第一篇：《窮人》 縣級一等獎說課

《窮人》說課稿

永河小學 劉昌華

尊敬的各位評委，各位老師：

你們好！

今天，我說課的內容是人教版小學語文六年級上冊第9課《窮人》第二課時，讓我們一起聚焦窮人的善心善舉，一起探尋美德的樸素真諦。下面我將按照說教材、說學情、說教學目標、說教法學法、說教學流程、說板書設計幾個部分進行說課。

一、解讀文本，不畏浮云遮望眼

《窮人》是人教版小學語文六年級上冊第三組課文中的第一篇課文以人間真情為專題安排教學內容的。從古今中外、社會不同層面，用不同文體揭示人間真情美好的內涵。《窮人》正是達成此目標的寶貴教材。本文作者是俄國被譽為文壇泰斗的列夫.托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質，生動地向我們展現了善良美好的人性。

二、分析學情，凡物各自有根本 學生是學習的主人，經過五年學習，學生已經具有一定的學習能力，自主合作探究的能力基本具備，在實踐中也積累了一些好的學習方法，比如畫情節曲線、列提綱、寫批注筆記、心得筆記等。這些，都為本課的學習奠定了良好的基礎。但與此同時，現在孩子生活條件優越，不容易體會生活在社會最底層舉步維艱的窮人收養孤兒這種義舉的美德，是本課教學時需要把握的一個突破點。

三、明確目標，舉一綱而萬目張

結合對《語文課程標準》中 “語文課程應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”這一精神的領會，我認為“優秀的作品首先吸引人的是文字中的精神滋養。”（竇桂梅語）在對教材、學情深入分析的基礎上，依據課標對第三學段閱讀教學的要求：

“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方式。”

“閱讀敘事性作品，了解事情梗概，簡要描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”

我設定了兩個學習目標：

1、正確、流利、有感情朗讀課文，了解沙皇時代勞動人民的悲慘生活，感受桑娜、漁夫善良美好的高尚品質。

2、體會題目的深意，體會作者通過環境、人物心理等細節描寫表現人物品質的寫作方法。其中“了解沙皇時代勞動人民的悲慘生活，感受桑娜、漁夫勤勞善良的美好品質。”是教學重點，這是由學生的實際情況和教材內容決定的。這篇文章是俄國偉大作家列夫·托爾斯泰的一篇小說，學生年齡小、理解力有限，我預計“體會作者通過環境描寫、心理活動描寫來塑造人物形象的寫作方法”將構成教學中的一個難點。

語文課程標準中指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學中，我重點培養學生自主、合作、探究的學習方式。在預習階段，引導學生自主學習，培養主動探究的習慣；在小組交流中引導學生學會合作與探究，培養勇于創新的精神；在展示環節以朗讀為主線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學生受到熏陶，完成教學。

四、優化過程，刪繁就簡三秋樹

依據高效課堂的指導思想，我堅持先學后教、順學而導的原則，優化教學環節，設計有效活動，具體預設有四個主要環節：

（一）預習檢測，感知“窮人”生活

（二）自主合作，融入“窮人”境界

（三）讀寫結合，深化“窮人”品質 在每個教學環節中，我具體的設想是這樣的：

（一）預習檢測，感知“窮人”生活 學生在初步理解課文的基礎上，學生思考本課既然寫“窮人”，那么他們的“窮”到底體現在哪里呢？用——標出有關句子，自主搶答。

【設計意圖】預習成果的展示，更讓學生體驗到成功的樂趣。讓學生在自主探究的基礎上，讓學生清楚地知道:桑娜與西蒙兩家的貧窮──住得差，吃得差，勞動條件差，還有疾病。

（二）自主合作，融入“窮人”境界 1.合作探究，直奔中心。

有人說，財富包括物質財富和精神財富，作者筆下的桑娜和漁夫，物質上是那樣的貧窮，你覺得他們擁有精神財富嗎，比如幸福、快樂嗎？

學習提示：

1、研讀課文，用“～～～”劃出能夠體現窮人精神富有的語句，引導學生找出環境、桑娜語言和心理活動的描寫，并在旁邊做簡單批注。（時間3分鐘）

2、小組合作交流學習收獲。（時間4分鐘）

3、全班交流，師生評價。（時間2分鐘）

【設計意圖】把閱讀與思考有機結合，把閱讀與感悟有機結合，讓學生經歷“讀—思—悟—通”的學習過程，在“自主、合作、探究”的學習行為中，初步感受窮人的精神富有。

2.巧抓矛盾，品味“富有”

