯C贊可夫

2、捷克夸美紐斯1632年的《大教學論》是近代第一部系統論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。

3、主體教育在教學領域里的實踐，最相關的一項是（A）A.主體性教學 B.嘗試教學 C.反思教學

4、教育必須適應兒童的身心發展水平。(對

5．教育要適應人的發展的個別差異性，做到（B）

A．循序漸進 B．因材施教 C．教學相長 D．防微杜漸

6、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。

7、“教育即生長” 提出者是(A)A.杜威 B.洛克 C.華生 D.皮亞杰

8、教育工作的出發點和歸宿是(A)

A.教育目的 B.教學方法 C.教學原則 D.課程設置

教育心理學填空題匯總

1,教育心理學一門研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學.(1.1)2,教育心理學是應用心理學的一種,是心理學與教育學的交叉學科.3,所謂心理發展,是指個體從出生,成熟)衰老直至死亡的整體生命進程中所發生的一系列心理變化.(2.1)4,學生心理發展的基本特征是:連續性與階段性,定向性與順序性,不平衡性與差異性.5,學生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異.6,自我意識包括自我認識,自我體驗,自我監控三種主要成份.7,自我認識是指個體對自己的心理特點,人格特征,能力及自身社會價值的自我了解與自我評價.8,自我體驗是指個體對自己的情感體驗,如自尊自愛,自豪,自卑及自暴自棄等.9,自我監控屬于意志控制,如自我檢查,自我監督,自我調節,自我追求等.10,學生的認知差異主要包括認知方式差異和認知能力差異.11,我國心理學家一般把學習分為知識學習,技能學習和行為規范學習三類.(3.1)12,強化也是一種操作,它的呈現或撤除能夠增加反應發生的概率.13,強化有正強化(實施獎勵)與負強化(撤消懲罰)之分.14,布魯納認為學習的實質就是主動地形成認知結構.15,意義學習的主觀條件是學習者知識結構中必須具有能夠同化新知識的適當的原有知識.16,教學不是知識傳遞,而是知識的處理和轉換.17,所謂學習動機,是指引起和維持個體的活動,并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力.(4.1)18,奧蘇伯爾認為,學校情境中的成就動機主要由三個方面的內驅力組成:認知的內驅力,自我提高的內驅 力和附屬的內驅力.19,班杜拉研究指出,影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的成敗經驗.20,程序性知識也叫操作性知識,是個體難以清楚陳述,只能借助于某種作業形式間接推測其存在的知識(6.1).21,如果根據新知識與原有認知結構的關系,知識的學習可以分為下位學習,上位學習和并列結合學習.22,關于遺忘產生原因的解釋有許多學說,比如痕跡衰退說,干擾說,同化說和動機說等.23,所謂變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性,即變換同類事物的非本質特征, 以便突出本質特征.24,短時記憶一般包括兩個成分,一是直接記憶,即輸入的信息

沒有經過進一步加工;另一個成分是工作記

憶,指從長時記憶貯存中提取的正在使用的知識信息.25,遺忘曲線研究表明,遺忘的進程是不均衡的,呈現先快后慢的負加速趨勢.26,所謂技能,一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式.(7.1)27,前蘇聯心理學家加里培林于(1959)年系統提出了心智動作(按階段)形成的理論.28,學習策略是學習者為了提高學習效果和效率,有目的,有意識地制定的有關學習過程的復雜方案.(8.1)29,指導教學模式與傳統的講授法十分類似,由激發,講演,練習,反饋和遷移等環節構成.30,交互式教學模式主要是用來幫助學習成績差生閱讀領會.31,交互式教學旨在教會學生四種策略:總結,提問,析疑和預測.32,任何問題都含有三個基本的成分:一是給定的條件;二是要達到的目標;三是存在的限制或障礙.(9.1)33,人們一般傾向于根據問題是否界定清晰而分為兩類,即有結構問題與無結構問題.34,問題解決是指個人應用一系列認知操作,從問題的起始狀態到達目標狀態的過程.35,創造有真正的創造和類似的創造之分,前者是一種產生了

具有人類歷史首創性成品的活動.36,問題解決的過程包括發現問題,理解問題,提出假設和驗證假設.37,態度是通過學習而形成的,影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應傾向性.(10.1)38,態度是通過學習而形成的,無論是對人還是對事,各種態度都是通過個體與環境相互作用而形成或改變的.39,品德是社會道德在個人身上的體現,是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向.40,從眾是指人們對于某種行為要求的依據或必要性缺乏認識與體驗,跟隨他人行動的現象.41,服從是指在權威的命令,社會輿論或群體氣氛壓力下,放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為.42,認同實質上就是對榜樣的模仿,其出發點就是試圖與榜樣一致.43,所謂心理健康,就是一種良好的,持續的心理狀態與過程.(11.1)44,學生心理健康教育中的心理評估,指依據用心理學方法和技術搜集得來的資料,對學生的心理特征與行為

表現進行評鑒,以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程.45,習慣上,人們用心理困擾,心理障礙和心理疾病分別指稱嚴

重程度由低到高的幾類心理健康問題.46,焦慮癥是一種與客觀威脅不相適合的焦慮反應為特征的神經癥.47,抑郁癥是以持久的心境低落為特征的神經癥.48,人格障礙是長期固定的適應不良的行為模式,這種行為模式由一些不成熟的不適當的壓力應對或問題解決 方式所構成

49,教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果.(12.1)50,教學目標是評價教學結果的最客觀和可靠的標準,教學結果的測量必須針對教學目標.51,如果教學目標側重知識或結果,則宜于選擇接受學習),與之相應的教學策略是講授教學.52,上課開始時,教師明確告訴學生學習目標,將有助于引導學生的集中注意課中的重要信息,對所教內容產生預期.53,對所學知識材料的記憶,包括具體事實,方法,過程,概念和原理的回憶.54,知識領會過程中的轉換,即指用自己的話或用不同于原先表達方式的方法表達自己的思想.55,教師的教學策略包括教學事項的順序安排,教學方法的選用,教學媒體的選擇,教學環境的設置以及師生相互作用的設計等.56,在學校教育中,教師常用的教學方法有:講解法,演示法,課

堂問答,練習,指導法,討論法,實驗法,參觀法,實習作業等.57,教師的教學策略可以分為以教師為主導的教學策略,以學生為中心的教學策略和個別化教學等.58,布盧姆等人在其教育目標分類系統中,將教學目標分為三大領域,即認知,情感和動作技能.59,行為目標的陳述必須具備三個要素:具體目標,產生條件和行為標準.60,行為目標是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學目標.61,在進行任務分析時,教師要從最終目標出發,一級子目標一級子目標地揭示其先決條件.62,任務分析必須將教學目標逐級細分成彼此相聯的各種子目標的過程.63,在進行任務分析時,教師要反復提出這樣的問題:“學生要完成這一目,預先必須具備哪些能力)？”一直追問到學生的起始狀態為止.64,教學方法指在教學過程中師生雙方為實現一定的教學目的,完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式.65,課堂教學環境包括兩個方面:即課堂物理環境和課堂社會環境.66,教學策略指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃.67,發現教學又稱啟發式教學,主張讓學生通過自身的學習活動而發現合作學習概念或原理.68,課堂管理就是指教師通過協調課堂內的各種_人際關系_,而有效地實現預定的教學目標的過程.(13,1)69,制約課堂教學效率高低的三大要素是教師,學生和_課堂情境_.70,課堂管理_始終制約_著教學和評價的有效進行,具有促進和維持功能.71,課堂管理的維持功能是指在課堂教學中_持久地_維持良好的內部環境.72,課堂管理的促進功能,是指教師在課堂創設對教學有促進作用的組織良好的_學習環境_,激勵學生潛能的 釋放以促進學生的學習.73,不管是正式群體還是非正式群體,都有群體凝聚力,_群體規范_,群體氣氛以及群體成員的人際關系.74,班內學生對教師的課堂行為會形成_定型的期望_.他們期望教師以某種方式進行教學和課堂管理.75,所謂群體是指人們以一定方式的_共同活動_為基礎而結合起來的聯合體.76,正式群體是由教育行政部門明文規定的群體,其成員有_固定的編制_,責任權利明確,組織地位確定.77,班級,小組,少先隊,團支部等都屬于_正式群體_.78,正式群體的發展經歷了松散群體,_聯合群體_和集體等三個階段.79,集體則是群體發展_的最高階段,成員的共同活動不僅對每個成員有個人意義,而且還有重要的社會意義.80,非正式規范的形成是成員們_約定俗稱_的結果,受模仿,暗示和順從等心理因素制約.正式規范是有目的,有計劃地教育的結果.81,課堂氣氛作為教學過程的_軟情境_,它通常是指課堂里某占優勢的態度與情感的綜合狀態.82,課堂氣氛具有獨特性_,不同的課堂往往有不同的氣氛.即使是同一個課堂,也會形成不同教師的氣氛區.83,一種課堂氣氛形成后,往往能夠維持_相當長_的一段時間,而且不同的課堂活動也會被同樣的課堂氣氛所 籠罩.84,由于教師在課堂中起著主導作用,教師的領導方式,教師對學生的_期望_以及教師的情緒狀態便成為影響 課堂氣氛的主要因素.85,教師的積極情緒狀態往往會_投射_到學生身上,使教師與學生的意圖,觀點和情感都聯結起來,從而在師 生間產生共鳴性的情感反應.86,處罰學生的消極的課堂行為,但不能采用諷刺挖苦,體罰和_剝奪學習權利_等手段.87,焦慮是教師對當前或預計到的對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反應傾向.88,只有當教師_焦慮適中_時,才會激起教師改變課堂現狀,避免呆板或恐慌反應,從而推動教師不斷努力以 謀求最佳課堂氣氛的出現.89,人們往往相信_大多數人_的意見是正確的,覺得別人提供的信息將有助于他.90,個人可能為了避免他人的_非議或排斥_,避免受孤立,因而發生從眾現象.91,在通常情況下,課堂氣氛可能分成積極的,_消極的_和對抗的三種類型.92,積極的課堂氣氛是_恬靜與活躍_,熱烈而深沉,寬松與嚴謹的有機統一.93,消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹,_心不在焉_,反應遲鈍為特征.94,對抗的課堂氣氛則是_失控的氣憤_,學生過度興奮,各行其是,隨便插嘴,故意搗亂.95,人際交往是教師和學生在課堂里_傳遞信息_,溝通思想和交流情感的過程.96,人際吸引是指交往雙方出現相互親近現象,它以_認知協調_,情感和諧及行動一致為特征.97,學生座位的分配,一方面要考慮課堂行為的有效控制,預防

紀律問題的發生;另一方面又要考慮促進學生間的正常_人際交往_.98,也有的心理學家把問題行為分為:品行性問題_,性格問題行為,情緒上,社會上的不成熟行為等三類

99,教學評價是指有系統地收集有關學生學習行為的資料,參照預定的教學目標對其進行_價值判斷_的過程.(14.1)100,教學評價是一種系統化的持續的過程,包括確定評估目標,搜集有關資料,_描述并分析_資料,形成價值 判斷以及做出決定等步驟.101,測量主要是一種收集資料數據的過程,是根據某種標準和一定的操作程序,將學生的學習_行為與結果_確 定為一種量值,以表示學生對所測問題了解的多少.102,測驗是測量一個樣本的系統程序,即通過觀察少數具有代表性的行為或現象來_量化描述_人們心理特征.103,對于情感以及道德行為表現的評價則常常采用_非測驗性_的評價手段,如案卷分析,觀察,問卷量表以及 談話等.104,教師自編測驗的主觀題包括論文題,_問題解決_題.105,教師自編測驗的客觀題包括_選擇題_,是非題,匹配題,填空題等.106,評分必須以一定的比較標準為依據,評分的標準可分為絕對標準和_相對標準_兩種.107,教師要充當知識傳授者,團體的領導者,模范公民,紀律的維護者,家長的代理人,親密朋友,心理輔導者等多種角色.(15.1)108,在教師的知識和智力達到一定水平之后,教師的表達能力,組織能力,_診斷學生_學習困難的能力,與教學效果有較高的相關.109,在教師的知識和智力達到一定水平之后,他們的_思維的條理性_,系統性,合理性與教學效果有較高的相關.教育心理學填空題

1、人們之間的個性差異主要體現在個性傾向性和個性心理特征兩個方面。

2、客觀現實包括自然環境和社會環境。

3、心理學的基本任務是描述心理事實、揭示心理規律和指導實踐活動。

4、注意的功能為選擇、保持、調節和監督功能。

5、根據注意的產生和保持是否需要意志努力，將注意分為無意注意、有意注意和有意后注意三種類型。

6、有意注意 是主動的、自覺的注意，是注意的各哦機形式。

7、德國心理學家為解釋知覺的整體現象曾經歸納出多種原則，其中主要有接近性、相似性、閉合性和連接性等原則。

8、記憶的種類有形象、記憶、邏輯、記憶、情緒記憶和運

動記憶。

9、記憶的基本過程由識記、保持和再現三個環節組成。

10、識記的是識別和記住客觀事物的過程。

11、根據思維所憑借的對象將思維劃分為動作思維、形象思維和抽象思維。

12、根據思維探索答案的方向，將思維分為聚合思維和發散思維。

13發散思維又叫輻射思維或求異思維，是指從一個目標出發，沿著不同的思考途徑，探索各種可能結論思維。

14、思維過程包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括以及具體化、系統化等環節。

15、情緒和情感是指人對于客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度體驗。

16、意志是受意識的支配和調節，經過克服困難及實現預定目的的心理過程。

17、需要、動機和興趣都是人的個性傾向性即個體動力系統的組成部分，其他成分都是需要的變化形態。

18、興趣的品質包括：指向性、廣博性、持久性和

興趣的效能性。

19、智力的核心內容是（抽象思維能力）

20、人在知覺能力、記憶能力、想象能力、思維能力和言語能力諸方面都會表現出類型差異。

21、根據個體的理智、情緒、意志在性格結構中占據的優勢情況，把人的性格分為理智性、情緒型和一致型。

22、1990年情感智力概念被正式提出。

23、實現教育目的自覺性與堅韌性是教師的一致特征。

24、態度形成一般要經過“順從到認同再到內化”三個階段。

25、態度的轉變過程一般為“解凍--變化--凝固”三個階段。

26、教師威信來自兩個方面，一是自然權利另一個是人格影響即教師本人履行職責的努力和成效。

27、成熟是指個體生理方面的發展。

28、學習需要以個體的一定成熟為其物質基礎和自然前提。

29、經驗和施展證明，成熟受用盡廢退的自然 法則所支配。

30、學習必須適應個體心理發展的規律。

31、審題要求學生在理解題意的的同時在頭腦中形成課題的影響。

32、技能要在掌握知識的基礎上經過聯系，使活動方式能夠極少需要意識控制，能順利、完善地進行時才形成。

33、正遷移是指一種知識、技能對另一種知識技能的掌握產生積極的影響，即起促進作用。

34、學習策略在學習過程中的主要作用是學習者對學習活動進行自我調節和監控。

35、學習策略主要有元認知識和體驗、學習的調節與控制以及學習方法三個要素構成。

36、元認知在學習策略系統中具有重要的作用，它指導、調節著學習者的認識過程。

37、監控學習進程，實際上就是根據確定的學習計劃，檢查評估學習方法與各種學習因素相符程度的過程。

38、通常情況下，可以將學習方法分為兩類：一類是與學科學習直接相關的專用型的學習方法；一類是通用性較強的通用型學習方法。

39、知覺策略是指知覺過程中，在元認知活動作用下，家感覺通道，原有的知識經驗，以及知覺對象有機構合起來的一種機制。

40、概念學習的方法實際上就是尋找事物或現象分類的依據。

41、規則的發展學習是指在教學情境中，教師先呈現規則的若干例證，然后讓學生在例證中概括出一般規則的學習方式。

42、問題解決策略主要有兩類，即算法和啟發式。

43、一般說來預習有讀、劃、批、寫、思、做等步驟。

44、道德是一種社會現象，它的存在依賴與整個社會的存在。

45、品德是一種個體現象，是社會道德準則在一個人身上的體現品德是通過個體反映了社會道德，它依賴和制約于個體。

46、一般認為，品德主要包括道德認識、道德情感、道德意

志和道德行為幾種心理成分，即由知、情、意、行四個部分構成。

47、道德情感是伴隨著道德認識而產生的。

48、道德觀念是對社會道德現象的本質特征的概括反映。

49、研究表明，學生道德信念的發展要經歷一段較長時間，小學一二年級學生還沒有形成道德信念，只有道德信念的某些因素：三四年級的學生有了初步的道德信念。

50、從少年期開始，比較自覺的、穩定的道德信念才逐步形成和發展起來。

51、人對自己行為的評定叫做自我評估。

52、一個人的道德評價水平同他所掌握的道德概念、道德知識密切聯系，在一定程度上與他的成熟和智慧也有關。

53、兒童的活動主要是游戲、學習和勞動三種基本形式。

54、幼兒期的主要活動是游戲。

55七歲時兒童所掌握詞匯的數量大約為三歲時的4倍。

56、幼兒基本情緒的發展包括興趣、害怕、快樂、依戀。

57、韓進之等人的研究表明，幼兒自我意識各因素；自我評價、自我體驗、自我控制發展的總趨勢是隨著年齡的增長而增長的。

58、六七歲到十二三歲是兒童開始進入小學學習的時期。隨著生理年齡的變化逐漸步入青春發育期。

59、學生學習：是在教師指導下有目的、有系統地掌握知識、技能和行為規范的活動，是一種社會義務。

60、兒童的學習動機直接影響著兒童的學習態度和學習成績。

61、道德行為習慣是在生活和教育過程中形成與培養起來的。

62、道德情感的內容極其豐富，比如自尊感、友誼感、榮譽感、信任感、事業感、義務感責任感、集體榮譽感、階級情感、愛國主義情感、國際主義情感、集體主義感、革命人道主義感等。其中道德義務感和責任感是一個人的道德傾向性的核心，是標志品德發展水平的重要因素，他們在人的整個道德情感中占有重要地位。

63、小學兒童的學習（興趣）是促使兒童自覺地從事學習活動的一種重要的推動力。

64、與兒童相比小學兒童的交往對象同樣主要是父母、教師和（同伴）。但其交往關系與性質都與幼兒存在完全不同的特點。

65、抽象思維開始占優勢，但在很大程度上屬于經驗型的。他們的邏輯思維需要更多的感性經驗的支持，初中二年級是中學生階段思維發展的關鍵期。

66、許多心理學家認為，青春期是（自我意識）發展的第二飛躍期。

67、（自我意識的高漲）是導致初中生反抗心理出現的第一原因。

68、（中樞神經系統的興奮性過程）是第二原因。

69、（獨立意志）是初中生產生反抗心理的第三原因。

70、作為學校心理教育工作，就總體情況而言，其重心應該是心理素質教育。

71、心理素質教育主要是教育與培養學生形成各種良好的心理素質，以助其學業成功。

72、心理健康教育主要是使學生形成健康的心理，從而更好地適應社會，正常的、健康的成長發展。

73、心理教育是學校教育的最高層次。

74、心理教育又是學校教育中的背景教育。

75、心理輔導是對學生進行幫助的過程，學校心理輔導的目標是潛能開發。

76、學校輔導內容為學習輔導、生活輔導、職業輔導。

77、心理輔導的途徑：個別輔導、小組輔導、團組輔導、學科滲透、家庭輔導。

78、對學生進行心理教育的目的就在于促成四個學會：學會做人、學會學習、學會創造、學會生活。

79、心理教育課的教學模式包括：誘導式、自我分析模式、主體參與模式。

80、心理教育課的整個環節包括：確定主題、課前準備、上課。

81、良好的師生關系具有全體、和諧、互動特征。

82、在學科教學中，滲透心理教育，必須抓好課前設計環節，課堂組織環節，師生交往環節。

83、對學生的心理偏差為偏愛、偏信。

84、班主任教育權威體現的是權利和威信的有機統一。

85、可以將班集體氛圍歸結為：人際、學習、教育、教師、群體、文化氛圍等

2010年教師招聘考試公共基礎知識

一、填空：

1、制度化教育階段開始于：近代。

2、各國的學校教育系統基本形成于：19世紀末。

3、現在世界上大多數國家的義務教育年限在：9年或9年以上。

4、“不憤不啟，不悱不發”啟發教學法的最早倡導者是：孔子。

5、“建國君民，教學為先”提示了教育的重要性和教育與政治的關系。

6、建國初期，對我國教育理論體系影響較大的蘇聯教育家是：凱洛夫。

7、狹義的教育主要是指：學校教育。產生于奴隸社會初期。

8、古代中國學校教育的主要內容是六藝，它包括：禮、樂、射、御、書、數。

9、在古代印度，能夠享受最好教育的是當時的最高種姓——婆羅門。

10、制度化教育或正規教育形成的主要標志是形成近代的：學校教育系統。

11、中國的科舉制度開始于：隋唐時期。

12、戰國后期，我國出現的具有世界影響的教育文獻——《學記》。

13、在古希臘，最早提出發現法的大教育家——蘇格拉底。

14、古希臘著名思想家柏拉圖的教育代表作：《理想國》。

15、在人類教育史上首次提出“教育遵循自然”學說的教育思想家是古希臘——亞里士多德。

16、教育學作為一門獨立的學科萌芽于：資本主義社會初期夸美紐斯的《大教育學論》。(首先提出普及教育思想的教育家及其著作)

