第一篇：教師職稱評定考試題(教育學)

2009年教師職稱評定考試題（教育學）

1、教育學是研究教育現象、揭示教育規律的一門科學。

2、我國春秋末年的《學記》(作者為孟子的學生樂正克)是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演況家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助長”、“不陵節而施”(體現了循序漸進的教學原則)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發性教學原則)；“教學相長”(體現了教師主導作用與學生主體作用相統一的教學規律)。

3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學論》是近代第一部系統論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。

4、美國杜威的《民本主義與教育》強調“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創了“現代教育派”。

5、蘇聯贊可夫的《教學與發展》把學生的“一般發展”作為教學的出發點與歸屬。

6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結構主義和發現法的教學方法。

7、蘇聯蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。

8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。

9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。

10、我國封建社會學校的教學內容主要是：“四書”(《大學》、《中庸》、《論語》、《盂子》)；

“五經”(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素質對人的身心發展不起決定作用，社會環境對人的發展起著決定性作用。但環境決定論又是錯誤的，因為人接受環境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。

12、我國普通中學的雙重任務是：培養各行各業的勞動后備力量；為高一級學校輸送合格新生。

13、我國全面發展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。

14、“雙基”是指系統的科學文化基礎知識和基本技能技巧。

15、智育的任務之一是發展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

16、體育的根本任務是增強學生體質。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

18、美育的任務：（1）使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養學生表現美和創造美的能力；(3)培養學生的心靈美和行為美。

19、勞動技術教育的任務：（1）培養學生的勞動觀點，養成正確的勞動態度和習慣；（2）教育學生初步掌握一些基本生產知識和勞動技能。

20、義務教育是依法律規定、適齡兒童和青少年都必須接收，國家、社會、家庭予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。

21、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。

22、教書育人是教師的根本任務。

23、教師勞動的特點：（1）復雜性、創造性；（2）時間上的連續性、空間上的廣延性；（3）長期性、間接性；（4）主體性、示范性。

24、教師的素養：職業道德素養、知識素養、能力素養。

25、學生是教育的客體、是自我教育和發展的主體、是發展中的人。

26、我國新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學相長。從根本上說，良好師生關系的建立取決于教師的教育水平。

27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。

28、教學是實現教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。

29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。

30、課程是學校教育的核心，是學校培養未來人才的藍圖。

31、編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：思想性和科學性統一；理論聯系實際；穩定性和時代性結合；系統性和可接受性結合。

32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發展的水平。教學過程中要把掌握知識和發展智力結合起來，只重視能力培養的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。

33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統一的規律。

34、教學過程的基本階段：(”激發學習動機；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環節；(4)鞏固知識；(5)運用知識，形成技能技巧。

35、主要的教學原則：(1)科學性與教育性相結合的原則；(2)理論聯系實際的原則；(3)直觀性原則；(4)啟發性原則；(5)循環漸進原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。

36、兩種對立的教學方法思想是啟發式和注入式。我們應當提倡啟發式，反對注入式。

37、教學的基本組織形式——課堂教學。

38、常用的教學方法：

(”以語言傳遞為主的教學方法：①講授法：②談話法；⑧討論法；④讀書指導法。

(2)以直觀感知為主的教學方法：①演示法；②參觀法。

(3)以實際訓練為主的教學方法：①練習法；②實驗法：⑧實習作業法；④實踐活動法。

(4)以探究活動為主的教學方法：發現法。

(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：①欣賞教學法；②情境教學法。

39、教學工作的基本環節：(1)備課；(2)上課(教學工作的中心環節)；(3)課外作業的布置與批改；(4)課外輔導；(5)學業成績的檢查與評定。

40、一節好課的基本要求：(”教學目的明確。(2)內容正確。突出重點，難點，抓住關鍵。

(3)結構合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當。(5)語言藝術。(6)板書有序。(7)態度從容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育四個基本方面。

42、德育過程是對學生知、情、意、行培養提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學生思想品德形成與否的關鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志。

德行過程是沿著知、情、意、行的／頃序發展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。

43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。

44、德育原則：社會主義方向性原則；從學生實際出發的原則；知行統一的原則；集體教育與個別教育相結合的原則；正面教育與紀律約束相結合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴格要求學生相結合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。

45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結合的原則。

46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是最經常、最基本途徑。

47、陶冶教育包括人格感化、環境陶冶、藝術陶冶三種。

48、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。

49、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎。其中觀察法是一種最基本的了解方法。

50、組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。培養正確的集體輿論和優良的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。

2009年教師職稱評定考試題（心理學）

51、心理學是研究心理現象及其規律的科學。心理現象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。

52、心理過程：(”認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過程；

(3)意志過程。

53、個性心理：(”個性心理動力(傾向)，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等；(2)個性心理特征，包括能力、氣質和性格。

54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質：客觀現實在人腦中的映象。

55、神經系統的基本活動方式——反射。

56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統為主的兩種信號系統的協同性。

57、心理學科的性質：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。

58、需要的種類：(1)根據起源分：生理需要、社會需要；(2)根據對象分：物質需要、精神需要。

59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實現需要。

60、動機產生的條件：內在條件是需要，外在條件是刺激誘因。

6l、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。

62、興趣的品質特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩定性(又稱持久性)、效能性。

63、學習動機的激發：(1)創設問題情境，實施啟發式教學。(2)根據作業難度，恰當控制動機水平。(3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。(4)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。(5)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

64、耶克斯——多德森定律：動機水平適中，最有利于激發學生學習動機。

65、成就結構理論認為：有三種現實的課堂結構：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標結構能最大限度地調動學習的積極性。

66、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務難度。

67、創設問題情境的理論基礎是成就動機理論。

68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的整合。

69、生物鐘現象：人體內的一切物理變化和化學都是有節律的，這些節律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。

70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

71、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。

72、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。

73、思維是人腦對客觀事物的本質特征和內在規律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。

74、思維的種類：(1)根據憑借物與思維形態劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。

(2)根據是否遵循邏輯規則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據指向性和答案不同分：集中思維、發散思維(求異思維)。

75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統化與具體化。

76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。

77、解決問題的思維活動：(1)提出問題(發現矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出假設(以假設形式找到解決問題方案)。(4)檢驗假設(通過理論和實踐形式檢驗假設)。

78、啟發是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發作用的事物叫做原型。

79、定勢是指心理活動的一種準備狀態(心理傾向亢又稱心向。

80、遷移是已經獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反

三、觸類旁通；反之為負遷移。

81、理解是學生對教材中有關事物的本質和規律的認識。理解是學生掌握知識的中心環節。

82、想象是人腦對已有表象進行加工面創造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎，實踐活動是推動想象的原因和動力。

83、想象的種類：(”根據想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：(2)在有間想象中，根據內容的新穎性和創造性分：再造想象、創造想象；(3)根據想象活動與現實的關系分：幻想、理想、空想。

84、良好思維品質的特性：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5)創造性。

85、記憶是過去經驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環節，從信息加工況來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。

86、記憶的分類：(”根據內容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。(2)根據信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。87、保持是鞏固已獲得的知識經驗的過程。保持是記憶的中心環節。

88、遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現為錯誤的再認與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢”的特點。

89、聯想的種類與規律：接近性聯想(空間、時間上的接近)、相似性聯想(性質上相似)、對比律(性質上、特點上形成對比)、因果律(因果關系)。

90、良好的記憶品質有：敏捷性、持久性、準確性、準備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應用特性)。

91、技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能形成的基本途徑。

92、知識為活動提供定向依據，而技能控制活動的執行。

93、高原現象：在操作技能練習到中期，會出現成績進步的暫停頓現象。

94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進能力的發展。

95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創造力是智力的高級表現形式。

96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。

97、情緒是與生理需要相聯系的；情感是與社會性的需要相聯系的。基本情緒分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強度的持續時間可分為：心境、激情與應激。

98、克服內外困難是意志最重要的特征。

99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式沖突、雙避式沖突、趨避式沖突、多重趨避式沖突。

100、巴甫洛夫把人的神經活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質類型刑·應：強、不均衡型為膽汁質；強、均衡、靈活型為多血質；強、均衡、不靈活型為粘液質；弱型為抑郁質。

101、性格是一個對現實的穩固態度和習慣化的行為方式方面的個性心理特征。氣質形成得早，表現在先；而性格形成得晚，表現在后。性格是個性中的核心部分。

102、心理健康的現實標準：

自我意識正確；人際關系協調；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩定；人格結構完整。其它標準還有：馬斯洛的“自我實現者”標準、“未來新人類”標準。

103、心理咨詢：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義y：f法——羅杰斯；理性情緒療法——艾利斯。

104、青少年異往的原則：

自然、適度。

2009年教師職稱評定考試題

1、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段：(”醞釀準備階段(1999年——2001年6月，制訂了18個學科的課程標準，20個學科計49種教科書)；(2)試點實驗階段(2001年9月，38個實驗區，高中2003年秋進入)；(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開)。

2、新課程的特點可歸納為六個創新之處：

(1)課程目標的創新，每門學科的目標至少包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面。

(2)課程結構的創新，強調課程的均衡性、綜合性、選擇性。

(3)課程標準的創新，用課程標準取代過去的教學計劃和教學大綱。

(4)教學的創新，強調教學與課程的整合，注重科學探究的教學，提倡交流與合作的學習，關注體驗性教學，推進信息技術在教學中的應用。

’

(5)課程評價的創新，提出了發展性的評價觀，側重學生的全面發展，關注教師的成長。

(6)課程管理的創新，強調實行國家、地方、學校課程管理。

3、基礎教育的課程改革是實施素質教育的核心環節。

4、為了學生的發展是本次課程改革的根本理念。

(1)倡導全人教育。促進每個學生的身心健康發展，培養終身學習的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態度、價值觀的關系。克服課程過分注重知識傳承與技能訓練的傾向。

(2)為了學生個性的發展。新課程追求學生的個性發展，尊重學生的獨特性和具體性。

(3)體現新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學生的發展。

5、新課程的內容選擇：淡化“雙基”，精選對學生終身學習與發展必備的基礎知識與技能，改變目前課程內容繁、難、多、舊的現象。

新課程改革方案明確了課程結構的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種

與現實社會生活及學生自身生活密切聯系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。

6、新課程的結構有了調整：

(1)整體設計九年一貫的義務教育課程。高中課程設置應體現層次性、多樣性、選擇性。

(2)逐步走向課程綜合化。一是學科領域的綜合化；二是從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內容包括：信息技術教育、研究性學習、社會服務與社會實踐、勞動與技術教育。

(3)適當減少國家課程在學校課程體系中所占的比重，將10％一12％的課時量給予地方課程與校本課 程的開發與實施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結構。

7、新課程的教學策略：

(1)強調教學與課程的整合，突出教學改革對課程建設的能動作用。

（2)教學過程是師生交往、持續發展的過程。

(3)構建充滿生命力的課堂教 行體系。

(4)實現信息技術在教學過程中的合理應用。

8、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。交往的本質屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。

9、新課程提倡的學習方式：自主學習、合作學習、探究學習。改變過去的那種單純接受式的學習方式。

10、新課程的評價體系，要求既關注結果，更重視過程的評價，要以促進發展為核心，發揮評價的檢查、診斷、導向、反饋、激勵等功能。要求評價內容標準要體現多樣化、多維化。

11、新課程在管理政策上：

(1)構建“ 課程”的管理框架(國家、地方、學校)。

(2)開辟“自*F而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。

(3)采取“抓大放小”的原則。

12、教師要成為課程的執行者、設計者、創造者。

13、新課程突出學習方式的變革，切實加強創新精神與實踐能力的培養。

14、新課程的核心理念：以學生的發展為本，為了每個孩子的發展，為了中華民族的振興。

15、素質教育的重點是創新精神與實踐能力。

16、新課程的三維目標體系：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。

17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。

18、新型的師生關系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。

19、改變原有單

一、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，是這次課程改革的核心任務。

20、新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。

2l、教學活動設計要求：

(1)教學目標的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態度與價值觀；(2)教學資源的構建性，要求根據教材提供的資源與建議，重新組織課程資源；(3)教學過程的生成性，即要考慮到教學過程中有創新的成分，不可預見的成分；(4)教學內容的開放性，提倡求疑、創新。

22、傳統的教學設計是以系統方法為主流的，其設計思想主要是以行為主義作為基礎的。

23、研究性是一種學習方式，是指教師或其他人不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發現問題，探究問題、獲得結論的過程。

24、研究性學習：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。

問答題：

1、一名合格的人民教師應具備怎樣的知識素養?

(1)比較系統的馬列主義理論修養。(2)精深的專業知識。

(3)廣博的文化基礎知識，(4)必備的教育科學知識，2．教學過程的基本規律是什么?

(1)間接經驗與直接經驗相結合的規律。(2)教師主導作用與學生主體作用相統一的規律。(3)掌握知識和發展智力相統一的規律。(4)傳授知識與思想品德教育相統一的規律。

3、遺忘的規律與特點有哪些?

(1)不重要和未經復習的輿容易遺忘。

(2)機械識記比意義識記、無意識記比有意識記易遺忘。

(3)遺忘有“先快后慢”的特點。

(4)消退說認為不經復習強化的內容，逐漸完全遺忘；干擾說認為主要由前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘。

(5)遺忘還受動機和情緒的影響。

4、怎樣在教學過程中集中學生的注意力?

(1)注意喚起學生的隨意注意，提高學習的自覺性。明確教學的目的任務；創設“問題情境”，啟發學 生的思維；正確組織教學，嚴格要求學生。

(2)正確運用無意注意規律組織教學，教學環境的布置應有利于集中學生注意力；教學方法豐富多樣，有吸引力，防止單調死板。

(3)引導學生幾種注意交替使用。

5、試論述教育教學中如何培養學生良好的思維品質。

(1)加強辯證唯物主義思維方法論的訓練，學會全面地、發展地、實事求是地看問題。

(2)運用啟發式方法調動學生思維的積極性、主動性。

(3)加強言語訓練。

(4)發揮定勢的積極作用，抑制定勢的消極作用。

(5)培養學生解決實際問題的思維品質。

6、師生關系的本質是什么?我國社會主義新型師生關系的特點有哪些?

師生關系的本質是一種人際關系。

新型師生關系的特點是：

(1)尊師愛生。

(2)民主平等。

(3)教學相長。

7、班主任工作的基本任務和具體方法各是什么?

班主任工作的基本任務是帶好班級，教好學生。

班主任工作的具體方法是：

全面了解和研究學生；組織和培養班集體；做好個別教育工作；與家庭社會教育密切配合，統一各方面的教育力量；做好班主任工作的計劃和總結。

8、心理健康的現實標準是什么?

自我意識正確；人際關系協調；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩定；人格結構完整。

9、簡述馬斯洛的人格理論?

(1)自我實現。(2)需要層次理論：①生理需要②安全需要③歸屬和愛的需要④自尊需要⑤自

我實現的需要。

10、依據有關的學習動機理論，提出在日常教學中激發學生學習動機的—些具體措施。

(1)利用教學內容與方法的新穎性，引發學生對學習內容的直接興趣，調動學生的學習積極性。

(2)實施啟發式教學，創設問題情境，激發認識興趣和求知欲。

(3)根據作業難度，恰當控制動機水平。

(4)充分利用反饋信息，有效進行獎懲，(5)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。

(6)正確指導結果歸因，促進學生繼續努力。

11、簡述馬克思主義關于人的全面發展學說的主要內容。

(1)舊式分工造成了人的片面發展；

(2)機器大工業生產提供了人的全面發展的基礎和可能；

(3)社會主義制度是實現人的全面發展的社會條件，教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的惟一途徑。

12、教學過程中貫徹直觀性教學原則有哪些基本要求?

(1)根據教學任務、教學內容以及學生的年齡特點恰當地選擇直觀手段。

(2)直視手段的運用必須與教師的講解密切配合。

(3)重視運用語言直觀。教師要善于運用生動形象的語言，幫助學生掌握知識。

13、試論教師主導作用和學生主體作用相統一的教學規律。

(1)教學過程既要有教師的主導作用，又要有學生的主體作用。

(2教師要對教學過程起主導作用。

(3)教師要尊重學生的主體地位，充分發揮其學習主動性。

(4)把發揮教師的主導作用和調動學生的自覺積極性正確地結合起來。

14、怎樣在教學中培養學生的智力技能?

(1)確立合理的智力活動原型；

(2)有效進行分階段練習；

(3)在練習過程中應注意激發學生的積極性和主動性；注意原型的完備性、獨立性和概括性；適應培養階段的要求，正確使用語言；注意學生的個別差異。

15、怎樣培養學生的創造性思維?

(1)激發好奇心、求知欲。培養創造動機；

(2)培養發散思維和集中思維相結合的能力；

(3)培養發展學生的直覺思維的能力；

(4)促進創造性的活動，培養創造性的個性品質。

16、注意有哪些品質特征?它可以分為哪幾類?

注意的品質特征有：注意的范圍；注意的穩定性；注意的分配；注意的轉移。

注意可分為：不隨意注意(無意注意)；隨意注意(有意注意)；隨意后注意(有意后注意)。

17、良好的記憶品質表現在哪些方面?

(1)記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特征。

(2)記憶的持久性。這是記憶的保持特征。

(3)記憶的準確性。這是記憶的正確和精確特征。

(4)記憶的準備性。這是記憶的提取和應用特征。

18．怎樣幫助學生降低考試焦慮?

(1)考試焦慮是考試時常見的一種心理現象。如果面臨重要的考試，而學習者又不是十分有把握，往往就會產生強烈的不安和擔憂。

(2)考試焦慮有一個最佳值，處于這個值時，考試效果最好，過低或過高，都會使學習受到抑制，最常見的問題是過度考試焦慮。

考試焦慮的矯正可通過以下方法。

① 自信訓練。讓學生正確認識考試的重要性，擺正考試的位置，不要把考試看成是至高無上的東西。

②進行放松訓練或系統聰敏等，放松訓練有意念放松法和肌肉放松法。

③考試焦慮還可用想像系統脫敏法降低。

19、為什么說教育在人的發展中起主導作用?

(1)教育是一種有目的的培養人的活動，它規定著人的發展方向；

(2)教育，特別是學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻；

(3)學校有專門負責教育工作的教師。

20、教師應具有什么樣的能力結構?

(1)必須具備組織教育和教學的能力，表現在善于制定教學計劃，編寫教案，組織教學，與家庭、社會配合等方面；

(2)具備語言表達能力，教師語言應具有科學性、邏輯性和啟發性，并善于結合姿態、表情、手勢，使語言更具表現力；

(3)具備組織管理能力，表現在善于組織和管理班集體，對學生和班級日常工作良好地組織管理方面；

(4)具備自我調控能力，對于出現的新情況，教師能及時分析調整，使工作達到最優化的程度。

21、論依靠積極因素、克服消極因素的德育原則。

教育者要善于依靠和發揚學生品德中的積極因素，限制和克服消極因素，揚長避短，因勢利導，使學生思想品德不斷進步。

①要用一分為二的觀點，找出學生思想品德中的積極和消極因素；

②善于創造條件使積極因素健康成長，并逐步使這一因素成為學生思想因素中的主導力量；要培養學生的進取心，啟發他們自我教育，發揚優點，克服缺點。

22．如何利用學習動機與學習效果的互動關系來培養學習需要?

(1)學習動機通過直接制約學習積極性，影響學習效果；

(2)由于學習效果所產生的成敗體驗，反作用于學習動機；

(3)掌握評分的藝術，使每個學生體驗到成功感；

(4)使學生掌握扎實的知識技能，獲得真正的成功。

23．什么是注意?怎樣培養學生良好的注意品質?

注意是人的心理活動對一定事物或對象的指向性與集中性。

良好注意品質的培養：

①要培養學生廣泛而穩定的興趣；

②要加強意志力的鍛煉，培養“鬧中求靜”的本領；

③要養成嚴肅認真的學習態度，培養良好的注意習慣；

④要考慮學生的個別差異有針對性地培養良好注意品質。

24．影響印象形成的因素有哪些?

(1)自然特征：包括社會刻板現象和暈輪效應

(2)社會特征：人們能說明其在正式社會結構中明確位置的信息，確定其社會角色，然后再從他的社會角色來預言其行為，確定其對于我們的意義，確定我們行為的適當性。

(3)心理特征：我們是依據具有社會評價意義的人際關系特征和智力特征來對別人進行歸類，并據此為自己的行為進行明確的方向。

25．請闡述青少年人際交往的發展特點，并談談如何對青少年進行人際交往教育?