在孩子們充分走進文本，走近人物的基礎上，全班進行交流展示。在突顯學生為主體的交流過程中，我會在矛盾處順學而點。桑娜抱回西蒙的兩個孩子后忐忑不安的心理活動描寫展現了桑娜在生活艱辛和收養孤兒之間的艱難抉擇，也彰顯了桑娜善良的人性之美。我估計學生難以體會其矛盾背后的高尚，因此在教學中我打算順勢點撥，讓學生通過想象補充省略號背后的內容，“還語文以畫面、以旋律、以意象。”（王崧舟語）然后有感情地朗讀品味，突破這一矛盾點的理解。其中，漁夫“哦，我們，我們總能熬過去的！”這個“熬”字是漁夫甘愿自己受盡苦難也要幫助他人的高尚品質的折射，我估計學生可能理解不透，因此我打算引導學生聯系上下文想象“家庭重擔都在漁夫身上，五個孩子已經夠他受得了，狂風暴雨之夜還要冒著生命危險去打魚，再加兩個孩子，漁夫可能會怎樣？讓學生在充分的交流中再一次體會“熬”字的背后是漁夫無盡的艱辛和困苦，越是在這種情況下，漁夫毅然決定收留孤兒的舉動越顯得高尚，充分體現精神的富有。最后用朗讀表達敬意。如果朗讀達不到預期的目的，我將通過范讀感染學生，自然地引導他們對這一內容加以品味、體驗。

3.總結提升，誦讀“富有”

在充分交流展示之后，我引導孩子們梳理整篇課文，孩子們會發現《窮人》作者只字未提一個“窮”字，可處處能讓人讀到可以流淚的貧窮，只字沒有提一個“美”字，可處處能讓人讀到感動的同樣可以流淚的人性之美。這樣的發現既是對前面學習的小結，又能引發學生對作者寫作方法的探究，從而總結出環境描寫和人物心理活動描寫等表現人物品質的寫作方法。此時讓學生回到課題，交流寫作背景，作者以桑娜、漁夫為代表，展現沙皇俄國時期窮人高尚的品德、人性的光芒這一意圖在學生的頭腦中會更加清晰、深入。

教師作為課堂的參與者，文本的閱讀者，應充分發揮其引導作用。在一遍遍閱讀課文時，字里行間窮人善良的舉動，高尚的人格無時無刻不震撼著我的心靈，因此，我深情地告訴孩子們：“窮人是社會最底層的小人物，但是他們的心靈深處卻永遠閃爍著鉆石般的光芒。讓我們再次走入課文，在合作朗讀中感受他們熠熠生輝的人性之美吧！”學生分角色合作朗讀文章的高潮部分（12-27自然段），使窮人的勤勉、樸素、善良、博愛等高貴的品質躍然紙上，躍上心頭。

（四）讀寫結合，深化“窮人”品質

當窮人帶給我們的溫馨在每個人的心頭時，我出示：衣衫襤褸的老人將積攢的錢捐給災區孩子，問：她窮嗎？新疆買羊肉串的小販阿里木將掙得的錢捐贈給失學兒童，他窮嗎？貧困的四川農民工杜勇德為尋找丟失數十萬元的失主不停奔波，他窮嗎？讓孩子在活生生的現實中感悟什么是真正的貧窮與富有，并動筆書寫心聲。最后，孩子們在思想與思想的交流碰撞中奠定正確的人生觀。

五、設計板書，數點梅花天地心。

板書是教學內容的高度濃縮，是師生思維活動留下的軌跡。本課板書我以“生活貧窮

精神富有”為主要內容，以環境描寫、語言心理活動描寫為副板書，配以窮人簡筆畫為襯托，使板書凸顯窮人形象，體現作者寫作特點，給學生留下深刻印象。

結束語：

走進窮人，我們方知高尚的另一個稱呼叫善良；走進窮人，我們方知高尚的美德蘊藏在每一個平凡人的身上。聚焦窮人，探尋高尚的過程是師生心靈成長的過程，也是語文教育探賾索隱的過程，愿我們在文質兼美的課文中，撐一支長篙，引領孩子向青草更青處漫溯，去領略語文天地中的無限風光。