17、強調教育學的心理學和倫理學基礎，奠定了科學教育學基礎的教育家：赫爾巴特。

18、資產階級傳統教育學的代表人物：赫爾巴特。19、20世紀初實用主義教育學的代表人物和作品：杜威《民本主義與教育》。

20、主張教師應以學生的發展為目的，以兒童中心主義著稱的美國教育家：杜威。實用主義

21、制度化的教育是指具有：層次結構和年齡分級的教育制度。

22、普通教育主要是指以升學為目標，以（基礎科學知識）為主要教學內容的學校教育。

23、職業教育是以生產勞動知識和技能為主要教學內容，以（就業）為主要目標的學校教育。

24、英國教育家 洛克 將那種既有貴族氣派，又有資產階級創業精神和才干，還有強健的體魄的人稱之為（紳士）。

25、教育區別于其他事物和現象的根本特征，教育的質的規定性是指教育是一種（培養人）的社會活動。

26、規定著一個國家各級各類學校教育的系統，包括各級各類學校的性質、任務、入學條件、企業年限以及它們之間關系的制度——（學校教育制度）。

27、西歐中世紀早期的教會學校主要學習神學和七藝，七藝包括（修詞、音樂、算術、幾何、文法、天文、辨證法）

28、中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的（“廢科舉，興學校”）。

29、中國近代完備的學制系統產生于1902年的“壬寅學制”以及1903年的（“癸卯學制”）。

30、宋代以后，作為教學的基本教材和科舉考試依據的是（四書五經）。

四書指的是《論語》《孟子》《大學》和《中庸》；而五經

指的是《詩經》《尚書》《禮記》《周易》和《春秋》，簡稱為“詩、書、禮、易、春秋”。

31、歐洲中世紀用于對普通貧民子弟傳授宗教及讀寫知識的教會學校——（教區學校）。

32、中國古代最偉大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行記載《論語》中。

33、教育學是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索（教育規律）的科學。

34、文藝復興時期人文主義教育思想家有意大利（維多里諾）、法國的蒙田和（拉伯雷）等。

35、主張讓兒童順其自然，甚至擺脫社會影響而發展的教育家是法國啟蒙思想家（盧梭）。

36、蘇格拉底的問答法分為三步，第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步是助產術。

37、古代埃及教育的一大特征是“以僧為師”，“以吏為師”。

38、瑞士教育家裴斯泰洛齊的教育代表作是《林哈德和葛篤德》。

39、法國啟蒙思想家盧梭的教育思想集中體現在《愛彌兒》一書中。

40、德國教育家赫爾巴特的教育代表作《普通教育學》標志著教育學成為一門規范的學科。

41、杜威是20世紀初（實用主義）教育學的代表人物，其

代表作是《民本主義與教育》。

42、歷史唯物主義認為，教育發展的最終決定因素是：社會生產力。

43、一定社會條件下，決定教育領導權的社會因素是：政治經濟制度。

44、美國人力資本理論的代表者舒爾茨認為，教育對國民經濟增長的貢獻是：33%。

45、教育作為一種特殊的文化現象，具有雙重文化屬性，即傳遞和深化文化與（構成文化本體）。

46、學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式稱為：學校文化。

47、校園文化的核心是學校的：精神或觀念文化。

48、一定社會條件下，制約教育的性質和發展方向的最直接的社會因素是：政治經濟制度。

49、教育的發展受政治經濟制度和社會生產力發展的制約，但教育又有其自身發展的規律，具有（相對獨立性）特征。50、科學知識再生產的最主要的途徑是（學校教育）。

51、科學技術對教育的影響，首先表現為對教育發展的（動力作用），而且還能為教育的發展指明方向、預示結果。

52、學校教育進行的科學知識的再生產，是一種（有組織、有計劃、高效率）的再生產。

53、學校物質文化有兩種表達方式：一是（環境文化），二

是（設施文化）。

54、學校精神文化可分為如下四種基本成分：（一是認知成分，二是情感成分，三是價值成分，四是理想成分。）

55、學校的組織和制度文化有三種主要的表達方式：（一是保證學校正常運行的組織形態，二是規章制度，三是角色規范。）

56、美國生物社會學家威爾遜認為決定人的一切行為的本質力量是：基因復制。

57、美國行為主義心理學家華生認為，人的發展完全由環境決定的。這是一種：外鑠論觀點。

58、內發論者一般強調人的身心發展的力量主要源于人的：自身的內在需要。

60、美國心理學家格塞爾認為對人的發展起決定作用的因素是：成熟機制。

61、遺傳素質在人的身心發展中的作用是：提供物質前提。62、個體發展過程中，在一定年齡階段所形成的一般的、典型的、本質的特征稱：年齡特征。

63、個體身心發展的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期稱為：關鍵期。

64、精神分析學派的創始人（弗洛伊德）認為，人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發展的潛在的、無意識的、最根本的動因。內發論的觀點。

65、人的身心發展包括兩個面：（一是生理的發展，二是心理的發展。）

66、人的心理發展是人的發展的重要內容，包括（認知和意向）兩個方面的發展。

67、關于身心發展的動因問題，主要存在著內發論、外鑠論、多因素相互作用論等不同的解釋。

68、從活動水平的角度看，個體的實踐活動由生理、心理和社會三種不同層次和內容的活動構成。69、19世紀英國哲學家（洛克）提出著名的“白板說”，強調外部的力量決定了人的發展狀況。

70、瑞士心理學家（皮亞杰）的發生認識論認為，個體認知發展依次經歷了感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平的發展過程。

71、美國心理學家（柯爾伯格）研究證明，人的道德認知的發展經歷了從前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的發展過程。

72、根據各級各類學校任務確定的對所培養的人的特殊要求叫做：培養目標。

73、教育目的可以發揮下列哪幾種作用？：導向、激勵和評價作用。

74、我國制定教育目的的理論基礎是：馬克思關于人的全面發展的理論。

75、毛澤東提出新中國第一個教育方針是在：1957年。76、素質教育的時代特征是：培養創新精神。

77、美育最高層次的任務，在能力方面表現為：創造美。78、馬克思認為，實現人的全面發展的唯一途徑是：教育與生產勞動相結合。

79、國家對把受教育者培養成什么樣人的總的要求就是（教育目的）。

80、美育是培養學生健康的（審美觀），發展他們鑒賞美、（創造美）的能力。

81、教育目的的層次包括（國家的教育目的、各級各類學校的培養目標和教師的教學目標）。

82、智育是授予學生系統的（科學文化知識、技能），發展他們的智力和與學習有關的（非認知因素）的教育。83、體育是授予學生有關身體健康的知識、技能，發展他們的體力，增強他們的（自我保健認識）和體質，培養參加體育活動的需要和習慣，增強其（意志力）的教育。84、勞動技術教育是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動（觀點）和（習慣）的教育。

85、聯合國大會通過的《兒童權利公約》所確定的保護兒童的基本原則不包括：無差別原則。

86、學生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊嚴的權利指的是學生的：人格尊嚴權。

87、一般來說，教師所扮演的職業角色不包括：服務者角色。88、聯合國大會所通過的旨在保障青少年、兒童僉權益的《兒童權利公約》頒布于：1989年。

89、教師職業的最大特點在于其職業角色的：多樣化。90、學生發展的可能性和可塑性轉變為現實性的條件是（個體與環境）之間的相互作用。

91、學生作為學習的主體，其主觀能動性主要表現在他具有個人的愛好、興趣、追求，有個人的（獨立意志）。92、聯合國大會通過的《兒童權利公約》所確定的保護兒童的基本原則是：（兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點和意見原則、無歧視原則）。

93、我國有關的法律法規中對中小學生的身份定位是：中小學生是在國家法律認可的各級種類中等或初等學校或教育機構中接受教育的（未成年公民）。

94、作為權利主體，學生所享有的權利主要有人身權和（受教育權）。

95、教師職業從性質上來說屬于（專門）職業。

96、一名教師是否能較好地履行教師角色，根本上還在于教師的（專業素養）。

97、教師所需具備的專業素養主要包括（學科專業素養和教育專業素養）。

98、《中華人民共和國教師法》中對教師概念作了明確界定：

教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、教養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。99、在教師的聘用上目前我國實行的是（教師資格制度）。100、師生在教育內容的教與學上構成（授受）關系。101、師生在人上是（民主平等）的關系。

102、課業及進程是指：課程。

104、根據課程的制定者的不同，課程可分為國家課程、地方課程和學校課程。

105、課程結構的編制是指：課程設計。

106、學科標準是指課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件，也稱教學大綱。107、學科課程標準（教學大綱）的構成要素有本文部分和（說明部分）。

108、新課程改革要改變過去課程管理過于集中的狀況，實行：國家、地方、學校三級管理。

109、課程目標有五個方面的規定性，它們是：時限性、具體性、預測性、操作性和指導性。

110、課程的組織方式或設計課程的種類被稱為（課程類型）。111、基礎型課程是一種注重學生（基礎能力）培養的課程。112、從課程任務的角度，課程可分為（基礎型課程、拓展型課程和研究型課程）三種類型。

113、從課程制定者角度，課程可分為（國家課程、地方課

程、學校課程）三種類型。

114、一定社會培養人的總要求一般稱為（教育目的）。115、制定課程目標的基本依據主要有三方面，即（對學生的研究、對社會的研究和對學科的研究）。

116、從狹義上理解，制定某個學程的具體過程是（課程設計）。

117、影響學生學習特點的因素是（基礎因素、內部因素和外部因素）。

118、學生學習的特點有四個方面，分別是（獨特性、穩定性、發展性和靈活性）。

119、教學的首要任務是：傳授基礎知識和基本技能。120、最早的教學過程思想即學、思、行統一的觀點，其提出者是：孔子。

121、以個體認識論為基礎提出教學理論的教育家是：夸美紐斯。

122、試圖以心理學的“統覺理論”來說明教學過程的是：赫爾巴特。

123、學生通過認識書本知識去認識客觀世界，這反映了下列教學過程特點中的：間接性。

124、形式教育論的倡導者是：洛克。白板說

125、實質教育論認為教學的主要任務是：傳授知識。126、教學過程階段的中心環節是：領會知識。

127、孔子提出的“不憤不啟，不悱不發”是要求在教學法中貫徹：啟發性原則。

128、孔子要求“學而時習之”、“溫故而知新”，是說在教學中要貫徹：鞏固性原則。

129、《學記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，是要求教學中貫徹：啟發性原則。

130、《學記》中說：“不陵節而施。”下列哪條教學原則與其在思想上是一致的：循序漸進原則。

131、最早提出“教學具有教育性”的教育家是：赫爾巴特。132、《學記》中要求“學不躐等”，是說在教學中要貫徹：循序漸進原則。

133、教師向學生提出問題并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法稱為：談話法。

134、教育目的規范下的，教師的教與學生的學共同組成的活動稱為（教學）。

135、學校工作必須堅持（“以教學為主，全面安排“）的原則。

136、孔子把學習過程概括為（學、思、行）的統一過程。這是最早的關于教學過程思想。137、19世紀德國教育家赫爾巴特試圖以心理學的（統覺理論）來說明教學過程。

138、教學過程的特殊性表現在（間接性、引導性、簡捷性、交往性）等方面。139、智力的核心是（思維能力）140、實質教育論的主要代表人物是（赫爾巴特和斯賓塞）141、形式教育論認為教學的主要任務是（發展智力）。142、教學過程的基本階段有（引起學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。）

143、根據教學目的和對教學規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則叫（教學原則）。

144、直觀手段一般可分為（實物直觀、模像直觀、語言直觀）

145、教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法是（講授法）。

146、考試的核心環節是：命題。

147、一個測驗能夠正確地測量出它所要測量的東西的程度，稱為測驗的：效度。

148、如果高水平學生在測驗項目上能得高分，而低水平學生只能得低分，那就說明下列哪種質量指標高：區分度。149、最早從理論上對班級授課制加以論證的是：夸美紐斯。中國最早采用班級授課制的年代是1862年 150、設計教學法的提出者是：克伯屈。

151、在下列教學組織形式中，有利于高效率、大面積培養學生的是：班級授課。

152、柏克赫斯特創立的教學組織形式是：道爾頓制。

153、教學活動中師生為完成特定的教學任務而組合起來進行活動的結構稱：教學組織形式。

154、為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案稱為：教學策略。

155、以教學組織形式為中心的策略就是：形式型策略。156、教學工作的基本程序有（備課、上課、作業的布置與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定。）

157、備課的內容包括：（了解學生、鉆研教材和制定教學計劃。）

158、常見的教案有（講義式、提綱式和綜合式）三種。159、根據教學任務可將課的類型劃分為（單一課、綜合課）兩類。

160、課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關系稱為（課的結構）。

161、綜合課由（組織教學、檢查復習、講授新教材、布置課外作業）等部分組成。

162、考試的方式有（口試和筆試）兩種。

163、考試命題的質量指標主要有信度、效度、區分度和難度。

164、學業成績的評定可以彩（記分和評語）兩種形式。

165、常用的記分法有（百分制和等級制）兩種

166、等級制記分法包括（文字等級記分法和數字

等級記分法）。

167、班級授課制是把一定數量的學生按（年齡與知識程度）編成固定的班級，集體上課。

168、我國最早采用班級授課制的是清政府于1862年高于北京的（京師同文館）。

169、外部分組包括（能力分組和興趣分組）兩種。170、外部分組是指打破傳統的按（年齡）編班的做法，改由按學生的（學習能力或學習興趣）來編班。

171、教學策略的基本特征有（綜合性、可操作性和靈活性）。172、教學策略按構成因素可分為（內容型、形式型、方法型和綜合性）。

173、思想教育對學生進行的是：正確的人生觀和科學的世界觀教育。

174、德育過程的基本矛盾是下列哪二者之間的矛盾？：教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平。

175、顏回說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”反映了德育的：疏導原則。

176、從德育的角度來說，“一把鑰匙開一把鎖”反映了德育的：因材施教原則。

177、通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生的品德的方法是：陶冶法。

178、根據一定的要求和標準，對學生的思想言行作出判斷的德育方法是：品德評價法。

179、德育中的基本方法是：說服教育法。

180、“桃李無言，下自成蹊”這句話所體現的德育方法是：榜樣示范法。

181、馬卡連柯提出的“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”反映了德育的：尊重學生與嚴格要求學生相結合原則。

182、狹義的學校德育即指（道德教育）。

183、學校德育具有（社會性、歷史性、階級性和民族性、繼承性與世界性）等特點。

184、德育內容主要由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育）等構成。

185、德育過程從本質上說就是（個體社會化與社會規范化）的統一過程。

186、德育過程由教育者、受教育者、德育內容和德育方法四個相互制約的要素構成。

187、教育者在德育過程中起（主導）作用，受教育者是自我品德教育和發展的（主體）。

188、自我評價能力是進行自我教育的（認識基礎）。189、德育的基本途徑是（政治課和其他學科教學）。190、為達到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活動方式的總稱是（德育方法）。

191、通過擺事實、講道理，提高學生道德認識、形成正確觀點的德育方法是（說服教育法）。

192、說服法包括運用（語言）進行說服的方式和運用（事實）進行說服的方式。

193、榜樣包括（偉人的典范、教育者的示范和學生中的好榜樣）。

194、陶冶主要包括（人格感化、環境陶冶和藝術熏陶）等。195、品德評價法通常包括（表揚獎勵、批評處分和操行評定）等能力構成。

196、在知、情、意、行四個德育環節中，（知）是基礎，（行）是關鍵。

197、“潤物細無聲”這句話所體現的德育方法是（陶冶法）。198、“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”這句話體現的德育方法是（榜樣示范法）

199、在德育認知模式中，同時涉及兩種道德規范且兩者不可兼行的情境或問題中做（兩難問題）。

200、實際鍛煉法是有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養他們的良好品德的方法。

201、通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生品德的方法是（陶冶法）。

202、根據一定的要求和標準，對學生的思想言行作出判斷的德育方法是（品德評價法），是對品德發展的（強化）手

段。

203、學校行政體系中最基層的教育和教學行政組織單位是：班級。

204、正式提出“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家：埃拉斯莫斯。

205、在19世紀初期出現“導生制”的國家是：英國。206、班主任既通過集體的管理去影響個人，又通過對個人的直接管理支影響集體，這樣的管理模式稱為班級：平行管理。

207、班主任與學生共同確定班級總體目標，并化為小組目標和個人目標，使其與班級目標融為一體，以此推進班級管理活動、實現班級目標的管理方式，稱為班級：目標管理。208、在班級管理中，班主任是班級的：領導人。

209、班集體在育人方面突出價值的實現是通過：集體教育。

210、班主任的領導方式一般可分為三種類型，即：權威型、放任型、民主型。

211、率先正式使用“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家（埃拉斯莫斯）。212、17世紀捷克教育家夸美紐斯總結了前人和自己的實踐經驗，并在其代表作《大教學論》中對班級組織進行了論證。

213、在19世紀初斯，英國學校出現了（導生制），這對班級組織的發展產生了巨大的推動作用。

214、中國采用班級組織形式，最早的雛形始于1862年清政府開辦的（京師同文館）。

215、通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動是（班級常規管理）。

216、班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式是（班級平行管理）。

217、班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下參與班級管理的一種管理方式是（班級民主管理）。

218、將傳統的他控式的管理方式轉變為強調自我、自控的目標管理方式是由美國管理學家（德魯克）提出的。

219、在班級管理中，通常我們把班級的組織者、領導者和教育者稱為（班主任）。

選擇題: “以僧為師”，“以吏為師”是古代什么時期的教育特征？

A．中國 B．埃及C．希臘 D．羅馬(B)以培養有文化修養和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代

A．斯巴達 B．埃及C．希臘 D．雅典(D)以培養忠于統治階級的強悍的軍人為教育目的是古代

A．希臘 B．埃及C．斯巴達 D．雅典(C)

第二篇：教師招聘考試題教育學心理學重點總結

教育基礎知識試題

一、新課程

1、新課程的三維目標體系：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。

2、新課程突出學習方式的變革，切實加強創新精神與實踐能力的培養。

3、新課程的核心理念：以學生的發展為本，為了每個孩子的發展，為了中華民族的振興。

4、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。

5、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。交往的本質屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。

6、新課程提倡的學習方式：自主學習、合作學習、探究學習。改變過去的那種單純接受式的學習方式。

7、新課程的評價體系，要求既關注結果，更重視過程的評價，要以促進發展為核心，發揮評價的檢查、診斷、導向、反饋、激勵等功能。要求評價內容標準要體現多樣化、多維化。

8、基礎教育的課程改革是實施素質教育的核心環節。

9、新課程的內容選擇：淡化“雙基”，精選對學生終身學習與發展必備的基礎知識與技能，改變目前課程內容繁、難、多、舊的現象。

10、新課程改革方案明確了課程結構的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種與現實社會生活及學生自身生活密切聯系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。

11．這次課程改革的核心目標是（A）

A．實現課程功能的轉變 B．實行三級課程管理制度 C．體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性

12．在新課程背景下，教育評價的根本目的是（A）

A．促進學生、教師、學校和課程的發展 B．構成新的教育評價制度 C．淡化甄別與選拔的功能 D．體現最新的教育觀念和課程理念

13．新課程把教學過程看是(B)的過程。

A、教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識 B、師生交往，積極互動，共同發展

C、以教為中心，學圍繞教轉，教為學服務D、你講，我聽；你問，我答；你寫，我抄

14．新課改整體設計九年一貫的義務教育課程，在小學階段（A）

A．以綜合課程為主 B．以分科課程為主 C．分科課程與綜合課程相結合 D．分科課程為主，綜合課程補充

15.新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段：(”醞釀準備階段(1999年——2001年6月，制訂了18個學科的課程標準，20個學科計49種教科書)；

(2)試點實驗階段(2001年9月，38個實驗區，高中2003年秋進入)；(3)全面推廣階段

16．在本次課程改革中，考試改革體現著發展性評價的理念和工作思路，它具體表現在（ACD）A．寬大效應 B．暈輪效應 C．中心品質 D．刻板印象

17、下列課程資源中最重要的是（C）A、教材 B教室 C、教師 D、計算機網絡

18．新課程實行國家、地方、學校三級課程管理。三級課程管理制度的確立（ABC）

A．有助于教材的多樣化 B．有利于滿足地方經濟、文化發展的需要C．有利于學生的發展 D．有利于擴大國家課程在整個課程計劃中的比重

19．貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應該做到（B）

A．充分地傳授知識 B．尊重學生人格，關注個體差異 C培養學生正確的學習態度 D讓學生自主地選擇課程

20．校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網絡資源以及鄉土資源等。其中，利用網絡資源（ABCD）