青少年的人際關系的發展：

①朋友關系在青少年生活中非常重要；

②在情感、行為、觀點上與父母逐漸脫離，父母的榜樣作用也弱化了；

③在師生關系方面，他們開始評價教師的好壞，有自己喜歡和不喜歡的教師。

青少年的人際交往的教育：

①人際交往的基本原則：互相接納，社會交換，維護自尊，情境控制。

②人際關系的建立：第一印象，主動交往，移情理解。

③人際關系的維護：避免爭論，勇于認錯，學會批評。

四、歷年

一、判斷題：

（）

1、目前正在進行的我國基礎教育課程改革是建國以來的第六課程改革。

（）

2、我國新課程將改變課程管理過于集中的狀況，實現四級課程管理。

（）

3、“活到老，學到老”體現了終身學習的教育觀念。

（）

4、學生自主學習是現代學習方式的基本特征之一。

（）

5、我國新“課程標準”在課程價值取向上注重的是精英教育。

（）

6、意識是人的心理反映的最高級形式。

（）

7、已有的解決問題的知識經驗與活動方式對解決新問題的影響叫遷移。

（）

8、教育學是研究教育現象、提示心理發展規律的一門科學。

（）

9、研究性學習是優秀學生從事的科技類活動課程。

二、選擇題：

1、實施素質教育應以培養學生的為重點（）．

(1)創造能力

(2)創新精神

(3)道德素質

(4)實踐能力

A．(1)(2)

B．(2)(4)

C．(1)(3)

D．(3)(4)

2、我國古代《論語》中提出“不憤不啟，不悱不發”，所體現的教學原則是()

A．鞏固性原則

B．因材施教原則

C．循序漸進原則D．啟發性原則

3、“捧著一顆心來，不帶半根草去”是我國——教育家提倡并恪守的信條。()

A．葉圣陶

B．徐特立

C．魯迅 D．陶行知

4、“馬斯洛需要層次”理論中“最高層次的需要”是()

A．生理與安全需要B．社交與尊重需要C．求知與審美需要D．

自我實現需要

5、學生解答問題時，能做到“一題多解”，說明

能力較強。()

A．再現思維

B．求同思維

C．輻合思維

D．發散思維

6、“近朱者赤，近墨者黑”這句話反映了

因素對人的發展的影響。()

A．環境

B．遺傳

C．教育

D．社會活動

09年中小學教師應聘、調動考試教育教學理論試卷

一、不定項選擇題(將你認為正確的答案填入題號前的括號中；每題2分，共70分)

（A)

1、心理學研究認為，教師的知識和智力與教學效果表現為的關系。

A、低相關

B、高相關

C、中等程度相關 D、沒有相關

E、反比例

（C)

2、學生一邊記筆記，一邊聽課，這是注意的

A、分散

B、轉移

C、分配

D、范圍

E、分心

(C)

3、看書時用紅筆劃出重點，這是利用知覺的

A、整體性

B、理解性

C、選擇性

D、恒常性

E、對比性

(C E)

4、“一題多解”屬于

A、再現思維

B、求同思維

C、發散思維

D、聚斂思維

E、求異思維

(E)

5、能力發展和知識、技能掌握的關系是

A、同步發展

B、能力發展快

C、能力發展慢 D、能力與知識技能無關

E、以上都錯

(ABC)

6、認知心理學將知識劃分為

A、陳述性知識

B、程序性知識

C、策略性知識

D、隱性知識

E、顯性知識

(A)

7、教育和經濟的關系，總的來說是

A、經濟決定教育，教育反作用于經濟

B、教育決定經濟，經濟反作用于教育

C、經濟決定教育，教育對經濟沒有影響

D、教育決定經濟，經濟對教育沒有影響

E、經濟和教育沒有必然的關系

(ABC)

8、我國的課程一般通過

體現。

A、課程計劃

B、學科課程標準

C、教科書

D、教學參考書

E、直觀教具

(C D)

9、新課改強調

A、“要給學生一杯水，教師要有一桶水”

B、教師是知識的擁有者

C、師生共成長

D、教師是學生成長的促進者

E、教師是人類靈魂的工程師

(CDE)

10、以實際訓練為主的教學方法有

A、講授法

B、談話法

C、練習法

D、實驗法

E、實習作業法

(BCD)

11、新課程強調的學生學習方式主要有

A、接受學習

B、自主學習

C、合作學習

D、探究學習

E、機械學習

ABCDE)

12、教學組織形式有

A、個別教學

B、班級授課

C、分組教學

D、現場教學

E、課堂教學

（ABCDE）

13、教學評價一般應遵循

原則

A、客觀性

B、全面性

C、指導性

D、科學性

E、激勵性

（ABCD）

14、課外作業的形式主要有

A、閱讀教科書和參考書

B、各種口頭作業和口頭答問

C、各種書面作業

D、各種實際作業

E、各種體育活動

(ABCDE)

15、“學生是發展中的人”，這說明學生

A、生理和心理都不太成熟

B、學生具有與成人不同的身心發展特點

C、具有發展的巨大潛在可能性

D、學生有獲得成人教育關懷的需要

E、學生犯這樣那樣的錯誤在所難免

(ABCDE)

16、教師對學生的愛應該堅持

A、愛與嚴格要求結合B、愛與尊重、信任結合

C、全面關懷學生

D、關愛全體學生

E、對學生要保持積極、穩定的情緒

(ABC)

17、教師勞動的復雜性主要表現在 A、教育目的的全面性

B、教育任務的多樣性

C、勞動對象的差異性

D、因材施教E、教師的“教育機智”

（ABC）

18、《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出素質教育的“三個要向”是

A、面向全體學生

B、促進學生的全面發展； C、使學生生動活潑、積極主動地得到發展

D、以培養學生的創新精神為重點

E、以培養學生的實踐能力為重點

（A)

19、奴隸社會學校教育內容：“六藝”是指

A、禮、樂、射、御、書、數

B、詩、書、禮、樂、易、春秋

C、語、數、外、生、地、史

D、《論語》、《孟子》、《大學》、《中庸》、《師說》、《論衡》

E、騎馬、游泳、擊劍、打獵、投槍、下棋

（ACE）20、現代教學論的三大流派是指

A、布魯納的課程結構理論

B、布盧姆的掌握學習理論

c、贊科夫的“教學與發展理論”

D、杜威的實用主義教育理論

E、瓦·根舍因的范例方式教學理論

(CD)

21、弗洛伊德的精神分析理論主要可以概括為兩種理論即

A、強化理論

B、刺激一一反應理論

C、潛意識

D、人格三分法

E、社會學習理論

（AD）

22、注意具有

等特性。

A、指向性

B、穩定性．C、緊張性

D、集中性

E、持久性

（ABCD）

23、衡量記憶力好壞的標準有：

A、敏捷性

B、持久性

C、準確性

D、準備性

E、深刻性

(ABCD)

24、思維過程可概括為

等過程。

A、分析與綜合B、比較與分類

C、具體化與系統化

D、抽象與概括

E、判斷與推理

（BDE）

25、下列對氣質的看法，正確的是

A、多血質最好

B、氣質無好壞

C、氣質影響人的工作成就

D、氣質主要是遺傳的結果

E、氣質是高級神經活動類型的外部表現

（CDE)

26、吉爾福特認為智力應從三個維度去考慮。A、言語

B、技能

C、操作

D、內容

E、產物

(ABC)

27、學生之間能力的差異主要表現為

差異。

A、類型

B、發展水平

C、表現早晚

D、操作技能

E、創新能力

(D)

28、人們對他人的認知判斷首先主要是根據個人的好惡得出的，然后再從這個判斷推論出認知對象的其他品質，這種現象叫做

A、近因效應

B、首因效應

C、刻板效應

D、暈輪效應

E、成見效應

（E)

29、長時記憶主要以

編碼為主。

A、物理特征

B、形象特征

C、聽覺

D、視覺

E、意義

（ABCD)30、心理學研究認為，遺忘的原因可能是

A、記憶痕跡的消退

B、受到其它刺激的干擾

C、受到壓抑

D、提取的線索不明顯

E、“先快后慢”

（ADE)

31、心理學認為，無論何種問題都具有三個特點，即

A、問題的初始狀態

B、問題的提出

C、問題的假設

D、問題的目標狀態

E、從原始狀態到目標狀態轉換的一系列認知和操作

(E)

22、知識與智力的關系可以表述為

A、知識越豐富智力水平越高

B、知識越豐富智力水平越低

C、知識與智力無相關

D、知識是智力發展的前提

E、智力是掌握知識的前提

（BCDE)

33、新課程中綜合實踐活動的內容主要包括

等范疇

A、各科內容學

B、研究性學習

C、社區服務與社會實踐

D、勞動與技術教育

E、信息技術教育

(C)

34、維果茨基的“最近發展區”是指：

A、最新獲得的能力

B、超出目前水平的能力

C、處于掌握邊緣的能力

D、已經發展的原有能力

E、需要在下一發展階段掌握的能力

(C)

35、根據現代認知心理學的研究結果，知識(廣義的)和技能的關系是：

A、知識與技能是同質的概念

B、技能是能力的表現，而知識不是

C、技能可以用知識來解釋

D、知識可以用技能來解釋

E、知識和技能是迥然不同的兩個概念。

二、簡答題(請根據自己的理解，簡要回答下面的問題。本題10分)新課程要求教師轉變角色，請你描述一下教師的新角色。

答案要點：教師的角色應該包括以下內容(只要言之有理，表述的方式或用語可以不同)

1．教師是學生學習的促進者

2．教師是學生成長的引路人

3．教師是課程的開發者

4．教師是研究者

5．教師是專業工作者

三、分析題(注意：①請你根據自己的實踐經驗，結合所掌握的理論對所列的現象進行分析；②請根據自己的類別選做相應的題目。本題20分)

●小學老師必答題

“雪化了變成什么?”一個孩子回答：“變成了春天!”這個回答是多么富有想像力，又是多么富有藝術性。可居然被判為零分。“樹上有五只鳥，被人用槍打死了一只之后，樹上還剩下幾只鳥?”一個孩子回答：“還有三只。”老師愕然：“怎么可能?”孩子解釋：“爸爸被打死了，媽媽嚇跑了，剩下三個孩子不會飛。”這是一個充滿情感的回答，又是一個極現實的回答。可是，老師也斷然認為不對。

請你分析：①為什么會經常出現類似上述的情況?

②老師應怎樣對學生進行正確的評價?

●小學老師必答題答案要點：

①傳統教學中老師只能考慮標準答案，缺乏自主性。這是傳統考試制度的不良影響；傳統課程只重科學，遠離生活；只重知識、技能，輕視情感、態度和價值觀；傳統評價只重視理性知識的價值，忽視兒童自身的經驗：

②新課程評價應該是發展性評價。

評價的基本目標是為了教育并促進學生的學習，而不僅僅是為了檢查學生的表現。評價應該是“泵”，而不是“篩子”；

評價是為學習服務的，其目的在于提高學習的效率，是學習的動力和源泉：

評價是為人的終身發展服務的。

評價應體現以人為本的思想，建構個體的發展。

評價要關注個體的處境和需要，尊重和體現個體的差異，激發個體的主體精神，以促使個體最大可能地實現其自身價值：評價要帶有激勵性，既注重結果又注重過程。

●初中老師必答題

這是某中學初二年級的上課情景：在教室的前面，有一臺錄像機，正播放著發生在一個晚上的酒后駕車事件。每個學生的桌子上放著一本小冊子。小冊子里有關于這次事件的報告和一個寫了他們姓名的“檢查員”卡片。張老帥稱同學們為市律帥辦公室調查員，要求他們負責調查這起酒后駕車事件。學生們有5天的時間去復查已有的證據，并作進一步調查，然后他們必須給市律師辦公室提出一份起訴書，并把他們的結論通知給新聞界。

請問：①這是一種什么學習方式?②這種學習方式有什么好處?③應怎樣組織學生進行這種學習?

●初中老師必答題答案要點：

①這是“探究學習”。

②探究學習的好處主要表現為：能充分發揮學生的主體作用；可以培養學生的研究意識和研究能力，掌握研究方法：可以培養學生的合作能力；理論聯系實際，能解決一些生活中的實際問題：能激發學生的學習和研究興趣；有利于培養學生的創新精神和實踐能力??

③組織學生進行探究學習要注意

首先，為學生創設探究學習的情境：聯系學生生活，尊重學生的意愿，基于學生的現有水平

其次，探究學習可按如下步驟進行:

第一階段，面對問題：確定探究的主題，提出假設；第二階段，詢問與調查：搜集信息，進行論證；第三階段，建立解決方案：通過多種形式，提出解決問題的可行方案；第四階段，總結匯報：回顧、討論、總結、擴展、激勵等。

●高中老師必答題

下面是C博士與Y老師在一次評課時對話的片斷：“總的來說，Y 老師給我們提供了一堂好課，假如黑板上的5個粉筆字不寫的話，這堂課更好??”還沒等我的話說完，Y老師就接著說：“C博士，你的意思是說我的粉筆字太差了!?我自己知道，所以后來我就用膠片投影了。”

我說：“那你為什么還要寫這5個字呢?”她說：“你們評課標準不是有一條‘板書’嗎?”我一聽愕然了，?

請問：①C博士為什么愕然? ②作為受過專業訓練的老師，應怎樣充分發揮自主價值?

●高中老師必答題答案要點：

①Y老師按評課標準上課，而不是根據教學目標考慮教學策略。

應該是教師為學生的學習提供服務，而不是學生為老師完成上級規定的教學任務服務。

老師應該根據學生學習的需要設計自己的教學目標、過程，選擇教學方法、手段等。

作為受過專業訓練的老師，由于種種原因，未能充分發揮自身的主體作用，無法真正體現自己的專業智慧，怎能不讓人愕然、困惑?

C博士的愕然是對傳統課程、教學的不滿，是對傳統評價制度的困惑，也是對教學現狀的擔憂??②首先，教師要成為課程的開發者，才能發揮自主價值。其次，教師要注重反思與探究。第三，教師要善于掌握自身的專業發展命運。注重教師職業的專業化，使教師職業成為不是可以隨便替代的職業。

09年各類教師理論考試教學案例1

案例一“低起點、小步子、多活動、快反饋”是一種轉化學習困難生效果比較好的教學策略。

（1）請你分析這種教學策略的四個要素是分別針對學習困難生的哪些特點的？（例如：“低起點”——以適應他們相對低水平的認知基礎）

（2）這種策略的內在機制是什么？

(1)低起點——以適應他們相對低水平的認知基礎

小步子——知識空白點多，學習效率不高

多活動——上課注意集中時間短，好動

快反饋——學習熱情、學習效果不穩定

（2）內在機制：獲得成就感，提高自信心

案例二 美國密歇根州大學一個課題組曾經多次分組讓學生分別做很多奧賽題，甲組學生做對一題馬上獎勵一樣東西，乙組的老師是這樣說，如果大家都能夠堅持把這些做完，你就是最有智慧的學生。一個小時以后，老師宣布休息，甲組所有的學生全部走出去了，而乙組絕大多數學生出去馬上回來繼續做題。經過多年的實驗，結果乙組的學生成就最大。請問：

以上研究能得出什么結論？

該結論對教育工作有什么啟示？

結論：獎勵（物質的）與激勵（精神的）的效果是不同的，尤其在長時效果上，激勵的語言更能保持學生可持續性發展。

啟示：（略）

案例三 在一次單元考試時，王老師發現張平同學正一邊晃動桌椅，一邊用手夠著前排的同學。為了制止他的違規行為，王老師大聲呵道：“這是考試，不要太隨便，”誰知張平竟毫不在乎地說：“我愿意，你管得著嗎？”聽到這話王老師頓時火冒三仗，考慮到全班同學正在考試，就耐著性子沒有理睬他。誰知張平變本加厲，竟一把搶過前排同學的試卷抄起來。這回王老師不能不管了，他快步走到張平同學面前要呀交出試卷，沒想到張平不但不交，反而把試卷揉成一團踩到了腳下。這時王老師再也壓不住火了，他一把將張平從座位上拽起來，當著全班同學的面很狠地訓斥了一頓。這下可激怒了張平同學，他一邊破口大罵，一邊拎著書包憤然而去。

1、在師生沖突中，是誰影響著沖突的發展方向？

2、如何才能避免師生沖突的升級？

3、為盡量避免沖突的發生，老師應該從哪些方面去提高自己的修養？

答：

1、是老師。

2、教師要控制自己，不能對這類學生存有偏見

3、加強師德修養，樹立正確的師生觀、學生觀，學會控制自己的的情緒和行為，提高教育智慧等。

案例四 一項研究表明，在當前的中小學課堂上，學生的言語交流行為主要以回答問題為主，占到93.8%，另外幾種是，提問占2.7%，表示異議的占1.7%，其它類占1.8%。請問：

1、用以上數據分析，學生的學習狀態是怎樣的？

2、要促使學生達到一種良好的學習狀態，你應該采取什么樣的教育措施？

學生的學習狀態不太理想，表現為情緒不高漲，思維不活躍，主動參與不夠，進取心不強，大都是按步就班地回答老師提出的問題（占93.8%），學習的主動參與率低（提問題僅占2.7%），獨立性更差（表示異議的僅占1.7%）。

關鍵措施是創設自由、民主、寬松的課堂教育氛圍。具體而言，要充分解放學生的頭腦、心理，讓學生對學習具有一定選擇權，建立民主的師生關系，營造寬松、安全的心理氛圍，讓學生敢想、敢說、愿想、愿說。

案例五 一位同學回憶說：“ 四年級的一天，我和我的朋友躲進洗手間，把燈關掉，看夜光橡皮球，被王老師逮個正著。于是她罰我抄寫幾頁詞典。”請問：王老師這樣做可能產生的后果是什么？

會讓學生把使用詞典與懲罰聯系起來，以后就不愿使用詞典。大量抄寫容易導致學生厭惡寫字。

案例六 教學手記兩則

1、今天的課我想復習一下學過的拼音，然后再聽寫一下。我說：現在大家當小老師給翁老師聽寫好嗎？學生的積極性一下來了，紛紛舉手想當小老師，而且還變著法兒給我出難題。他們說一個，我在黑板上寫一個，我趁機把聽寫的方法透露給學生，如：學生說yǚr;A

yǖ，我邊寫邊說：yǚ是整體認讀，我得先寫出yu，再聽是第幾聲寫上聲調帽子。我還故意把一些學生 易錯的音節寫錯，如把dǎ qì寫成bǎ pì，大家一拼哈哈大笑。“小老師們”可仔細了，把我的錯誤一一給揪出來。

只是換了一種角色，學生的積極性來了，這節課的復習效果特好。

2、這是一節語文課《螞蟻和蟈蟈》。

在老師的引導下，孩子們投入地讀，積極地想，體會螞蟻的勤勞，蟈蟈的懶惰。在教學的最后一個五一節，孩子們一部分扮成小螞蟻，一部分扮成蟈蟈，隨著老師的朗讀，表演冬天里的螞蟻和蟈蟈有什么不同。老師的課文朗讀完了，孩子們仍然意猶未盡，有幾個演蟈蟈的小朋友，竟然躺在地上不肯起來。課后，老師回到辦公室，一們學生走到她跟前說：“老師，這個戲還沒演完呢！”“演完了，你是一個出色的小演員！”老師刮了刮他的小鼻子。“沒有，我最后演小蟈蟈暈倒在地上，是希望小螞蟻來幫助我。可是你卻叫我爬起來。”他漲紅了臉。下午，孩子的媽媽告訴老師，他回家后很難過，因為他演的小蟈蟈又冷又餓都暈倒了，可沒人來幫助他。

家長、學生的話引起了老師的反思：孩子躺在地上久久不起，是盼望老師給他們一個表現的機會，呵護心中的一種美好情感，這是多有創造性的思維火花！可是老師卻視而未見，這說明老師心里還少了一些東西——一種新的教育理念??

1、“手記1”體現了哪些教育新理念？

2、“手記2”中老師還缺哪些新理念？

1）師生平等，以生為本，課堂應成為兒童的樂園

2）學生才是課堂的主人，教為學服務，不是學為教服務，老師應把課堂還給學生。必須關注每一位學生，著眼于知識和技能，過程與方法以及情感態度價值的有機整合與和諧發展。09年各類教師理論考試教學案例2 案例

1、新來的趙蘭老師剛跨進教室，突然發現黑板上畫著一個戴眼鏡、留雙辮的人頭像，上面寫著“趙蘭遺像”四個大字。趙老師面帶笑容對黑板上的畫像欣賞了一下，轉臉掃視全班，平靜地說：“畫得很像我，字也寫得比較端正。可是多寫了一個字。誰能說出來多了個什么字？”此時，全班除王小虎低頭外，都注視著黑板。王小虎鄰座劉俊用胳膊捅了小虎兩下。

“劉俊，你能說出來嗎？”趙老師看了一下座次表，點名提問。

“多??多了一個‘遺’字”。

劉俊站起來結巴了一下，大聲回答。

“為什么呢？”趙老師微笑地點頭贊許，幾乎全班同學都凝視著趙老師，只有王小虎仍然低著頭。

趙蘭調轉身擦黑板，接著寫了兩道昨天學過的題目，點名板演，其中有王小虎。王小虎面紅耳赤，神情緊張，站在黑板前面只字未寫。趙老師輕聲地對他說：“下去，好好看別人是怎么做的”。

下課前，趙老師說：“開學好幾天了，班里的黑板報還是空空的，我建議學習委員劉俊和王小虎兩個同學利用課余活動時間負責編起來。我特別希望王小虎能發揮自己在美術方面的特長，并且一定要首先把基礎學科學好。”

第二天，趙老師走進教室，看見班級黑板報已經圖文并茂地呈現在眼前。王小虎走到趙老師面前，遞給她一張紙，一鞠躬，下去了。趙老師一看，紙上開頭三個大字“檢討書”。隨即將紙疊好，笑著說：“王小虎是個好同學，知錯就改，有決心，有行動，我們相信他會有更大的進步。”

在評析趙蘭老師的教育理念、教育藝術的基礎上，談談對你自己的啟發。

“面帶笑容”（寬容）

“可是多寫了一個字”（機智幽默地化解難堪），“欣賞畫像”（賞識學生、即使是對犯過錯的學生也看到其優秀的一面）

“王小虎是一個好同學??”（學生已認識到錯誤時，及時鼓勵）

點王小虎板演時，是同時叫幾個同學一起板演，以減輕他的心理壓力，同時又能達到懲誡的目的（促其好好學習）

愛護學生、尊重學生，不輕意進行嚴厲的批評教育，即使教師本人受到學生的惡意挑戰，學生必竟是一個處于發展中的人，犯錯誤是難免的，寬容有時比懲罰更有力量。

學生犯過錯的時候，往往是教育最有效果的時候，善于抓住機會堅持正面教育，這是很高超的教育藝術（如趙蘭老師機智地把“壞事”變成“好事”，發揮王小虎繪畫特長，為班級出黑板報）。

教師自身的高尚人格對學生是一種最有效的重陶（趙蘭教師對學生充滿關愛的教育過 程，讓全班同學都真切地感受到了。）

案例

2、希望的“臺階”

北大附中副校長程翔在批改學生的作文時，一篇題為《一塊手帕》的文章深深地吸引了他，他便當作范文在班上進行評講。

“這篇文章是抄來的！”程老師剛讀完這篇作文，一個學生舉起手大聲地說。他的話音剛落，全班嘩然，大家議論紛紛，目光齊刷刷地掃向那個抄襲的同學，她滿臉緋紅地低下了頭。

面對這突然的變故，程老師停頓了一下，轉過話頭問大家：“同學們，這篇文章寫得好不好？”

“好是好，可是??”