第二篇：說課一等獎

2003年重慶市教師說課大賽一等獎說課稿-＜春天的旋律＞

作者：劉莉

各位老師你們好：

我是渝中區六店子小學的音樂教師劉莉。今天，我給大家帶來了一堂豐富多彩的音樂課。教材分析：

本課我所用的教材是人民音樂出版社出版的小學音樂教材第六冊第六課《嘀哩嘀哩》。《嘀哩嘀哩》是一首歡快活潑，富有朝氣的兒童歌曲。它的旋律給孩子們勾畫了一幅寬廣明媚的春天景象，而本課教學正是對歌曲情感的再延伸和發展。是在第一課時歌曲學習的基礎上，以審美教育為主線的一堂自創音樂課。

本課的教學目標，包括了我對學生音樂技能技巧的訓練，能力的培養以及品德的教育。通過學習，讓學生能用輕快明朗的聲音演唱歌曲，培養學生的音樂聽辨和想象的能力。使他們的表現美、鑒賞美，創造美的能力得到煅煉，激發學生熱愛春天，熱愛大自然，熱愛生活的良好情感，從中滲透對學生心靈美、行為美的品質教育。本課的重點是：通過學生感受春天的美，表現音樂的美，提高學生的審美能力。

本課的難點是：學生分組為旋律創編春天的歌詞。

本課以音樂教學為主，同時結合了語文、思品、美術等多方面綜合素質的培養。教學方法：

在教學中我主要采用情景教學法，運用現代信息技術，利用其視聽結合，聲像一體，形象性強，信息量大等優點，為學生創設一個春的環境。在這種環境中，讓學生感受自然的美、音樂的美。針對兒童愛玩、好動的年齡特點，我還采用了游戲法，實施了寓教于樂的教學策略。學法指導：

音樂課應重視對學生的音樂實踐，所以我把學習的主動權交給學生，讓學生主動參與學習并且自由發揮。采用人機交互的手段，讓學生點擊鼠標自由選擇畫面上的對象，組成春天的圖畫。學生分組進行活動，在交流和協作中，加深對音樂的體驗。

現代音樂課程標準力求體現深化教育改革，全面推進素質教育的基本精神，體現以音樂審美體驗為核心。所以，我為這節課擬定的題目為《春天的旋律》。它所蘊涵的內容本身很美，給學生提供了一個音樂藝術想象的空間。在這個空間里，我把以音樂審美為核心的基本理念貫穿始終。把音樂基礎知識和基本技能的學習，有機地滲透在音樂藝術的審美體驗之中。在教學中我打破傳統、單一的音樂教學模式，把音樂和多媒體相結合，利用多媒體技術所提供的形象、生動的畫面，為學生創設良好的學習環境，從而幫助學生更好地聆聽音樂、理解音樂，為音樂所表達的境界所吸引、所陶醉，與之產生強烈的情感共鳴，萌發對音樂的興趣和愛好，從而激發學生去表現音樂、創造音樂。