A．有利于開闊學習思路，拓寬知識面B．促使人們之間的交流更及時、更開放C．能夠突破傳統課程的狹隘性和時空的局限性D有利于構成個性化的學習方式

21．新課程強調將學生學習知識的過程轉化為構成正確價值觀的過程，其價值觀是指（B）

A．充分認識知識對社會的價值 B．學科、知識、個人、社會價值有機地結合 C．讓學生尊重知識尊重教師

22．在新課程推進過程中，課程的建設、實施與發展將成為學校評價中的重要內容。（√）

23．在新課程背景下，課程是教學內容和進展的總和。A．對 B．錯答案：B

24．在新課程中，教材提供給學生的是一種學習線索，而不是唯一的論斷。A．對 B．錯答案：A

25．在新課程中，課程評價主要是為了“選拔適合教育的兒童”，從而促進兒童的發展。A對 B．錯答案：B

26．新課程提倡的教學過程中的師生互動，就是要求老師講課時多提問，學生積極地舉手回答。A．對 B．錯 答案：B

27．新課程改革的核心目的是培養全面發展的人。A．對 B．錯答案：A

28、一般來說課程的具體結構是指(C)

A.教學計劃和教科書 B.教學計劃和教學大綱

C.教學大綱和教科書 D.教科書和教案

29對課程的影響最為長久最為深刻的理論的是(C)

A.心理學 B.倫理學 C.哲學 D.教學論

二、教學

1、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。

2.教學工作的基礎和先決條件是(A)

A.備課 B.上課 C.作業的布置 D.課外輔導

3、教學是實現教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。

4、教學必須遵循的原則是（C）A．因材施教原則 B鞏固性原則 C啟發性原則

5.教學方法是師生共同活動方式。

6．教學的基本組織形式是（C）A．個別教學 B．課外教學 C．課堂教學

7、“教學與發展”的思想是D提出來的。

A、赫爾巴特B、班斯基C、布魯納D、贊可夫

8．贊科夫在《教學與發展》一書中提出五條新的教學原則，不在此列的一條是（C）A．高難度原則 B．高速度原則 C．循序漸進原則

9.贊科夫的《教學與發展》認為學生的“一般發展”作為教學的出發點和歸屬，它包括智力、情感、意志品質、性格 集體主義思想，“差生”發展。

10、“教學過程最優化”的思想是提出來的。C

11、按教學的任務分，課的類型有CD A談話法B復習課C單一課D綜合課

12．教學工作的中心環節是（A）A．上課 B．備課 C．學業成績的檢查與評定

13、教學工作的基本環節：(1)備課；(2)上課(教學工作的中心環節)；(3)課外作業的布置與批改；(4)課外輔導；(5)學業成績的檢查與評定。

14．教學的中心任務是（B）

A．發展學生的智力 B．使學生掌握文化基礎知識，構成基本技能、技巧 C．培養學生的個性心理

15、教學的組織形式是（ABC）A個別教學B班級授課C分組教學

16．教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程。A．對 B．錯答案：A

17．教學反思是促進教師更加主動地參與教育教學、提高教育教學效果和專業發展的重要手段。A．對 B．錯 答案：A

18．教學設計中、教師了解不同的學生特定有效的學習方式可以改進教學設計質量。A.對 B.錯答案：A

19．在教學中，我們要拋棄一切傳統的教學技術，發展現代教學技術，大力推進信息技術在教學過程中的應用。A．對 B．錯 答案：B

三、教師

1、我國的專職教師大約在奴隸社會初期出現。

聘任教師的形式有(ABCE)A招聘B續聘C解聘D不聘E辭聘

2．教師的根本任務是（C）A．教書 B．育人 C．教書育人

3、體育的根本任務是增強學生體質。

4.教師向學生敘述 描繪事物和現象的教學方法稱為(C)

A.講讀法 B.講解法 C.講述法 D講演法

5、人民教師職業道德法的核心是(C)。

A熱愛學生B為人師表C忠誠于人民的教育事業D團結互助

6．教師由“教書匠”轉變為“教育家”的主要條件是（C）

A．堅持學習課程理論和教學理論 B．認真備課，認真上課 C．以研究者的眼光審視和綜合教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思

7.教師的職業素養要求不包括(D)

A.文化素養和學科專業知識 B.教育理論知識與技能 C.職業道德素養 D.多年教學經驗

8.教師在與學生的交往中對學生的印象和看法屬于(C)

A.絕對評價 B.絕對性評價 C.非正式評價 D.正式評價

9．“學為人師，行為世范”體現了教師工作的（B）

A．復雜性、創造性 B．主體性、示范性 C．長期性、間接性

10．每一位教師都應該把實驗新課程的過程作為自己專業成長的過程。A．對 B．錯答案：A

11．教師是既定課程的闡述者和傳遞者，學生是既定課程的接受者和吸收者，這是新課程倡導的教學觀。A．對 B．錯答案：B

12．強調教師做學生學習的促進者，表明傳授知識已經不再是新課程對教師的要求了。A．對 B．錯答案：B

四、教學過程

1、教學過程的基本要素為_教育者；受教育者；教育影響。

2、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。

3、教學過程一般分為備課；上課；作業的布置與批改；課外輔導。四個發展階段。

4、教學過程的基本階段：(”激發學習動機；(2)感知教材，構成表象；(3)理解教材，構成概念，這是中心環節；(4)鞏固知識；(5)運用知識，構成技能技巧。

5．教學過程的中心環節是（B）

A．感知教材、構成表象 B．理解教材、構成概念 C．運用知識，構成技能技巧

6．教學過程是一種特殊的（C）是現實的過程。

A．心理過程 B．信息過程 C．認識過程

7、教育活動的本質是（A）A認識活動B實踐活動

8、從以下幾種活動中，挑選出教學過程的活動。C

A備課B排課表C批改作業D教研活動

9、從以下幾種活動中，挑選出教學過程的活動(A)。A備課B排課表C批改作業D教研活動

10.在教學過程中教師以書面或口頭形式作出的評價報告屬于(D)

A.絕對性評價 B.絕對評價C.非正式評價 D.正式評級啊

五、綜合實踐活動

1．綜合實踐活動是新的基礎教育課程體系中設置的___課程，自小學__年級開始設置，每周平均___課時。（A）

A．必修 3 3 B．必修 1 1 C．選修 3 3 D．選修 3 4

2．不屬于綜合實踐活動的特性是：A．整體性B．實踐性C．預定性D．開放性

3．綜合實踐活動主要包括（ACD）A．信息技術教育 研究性學習B．課外興趣小組 C．社區服務與社會實踐 D．勞動與技術教育

4．下列課程中，屬于綜合課程的有：

A科學B體育與健康C．歷史與社會D綜合實踐活動

六、智力

1．智力年齡的概念是比納提出的。答案A A.對 B.錯

2.在全人類中智力是常態狀態分布。

3．非智力因素可以通過教育手段加以培養。A.對 B.錯 答案：A

4．智力測驗中解釋測驗結果的依據是（D）

A．信度 B．效度 C．智商 D．常模26.智力的核心成分是抽象思維能力。

5.智力是一般智力的綜合。技能是一種熟練。

6．智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心？（C）

A．觀察力 B．想象力 C．思維力

7．智力的高級表現是（A）A．創造能力 B．抽象概括能力 C．觀察力

七、注意

1．注意是一個獨立的心理過A.對 B.錯 答案：B

2、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。

3、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。

八、學生

1、生發展是掂量學校辦學水平的關鍵指標。

2、學生既是教育的對象，又是教育過程中的主體。學生主體作用的最高表現形式為（C）A．自覺性 B．獨立性 C．創造性

3、學生是人，是教育的對象，因而他們B。

A消極被動地接受教育B對外界的教育影響有選擇性C毫無顧及地接受

教育D能動地接受教育

4、學生年齡特征包括生理和心理特征。

5、下列屬于體罰學生的情形是（BC）A讓12級小學生一個生字抄寫10遍（B）王某上課講話，老師令其抄課文5遍。（C）李某等八人上自習課講話，老師令李某等八人到學校運動場跑10圈。

6、對學生的知、情、意 行的培養順序，就具體情況，有多種開端。

7、《學生傷害事故處理辦法》的制定目的是

(A)為積極預防在校學生傷害事故(B)為妥善處理在校學生傷害事故(C)為保護學生的合法權益(D)為保護學校的合法權益ABCD

8、學生應當不斷提高自護意識和自護能力，為此，(A)學生應當遵守學校的規章制度和紀律(B)學生在不同的受教育階段，應當根據自身的年齡，避免和消除相應的危險

(C)學生在不同的受教育階段，應當根據自身的認知能力，避免和消除相應的危險(D)學生在不同的受教育階段，應當根據法律行為能力，避免和消除相應的危險ABCD

9、強調學生的“一般發展”，要求“以最好的教學效果來達到學生最理想的發展水平”的蘇聯教育家是： 巴班斯基 贊可夫 加里寧 凱洛夫

10、構成了“以學生為中心”的教學理論的是(B)

A.布魯納 B.羅杰斯 C.沙塔諾夫 D.瓦根舍因

11、一學生決心改掉遲到的毛病，遵守學校紀律，可冬天一到、他遲遲不肯起床，結果又遲到了。對該生的教育應該培養C

A道德認識B道德情感C道德意志D道德行為

12、在活動中讓學生自己設計、動手、檢查，特點是實踐性。

13、學生是教育的客體、是自我教育和發展的主體、是發展中的人。

14、學生在教育過程中，處于（B）A．主導地位 B．主體地位 C．被動地位

15、育學生必須了解學生的年齡特征，這要求教師的知識結構應有（A）

A．必備的教育科學知識 B．精深的專業知識 C．廣博的文化基礎知識

16、閉卷考試時，學生主要的記憶活動是（D A識記 B．保持 C．再認 D．回憶

17、學生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有（A）

A．示范性 B．復雜性 C．主體性

九、教師

1、澳大利亞的教師在向學生講“雪花”這一事物時，采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導學生體會下雪場景的方式，這種直觀的手段是（B）

A．實物直觀 B．模象直觀 C．虛擬直觀

2、教師要成為課程的執行者、設計者、創造者。

3、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。

教師可以采用的行政救濟途徑主要有（AD）A行政復議B民事訴訟C仲裁D老師申訴

4、教師各課三方面工作：鉆研教材、了解學生、設計教法。

5、“十年樹木，百年樹人”這句話反映了教師勞動的（C）

A．連續性 B．創造性 C．長期性

6、孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這反映教師勞動的哪種特點？（C）A．主體性 B．創造性 C．示范法

7、在教育過程中，老師對突發事件作出迅速，恰當的處理被稱為“教育機智”。這反映了教師勞動的哪一特點？（C）A復雜性B師范性C創造性。

8、教師勞動的特點：（1）復雜性、創造性；（2）時間上的連續性、空間上的廣延性；（3）長期性、間接性；（4）主體性、示范性。

9．教師通過展示實物、直觀教具、進行示范實驗，指導學生獲取知識的方法，是(練習法、演示法、實驗法、發現法)

10、國家規定要獲得教師資格證必要功過教師資格認證考試符合一定的專業要求這樣的要求一種(A)A.絕對評價 B.絕對評價 C.正式評價 D.非正式評價

11、在校外活動中，教師處于B。A領導地位B啟發指導地位C顧問地位D主導地位

12、中小學教師的素質要求可以概括為：文化素養與學科專業知識、教育理論知識與技能、職業道德素養。

13、人們常說“教育有法而教無定法”，這反映教師勞動具有（B）

A．連續性特點 B．創造性特點 C．長期性特點 D．示范性特點

14、教師的素養：職業道德素養、知識素養、能力素養。

15、新型的師生關系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。

十、班主任

1、班主任爭取家長配合，與家長聯系的方式主要有家訪；家長會；書面聯系

2、.班主任是負責一個班學生工作的教師。

3、.班主任工作的中心環節：組織培養班級體。

4．班主任是班級的組織者，________領導者和________。

5、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。

6．班主任工作的中心環節是(了解和研究學生、組織和培養班集體、做好個別學生的教育工作、統一多方面的教育力量)

7.班主任工作的首要任務是(D)

A.搞好教學工作 B.促進班級成員的全面發展 C.做好教學工作 D.組織建設成員的全面發展

8、班主任是班集體內教育的核心_，是聯系學校和家庭社會的_紐帶，是學校對學生教育管理的具體執行者。

9、班主任要做好個別教育工作，即要發揮優秀生的骨干作用和抓好差生的轉化工作。

10、班主任的工作是從C開始的。

A、評定學生操行B、教育個別學生C、了解和研究學生D、組建班集體

11.班主任工作的中心任務是(D)

A.做好后進生的工作 B.組織建設良好的班集體 C.搞好教學工作 D.促進班級成員的全面發展

12、.班主任了解學生的基本方法是觀察法。

13、面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎。其中觀察法是一種最基本的了解方法。

14、織和培養班集體是班主任工作的中心環節。培養正確的集體輿論和優良的班風，這是掂量班集體是否構成的重要標志之一。

十一、中華人民共和國

1、中華人民共和國國徽由什么圖案組成？中華人民共和國國徽，兩頭是五星照耀下的天安門，周圍是谷穗和齒輪

2、按照中華人民共和國教師法的規定，教師有哪些情形的，由所在學校、其他教育機構或者教育行政部門給予行政處分或者解聘處理？（1）故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的；（2）體罰學生，經教育不改的；

3）品行不良、侮辱學生，影響惡劣的。

3、中華人民共和國義務教育法確定的義務教育的基本原則？義務教育必須貫徹國家的教育方針，努力提高教育質量，使兒童、少年在品德、智力、體質等方面全面發展，為提高全民族的素質，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設人才奠定基礎。

4、《中華人民共和國行政許可法》于2004年7月1日正式施行.5、中華人民共和國義務教育法的實施時間？ 1986年７月１日。

6、中華人民共和國義務教育法制定的根據？是根據憲法和我國實際情況確定的。

7、中華人民共和國義務教育法確定的義務教育年限？九年制義務教育。

8、《中華人民共和國未成年人保護法》所稱未成年人是指(A)未滿18周歲的公民(B)已滿18周歲的公民(C)未滿16周歲的公民(D)已滿16周歲的公民

9、《中華人民共和國未成年人保護法》提倡的“五愛”是指①愛祖國 ②愛人民 ③愛家鄉 ④愛勞動 ⑤愛科學 ⑥愛社會主義(A)①②③④⑤(B)②③④⑤⑥(C)①②③⑤⑥(D)①②④⑤⑥ D

10、《中華人民共和國未成年人保護法》規定，國家機關及其工作人員不依法履行保護未成年人合法權益的責任，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員依法給予

(A)刑罰處罰(B)行政處分(C)黨內紀律處分(D)罰款處理 B

11、《中華人民共和國道路交通安全法》中，規定的交通信號包括哪幾種？交通信號燈、交通標志、交通標線和交通警察的指揮。

12、中華人民共和國公民年滿多少歲可以依法享有選舉權和被選舉權？ 18周歲。

13、《中華人民共和國未成年人保護法》中的“未成年人”是指未滿多少周歲的公民？ 未滿18周歲的公民。

十二、教育學

1、實用主義教育學的代表人物是(B)A.狄爾泰 B.杜威 C.鮑爾斯 D.阿普爾

2、教育學的研究對象是(B)

A.教育規律 B.教育問題 C.教育現象 D.教育事實

3、育學的產生和發展大體上經歷了萌芽_階段、創立階段和發展階段。

4、育學成為一門獨立學科，以_B_的《大教學論》的發表為標志。

A赫爾巴特B夸美紐斯C凱洛夫D蘇霍姆林斯基

5、的作者是(A)A.夸美紐斯 B.赫爾巴特 C.洛克 D.康德

6.世界教育學史上被公認為是“現在教育學之父”的學者是：（C）

A 康德 B 夸美紐斯 C 赫爾巴特 D 林克

7、育學研究的對象是（A）A．教育現象 B．教育方針 C．教育政策

8、育學是研究教育現象、揭示教育規律的一門科學。

9、育學是隨著人類社會的產生而產生，并隨其發展而發展的。錯

10、動教育學發展的內在動力是（D）A教育規律B教育價值C教育現象D教育問題

十三、教育

1、提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是（B）A培根B夸美紐斯C贊可夫

2、捷克夸美紐斯1632年的《大教學論》是近代第一部系統論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。

3、主體教育在教學領域里的實踐，最相關的一項是（A）A.主體性教學 B.嘗試教學 C.反思教學

4、教育必須適應兒童的身心發展水平。(對

5．教育要適應人的發展的個別差異性，做到（B）

A．循序漸進 B．因材施教 C．教學相長 D．防微杜漸

6、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。

7、“教育即生長” 提出者是(A)A.杜威 B.洛克 C.華生 D.皮亞杰

8、教育工作的出發點和歸宿是(A)

A.教育目的 B.教學方法 C.教學原則 D.課程設置

教育心理學填空題匯總

1,教育心理學一門研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學.(1.1)2,教育心理學是應用心理學的一種,是心理學與教育學的交叉學科.3,所謂心理發展,是指個體從出生,成熟)衰老直至死亡的整體生命進程中所發生的一系列心理變化.(2.1)4,學生心理發展的基本特征是:連續性與階段性,定向性與順序性,不平衡性與差異性.5,學生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異.6,自我意識包括自我認識,自我體驗,自我監控三種主要成份.7,自我認識是指個體對自己的心理特點,人格特征,能力及自身社會價值的自我了解與自我評價.8,自我體驗是指個體對自己的情感體驗,如自尊自愛,自豪,自卑及自暴自棄等.9,自我監控屬于意志控制,如自我檢查,自我監督,自我調節,自我追求等.10,學生的認知差異主要包括認知方式差異和認知能力差異.11,我國心理學家一般把學習分為知識學習,技能學習和行為規范學習三類.(3.1)12,強化也是一種操作,它的呈現或撤除能夠增加反應發生的概率.13,強化有正強化(實施獎勵)與負強化(撤消懲罰)之分.14,布魯納認為學習的實質就是主動地形成認知結構.15,意義學習的主觀條件是學習者知識結構中必須具有能夠同化新知識的適當的原有知識.16,教學不是知識傳遞,而是知識的處理和轉換.17,所謂學習動機,是指引起和維持個體的活動,并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力.(4.1)18,奧蘇伯爾認為,學校情境中的成就動機主要由三個方面的內驅力組成:認知的內驅力,自我提高的內驅

力和附屬的內驅力.19,班杜拉研究指出,影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的成敗經驗.20,程序性知識也叫操作性知識,是個體難以清楚陳述,只能借助于某種作業形式間接推測其存在的知識(6.1).21,如果根據新知識與原有認知結構的關系,知識的學習可以分為下位學習,上位學習和并列結合學習.22,關于遺忘產生原因的解釋有許多學說,比如痕跡衰退說,干擾說,同化說和動機說等.23,所謂變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性,即變換同類事物的非本質特征, 以便突出本質特征.24,短時記憶一般包括兩個成分,一是直接記憶,即輸入的信息沒有經過進一步加工;另一個成分是工作記

憶,指從長時記憶貯存中提取的正在使用的知識信息.25,遺忘曲線研究表明,遺忘的進程是不均衡的,呈現先快后慢的負加速趨勢.26,所謂技能,一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式.(7.1)27,前蘇聯心理學家加里培林于(1959)年系統提出了心智動作(按階段)形成的理論.28,學習策略是學習者為了提高學習效果和效率,有目的,有意識地制定的有關學習過程的復雜方案.(8.1)29,指導教學模式與傳統的講授法十分類似,由激發,講演,練習,反饋和遷移等環節構成.30,交互式教學模式主要是用來幫助學習成績差生閱讀領會.31,交互式教學旨在教會學生四種策略:總結,提問,析疑和預測.32,任何問題都含有三個基本的成分:一是給定的條件;二是要達到的目標;三是存在的限制或障礙.(9.1)33,人們一般傾向于根據問題是否界定清晰而分為兩類,即有結構問題與無結構問題.34,問題解決是指個人應用一系列認知操作,從問題的起始狀態到達目標狀態的過程.35,創造有真正的創造和類似的創造之分,前者是一種產生了具有人類歷史首創性成品的活動.36,問題解決的過程包括發現問題,理解問題,提出假設和驗證假設.37,態度是通過學習而形成的,影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應傾向性.(10.1)38,態度是通過學習而形成的,無論是對人還是對事,各種態度都是通過個體與環境相互作用而形成或改變的.39,品德是社會道德在個人身上的體現,是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向.40,從眾是指人們對于某種行為要求的依據或必要性缺乏認識與體驗,跟隨他人行動的現象.41,服從是指在權威的命令,社會輿論或群體氣氛壓力下,放棄自己的意見而采取與大多數人一

致的行為.42,認同實質上就是對榜樣的模仿,其出發點就是試圖與榜樣一致.43,所謂心理健康,就是一種良好的,持續的心理狀態與過程.(11.1)44,學生心理健康教育中的心理評估,指依據用心理學方法和技術搜集得來的資料,對學生的心理特征與行為

表現進行評鑒,以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程.45,習慣上,人們用心理困擾,心理障礙和心理疾病分別指稱嚴重程度由低到高的幾類心理健康問題.46,焦慮癥是一種與客觀威脅不相適合的焦慮反應為特征的神經癥.47,抑郁癥是以持久的心境低落為特征的神經癥.48,人格障礙是長期固定的適應不良的行為模式,這種行為模式由一些不成熟的不適當的壓力應對或問題解決 方式所構成