“我問的是這篇文章寫得好不好，不管其他。”

“太好了。”

“那就請同學們談談這篇文章好在哪里，請發言的同學到講臺上來說。”

結果，有8位同學發言，大家高度評價了這篇文章。程老師接著說：“同學們，這樣好的文章我以前讀得不多，可能同學們讀得也不多，以后多給同學們推薦一些優秀的文章，在班上宣讀，你們以為如何？”

“太好了。”

“那么，對今天第一個給我們推薦優秀文章的同學大家說應該怎么辦？”

“謝謝！”

“非常感謝！”

此時，同學們對老師的用意已心領神會。

“從今天開始，每周推薦一篇優秀作文，全班同學輪流推薦。可以拿原文來讀，也可寫到自己的作文本上，不過別忘記注明作者和出處。”同學們會心地笑了，那個抄襲作文的同學也舒心地笑了。

在評析程翔老師的教育理念、教育藝術的基礎上，談談對你自己的啟發。

愛護學生、尊重學生，不輕意進行嚴厲的批評教育，而是機智地把壞事變成好事，把“抄襲”引向“推薦”，給了那個同學希望的“臺階”，讓她體面地“下臺”。允許學生犯錯誤，并且善于抓住機會循循善誘，堅持正面教育，這是很高超的教育藝術。

同時，教師這種對學生充滿愛的教育過程，讓全班同學都真切地感受到了，教師自身的高尚人格對學生更是一種最有效的熏陶。

案例

3、以下是一位老師在論文中舉的一個案例：

男生藍冬，學習成績不理想，但演講、表演、寫作卻很優秀。若只講學習成績，他不會引起老師的重視，但對班主任而言，卻是不可多得的好幫手，他把團隊工作搞得有聲有色，為班級獲得縣級“紅旗團支部”的榮譽稱號，還當選為縣團代表，并在縣團代會的晚會上表演才藝，獲得熱烈掌聲。臨近高中畢業，藍冬根據自己的實際情況，放棄了高考，到了一家人本公司。不到一年時間，個子矮小的他就當了公司一個部門的主管。請問：

1.這位老師對一個概念的理解有偏差，是哪個概念？偏差在哪？

2.這個案例對樹立正確的教育觀念有什么啟示？

1.學習成績。僅理解為學科知識書面考試成績，而沒有把演講、表演等技能組織、領導等能力包括在學習成績之內。

2.可從學生觀、人才觀、評價觀等方面來談如：小為算不算優秀學生？雖然連考大學也放棄了，但他仍然是一位優秀學生。不能以學業成績作為評價學生的唯一標準不能只看到學習成績好的學生，要關注每一個學生的發展，學生的發展因個性特點而異，成材不只是考上大學一條路等。

案例

3、上初中時，王老師教我們社會課。上課時，我總是搗蛋，搞惡作劇，被“譽”為班級小丑。新學期伊始，我暗下決心，新老師教我，我一定會改頭換面，好好表現。我興奮地期待著第一節課的來臨，不料陳老師一進班就問：“某某在哪里？”我舉起手，她上下打量了我一番，帶著一種似乎看透我的語氣說：“我聽說了你的一切情況，你坐下。”她邊說邊不屑地用手揮了揮。就在那一刻，我數天來的美好心愿頃刻間化為烏有。我清楚地知道：完了，這就是我所謂的新的開始。請簡述本案例給你的啟示。

老師對學生持有負面期望或不必要的偏見，會嚴重挫傷試圖改變自己的學生的積極性。

老師在任何時候都要給學生機會，特別是后進生更需要老師的信任、關注、贊揚和鼓勵。

案例

4、課間，初一

（三）班兩位同學發生口角。上課鈴響了，王老師勸他倆進教室，一個學生很快進去了，另一個學生因吃了虧，不愿進教室。王老師知道這位同學脾氣有些犟，且有些吃虧，硬拖他進教室反而會鬧僵，于是他親切地對他說：“你看我雙手拿著這么多東西，你能幫我把小黑板拿進教室嗎？”這位同學看了看老師，就接過小黑板走進教室，他把小黑板放在講臺旁，遲疑著還不愿回座位上去。王老師馬上對大家說：“剛才兩位同學吵了架，但是有一位同學顧全大局，為了讓大家上好課，還幫助老師把小黑板拿進來，我相信他一定能上好課，有問題課后解決。”這位同學聽老師這么一說，就回到了自己座 位上去，比較安心地上課。請簡要分析王老師的教育藝術。

放下架子，平等對待學生，以拉近師生心理距離（請學生幫忙拿小黑板）

愛護、尊重學生，以情感人（親切地說）

注意平時了解學生，善于觀察，注意調查，因材施教（該生脾氣犟，且有些吃虧，不能硬拖）

靈活機智，應變能力強（設計拿黑板，引生進教室；學生遲疑不肯回座位時，馬上當眾表揚——巧用表揚）

案例

5、學完《稱象》一課，老師布置完課堂練習，一位男生舉手說：“老師，我有一個問題不懂，可以提嗎？”老師說：“可以。”這位男生站起來說：“書上寫，曹沖才7歲，對怎樣稱出大象有多重，那些大臣都沒辦法，曹沖卻想出來了，他真那么聰明嗎？我有點不信。”

老師笑了，說：“噢，可那是書上寫的，你應該相信。”

這位男生：“我??我還是不大信。那些大臣，能連一個小孩都不如嗎？他們真得那么笨嗎？”

老師說：“書上寫的就指稱象這件事，懂了嗎？”

這位男生：“老師，我還不大懂。大臣這么笨，曹沖的爸爸讓他們當大臣，說明他爸爸也挺笨，怎么能生這么聰明的兒子呢？”

老師聽了，有點沉不住氣了，說：“學習這課書，你就記住曹沖非常聰明就可以了，你提的這些問題，不是這篇課文要學的！這回你明白了嗎？坐下，寫作業吧。”

這位男生只好坐下了，可他根本無心去寫作業，拿起筆在那幅稱象的插圖上狠狠地畫了一個大圓圈，合上書，眼睛望著窗外出神??

請分析以上教學片段中老師的教學行為及其后果。

（1）用“書上寫的”回敬學生質疑。“唯書”。

（2）用“不是這篇課文要學的”警告學生不要想到教材之外，死摳教材。

（3）用命令學生“坐下”結束學生質疑，宣判質疑不受歡迎。

學生的質疑表明學生具有可貴的學習自覺性與主動性，表明學生可貴的獨立思考品質，這些正是我們所追求的。但這位老師卻沒有正確對待學生的質疑，不僅沒有肯定、鼓勵學生的質疑問難的精神，不僅沒有幫助學生解決學習中的問題，反而是挫傷、束縛和限制了學生的發展。同時，學生的質疑常常是課堂中一種有效教育資源，老師應該加以充分利用。但這位老師的行為卻喪失了一次促進師生共同成長的契機。這是一種典型的用教材教、用教案教的忽視學生主體地位的教學行為。

09年各類教師理論考試教學案例3 案例、這是《威尼斯的小艇》（浙教版）的一個教學片斷。當時教師正在指導學生背誦，一學生突然發問。

生：老師，我覺得把“行動起來，輕快、靈活，仿佛一條蛇”這句話改為“行動輕快靈活，仿佛一條水蛇”更好。

師：為什么？

生：這樣好讀，上口，而且小艇是在水上航行的，水蛇更恰當一些。

師：你們覺得怎樣？（反問其他同學）

（學生小聲議論，有幾個想舉手，但終未能舉起）

師：我同意這位同學的觀點，同一句話可以有多種表達方法，這位同學的修改很有意義。

生：（紛紛舉手，有個別忍不住鼓掌）對，我也覺得有道理，只是不敢說。

師：這位同學敢于向權威挑戰，提出自己的想法，其實你們也可以學著他的樣子，把句子換個說法，敢不敢試一試？

生：齊（敢）！

幾分鐘后，一份份《威尼斯的小艇》修改稿出來了。雖然改得不一定都好，但學生表現出來的創造性思維是極為可貴的。如：

原句：船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月。

改后：船頭和船艄向上翹起，像掛在蔚藍天幕中的新月。

問：該教例反映了課堂教學中常見的一種什么現象？你能從該教師身上借鑒到什么？（不需要從語文學科角度分析）

如何處理生成性的課程資源。

（1）、尊重學生、給予學生機會；

(2)肯定學生的質疑精神，借以創設師生民主、平等的課堂氛圍，在學生中樹立敢于向教材質疑、向權 威挑戰的榜樣。

（3）、學生在課堂上創造性地理解和運用知識或產生獨特的感受、體驗，是一種珍貴的課程資源。教師要有敏銳的課程資源意識，并能判別這種資源的可利用程度以及嫻熟地加以利用。

（4）要將個別學生的亮點轉化為全體學生的學習資源，不要僅僅停留在對個別學生的鼓勵肯定上，要善于抓住這一契機，及時調整教學計劃，讓全體學生都參與進來。

案例、三年級開設了科學課，我作為科學老師認識了小為。第一次上課，我就發現小為是個“另類”。課堂上，其他同學的眼睛都齊刷刷地看著我，而他卻斜靠在椅子上，手插在褲兜里，眼光迷離，不知在想什么，和其他同學形成鮮明的對比。我走過去問他：小為，你怎么這么坐著？他旁邊的女生趕忙小聲告訴我：“我們班主任說他的脊柱都彎了。”在我的提醒下，小為象征性地往上蹭了蹭，坐姿并沒有多大改觀。因為不太了解他的情況，又怕耽誤進度，我就開始講課了。第一次上科學課，我開始了內容導入，目的是喚起學生學習這門課的興趣。

同時，我給同學們布置了準備自己成長記錄袋的任務??課堂氣氛活躍而熱烈。可是小為卻和他后方的男孩說起話來，我提醒了他倆。那個男孩立刻坐好了。我趕緊表揚了他。沒想到小為卻毫無顧忌地大喊一聲：“老師，他在裝相！”一個孩子，怎么心態這么復雜、這么目中無人。我不禁皺起了眉頭??請問：

1.從案例看，小為上課沒有認真聽講，這是否可以認為小為學習態度是不好的？

2.這節課，小為給老師留下了深刻印象。老師的這種印象 合理嗎？為什么？

3.結合案例試分析小為可能是個怎樣的學生？

1.不能認為小為的學習態度就是不好的，上課不認真聽講就是學習態度不好是一種誤解。

2.初次接觸一個學生就對他下結論，這是很危險的。需天天、時時關注，逐步深入，才能了解學生.3.不守課堂紀律，對老師同學不尊重，課堂學習行為習慣不好等，但也許很聰明，課都聽懂了，并很有自己的想法，迫不及待要跟同學交流（與后方的男孩說話。老師并沒去了解他們說什么）；也許是個非常實事求是的學生（才會說“他在裝相”）

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案例、以下是課堂中的兩個鏡頭

鏡頭一：王老師正在講解兩棲動物特點，并出示了一只活的烏龜。學生們看見烏龜，個個都伸長脖子朝講臺上看，但他們都很守紀律地端坐在座位上，并繼續聽老師講解。這時，有一位男同學慢慢地從座位上站了起來，目不轉睛地盯著烏龜，同時伸出雙手模仿著烏龜的四肢做劃水的動作??同學們看見了，發出了一片嘻笑聲??

鏡頭二：剛剛學過溶解度計算，陳老師接下來安排了兩道練習題，進行鞏固。陳老師發現幾個成績不太好的學生還沒動手做，于是他想懲誡一下他們。他點了其中一個叫王華的同學到黑板上做。王華成績不太好，生性又怕羞。他慢慢來到黑板前，想了半天，也做不了，他低下頭??直到同學們都完成了那兩道題，老師才叫他回座位上去。

請問：

1、對“鏡頭一”中這位男同學的行為，你如何評價？

2、試分析“鏡頭二”中王華同學當時的心理狀態？

3、“鏡頭二”中的陳老師能否達到懲誡的目的？作簡要分析。

1、不能只看行為違反了課堂常規就輕意否定、批評、指責這種行為。從心理上分析，這位學生之所以表現出這種舉動，是由于他觀察事物很專注、很投入（對這一問題的學習主動參與性強），沒有意識到自己的反常行為。對這種學習品質應該予以肯定.2、單獨叫他一人上去板演，做不出，又不及時讓他回去，多數情況下會產生羞辱和怨恨。覺得自己的愚蠢都暴露在同學面前，但不一定會從自己身上找原因，而是怨恨老師把自己叫到臺上來。

3、有些情況下，這種懲誡方式會改變學生的一些不良學習行為,但對一些害羞、敏感的學生，會起反作用，導致失敗感增強，自信心降低，愈加害怕對這門學科的學習，同時也會對教師產生對抗情緒。

16、學生W曾經是班級里比較落后的學生，常與同學發生吵鬧和爭斗，紀律也較差。有一段時間他發生了比較明顯的進步。為了了解他的內心想法，教師（L）找他談了兩次。下面是訪談節錄。

L：你現在做起來覺得哪些有困難？

W：（很快地反應）不和同學吵架。因為我有時候也有些克制不住。

W：現在我們4人小組都是很好的同學，他們都來幫我，我覺得很開心。我覺得我在他們幫助下有進步了。/

L：小組同學平時跟你友好嗎？

W；友好的。有一次我們家沒人，韓XX（注：同桌）就叫我到他家做作業。有次，我不小心踩他一腳，我說對不起，韓XX說沒關系。

L：你覺得他這個人怎么樣？

W：很好。

L：好在哪里？

W：愿意幫助人。

L：把你分過去和他們一組，你高興嗎？

W：高興，因為沈XX是我們班里最好的一個同學。（注：沈XX是現在小組里的一名成員。）

L：你現在喜歡在小朋友面前表現出什么樣子來？"

W：就是我最好的樣子。

L：什么是最好的樣子？

W：就是讓大家高興的樣子。比如說上課守紀律。

問：從以上談話中，你能分析出學生W進步的關鍵原因是什么？從該生身上反映出，后進生有一個較普遍的心理需求是什么？

同伴關系的轉變是學生W進步的關鍵。

（1）他感受到了小組同學的友誼，（2）小組里有一名出色的學生，他為能夠與出色同學結伴而高興。

（后進生在感受到被同伴群體接納，并且與群體之中的成員建立了良好的伙伴關系時，這種關系對其中的個體具有向上的推動力量。）

希望與出色同伴結伴，并被同伴接納。

好的同伴關系也是一種教育力量，要注意改善后進生的同伴關系并發揮好這種關系的教育作用。

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案例、以下是“認識保護生物圈的意義”學生系列探究活動的活動內容：（1）利用普通的紙板、凡士林等制作“空氣塵埃測定板”，探究什么地點塵埃污染嚴重？（2）利用普通花盆、沙子、土壤及生活垃圾設計實驗，探究哪些垃圾可能被自然降解，哪些垃圾不能被自然降解？（3）學生在家長的幫助下收集和稱量每天垃圾的重量，計算每人每周產生的生活垃圾量。估算一個城市或一個鄉鎮每周生活垃圾的總量。（4）讓學生設計問卷，調查每個家庭對生活垃圾中可再生利用的垃圾處理方式，寫出調查報告。

請你對學生在以上活動中表現出來的情感、態度、價值觀給予評價。要求結合具體的活動內容列出評價要點。（例如：“能否實事求是地分析調查活動的數據”）

能否實事求是地分析調查活動的數據?

能否積極主動地完成收集一周垃圾的任務？

能否獨立思考，提出與他人不同的見解？

是否在調查報告中表現出對社區垃圾污染環境問題的憂慮？

能否在調查報告中積極提出垃圾處理方式的建議？

案例、教學片段1：小學二年級數學課老師問：20克是多重呢？學生回答：不知道。老師說：相當于20個硬幣。（此前老師剛剛讓學生稱過一個硬幣的質量大約是1克）

教學片段2：初中科學課望著銀幕上印度尼西亞巴東鎮的民居，學生怎么也猜不出，它的屋頂為什么是尖斗狀的。老師提示道：這個地方的年降雨量達到2000毫米。學生異口同聲：為了排水！

請你對以上兩個教學片斷中教師的“教”予以評析。

學生的知識是老師直接“給”的，沒有經過真正的“引導”，并由此讓學生思考、體驗以至建構。搜集信息、思考、分析，得出結論的過程以及對這一過程的程序性知識的指導。學生答對（猜對）答案（教師預設的標準答案）就心滿意足了。

09年各類教師理論考試教學案例4 案例、我成功地考入重點高中，成為一名新生。我想將來成為一名作家，認為自己能實現理想。初中時，老師不斷鼓勵我，所以我很有信心。我交給王老師（我永遠不會忘記他的名字）我寫的第一篇作文，等待著他的表揚。作文發放下來，我迫不急待地翻到最后一頁，期待著老師的高度評價。紅筆只簡單地寫著：“是你自己寫的嗎？”

請問：以上案例對你有何啟示？

教師對學生的評價要掌握客觀、公正的原則，要充分發揮評價的激勵功能。不信任，甚至藐視學生，會降低學生的自信，堵塞學生的思維，破滅學生的理想。同時，傷害了學生的自尊心，學生對老師會產生情感距離，會造成對該老師所任教學科的學習障礙。

案例、那是在初三畢業班的時候，因為是重點班，老師并不教我們如何理解、分析及解題。每隔一節課，老師就發給我們一張試卷，讓我們帶回家做，第二天再交給她。在這個班上，我和小惠學習很吃力，做測驗總有困難，成績也不好。老師每隔一天就會反饋測試情況，并會這樣說：“小惠，這回你不是考得最差”或者“小惠，有人考得比你還差”。不僅我和小惠聽到這些，全班同學都明白她說話的意思??最后半個學期我轉到了另一所學校，并考上了重點高中，小惠還留在原來的班級，她上了職高。請問：

該老師有哪些不當的教學行為？

會對學生產生什么影響？

對重點班學生期望過高，沒有履行教師的指導和幫助學生學習的基本職責，導致部分學習遇到困難的學生得不到及時幫助，學業跟不上；

教法不當，采用題海戰術、頻繁測試，導致學生學業負擔過重，焦慮過度，厭倦學習；

評價方式不當，當著全班學生面，諷刺、挖苦考得不好的學生易導致學生導憎恨老師和學校生活，并直接影響學習成績（如小惠）

案例、教學片段一：

師：圍觀的人看了，紛紛夸贊，可是牧童大喊畫錯了，為什么呢？

學生拿起課本朗讀第五段。

師（穿插點評）：希望同學們自己讀，能夠給老師帶來滿意的答案。

學生基本讀完這段。

師：誰來讀給我聽聽？

一學生舉手。.師：哦，你來讀給我聽！

教學片段二：

師：秋天來了，谷穗為什么彎起來？

生1：因為谷穗很重。

生2：因為谷穗很懶。

師（有些焦急）：有不同意見嗎？

生3：因為谷穗抬不起頭。

師（更加焦急）：還有誰會說？

生4：因為谷穗成熟了。

師（兩眼發光，聲調上揚）：你真聰明！表揚他！

請對以上兩個片段中的教師行為（語言）作簡要點評。

1.兩位老師的行為（語言）都是有問題的。片段一中，教師角色定位是以教師自我為中心，腦中裝的是自己，而不是學生。案例中學生的朗讀、回答都是為完成教師的教學任務服務的。如“給老師帶來滿意的答案”、“讀給我聽”等。學生的學習主體地位得不到體現。片段二中，老師以標準答案為中心，前三位學生的回答不是挺生動有趣嗎，老師卻聽而不聞，腦子里關注的只是標準答案“谷穗成熟了”。

2.導致學生思維僵化，缺乏成就體驗。

案例、老師在指導學生讀準字音、讀通課文后，提出了一個問題：“老人知道這只駱駝它有哪些特征？你是怎樣知道的？”并要求進行小組討論。

于是，同學們分組圍坐起來開始討論。

當老師宣布討論結束，要求各組匯報時，教室里出現了片刻沉默。然后便有幾位同學舉起了手。

有一位同學發言：“我們小組認為這只駱駝有兩個特征，第一個特征是左腳有點瘸，第二個是這只駱 駝左邊馱著蜜，右邊馱著米。”

此時，同組的另一位同學站起來補充說：“他還少了一個，我認為還有第三個特征，就是缺了一顆牙齒。”

請問：以上教學片段中的合作學習存在什么問題？為什么？

1.依教師需要才合作。有效的合作學習應該建立在學生個體需要的基礎上，只有合作學習成為學生自我強烈的需要時，合作學習更有價值。

2.合作不充分，時間不夠或者小組成員各行其是。要有一定時間量，小組成員共同參與，通過合作完成學習任務，共同提高。

3.匯報交流是老師要求的。良好的合作學習，學生會有一種主動將學習收獲向同伴展示和交流的強烈愿望，不應該出現“教室里出現了片刻沉默”才有“幾位同學舉起了手。”

4.老師提的問題并不適合合作學習（涉及學科知識，可不做要求）

案例、小其，男，11歲，小學4年級學生，是我新接的班組中的一員。散漫、沖動、好斗，言行極具攻擊性，接班前就久聞他的大名，他是年級組乃至學校出了名的。成績門門紅燈高掛，調皮搗蛋得出奇。老師見他頭疼，同學見他害怕。上課破壞紀律，下課欺侮同學。2年級時，在原來的班級呆不下去了，換了一個班級，聽說這是本校歷史上前所未有的。@Amx

第一次走進這個4年級教室上課，擁擠的教室里，東南角的最后一排，一個男孩站在椅子上手舞足蹈。他胖胖的，臉兒黑黑的，小眼睛，朝天鼻子，翹嘴巴，長得并不可愛。見我走進教室，他遲疑了一下，坐了下去。

我走到他的課桌前，看到他的課桌周圍明顯地空出了一段距離。在這樣擁擠的教室里，這一段空間顯得很刺眼。直覺告訴我，他就是小其。

下課后，我留心觀察他。他不跟自己的同伴說話、玩耍，只是盲目地自顧自地在樓道里竄上跳下，一會兒把低年級同學的球搶過來扔掉，一會兒把女同學正在跳的橡皮筋拉得有十來米長，然后又快跑幾步坐下來，像溜冰一樣在走道的地磚上往前溜一段，站起來往前跑時又故意用肩去撞對面過來的同學。那同學說了一句，他回頭就給人一拳，一邊嘴里罵罵咧咧。

聽同學說，像今天這樣還算好的。他還經常拿泥鰍、蚯蚓、蟑螂等到學校來嚇唬同學，常常動不動就打人。同學見他都害怕，沒有人愿意理睬他。

這是一位典型的問題行為學生。

請問，采取哪些教育措施才能較有效地矯正他的問題行為？

（1）了解原因

（2）關注、接近

（3）信任、尊重、愛護

（4）運用班集體力量

（5）家長配合

（6）各科課任教師配合，幫助樹立學習信心 09年各類教師理論考試教學案例5 案例、某學校在數學教學中，將嘗試學習與掌握學習相結合，并通過研究形成了“以嘗試學習為中心環節”的新的掌握學習模式。該實驗選取同一年級數學基礎相當的甲、乙、丙三個班，并從中各選取基礎相當的28位學生作為研究對象。以甲班和乙班為實驗組，丙班為控制組。甲班完全按新模式教學，即教學中同時包含“嘗試”與“掌握”兩個要素；乙班只按“掌握”要素的要求進行教學；控制組則按照以往的一般方法教學，即兩個因子都不采用。實驗結果如以下三表所示。

表一

各班學習成績、能力測驗成績和后續學習成績比較

班級

實驗因子

第一學期學習成績

能力測驗成績

第二學期學習成績

思維能力 閱讀能力

甲班

嘗試、掌握

85.53

58.72

67.31

87.71

乙班

掌握

94.08

42.00

52.31

79.19

丙班

傳統教法

68.48

43.45

45.21

58.559

表二

甲班與乙班的差異比較

實驗因子

第一學期學習成績

能力測驗成績

第二學期學習成績

思維能力

思維能力

第二學期學習成績

思維能力

思維能力

掌握

25.60

-1.45

7.1020.64

請問：

1.該實驗設計是一種什么類型的設計？

2.三個班，執教老師如何安排比較合理？

3.從表一中一、二學期學習成績對比看，兩個實驗班，除甲班稍有提高外，乙班是明顯下降，這是否說明該新的掌握學習模式的教學效果不理想？為什么？

4.從表二和表三能得出什么結論？

1.等組對比.2.最理想是一位老師教，考慮數學學科課時量較大，可安排兩位水平相當的老師教，其中一位得同時教實驗班和控制班。

3.這組數據不能說明這個問題。要以兩個實驗班的成績與控制班（對比班）比較來說明，從表中可以看出，兩個實驗班的兩個學期的成績與控制班相比，差異顯著。說明該新的掌握學習模式的教學效果是理想的。

4.①“掌握”因素在提高學生學習成績方面效果顯著，但在發展學生思維能力和閱讀教材能力方面則效果不明顯。當介入“嘗試”因素后，學生的思維能力和閱讀能力都明顯提高。因此，可以認為②“嘗試”因素對于提高學生的思維能力和閱讀能力十分有效，而“掌握”因素則是大幅度提高學習成績的主要原因。③單一的“掌握”法或“嘗試”法教學都有不足之處，兩者結合后形成新的教法（“以嘗試學習為中心環節”的掌握學習模式）效果比較理想。

案例、你認為一節好課的主要標準是

比較項目

A

B

C

D

1.基礎知識扎實

29.4

2.課堂秩序井然

15.2

9.8

3.學生廣泛參與，師生充分交流

69.4

79.6

83.6 88.9

4.學生在情感、態度、價值觀等方面有所發展

60.9

50.8

48.8

5.組織合理，方法靈活多樣

32.4

29.8

38.3

53.7

6.學生自主思考、探究學習

68.6

63.4

56.7

61.4

7.教師講授系統、準確

12.5

18.2

22.5

8.課堂氣氛和諧、民主

39.4

39.9

38.3

19.5

注：按年齡段，分為4類。A、25歲以下（參加工作不久的教師）B、26-35歲（青年教師）C、36-45歲（中年教師）D、45歲以上（老教師）

請你對以上結果加以分析

1、四類教師都最為關注的標準是哪幾條？這說明老師們都建立了哪種基本的教育觀念？

2、老教師的觀念中有個很矛盾的地方，是在哪一個方面？

3、新教師存在著一個認識誤區，要加以引導，這個誤區是什么？

1.是3、4、6三條。以學生為主體

2.他們把第3條標準（學生廣泛參與，師生充分交流）放在第一位，卻把第8條標準（課堂氣氛和諧、民主）列為最后。其實，第8條是第3條不可缺少的條件。9

3.不注意教師講授系統、準確。

嘗試

-8.55

16.72

15.00

8.52

表三

乙班與丙班的差異比較

實驗因子

第一學期學習成績

能力測驗成績 09年教師職稱考試《教育學》模擬試卷及答案 1 《教育學》模擬試卷《教育學》模擬試卷(第一套)