本課的教學過程我是這樣思考的：它由復習歌曲，感受春天，游戲活動這三部分組成。其中“感受春天”又包括了：看春天、說春天、贊春天三環節。通過這樣的安排，使學生的欣賞美、感受美、表達美、歌唱美、創造美這一系列的審美能力得到提高。首先我采用提問的方式開課：“同學們，請看窗外，現在是什么季節呀？”問題和學生的生活經驗相結合，學生很快就進入了現實的情景里。接著我告訴學生，“讓我們一起來唱首春天的歌吧”，這時候，學生就可以看著電腦屏幕上出現的歌單，拍著手在音樂的伴奏聲中唱起了歌曲。我又采用聽練結合的方法，讓學生聽辨自己和老師模仿小黃鸝唱歌的不同，突出強弱關系，解決歌曲中的難點，使演唱更加完整悅耳。接著進入第二個環節：看春天。我利用現代化多媒體教學手段能有效激發兒童的學習興趣這一特點，讓學生看關于春的錄像，美麗的畫面和動聽的鋼琴旋律，讓學生從視覺上，聽覺上都得到藝術的感染，審美情趣，審美能力得到培養。接著我又引導學生在音樂聲中把所看到的，所想到的春景用語言來描述，并進行模仿。也許有的孩子會說太陽，有的學小鳥，有的用身體表現柔柔的柳條，還有的渴望在草地上放風箏。你一言，我一語，我再讓他們用自己的小手在電腦上，選擇出喜歡的春景，用電腦拼圖的方法自由組成春天的圖畫，這時候，我們的眼前就會出現一幅幅美麗的春天美景。通過這一部分的安排，在教學內容上，就把語言、律動、音樂、美術、多媒體技術有機的結合在了一起，使新課標中提倡學科綜合的精神得以體現。這樣的教學，既能面向全體學生，又能讓學生在主動參與中展現他們的個性和創造才能。學生積累了許多描寫春天的語言，也為后面的創編歌詞打下基礎。接下去，我又讓孩子們用優美的旋律去歌唱春天。在教學方法上，我以培養學生的想象力、創造力為主，尊重個體的不同體驗，讓學生在鍵盤上敲出自己所喜歡的速度，感受同一旋律采用不同速度時所產生的不同情緒。歡快的音樂像小朋友在做游戲，舒緩溫柔的音樂像春姑娘在翩翩起舞。這些充滿童趣的語言，讓他們在感受音樂中豐富了想象，在想象中又進行了樂感的培養。接著，我讓學生分小組為這段旋律填寫春天的歌詞，這喚起并促進兒童潛在的音樂本能。讓孩子們感受到音樂是自已生活中的需要。學生在一起進行創作，發揮集體協作精神，我再讓小組展示自己的創作，并進行互評。這樣的創作活動無論是過程還是結果，孩子們在心理上都得到滿足、肯定、愉悅。最后，我采用情景陶冶法，用多媒體技術把教室創設成一個美麗的大草地，在春天圖案的背景下，在優美的樂曲聲中，學生分組進行游戲活動。在輕松快樂自由的氛圍中學生知道了春天到底藏在哪里？它，在溫暖的陽光里，在嫩綠的枝頭上，在大家的歌聲里，在老師的笑臉上，在我們的心里，在美好的生活里。孩子們感受到了春天的無處不在，從而更加熱愛大自然。珍惜幸福生活。法國著名藝術家羅丹曾說過：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”我想，通過這樣的設計，讓學生在音樂中認識美，在生活中尋找美，在未來里創造美，讓美融入每一個孩子的心里。

以上設計肯定還有一些不足之處，敬請各位專家老師提出寶貴意見。謝謝大家！

說課稿模式

一、教材分析（說教材）：

1.教材所處的地位和作用：

本節內容在全書和章節中的作用是：《

》是

中數學教材第冊第章第節內容。在此之前學生已學習了

基礎，這為過渡到本節的學習起著鋪墊作用。本節內容是在中，占據的地位。以及為其他學科和今后的學習打下基礎。

2.教育教學目標：

根據上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，制定如下教學目標：

（1）知識目標：

（2）能力目標：通過教學初步培養學生分析問題，解決實際問題，讀圖分析，收集處理信息，團結協作，語言表達能力以及通過師生雙邊活動，初步培養學生運用知識的能力，培養學生加強理論聯系實際的能力，（3）情感目標：通過的教學引導學生從現實的生活經歷與體驗出發，激發學生學習興趣。

3.重點，難點以及確定依據：

本著課程標準，在吃透教材基礎上，我確立了如下的教學重點、難點 重點：

通過

突出重點

難點：

通過

突破難點

關鍵：

下面，為了講清重難上點，使學生能達到本節課設定的目標，再從教法和學法上談談：

二、教學策略（說教法）

1.教學手段：

如何突出重點，突破難點，從而實現教學目標。在教學過程中擬計劃進行如下操作：教學方法。基于本節課的特點：

應著重采用

的教學方法。

2.教學方法及其理論依據：堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則，根據學生的心理發展規律，采用學生參與程度高的學導式討論教學法。在學生看書，討論的基礎上，在老師啟發引導下，運用問題解決式教法，師生交談法，圖像信號法，問答式，課堂討論法。在采用問答法時，特別注重不同難度的問題，提問不同層次的學生，面向全體，使基礎差的學生也能有表現機會，培養其自信心，激發其學習熱情。有效的開發各層次學生的潛在智能，力求使學生能在原有的基礎上得到發展。同時通過課堂練習和課后作業，啟發學生從書本知識回到社會實踐。提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的數學知識，學習基礎性的知識和技能，在教學中積極培養學生學習興趣和動機，明確的學習目的，老師應在課堂上充分調動學生的學習積極性，激發來自學生主體的最有力的動力。