49,教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果.(12.1)50,教學目標是評價教學結果的最客觀和可靠的標準,教學結果的測量必須針對教學目標.51,如果教學目標側重知識或結果,則宜于選擇接受學習),與之相應的教學策略是講授教學.52,上課開始時,教師明確告訴學生學習目標,將有助于引導學生的集中注意課中的重要信息,對所教內容產生預期.53,對所學知識材料的記憶,包括具體事實,方法,過程,概念和原理的回憶.54,知識領會過程中的轉換,即指用自己的話或用不同于原先表達方式的方法表達自己的思想.55,教師的教學策略包括教學事項的順序安排,教學方法的選用,教學媒體的選擇,教學環境的設置以及師生相互作用的設計等.56,在學校教育中,教師常用的教學方法有:講解法,演示法,課堂問答,練習,指導法,討論法,實驗法,參觀法,實習作業等.57,教師的教學策略可以分為以教師為主導的教學策略,以學生為中心的教學策略和個別化教學等.58,布盧姆等人在其教育目標分類系統中,將教學目標分為三大領域,即認知,情感和動作技能.59,行為目標的陳述必須具備三個要素:具體目標,產生條件和行為標準.60,行為目標是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學目標.61,在進行任務分析時,教師要從最終目標出發,一級子目標一級子目標地揭示其先決條件.62,任務分析必須將教學目標逐級細分成彼此相聯的各種子目標的過程.63,在進行任務分析時,教師要反復提出這樣的問題:“學生要完成這一目,預先必須具備哪些能力)？”一直追問到學生的起始狀態為止.64,教學方法指在教學過程中師生雙方為實現一定的教學目的,完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式.65,課堂教學環境包括兩個方面:即課堂物理環境和課堂社會環境.66,教學策略指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃.67,發現教學又稱啟發式教學,主張讓學生通過自身的學習活動而發現合作學習概念或原理.68,課堂管理就是指教師通過協調課堂內的各種_人際關系_,而有效地實現預定的教學目標的過程.(13,1)69,制約課堂教學效率高低的三大要素是教師,學生和_課堂情境_.70,課堂管理_始終制約_著教學和評價的有效進行,具有促進和維持功能.71,課堂管理的維持功能是指在課堂教學中_持久地_維持良好的內部環境.72,課堂管理的促進功能,是指教師在課堂創設對教學有促進作用的組織良好的_學習環境_,激勵學生潛能的

釋放以促進學生的學習.73,不管是正式群體還是非正式群體,都有群體凝聚力,_群體規范_,群體氣氛以及群體成員的人際關系.74,班內學生對教師的課堂行為會形成_定型的期望_.他們期望教師以某種方式進行教學和課堂管理.75,所謂群體是指人們以一定方式的_共同活動_為基礎而結合起來的聯合體.76,正式群體是由教育行政部門明文規定的群體,其成員有_固定的編制_,責任權利明確,組織地位確定.77,班級,小組,少先隊,團支部等都屬于_正式群體_.78,正式群體的發展經歷了松散群體,_聯合群體_和集體等三個階段.79,集體則是群體發展_的最高階段,成員的共同活動不僅對每個成員有個人意義,而且還有重要的社會意義.80,非正式規范的形成是成員們_約定俗稱_的結果,受模仿,暗示和順從等心理因素制約.正式規范是有目的,有計劃地教育的結果.81,課堂氣氛作為教學過程的_軟情境_,它通常是指課堂里某占優勢的態度與情感的綜合狀態.82,課堂氣氛具有獨特性_,不同的課堂往往有不同的氣氛.即使是同一個課堂,也會形成不同教師的氣氛區.83,一種課堂氣氛形成后,往往能夠維持_相當長_的一段時間,而且不同的課堂活動也會被同樣的課堂氣氛所 籠罩.84,由于教師在課堂中起著主導作用,教師的領導方式,教師對學生的_期望_以及教師的情緒狀態便成為影響

課堂氣氛的主要因素.85,教師的積極情緒狀態往往會_投射_到學生身上,使教師與學生的意圖,觀點和情感都聯結起來,從而在師

生間產生共鳴性的情感反應.86,處罰學生的消極的課堂行為,但不能采用諷刺挖苦,體罰和_剝奪學習權利_等手段.87,焦慮是教師對當前或預計到的對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反應傾向.88,只有當教師_焦慮適中_時,才會激起教師改變課堂現狀,避免呆板或恐慌反應,從而推動教師不斷努力以

謀求最佳課堂氣氛的出現.89,人們往往相信_大多數人_的意見是正確的,覺得別人提供的信息將有助于他.90,個人可能為了避免他人的_非議或排斥_,避免受孤立,因而發生從眾現象.91,在通常情況下,課堂氣氛可能分成積極的,_消極的_和對抗的三種類型.92,積極的課堂氣氛是_恬靜與活躍_,熱烈而深沉,寬松與嚴謹的有機統一.93,消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹,_心不在焉_,反應遲鈍為特征.94,對抗的課堂氣氛則是_失控的氣憤_,學生過度興奮,各行其是,隨便插嘴,故意搗亂.95,人際交往是教師和學生在課堂里_傳遞信息_,溝通思想和交流情感的過程.96,人際吸引是指交往雙方出現相互親近現象,它以_認知協調_,情感和諧及行動一致為特征.97,學生座位的分配,一方面要考慮課堂行為的有效控制,預防紀律問題的發生;另一方面又要考慮促進學生間的正常_人際交往_.98,也有的心理學家把問題行為分為:品行性問題_,性格問題行為,情緒上,社會上的不成熟行為等三類

99,教學評價是指有系統地收集有關學生學習行為的資料,參照預定的教學目標對其進行_價值

判斷_的過程.(14.1)100,教學評價是一種系統化的持續的過程,包括確定評估目標,搜集有關資料,_描述并分析_資料,形成價值

判斷以及做出決定等步驟.101,測量主要是一種收集資料數據的過程,是根據某種標準和一定的操作程序,將學生的學習_行為與結果_確

定為一種量值,以表示學生對所測問題了解的多少.102,測驗是測量一個樣本的系統程序,即通過觀察少數具有代表性的行為或現象來_量化描述_人們心理特征.103,對于情感以及道德行為表現的評價則常常采用_非測驗性_的評價手段,如案卷分析,觀察,問卷量表以及 談話等.104,教師自編測驗的主觀題包括論文題,_問題解決_題.105,教師自編測驗的客觀題包括_選擇題_,是非題,匹配題,填空題等.106,評分必須以一定的比較標準為依據,評分的標準可分為絕對標準和_相對標準_兩種.107,教師要充當知識傳授者,團體的領導者,模范公民,紀律的維護者,家長的代理人,親密朋友,心理輔導者等多種角色.(15.1)108,在教師的知識和智力達到一定水平之后,教師的表達能力,組織能力,_診斷學生_學習困難的能力,與教學效果有較高的相關.109,在教師的知識和智力達到一定水平之后,他們的_思維的條理性_,系統性,合理性與教學效果有較高的相關.教育心理學填空題

1、人們之間的個性差異主要體現在個性傾向性和個性心理特征兩個方面。

2、客觀現實包括自然環境和社會環境。

3、心理學的基本任務是描述心理事實、揭示心理規律和指導實踐活動。

4、注意的功能為選擇、保持、調節和監督功能。

5、根據注意的產生和保持是否需要意志努力，將注意分為無意注意、有意注意和有意后注意三種類型。

6、有意注意 是主動的、自覺的注意，是注意的各哦機形式。

7、德國心理學家為解釋知覺的整體現象曾經歸納出多種原則，其中主要有接近性、相似性、閉合性和連接性等原則。

8、記憶的種類有形象、記憶、邏輯、記憶、情緒記憶和運動記憶。

9、記憶的基本過程由識記、保持和再現三個環節組成。

10、識記的是識別和記住客觀事物的過程。

11、根據思維所憑借的對象將思維劃分為動作思維、形象思維和抽象思維。

12、根據思維探索答案的方向，將思維分為聚合思維和發散思維。

13發散思維又叫輻射思維或求異思維，是指從一個目標出發，沿著不同的思考途徑，探索各種可能結論思維。

14、思維過程包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括以及具體化、系統化等環節。

15、情緒和情感是指人對于客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度體驗。

16、意志是受意識的支配和調節，經過克服困難及實現預定目的的心理過程。

17、需要、動機和興趣都是人的個性傾向性即個體動力系統的組成部分，其他成分都是需要的變化形態。

18、興趣的品質包括：指向性、廣博性、持久性和

興趣的效能性。

19、智力的核心內容是（抽象思維能力）

20、人在知覺能力、記憶能力、想象能力、思維能力和言語能力諸方面都會表現出類型差異。

21、根據個體的理智、情緒、意志在性格結構中占據的優勢情況，把人的性格分為理智性、情緒型和一致型。22、1990年情感智力概念被正式提出。

23、實現教育目的自覺性與堅韌性是教師的一致特征。

24、態度形成一般要經過“順從到認同再到內化”三個階段。

25、態度的轉變過程一般為“解凍--變化--凝固”三個階段。

26、教師威信來自兩個方面，一是自然權利另一個是人格影響即教師本人履行職責的努力和成效。

27、成熟是指個體生理方面的發展。

28、學習需要以個體的一定成熟為其物質基礎和自然前提。

29、經驗和施展證明，成熟受用盡廢退的自然 法則所支配。

30、學習必須適應個體心理發展的規律。

31、審題要求學生在理解題意的的同時在頭腦中形成課題的影響。

32、技能要在掌握知識的基礎上經過聯系，使活動方式能夠極少需要意識控制，能順利、完善地進行時才形成。

33、正遷移是指一種知識、技能對另一種知識技能的掌握產生積極的影響，即起促進作用。

34、學習策略在學習過程中的主要作用是學習者對學習活動進行自我調節和監控。

35、學習策略主要有元認知識和體驗、學習的調節與控制以及學習方法三個要素構成。

36、元認知在學習策略系統中具有重要的作用，它指導、調節著學習者的認識過程。

37、監控學習進程，實際上就是根據確定的學習計劃，檢查評估學習方法與各種學習因素相符程度的過程。

38、通常情況下，可以將學習方法分為兩類：一類是與學科學習直接相關的專用型的學習方法；一類是通用性較強的通用型學習方法。

39、知覺策略是指知覺過程中，在元認知活動作用下，家感覺通道，原有的知識經驗，以及知覺對象有機構合起來的一種機制。

40、概念學習的方法實際上就是尋找事物或現象分類的依據。

41、規則的發展學習是指在教學情境中，教師先呈現規則的若干例證，然后讓學生在例證中概括出一般規則的學習方式。

42、問題解決策略主要有兩類，即算法和啟發式。

43、一般說來預習有讀、劃、批、寫、思、做等步驟。

44、道德是一種社會現象，它的存在依賴與整個社會的存在。

45、品德是一種個體現象，是社會道德準則在一個人身上的體現品德是通過個體反映了社會道德，它依賴和制約于個體。

46、一般認為，品德主要包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為幾種心理成分，即由知、情、意、行四個部分構成。

47、道德情感是伴隨著道德認識而產生的。

48、道德觀念是對社會道德現象的本質特征的概括反映。

49、研究表明，學生道德信念的發展要經歷一段較長時間，小學一二年級學生還沒有形成道德信念，只有道德信念的某些因素：三四年級的學生有了初步的道德信念。

50、從少年期開始，比較自覺的、穩定的道德信念才逐步形成和發展起來。

51、人對自己行為的評定叫做自我評估。

52、一個人的道德評價水平同他所掌握的道德概念、道德知識密切聯系，在一定程度上與他的成熟和智慧也有關。

53、兒童的活動主要是游戲、學習和勞動三種基本形式。

54、幼兒期的主要活動是游戲。

55七歲時兒童所掌握詞匯的數量大約為三歲時的4倍。

56、幼兒基本情緒的發展包括興趣、害怕、快樂、依戀。

57、韓進之等人的研究表明，幼兒自我意識各因素；自我評價、自我體驗、自我控制發展的總趨勢是隨著年齡的增長而增長的。

58、六七歲到十二三歲是兒童開始進入小學學習的時期。隨著生理年齡的變化逐漸步入青春發育期。

59、學生學習：是在教師指導下有目的、有系統地掌握知識、技能和行為規范的活動，是一種社會義務。

60、兒童的學習動機直接影響著兒童的學習態度和學習成績。

61、道德行為習慣是在生活和教育過程中形成與培養起來的。

62、道德情感的內容極其豐富，比如自尊感、友誼感、榮譽感、信任感、事業感、義務感責任感、集體榮譽感、階級情感、愛國主義情感、國際主義情感、集體主義感、革命人道主義感等。其中道德義務感和責任感是一個人的道德傾向性的核心，是標志品德發展水平的重要因素，他們在人的整個道德情感中占有重要地位。

63、小學兒童的學習（興趣）是促使兒童自覺地從事學習活動的一種重要的推動力。

64、與兒童相比小學兒童的交往對象同樣主要是父母、教師和（同伴）。但其交往關系與性質都與幼兒存在完全不同的特點。

65、抽象思維開始占優勢，但在很大程度上屬于經驗型的。他們的邏輯思維需要更多的感性經驗的支持，初中二年級是中學生階段思維發展的關鍵期。

66、許多心理學家認為，青春期是（自我意識）發展的第二飛躍期。

67、（自我意識的高漲）是導致初中生反抗心理出現的第一原因。

68、（中樞神經系統的興奮性過程）是第二原因。

69、（獨立意志）是初中生產生反抗心理的第三原因。

70、作為學校心理教育工作，就總體情況而言，其重心應該是心理素質教育。

71、心理素質教育主要是教育與培養學生形成各種良好的心理素質，以助其學業成功。

72、心理健康教育主要是使學生形成健康的心理，從而更好地適應社會，正常的、健康的成長發展。

73、心理教育是學校教育的最高層次。

74、心理教育又是學校教育中的背景教育。

75、心理輔導是對學生進行幫助的過程，學校心理輔導的目標是潛能開發。

76、學校輔導內容為學習輔導、生活輔導、職業輔導。

77、心理輔導的途徑：個別輔導、小組輔導、團組輔導、學科滲透、家庭輔導。

78、對學生進行心理教育的目的就在于促成四個學會：學會做人、學會學習、學會創造、學會生活。

79、心理教育課的教學模式包括：誘導式、自我分析模式、主體參與模式。

80、心理教育課的整個環節包括：確定主題、課前準備、上課。

81、良好的師生關系具有全體、和諧、互動特征。

82、在學科教學中，滲透心理教育，必須抓好課前設計環節，課堂組織環節，師生交往環節。

83、對學生的心理偏差為偏愛、偏信。

84、班主任教育權威體現的是權利和威信的有機統一。

85、可以將班集體氛圍歸結為：人際、學習、教育、教師、群體、文化氛圍等

2010年教師招聘考試公共基礎知識

一、填空：

1、制度化教育階段開始于：近代。

2、各國的學校教育系統基本形成于：19世紀末。

3、現在世界上大多數國家的義務教育年限在：9年或9年以上。

4、“不憤不啟，不悱不發”啟發教學法的最早倡導者是：孔子。

5、“建國君民，教學為先”提示了教育的重要性和教育與政治的關系。

6、建國初期，對我國教育理論體系影響較大的蘇聯教育家是：凱洛夫。

7、狹義的教育主要是指：學校教育。產生于奴隸社會初期。

8、古代中國學校教育的主要內容是六藝，它包括：禮、樂、射、御、書、數。

9、在古代印度，能夠享受最好教育的是當時的最高種姓——婆羅門。

10、制度化教育或正規教育形成的主要標志是形成近代的：學校教育系統。

11、中國的科舉制度開始于：隋唐時期。

12、戰國后期，我國出現的具有世界影響的教育文獻——《學記》。

13、在古希臘，最早提出發現法的大教育家——蘇格拉底。

14、古希臘著名思想家柏拉圖的教育代表作：《理想國》。

15、在人類教育史上首次提出“教育遵循自然”學說的教育思想家是古希臘——亞里士多德。

16、教育學作為一門獨立的學科萌芽于：資本主義社會初期夸美紐斯的《大教育學論》。(首先提出普及教育思想的教育家及其著作)

17、強調教育學的心理學和倫理學基礎，奠定了科學教育學基礎的教育家：赫爾巴特。

18、資產階級傳統教育學的代表人物：赫爾巴特。19、20世紀初實用主義教育學的代表人物和作品：杜威《民本主義與教育》。

20、主張教師應以學生的發展為目的，以兒童中心主義著稱的美國教育家：杜威。實用主義

21、制度化的教育是指具有：層次結構和年齡分級的教育制度。

22、普通教育主要是指以升學為目標，以（基礎科學知識）為主要教學內容的學校教育。

23、職業教育是以生產勞動知識和技能為主要教學內容，以（就業）為主要目標的學校教育。

24、英國教育家 洛克 將那種既有貴族氣派，又有資產階級創業精神和才干，還有強健的體魄的人稱之為（紳士）。

25、教育區別于其他事物和現象的根本特征，教育的質的規定性是指教育是一種（培養人）的社會活動。

26、規定著一個國家各級各類學校教育的系統，包括各級各類學校的性質、任務、入學條件、企業年限以及它們之間關系的制度——（學校教育制度）。

27、西歐中世紀早期的教會學校主要學習神學和七藝，七藝包括（修詞、音樂、算術、幾何、文法、天文、辨證法）

28、中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的（“廢科舉，興學校”）。

29、中國近代完備的學制系統產生于1902年的“壬寅學制”以及1903年的（“癸卯學制”）。30、宋代以后，作為教學的基本教材和科舉考試依據的是（四書五經）。

四書指的是《論語》《孟子》《大學》和《中庸》；而五經指的是《詩經》《尚書》《禮記》《周易》和《春秋》，簡稱為“詩、書、禮、易、春秋”。

31、歐洲中世紀用于對普通貧民子弟傳授宗教及讀寫知識的教會學校——（教區學校）。

32、中國古代最偉大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行記載《論語》中。

33、教育學是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索（教育規律）的科學。

34、文藝復興時期人文主義教育思想家有意大利（維多里諾）、法國的蒙田和（拉伯雷）等。

35、主張讓兒童順其自然，甚至擺脫社會影響而發展的教育家是法國啟蒙思想家（盧梭）。

36、蘇格拉底的問答法分為三步，第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步是助產術。

37、古代埃及教育的一大特征是“以僧為師”，“以吏為師”。

38、瑞士教育家裴斯泰洛齊的教育代表作是《林哈德和葛篤德》。

39、法國啟蒙思想家盧梭的教育思想集中體現在《愛彌兒》一書中。

40、德國教育家赫爾巴特的教育代表作《普通教育學》標志著教育學成為一門規范的學科。

41、杜威是20世紀初（實用主義）教育學的代表人物，其代表作是《民本主義與教育》。

42、歷史唯物主義認為，教育發展的最終決定因素是：社會生產力。

43、一定社會條件下，決定教育領導權的社會因素是：政治經濟制度。

44、美國人力資本理論的代表者舒爾茨認為，教育對國民經濟增長的貢獻是：33%。

45、教育作為一種特殊的文化現象，具有雙重文化屬性，即傳遞和深化文化與（構成文化本體）。

46、學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式稱為：學校文化。

47、校園文化的核心是學校的：精神或觀念文化。

48、一定社會條件下，制約教育的性質和發展方向的最直接的社會因素是：政治經濟制度。

49、教育的發展受政治經濟制度和社會生產力發展的制約，但教育又有其自身發展的規律，具有（相對獨立性）特征。

50、科學知識再生產的最主要的途徑是（學校教育）。

51、科學技術對教育的影響，首先表現為對教育發展的（動力作用），而且還能為教育的發展指明方向、預示結果。

52、學校教育進行的科學知識的再生產，是一種（有組織、有計劃、高效率）的再生產。

53、學校物質文化有兩種表達方式：一是（環境文化），二是（設施文化）。

54、學校精神文化可分為如下四種基本成分：（一是認知成分，二是情感成分，三是價值成分，四是理想成分。）

55、學校的組織和制度文化有三種主要的表達方式：（一是保證學校正常運行的組織形態，二是規章制度，三是角色規范。）

56、美國生物社會學家威爾遜認為決定人的一切行為的本質力量是：基因復制。

57、美國行為主義心理學家華生認為，人的發展完全由環境決定的。這是一種：外鑠論觀點。

58、內發論者一般強調人的身心發展的力量主要源于人的：自身的內在需要。60、美國心理學家格塞爾認為對人的發展起決定作用的因素是：成熟機制。61、遺傳素質在人的身心發展中的作用是：提供物質前提。

62、個體發展過程中，在一定年齡階段所形成的一般的、典型的、本質的特征稱：年齡特征。63、個體身心發展的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期稱為：關鍵期。

64、精神分析學派的創始人（弗洛伊德）認為，人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發展的潛在的、無意識的、最根本的動因。內發論的觀點。65、人的身心發展包括兩個面：（一是生理的發展，二是心理的發展。）

66、人的心理發展是人的發展的重要內容，包括（認知和意向）兩個方面的發展。

67、關于身心發展的動因問題，主要存在著內發論、外鑠論、多因素相互作用論等不同的解釋。68、從活動水平的角度看，個體的實踐活動由生理、心理和社會三種不同層次和內容的活動構成。69、19世紀英國哲學家（洛克）提出著名的“白板說”，強調外部的力量決定了人的發展狀況。