一、填空(每空1分，共20分)

l、教育學的研究對象。

2、關于教育起源問題在歷史上有幾種觀點：、教育的生源起源說、、。

3、中小學教師的素質要求可以概括為：、教育理論知識與技能、。

4、是全部教學工作的中心環節

5、影響人發展的基本因素有、、。6、1 9 0 2年通過的“ ”學制、基本參照美國的學制，通常又稱“ ”學制，這是舊中國使用時間最長的學制。

7、教學過程的基本要素為、、。

8、我國最早提出啟發式教學思想的是，在國外，啟發式教學始于古希臘的。

9、是衡量學校辦學水平的關鍵指標。

10、班主任爭取家長配合，與家長聯系的方式主要有、家長會、。

二、不定項選擇(將正確的答案題號填在橫線上，共1 0分)

1、教育學成為一門獨立學科，以 的《大教學論》的發表為標志。

A 赫爾巴特 B 夸美紐斯 C 凱洛夫 D 蘇霍姆林斯基

2、下列屬于原始社會教育特征的是()

A．系統性 B．制度性 C．無階級性 D．等級性

3、學生是人，是教育的對象，因而他們。

A 消極被動地接受教育 B 對外界的教育影響有選擇性

C 毫無顧及地接受教育 D 能動地接受教育

4、根據教學大綱的要求，在校內外組織學生進行實際操作，將書本知識運用于實踐的方法是。

A、練習法 B、實驗法 C、試驗法 D、實習法

5、與一般身體鍛煉相比，學校體育更具有()

A． 隨意性 B．娛樂性 C．自覺性 D．系統性

6、社會本位教育目的論的代表人物是()

A．涂爾干 B．盧梭 C．贊科夫 D．福祿倍爾

7、我國的主要教學組織形式是。

A、個別教學 B、班級授課制 C、現場教學 D、啟發式教學

8、“教學與發展”的思想是 提出來的。

A、赫爾巴特 B、班斯基 C、布魯納 D、贊可夫

9、班主任的工作是從 開始的。

A、評定學生操行 B、教育個別學生 C、了解和研究學生 D、組建班集體

10、在校外活動中，教師處于。

A 領導地位 B 啟發指導地位 C 顧問地位 D 主導地位

三、判斷并改錯(1 0分)

1、校外活動是課堂教學的延續。

2、環境對兒童發展的作用總是積極的。

3、有人類社會就有教育、也就有了教育學。

4、只要運用正面說服的教育方法，一切學生都能教育好，因此，反對紀律處分等強制性的方法。

5、在思想品德教育過程中的教育對象既是教育主體，又是教育客體。

一、填空

1、教育問題

2、教育的神話起源說、教育的生源起源說、教育的心理起源說、教育的勞動的起源說

3、文化素養與學科專業知識、教育理論知識與技能、職業道德素養

4、上課

5、遺傳；環境；教育

6、壬戌；六、三、三

7、教育者；受教育者；教育影響

8、孔子；蘇格拉底

9、學生發展

10、家訪；家長會；書面聯系

二、不定項選擇

l B 2 C 3 B 4 D 5 D 6 A 7 B 8 D 9 C 1O B

三、判斷并改錯

1、錯 校外活動不是課堂教學的延續，而是在教師的指導下學生根據自己的興趣、愛好自愿參加的活動。

2、錯 環境中有積極因素、也有消極因素，對兒童發展的作用可能是積極的、也可能是消極的。

3、錯 有人類社會就有教育，但是教育學是歷史發展到一定階段學校產生以后的產物。

4、錯 在學生的思想品德教育中，說服的方法作用是很大的，但說服的方法不是萬能的，不能“一切”學生都能教育好。必須輔以紀律處分等強制性的方法，才能收到良好的效果。

5、正確。

《教育學》試卷(第二套)

一、填空(每空0．5分，共1 5分)

l、教育學的產生和發展大體上經歷了 階段、階段和 階段。

2、在整個學校教育活動中，教育目的的實現和教育任務的完成，主要是憑借 實現的。

3、發現學習模式是 提出的。

4、影響人的身心發展的基本因素是、和。

5、我國的專職教師大約在 出現。

6、我國社會主義教育目的組成部分是、、、、。

7、1 9 0 2年通過了“ 學制”，它基本是參照 的學制制訂的，通常又稱“ ”新學制，是舊中國使用時間最長的學制。

8、教學過程一般分為、、、四個發展階段。

9、好的測驗都應當符合一定的要求，通常用、、、和 等指標衡量測驗的質量。

10、班主任要做好個別教育工作，即要發揮 的骨干作用和抓好 的轉化工作。

1l、學校咨詢與輔導一般可分為、、問題預防與發展指導三種

二、不定項選擇(將正確答案的序號填在題中括號內，每題1分，共1 0分)

1、教育目的指明了受教育者的()。

A 發展方向 B 發展階段 C 發展結果 D 發展進程

2、學校的中心工作是()。

A 思想品德教育工作 B 教學工作 C 校外活動 D 教師的培養工作

3、青少年身心發展的規律有：()

A 順序性和階段性 B 穩定性和可變性 C 發展的不均衡性 D 個別差異性

4、下列哪些因素制約著教學內容的制定()。

A 教育目的 B 生產力發展水平C 兒童的年齡特征 D 教師實際水平

5、在教育起源問題上，認為教育的產生完全來自動物本能的觀點是()

A．生物起源說 B．神話起源說 C．心理起源說 D．勞動起源說

6、世界上最早的教育理論著作是()。

A 《論語》 B 《理想國》 C 《學記》 D 《大教學論》

7、人民教師職業道德法的核心是()。

A 熱愛學生 B 為人師表 C 忠誠于人民的教育事業 D 團結互助

8、從以下幾種活動中，挑選出教學過程的活動()。

A 備課 B 排課表 C 批改作業 D 教研活動

9、課的類型是根據()來確定的。

A 教學目的 B 課的具體任務 C 學科特點 D 教學內容

10、學校教學工作的基本組織形式是()。

A 電化教學 B 復式教學 C 課堂教學 D 現場教學

三、判斷并改錯(每題2分，共1 0分)

1、動物能哺育幼仔，因此在高等動物之間也有低級形式的教育。

2、教育必須適應兒童的身心發展水平。

3、形成技能、技巧是鞏固知識的中心環節。

4、一個班級里幾十個學生集合在一起，有了班級組織，就標志著班集體的形成。

5、讀書法就是學生自己獨立地閱讀教材，獲得知識的教學方法。

一、填空

1、萌芽、創立、發展

2、教學活動

3、布魯納

4、遺傳、環境、教育

5、奴隸社會初期

6、德育、智育、體育、美育、勞動技術教育

7、壬戌、美國、“六三．三”

8、備課；上課；作業的布置與批改；課外輔導。

9、實用性 信度 效度 難度 區分度

10、優秀生、差生

11、缺陷矯正 早期干預

二、不定項選擇1 AC 2 B 3ABCD 4ABCD 5A 6 C 7 C 8A 9AB 1 0 C

三、判斷并改錯

1、錯。動物能哺育幼仔，是動物的本能，它不存在教育。

2、正確。

3、錯。形成技能、技巧是運用知識的中心環節。

4、錯。集體形成的條件是：①要有共同的奮斗目標；②要有健全的組織和積極分子骨干；③要有正確的輿論和優良的班風；④開展有教育意義活動。僅僅有了班級組織，不能標志集體已經形成。

5、錯。讀書法是學生在教師指導下，通過閱讀教材獲得知識的一種教學方法。而無教師指導的閱讀只能是學生的自學法。《教育學》試卷(第三套)

一、填空題(每空0．5分，共1 5分)

1、學校美育的內容主要有、、、和。

2、咨詢的主要方法有：1)；2)；3)。

3、舊中國首次制訂現代學制是 年，稱為 學制。

4、課程結構最常見的結構形態有、和。

5、范例教學中范例的基本特征：、和。

6、兒童從出生到青年期有三次身心發展的高峰，第一次是，第二次，第三次。

7、班主任是班集體內教育的，是聯系學校和家庭社會的，是學校對學生教育管理的。

8、備好課是對每個教師的責任心和事業心的一個檢驗，因此教師備課必須做好、和 等三方面的工作。

9、教育目的是教育工作 問題。是教育的依據和評判標準、和。

10、教育學的產生和發展經歷了一個漫長的歷史過程，這個過程大體上可分為、、。

二、不定項選擇(每題1分，共1 0分)

1、教育學成為一門獨立學科是以——的《大教學論》為標志的。

A 赫爾巴特 B 夸美紐斯 C 凱洛夫 D 蘇霍姆林斯基

2、從以下幾種活動中，挑選出教學過程的活動。

A 備課 B 排課表 C 批改作業 D 教研活動

3、青少年身心發展的基本規律有。

A 順序性和階段性 B 特殊認識過程 C 發展不均衡性D 個別差異性

4、按教學的任務分，課的類型有

A 談話法 B 復習課 C 單一課 D 綜合課

5、最早應用“啟發式”進行教學的中外教育家分別是

A 孔子蘇格拉底 B 孔子亞里斯多德 C 孟子柏拉圖 D朱喜蘇格拉底

6、“教學過程最優化”的思想是 提出來的。

A 赫爾巴特 B 布魯納 C 巴班斯基 D 贊可夫

7、班集體形成的條件和前進的動力是。A 共同的奮斗目標 B 班主任的要求 C班級內部的矛盾斗爭 D共同的活動

8、美育就是對學生進行。A 審美教育 B 五講四美教育 C 美好生活教育 D 美好思想教育

9、“體者，載知識之車寓道德之舍也。”這話是 說的。

A 周恩來 B 毛澤東 C 蔡元培 D 王國維

10、一學生決心改掉遲到的毛病，遵守學校紀律，可冬天一到、他遲遲不肯起床，結果又遲到了。對該生的教育應該培養

A 道德認識 B 道德情感 C 道德意志 D道德行為

三、判斷并改錯(每題2分，共1 0分)

1、教育學是隨著人類社會的產生而產生，并隨其發展而發展的。

2、馬戲團中的狗，在訓獸員的精心培養教育下，智力得到發展，學會了十以內的加減法。

3、國家對接受義務教育的學生免收學費。

4、講授法就是注入式教學。

5、只要運用正面說服的教育方法，一切學生都能教育好，因此，反對紀律處分等強制性的方法。

一、填空題

1、自然美育、社會美育、藝術美育、教育美育

2、側重調整情感的方法；側重訓練行為的方法；側重改變認知的方法。3、1 9 0

2、壬寅

4、教學計劃、教學大綱、教科書

5、基本性、基礎性、范例性

6、出生的第一年、六、七歲、青春期(1 4、5歲)

7、核心、紐帶、具體執行者

8、鉆研教材、了解學生、選擇教法

9、核心、出發點、歸宿

10、萌芽階段、創立階段、發展階段

二、不定項選擇 l B 2 C 3AD 4 CD 5A 6 C 7A 8A 9 B i O C

三、判斷并改錯

1、錯。教育學作為一門科學是歷史發展到一定階段的產物，并不是隨著人類社會的產生而產生的。

2、錯。教育是人類社會特有的現象，在動物中不可能實施教育活動。所謂狗會“算術”，是狗經過訓練而形成的條件反射。

3、正確。

4、錯。在啟發式教學思想指導下的講授，是啟發式教學，而在注入式教學思想指導下的講授，則是注入式教學。

5、錯。在學生的思想品德教育中，說服的方法作用是很大的，但說服的方法不是萬能的。不能 “一切”學生都能教育好。必須輔以紀律處分等強制性的方法，才能收到良好的效果。

第二篇：教育學考試題

（一）名詞解釋：

1.什么是高等教育？（P）

高等教育是在完全的中等教育基礎上進行的專業教育，是培養各類高級專門人才的社會活動。2.什么是教育方針？

教育方針是國家在一定歷史時期，根據社會政治經濟發展的需要和基本的國情，通過一定的立法程序，為教育事業確立總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括。3.什么是教育目的？

教育目的是指把受教育者培養成為一定社會所需要的人的基本要求，它規定了所要培養的人的基本規格和質量要求。

4.什么是學制？

學制是指一個國家的各級各類學校的系統，它包括：有哪些種類的學校，這些學校由誰來主辦和管理，學校的性質和任務是什么，實際的入學條件、修業年限以及各級各類學校的關系如何等等。5.什么是專業？

專業是高等學校根據社會專業分工需要和學科體系的內在邏輯而劃分的學科門類。6.什么是狹義的課程？

狹義的課程是指被列入教學計劃的各門學科，及其在教學計劃中的地位和開設順序的總和。7.什么是教學大綱？

教學大綱是以系統和連貫的形式，按章節、課題和條目敘述該學科的主要內容的教學指導文件。8.什么是教材？

教材也稱教科書，是教學的主要依據，它是闡述教學內容的專用書籍，是教學大綱的具體化。9.什么是班級授課制？

班級授課制亦稱班級教學制，是將學生按大致相同的年齡和知識程度編成班級，教師根據各門學科的教學大綱規定的內容和固定的教學時間表，面對由一定數量學生組成的班級進行教學的教學組織形式。10.什么是學分制？

學分制是與學年制相對應的教學制度，一般是將學生畢業時應掌握的知識、能力的總體分解成各“小單元”，并分別確定為必修與選修兩大類，規定每門課程的學分和取得該專業畢業應修滿的總學分，把取得的總學分作為學生畢業或獲得學位的業務標準。11.什么是講授法？

講授法是通過教師的口頭語言表述、講解、講演等形式系統地向學生傳授知識的方法，亦稱為課堂講授法。12.什么是討論法？

討論法是指以加深對所學內容認識、辨明是非或獲得新的結論為目的，把學生組織起來，激發思維，各抒己見以取得共識的教學方法。13．什么是教學評價？

教學評價從本質上說是一種價值判斷活動，是對教學活動現實的或潛在的價值作出判斷的過程。14.什么是形成性評價？

形成性評價是通過診斷教育方案計劃、進行中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以促進實踐中正在進行的教育活動質量的評價。15.什么是思想政治教育的原則？

思想政治教育原則就是教育者對被教育者進行思想政治教育的準則，是思想政治教育過程的規律性的反映。

（二）簡答題

1.簡答題：高等教育的科技功能？

（1）高等教育通過傳遞和積累科學技術而發揮再生產科學技術的功能。（2）高等教育通過創造、發明新的科學技術而發揮生產科學技術的功能。2.簡答題：我國高等教育大眾化應遵循什么原則？（1）發展速度要適度；

（2）以內涵發展為主提高規模效益；（3）建立多元化的籌資體系；（4）發展終生教育。3.簡答題：我國高校行政管理體系改革的基本方向？

（1）調整高校行政管理的權力結構，適當實行權力重心的下移。（2）各級行政機構精簡，提高工作效率；（3）加快人事制度改革步伐；（4）實現后勤社會化。

8.簡答題：如何加強青年教師的培養和提高？（1）堅持在職進修為主、脫產進修為輔；（2）對剛剛任教的青年教師進行傳幫帶；（3）對成績突出的青年教師進行獎勵。

9.簡答題：簡述市場經濟體制下高校專業設置和調整的基本要求？（1）以社會主義現代化建設和公民個人的需要為基本出發點；（2）適應現代科學技術發展的水平和趨勢

（3）符合高級人才的成長規律，以利于提高人才培養的質量。10.簡答題：簡述大學教學的基本任務？

（1）促進學生的知識積累和知識結構的優化（2）促進學生能力的發展

（3）促進學生辯證唯物之一世界觀、社會主義道德和良好個性品質的形成和發展。11.簡答題：簡述教學在高校中的地位和作用？

教學是高等學校教育工作的中心環節，是實現一定的教育目的和人才培養目標的基本途徑。學校以教學為主，這是提高教育質量的一個基本條件。教學工作在學校教育中的這一特殊地位是因其具有效率高、系統性、能綜合完成多方面的任務這一特點決定的。

12.簡答題：簡述課程建設有哪些內容？（1）課程教學梯隊建設；

（2）課程教學內容、體系的改革；（3）課程教學設施的建設；

（4）課程教學方法、手段的研究與裝備；

（5）課程教學的組織與管理，即教學大綱、進度表等教學文件的制定；講課、答疑、輔導、實驗、課程設計等教學環節的組織實施等。

9.簡答題：簡述備課的基本要求？

（1）要鉆研教學大綱和教材，弄清本學科的教學母的和具體章節的具體要求，了解教材體系和基本內容、結構、重點章節以及各章節的重點、難點。（2）教師要廣泛閱讀和積累有關資料。

（3）教師要在了解學生的前提下，針對學生已有的知識結構、理解能力，進行備課并反映到教案中去。

10.簡答題：簡述完善學分制應注意哪些問題？

（1）完善學分制必須在如何適應市場經濟發展需要上做文章。

（2）學分制改革必須與高等教育管理體制改革的深入發展相適應，逐步建立校際間相互承認學分的制度和按學分收費的制度等。

（3）完善學分制必須與其他教學改革相配套，逐步建立學分制與主輔修制、雙主修制、雙學位制及工讀交替制等教學制度相結合的教學管理制度。

11.簡答題：大學教學方法選擇的依據有哪些？

（1）符合教學目的、任務和要求；（2）符合教學規律和原則要求；（3）與教學內容相適應；

（4）與學生的身心發展水平和知識基礎相適應；（5）為教學的條件所允許等。

12.簡答題：簡述高校思想政治教育的基本途徑。

（1）思想政治教育科教學，馬列主義理論課教學和思想品德課教學。（2）教職員工的“三育人”，教書育人，管理育人和服務育人。（3）黨、團、學生會組織活動。（4）校園文化（5）社會實踐。

（三）論述題：

1.論述題：現代大學有那些職能？請結合本校特點談談應該如何處理好各職能之間非人關系? 現代大學有三項職能：（1）培養人才；（2）發展科學；（3）服務社會。其中

（一）培養專門人才是現代高校的根本使命。

培養專門人才的主要途徑是教學，所以重視教學，提高教學質量是高校永恒的主題，從古至今未變。

（二）發展科學是現代高校的重要職能 現代高校從事科學研究，具有明顯優勢：（1）學科比較齊全，基礎學科研究更顯實力；（2）研究隊伍素質高，數量較多；（3）圖書資料，儀器設備，研究經費比較到位；（4）國際間的學校交流頻繁；（5）高校教師是國家科研重要主力軍之一；（6）在國家的五大科技獎中成績斐然。

（三）服務社會是當代高校職能的延伸

現代高校直接為社會服務的主要形式有：教學服務，科技服務，信息服務，裝備服務等。

上述三項職能是相互聯系、相互滲透、相互促進的整體，共同構成了現代高校的職能體系。但在不同時期，不同層次的高校，職能發揮的重點不一樣的，各高校應根據自身 特點，以培養人才為中心，處理好三者的關系。2.論述題：論述培養大學生創新能力的重要性及其措施？(一)重要性

（1）從學校層面分析

素質教育的實質是全面發展教育，素質教育的核心是培養創新精神和實踐能力。

大學生的素質結構一般認為由5部分組成：思想道德素質，文化素質，業務素質，身體素質，心理素質。素質教育的主要特征：主體性，全面性，全體性，主體性是由自主性，能動性，創造性來體現，創新精神，能力沒有得到培養，素質教育就沒到位。

高校實施素質教育的主要目標除了提高學生思想道德素質外，應大力提高學生的綜合能力，主要包括獲取知識的能力，創新能力，心理承受能力，社交能力。獲取知識的能力重在學習習慣與方法的培養，創新能力的培養重在引導學生積極參加科研活動，心理承受和社交能力的培養重在日常的學習和生活中得到培養。

目前，各大學非常重視學生創新能力的培養，紛紛成立了學生科研機構，如海南大學成立了大學生科技日，河海大學啟動了大學生創新訓練計劃。（2）從國家層面分析

提高國家綜合實力和綜合力，民族素質，日前我國實行本科生教改試點工作。全國是十所高校在實施國家大學生創新實驗計劃，如同濟大學，和學生掛鉤，學生最高可以拿到4個學分，最高有10000元的經費，讀研究生有優先推免。

（二）措施

在高校中實施全面發展教育的基本途徑有三條，即課堂教學，科學研究訓練，社會實踐活動（包括生產勞動）。3.論述題：論述傳授知識與培養能力相統一原則的內涵和運用要求？

知識是人們后天獲得的對客觀事物的認識，它反映了事物的現象、屬性和聯系。能力是個體完成某項活動時表現出的個性心理特征。知識積累與能力的發展存在密切的聯系。能力是在對一定知識融會貫通的基礎上形成的，豐富的知識“養料”為開展創造性思維提供了必要的條件。當然，知識和能力并不成簡單的正比，其主要的原因在于掌握知識和發展能力存在不同的規律。因此，我們在教學過程中既不能忽視知識的傳授，又不能只注意學生知識的積累，而忽視促進學生能力的發展。要做到兩方面相互促進，以下四個方面可供借鑒：（1）在講課中注意使學生的全部認知能力都能積極地活動起來，使學生的注意力、觀察力、記憶力、想象力都處于積極的狀態，教學內容可帶點探索性，要留下讓學生自己思考的余地。（2）在課堂講授中要充分挖掘知識的智力因素，以培養學生創造性的思維能力。（3）經常組織學生在自學的基礎上展開討論，以促進學生獨立獲得知識的能力大發展，同時積極鼓勵學生閱讀具有不同風格的參考書，指導他們談出自己的見解，寫讀書筆記，從而幫助學生逐步地形成科學地評價他人的工作能力。（4）改變目前的考試方法。4.論述題：討論法的優缺點和運用要求？

優點：討論法可以激發學生就要討論的問題進行積極的思考，提高學生的思維能力和智力，加深學生對所學知識的理解；經常的討論還可以培養、鍛煉學生的語言表達能力和反應的靈活性。缺點：常常在教學中表現為明顯的無計劃，有時更是雜亂無章，教學的目的、任務常常難以完整地實現。運用要求：

（1）為避免討論課的無計劃性，教師要在課前認真鉆研討論的內容，明確所要討論的各個問題，擬定討論題目，并指導學生作好討論的準備；（準備充分）

（2）討論的規模以7~10人為宜，一個近40人的班級可先分成五組，先組織小組討論，然后由各組選派代表到全班發言；（規模適中）

（3）教師要訂出一定的規則來保證討論的順利進行，并對討論進行必要的控制，以提高討論的質量和效率；（制度規則，必要控制）

（4）要注意引導學生在發言時注意觀點的鮮明性，特別要鼓勵學生提出自己的獨特見解；（引導學生提出鮮明觀點和獨特見解）

（5）為使討論步步深入，教師要善于引導樹立對立面，誘導大家緊緊圍繞主題開展討論，并做到各抒己見；（引導學生開展爭論）

（6）教師要善于控制討論的進程，分配討論的時間，爭取讓每個人都能參與到討論中來；（控制進程，分配時間）

（7）在討論結束時，教師要進行及時的總結，簡要復述討論過的觀點，對爭論較大尚無定論的問題發表自己的看法，并把爭論的本質問題理清楚，指導學生進一步思考。（討論結束時及時總結）