3.學情分析：（說學法）

我們常說：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在教學中要特別重視學法的指導。

（1）

學生特點分析：中學生心理學研究指出，高中階段是（查同中學生心發展情況）抓住學生特點，積極采用形象生動，形式多樣的教學方法和學生廣泛的積極主動參與的學習方式，定能激發學生興趣，有效地培養學生能力，促進學生個性發展。生理上表少年好動，注意力易分散

（2）

知識障礙上：知識掌握上，學生原有的知識

，許多學生出現知識遺忘，所以應全面系統的去講述；學生學習本節課的知識障礙，知識 學生不易理解，所以教學中老師應予以簡單明白，深入淺出的分析。

（3）

動機和興趣上：明確的學習目的，老師應在課堂上充分調動學生的學習積極性，激發來自學生主體的最有力的動力

最后我來具體談談這一堂課的教學過程：

4.教學程序及設想：

（1）由

引入：把教學內容轉化為具有潛在意義的問題，讓學生產生強烈的問題意識，使學生的整個學習過程成為“猜想”繼而緊張的沉思，期待錄找理由和證明過程。在實際情況下學習可以使學生利用已有的知識與經驗，同化和索引出當肖學習的新知識，這樣獲取知識，不但易于保持，而且易于遷移到陌生的問題情境中。

（2）由實例得出本課新的知識點

（3）講解例題。在講例題時，不僅在于怎樣解，更在于為什么這樣解，而及時對解題方法和規律進行概括，有利于學生的思維能力。

（4）能力訓練。課后練習使學生能鞏固羨慕自覺運用所學知識與解題思想方法。

（5）總結結論，強化認識。知識性的內容小結，可把課堂教學傳授的知識盡快化為學生的素質，數學思想方法的小結，可使學生更深刻地理解數學思想方法在解題中的地位和應用，并且逐步培養學生良好的個性品質目標。（6）變式延伸，進行重構，重視課本例題，適當對題目進行引申，使例題的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯，累積，加工，從而達到舉一反三的效果。

（7）板書

（8）布置作業。

針對學生素質的差異進行分層訓練，既使學生掌握基礎知識，又使學有余力的學生有所提高，教學程序：

課堂結構：復習提問，導入講授課，課堂練習，鞏固新課，布置作業等五部分

第三篇：窮人說課

《窮人》第二課時說課

今天我說課的內容《窮人》第二課時。下面我就按說教材、說學情、說教學目標、說教法、說學法、說教學流程、說板書設計七個部分進行說課。

一、說教材

本單元的主題是高尚。語文課程標準中明確指出：在語文學習的過程中，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。《窮人》正是達成此目標的寶貴教材。

本文作者是俄國被譽為文壇泰斗的列夫.托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。

課文用樸實、準確的語言，在字里行間透露著深沉的情感基調，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。此外，還通過神態、語言、心理活動的描寫來展現主人公的性格，了解窮人的美好心靈。

二、說學情

六年級的學生已經掌握了一些學習方法，具備了一定的閱讀能力，如自主預習、邊讀邊畫邊批注、聯系上下文，理解詞句??但我們農村學生對窮人的生活背景沒有形象的了解及切身體驗。

三、說教學目標

語文課程標準明確指出：語文課程應培養學生獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。結合教材特點及六年級學生的認知水平我制訂了以下兩個教學目標：

（1）感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美好心靈。（2）有感情地朗讀課文。

教學重點

因為課文中人物刻畫生動形象，作者主要通過人的神態、語言、心理活動來反映人物的特點，這種寫法值得借鑒，因此我把教學重點定為引導學生透過文中人物的心理活動、神態、語言的描寫，感受窮人夫婦的善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好心靈。