70、瑞士心理學家（皮亞杰）的發生認識論認為，個體認知發展依次經歷了感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平的發展過程。

71、美國心理學家（柯爾伯格）研究證明，人的道德認知的發展經歷了從前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的發展過程。

72、根據各級各類學校任務確定的對所培養的人的特殊要求叫做：培養目標。73、教育目的可以發揮下列哪幾種作用？：導向、激勵和評價作用。74、我國制定教育目的的理論基礎是：馬克思關于人的全面發展的理論。75、毛澤東提出新中國第一個教育方針是在：1957年。76、素質教育的時代特征是：培養創新精神。

77、美育最高層次的任務，在能力方面表現為：創造美。

78、馬克思認為，實現人的全面發展的唯一途徑是：教育與生產勞動相結合。79、國家對把受教育者培養成什么樣人的總的要求就是（教育目的）。80、美育是培養學生健康的（審美觀），發展他們鑒賞美、（創造美）的能力。

81、教育目的的層次包括（國家的教育目的、各級各類學校的培養目標和教師的教學目標）。82、智育是授予學生系統的（科學文化知識、技能），發展他們的智力和與學習有關的（非認知因素）的教育。

83、體育是授予學生有關身體健康的知識、技能，發展他們的體力，增強他們的（自我保健認識）和體質，培養參加體育活動的需要和習慣，增強其（意志力）的教育。

84、勞動技術教育是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動（觀點）和（習慣）的教育。85、聯合國大會通過的《兒童權利公約》所確定的保護兒童的基本原則不包括：無差別原則。86、學生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊嚴的權利指的是學生的：人格尊嚴權。

87、一般來說，教師所扮演的職業角色不包括：服務者角色。88、聯合國大會所通過的旨在保障青少年、兒童僉權益的《兒童權利公約》頒布于：1989年。89、教師職業的最大特點在于其職業角色的：多樣化。

90、學生發展的可能性和可塑性轉變為現實性的條件是（個體與環境）之間的相互作用。

91、學生作為學習的主體，其主觀能動性主要表現在他具有個人的愛好、興趣、追求，有個人的（獨立意志）。

92、聯合國大會通過的《兒童權利公約》所確定的保護兒童的基本原則是：（兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點和意見原則、無歧視原則）。

93、我國有關的法律法規中對中小學生的身份定位是：中小學生是在國家法律認可的各級種類中等或初等學校或教育機構中接受教育的（未成年公民）。

94、作為權利主體，學生所享有的權利主要有人身權和（受教育權）。95、教師職業從性質上來說屬于（專門）職業。

96、一名教師是否能較好地履行教師角色，根本上還在于教師的（專業素養）。97、教師所需具備的專業素養主要包括（學科專業素養和教育專業素養）。98、《中華人民共和國教師法》中對教師概念作了明確界定：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、教養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。99、在教師的聘用上目前我國實行的是（教師資格制度）。100、師生在教育內容的教與學上構成（授受）關系。101、師生在人上是（民主平等）的關系。

102、課業及進程是指：課程。

104、根據課程的制定者的不同，課程可分為國家課程、地方課程和學校課程。105、課程結構的編制是指：課程設計。

106、學科標準是指課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件，也稱教學大綱。

107、學科課程標準（教學大綱）的構成要素有本文部分和（說明部分）。

108、新課程改革要改變過去課程管理過于集中的狀況，實行：國家、地方、學校三級管理。109、課程目標有五個方面的規定性，它們是：時限性、具體性、預測性、操作性和指導性。

110、課程的組織方式或設計課程的種類被稱為（課程類型）。111、基礎型課程是一種注重學生（基礎能力）培養的課程。

112、從課程任務的角度，課程可分為（基礎型課程、拓展型課程和研究型課程）三種類型。113、從課程制定者角度，課程可分為（國家課程、地方課程、學校課程）三種類型。114、一定社會培養人的總要求一般稱為（教育目的）。

115、制定課程目標的基本依據主要有三方面，即（對學生的研究、對社會的研究和對學科的研究）。116、從狹義上理解，制定某個學程的具體過程是（課程設計）。

117、影響學生學習特點的因素是（基礎因素、內部因素和外部因素）。

118、學生學習的特點有四個方面，分別是（獨特性、穩定性、發展性和靈活性）。119、教學的首要任務是：傳授基礎知識和基本技能。

120、最早的教學過程思想即學、思、行統一的觀點，其提出者是：孔子。121、以個體認識論為基礎提出教學理論的教育家是：夸美紐斯。122、試圖以心理學的“統覺理論”來說明教學過程的是：赫爾巴特。

123、學生通過認識書本知識去認識客觀世界，這反映了下列教學過程特點中的：間接性。124、形式教育論的倡導者是：洛克。白板說

125、實質教育論認為教學的主要任務是：傳授知識。126、教學過程階段的中心環節是：領會知識。

127、孔子提出的“不憤不啟，不悱不發”是要求在教學法中貫徹：啟發性原則。128、孔子要求“學而時習之”、“溫故而知新”，是說在教學中要貫徹：鞏固性原則。129、《學記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，是要求教學中貫徹：啟發性原則。130、《學記》中說：“不陵節而施。”下列哪條教學原則與其在思想上是一致的：循序漸進原則。131、最早提出“教學具有教育性”的教育家是：赫爾巴特。132、《學記》中要求“學不躐等”，是說在教學中要貫徹：循序漸進原則。

133、教師向學生提出問題并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法稱為：談話法。134、教育目的規范下的，教師的教與學生的學共同組成的活動稱為（教學）。135、學校工作必須堅持（“以教學為主，全面安排“）的原則。

136、孔子把學習過程概括為（學、思、行）的統一過程。這是最早的關于教學過程思想。137、19世紀德國教育家赫爾巴特試圖以心理學的（統覺理論）來說明教學過程。

138、教學過程的特殊性表現在（間接性、引導性、簡捷性、交往性）等方面。139、智力的核心是（思維能力）

140、實質教育論的主要代表人物是（赫爾巴特和斯賓塞）141、形式教育論認為教學的主要任務是（發展智力）。

142、教學過程的基本階段有（引起學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。）143、根據教學目的和對教學規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則叫（教學原則）。144、直觀手段一般可分為（實物直觀、模像直觀、語言直觀）

145、教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法是（講授法）。146、考試的核心環節是：命題。

147、一個測驗能夠正確地測量出它所要測量的東西的程度，稱為測驗的：效度。

148、如果高水平學生在測驗項目上能得高分，而低水平學生只能得低分，那就說明下列哪種質量指標高：區分度。

149、最早從理論上對班級授課制加以論證的是：夸美紐斯。

中國最早采用班級授課制的年代是1862年 150、設計教學法的提出者是：克伯屈。

151、在下列教學組織形式中，有利于高效率、大面積培養學生的是：班級授課。

152、柏克赫斯特創立的教學組織形式是：道爾頓制。

153、教學活動中師生為完成特定的教學任務而組合起來進行活動的結構稱：教學組織形式。154、為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案稱為：教學策略。155、以教學組織形式為中心的策略就是：形式型策略。

156、教學工作的基本程序有（備課、上課、作業的布置與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定。）157、備課的內容包括：（了解學生、鉆研教材和制定教學計劃。）158、常見的教案有（講義式、提綱式和綜合式）三種。

159、根據教學任務可將課的類型劃分為（單一課、綜合課）兩類。

160、課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關系稱為（課的結構）。161、綜合課由（組織教學、檢查復習、講授新教材、布置課外作業）等部分組成。

162、考試的方式有（口試和筆試）兩種。

163、考試命題的質量指標主要有信度、效度、區分度和難度。164、學業成績的評定可以彩（記分和評語）兩種形式。

165、常用的記分法有（百分制和等級制）兩種

166、等級制記分法包括（文字等級記分法和數字等級記分法）。

167、班級授課制是把一定數量的學生按（年齡與知識程度）編成固定的班級，集體上課。168、我國最早采用班級授課制的是清政府于1862年高于北京的（京師同文館）。169、外部分組包括（能力分組和興趣分組）兩種。

170、外部分組是指打破傳統的按（年齡）編班的做法，改由按學生的（學習能力或學習興趣）來編班。171、教學策略的基本特征有（綜合性、可操作性和靈活性）。

172、教學策略按構成因素可分為（內容型、形式型、方法型和綜合性）。173、思想教育對學生進行的是：正確的人生觀和科學的世界觀教育。

174、德育過程的基本矛盾是下列哪二者之間的矛盾？：教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平。175、顏回說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”反映了德育的：疏導原則。176、從德育的角度來說，“一把鑰匙開一把鎖”反映了德育的：因材施教原則。177、通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生的品德的方法是：陶冶法。

178、根據一定的要求和標準，對學生的思想言行作出判斷的德育方法是：品德評價法。179、德育中的基本方法是：說服教育法。180、“桃李無言，下自成蹊”這句話所體現的德育方法是：榜樣示范法。

181、馬卡連柯提出的“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”反映了德育的：尊重學生與嚴格要求學生相結合原則。

182、狹義的學校德育即指（道德教育）。

183、學校德育具有（社會性、歷史性、階級性和民族性、繼承性與世界性）等特點。184、德育內容主要由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育）等構成。185、德育過程從本質上說就是（個體社會化與社會規范化）的統一過程。

186、德育過程由教育者、受教育者、德育內容和德育方法四個相互制約的要素構成。187、教育者在德育過程中起（主導）作用，受教育者是自我品德教育和發展的（主體）。188、自我評價能力是進行自我教育的（認識基礎）。189、德育的基本途徑是（政治課和其他學科教學）。

190、為達到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活動方式的總稱是（德育方法）。191、通過擺事實、講道理，提高學生道德認識、形成正確觀點的德育方法是（說服教育法）。192、說服法包括運用（語言）進行說服的方式和運用（事實）進行說服的方式。193、榜樣包括（偉人的典范、教育者的示范和學生中的好榜樣）。194、陶冶主要包括（人格感化、環境陶冶和藝術熏陶）等。

195、品德評價法通常包括（表揚獎勵、批評處分和操行評定）等能力構成。196、在知、情、意、行四個德育環節中，（知）是基礎，（行）是關鍵。197、“潤物細無聲”這句話所體現的德育方法是（陶冶法）。198、“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”這句話體現的德育方法是（榜樣示范法）

199、在德育認知模式中，同時涉及兩種道德規范且兩者不可兼行的情境或問題中做（兩難問題）。200、實際鍛煉法是有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養他們的良好品德的方法。201、通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生品德的方法是（陶冶法）。

202、根據一定的要求和標準，對學生的思想言行作出判斷的德育方法是（品德評價法），是對品德發展的（強化）手段。

203、學校行政體系中最基層的教育和教學行政組織單位是：班級。

204、正式提出“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家：埃拉斯莫斯。205、在19世紀初期出現“導生制”的國家是：英國。

206、班主任既通過集體的管理去影響個人，又通過對個人的直接管理支影響集體，這樣的管理模式稱為班級：平行管理。

207、班主任與學生共同確定班級總體目標，并化為小組目標和個人目標，使其與班級目標融為一體，以此推進班級管理活動、實現班級目標的管理方式，稱為班級：目標管理。208、在班級管理中，班主任是班級的：領導人。

209、班集體在育人方面突出價值的實現是通過：集體教育。

210、班主任的領導方式一般可分為三種類型，即：權威型、放任型、民主型。

211、率先正式使用“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家（埃拉斯莫斯）。212、17世紀捷克教育家夸美紐斯總結了前人和自己的實踐經驗，并在其代表作《大教學論》中對班級組織進行了論證。

213、在19世紀初斯，英國學校出現了（導生制），這對班級組織的發展產生了巨大的推動作用。

214、中國采用班級組織形式，最早的雛形始于1862年清政府開辦的（京師同文館）。

215、通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動是（班級常規管理）。

216、班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式是（班級平行管理）。

217、班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下參與班級管理的一種管理方式是（班級民主管理）。

218、將傳統的他控式的管理方式轉變為強調自我、自控的目標管理方式是由美國管理學家（德魯克）提出的。

219、在班級管理中，通常我們把班級的組織者、領導者和教育者稱為（班主任）。

選擇題: “以僧為師”，“以吏為師”是古代什么時期的教育特征？

A．中國 B．埃及C．希臘 D．羅馬(B)以培養有文化修養和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代

A．斯巴達 B．埃及C．希臘 D．雅典(D)以培養忠于統治階級的強悍的軍人為教育目的是古代

A．希臘 B．埃及C．斯巴達 D．雅典(C)以注重身心的和諧發展，教育內容比較豐富，教育方法比較靈活為特征的是古代

A．希臘 B．埃及C．斯巴達 D．雅典(D)以強調軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內容單一，教育方法比較嚴厲為特征是古代

A．希臘 B．埃及C．斯巴達 D．雅典(C)初等義務教育普遍實施于

A．古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現代(C)以“教育的終身化”為教育特征的是

A．古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現代(D)

以“教育的民主化”為教育特征的是

A．古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現代(D)

以“教育的多元化”是為教育特征的是

A．古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現代(D)反映孔子教育思想的文獻是

A．《學記》 B．《論語》C．《禮記》 D．《中庸》(A)在教育史上主張“有教無類”的教育家是

A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)在教育史上提出“學而不思則惘，思而不學則殆”的教育家是

A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)

在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發”的教育家是

A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)下述屬于墨家主張的是

A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(b)下述屬于孔子主張的是

A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(A)

下述屬于孔子主張的是

A．兼愛 B．“學而不思則惘，思而不學則殆”C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(B)下述屬于孔子主張的是

A．復歸人的自然本性 B．兼愛C．“不憤不啟，不悱不發” D．化民成俗，其必由學(C)下述屬于道家的主張是

A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(C)由《學記》提出的教育主張是

A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(D)“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”出自

A．《學記》 B．《論語》C．《禮記》 D．《中庸》(A)“學不躐等”出自 A．《學記》 B．《論語》C．《禮記》 D．《中庸》(A)“建國君民，教學為先”這句話反映了

A．教育與政治的關系 B．教育與經濟的關系C．教育與文化的關系 D．教育與科技的關系(A)

西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是

A．蘇格拉底 B．柏拉圖C．亞里士多德 D．德莫克里特(A)下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是

A．《理想國》 B．《政治學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(A)反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是

A．《理想國》 B．《政治學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(B)

以教育現象為研究對象，探索教育規律的科學是

A．教育 B．教育學C．教育論 D．德育論(B)1632年，《大教學論》的出版標志著教育學的獨立，其作者是

A．夸美紐斯 B．赫爾巴特C．盧梭 D．裴斯泰洛齊(A)近代啟蒙主義教育的代表人物是

A．夸美紐斯 B．康德 C．盧梭 D．裴斯泰洛齊(C)近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是

A．裴斯泰洛齊 B．盧梭 C．康德 D．洛克(D)近代教育史中提出著名的“白板說”的教育家是

A．洛克 B．盧梭 C．康德 D．裴斯泰洛齊(A)教育學作為一門學科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是

A．《大教學論》 B．《愛彌爾》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(A)第一個提出要使教育學成為科學,并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上的教育家是 A．盧梭 B．夸美紐斯C．康德 D．赫爾巴特(D)以下哪一項不是赫爾巴特強調的中心

A．教師中心 B．學生中心C．教材中心 D．課堂中心(B)美國實用主義教育家杜威關于學生在教學中的地位的主張,稱為

A．白板說 B．做中學C．兒童中心主義 D．實質教育派(C)

美國的實用主義教育家杜威的代表作是

A．《大教學論》 B．《普通教育學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(D)以下哪一種觀點是杜威的主張

A．教師中心 B．兒童中心 C．課堂中心 D．教材中心(B)1939年，首位以馬克思主義為指導，主編《教育學》的教育家是

A．凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．維果斯基(A)我國嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學始于

A．50年代 B．60年代 C．70年代 D．80年代(B)

依法治校是指學校以國家法律,法規,規章和文件規定為依據,完善內部各項管理制度和紀律,使學校管理的各個方面都做到有章可循,有法可依。

2.《教育法》規定,國家建立以財政撥款為主,其他多種渠道籌措教育經費為輔的體制.3.《義務教育法》規定,國家,社會,學校和家庭依法保障適齡兒童,少年接受義務教育的權利.4.公民,法人或其他組織認為具體行政行為侵犯其合法權益的,可以自知道該具體行政行為之日起60 日內提出行政復議申請.5.根據《預防未成年人犯罪法》的規定,營業性歌舞廳以及其他未成年人不適宜進入的場所,應當設置未成年人禁止進入的標志.6.《刑法》是規范有關 犯罪 和刑罰的法律規范的總稱.7.《學校衛生工作條例》規定,學生每天學習時間(包括自習),中學不超過 8 小時,小學不超過 6 小時.8.實施教育行政處罰的機關,除法律,法規另有規定的外,必須是縣級以上人民政府的教育行政部門.9.參加教師資格考試有作弊行為的,其考試成績作廢, 3 年內不得再次參加教師資格考試.10.學校對校舍,體育設施,消防設施,各種儀器設備安全狀況,應當每月檢查一次.11.參加繼續教育是中小學教師的權利和義務

12.預防未成年人犯罪,應立足于教育和保護,從小抓起,對未成年人的不良行為及時進行預防和矯治

13.學校應當尊重未成年學生的 受教育權 ,不得隨意開除學生.14.《民法》是調整平等主體的自然人,法人以及其他組織之間的財產關系和人身關系的法律規范的總稱.15.行政復議,行政訴訟期間,行政處罰不停止執行.16.《學校體育工作條例》第十四條規定,學校每學年至少舉行一次以田徑項目為主的全校性運動會.17.對違法犯罪的未成年人,實行教育,感化,挽救的方針,堅持教育為主 , 懲罰為輔的原則.18.《中華人民共和國行政許可法》于 2004 年 7 月 1 日正式施行.19.根據我國《民法通則》的規定,限制民事行為能力人包括十周歲以上的未成年人和不能完全辨認自己行為的精神病人

20.權利是以法律形式規定并加以保障的人們所應當或可以享有的一種利益.二,選擇題(分單項選擇和多向選擇,共30分)(一)單項選擇(共10小題,每小題1分,計10分)1.有關法律規定:“對使用特殊音響警報和紅色回轉警燈的警車,其它車輛應當避讓.”這體現了行政職權的什么特征(C)A,優益性 B,單方性 C,強制性 D,執行性 2.根據《未成年人保護法》和《預防未成年人犯罪法》的規定,對未成年人犯罪一律不公開審理的年齡是(B)A,14周歲以下 B,14周歲以上不滿16周歲 C,16周歲以上不滿17周歲 D,18周歲以下 3.對民辦學校重大問題擁有決策權的是(D)A,校長 B,教職工代表大會 C,學校工會 D,學校董事會

4.王某擔任某縣高二英語教師期間通過了碩士研究生入學考試,學校以王某服務期未滿,學校英語教師不足為由不予批準王某在職學習.王某欲以剝奪其參加進修權利為由提出申訴,受理申訴的機構應當是(A)A,當地縣教育局 B,當地縣人民政府 C,地市教育局 D,省教育廳

5.有的學校在學生手冊中規定:“禁止男女生之間互訪宿舍.”此規定從法學的角度看,也可以解釋為:“男女生不得無故進入異性宿舍.”這一解釋屬于(A)A,目的解釋 B,文法解釋 C,歷史解釋

6.“學校應當于每年的教師節組織教師宣誓活動.”這是(D)的規定.A,《教育法》 B,《山東省實施〈教師法〉辦法》 C,《教師法》 D,《青島市實施〈教師法〉若干規定》

7.依據我國相關法律,下列有可能成為行政訴訟被告的是(C)A,某教育局局長 B,某市市長 C,某市公安局 D,某鄉鎮黨委書記 8.《教育法》規定,明知校舍或者教育教學設施有危險,而不采取措施,造成人員傷亡或者重大財產損失的,對直接負責的主管人員和其他直接責任人員,依法追究(B)A,民事責任 B,刑事責任 C,一般責任 D,行政責任

9.根據我國《憲法》的規定,國務院有權制定和發布(B)A,教育法律 B,教育行政法規 C,教育政府規章 D,教育單行條例

10.某寄宿小學派車接送學生,途中有學生提出要上廁所,司機在路邊停車5分鐘,5分鐘過后,司機沒有清點人數就將車開走.小學生王某從廁所出來發現車已經開走,急忙追趕.在追趕過程中摔倒在地,將門牙跌落三顆.王某的傷害由誰承擔責任(B)A,司機負責 B,某寄宿學校負責 C,司機和某寄宿學校共同負責 D,司機和王某共同負責

二)多項選擇(共10小題,每小題2分,計20分)1.法律責任的類型有(ABCD)A,民事法律責任 B,行政法律責任 C,刑事法律責任 D,違憲責任 2.張某作為一名受教育者,依法享有的權利有(ABCD)A,參加教育教學計劃安排的各種活動 B,使用教育教學設施,設備,圖書資料

C,按照國家有關規定獲得獎學金,貸學金,助學金 D,完成規定的學業后獲得相應的學業證書,學位證書 3.教師可以采用的行政救濟途徑主要有(AD)A,行政復議 B,民事訴訟 C,仲裁 D,教師申訴