5.論述題：論述高等學校科研的特點和優勢。

（一）多門類、多層次的學科結構，有利于科學技術領域的相互滲透，宜進行重大、綜合性強的研究課題。大學學科門類齊全，配套合理，具有開展綜合性科學研究、開拓新興研究領域的優勢。

（二）科研與教學相結合，學術思想活躍，研究后備力量充足。

大學教師在把學生帶到學科發展前沿的同時，從事開拓性工作，并把研究成果不斷轉化為新的教學內容。這一方面推進了學科的發展，另一方面直接訓練了學生，這是大學科研的顯著特點，也是大學科研的主要優勢，即科研“驅動力”上的優勢。

（三）大學是進行基礎研究的重要基地。

國家的基礎學科研究，有五分之三是在大學進行。

（四）信息資源豐富，信息系統發達，能比較快地掌握和集中各種有關科技發展動向和經濟建設對科技需求的信息。

大學不論過去、現在還是未來，都是智力高度密集的地方，具有開發信息資源的條件和潛力。再加上國際間教育、學術與文化交流的逐步擴大，高校本身易于形成良好的學術環境，增進信息交流。這一切使大學能比較快地掌握和集中各種有關科技情報以及社會經濟對可以需要的信息。

（五）重視教育科學的研究是高等學校科研的特色之一。

據不完全統計，全國各類大學中設有教學研究機構的達四百多個，專職從事教育科學研究的人員近千人。研究成果累累，大學已經成為我國教育科學研究的主要力量之一。6.論述題： 論述高校德育教育的基本原則。

（一）方向性原則；

堅持社會主義方向性是我國高校思想政治教育的根本要求，也是思想政治教育的根本目的。堅持這一原則，就要求教育者堅定不移地用共產主義思想教育學生。

（二）疏導性原則；

讓受教育者暢所欲言，把各種意見和心里話說出來，并對其進行深刻地分析，用各種形式和方法說服教育，把各種不同的思想和言論，引導到積極的、正確的、健康的軌道上來。

（三）理論聯系實際原則；

思想政治教育既要重視進行系統的政治理論教育，又要通過社會實踐進行教育，只有理論聯系實際，才能使學生思想政治工作有戰斗力、說服力、吸引力，有利于克服那種不針對學生思想，或很少針對學生思想而將現成的道理長篇大論的灌給學生的弊端。

（四）教育與自我教育相結合原則；

學生即是教育的對象，又是教育的主體。因此，教育和自我教育就構成了思想政治教育活動中緊密相連、相互制約、相互促進的兩個方面。培養大學生的自我教育能力，在高校思想政治教育中尤為重要。

（五）統一要求與個性化結合原則。在保證社會對人才的基本要求的同時，要注意保持受教育者個性的多樣性。思想政治教育絕不能理解為要求千人一面，而是要求人們的思想觀念和個性素質在滿足基本要求下豐富多樣。

第三篇：教育學考試題

教育學練習題綱

一、判斷。（T表示對，F表示錯）

1、教育學的價值在于溝通教育理論與實踐。(T)對教師、決策、家長的不同價值。2,現代學校教育制度的類型有雙軌制、單軌制和分支型學制。（T）3.《論語》是我國古代乃至世界上最早的一部教育專著。（F）

4、人口數量和質量制約并影響著教育的發展。（T）

5、現代終身教育思想的提出者是法國成人教育專家保羅·朗格郎。（T）6,按作用的對象看，教育功能可分為正向功能和負向功能。（F）

7、中國教育史上第一個提出人才教育思想的是孟子。（T）8,德國教育家赫爾巴特教育學的理論基礎是心理學。（F）其倫理學基礎建立的目的論，心理學基礎建立的方法論。整個理論是以心理學和哲學為基礎建立的。9.學校教育產生于原始社會。（F）

10．教育只能適應學生發展而不能促進其發展。（F）

11、教育起源于對成人的無意識模仿。（F）

12、教育學既是一門學科，又是一門藝術。（F）13,教師的重要角色就是傳授者。（F）14;教師的根本任務就是傳達授業解惑也。（F）

15,孔子沒有學過教育學也成為萬世師表，因而學習教育學沒什么價值。（F）16,英國教育家斯賓塞提出教育目的是“為完滿生活做準備”，并以此構建課程體系。（T）

17,教育的構成要素是教育者、學習者和教育影響。（T或F）有三要素說、四要素說。

18.教育理論是學校起作用，對家庭教育無價值。（F）

19.只要教育得法，人人都可以成為歌唱家、科學家、詩人。（F）

20.當代中國教育目的的理論基礎是馬克思主義關于人的全面發展學說。（T）21．實驗教育學所強調的定性研究成為20世紀教育學研究的一個基本范式。（F）22.老鷹教雛鷹學習飛行和學覓食，這就是教育。（F）23.人具有自然屬性、精神屬性和社會屬性、（T）24.教育學的研究對象是教育事實。（F）

25.《學記》是我國古代乃至世界上最早的一部教育學專著。（F）26.“有教無類”的提出者是我國古代教育家孔子。（T）27.教師進行個別教育就是對后進生進行教育。（F）28.教育學源于教育實踐并服務于教育實踐。（T）

29一個國家的或地區的教育經費投入的多少最終是由生產力發展水平決定的。（T）

30.教育學的研究任務在于分析教育現象。（F）31.孟子提出的是“性善論”，而荀子提出的是“性惡論”。（T）32.、教育學就是教育經驗的匯編。（F）33,教育能夠促進人力資本的優化。〔T）34,實施素質教育就是要取消考試。（F）35,經濟要發展，教育要先行。（T）

36,教育的基本構成要素包括教師、學生和教材。（F）

37,教育不生產物質財富，所以教育是消費事業，是社會福利事業。（F）38,學校教育制度就是國家制定并頒發的紅頭文件。（F）39,德育的內容就是政治教育和思想教育。(F)40,教育是一個國家綜合國力的重要標志。（F）應該教育水平或發達的程度

41、兒童中心論的提出者是美國實用主義教育家杜威。（T）42,教師的師德就是不懲罰學生、注重語言和儀表。（F）43,影響課程實施的因素是指那些可以阻礙課程改革的因素。（F）44,教師專業化運動發生在20世紀80年代的美國。（T）45.“泛智教育的提出者”是捷克教育家夸美紐斯。（T）46.教師對突發事件的準確判斷及處理能力屬于教育機智。（T）47.班主任以學生為本就要一切為了學生，依靠全體學生。（T）

二、單項選擇題

1、我國乃至世界上第一本教育學專著是（A）A《論語》B《中庸》 C《師說》D《學記》

2,世界上第一本研究教學法的著作是昆體良的（C）A《理想國》B《論學術的價值與發展》 C《雄辯術原理》D《教育論》

3,前蘇聯杰出教育心理學家維果茨基提出是（A）A最近發展區理論B多元智能理論 C一般發展理論D心理發生理論

4,“人的智慧80%決定于基因，17%決定于訓練，3%決定于偶然因素，”這是（A）A遺傳萬能論B環境決定論 C行為決定論D教育萬能論

5,首次提出普及初等教育并論證班級授課制的教育家是（C）A洛克 B盧梭

C形勢教育派 D實質教育派

6，赫爾巴克“三中心”的教育主張被稱為（B）A現代教育派 B傳統教育派 C D實質教育派

7、提出“教育要為完美生活做準備”的英國教育家是（A）A斯賓塞B洛克 C赫肯黎D盧梭

8,高等教育大眾化標志是指當一個國家大學適齡青年接受上大學的比率在（A）A 15%-50% B 15%以下 C 5%以下D 50%以上

9、我國現行的中小學“六三三”制起始于（A）A 1922年的壬戌學制B 1902年的壬寅學制 C 1904年的癸卯學制D 1913年的壬子癸丑學制

10,美國著名教育心理學家布盧姆提出的現代教學理論是（B）A發現教學理論B掌握學習理論 C范例教學理論D結構課程理論

11.蘇格拉底在教育學上的突出貢獻是首創（A）A產婆術B讀書法 C雄辯術D師說

12.提出生活教育理論的是我國著名教育家（B）A蔡元培B陶行知 C楊賢江D布魯納

13,強調自主道德學習的德育模式屬于（D）A欣賞型德育模式 B對話型德育模式 C活動型德育模式 D學會關心德育模式

14,《中華人民共和國義務教育法》頒布的時間是（B）A 1993年B 1995年 C 1986年D 2000年

15,我們敢說日常所見的的人中，十分之九都是他們的教育所決定的”這一觀點出自（B）

A夸美紐斯的《大教學論》B洛克的《教育漫話》 C盧梭的《愛彌兒》D赫爾巴特的《普通教育學》

16.強調定量研究成為20世紀教育學研究的一個基本范式的是（C）A文化教育學B批判教育學 C實驗教育學D實用主義教育學

17,終身教育思想的提出者是法國成人教育專家（C）A布魯納B布魯姆

C保羅·朗格朗D皮亞杰

18世紀在格尼斯堡大學講授教育學被正式列入大學課程的德國哲學家是（B）A盧梭B康德

C赫爾巴特D裴斯泰洛奇

19,強調自主道德學習的德育模式屬于‘（C）A欣賞型德育模式B活動型德育模式 C主體型德育模式D學會關心”德育模式

20,美國著名心理學家孟祿認為教育起源于兒童對成人的無意識模仿，這是（A）A心理起源說B生物起源說 C勞動起源說D神話起源說21、18世紀教育學作為一門學科在大學講授，最早始于德國著名的哲學家（C）A.盧梭B洛克 C.康德D培根

22,班主任從心理上對學生進行指導和幫助的方法是（B）A心理疏導法 B心理輔導法 C思想教育法 D目標激勵法

23,沒有固定的學科和教室，學生按照自我興趣與需要分層次教學是（D）A開放課堂B合作教學 C現場教學D分層走班制

24,孔子說“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。是指教師的勞動具有（D）

A創造性B復雜性 C長期性D示范性

25,從作用的方向看，教育功能可分為（B）A顯性功能與隱性功能B正向功能和負向功能 C個體功能和社會功能D政治功能和經濟功能

26,我國近代教育史上偉大的人民教育家陶行知提出了（B）A全面發展思想B生活教育理論 C實驗教學理論D結構課程理論

27,衡量教師是否勝任本職工作的基本條件是（C）A教師的年齡B教師的體質 C教師的素養D教師的能力

28,有實踐操作意義的、即實現要達到的具體要求的教育目的屬于（B）A價值性教育目的B操作性教育目的 C終極性教育目的D發展性教育目的

29,提出生物起源說的法國社會學家是（C）A.孟祿B.沛西·能 C.利托爾諾D.恩格斯

30,吸納杜威實用主義教育思想，提出生活教育理論的是我國著名教育家（B）A蔡元培B陶行知 C楊賢江D布魯納

31、國家對某一學科的教學內容及進度作出規定的指導性文件稱為（A）A課程計劃B課程標準 C教學大綱D教學計劃

新課程改革前叫做教學計劃，改革后叫做課程計劃；改革前叫做教學大綱，改革后叫做課程標準。所以A=D B=C 不過“新興人類”的命題者要求選A。這個題很多教師招聘把它當做普遍真理予以考試，這就是中國特色！原本沒用的東西，因為很多人容易混淆就要考試，就像考小學生抽水問題一樣，反復抽水又放水，在抽水搞一種數學游戲，讓一些人輸下去。必須經常考，才顯示其高深莫測！32,提出“五育并舉”的我國近代教育家是（C）A陶行知B凱洛夫 C蔡元培D王國維

33,“建國君民，教學為先”，說明教育的（D）A經濟功能B人口功能 C文化功能D政治功能

34、“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變’。這是強調個體發展的（A）

A環境作用B遺傳作用 C教育作用D主觀能動作用

35,教師通過語言系統連貫地向學生傳授知識，提高學生思想認識的方法（C）A談話法B討論法 C講授法D演示法

36, 20世紀50年代，建立了教育目標分類學的是美國教育家（A）A布魯姆B賴斯 C羅杰斯D桑代克

37,為保護兒童權利，1989年11月聯合國大會通過了（B）A《兒童生存宣言》B《兒童權利公約》 C《兒童工作規程》D《兒童世界宣言》

38,教師根據要求對學生的品行進行肯定或否定的價值判斷的方法屬于（C）A自我教育法B環境熏陶法 C品德評價法D價值澄清法

39.被譽為“科學教育學之父”的德國教育家是（A）A.赫爾巴特B.夸美紐斯 C.柏拉圖D.盧梭

40.最早提出“有教無類”即普及教育思想的古代教育家是（B）A.孟子B.孔子 C.老子D.荀子

41．在我國提出“得天下英才而教育之，三樂也”將“教育”連用最早見于（A）A《孟子．盡心上》B《說文解字》 C《學記》D《勸學篇》

42,對班集體制定和執行經常性規章制度的管理屬于（B）A開展德育B班級常規管理

C培養班集體D組織班級集體活動

43.強調教育是把一切知識教給一切人的全部藝術，即泛智教育思想的提出者是（C）

A裴斯泰洛齊B赫爾巴特 C夸美紐斯D贊可夫

44.“不憤不啟，不徘不發。舉一隅不以三隅反，則不復也”的提出者是（A）A孔子B孟子 C墨子D荀子

45.西方啟發式的思想源頭是古代希臘教育家蘇格拉底提出的（A）A產婆術B騎士教育 C琴弦教育D和諧教育

46.前蘇聯著名心理學家、教育家贊可夫經過20年的實驗研究提出（C）A.最近發展區理論B.多元智能理論 C.一般發展理論D.心理發生理論

47.最早提出班級授課制的是捷克教育家（B）A杜威B夸美紐斯 C盧梭D洛克

48.把人的價值看成高于社會價值，把人作為教育目的根本所在的思想是（C）A神學教育目的論B社會本位教育目的論 C個人本位教育目的論D國家本位教育目的論 49.人力資本理論的奠基人是美國經濟學家（B）A達林B舒爾茨 C帕斯通D卡拉貝爾

50.法國著名啟蒙思想家、教育家盧梭提出的教育思想是（D）A科學教育B紳士教育 C騎士教育D自然教育

51.美國實用主義教育家杜威提出了著名的（A）A兒童中心論B教師中心論 C紳士教育論D泛智教育論 52．“近朱者赤，近墨者黑”體現了人的發展的（D）A遺傳作用 B教育作用 C主觀能動作用 D環境作用

53,在我國教學組織的特殊形式是（A）A復式教學B現場教學 C課堂教學D個別教學

54,“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”體現的是（C）A因材施教原則B循序漸進原則 C啟發性原則D直觀性原則

55,首創啟發式教學，強調教學相長的我國古代教育家是（A）A孔子B孟子 C荀子D老子

56,實驗教育學強調運用客觀與實驗的方式研究教育，其創始人是德國的（B）A拉伊B梅伊曼 C蒙臺梭利D帕克

57,自然教育論的倡導者盧梭的主要代表著是（C）A《教育漫話》B《大教學論》 C《愛彌兒》D《教育論》

58,前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基根據教育實踐經驗和社會發展，提出了（B）A集體主義教育理論B全面和諧發展教育理論 C一般發展教育理論D民主主義教育理論

59,《中華人民共和國教師法》頒布的時間是（B）A 1986年B 1993年 C 1995年D 1996年

60,創立范例教學法的是德國教育家（C）A布魯納B斯金納

C瓦.根舍因D洛扎洛夫

61、制約教育事業發展規模和速度是（D）A政治制度B經濟制度

C人口數量D生產力發展水平

62,人力資本理論的莫基人是美國經濟學家（A）A舒爾茨B卡拉貝爾 C帕斯通D達林

三、簡答題

1、聯系實際說明教育的文化功能有哪些？

答：教育不單受社會文化的影響，同時也反作用于社會文化，具有選擇、傳遞、創新文化以及吸收世界先進文化等功能。具體有：

1、教育具有選擇、保存、維持文化的功能，如教書育人的時候就是需要通過文化育人，教育必須對文化進行選擇等；

2、教育具有傳播文化的功能，如教育過程中可以隨時接受反饋修正文化傳播內容，可以利用遠程教育、班級授課等組織形式，大范圍地進行文化傳播；

3、教育教育創新文化的功能，培養人才也是對文化的創造，現時代就需要創新型的人才來適應社會的發展；

4、教育具有吸收世界先進文化的功能，如在教育的過程中通過教育把世界文化的精粹選編進教材，接收或者委派留學生，互派教師進行考察、講學，開展教育交流活動等，吸收世界先進文化。

4,兒童性身心發展規律有哪些？ 答：兒童的身心發展的規律有：

1.兒童的身心發展的順序性和分化性 2.兒童的身心發展的不平衡性和差異性 3.兒童的身心發展的連續性和階段性

5、簡述班主任工作的新理念。

答：1.樹立以學生為本的思想，是做好班主任工作的根本保障；

2.學生主體。學生是教育活動的主體；

3.服務學生。班主任工作的宗旨是全心全意為學生服務；

4.人性化管理。首先注重人文關懷，其次培養和諧班風，再次營造親情氛圍； 5.一體化育人。

6.角色轉換。由“保姆”轉向導師、由指令者轉向引領者、由旁觀者轉向合作者、由管理者轉向研究者； 7.科學發展觀。

6、列舉德育工作的基本方法。

答：道德敘事法，討論爭辯法，價值澄清法，隨機教育法，活動實踐法，環境熏陶法，品德評價法，自我教育法，7,學校教育起主導作用的重要條件有哪些？

1、遵循兒童身心發展的規律。兒童的身心發展具有順序性和分化性、不平衡性與差異性以及連續性與階段性等特征。這就要求學校教育在遵循循序漸進原則的同時，充分估計兒童現有額發展水平，采取相應措施。

發揮兒童的主觀能動性。環境和教育從根本上看是外因，而兒童的主觀能動性則是內因，外因要通過內因起作用。

2、優化教育資源。教育資源的優化是教育發揮主導作用的重要條件之一，教學設施、教師的素質和管理方式，都會影響到教育的實施過程和效果。

3、主動協調社會和家庭的教育影響。社會和家庭環境對兒童身心發展的影響是長期的和潛移默化的。社會生產力發展水平、意識形態以及道德水準，在很大程度上制約著教育的投入、教育制度的制定、教育目的的確定、教育內容的選擇、教育活動和過程的進行，影響著教育的模式和水平。

（一）學校教育在人的發展中起主導作用的原因【客觀條件】

（1）學校是專門的育人機構，有專職人員，學校教育具有目的性、計劃性、系統性、專業性等特點。

（2）由受教育者的角色心理決定

（3）由時代發展的特點決定

（二）實現學校教育主導作用的條件【主觀條件】

1．教育的自身情況：包括教育的物質條件、教師素質、管理水平等

2．家庭環境因素：包括家庭經濟狀況、家庭的人際氛圍、父母的文化水平

3．社會發展狀況：包括社會生產力水平、社會風尚、政治制度 8,簡述教育的人口功能。

1、教育可以影響人口數量。教育是控制人口數量、提高人口素質的最有效的手段。

2、教育可以提高人口素質。教育可以通過婚育知識的介紹，租金優生優育，從源頭上提高人口先天素質；通過知識的傳授、能力的培養，可以提供高人口文化素質；人口的思想品德的形成也依賴于教育，可以說有什么樣的教育環境就會培養出什么品質的人。

3、教育可以完善人口結構。教育可以改變婦女的生育觀；教育通過普及農村教育、提高農村人口素質；教育可以改變城鄉人口比例；教育也可以完善人口的職業結構；教育還可以減少貧困人口的數量。

9,教師勞動的特點有哪些？

1、示范性。教師的勞動就是用自己的思想、知識和言行，通過示范的方式直接影響勞動對象——學生，這是教師勞動與其它勞動的最大區別。為人師表，是教師勞動的基本特點和所應具備的基本品質。

2、復雜性。教師勞動的復雜性表現在以下幾個方面。首先，教師的勞動對象是人，是學生，他們是千差萬別的。其次，教師勞動的目的和任務是全面的、多種多樣的。再次，教師勞動的過程是復雜的。

3、創造性。教師勞動的創造性0主要表現在三個方面：（1）日常教學工作的創造性。（2）教育教學改革的創造性。（3）教育機智

12、學生發展的根本屬性表現在哪些方面？ 答：學生發展的根本屬性表現在身體的發展與心理的發展。身體的發展主要是指人的身體的生長和發育過程。人的心理發展是指人的心理活動和行為反應能力產生和完善的過程。主觀能動性、主體性、智力的差異性

13、校本教研的主要形式有哪些？

答：教育反思、同伴互助、專業引領、校本課題研究以及集體備課、說課、聽課、評課等。14,評價一堂好課的標準是什么？ 答：

（一）目標明確，完成任務；

（二）內容正確、充實，抓住重點、難點、關鍵；

（三）方法適合，善“啟”會“導”；

（四）組織教學，具有教學機智；

（五）語言清晰，教學內容與現代教育技術有機整合；

（六）態度積極，氣氛活躍。

有8點，王道俊、王漢瀾教育學書上有標準答案 15,選用教學最優化教學方法的依據有哪些？ 答：1.根據教學的目的和任務； 2.根據教學內容的性質和特點； 3.根據教學對象的實際情況；

4.根據教師自身素養及所具備的條件； 5.根據教學方法的類型與功能。

17.聯系我國實際說明“經濟要發展，教育需先行”

答：第一，教育先行是當代經濟發展和教育發展的客觀規律。現代教育通過培養人才，使科學知識與人結合，同時實現科學知識的生產和再生產。在科技知識廣泛運用于生產過程的現階段，教育對于生產、對于經濟發展的作用更為突出。

第二，教育是為未來社會、經濟和科技發展培養人才，由于人才培養的長期性和教育工作效益的滯后性，決定了教育的發展必須先于經濟的發展。不能等經濟發展了，再發展教育，而是要使教育的發展在適當程度上優先于經濟的發展，這樣才能為經濟的發展準備好適當的人才。第三，教育發展要受到經濟和社會發展的制約，教育先行決不意味著教育可以超越經濟發展水平的制約。教育受經濟發展的制約并不是要教育消極等待經濟條件，跟在經濟后面，而應當在現時經濟發展的基礎上，最大限度的利用現有的經濟條件，使教育的發展先走一步，為經濟的發展做好人才的準備。教育先行也正是經濟發展的客觀要求。

隨著現代化經濟建設的推進，教育對經濟的發展越來越顯示出強大的推動作用和先手功效。因此，教育絕不能滯后于經濟建設，而必須超前于經濟的發展。

四、名詞解釋題

1、潛在課程：在課程方案和學校計劃中沒有明確規定的教育實踐和結果，但屬于學校教育經常而有效的組成部分，可以看成是隱含的、非計劃的、不明確或未被認識到的課程。（這是網上搜到的，不知道能不能用）

2、教學原則：教學原則，意思是“基礎”、“基本要點”。根據教學規律、教學目的和教學實踐的需要而制定的，是教師教與學生學必須遵循的基本要求。也有人吧教學原則當做“教學法原理”。教學原理是直接地、如實地說明和解釋教學規律；教學原則則不同，它是通過人們對教學規律的主觀認識來間接地反映教學規律的。人們對同一條教學規律的認識與理解不同，可能會提出不同的教學原則。