教學難點

體會桑娜內心活動的變化，并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好品質。

四、說教法

“閱讀是學生個性化的行為，是學生、教師、文本、編者之間對話的過程，不應以教師的分析代替學生的閱讀感受。”教學中，我結合本課特點，準備采取以讀代講的形式，通過朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件、圖片的展示等手段引導學生有感情的朗讀，在讀中自讀自悟，加深理解和體驗，感悟桑娜與漁夫善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好心靈，逐步培養學生創造性閱讀和探究性閱讀的能力。

五、說學法 語文課程標準中指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。結合我校“自主學習因勢利導”的課堂教學模式，教學中，我重點培養學生自主、合作、探究的學習方式。在預習階段，引導學生自主學習，培養主動探究的習慣；在小組交流中引導學生學會合作與探究，培養勇于創新的精神；在展示環節以朗讀為主線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學生受到熏陶，完成教學。

六、說教學流程

共由復習導入——明確任務——交流展示——情感升華————讀寫結合————結束課文六個環節組成。

（一）復習導入

首先讓同學們說出世界上最美好的情感是什么？你們之間有哪些相互幫助的事？學生能提出樂于助人。其次第一課時，學生們通過朗讀，通過學習，對窮人已經有了初步的認識，為了讓他們溫故知新，為學習本節課做好鋪墊，所以，我設計了這樣一個問題“通過上節課的學習，你對課文有了怎樣的了解？”讓學生對文章有一個整體的把握，也為本節課的學習做好知識鋪墊。并且自然過渡到明確任務環節。

（二）明確任務

這節課的學習任務是學生課前預習的內容。現在重新提出來是讓學生更清楚的認識到本節課應該完成的具體目標，它是落實教學重點的主要途徑。

（三）交流展示 交流展示分三個環節進行：自我完善——小組交流——全班展示。自我完善要求學生重新完善自己的預習任務，做好在小組中交流的準備。隨后小組交流，（這一環節是因為我們的學生由于處在農村，膽子還是比較小，也不夠自信，小組交流可以先把自己的想法在小組中進行展示，通過小組中的合作，使自己的觀點更加完善，增強自信心，為全班展示打好基礎。同時，對于一些稍有難度的問題，可以在組長的帶領下通過集體探究進行解決。）在小組交流的基礎上我們進行全班展示，在全班展示的過程中，我做好學生活動的組織者和引導者，力求給更多的學生以展示的機會，并且隨機進行引導和點撥，落實教學重點。

我估計學生在熟讀課文的基礎上，會體會出善良、勤勞、寧愿自己受苦，也要幫助他人等內容。對于學生的每一個觀點，只要能從文中找出句子，談出理解，并有感情地讀下來，我都引導學生對他們進行肯定與贊揚。同時有機的進行整合并落實語言文字訓練，適時運用多媒體課件創設情境引導學生去感受窮人的美好心靈；培養學生的感受、理解、欣賞和評價能力，落實教學重點。

如她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了??是他來啦？??不，還沒來！??為什么把他們抱過來啊？??他會揍我的！那也活該，我自作自受。??恩，揍我一頓也好！”

我問：“孩子們，你們從這段話中讀出了什么？”

孩子們答出：“讀出了桑拿矛盾的心理。” “讀出了桑娜的害怕，害怕丈夫打她。我從自己的五個孩子已經夠他受的了??他會揍我的！讀出來的。”

“我還讀出了桑娜堅定的決心，寧愿自己挨揍，也要幫助他人。”

這時我讓孩子們再帶著這種感情讀一讀，讀出那種矛盾的心理。

而后，再引導學生了解??的用法，讓學生展開想象，補充省略號的內容，走進桑娜的內心世界。然后再引導學生有感情地朗讀這段話，與文本、與作者、與編者發生共鳴。同時還引導學生學習作者通過語言描寫，展現人物性格特點的表達方法。??