4.教職工代表大會是學校民主管理的基本形式,其職責是(ABC)A,聽取校長工作報告,審議學校重大問題,提出意見和建議

B,聽取和反饋教職工對學校工作的意見,團結教職工支持校長正確行使職權

C,決定有關教職工福利的重要事項,監督校長和學校其他負責人的工作

D,罷免校長

5.學校可以解聘教師的情形有(BCD)A,不能團結同事,其他教師不愿與之共事的 B,故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的 C,體罰學生,經教育不改的 D,品行不良,侮辱學生,影響惡劣的 6.下列屬于體罰學生的情形是(BC)A,讓1-2年級的小學生一個生字抄寫10遍 B,王某上課講話,老師令其抄課文5遍

C,李某等八人上自習課講話,老師令李某等八人到學校運動場跑10圈

D,體育課教師在課堂上為糾正某學生的不規范動作,令其反復練習4次 7.我國公民的基本權利和義務的特點有(ABCD)A,權力和自由的廣泛性 B,權利和自由的現實性 C,權利和義務的平等性 D,權利和義務的一致性 8.對未成年人的監護人的設定包括(AB)A,法定監護 B,指定監護 C,委托監護 D,代理監護 9.我國現行的學校教育制度是(ABCD)A,學前教育 B,初等教育 C,中等教育 D,高等教育

教育學部分

一．選擇題

1．英國教育家斯賓塞的教育代表作是（D）

A．《愛彌兒》B．《人的教育》C．《教育漫話》 D．《教育論》 2．“教學與發展”理論的倡導者是（A）A．贊科夫 B．皮亞杰 C．布魯納 D．根舍因 3．“孟母三遷”的故事說明了哪種因素對人發展的影響？（B）

A．遺傳 B．環境 C．教育D．社會活動

4．毛澤東同志在1957年首次提出的我國社會主義的教育目的是（A）

A．培養有社會主義覺悟有文化的勞動者B．培養德智體全面發展的社會主義新人

C．培養又紅又專的社會主義接班人D．培養腦體結合的社會主義建設者 5．《中共中央關于教育體制改革的決定》指出，要有計劃、有步驟地普及九年義務教育，并把其責任交給（B A．國家 B．地方 C．學校 D．家長

6．在教育過程中，教師對突發性事件作出迅速、恰當的處理被稱為“教育機智”。這反映了教師勞動的哪一特點？（C）A．復雜性 B．師范性 C．創造性 D．主體性

7．教學工作的中心環節是（B）A．備課 B．上課 C．課外輔導D．檢查評定成績 8．德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，其進行順序是（D）

A．以知為開端，知、情、意、行依次進行B．以情為開端，情、知、意、行依次進行

C．以意為開端，意、知、情、行依次進行D．視具體情況，可有多種開端 9．班集體形成的主要標志之一是（C）

A．成立了班委會B．開展了班級工作 C．形成了正確的集體輿論D．確定了班級工作計劃 10．課外校外教育是一種有目的、有計劃、有組織的教育活動，其實施范圍是（D）

A．在課程計劃（教學計劃）之中B．在學科課程標準（教學大綱）之中

C．在學校之外D．在課程計劃和學科課程標準之外

二．境空題

11．教育學研究的教育現象主要包括教育的社會現象和認識現象。

12．美國教育家孟祿主張的教育起源論被稱為是心理起源論；而馬克思主義觀點認為，教育只能起源于勞動。

13．我國頒布的第一個現代學制被稱為壬寅學制；正式實行的第一個現代學制被稱為癸卯學制。14．廣義的教育制度是指國民教育制度；狹義的教育制度是指學校教育制度。15．學生是教育的對象（客體），又是自我教育和發展的主體。

16．直視手段一般可分為三類，一是實物直觀，二是模象直觀，三是語言直觀。17．我國中小學對學生進行德育的基本方法是說理教育（說服教育），基本途徑是教學。18．班主任了解學生的基本方法是觀察法；班主任的中心工作是組織和培養班集體。19．課外校外教育的組織形式有群眾性活動、小組活動和個人活動。

三、簡答題

20．教育要適應人的發展的哪些基本特性？

①教育要適應人的發展的順序性和階段性；②教育要適應人的發展的不均衡性； ③教育要適應人的發展的穩定性和可變性；④教育要適應人的發展的個別差異性。21．我國社會主義教育目的的基本點是什么？

①培養有理想、有道德、有文化、有紀律的勞動者和社會主義事業的建設者和接班人；

②使學生德、智、體等方面全面發展；③教育與生產勞動相結合，是實現我國教育目的的根本途徑。22．一名合格的人民教師應具備哪些基本的知識素養？

①比較系統的馬列主義理論修養；②精深的專業知識；③廣博的文化基礎知識；④必備的教育科學知識，包括教育學、心理學以及各科教材教法等。

23．我國中小學德育應完成哪幾個方面的任務？

①培養學生初步樹立堅定正確的政治方向；②引導學生逐步確立科學的世界觀和人生觀；③逐步使學生養成社會主義的基本道德、法紀觀念和文明行為習慣；④培養學生具有一定的品德能力和良好的品德心理品質。

四、論述題

24．在我國建國后的教學實踐中，曾出現過學生走出校門，學工、學農、學軍等作法，認為學生獲得知識主要借助于他們自身的社會實踐。試從某一教學過程的基本規律出發，對這一作法進行評述。

①這一作法違背了“間接經驗與直接經驗相結合”的教學過程規律。

②學生在教學過程中的認識具有特殊性。因為學生對客觀世界的認識主要是在教師指導下，通過接受間接經驗來實現的。借助間接經驗認識世界，是認識上的捷徑。

③強調學生學習書本知識，絕不是說學生不需要直接經驗，直接經驗不僅是學生獲得間接經驗的途徑之一，而且在學生獲取間接經驗中具有重大作用，直接經驗是掌握間接經驗的認識基礎。④在教學過程中，既不應只強調直接經驗而忽略間接經驗的掌握，也不應只強調間接經驗而忽略直接經驗的掌握，應把直接經驗與間接經驗有機結合起來。

⑤學工、學農、學軍有利于學生獲得直接經驗，但不能搞形式主義，選擇實踐活動應從教學目標需要出發。生積極主動地掌握系統的文化科學知識和技能，發展智力和體力，培養學生思想品德的過程。

25、如何正確理解教師主導作用與學生主體作用相統一的規律？

（一）發揮教師主導作用是學生簡捷有效地學習和發展的必要條件。

教學是師生的雙邊活動。教師是教育者，是“先受教育的”。我國唐代著名文學家韓愈在《師說》中寫到：“古之學者必有師。師者，所以傳道授業解惑也。”這揭示了教學工作中的一個普遍規律，即學生所聞的“道”，所授的“業”和所解的“惑”，是通過教師來解決的。教師受社會的委托，代表社會的利益，執行社會對教學的要求；他受過專門訓練，精通所教的專業知識，了解學生的身心發展，懂得如何組織和進行教學。他在教學過程中決定著教什么和如何教，決定著按什么方向和目標組織教學，把學生培養成什么人。他是整個教學過程的組織者、啟發者和指導者，能正確引導學生由未知到已知，由知之甚少到知之甚多，啟發學生不斷進行思索，促使學生由“需要教”向會自學、能自學轉化，充分發揮學生在教學過程中的學習積極性、主動性和自覺性。學生學習主動性、積極性的發揮都有賴于教師的引導，依賴于教師的教，依賴于教師的教學藝術、教學方式、教學質量。對學生而言，只有借助于教師的教導與幫助，才能以簡潔有效的方式掌握科學文化知識，迅速提高身心發展水平，使自己成為社會所需要的人才。

（二）發揮學生主體作用是教師有效教學的重要因素。在教學過程中，學生不僅僅是教學的客體或對象，他們也是教學的直接參與者，是學習和發展的主體。教師的教固然重要，但對學生來說畢竟是外因，外因只有通過內因起作用。教師傳授的知識與技能，施加的思想影響，都要經過學生個人的觀察、思考、領悟、練習和自覺運用，自我修養，才能轉化成為他們自身的本領與品德。在教學過程中，發揮學生的積極性顯得尤為重要。學生學習的主動性、積極性影響著學生的求知欲、自信心，決定著他們的學習效果和身心發展水平。學生的學是教學中不可忽視的因素。沒有學生的主觀努力，教師教得無論怎樣好，學生視而不見，聽而不聞，最終也達不到教學目的。

在整個教學過程中，師生雙方是相互促進的。從教學目的、方向、內容、方法等方面看，教師永遠起主導作用；但從學生的認識活動看，他們是否具有自覺的學習愿望和積極的學習行動，則是一個決定因素。在教學過程中，只有將教師的主導作用與學生的主體作用有機結合起來，才能使教和學相輔相成，彼此促進。

六、論述

聯系自己的教學實際，試論怎樣上好一堂課？

一、教學目的要清晰明確課堂教學是師生的共同活動，其中教師起主導作用。教師發揮主導作用的先決條件，在于堅持清晰明確的教學目的，時刻注意教什么，怎樣教，最后要達到什么目的。掌握清晰明確的教學目的，關鍵在于鉆研教學大綱和教材，深刻掌握教學大綱和教材本身的內在要求。一堂課所應完成的教學任務是多方面的，但在實際教學中，不是一項一項的單獨地去完成，而是綜合地解決傳授知識與技能，發展智能，培養共產主義思想品德以及增強體質等任務。

二、教學內容要正確

教學目的主要是通過使學生正確理解和掌握教學內容來實現的。目的明確之后，最重要的是要正確地掌握教學內容和正確地傳授教學內容。為此，要深入鉆研教材，準確理解每一個科學概念、原理、法則、公式和規律；要從教材的部分與整體的內在聯系上下功夫，了解教材每部分在整個教材中的地位和作用，前

后各部分的因果聯系及其發展序列；抓住教材中的重點和難點，深入研究和掌握。這樣在教學過程中才能做到。既能講清科學概念和規律，又能掌握觀點與材料的內在聯系，把重點內容突出出來，使學生準確理解概念和規律，并形成正確的思想觀點。

三、教學方法要靈活適當

要使教學內容為學生所接受，并能促進學生智能的發展，形成正確的思想觀點，必須在課堂上機智靈活地選擇和運用教學方法。比如當學生對這堂課認識不足，學習態度不積極時，就要善于提出有趣味的課題，激發學生學習的要求，調動他們的學習積極性；當教師在講到全課關鍵性問題時，就通過一定方式引起全班同學精神集中，全神貫注，力求使每個學生都能積極思考主要問題，取得良好的教學效果。有些問題預計到學生不易理解，就要采取一種通俗化的講解法，輔以生動活潑的直觀教學，使學生深入淺出地掌握知識。當學生具有一定的知識和經驗時就要盡可能通過談話法或討論法，引導學生自己通過思考和互相討論，探索問題、解決問題，鍛煉他們的獨立自學能力，促進其智力的發展。一節課絕不是用一種固定不變的方法，就能完成教學任務的，實際上經常是采取多種教學方法才能完成教學任務。備課時準備好運用哪些教學方法，要根據當時課堂教學進展的情況，機智靈活地改變教學方法，使方法能適應當時教學的需要。并且要把幾種教學方法結合好，在不同條件下都能起到各種教學方法特有的作用。

四、課堂組織要嚴密緊湊

上課是在特定的時間（上課時間內）、空間（教室或操場等）、人員（教師和學生）及教學設備（課桌椅、黑板、講臺、教具）等條件下開展的教學活動。只有教師把這些因素都充分考慮好，使這些條件得以有效地利用，才能在以較少的時間、精力、人力和物力取得良好的教學效果。就是說不但要完成教學任務，而且還要通過對各種條件的有效利用，提高教學效率。作為一名教師，上課絕不是單純講授知識，重要一環要把課堂活動組織好。

良好的課堂組織，主要體現在兩個方面：首先是課堂中的人與人、人與物的相互關系要處理好，組織要嚴密，使各方面的作用得以充分發揮。例如，教師與學生之間的教與學的關系，相互配合得好，學生學習時就能把一名學生學習的經驗和教訓轉化為全班學生的經驗教訓，使大家都能受益；還要研究在什么條件下，教師直接講授；在什么條件下，教師不講，利用物質條件（教具，現代教學手段等），使學生通過自己的直接觀察，啟發獨立思考；在什么條件下，學生共同討論研究。總之，不要使課堂教學活動只是教師的活動或只是少數幾個學生的活動，而是要使全班學生都活躍起來，都在教學活動中受到效益。

其次，要善于將教學活動的各個環節組織得當。能夠一環扣一環地進行，使前一個環節為后一個環節打好基礎，前后接應，相互銜接，不浪費每一分鐘時間。這是通過組織教學活動程序提高教學效率的一個重要方面。

五、師生作用要充分發揮

構成一堂好課，要具備多種因素，其中最重要、最活躍的因素是教師和學生。教師和學生是教學活動的主體，他們對整個課堂教學活動的開展都有能動作用。課堂教學活動的效果和質量，取決于教師和學生的作用是否得到充分發揮。教師和學生發揮作用的前提條件是師生對教學活動都具有積極性。比如，教師對學生是否有熱情，有責任心，有良好的工作情緒；學生是否愛學，是否有學習興趣，求知欲是否強烈。只有師生雙方都有積極性，才能把各自的作用發揮出來。其中，教師在整個教學活動中起主導作用。學生學習的積極性主要靠教師在教學過程中培養和調動。如課程講得生動活潑，教學方法又具有吸引力等，都對學生的學習的積極性起重要作用。然而教師的學生觀，即能否正確地對待學生的優缺點，能否熱愛學生，關心學生，尊重學生，則是教師能否正確處理好師生關系的基礎，它是決定教師能否調動學生積極性的一個重要條件

教師不但要把學生的積極性充分調動起來，而且還要把學生在學習中的主體作用充分體現出來。學生不是接受知識的容器，也不僅僅是受教育的對象，同時又是教學活動的能動的參加者。只有學生積極主動地去注意問題、觀察問題、思考問題、探求問題和獨立動手動腦活動，融會貫通地掌握知識，才能把知識轉化為自己的精神財富。①道德認識 ②道德情感③道德意志 ④道德行為

一、選擇題

1．被稱為世界上第一部研究教育的專著是(C)。

A．《教育沒話》 B．《教育學》C．《學記》 D．《雄辯術原理》 E．《論語》

2．(B)年，頒布了《中華人民共和國義務教育法0。

A．1985 B．1986 C．1988D．1993 E，1997 3．實施素質教育應當貫穿到：(ABCDE)，??

A．中小學教育 B，社會教育C．成人教育 D．家庭教育 E．高等教育 4．生產力發展決定教育的(BC)。

A．機會 B．規模 C．性質D．速度E．理念

5．構成人的思想品德的基本要素包括(ACD)。A．知 B。思 C．行 D。情E．做 6．教育的根本任務是(C)。

A．傳授知識B 增強技能 C．教書育人 D。學會認知 E．學會做人 7．教學的組織形式是(BDE)。

A，復式教學 B．個別教C．問題教學 D．班級授課 E．分組教學

二、填空題

1．教育是人類社會特有的一種社會現象，是培養人一種社會活動。2．教學原則對教學活動具有指導性功能。

3．實施素質教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統一在教育活動的各個環節中。4．我國中小學教育具有基礎性、全面性、義務性的特點。

5．前蘇聯教育家維果茨基提出了要探索兒童的最近發展區理論，即刺激兒童的現實水平和潛在水平。6．20世紀中葉，美國教育心理學家布魯納提出了以學科的基本結構構建課程的理論。7．任何知識都來自直接經驗，直接經驗是掌握間接經驗的橋梁。8．因材施教原則是依據學生身心發展規律提出的。

9．美國中小學課程改革發展趨勢是加強基礎、更新課程內容、加強課程現

10．教師的勞動具有復雜性、創造性、長期性、示范性等特點。

11．教師必須自覺遵守憲法、法律和職業道德，使自己的言行舉止具有示范性。

三、名詞解釋{每小題3分，共9分} 1．素質教育：素質教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律，的德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人。2．人的身心發展：人的身心發展是指人的身體的發展，知識、技能的獲得，思想、品德的形成，審美情操的陶冶，也就是德、智、體、美、勞幾方面的發展。

3．德育內容：德育內容是指在思想教育過程中用以影響學生思想品德形成發展的價值觀念和行為規范體系。

四、簡答題(每小題6分，共18分)1．教師的勞動價值。要點：(1)發展價值；(2)文化價值；(3)政治價值；(4)經濟價值。2．我國中小學課程改革的基本趨勢。

要點：(1)課程結構日趨合理化；(2)課程內容綜合化；(3)課程形式多樣化；(4)重視智力開發與學生能力培養；(5)重視個別差異。

3．教學方法優選的標準是什么

要點：(1)與教學目的和任務相適應；(2)與教學內容相符合；(3)與學生心理特征、知識水平相適應；(4)與教師特點相符合；(5)教學條件。

五、論述題(每小題16分，共32分)1．試論教育與生產力的關系。

要點：生產力的發展制約著教育的發展：(1)生產力的發展制約著教育的發展；(2)生產力發展水平影響著教育事業發展的規模和速度；(3)生產力發展水平影響著教育內容和專業設置；(4)生產力發展水平影響著教學方法、教學設備和教學組織形式的改革。教育的經濟功能：(1)教育是提高經濟效益的重要前提；(2)教育是知識經濟社會發展的重要因素，可為社會帶來巨大的經濟價值：(3)教育能把可能的潛在的生產力轉化為直接現實的生產力，是勞動力再生產和提高的重要手段之一；(4)教育可以生產新的科學知識、新的生產力。

2，聯系實際，試論教師主導與調動學生積極性相結合的規律。

要點：(1)發揮教師的主導作用是學生簡捷有效地學習的必要條件；(2)調動學生學習的主動性是教師有效地進行教學的一個重要因素；(3)教師的主導作用與學生的主動性是相互依存的，相互統一的；(4)在教學過程中，要防止兩種偏向。

選擇題

1．教育科學有諸多的分支學科，其中在整個教育科學 體系中處于基礎地位的是（C）

A．教育哲學B．教育心理學C．教育學 D．教學論 2．“四書”、“五經”是中國封建社會正統的教育內容，下列著作不屬四書范圍的是（D）

A．《大學》B．《中庸》C．《論語》 D．《春秋》

3．一個社會的教育發展進程與其政治經濟發展進程之間的關系是（C）

A．教育超前于政治經濟發展B．教育滯后于政治經濟發展

C．教育常常與社會政治經濟發展不平衡D．政治經濟制度決定教育發展狀況 4．教育者要在兒童發展的關鍵期，施以相應的教育，這是因為人的發展具有（B）

A．順序性和階段性B．不均衡性C．穩定性和可變性 D．個別差異性 5．智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心？（C）

A．觀察力 B．想像力C．思維力D．判斷力

6．我國目前主要由下列哪一主體承擔普及九年義務教育的責任？（A）

A．地方 B．中央C．社會力量D．學生家長 7．“學為人師，行為世范”體現了教師工作的（D）

A．復雜性、創造性B．連續性、廣延性C．長期性、間接性 D．主體性、示范性 8．“學而時習之”體現的教學原則是（D）

A．理論聯系實際的原則B．啟發性原則C．循序漸進的原則 D．鞏固性原則 9．“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的是（C）

A．道德認識B．道德情感C．道德意志 D．道德行為 10．做好班主任工作的前提和基礎是（B）

A．組織和培養班集體B．全面了解學生C．培養優良的班風 D．做好后進生轉化工作

11．在近代教育史上，對于掌握知識和發展能力究竟以誰為主問題上存在爭論，一種理論是形式教育論，另一種理論是（C）

A．學科課程論B．活動課程論C．實質教育論 D．現代課程論 12．三結合的教育一般是指（A）

A．學校、家庭、社會教育三結合B．班主任、科任教師和家長教育三結合C．校長、教師和家長教育三結合D．家庭、環境和學校教育三結合 13．孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這反映教師勞動的哪種特點？（D）A．主體性 B．創造性C．間接性D．示范法

二、填空題（本大題共5個小題，共10空，每空1分，共10分。把答案填在題中橫線上）

14．馬克思主義的誕生，為教育學的發展開辟了真正科學化的道路，前蘇聯教育家凱洛夫的教育理論對我國建國初期的教育曾發生過重大影響。“揠苗助長”、“陵節而施”的教育方式的錯誤就在于不顧人的發展對教育的制約，違背了人的發展的順序性和階段性。

16．社會主義制度是實現人的全面發展的社會條件，教育與生產勞動相結合是培養全面發展的人的惟一途徑。

17．德育過程的基本矛盾是教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德基礎之間的矛盾。

18．課外校外教育的組織形式有群眾性活動、小組活動和個人活動。課外校外教育的主要特點是自愿性、靈活性、實踐性。18．

三、簡答題（本大題共3個小題，每小題8分，共24分）

19．教育學的發展歷經了哪幾個階段？標志著第二階段起始的是哪位教育家的哪部著作？教育學的發展歷經如下階段：萌芽階段；獨立形態教育學的產生；馬克思主義教育學的建立；現代教育理論的發展。捷克教育家亨美紐斯的《大教學論》的出版，標志著教育學作為獨立的學科開始形成。