3、教育功能：指教育活動和系統對個體發展和社會發展的所產生的各種影響和作用。可以分為個體功能和社會功能，正向功能和負向功能，顯性功能和隱性功能。

4、教學方法：教學方法是在教學過程中，教師指導學生為實現教學目的，由一套教學方式組成的操作策略。（課本給出了很多種解釋，不知道用哪種）

5、學科課程：即為了教學的需要，而把某一門科學的內容加以適當的選擇和排列，使它適合學生身心發展的階段和某一級學校教育應達到的水平。

6、遺傳素質：主要是指那些與生俱來的有機體的構造形態、體質結構和神經系統方面的解剖特征，其中腦的機能特征尤為重要。這些特征是通過遺傳而獲得的。遺傳是一種生物現象，其作用在于將祖先所具有的某些固定下來的生物特征，即遺傳素質，傳遞給下一代。

7、最近發展區：維果斯基的“最近發展區理論”，認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到其困難發展到的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。

8、教育法規：教育法規是教育方面的法律、法令、條例、規定、規章等規范性文件的總稱，是國家管理教育的基本依據。教育法規有廣義和狹義兩種理解。廣義的教育法規包括國家權力機關制定和認可的教育法律、國家行政機關制定的教育行政法規和規章、地方權力機關和地方行政機關制定的地方性教育法規和規章以及其他法律中有關教育的條款等。狹義的教育法規主要指教育法律，即由國家權力機關制定或者認可的規范性文件。9,終身教育P21 終身教育（lifelong education）人們在一生各階段當中所受各種教育的總和，是人所受不同類型教育的統一綜合。包括教育體系的各個階段和各種方式，既有學校教育，又有社會教育；既有正規教育，也有非正規教育。主張在每一個人需要的時刻以最好的方式提供必要的知識和技能。

10、班級授課制（P346）

班級授課制是學生按大致相同的年齡和知識程度編成班級，教師按照課程規定的目標和內容，以及固定的教學時間表規定的時間和固定的場所，面對全班學生進行的一種集體教學形式。

11、教學模式P281 ①教學模式是正確反映教學客觀規律、有效指導教學實踐的教學行為范型。

②這種教學行為范型是在一定教學思想或理論的指導下，對教師、學生、媒體互動狀態和過程加以概括而形成的以系統、有序、簡明的形式表達的一種結構關系。③教學模式是程序化的、確定性的教學方法。14,教育目的P81 教育目的是人們在開展教育活動之前，在頭腦中預先觀念地存在著的活動結束時所要取得的結構，也就是教育所要培養的人的質量規格要求。

五、分析題

1、請辨析教師應成為研究者。

答：這個觀點正確：新形勢、新問題、新情況使教育教學工作愈加復雜多變，給教師職業帶來嚴峻的挑戰，甚至有些問題運用原有的理論和經驗已無法解決，這就是要教師開展教育科研工作，成為一名研究性教師。教師的研究者角色，是教師專業化發展的時代要求，也是新時期對教師角色的重要補充。因為，成熟的教師應該是專家型教師，不僅要具有有效的經驗行為，而且能夠進行理性的思考，不斷反思、不斷完善、不斷創新，從而提升自己的理 論素養和學術水平，保證教育教學質量的提高。“創造性研究的意義，不僅在于教師發現并研究了教育過程中到目前為止尚未被人注意的某個方面，而且在于這種研究能從根本上改變教師對自己勞動的看法。創造性研究能使教師不再把教育工作看做同一些事情的單調乏味的重復，看做每天在各個年級里千篇一律地講課和復習，而是看做永遠常新的、獨一無二的創造活動。”要成為教育教學實踐的研究者，首先，教師要具有研究意識，善于發現問題、分析問題和研究問題，大膽探索，積極反思，不斷從經驗型教師向研究型教師轉變；其次，要學習和掌握教育科研的程序和方法，注意收集與研究相關的文獻資料，注意研究過程和使用方法的規范性；再次，還要加強專家的學術指導，盡可能與專家合作開展研究。2.請辨析取消分班制、實行異地參加高考、教育資源均衡是教育民主化的體現。

答： 教育民主化首先是指教育機會均等，包括入學機會的均等，教育過程中享有教育資源機會的均等和教育結果的均等；其次是指師生關系的民主化；再次是指教育活動、教育方式、教育內容等的民主化，為學生提供更多的自由選擇的機會。所謂教育民主化,就是要“要求教育具有平等、民主、合作、能調動教育者與受教育者的積極性等特點。主要內容包括：取消等級制教育制度，給廣大民眾以受教育權利，實行教育機會均等，反對壓抑兒童的個性，要求尊重學生，調動學生的積極性，培養、提高他們的民主和參與意識”。取消分班制、實行異地參加高考、教育資源均衡是符合教育平等、民主、合作、能調動教育這與受教育者的積極性的特點的，能夠體現了一種人文的精神。4,請辨析德育就是政治教育和思想教育。

答：該說法是不正確的。德育是教育者根據社會的需要和學生思想品德形成的規律，采取一定的教育措施，創設適宜的思想品德教育情境，通過學生主體的建構，促進學生思想品德提升的教育活動。其基本內涵大體包括三方面：一是政治教育，二是思想教育，三是道德教育。中小學德育的重點是道德教育，它既是社會調節的一種特殊手段，又是人實現自我精神完善的一種特殊方式，始終植根在人和社會不可分割的聯系之中。所以，道德教育是德育的一個重要組成部分

德育不僅僅包括政治教育和思想教育，還包括道德教育，因而該說法不正確。5,請辨析班主任的首要任務就是對學生學習進行指導

答：該說法是不正確的。班主任作為班集體的組織者，教育者和指導者，是學校領導實施教育教學工作計劃的得力助手，其基本任務就是在校長的領導下，按照國家教育方針的要求，開展班主任工作，培養良好的班集體，全面關心教育和管理學生，是學生成為德智體美的社會主義接班人和建設者。而在班主任眾多的工作內容當中，其德育教育，即對學生進行德育思想，政治記極其心理品質教育史班主任工作當中居首要的地位。所以班主任的首要工作就是對學生進行德育而不是學習指導。

10、列舉我國學校教育中的應試教育現象，并根據教育目的理論加以分析我們應該如何應對？

答：(1)應試教育現象：單純應付考試、爭取高分、片面追求升學率的一種傾向。面向少數學生，忽視大多數學生的發展；偏重知識傳授，忽視德智體美的教育；忽視能力與心理素質的培養；以死記硬背和機械重復訓練為基本方法，妨礙學生生動活潑、積極主動學習，使學生課業負擔過重；以考試成績作為評價學生的唯一標準，挫傷了學生學習的主動性、積極性和創造性，影響了他們全面素質的提高。

(2)“應試教育”的存在有很多方面的原因，有社會根源，也有教育自身的原因。我們應該從教育系統的內外部原因來應對應試教育這種現象。根據外部原因而采取的對策：

1、提高我國經濟的發展水平，增加就業機會，使高考不僅僅是一個人改變其社會經濟地位的基本途徑。

2、改善勞動人事制度，不能片面追求高學歷，糾正社會上的不正之風，鼓勵學生通過正當途徑走向勞動崗位。

3、家庭、社會要改變傳統的“讀書做官”、“學而優則仕”的價值取向。

4、我們不能一味的唯上、唯書，要聯系實際，注重實踐的發展。鼓勵學生學習的主動性、積極性和創造性，提高他們的全面素質。

根據內部原因而采取的對策：

1、加強力度改善我國高考的招生制度，從根本上扭轉“應試教育”愈演愈烈的局面。

2、教育結構合理化，改善教育制度，加快職業技術教育的發展，增強對學生的吸引力。

3、教學資源配置的合理化，實現基礎教育的均衡發展。

12,王老師走進5.1班教室，看見黑板沒擦，非常生氣，于是就采取了一個“制裁”學生的措施：你們不是不擦黑板嗎！那好，我就在黑板的字里行間進行板書，看誰吃虧！請用師生關系原理分析王老師的做法對嗎？結合此案例說明怎樣構建良好的師生關系？ 答：從教育學角度來看，王老師的做法是不對的。

一、師生關系的含義：是指教師和學生在教育過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度等。它是一種特殊的社會關系和人際關系，是教師和學生為實現教育目標，以各自獨特的身份和地位通過教與學的直接交流活動而形成的多性質、多層次的關系體系。良好的師生關系不僅是順利完成教學任務的必要手段，而且是師生在教育學活動中的價值、生命意義的具體體現。

二、良好師生關系的構建就是師生關系建立、調整和優化的過程。師生關系重視建立在一定的社會背景之中的，與師生雙方密切相關，受多種因素制約。但就教育內部而言，建立良好的師生關系要靠雙方共同努力。教師在師生關系建立與發展中占有重要地位，起著主導作用。所以，要建立民主、和諧親密、充滿活力的師生關系，對教師來說，有以下幾種策略。

1、了解和研究學生

教師要與學生取得共同語言，使教育影響深入學生的內心世界，就必須了解和研究學生。從事例中，王老師應該先了解清楚學生為什么沒有擦黑板，而不是一走進教室就生氣并采取“懲罰措施”。

2、樹立正確的學生觀

學生觀就是教師對學生的基本看法，它影響教師對學生的認識及其態度與行為，進而影響學生的發展。教師應該明白學生的大致特點，知曉學生是學習的主體，王老師應該對學生多點了解，主動引導學生進行自我反思。

3、熱愛、尊重學生，公平對待學生

熱愛學生包括熱愛所有學生，對學生充滿愛心，經常走到學生之中，忌諱挖苦、諷刺學生、粗暴對待學生。王老師這種“在字里行間板書”的做法是不對的，這無疑就是一種挖苦學生的做法。教師處理問題，必須人性化，公正無私，使學生心悅誠服。

4、主動與學生溝通，善于與學生交往

師生關系一定要經歷生疏、接觸、親近、依賴、協調、默契階段。材料中的王老師應該主動跟學生溝通，了解個中緣由，再去判斷事情的情況，以免造成不必要的誤解與沖突。

5、努力提高自我修養，健全人格

教師的素質是影響師生關系的核心因素。教師的師德修養、知識能力、教育態度、個性心理品質無不對學生發生深刻影響。王老師這樣的做法，會影響學生對她的態度及看法，王老師可從“學會自我控制，培養耐心、豁達、寬容、理解等個性品質”這個方面去做。15,藥家鑫是西安音樂學院大三的學生。2010年10月20日深夜，駕車撞人后又將傷者刺了八刀致其死亡，此后駕車逃逸至郭杜十字路口時再次撞傷行人，逃逸時被附近群眾抓獲。后被公安機關釋放。2010年10月23日，被告人藥家鑫在其父母陪同下投案。2011年1月11日，西安市檢察院以故意殺人罪對藥家鑫提起了公訴。同年4月22日在西安市中級人民法院一審宣判，藥家鑫犯故意殺人罪，被判處死刑，剝奪政治權利終身，并處賠償被害人家屬經濟損失45498.5元。5月20日，陜西省高級人民法院對藥家鑫案二審維持一審死刑判決。2011年6月7日上午，藥家鑫被執行死刑。據報道，藥家鑫家境殷實，所駕車輛為私家車，在大學里拿獎學金，鋼琴也彈得好。藥家鑫說：“我從4歲起，就天天練鋼琴，每天除了彈鋼琴就是學習，稍有不好，就會遭到父母的毆打。學習不好時，父親好幾次把我關在地下室不讓上樓，我很多次都想過自殺，因為除了無休止練琴外，我看不到人生的希望。”請分析此悲劇發生的根本原因是什么？你能根據教育學原理，聯系我國中小學實際設計出幾種教育活動來提升教育工作的實效嗎？ 答：（1）①此悲劇發生的根本原因：藥家鑫沒有受到良好的的道德教育，這主要是由于他從小到大的家庭生活教育過度關注物質方面和技能方面的投入，而對他的身心，情感方面的健康發展。進而導致他在遇到突發事件是不能做出正確的價值和行為選擇。

（2）①根據“道德敘事法”的德育方法，可以通過大型或小型班會或宣講會的形式，向同學們講述道德人物的光輝事跡，讓同學在聽故事的過程中耳濡目染從而形成良好的道德自覺。

②根據“議論爭辯法”的德育方法，可以針對當前所出現的道德事件，用辯論賽的方式，讓同學在辯論中弄清是非，形成正確的道德判斷。

③根據“活動實踐法”的教育方法，可以到敬老院開展敬老愛老活動，或是在社會公共場所進行義務志愿者活動，讓同學在活動中得到真切感受從而能在道德行為上明白怎樣做。16.請辨析英國教育家洛克說：“我敢說我們日常生活所見的人中，他們之所以或好或壞，或有用或無用，十分之九就是他們的教育所決定的。人類之所以千差萬別，便是教育之故。”這種說法對嗎？為什么？

答：這種說法是錯誤的。

認為人的好壞，有無用，人類的千差萬別是教育之故，肯定和強調了教育的重要性。教育是影響人身心發展的重要因素，教育原則上規定著人的發展的方向、標準和目標。

但影響人的發展因素除了教育，還有遺傳因素、環境、實踐活動和人的主體性等因素。認為人的發展好壞，有無用，十分之九是由他們的教育所決定的，這是過分夸大教育作用的教育萬能論。錯誤地認為人的發展是由環境和教育機械決定，否認遺傳的作用，否認了環境 的作用，否認了實踐活動和人的主體性的作用。

綜上所述，這種說法是錯誤的。

第四篇：副高級職稱評定《教育學》

教育學

1、什么是教育？

答：廣義的教育，泛指增進人們的知識、技能、身體健康，影響人們的思想觀念的所有活動。它包括家庭教育、社會教育和學校教育。狹義的教育，主要指學習教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向變化的活動。

2、學習教育學有什么意義？ 答：（1）啟發教育實踐工作者的教育自覺，使他們不斷地領悟教育的真諦；（2）獲得大量的教育理論知識，擴展教育工作的理論視野；（3）養成正確的教育態度，培植堅定的教育信念；（4）提高教育實際工作者的自我反省和發展能力；（5）為成為研究型的教師打下基礎。

3、什么是教育目的？ 答：教育目的是把受教育者培養成為一定社會需要的人的總目標、總要求，是所培養的人應達到的最終標準。

4、教育目的的作用什么？ 答：（1）控制教育對象發展方向和預期結果；（2）指導和支配整個教育活動過程；（3）評價、檢測教育質量。

5、我國制定教育目的的依據是什么？ 答：我國制定教育目的的依據有：（1）社會生產方式及其發展變化的狀況；（2）人的自身發展的需求；（3）馬克思關于“個人全面發展”的學說。

6、我國最早闡述教育目的、制度、內容、方法、師生關系的教育專著是什么？ 答：《學記》。

7、我國教育的目的基本點是什么？ 答：（1）培養勞動者是我國教育目的的總要求；（2）要求德、智、體等方面全面發展是我國教育目的的素質結構；（3）堅持社會主義方向是我國教育目的的根本性質。

8、教育從社會生活中獨立、分化出來的一大標志是什么？

答：學校教育的出現是教育從社會生活中獨立、分化出來的一大標志。

9、教育的相對獨立性主要表現在哪些方面？ 答：（1）教育與社會生產力、與社會經濟制度之間存在著發展的不平衡性；（2）教育具有繼承性；（3）教育具有自身存在和發展的規律。

10、什么是學校教育制度？

答：學校教育制度簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的系統，它規定各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及他們的關系。

11、學校教育制度有什么重要意義？ 答：學校教育系統作為國家對年輕一代進行教育的最嚴密、最有效的組織，它集中體現了整個教育制度的精神實質，學校教育制度制定的是否正確和完善，它直接關系到教育目的的實現，教育和教學工作的進行以及教育事業的發展，從而也對政治經濟制度的鞏固，生產力的提高，青少年兒童身心的發展，產生重要影響。

12、簡述現代學校教育制度的發展趨勢。答：（1）加強學前教育并重視與小學教育的銜接；（2）強化普及義務教育，延長義務教育年限；（3）普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展；

（4）高等教育的類型日益多樣化；（5）學歷教育與非學歷教育的界限逐漸變化；（6）教育制度有利于國際交流。

13、學制建立的依據是什么？我國近代最早的學制是什么學制？

答：學制建立的依據有社會生產力和科學發展狀況、青少年學生身心的發展規律、社會政治經濟制度、本國原有學制和本國歷史文化傳統等。我國近代最早的學制是癸卯學制。

14、學校教育發揮主導作用需要具備那些條件？ 答：（1）符合社會發展方向、反映社會發展要求；（2）有效地協調其它教育影響；（3）符合教育對象身心發展規律；（4）創設適宜的校園文化環境，組織各種豐富多彩的有益有趣的教育活動；（5）注重自我教育和自我控制能力的培養。

15、廣義的課程指什么？狹義的課程指什么？ 答：廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。狹義的課程是指某一門學科。

16、什么是教育思想？

答：教育思想是人們對一定社會和時代的教育現

象、教育規律、教育問題的認識或看法，表現在培養人的一系列問題上的觀念、理論及其體系。

17、什么是班級授課制？班級授課制有哪些特點？ 答：班級授課制又稱課堂教學，是將學生按照大致相同年齡和知識程度編程班級，教師根據規定的課程內容，按固定的教學時間對全班學生進行統一教學的組織形式。班級授課制的特點是：（1）以“班“作為教學工作的基本單位，能擴大教育對象，提高教學效率；（2）有利于發揮教師的主導作用，使教師有計劃、有系統地進行教學；（3）便于學生之間互相觀摩，互相啟發，互相幫助，互相促進；（4）能發揮班集體的教育作用，有利于集體主義精神的培養；（5）能保證正常的教學常規，有利于教學任務的完成；（6）有利于學生的身心健康。

18、班級授課制的優缺點各是什么？ 答：班級授課制的優點：（1）有利于經濟有效地、大面積地培養人才；（2）有利于發揮教師的主導作用；（3）有利于發揮班集體的教學作用。班級授課制的缺點：（1）強調系統書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節；（2）強調教學過程的標

準、同步、統一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。

19、教育學的產生和發展經歷了哪三個階段？ 答：（1）萌芽階段；（2）形成階段；（3）科學教育學階段。

20、古代學校教育具有哪些基本特征？ 答：（1）階級性，等級性；（2）非生產性；（3）專門化；（4）教育內容具有明顯的分化趨向和知識化趨向。

21、近代學校教育具有哪些基本特征？ 答：（1）生產性；（2）普及性；（3）非生產性；（4）雙軌制。

22、簡述生產力與教育之間的辯證關系。答：生產力對教育的制約作用主要表現在：（1）生產力的性質和發展水平制約著教育的類型和結構；（2）生產力的發展水平決定和制約著教育發展的規模和速度；（3）生產力發展水平還制約著教育目的和部分教育內容；（4）生產力的發展水平還制約著教育方法、手段、設施及形式等。教育對生產力的促進作用主要表現在：（1）教育是勞動力再生長的重要條件；（2）教育是實現科學知識社會化和使現代科技有可能生產力轉化為現實生產力的橋梁和關鍵；（3）教育還是實現科學知識再生產和生產技術更新的重要手段。

23、簡述政治與教育之間的辯證關系。答；政治對教育的制約作用具體表現在以下幾個方面：（1）影響教育目的的制定；（2）影響教育制度的形成和變化；（3）影響教育財政狀況；（4）影響受教育權利。教育具有政治功能，對政治會有一定的反作用，這種反作用主要表現在影響社會政治延續和推動社會政治生活兩個方面。

24、簡述教育與文化之間的辯證關系。答：文化對教育發展的制約作用：（1）文化影響著教育發展目的的確立；（2）文化影響著教育內容的選擇；（3）文化影響著教育教學方法；（4）文化本身是一種教育力量。教育對文化發展的促進作用：（1）教育局有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用；（2）教育具有交流文化的作用；（3）教育具有更新和創造文化的作用；（4）教育本身是一種特殊的文化現象。

25、人生階段一般分為哪幾個階段？

答：人生階段一般分為嬰兒期、幼兒期、童年期、青年期、成年期和老年期。

26、童年期教育需要做好哪些方面的工作？ 答；（1）重視培養學習習慣和學習能力：（2）呵護兒童健康；（3）著力增強動手能力；（4）特別關注學習態度。

27、少年期的教育應該注意些什么？ 答：（1）重視青春期教育；（2）豐富精神生活；（3）鼓勵獨立判斷獨立思考。

28、青年期教育主要應注意那幾個方面？ 答：（1）學會正確認識和處理自我和社會的關系；（2）樹立事業心、責任心、提高從事社會職業的素養、從事創造性活動的意識和能力；（2）正確處理友誼、愛情和婚姻。

29、“個人全面發展“包含那三個層次的目標？ 答：（1）在資本主義制度下，彌補舊式分工對工人所造成的缺陷，減輕資本對工人，尤其是對童工有體力智力方面的摧殘；（2）在處于資本主義到共產主義之間的作為過渡階段的社會主義社會里，逐步

削除私有制，消滅舊的分工，推動社會發展，向“個人全面發展“這一理想目標日益逼近；（3）到共產主義社會，達到人與自然、人與社會之間矛盾的最終解決，觀念中“個人全面發展”和現實中的“個人全面發展”真正取得完全的一致性。30、素質的基本屬性有哪些？

答：素質的基本屬性有：相對穩定性、內在性和整體性。

31、什么是素質教育？ 答：素質教育是按照中國社會主義現代化建設的要求和教育對象身心發展的特點，來發掘教育對象的身心發展潛能，弘揚其主體精神，促進身心全面、和諧發展的教育。

32、素質教育具有哪些基本特征？

答：主體性、全體性、全面性、長期性、開放性、時代性、實效性。

33、簡述素質教育的運行機制。答：（1）注重思想先導，建立實施素質教育的動力機制；（2）改革監測評價，建立實施素質教育的導向機制；（3）抓好常規管理，建立實施素質教育的制約機制；（4）依法增加教育投入，建立實施素質教育的保障機制。

34、課堂素質教育應該遵循哪些教學原則？ 答：（1）全面施教，整合優化；（2）注重個性，鼓勵創新；（3）目標導向，情景熏陶；（4）動手動腦，和諧發展；（5）師生互動，心向一致；（6）關注學法，改進教法。

35、教師對學生的教育作用具體表現在哪些方面？ 答；（1）知識的傳授者；（2）課堂紀律的管理者；（3）班集體的領導者；（4）心理健康的維護者；（5）父母的代理者。

36、教師勞動的特點有哪些？ 答：（1）勞動對象的復雜性；（2）勞動手段的主體性；（3）勞動過程的創造性；（4）勞動方式的個體性；（5）勞動成果的長效性。

37、中學生身心發展的五對矛盾是什么？ 答：（1）主觀的成熟體驗與客觀的相對不成熟的矛盾；（2）獨立性與依賴性的矛盾；（3）強烈的活動需要與能力發展的不同步的矛盾；（4）旺盛的求知欲與識別能力較低的矛盾；（5）性意識的萌芽、成 熟和道德法制觀念薄弱的矛盾。

38、簡述兒童發展的規律。

答：兒童發展包括生理發展和心理發展兩方面，表現出如下五種普遍特點：（1）順序性，在兒童的發展過程中，無論其身體的發展和心理的發展，都表現出一種穩定的順序；（2）不平衡性，是指在連續不斷的發展過程中，兒童身心發展的速度并不是完全與時間一致的勻速發展的連續過程中，在不同年齡階段，其發展的速度和水平是有明顯差異的；（3）階段性，指兒童發展的連續過程中，在不同年齡階段會表現出某些穩定的、共同的典型特點；（4）個別差異性，是指每一具兒童的身心發展方面的差異性，來源于個體遺傳素質和生活環境的差別；（5）分化與互補的協調性，這種協調性是具有生理缺陷的兒童發展的重要保障，也是對殘疾兒童進行教育的重要依據。

39、簡述學生主體性的內涵以及教師在教育過程中如何尊重和發揮學生的主體性。答：學生主體性的基本內涵即主體性具有的幾個基本結構：自主性、主動性和創造性。教育過程中尊

重和發揮兒童的主體性的基本的原則時：（1）要尊重兒童的感受；（2）要尊重兒童的選擇；（3）要鼓勵學生的創造。

40、簡述我國中小學應遵循基本教育原則、答：（1）科學性與思想性相結合的原則；（2）理論與實踐相結合的原則；（3）啟發性原則；（4）統一要求與因材施教相結合的原則；（5）系統性與循序漸進原則；（6）直觀性原則。

41、什么是教學方法？

答：教學方法是教師和學生在教學活動中，為了完成教學任務而采用的手段和方式的總稱，它包括教師教的方法和學生學的方法。教學方法是師生相互聯系的方式，是教法和學法的辯證統一。

42、教學方法是教法和學法的統一，常用的教學方法主要有哪幾種？ 答；（1）以語言傳遞為主的教學方法有教授、提問、討論、讀書指導法；（2）以直觀感受為主的教學方法有演示法、參觀發；（3）以實際訓練為主的教學方法包括：實驗法、練習法、實習作業法。

43、選擇和運用教學方法的依據有哪些？ 答：（1）根據教學目的和任務來選擇；(2)根據學科和教材特點來選擇；（3）根據學生的年齡特征、知識水平來選擇；（4）根據學校的客觀條件來選擇；（5）根據教師的業務水平、實際經驗和個性特點來選擇。

44、運用講授法的基本要求有哪些？ 答：（1）講授的內容要有科學性；（2）講授要有系統性、連貫性和邏輯性，層次清楚，突出重點、難點；（3）講授的語言要有條理型、簡練性、啟發性、生動性、語音、語調要有和諧性；（4）恰當運用板書和體態語言，強化講授效果。

45、運用談話法的基本要求是什么？ 答：（1）要準備好問題和談話技巧；（2）提出的問題要明確，引起思維興奮；（3）要善于啟發誘導；(4)要做好歸納、小結。

46、運用演示法的基本要求是什么？ 答：（1）做好演示前的準備；（2）用以演示的對象要有典型性；（3）要使學生明確演示的目的、要求與過程；（4）通過演示，使所有學生都能清楚、準

確地感知演示對象，并引導他們在感知過程中進行綜合分析。

47、一堂好課的標準是什么？ 答：（1）教學目標明確，完成任務好；（2）教學內容正確、充實，抓住重點、難點、關鍵；（3）教學方法適當，教師善“啟”善“導”；（4）語言規范、板書整潔；（5）教學進程組織嚴密、結構緊湊；（6）師生雙方積極性高。

48、教師應如何備課？ 答：（1）鉆研教材，包括鉆研教學大綱、教科書和閱讀有關的參考書；（2）了解學生，包括了解學生原有知識技能的質量、他們的興趣、需要與思想狀況、學習方法和學習習慣等；（3）制定教學進度計劃，包括制定學期教學進度計劃、課題計劃、課時計劃。

49、良好班集體形成的標志是什么？ 答：（1）全班同學有共同的奮斗目標；（2）有團結一致的領導核心；（3）有正確的政治方向和集體輿論。

50、簡述班主任工作的主要內容。答：（1）對學生進行思想品德教育；（2）引導學生學好功課；（3）組織好課外活動，指導課余生活；（4）組織學生勞動；（5）指導團隊會工作，協調班內外教育力量；（6）處理班級日常工作；（7）抓好學生的入學教育和畢業教育；（8）做好班主任工作的計劃和總結。

51、什么是班主任工作的原則？班主任工作的主要原則有哪些？ 答：班主任工作的原則是班主任對全體學生進行教育是必須遵循的基本要求，是解決班主任工作過程中的一些基本矛盾和協調辦主任工作過程中的各種關系的基本準則，是班主任工作過程中規律和特點的反映。班主任工作的原則有：全面性、公正性、民主性。

52、如何建立一個良好的班集體？ 答：（1）善于向學生提出教育要求，學生集體的建立要打基礎，基礎打得好壞，決定著是否能建成良好的集體；（2）樹立明確的共同目標，集體的特征首先是有共同的奮斗目標，明確的鼓舞人心的奮斗

目標好像是粘合劑，它能把全體成員心連心地緊緊聚集在一起，形成一個堅強的集體；（3）建設一支好的學生干部隊伍，良好的集體的形成，在很大程度上取決于學生干部的水平，因為他們是集體的領導核心，是群眾的帶頭人；（4）培養健康的集體輿論，學生集體是否形成了健康的輿論，這是集體成熟的重要標志。

53、我國全面發展教育色組成部分是什么？各部分之間是什么關系？

答：我國全面發展教育的組成部分：德育、智育、體育、美育、勞動技術教育。它們各自有自身的基本任務，不能相互代替，但有時相互聯系，相互促進的一個整體。其中，德育是實施德育的思想基礎，為其它各育起著保證方向和保持動力的作用；智育是其他各育的知識和智力基礎，各育的實施都不能離開知識技能教育；體育為各育的實施提供健康基礎，是各育得以實施的物質保證；美育和勞動技術教育是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育，是實現教育目的培養全面發展人才的基本教育內 容。

54、什么是德育？ 答：德育是教育者根據一定的社會要求和受教育者思想品德形成的規律，有目的、有計劃、有組織的對受教育者施加思想、政治和道德影響，并通過受教育者積極的認識、體驗、身體力行，以形成他們的思想品德的活動。

55、德育過程的基本矛盾是什么？

答：德育任務、德育內容與受教育者原有的思想品德發展水平之間矛盾是德育過程的基本矛盾。

56、我國學校教育應遵循哪些基本原則？ 答：（1）方向性和現實性相結合的原則；（2）知行統一原則；（3）正面教育與紀律約束相結合的原則；（4）嚴格要求與尊重理解相結合的原則；（5）集體教育與個別教育相結合的原則；（6）教育與自我教育相結合的原則；（7）教育的統一性與靈活性相結合的原則；（8）教育影響的一致性與連貫性原則。

57、老師指導學生自我教育應進行那幾方面的工作？ 答：（1）指導學生掌握修養的標準；（2）自我評價；（3）道德情感體驗；（4）在社會實踐中鍛煉品德。

58、德育的內容包括哪些？德育的實質是什么？ 答：德育包括道德教育、思想教育和政治教育等。德育的實質就是把社會道德轉化為個體品德的過程。

59、德育方法除說理教育法外還有哪些？

答：還有實際鍛煉、示范教育、陶冶教育、自我教育、品德評價法等五種方法。

60、德育中品德評價法有哪幾種方式？

答：品德評價法有四種主要方式：表揚和獎勵、批評和懲罰、評比競賽、操行評定。

61、怎樣理解“德育過程是教師教導下學生能動的道德活動過程”？ 答：（1）德育過程強調學生的能動作用，學生的品德發展是在活動中能動地實現的；（2）道德活動是促進外界的德育影響轉化為學生自身品德的基礎；（3）進行德育要善于組織、指導學生的活動；（4）德育過程要在教師的指導下進行，反對學生的盲目自由發展；（5）德育過程是教師與學生之間、學生與學生之間、學生與社會之間相互作用的社會實踐活動過程。

62、選擇德育內容的依據是什么？ 答：（1）德育目標，決定德育內容的性質；（2）受教育者身心發展特征，決定德育內容深度和廣度；（3）德育所面對的時代性和學生思想實際，決定德育內容針對性和有效性。

63、德育過程的基本規律有哪些？ 答：（1）學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律；（2）學生在活動和交往中形成思想品德規律；（3）學生思想內部矛盾轉化規律；（4）學生思想品德形成的長期性和反復性規律。64、為什么說教學永遠具有教育性？ 答：（1）教師傳授知識的過程總是在一定的思想體系指導下,受一定哲學觀點所支配；（2）各門科學知識本身具有重要的思想道德教育價值；（3）在教學過程中，學生不僅可以從所學的科學知識中受到思想品質教育，而且還可以從教師的教學態度、教學作風以及思想道德中獲得思想品質教育。66、什么是美育？

答：美育是掌握審美只是，形成正確的審美觀念，培養感受美、鑒賞美、表現美和創造美的能力的教

育。

67、簡述美譽的任務。答：（1）培養和提高學生感受美的能力；（2）培養和提高學生鑒賞美的能力；（3）培養和提高學生表現美、創造美的能力；（4）培養和提高學生追求人生趣味和理想境界的能力。68、教育的基本要素有哪些？

答：從宏觀角度看，教育活動由教育主體、教育目標、教育內容、教育手段、教育環境、教育途徑六個要素構成；從微觀角度看，教育活動由教育者、受教者、教育內容和教育手段四個要素構成。（1）教育者是教育過程中“教”的主體；（2）受教育者時教育過程中“學”的主體；（3）教育內容是師生共同認識的客體；（4）教育手段是教育活動的基本條件。

69、學生的主體性和客觀性表現在哪些方面？ 答：學生主體性表現在：創造性、自覺性、獨立性。學生客觀性表現在：向師性、依賴性、可塑性。70、教師的職業道德的核心是什么？ 答：教師的職業道德的核心和基本原則是忠誠人民

的教育事業。

71、根據教師和學生在教育過程中的地位和作用，師生關系可以分為幾種類型？

答：命令-服從型、放任-自流型、民主-參與型。72、教學工作的基本環節有哪些？

答：教學工作的基本環節有：備課和上課、布置作業、課外輔導、考試。

73、根據教學內容對學生產生影響的方式，學校的課程可劃分為顯性課程和隱性課程。中小學常見的顯形課程有哪幾類？隱性課程的特點是什么？ 答：中小學常見的顯性課程有：學科課程、活動課程、綜合課程。隱性課程的特點是：隱蔽性、全程性、非預期性。

74、教學過程的特殊性表現為哪幾個方面？ 答：教學過程的特殊性表現為：（1）認識主體的不成熟性和發展性；（2）認識對象間接性和概括性；（3）認識方式的簡潔性和高效性。75、課外校外教育活動的組織形式有哪些？特點是什么？

答：課外校外教育活動的組織形式有三大類：群眾

性活動、小組活動、個別活動。其中小許活動是課外活動的基本組織形式。課外校外教育活動的的特點有：形式上的多樣性、活動上的自主性、內容上的廣泛性、組織上的自愿性。

76、課外活動的指導原則包括哪些？

答：課外活動的指導原則包括：自主性原則、自愿性原則、符合學生年齡特征和個性差異。77、課外校外教育的基本要求是什么？ 答：（1）明確目的性與周密的計劃性；（2）知識性與趣味性；（3）發揮學生的自主性與創造性；（4）面向全體；充分利用當地條件。78、教學輔助形式主要有哪些？ 答：作業、參觀、講座、輔導。79、什么是教育機制？ 答：教育機制是指教師在處理各種突發的教育問題時，能夠迅速作出判斷并快速反應的能力。80、孔子對我國教育的主要貢獻是什么？ 答主要有三方面：創立私學、創立儒學、刪訂六經。81、什么是啟發性原則？ 答：指在教學過程中教師要承認學生是學習的主體

性，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考、積極探索、生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。82、貫徹循序漸進原則的基本要求是什么？ 答：（1）按教材的系統性進行教學；（2）抓主要矛盾，解決好重點與難點的教學；（3）由淺入深，由易到難、由簡到繁。

83、學校文化包括哪幾個方面？ 答：包括精神文化、物質文化和制度文化三個方面。84、教育科研分哪幾類？教師個人應怎樣選擇教育科目？

答：從范圍分，教育科研有宏觀研究、中觀研究和微觀研究。從性質分教育科研有理論研究和應用研究。一般來說，教師應選擇個人力量就能承擔的、微觀的、以應用為主的教育研究課題。

85、教育測量是根據教育目標的要求，按照一定教育規則對教育活動的效果加以數量化測定的過程。教育測量的功能有：（1）教育測量時改進教學的良好工具；（2）教育測量是教育管理的重要手段；（3）教育測量是教育科研的重要方法。

86、什么是教育評價？教育評價的功能是什么？ 答：教育評價是根據一定教育目標，依照科學的方法程序，對教育對象、教育活動及其參與者進行價值判斷，為教育決策提供依據的過程。教育評價的功能有四項：測定功能、診斷激勵功能、指導功能和導向功能。87、教育評價的原則是什么？教育評價一般從哪些方面來進行？ 答：教育評價的原則有：方向性原則、科學性原則、民主性原則、激勵性原則、可行性原則、整體性原則。教育評價一般從以下方面來進行：學校辦學的水平評價、德育工作的評價、教學的評價、教師的評價和學生的評價。

88、教育評價分為哪幾類？ 答：教育評價按評價的主體分為自我評價和他人評價。按評價的方式分為定性評價和定量評價。89、聯系實際談談針對個體身心發展的一般特點應該采取哪些相應的教育舉措。答：（1）個體身心發展具有連續性和順序性，教育工作應該循序漸進、逐步推開；（2）個體身心發展

具有階段性和穩定性，教育工作者應加強教育舉措的針對性；（3）個體身心發展既有統一性，又有個別差異性，在統一要求的基礎上，應注意因材施教；（4）個體身心發展還有可變性和非均橫性，教育者要及時跟上對象的發展變化，抓住成熟期、關鍵期，適時而教。

90、結合人生階段與教育，談談你對終身教育的理解。

答：終身教育制度是一種全新的教育制度，它采用開放的、靈活的、動手與動腦相結合的方式，傳授給學生一生都可以受用的學習技能。在終身教育制度下，成人教育的地位得到全面的提升，學生的需要會得到更多地滿足，個性會得到充分的發展，考試失敗與成功的概念將失去意義。教育對不同人生階段有不同的意義，終身教育正好能夠滿足人生各個階段的教育要求，從童年期到老年期，每一個人的每一個年齡階段都有其優勢與劣勢。為了使每個人在每一個階段都生活的有意義，當然就需要在每一個階段都接受相應的教育。另外，當前人類正面臨著許許多多的挑戰，終身教育、終身制學習無疑

有助于我們接受這些挑戰。

91、結合實際論述作為21世紀的老師應該具備什么素養 答：（1）思想政治素質：政治思想素養包含了職業道德素養，其中后者包括：忠誠于人民的教育事業，熱愛學生，以身作則，為人師表，團結協作。（2）教師的職能結構：知識結構和能力結構。知識結構：精神的專業知識，廣博的文化科學知識，豐富的教育理論知識；能力結構：語言表達能力、組織管理能力、教育科研能力、創造能力、自我鑒定、自我評價和自我教育能力。

92、結合實際簡述如何建立良好的師生關系。答：（1）樹立正確的學生觀和教師觀；（2）發揚民主，發揮班集體的教育作用；（3）控制情緒，正確處理師生之間的矛盾；（4）以身作則，為人師表。93、什么是個人本位論？ 答：個人本位論主張教育目的應當從受教育者的本性出發，而不是從社會出發，教育的目的在于把受教育者培養成人，充分發展他們的個性，增進他們的個人價值。

94、怎么理解教育要適應年輕一代身心發展的規律？ 答：（1）教育要適應年輕一代身心發展的循序性，循序漸進的地促進學生身心的發展；（2）教育要適應年輕一代身心發展的階段性，對不同年齡階段的學生，在內容和方法上應該有所不同；（3）教育要適應年輕一代身心發展的差異性，做到因材施教。95、如何貫徹啟發性教學原則？ 答：（1）調動學生學習的主動性；（2）啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力；（3）讓學生動手，培養獨立解決問題的能力；（4）發揚教學民主。96、簡述基礎型、拓展型、研究型課程之間的關系。答：（1）基礎型課程的教學是拓展型、研究型課程的學習基礎，拓展型課程的教學時研究型課程的學習基礎；（2）拓展型、研究型課程的學習，對基礎型課程的教與學兩方面都起著至關重要的增益促效的基礎作用；（3）各類型、各科目課程的教育過程中雖然任務不同、層次要求不同，但都具有滲透性、綜合性；（4）從課程目標來說，三者在統一的目標下，在不同層次的要求上功能互補遞進，全力

形成一個整體。

97、制約課程的主要因素有哪些？ 答：（1）一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能；（2）一定時代人類文化及科學技術發展水平；（3）學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性；（4）課程理論。

98、課程目標的規定性表現在哪些方面？ 答：（1）時限性，即課程目標要同特定的教育階段相互聯系，不是對所有教育階段預期結果的籠統規定；（2）具體性，即課程目標要詳細描述學生身心發展的預期結果，明確學生所要達到的發展水平；（3）預期性，即課程目標所描述的結果是預期性，不是實際的結果，是學生發展狀態的理想性規劃；（4）操作性，即課程目標明確的，可以付諸實現，不是一般性的規劃。

99、教學計劃的構成內容有哪些？

答：主要有教學計劃設計的指導思想、培養目標、課程設置及其說明、課時安排、課程開設順序和時間分配、考試考查制度和實施要求幾部分所構成。

100、義務教育的教學計劃有哪些基本特征？ 答：（1）強制性，義務教育教學計劃不是普通的教學計劃，它是國家實施義務教育的具體保障，其制定的依據是義務教育法，體現了義務教育法的基本精神，因此，具有強制性。（2）普遍性，義務教育課程計劃的適用范圍要比普通的課程計劃寬得多，它規定的培養目標和課程設置等，是針對全國絕大多數學校、絕大部分地區和絕大部分學生的，既不過高也不過低。（3）基礎性，義務教育課程計劃的作用就在于充分保證學生的各種素質全面和諧的發展打下好的基礎。課程門類要齊全，不能重此輕彼，各門類課程的課時比重要恰當。101、教科書的作用是什么？ 答：（1）是學生在學校獲得系統知識、進行學習的主要材料，它可以幫助學生掌握教師講授的內容；同時，也便于學生預習、復習和做作業；（2）是教師進行教學的主要依據，為教師的備課、上課、布置作業，學生學業成績的檢查評定提供了基本材料；（3）根據本學科在整個學校課程中的地位，研究本學科與其他學科的關系，理論與實際相聯系的基本途徑和最佳方式等。

102、課程評價過程中要解決哪些問題？經歷哪些步驟？

答：課程評價過程中要解決的問題如下：（1）評價概念是否合適；（2）搜集和加工信息是否合適；（3）報告評價結果的信息是否合適。課程評價要經歷的步驟如下：（1）把焦點集中在所研究的課程現象上；（2）搜集信息；（3）組織材料；（4）分析材料；（5）報告結果。

103、什么是教育任務？制約教育任務的因素是什么？

答：教學任務受人們追求的教學價值取向決定的，它只明各教育階段、各科教學應實現的目標要求。制約教育任務的因素有：（1）教育目的；（2）學生年齡特征；（3）學科的特性；（4）教學的時空條件。104、普通學校教學任務主要有哪些？

答（1）傳授系統的科學基礎知識和基本技能；（2）發展學生智力、體力和創造才能；（3）培養學生注意品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎；（4）關注學生個性發展。

105、簡述學校教育在個體發展中的作用。答：（1）學校教育規定個體身心發展的方向，對個體發展起引導作用；（2）學校教育具有加速個體身心發展的功能；（3）學校教育尤其是中小學的基礎教育對個體發展的影響不僅時具有及時的價值，而且是有延時的價值；（4）學校教育具有開發個體特殊才能和發展個體的功能。

106、為什么說教學過程是一種特殊的認識過程？表現如何？

答：教學過程是認識的一種特殊形式，其特殊性在于，它是學生個體的認識，是由教師領導未成熟的主體通過學習知識間接認識世界。學生認識的特殊性表現在以下方面：（1）認識的間接性。學生學習的內容是已知的間接經驗。并在教學中間接地去認識世界；（2）認識的交往性。教學活動是教師的教和學生的學組成的雙邊活動。教學活動時發生在師生之間的一種特殊的交往活動；（3）認識的教育性。教學過程中的認識追求與實現著學生的知、情、行、意的協調發展與完善人格的養成；（4）有領導的認識。學生的個體認識始終是在教師的指導下進行的。

107、教學過程的基本特點有哪些？ 答：（1）間接經驗與直接經驗相結合；（2）掌握知識與發展智力相統一；（3）教學過程中知、情、意的統一；（4）教師主導作用與學生能動性結合。108、教學過程的基本階段有哪些？ 答：（1）引起學習動機；（2）領會知識；（3）鞏固知識；（4）運用知識；（5）檢查知識。

109、怎樣理解掌握知識與發展智力相統一？ 答：（1）掌握知識是發展智力的基礎，學生認識能力的發展有賴于知識的掌握；（2）智力發展是掌握知識的重要條件，學生具有一定的認識能力，是他們進一步掌握文化科學知識的必要條件。學生掌握知識的速度和質量，依賴于學生原有智力水平的高低；（3）知識與發展智力相互轉讓的內在機制。

110、教師主導作用與學生能動性結合規律的基本觀點是什么？ 答：（1）教師在教學過程中處于組織者的地位，人們只能去發現它，掌握它，但不能創造它；而教學原則是人們在認識教學規律的基礎上制定的一些

教學的基本準則，它反映教學規律。人們對教學規律的不斷發現和掌握，才會使人所指定的教學原則不斷發展和完善。

111、教學原則與教學規律有何區別？

答：教學規律是教與學內部矛盾的客觀規律，人們只能去發現它，掌握它，但不能創造它。而教學原則是人們在認識教學規律的基礎上制定的一些教學的基本準則，它反映教學規律。人們對教學規律的不斷發現和掌握，才會使人所制定的教學原則不斷發展和完善。

112、簡述教學策略的基本特征。答：（1）綜合性，選擇或制定教學策略必須對教學內容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術等要素加以綜合考慮；（2）可操作性，教學策略不是抽象的教學原則，也不是在某種教學思想指導下建立起來的教學模式，而是可供教師和學生在教學中參照執行或操作的方案，有著明確具體的內容；（3）靈活性，教學策略根據不同的教學目標和任務，并參照學生的初始狀態，選擇最適宜的教學內容、教學媒體、教學組織形式、教學方法，并將其組合起來，保證教學過程的有效進行。

113、杜威關于兒童發展觀的主要觀點是什么？與皮亞杰的兒童發展觀有何區別？ 答：從強調兒童的主體性地位出發，杜威提出了“教育即增長“的著名論斷。教育的根本點在于兒童的成長與發展，教育就是要尊重兒童的個性，圍繞兒童的興趣、需要等進行組織，讓兒童成為活動主體，處于教育活動的中心地位。他主張讓兒童從實際參與的活動中學習，即“做中學”，教育就要不斷的調動兒童活動的積極性和創造性。杜威認為“教育即經驗的改造”。與皮亞杰的兒童發展觀比較起來，杜威的兒童發展觀在注重兒童作為主體的地位同時，更強調環境條件，尤其是教育情況對兒童發展的影響作用，主張根據兒童的興趣和能力，設計教育活動，盡量去除教育過程中各種脫離生活、脫離兒童的內容與形式，及其可能對兒童發展產生阻礙的各種因素，讓兒童的發展更適合其個性需求、更貼近社會生活。

114、簡述環境對人的身心發展的影響作用。

答：所謂環境，是指圍繞在人們周圍并對人的生存

和生活發生作用的因素，主要包括物質環境和精神環境兩個方面。環境對人的身心法真的影響表現在：（1）環境是遺傳提供的發展可能性變成現實；（2）環境決定著人的發展方向、水平、速度和個別差異；（3）環境的決定作用是通過人的內部因素實現的。