20．課程內容包括哪幾個方面的知識？課程內容的具體表現形式有哪些？課程內容包括：關于自然、社會和人的發展規律的基礎知識；關于一般智力技能和操作技能的知識經驗；關于對待世界和他人的態度的知識經驗。課程內容的具體表現形式有：課程計劃、學科課程標準和教材。21．簡述德育工作的新形式。（1）通過開展社區教育進行德育；（2）創辦業余黨校；（3）開展心理健康教育活動；（4）建立教育基地。

四、論述題（本題滿分15分）

22．為什么說教育和社會生產力之間是一種相互制約的關系？試加以論述。

1）生產力對教育的制約作用表現在：①生產力的發展決定教育目的的確定；②生產力水平制約著課程設置和教學內容；③生產力的發展制約著教育發展的規模、速度以及學校結構；④生產力水平還制約著教學方法、教學手段和教學組織形式。（2）教育對生產力發展具有促進作用，這主要表現在：①教育是勞動力再生產的必要手段；②教育是科學知識和技術再生產的手段；③教育是產生新的科學知識和技術的手段。

教育學部分

選擇題 1．近代教育史上，是下列哪一位教育家首次試圖把教育學建立在心理學和哲學的基礎之上（B）A．夸美紐斯 B．赫爾巴特C．杜威D．洛克

2．贊科夫在《教學與發展》一書中提出五條新的教學原則，不在此列的一條是（D）

A．高難度原則B．高速度原則C．理論知識起主導作用的原則 D．循序漸進原則3．下列說法不正確的是（A）

“揠苗助長”、“陵節而施”的教育方式的錯誤就在于不顧人的發展對教育的制約，違背了人的發展的順序性和階段性。

16．社會主義制度是實現人的全面發展的社會條件，教育與生產勞動相結合是培養全面發展的人的惟一途徑。

17．德育過程的基本矛盾是教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德基礎之間的矛盾。

18．課外校外教育的組織形式有群眾性活動、小組活動和個人活動。課外校外教育的主要特點是自愿性、靈活性、實踐性。

三、簡答題（本大題共3個小題，每小題8分，共24分）

19．教育學的發展歷經了哪幾個階段？標志著第二階段起始的是哪位教育家的哪部著作？教育學的發展歷經如下階段：萌芽階段；獨立形態教育學的產生；馬克思主義教育學的建立；現代教育理論的發展。捷克教育家亨美紐斯的《大教學論》的出版，標志著教育學作為獨立的學科開始形成。

20．課程內容包括哪幾個方面的知識？課程內容的具體表現形式有哪些？課程內容包括：關于自然、社會和人的發展規律的基礎知識；關于一般智力技能和操作技能的知識經驗；關于對待世界和他人的態度的知識經驗。課程內容的具體表現形式有：課程計劃、學科課程標準和教材。21．簡述德育工作的新形式。（1）通過開展社區教育進行德育；（2）創辦業余黨校；（3）開展心理健康教育活動；（4）建立教育基地。

四、論述題（本題滿分15分）

22．為什么說教育和社會生產力之間是一種相互制約的關系？試加以論述。

（1）生產力對教育的制約作用表現在：①生產力的發展決定教育目的的確定；②生產力水平制約著課程設置和教學內容；③生產力的發展制約著教育發展的規模、速度以及學校結構；④生產力水平還制約著教學方法、教學手段和教學組織形式。（2）教育對生產力發展具有促進作用，這主要表現在：①教育是勞動力再生產的必要手段；②教育是科學知識和技術再生產的手段；③教育是產生新的科學知識和技術的手段。

教育學部分 選擇題

1．近代教育史上，是下列哪一位教育家首次試圖把教育學建立在心理學和哲學的基礎之上（B）A．夸美紐斯 B．赫爾巴特C．杜威D．洛克

2．贊科夫在《教學與發展》一書中提出五條新的教學原則，不在此列的一條是（D）

A．高難度原則B．高速度原則C．理論知識起主導作用的原則 D．循序漸進原則

3．下列說法不正確的是（A）

A．教育將隨國家的消亡而消亡B．一個國家或民 族的教育常常表現出自身的歷史繼承性 C．教育常常超前或滯后于社會政治經濟發展D．教育現象最早出現于奴隸社會 4．體育的根本任務是（B）

A．通過體育對學生進行思想品德教育B．增強學生體質

C．向學生傳授體育和衛生的基本知識和基本技能D．向國家輸送優秀運動員 5．我國實行的第一個現代學制是（B）

A．壬寅學制B．癸卯學制C．壬子癸丑學制 D．壬戌學制 6．“教學相長”這一提法（C）

A．最早出現于《論語》B．指明了教師在教學活動中的主導地位

C．是我國新型的師生關系的特點之一D．說明教學過程包含教師的教和學生的學兩個要素

7．澳大利亞的教師在向學生講“雪花”這一事物時，采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導學生體會下雪場景的方式，這種直觀的手段是（B）

A．實物直觀B．模象直觀C．語言直觀 D．虛擬直觀 8．學校實現德育內容、達到德育目標的基本手段是（C）

A．班主任工作B．共青團、少先隊組織的活動

C．各科教學活動D．校會、班會、周會、晨會、時事政策學習9．班主任的工作重點和最為經常的工作是（C）

A．全面了解和研究學生B．整合各方面教育影響，使其形成正向的合力C．對學生進行品德教育D．教育學生努力學習

10．教學工作的中心環節是（A）

A．上課 B．備課C．課堂練習D．學業成績的檢查與評定 11．班級授課制的實施在我國始于（B）

A．唐代 B．清末C．民國初期D．新中國成立

12．哪個社會的教育具有教育與生產勞動相脫離的特點（B）

A．原始社會B．古代社會C．資本主義 D．社會主義 13．班主任了解學生的基本方法是（A）

A．觀察法 B．問卷法C．談話法D．調查法

二、填空題

14．洛克在《教育漫話》一書中提出了“紳士教育”的思想，充分體現了他在教育目的論上持個人本位論主張。

15．教育的兩大基本規律是教育與社會發展相互制約的規律和教育與人的發展相互制約的規律。

16．體育是以身體活動為基本內容，促進人的身心發展的培育人塑造人的過程。學校體育的基本組織形式是體育課。

17．廣義的教育制度指國民教育制度；狹義的教育制度即學制，它是一個國家各級各類學校的總體系。18．教師在整個教育過程中起主導作用。“我愛我師，我更愛真理”這句名言可以用來說明我國社會主義條件下師生關系的民主平等特點。

簡答題（本大題共3個小題，每小題8分，共24分）

19．教育本質上是一種培養人的社會活動，教育的社會屬性表面在哪些方面？（1）教育具有永恒性。教育是人類所特有的社會現象，它是一個永恒的范疇。（2）教育具有歷史性。這種歷史性在階級社會中表現為階級性。（3）教育具有相對獨立性。具體表現在：教育具有自身的繼承關系；教育要受其他社會意識形態的影響；教育與社會政治經濟發展不平衡。不能將其獨立性絕對化。20．簡述馬克思主義關于人的全面發展學說的主要內容。（1）舊式分工造成了人的片面發展；（2）機器大工業生產提供了人的全面發展的基礎和可能；（3）社會主義制度是實現人的全面發展的社會條件，教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的惟一途徑

21．教學過程中貫徹直觀性教學原則有哪些基本要求？（1）根據教學任務、教學內容以及學生的年齡特點恰當地選擇直觀手段。（2）直視手段的運用必須與教師的講解密切配合。（3）重視運用語言直觀。教師要善于運用生動形象的語言，幫助學生掌握知識。

四、論述題（本題滿分15分）

22．試論教師主導作用和學生主體作用相統一的教學規律。

（1）教學過程是教師和學生共同活動的過程，是教師領導下的學生的學習過程，既要有教師的主導作用，又要有學生的主體作用。（2）教師是教育者，他要將國家社會規定的知識內容傳授給學生。在這一過程中，教師聞道在先，是已知者，而學生是未知者，所以，教師要對教學過程起主導作用。（3）在教學過程中，教師是教育的對象，又是學習的主體。文化知識要內化為學生自身的智力才能，要通過學生自己的獨立思考和實踐活動，因而，教師要尊重學生的主體地位，充分發揮其學習主動性。（4）我們既不能片面地強調教師的絕對權威，也不能主張兒童中心主義，而要把發揮教師的主導作用和調動學生的自覺積極性正確地結合起來。

教育學部分

一、選擇題

1．現代教育史上，提出“結構主義”學說并倡導“發現學習”方法的教育家是（D）

A．贊科夫B．蘇霍姆林斯基C．皮亞杰 D．布魯納 2．華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的兒童，如果在由我所控制的環境中培養他們，不論他們的前輩的才能、愛好、傾向、能力、職業和種族情況如何，我保證翻其中任何一個人訓練成我所選定的任何一種專家??醫生、律師、藝術家、富商、甚至乞丐和盜賊。”這種觀點過于低估了下列哪種因素在人的發展中的作用（A）

A．遺傳 B．環境C．教育D．教師

3．在古代歐洲，曾經出現過一種旨在培養多方面發展的人的和諧教育，它是（B）

A．斯巴達教育B．雅典教育C．教會教育 D．騎士教育

4．普及義務教育始于（C）A．原始社會B．奴隸社會C．資本主義社會 D．社會主義社會 5．我國學制沿革史上，借鑒美國教育體制，初次確立了“六;三;三”的學習階段和年限的學制是（D）A．壬寅學制B．癸卯學制C．壬子癸丑學制 D．壬戌學制

6．學生既是教育的對象，又是教育過程中的主體。學生主體作用的最高表現形式為（C）

A．自覺性 B．獨立性C．創造性D．主動性

7．教材包括（D）A．教科書B．CAI軟件C．教學參考書 D．以上三者皆是 8．德育過程的基本矛盾是（C）A．知與行的矛盾B．外界多種良莠摻雜的教育影響之間的矛盾 C．教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎之間的矛盾D．學生的上進心與情性之間的矛盾 9．課外校外教育是對課堂教學的一種（B）

A．延展 B．必要補充C．深化D．變革 10．“開而弗達”體現了教學的（C）

A．直觀性原則B．鞏固性原則C．啟發性原則 D．循序漸進的原則 11．教學的基本組織形式是（D）

A．個別教學B．課外教學C．現場教學 D．課堂教學 12．教育要適應人的發展的個別差異性，做到（B）

A．循序漸進B．因材施教C．教學相長 D．防微杜漸 13．狹義的教育制度是指（D）

A．國民教育制度B．社會教育制度C．高等教育制度 D．學校教育制度

二、填空題

14．教育學是研究教育現象，揭示教育規律的一門科學。教育現象包括教育社會現象和教育認識現象。15．人對環境的反映是能動的反映，教育在人的發展過程中起主導作用。

16．根據我國新時期的教育方針，教育工作者必須樹立由單純的應試教育向素質教育轉變的思想。

17．美育的實施途徑主要有：通過各科教學和課外文藝活動實施美育；通過大自然實施美育；通過社會日常生活實施美育。

18．一名合格教師應具備的能力結構包括：組織教育和教學的能力；語言表達能力；組織管理能力；自我調控能力。

三、簡答題（本大題共3個小題，每小題8分，共24分）

方針政策。①教育方針政策是人們主觀意志的體現，正確的教育方針政策應反映客觀的教育規律，但它不等于教育規律。②不同歷史時期，不同國家民族的教育方針政策是教育學研究的對象之一。（2）教育學不等于教育實踐經驗。①教育規律是對教育實踐經驗的升華和概括。②教育實踐經驗是處于感性認識階段的東西，它也可以作為教育學或教育科學分支學科的研究對象，我們要善于把教育實踐經驗總結上升到理論高度。

20．一名合格的人民教師應具備怎樣的知識素養？（1）教師應具有比較系統的馬克思主義理論修養，以馬克思主義基本理論觀點統率各科教學。（2）教師應具備精深的專業知識，對本學科的歷史、現狀、未來等有精湛的研究、獨特的見解、深厚的功底。（3）教師應具備廣博的文化基礎知識，因為各學科知識并非孤立的。（4）教師應具備必備的教育科學知識，包括教育學、心理學以及各科教材教法等方法的知識。

21．德育過程和學生品德形成過程有何不同？德育過程和學生品德形成過程的不同表現在：（1）思想品德形成過程是學生個體品德自我發展的過程；德育過程則是教育者對受教育者的教育過程，是雙邊活動過程。（2）思想品德形成過程中，學生受各種因素影響。包括自發的環境因素的影響；德育過程中學生主要受有目的、有計劃、有組織的教育影響。（3）從學生思想品德形成過程的結果看，品德形成可能與社會要求相一致，也可能不一致；德育過程的結果，學生形成的思想品德則與社會要求相一致。

四、論述題（本題滿分15分）

22．為什么說德育過程是一個長期的反復的逐步提高的過程？

（1）德育過程的長期性是由人類認識規律決定的。構成思想品德的因素比較復雜，知、情、意、行各因素本身和各因素之間要通過不斷斗爭，才能得到發展和統一。（2）青少年正處于成長時期，可塑性比較強，思想不成熟，其發展也具有雙向性，某一階段出現某些倒退是正常的，這使得德育過程是一個反復的持續的過程。（3）德育過程中，學生除了接受學校的有目的有計劃有組織的正規教育影響外，還受到來自社會的、家庭的多種影響，這些影響中難免會有負向的，因而一個人思想品德提高過程中出現反復是正常的。（4）當前意識形態領域中斗爭的復雜性，也使得對學生社會主義品德的培養是長期的、反復的過程。（5）據此規律，教育者必須樹立“抓反復，反復抓”的德育思想。

第三篇：教師編制考試 教育學 心理學 1

教師上崗考試試卷匯編(2)

一、選擇題

1．被稱為世界上第一部研究教育的專著是(C)。

A．《教育沒話》 B．《教育學》 C．《學記》 D．《雄辯術原理》 E．《論語》 2．(B)年，頒布了《中華人民共和國義務教育法0。A．1985 B．1986 C．1988 D．1993 E，1997 3．實施素質教育應當貫穿刁：(ABCDE)，??

A．中小學教育 B，社會教育 C．成人教育 D．家庭教育 E．高等教育 4．生產力發展決定教育的(BC)。

A．機會 B．規模 C．性質 D．速度E．理念 5．構成人的思想品德的基本要素包括(ACD)。A．知 B。思 C．行 D。情 E．做 6．教育的根本任務是(C)。

A．傳授知識 B&S226;增強技能 C．教書育人 D。學會認知 E．學會做人 7．教學的組織形式是(BDE)。

A，復式教學 B．個別教學 C．問題教學 D．班級授課 E．分組教學

二、填空題

1．教育是人類社會特有的一種社會現象，是培養人一種社會活動。2．教學原則對教學活動具有指導性功能。

3．實施素質教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統一在教育活動的各個環節中。

4．我國中小學教育具有基礎性、全面性、義務性的特點。5．前蘇聯教育家維果茨基提出了要探索兒童的最近發展區理論，即刺激兒童的現實水平和潛在水平。

6．20世紀中葉，美國教育心理學家布魯納提出了以學科的基本結構構建課程的理論。7．任何知識都來自直接經驗，直接經驗是掌握間接經驗的橋梁。8．因材施教原則是依據學生身心發展規律提出的。

9．美國中小學課程改革發展趨勢是加強基礎、更新課程內容、加強課程現 10．教師的勞動具有復雜性、創造性、長期性、示范性等特點。

11．教師必須自覺遵守憲法、法律和職業道德，使自己的言行舉止具有示范性。

三、名詞解釋{每小題3分，共9分} 1．素質教育：素質教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律，的德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人。

2．人的身心發展：人的身心發展是指人的身體的發展，知識、技能的獲得，思想、品德的形成，審美情操的陶冶，也就是德、智、體、美、勞幾方面的發展。3．德育內容：德育內容是指在思想教育過程中用以影響學生思想品德形成發展的價值觀念和行為規范體系。

四、簡答題(每小題6分，共18分)1．教師的勞動價值。要點：(1)發展價值；(2)文化價值；(3)政治價值；(4)經濟價值。

2．我國中小學課程改革的基本趨勢。

要點：(1)課程結構日趨合理化；(2)課程內容綜合化；(3)課程形式多樣化；(4)重視

智力開發與學生能力培養；(5)重視個別差異。3．教學方法優選的標準是什么? 要點：(1)與教學目的和任務相適應；(2)與教學內容相符合；(3)與學生心理特征、知識水平相適應；(4)與教師特點相符合；(5)教學條件。

五、論述題(每小題16分，共32分)1．試論教育與生產力的關系。

要點：生產力的發展制約著教育的發展：(1)生產力的發展制約著教育的發展；(2)生產力發展水平影響著教育事業發展的規模和速度；(3)生產力發展水平影響著教育內容和專業設置；(4)生產力發展水平影響著教學方法、教學設備和教學組織形式的改革。教育的經濟功能：(1)教育是提高經濟效益的重要前提；(2)教育是知識經濟社會發展的重要因素，可為社會帶來巨大的經濟價值：(3)教育能把可能的潛在的生產力轉化為直接現實的生產力，是勞動力再生產和提高的重要手段之一；(4)教育可以生產新的科學知識、新的生產力。2，聯系實際，試論教師主導與調動學生積極性相結合的規律。

要點：(1)發揮教師的主導作用是學生簡捷有效地學習的必要條件；(2)調動學生學習的主動性是教師有效地進行教學的一個重要因素；(3)教師的主導作用與學生的主動性是相互依存的，相互統一的；(4)在教學過程中，要防止兩種偏向。

六、實例分析(16分)(文字在500字以上)有一次，女教師畫了一個圓圈兒問大學生：“這是什么?”大學生思考良久，底氣不足地說了一句：“可能是零。”又一次女教師畫了個同樣的圓圈兒問一群小學生：“這是什么?”孩子們立即七嘴八舌地回答：“是太陽”、“是燒餅”、“是足球”、“是西瓜”，“是老師的大眼睛”??女教師聽了，不由得目瞪口呆。

你對這一現象有什么看法，請從培養學生創新精神和實踐能力的理念分析。

第四篇：音樂教師編制考試試卷+教育學心理學

音樂教師編制考試試卷

一、選擇題

1．下列屬于舒曼作品的是(A)A．《桃金娘》 B．《乘著歌聲的翅膀》 C．《亡兒之歌》 D．《野玫瑰》 2．下列不屬于巴赫作品的是(D)A．《法國組曲》 B．《英國組曲》 C．《馬太受難曲》D．《彌賽亞》 3．廣東音樂中的粵胡又稱為(D)A．中胡 B．板胡 C．椰胡 D．高胡

4.下列屬于巴羅克時期的代表人物是（C）。A.舒伯特 B.李斯特C.亨德爾 D.德沃夏克 5.下列樂曲中屬舞曲體裁的是（B）。

A.蝙蝠 B.維也納森林的故事 C.四季 D.培爾?金特 6．下列屬于浪漫派作曲家的是（C）。

Ａ.拉威爾 B.海頓C.瓦格納 D.勛伯格

7．由門德爾松首創的、一種具有歌曲形式特點的小型器樂曲體裁是（C）。

Ａ.夜曲 B.前奏曲C.無言歌 D.組曲 8.下列不屬于柴可夫斯基作品的是（C）。

Ａ.悲愴交響曲 B.1812序曲C.悲愴奏鳴曲 D.《六月》船歌 9.《G大調弦樂小夜曲》的作者是（C）。A.巴赫 B.貝多芬C.莫扎特 D.李斯特 10.請辨別是哪個民族和地區的民歌。

《酒歌》（A）《一杯酒》（D）A.藏族民歌 B.蒙古族民歌 C.江蘇民歌 D.新疆民歌

11.《索蘭調》（C）《阿里郎》（B）《你呀，你呀》（A）4.《美麗的小天使（D）A.敘利亞 B.朝鮮 C.日本 D.墨西哥 《流水》（B）《原始守獵圖》（C）《蘇武牧羊》（D）4.《梅花三弄》（A）A.骨笛 B.古琴 C.編鐘 D.塤 《繡紅旗》（B）《吉普賽之歌》（C）《今夜無人入睡》（D）4.《洪湖水浪打浪》（A）A.《洪湖赤衛隊》 B.《江姐》 C.《卡門》 D.《圖蘭朵》 14 第40交響曲（D）波萊羅舞曲（A）A.拉威爾 B.貝多芬 C.海頓 D.莫扎特 15．《平均律鋼琴》是下列那位作曲家的作品（A）。A 巴赫 B 貝多芬 C 莫扎特 D海頓 16．下列哪部歌劇是貝多芬創造的（D）。

A《卡門》 B.《魔笛》 C 《圖蘭多》 D《費德里奧》 17.目前我國現存最古老的一首手彈琵琶曲是（C）。

A.《大浪淘沙》 B.《將軍令 》 C.《 海青拿天鵝》 D.《 高山流水》 18.十二平均律最早是由誰計算出來的.(D)。A 荀勖 B巴赫 C 何應天 D 朱載育

19、以下作曲家的國籍：

貝多芬（C）舒伯特（B）比才（A）A法國、B奧地利、C德國、20、在以下樂曲中屬古曲的是：(C)