115、論述人的身心發展的一般規律。答：（1）人的身心發展的順序性。人的身心發展的順序性是指人的身心發展是一個由低級到高級、有簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。人的身心發展的順序性規律，要求教育工作者要循序漸進地做好教育工作。循序漸進并不是消極地遷就學生的現有發展水平，而是要向學生不斷提出高于現有水平又是學生經過努力能夠達到的要求，以促進學生的發展。（2）人的身心發展的階段性。人的身心發展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現出不同的總體性及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。人的身心發展的階段性規律，決定了教育工作必須根據不同年齡階段的特點分階段進行。在教育教學的要求、教育教學內容和方法的選

擇上，不能搞“一刀切“；與此同時，還應看到個年齡階段又是相互聯系，要注意個階段間的銜接和過渡。（3）人的身心發展的不平衡性。人的身心發展的不平衡性是指個體身心發展不是一個勻速前進的過程。一是統一方面的發展速度在不同的年齡階段變化是不平衡的；二是不同方面發展的不平衡性。（4）人的身心的發展的互補性。人的身心發展的互補性反應個體身心發展的組成部分的相互關系，它只機體一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發展得到部分補償。要求教育工作者首先要樹立信心，相信每一個學生，特別是暫時落后或某些方面有缺陷的學生，通過其他方面的補償性發展，都會達到與一般正常學生一樣的發展水平，其次要掌握科學的教育方法，發現學生的優勢，揚長避短、長善教失，激發學生自我發展的信心和自覺性。（5）人的身心發展的個別差異性。人的身心發展的個別差異性，是指個體之間的身心發展以及個體身心發展的不同方面之間，存在著發展程度和速度的不同。要求教育工作者充分尊重每一個學生的個別差異，做到因材施教，是每一個學生

都能各得其所地獲得最大限度的發展。

116、論述學校教育對人的身心發展的主導作用。答：學校教育在人的身心發展中其主導作用的表現：（1）學校教育對個體發展做出社會性規范；（2）學校教育具有加速發展的特殊功能；（3）學校教育能有效地控制和協調影響學生發展和各種因素。學校教育在人的身心發展中的主導作用的表現：（1）學校教育對個體發展做出社會性規范；（2）學校教育具有加速個體發展的特殊功能；（3）學校教育對個體發展的影響具有及時和延時的價值；（4）學校教育具有開發個體特殊才能和發展修改的功能。

117、如何認識學生在教育過程中的地位？

答：一方面我們要肯定學生是教育的對象，要接受教育，一切的教育活動都要圍繞學生的成長和發展來進行，學校和教師要充分發揮其育人的主導作用。另一方面，我們必須強調學生同時也是學習同時也是學習和發展的主體，在教育過程中具有主觀能動性。因此，在教育過程中學生具有主體和客體的雙重特性。學生的客體地位是學生接受教育的前

提，學生的主體地位是學生接受教育的關鍵。118、論述學生發展的一般規律。答：（1）發展的不平衡性：學生發展的不平衡性主要時生理成熟與心理成熟的不平衡和發展速度的不平衡。其中生理成熟以性機能的成熟為標志，而心里成熟以獨立思考的能力、比較穩定的自我意識和個性的形成為標志。這兩方面的成熟是不同步的，一般來說，生理成熟要早于心理成熟。另外，學生發展的速度在整個發展進程中也不是勻速前進的，而呈現出加速與平緩交替的發展狀態，體現出發展過程中量變與質變的統一。（2）發展的順序性：學生身心發展是按照某種固定的順序展開的。如身體發展遵循著從上到下、從中見到四周、從骨骼到肌肉的順序發展；心理發展按照從機械記憶到意義記憶、從具體思維到抽象思維的順序發展。（3）發展的階段性：學生發展的不平衡性和順序性必然導致不同的發展階段。學生發展是一個由量變到質變的過程，一個階段的量變積累到一定程度就會產生質的飛躍，跨入到另一階段。而在不同發展階段，盡管學生都表現出個體差異，但還有許多共同的特

征。這些特征構成了某一年齡階段學生普遍具有的一般的、典型的、本質的特征，這就是年齡特征。（4）發展的個體差異：學生的發展除了共同的年齡特征外，還存在著個體差異。這些差異是由不同的遺傳、環境和教育等因素造成。

119.論述師生關系的類型和各自特點。答：（1）專制型。這一類型是以命令、權威、服從、疏遠為其心態和行為特征的。教師對學生不夠熱愛和尊重，常使用權為何強制手段管理學生，教育方法簡單、粗暴、甚至苛刻。學生對教師缺乏了解，表面畏服，背后抗拒，處于被動地位。師生之間缺少交流、溝通合作用，關系疏遠，甚至緊張和對立。（2）放任型。這一類是以無序、隨意、放縱為其心態和行為特征。教師對工作不負責，對學生也缺乏感情，對學生的問題不聞不問，采取放任自流的態度。學生對教師也持有無所謂的態度，消極對待教師的要求。師生之間交往甚少，交流有限，既缺少相互期望和幫助、也無明顯的沖突和對抗，關系冷淡。（3）民主型。這種類型是以開放、平等、互助為其主要心態和行為特征。教師熱愛、關心、尊

重和信任學生，既利用權威，又用自己的學識、才能和品德去教育學生。學生理解和尊重教師，師生之間交往較多，互相支持配合，關系融洽、密切。120、簡述良好的師生關系具有哪些特征。答：（1）民主平等。師生之間民主平等的關系是社會主義民主平等的人際關系的反映，市教育活動取得良好效果的重要條件。雖然教師和學生在教育過程中的角色、地位和知識水平等方面存在著差異，但在科學真理面前，師生之間無論在政治上，還是在人格上都是平等的。教師尊重學生的人格，發揚教學民主，并不意味著削弱權威，反而還會有助于教師創造性和主導作用的發揮。民主平等是建立良好的師生關系的基本要求。（2）尊師愛生。尊師愛生就是學生應當尊重教師，教師應當熱愛學生，師生之間彼此尊重、相互友愛、這是建立良好師生關系的感情基礎。熱愛學生是教師的師德規范，是教師職業責任感的反映，它能使教師對教育教學工作高度負責。如果教師不熱愛學生，就會失去教育學生的感情基礎，就難以在教育實踐中建立良好的師生關系，教育工作的成效就會受到很大的限制。而

且，愛生是尊師的基礎。它能激發起學生對教師的尊重和信賴，縮短師生間的距離，使學生易于接受教師的教育和影響。（3）教學相長。教學相長是指在教育教學過程中教師和學生是相互制約、相互促進、共同提高的。教師只有了解學生及其教育目的，才能正確地引導和教育學生，是自己的知識和教育能得以發揮和發展；學生只有了解教師和教師職業特點，才能積極參與教育活動，在教育活動中獲得自己的知識，促進智能和品德的發展。所以，師生雙方時相互促進、彼此推動的關系。教學相長是良好師生關系的一個重要特征。

第五篇：教師職稱評定

教師職稱評定標準

2011年8月31日召開的國務院常務會議決定擴大中小學教師職稱制度改革試點這一規定出臺以后，意味著全國將有越來越多的中小學教師可以參評與教授級別一樣的正高級職稱，這一規定提高了中小學教師職稱評定的做法，無疑是提高了教師的工作積極性，同時從側面反映了國家對于教育行業的大力支持。中文名：教師職稱評定； 職稱級別：正高級職稱；

作用：提高了教師的工作積極性； 反映：國家對于教育行業的大力支持； 目錄 1．職稱設置 2．高教標準 3．中教標準 4．評定標準 ? 申報條件 ? 資歷標準 ? 破格標準

5．一票否決

1．職稱設置

據了解，我國現行的以中小學教師職務聘任制為主要內容的中小學教師職稱制度是1986年建立的。按照國家規定，中學教師職稱最高等級為副高級，小學教師職稱最高等級僅為中級，影響了很多中小學教師的積極性以及國民整體素質教育的高度。

舊有的職稱設置：

中學系列主要分為：中學高級、中學中級（一級）、中學初級（二級、三級）；與中專系列對應的：高級講師、講師、助教（中學高級教師、中專高級講師相當于大學副教授級；助教，相當于中學的二級教師）。

小學系列主要分為：小學特級教師（小高高）、小學高級、小學一級、小學二級、小學三級。

新規定下的職稱設置如下：

這次中小學職稱制度改革的重點是將原來獨立的中學教師職務系列與小學教師職務系列統一并入新設置的中小學教師職稱（職務）系列。

職稱設置從正高級職稱到員級5個等級，依次為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師，與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應。

2．高教標準

思想品德標準：擁護中國共產黨的領導，遵守國家法律、法規和本單位的規章制度，忠誠于人民教育事業，模范遵守師德規范，敬業愛崗，教書育人，勤于進取。

知識水平標準：系統掌握教育教學的基礎理論知識，準確把握現代教育教學的理念，具有深厚的任教學科課程的基礎理論和專業知識，掌握國內外本學科教育教學改革與發展的最新動態和最前沿的學術成果，善于吸收最新教育教學研究成果并應用于教育教學實踐。

專業能力標準：具有很強的教育教學能力，對本學科課程的教育教學方法有創新性的改革；具有較強的創新意識和教學科研能力，在本學科領域起到帶頭示范作用；具有較強的信息技術與課程整合能力及其他現代教育技術應用能力；具有很強的促進學生綜合素質發展的教學拓展能力和育人能力。

業績成果標準：具有豐富的教育教學經驗，勝任中學各年級循環教學，教學業績顯著，教育藝術精湛，形成富有個性的教育教學風格；積極 發揮推動本地區教育教學改革發展的作用，在本地區教師隊伍中有很高的威信；主持并承擔完成本專業高層次的科研項目，在教育思想、課程改革、教學方法等方面 取得創造性成果；德育工作有明顯成效，為促進學生健康成長和綜合素質發展等方面起到指導者和引路人的作用，在學生中有較高的威望和感召力；指導青年教師、培養骨干教師、促進教師專業化發展工作有較明顯的成績；公開發表或出版本專業的論文、論著，并具有較高的學術水平和應用價值。

3．中教標準

一、中小學（幼兒園）教師（以下簡稱中小學教師）專業技術資格評審的對象范圍為全市各類中小學、幼兒園以及其他教育機構（包括少年宮、教研室、教科所、電化教育機構等）中專門從事教育教學工作，取得國民教育學歷并已獲得相應教師資格且在職在崗的教師。普通中學附設職業班的專業課教師均應參加中等職業學校教師專 業技術資格的評審。

二、根據《中小學教師專業技術資格條件（試行）》（職稱〔2009〕14號）的規定，申報專業技術資格的人員必須擁 護中國共產黨的領導，熱愛祖國，遵守憲法和法律，忠誠人民教育事業，認真貫徹黨和國家教育方針，具有良好的思想政治素質和職業道德，教書育人，敬業愛崗，為人師表。任現職以來，考核結果等次在合格以上。

三、加強對中小學教師專業技術資格申報工作的管理。各單位要按照專業技術資格報評相應條件（含申報條件和評審條 件），將報評人員的主要業績在本單位公示不少于7個工作日，報評人員要進行述職，接受群眾評議監督。公示結果作為申報材料一并上報。凡申報高一級專業技術 資格的教師，必須對其所任課班級學生（不少于50人）進行問卷調查，調查表由單位留底備查（保存3年），匯總表與職評材料一起上報。單位要對公示結果和申 報材料的真實性做出鑒定意見，未按要求公示的申報材料或公示后有異議未經調查核實的材料不得簽字上報。

根據聘任專業技術職務后，方可兌現相應工資待遇的規定，凡當達到法定退休年齡的報評人員，各單位必須向他們講明相關政策，報評人員本人須明確表明態度，以書面形式隨申報材料一并報送，否則不予受理。

四、各地和各教師專業技術資格評審委員會要依法規范管理中小學教師專業技術評審工作，正確行使授予的權限，維護評審工作的嚴肅性。凡超出評審權限評審的教師專業技術資格一律無效。要進一步做好中評委異地邀約工作，嚴格掌握評審標準，確保評審過程公正、公平。要進一步完善多元評價機制，通過資格考試、業績考核、能力測試、面試答辯、課堂教學等多種評價手段開展評審，建立考試、考核、評審相結合的評價機制，使個人業績、業 務水平與專業技術資格相一致。對有體罰或變相體罰學生、從事有償家教等嚴重違反教師職業道德行為的教師，在各類教師專業技術資格評審中實行一票否決。

五、評委會評審結束后評審結果報無錫市職稱辦，評審通過人員在“無錫教育網”和“職稱服務網”同時公示，時間為7個工作日，接受社會監督。評審結果在公示期間有投訴、舉報并經查實的，取消其已取得的專業技術資格。對偽造學歷、資歷、論文、著作、科研成果、獲獎證書、資格證書等人員，一經發現取消評審資格；評審通過并獲得專業技術資格的人員，一經查實，即予撤銷，3年內不得申報評審，并視情況建議有關部門（單位）予以嚴 肅處理。對弄虛作假的單位，要追究有關領導責任。

六、各市（縣）、區應留有一定的高級專業技術崗位專門用于薄弱學校、農村學校引進骨干教師。城鎮中小學教師原則上要有一年以上在薄弱學校或農村學校任教經歷方可參評高級教師專業技術資格。對已超編、高級職務比例高于規定標準的城鎮中小學校，應嚴格控制高級專業技術崗位數額，鼓勵此類學校的教師到薄弱學校任教，促進教師合理流動。同時，為了促進義務教育高位均衡發展，對申報中學高級專業技術資格的教師原則上要有輪崗經歷。

七、各地、各單位要認真貫徹國家人事部、教育部《關于印發〈高等學校、義務教育學校、中等職業學校等教育事業單位崗 位設置管理的三個指導意見〉的通知》（國人部發〔2007〕59號）和省人社廳、省教育廳《關于印發〈江蘇省幼兒園、中小學、中等職業學校崗位設置管理實 施意見〉的通知》（人社通[2009]29號）精神，按照科學合理、精簡效能的原則進行崗位設置，堅持按需設崗、競聘上崗、按崗聘用、合同管理。

4．評定標準 申報條件

凡申報評審中、小學教師高、中級專業技術職務的人員，必須擁護中國共產黨的領導，熱愛社會主義祖國，堅持黨的基本路線，努力學習馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論；認真履行職責，積極完成本職工作，成績顯著；遵紀守法，教書育人，為人師表；能夠堅持正常工作，積極為社會主義現代化建設服務。

資歷標準

（一）正高級教師

1．具有崇高的職業理想和堅定的職業信念；長期工作在教育教學第一線，為促進青少年學生健康成長發揮了指導者和引路人的作用，出色地完成班主任、輔導員等工作任務，教書育人成果突出；

2．深入系統地掌握所教學科課程體系和專業知識，教育教學業績卓著，教學藝術精湛，形成獨到的教學風格；

3．具有主持和指導教育教學研究的能力，在教育思想、課程改革、教學方法等方面取得創造性成果，并廣泛運用于教學實踐，在實施素質教育中，發揮了示范和引領作用；

4．在指導、培養一級、二級、三級教師方面做出突出貢獻，在本教學領域享有較高的知名度，是同行公認的教育教學專家；

5．一般應具有大學本科及以上學歷，并在高級教師崗位任教5年以上。

（二）高級教師

1．根據所教學段學生的年齡特征和思想實際，能有效進行思想道德教育，積極引導學生健康成長，比較出色地完成班主任、輔導員等工作，教書育人成果比較突出；

2．具有所教學科堅實的理論基礎、專業知識和專業技能，教學經驗豐富，教學業績顯著，形成一定的教學特色；

3．具有指導與開展教育教學研究的能力，在課程改革、教學方法等方面取得顯著的成果，在素質教育創新實踐中取得比較突出的成績；

4．勝任教育教學帶頭人工作，在指導、培養二級、三級教師方面發揮了重要作用，取得了明顯成效； 5．具備博士學位，并在一級教師崗位任教2年以上；或者具備碩士學位、學士學位、大學本科畢業學歷，并在一級教師崗位任教5年以上；或者具備大學專科畢業學歷，并在小學、初中一級教師崗位任教5年以上。城鎮中小學教師原則上要有1年以上在薄弱學校或農村學校任教經歷。

（三）一級教師

1．具有正確教育學生的能力，能根據所教學段學生的年齡特征和思想實際，進行思想道德教育，有比較豐富的班主任、輔導員工作經驗，并較好地完成任務；

2．對所教學科具有比較扎實的基礎理論和專業知識，獨立掌握所教學科的課程標準、教材、教學原則和教學方法，教學經驗比較豐富，有較好的專業知識技能，并結合教學開展課外活動，開發學生的智力和能力，教學效果好；

3．具有一定的組織和開展教育教學研究的能力，并承擔一定的教學研究任務，在素質教育創新實踐中積累了一定經驗；

4．在培養、指導三級教師提高業務水平和教育教學能力方面做出一定成績； 5．具備博士學位；或者具備碩士學位，并在二級教師崗位任教2年以上；或者具備學士學位或者大學本科畢業學歷，并在二級教師崗位任教4年以上；或者具備大學專科畢業學歷，并在小學、初中二級教師崗位任教4年以上；或者具備中等師范學校畢業學歷，并在小學二級教師崗位任 教5年以上。

（四）二級教師

1．比較熟練地掌握教育學生的原則和方法，能夠勝任班主任、輔導員工作，教育效果較好；

2．掌握教育學、心理學和教學法的基礎理論知識，具有所教學科必備的專業知識，能夠獨立掌握所教學科的教學大綱、教材、正確傳授知識和技能，教學效果較好；

3．掌握教育教學研究方法，積極開展教育教學研究和創新實踐； 4．具備碩士學位；或者具備學士學位或者大學本科畢業學歷，見習期1年期滿并考核合格；或者具備大學專科畢業學歷，并在小學、初中三級教師崗位任教2年以上；或者具備中等師范學校畢業學歷，并在小學三級教師崗位任教3年以上。

（五）三級教師

1．基本掌握教育學生的原則和方法，能夠正確教育和引導學生； 2．具有教育學、心理學和教學法的基礎知識，基本掌握所教學科的專業知識和教材教法，能夠完成所教學科的教學工作；

3．具備大學專科畢業學歷，并在小學、初中教育教學崗位見習1年期滿并考核合格；或者具備中等師范學校畢業學歷，并在小學教育教學崗位見習1年期滿并考核合格。

破格標準

破格申報中學高級教師職務任職資格，必須具備下列條件之二：

1．教學效果好，教育質量高，得到縣（市）級以上同行的公認，并獲得一次一等獎或兩次二等獎；

2．承擔縣級以上教育行政部門、教研部門、教育部門領導的學術團體組織的公開課、示范課或觀摩課三次以上，并獲得好評；

3．受到市(廳)級以上教育行政部門表彰

4．結合教學實際，積極從事教育教學研究工作，公開發表不少于三篇有價值的教育教學研究文章，或在素質教育方面取得顯著成績，在省級交流或推廣，或因教學成績特別突出，受到省級以上教育行政部門表彰。

凡破格申報晉升專業技術職務任職資格的人員，在具備上述條件的同時，必須參加由評委會組織的專家答辯，成績合格者，方可提交評委會評審。各級評委會原則上不受理越級破格申報。

四、申報評審中、小學教師系列高、中級專業技術職務任職資格的人員，考核或任職期滿考核必須在稱職以上，其中，破格申報人員，在近兩年考核必須有一次為優秀。

五、獲取和處理信息的能力

對外語、計算機的要求和具體標準另行通知。

第五條 評審條件

一、專業理論水平

1．中學高級教師：教學經驗豐富，具有本學科系統、堅實的理論基礎和一定濃度的相關學科知識，勝任本學科各年級的循環教學，具有較強的教學研究能力，能及時掌握本學科發展前沿動態。

2．中學一級(小學、幼兒園高級)教師：教學基本功扎實，具有本學科牢固的基礎理論和專業知識，熟練掌握教學原則和教學方法，勝任本學科的教學工作，具有一定的教學研究能力，了解本學科的發展動態。

二、業績條件

積極投身教育改革，較好完成教育教學任務，注重實施素質教育，培養學生的創新、創造和實踐能力。晉升中、小學教師職務，必須承擔學校安排的教育教學任務，備課、講課，批改講解作業，從事學生學習成績的命題、分析工作、完成額定的教學工作量，承擔班主任工作或少先隊輔導 員工作，指導、組織學生課外活動和社會實踐活動，能結合教學實踐寫出一定水平的教(科)研文章，在推進素質教育中取得一定的工作實績。

三、繼續教育

根據《湖北省中、小學教師繼續教育考核管理辦法》(鄂教師[1998]024號規定，中、小學教師必須參加繼續教育，并達到相就的學分(具體學分由市、州教育行政部門確定)。

四、工作能力與實踐經驗（一)中學高級教師 具備下列條件中的兩條：

1．教學效果好，教育質量高，得到鄉鎮（區）以上教育行政部門表彰； 2．承擔鄉鎮（區）以上教育行政部門、教研部門、教育部門的學術團體組織的公開課、示范課或觀摩課達三次以上，并獲得好評；

3．承擔班主任工作、團隊工作及其他學生思想政治工作，成績突出，受到縣（市）級以上教育行政部門表彰。

4．結合教學實際，積極從事教育教學研究工作，至少發表一篇有較高價值的教育教學研究文章，或在素質教育方面取得較為顯著的成績，在市（城）級交流或推廣。

（二）中學一級教師小學高級教師

1．教學基本功扎實，教學效果好，能形成自己的教育特色，所教班級學生合格率、先進生轉化率較高，受到校級以上表彰；

2．承擔鄉鎮（區）以上教育行政部門、教研部門、教育部門領導的學術團體組織的公開課、示范課或觀摩課一次以上，且教學效果好； 3．擔任班主任工作連續三年以上，所教班級形成良好的班風，被學校授予文明班集體或本人被評為校級優秀班主任；

4．積極參加教學改革和研究，交流或發表有一定水平的本專業教育教學論文一篇(在縣以上教育行政部門組織的教研活動)，或參與編寫本專業有一定水平的教育教學方面的正式出版物。

5．一票否決

新華網北京5月28日電根據中組部、中宣部、教育部日前聯合印發的《關于加強和改進高校青年教師思想政治工作的若干意見》,我國將對師德表現作為教師考核、崗位聘任(聘用)、職稱評審、評優獎勵的首要標準,建立健全青年教師師德考核檔案,實行師德“一票否決制”。意見指出,高校青年教師主體積極健康向上,但也有少數青年教師政治信仰迷茫、理想信念模糊、職業情感與職業道德淡化、服務意識不強,個別教師言行失范、不能為人師表。

只要從事教育工作，師德永遠是第一標準，永遠是“一票否決制”的“零容忍”。學術造假首先是一種違背基本師德、學術道德和科學精神的表現，是一種學風浮躁和急功近利的產物。應對其實行師德“一票否決制”。典型事件有，中山大學外語教學中心主任夏紀梅伙同副主任王哲等人，在申報2009“國家精品課程”（本科）時，張冠李戴，大肆造假，騙取名利。此事被打假名師郭頤頓在學術打假網站“新語絲”上揭露，轟動一時。夏紀梅因此得了“夏騙騙”的外號，并成為網絡熱詞。本應對這些學術造假者實行師德“一票否決制”，堅決清除出教師隊伍，但他們至今仍未受到任何處理。