Ａ、《春節序曲》 Ｂ、《金蛇狂舞》Ｃ、《高山流水》 Ｄ、《彩云追月》

21、以下是什么藝術家

威爾弟（D）多明戈（C）祖賓.梅塔（A）梅紐因（B）Ａ、指揮家Ｂ、演奏家Ｃ、歌唱家Ｄ、作曲家

22、俄國亞歷山大三世血腥統治的黑暗時代，悲觀主義的思想、情緒強烈地影響著俄國的知識分子，柴可夫斯基的（A）作品是受其影響的。

A 第六（悲愴）交響曲 B 田園 C英雄 D 合唱

23、“該出手時就出手啊，風風火火闖九州啊??，根據歌詞回答問題 此歌曲調取自（A）

A 河南民歌 B 河北民歌 C 山東民歌 D 廣西民歌

24、《沂蒙山小調》其旋律來自花鼓調《十二月調》，曾被填上《打黃河會》的歌詞，這首新民歌總稱為“小調”，但是其旋律舒展，感情奔放，而帶有明顯的（C）風格。A 民謠 B 童謠 C山歌 D信天游

25、我國人民音樂家冼星海于1939年創作的《黃河大合唱》．以黃河兩岸人民的英勇斗爭為題材，歌頌了偉大祖國和勤勞勇敢的人民，塑造了中華民族巨人般的形象。下列哪些是《黃河大合唱》中的歌曲?（C）

（1）《祖國頌》（2）《黃水謠》（3）《松花江上》（4）《保衛黃河》（5）《鐵蹄下的歌女》（6）《黃河怨》

A（1）（2）（3）B（2）（3）（4）C（2）（4）（6）D（1）（5）（6）

26、根據以下描述，請判斷他是哪位作曲家?(C)（1）他是集古典之大成．開浪漫之先河的音樂家（2）他的作品具有平等、博愛、自由的思想（3）他被尊為“樂圣”（4）他是《致愛麗絲》的作者

A．莫扎特 B．巴赫 C．貝多芬 D．舒曼

27、伯牙鼓琴、子期知音的故事傳唱了二千多年。請問，他們是以下列哪首樂曲而成為知音的?(D)A．《陽關三疊》 B．《梅花三弄》 C．《陽春白雪》D．《高山流水》

28、歌劇《洪湖赤衛隊》，描寫土地革命時期一支活躍在地方的赤衛隊，在黨的領導下同反動派進行斗爭，并取得勝利的故事。故事的發生地在以下哪個省?(C)A．江西 B．四川 C．湖北 D．山東

29、民歌是人民群眾在生活實踐中經過廣泛的口頭傳唱而產生和發展起來的歌曲藝術，《沂蒙山小調》、《嘎達梅林》、《對鳥》分別屬于我國哪些地區的民歌?（C）A．云南 西藏 湖北 B．河南 內蒙古 浙江 C．山東 內蒙古 浙江 D.山東 內蒙古 河北

30、我國有許多地方劇種，如廣東的粵劇、河南的豫劇等等．可謂“百花齊放”。下面選項中具有山東地方特色的劇種是(B)A．越劇 B．呂劇 C．黃梅戲 D．評劇

31、以下哪個選項不屬于相聲的基本功?(C)A．說 B．唱 C．演 D．學

32、春節晚會漸漸成為老百姓特殊的“年夜飯”。晚會往往會以歡騰喜慶的《春節序曲》為開場和結尾音樂，其音樂形式是（C）

A．打擊樂 B．交響樂 C．管弦樂 D．歌劇

33、如果要為朱自清的著名散文作品配樂，你認為以下曲目最合適的一首是（D）Ａ．《卡門》序曲 B．鋼琴曲《土耳其進行曲》

C．貝多芬《命運》交響曲 D．《月光奏 鳴曲》 34．杜十娘屬于以下哪部作品中的人物形象？（B）

A．《西廂記》 B．《牡丹亭》 C．《桃花扇》 D．《王昭君》

35．對“周瑜”和“秦香蓮”兩個戲曲人物的行當的描述準確的是（A）A．小生和青衣 B．老生和青衣 C．老生和花旦 D．小生和花旦 36．小提琴協奏曲《梁祝》的音樂素材取自地方戲曲（C）A．紹劇 B．粵劇 C．越劇 D．黃梅戲 37．音樂符號“P”和“mf”分別指的是（D）

A．停頓和中弱 B．停頓和中強 C．弱和漸強 D．弱和中強 38．“大珠小珠落玉盤”所形容的是什么樂器的彈奏聲？（A）A．琵琶 B．古箏 C．揚琴 D．風琴 39.民歌的創作和演唱以(B)為基本特征

A、自由性 B、即興性 C、創作性 D生動性 40、《黃河大合唱》的詞曲作者是(D)。

A田漢、聶耳 B光未然、聶耳 C田漢、冼星海 D光未然、冼星海

41、《保衛黃河》是《黃河大合唱》的第幾樂章(D)A、一 B、二 C、六 D、七

42、《二泉映月》是華彥鈞創作的一首(C)曲 A、京胡 B、板胡 C、二胡 D、古箏

43、《遼闊的草原》是蒙古族(B)調歌曲。A、小調 B、長調 C、短調 D、大調

44、《彌渡山歌》是(A)民歌

A、云南民歌 B、藏族民歌 C、內蒙古民歌 D、新疆民歌

45、《中花六板》屬于江南(A)樂

A、絲竹樂 B、打擊樂 C、管弦樂 D、拉弦樂

46、世界三大古老戲劇文化是（A）

A、希臘悲劇和喜劇;印度梵劇;中國戲曲;B 希臘悲劇和戲劇;印度梵劇；中國京劇 C、中國黃梅戲；意大利歌劇；印度梵劇-； D、中國京劇 希臘悲劇和喜劇 中國豫劇

47、《沂蒙山小調》是下列哪首民歌（D）A、山西 B、陜西 C、河北 D、山東

48、《阿細跳月》是我國那個民族的舞蹈（A）A．彝族B。傣族C朝鮮族 D.蒙古族

49、《霓裳羽衣曲》是我國（B）代著名歌舞作品 A.漢 B.唐 C.宋 D.元

50、雕塑《說唱俑》表現了古時候藝人表演時的情景，請問它是哪個年代的作品?(B)A．宋朝 B．漢朝 C．秦朝 D．明朝

二、填空題

1、（《翻身的日子》）是朱踐耳1952年為大型紀錄片《偉大的土地改革》而寫作的一首插曲，后改編為民族管弦樂曲。

2、優秀的琵琶古曲《陽春白雪》是由民間曲牌（《 八板 》）發展而成。它以清新、快捷的旋律和節奏，描繪了冬去春來、萬物生輝的初春景象。

36、被舒曼稱為他的作品是：“隱藏在花叢中的一枚大炮”是：（波蘭）國作曲家：（肖邦）。

3、海頓在1791年第一次訪問英國倫敦時創作了《第九十四（驚愕）交響曲》。

4、（《喜洋洋》）是我國著名板胡演奏家劉明源寫作的一首民樂小品，全曲為三段式結構，取材于

《賣膏藥》、《碾糕面》兩個主題。

5、鼓吹樂又稱鼓樂是一種在中國農村流創最廣的，以吹奏樂器和（打擊樂器）為主的民間器樂合奏。

6、廣東音樂是流行于廣州市及珠江三角洲一帶的民間器樂樂種。它的前身是（粵劇）的過場和烘托表演的小曲。

7、京劇大師（梅蘭芳）在其一生的舞臺生活中，勇于創新，提高、發展了旦角的延長和表演藝術，形成了獨樹一幟的“梅派”表演風格。

8、東亞音樂多采用（五聲）音階，中亞和西亞采用（七聲）音階。

9、非洲音樂高度發展的（節奏）是非洲音樂的最主要特點，具有特殊的重要性。

10、歐洲民間音樂的音階呈多樣化，主要是（七聲）音階；大部分地區大多采用均分節拍，歌曲多采用（分節歌）結構。

11、《光明行》的曲作者是：（劉天華），常用：（二胡）樂器演奏，屬于中華民族樂器的（弓玄）樂器組。

12、混聲合唱《祖國頌》，詞作者：（喬羽），曲作者：（劉熾）。

13、民族樂派的作品以反映（本民族的歷史）和（人民生活）為題材，具有強烈的愛國主義精神和深厚的民族情感。

14、印象主義音樂風格的其中一個主要特征，是作品多以自然景物或詩歌繪畫為題材，突出瞬間的（主觀印象）或感受。

15、《黃河大合唱》，詞作者：（光未然）曲作者：（冼星海），共有

（八）個樂章，其中《黃河怨》屬于第（六_）樂章，歌曲演唱屬于（女聲獨唱）形式。

16、爵士樂是一種（即興演奏形態），演奏者常是根據某種規定的和聲骨架和節奏，將所奏的旋律進行即興變奏。

17、中華民族音樂基本上由（宮廷音樂）、（文人音樂）、（宗教音樂）、（民間音樂）四部分構成。

18、學堂中“樂歌”課中教唱的歌曲被稱為（“學堂樂歌”）。

19、新音樂運動的代表作曲家有（聶耳）、（冼星海）、張寒暉、賀綠汀、呂驥等。

20、歌劇是以（歌唱）為主，綜合音樂、戲劇、詩歌、舞蹈和舞臺美術等藝術要素的一種戲劇形式。

18、音樂對于社會具有（審美）功能，（認識）、（教育）功能和（娛樂）功能。音樂教師教學基本功

21、古詩“我有嘉賓，鼓瑟吹笙”中的“瑟”指的是（撥弦樂器），“ 笙” 是（吹奏）樂器。

22、詠敘調是融詠嘆調與宣敘調為一體，篇幅不大，與小詠嘆調相似的（獨唱曲）曲。

23、《藍色多瑙河圓舞曲》是奧地利作曲家約翰?施特勞斯于1867年創作的，為典型的_（維也納圓舞曲）結構，由序曲、五個圓舞曲和尾聲構成。

24.舞劇，又稱為（芭蕾舞劇），起源于（意大利）（地區，國家）。

25、被稱為“音樂之都”的是（維也納），是（奧地利）首都。

26、歌曲《烏蘇里船歌》是反映（赫哲族）人生活的。

27.京劇被炎黃子孫稱為（“國粹”,），京劇行當有：（生、旦、凈、丑），唱腔：（西皮、二黃），場面分：（文場、武場），京劇中的“梅派”創始人是（梅蘭芳），《看大王在帳中和衣睡穩》是（霸王別姬）中的唱段。

28.漢族民歌從體裁上可分為（勞動號子、山歌、小調）等三大類。

29、歌劇《小二黑結婚》是根據作家（趙樹理）的同名小說改編。30.《月光奏鳴曲》的作者是（德）國的（貝多芬）。31.被稱為鋼琴詩人的作曲家是（波蘭）國的（肖邦）。

32、《沒有共產黨就沒有新中國》的曲作者是（火星）。

33.聶耳的代表作品除《賣報歌》《義勇軍進行曲》以外，還有（大路歌、畢業歌）等。

34、《黃河大合唱》的詞作者是（光未然），曲作者是（冼星海）

35、《采檳榔》是（湖南）民歌。

36.劉天華是我國著名的二胡演奏家，他的代表作品有（《光明行》、《空山鳥語》）等。37.法國國歌是（馬賽曲）。

38、長鼓舞是（朝鮮族）族的歌舞。

39、《百鳥朝夙》是一首著名的（嗩吶）曲。

40.《黃河大合唱》由（黃河船夫曲）、黃河頌、黃河之水天上來、（黃水謠）、河邊對口曲、黃河怨、（保衛黃河）、怒吼吧，黃河等八首歌曲組成。

41、被稱為“千佛之國”的國家是（泰國）。

42、“四面楚歌”來自歷史史實故事（楚漢爭霸），根據這一史實故事而創作的著名琵琶曲叫（十面埋伏）

43.歌劇是以（歌唱）為主要表現手段，而舞劇則是以（舞蹈）為主要表現的手段的戲劇形式。

44、柴科夫斯基的《第六交響曲》又叫《悲愴交響曲 》。

45、《人間喜劇》是（巴爾扎克）８０余部作品的總稱。

46、我國古代第一部詩歌總集是《詩經 》。

47、歌劇《江姐》是根據小說（紅巖）改編的，作者是（羅廣斌、楊益言）。

48、柴科夫斯基作曲的三部著名芭蕾舞劇是（《天鵝湖 》、《胡桃夾子 》、《睡美人 》）。

49、《迎來春色換人間》是選自（京）劇《智取威虎山》中的唱段。

50、歌曲《在希望的田野上》的曲作者（施光南）；《難忘今宵》的曲作者（王酩）。

三、判斷題

1、在美國南北戰爭和法國資產階級大革命中，出現了一種節奏鏗鏘、音調高昂的革命歌曲，《同志們，勇敢的前進》就是其中最著名的一首。（×）

2、十二音技法是現代音樂創作手法之一，由奧地利作曲家勛伯格所始創。按照這一技法，半音階中的十二個音處于同等地位，將這十二個音排成某一音列，稱之為序列。（√）

3、室內樂，原指在西歐宮廷和貴族家中演奏、演唱的世俗音樂，以別于教堂音樂和戲劇音樂。現在，通常指各種重奏曲及用少數樂器伴奏的獨唱曲、重唱曲。（√）

4、莫扎特（1756—1791），德國著名作曲家，他的主要作品有《費加羅的婚禮》、《唐璜》、《魔笛》等17部歌劇。（×）

5、俄羅斯作曲家柴科夫斯基一共寫了6首室內樂作品，以1871年新作的《D大調第一弦樂四重奏》最優秀。其中又以第二樂章《如歌的行板》最為突出。（√）

6、《梁祝》是以評彈曲調為素材的單樂章標題協奏曲。全曲的結構為奏鳴曲式。其中呈示部、展開部、再現部三個段落分別表現了相愛、抗婚、化蝶的情節。（×）

7、金、石、絲、竹、革、木是我國民族樂器制作的六種重要材料，人們常用“六音”概稱我國傳統的民族器樂。（×）

8、學堂樂歌是近代音樂史上出現的新生事物，它的絕大多數是填詞創作，曲調主要來自美國，其次來自西歐各國。（×）

9、著名德國作曲家勃拉姆斯是古典主義樂派的主要代表人物之一。（×）

10、作曲家門德爾松生于德國，代表作有《仲夏夜之夢》序曲、交響曲《蘇格蘭》、歌曲《乘著歌聲的翅膀》和《母親教我的歌》。（√）

11、《走西口》是二人轉的傳統劇目，屬于以唱做為主的“硬碼戲”，即“做工戲”。（×）12.《國際歌》的詞作者是歐仁-鮑狄埃（√）13.《彩云追月》是一首民族管弦樂曲（√）14.《魚美人》是我國一部著名的歌劇（×）15.《黃河大合唱》是光未然作詞、聶耳作曲（×）

四、連線題

1、（B）1.《蘇州勝天堂》 A.京韻大鼓（C）2.《夢回神州》 B.蘇州彈詞（D）3.《常德人》 C.天津時調（A）4.《賀新春》 D.常德絲弦

2、（B）1.《迎來春色換人間》 A.昆曲（C）2.《路遇》 B.京劇（D）3.《花木蘭》 C.黃梅戲（A）4.《牡丹亭》 D.豫劇

3、（D）1.《飛行的女武神》 A.西貝柳斯（A）2.《芬蘭頌》 B.格什溫（B）3.《藍色狂想曲》 C.德彪西（C）4.《海妖》 D.瓦格納

4、（B）1.《卡門》 A.威爾第（D）2.《茶花女》 B.比才（A）3.《魔笛》 C.普契尼（C）4.《蝴蝶夫人》 D.莫扎特

五、名詞解釋 1．和聲 2．前奏曲 3．變奏曲式 4．舞劇

六、問答題

1．列舉五部中國新歌劇.答：《白毛女》《 洪湖赤衛隊》《 江姐 》《 小二黑結婚》《 原野》 2．簡述學堂樂歌？

答：清朝末年、民國初年，當時的政治改革家們主張廢除科舉等舊教育制度，效法歐美，建立新型學校，于是一批新型的學校逐漸建立了起來。當時把這類學校叫做“學堂”，把學校開設的音樂課叫做“樂歌”科。所以“學堂樂歌”，一般就是指出現于清朝末年、民國初年的學校歌曲（類似當今的校園歌曲）。學堂樂歌的倡導、推廣者以沈心工、李叔同等啟蒙音樂教育家為代表。3.簡述中華民族樂隊的編排形式（附加題）

七、論述題

1、簡述民歌的發展和體裁。

民歌是勞動人民自發的一種口頭創作。這種口頭創作形式從原始社會起一直貫穿整個中國古代社會。民歌的音樂語言簡明洗練，音樂形象鮮明生動，表現手法豐富多彩。體裁分為：勞動號子、山歌、小調

2、結合莫扎特的具體作品，談談他的音樂風格及其創作特點。（附加題

第五篇：教育學心理學重點內容整理總結(考試必備!!!!!)

一、教育學

1、教育學是研究教育現象、揭示教育規律的一門科學。

2、我國春秋木年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演況家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助長”、“不陵節而施”(體現了循序漸進的教學原則)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發性教學原則)；“教學相長”(體現了教師主導作用與學生主體作用相統一的教學規律)。

3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學論》是近代第一部系統論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。

4、美國杜威的《民本主義與教育》強調“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創了“現代教育派”。

5、蘇聯贊可夫的《教學與發展》把學生的“一般發展”作為教學的出發點與歸屬。

6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結構主義和發現法的教學方法。

7、蘇聯蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。

8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。

9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。

10、我國封建社會學校的教學內容主要是：“四書”(《大學》、《中庸》、《論語》、《盂子》)；“五經”(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素質對人的身心發展不起決定作用，社會環境對人的發展起著決定性作用。但環境決定論又是錯誤的，因為人接受環境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。

12、我國普通中學的雙重任務是：培養各行各業的勞動后備力量；為高一級學校輸送合格新生。

13、我國全面發展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。

14、“雙基”是指系統的科學文化基礎知識和基本技能技巧。

15、智育的任務之一是發展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

16、體育的根本任務是增強學生體質。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

18、美育的任務：（1）使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養學生表現美和創造美的能力；(3)培養學生的心靈美和行為美。

19、勞動技術教育的任務：（1）培養學生的勞動觀點，養成正確的勞動態度和習慣；（2）教育學生初步掌握一些基本生產知識和勞動技能。

20、義務教育是依法律規定、適齡兒童和青少年都必須接收，國家、社會、家庭予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。

21、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。

22、教書育人是教師的根本任務。

23、教師勞動的特點：（1）復雜性、創造性；（2）時間上的連續性、空間上的廣延性；（3）長期性、間接性；（4）主體性、示范性。

24、教師的素養：職業道德素養、知識素養、能力素養。

25、學生是教育的客體、是自我教育和發展的主體、是發展中的人。

26、我國新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學相長。從根本上說，良好師生關系的建立取決于教師的教育水平。

27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。

28、教學是實現教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。

29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。

30、課程是學校教育的核心，是學校培養未來人才的藍圖。

31、編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：思想性和科學性統一；理論聯系實際；穩定性和時代性結合；系統性和可接受性結合。

32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發展的水平。教學過程中要把掌握知識和發展智力結合起來，只重視能力培養的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。

33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統一的規律。

34、教學過程的基本階段：(”激發學習動機；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環節；(4)鞏固知識；(5)運用知識，形成技能技巧。

35、主要的教學原則：(1)科學性與教育性相結合的原則；(2)理論聯系實際的原則；(3)直觀性原則；(4)啟發性原則；(5)循環漸進原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。

36、兩種對立的教學方法思想是啟發式和注入式。我們應當提倡啟發式，反對注入式。

37、教學的基本組織形式——課堂教學。

38、常用的教學方法：

(”以語言傳遞為主的教學方法：①講授法：②談話法；⑧討論法；④讀書指導法。(2)以直觀感知為主的教學方法：①演示法；②參觀法。

(3)以實際訓練為主的教學方法：①練習法；②實驗法：⑧實習作業法；④實踐活動法。(4)以探究活動為主的教學方法：發現法。

(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：①欣賞教學法；②情境教學法。

39、教學工作的基本環節：(1)備課；(2)上課(教學工作的中心環節)；(3)課外作業的布置與批改；(4)課外輔導；(5)學業成績的檢查與評定。

40、一節好課的基本要求：(”教學目的明確。(2)內容正確。突出重點，難點，抓住關鍵。

(3)結構合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當。(5)語言藝術。(6)板書有序。(7)態度從容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育四個基本方面。

42、德育過程是對學生知、情、意、行培養提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學生思想品德形成與否的關鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志。

德行過程是沿著知、情、意、行的／頃序發展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。

43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。

44、德育原則：社會主義方向性原則；從學生實際出發的原則；知行統一的原則；集體教育與個別教育相結合的原則；正面教育與紀律約束相結合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴格要求學生相結合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。

45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結合的原則。

46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是最經常、最基本途徑。

47、陶冶教育包括人格感化、環境陶冶、藝術陶冶三種。

48、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。

49、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎。其中觀察法是一種最基本的了解方法。

50、組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。培養正確的集體輿論和優良的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。