（四）整合提升

在班級展示完成以后，教學重、難點已經落實。我引導學生回顧全文，進行整合，從整體上感知窮人善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好心靈。并引導學生把目光投向周圍，發現生活中有哪些像窮人一樣具有高尚品質的人；同時，也引導學生在自己的成長道路上，學習桑娜與漁夫善良、寧愿自己受苦也要幫助他人的美好心靈。

（五）讀寫結合

學完課文，學生對桑娜和漁夫的高尚的品質理解已經很透徹，情感得到了升華。抓住這個關鍵時刻，我要求學生：“此時你最想對誰說些什么？”從而讓孩子們與桑娜和漁夫對話，走進他們的心靈。

（六）結束課文

我設計了這樣的結束語：“漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續寫‘桑娜拉開了帳子’以后。”這樣結束課文，能給學生留下一個思維空間，既發揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。

七、說板書設計

桑娜：

勤勞、善良、寧愿自己受苦也要幫助他人（高尚）

漁夫：

這一設計力求體現板書統領全課、簡潔、重點突出的特點，它貫穿全文，也是本課的重點所在。

以上就是我對《窮人》這篇課文的理解與課堂設計，不到之處敬請各位專家批評指正！

《窮人》教學反思

《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。

在本文的教學上，我力求讓學生把握課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦，也要幫助他人的美

德。首先，我在教學開始時采用引導學生圍繞課題提出問題，激發學生閱讀本文的興趣。如，“為什么用‘窮人’做題目？”然后讓學生帶著問題把課文讀正確、讀通順。在學生讀通課文后，我讓學生默讀課文，想想課文主要講了一件怎樣的事。然后，讓學生通過認真研讀，從課文中找出描寫環境和人物對話、心理的句子，體會窮人的高尚品質。其次，在教學的過程中，我注意抓住桑娜抱孤兒回家后復雜的心理活動以及桑娜與漁夫的對話，讓學生聯系上下文理解桑娜這樣做的意義，從而體會桑娜的善良品質。因為理解桑娜復雜的心理活動，既是教學的重點，又是教學的難點，所以，我讓學生用充足的時間朗讀描寫桑娜心理活動的語句，讓學生想象：桑娜在繼續等待丈夫的時候想到了哪些？為什么會想到這些？接著讓學生再讀讀描寫心理活動的語句，了解省略號的作用。最后通過多種形式的朗讀，進一步體會桑娜的崇高品質。此外，在教學的過程中，我還注重加強學生的感情朗讀。指導學生有感情地朗讀好桑娜復雜的心理活動與她和丈夫的對話。

因為課后小練筆是續寫《窮人》。桑娜告訴丈夫自己已經把孩子抱回家后，課文就戛然而止了。孩子的命運會怎么樣呢？桑娜與漁夫又會帶領孩子怎樣渡過一個又一個難關？這些問題牽動著學生的心。因為學生平時較少練習寫續寫，因此，在教學時，我先告訴學生續寫時要把握故事情節的主線，把握人物的性格特點。無論最后發展成什么樣子，主線不能變，人物的思想品質不能發生本質的變化。接著鼓勵學生大膽想象和創造。因為，這個故事非常感人，學生對《窮人》這篇課文已經產生了濃厚的興趣，他們非常關注接下來的結局將會是怎樣的。于是，我創造機會舉行《窮人》續寫交流會先讓他們進行小組的交流，說說接下來的情節將會是怎樣的，然后讓他們繼續展開豐富的想象，寫下一篇又一篇精彩的續寫，從學生交上來的文章中，我欣喜地發現原來學生的想象能力是如此豐富，他們充滿愛心，給予桑娜一家非常美滿、幸福的好結局。

第四篇：窮人說課教案

《窮人》說課

一、說教材：

《窮人》是俄國著名作家列夫.托爾斯泰寫的一個短篇小說。文中記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙皇專制制度下人們的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己受苦也要幫助別人的美好品德。

全文以桑娜的內心矛盾為主線，圍繞收養西蒙的兩個孤兒這件事展開，波瀾迭起，扣人心弦，是一篇對學生進行人文啟迪的佳作。此外，還通過神態、語言與心理活動的描寫，來展現主人公的性格，了解窮人的美好心靈。

根據課標要求和教材特點我制定了以下教學目標：

1、知識目標：正確認讀7個要求會認的生字，掌握11個要求會寫的生字。能夠主動積累詞句。

2、能力目標：培養學生理解重點語句的能力及合理想象的能力。

3、情感、價值觀目標：通過學習，了解窮人的美好品質，向學生進行關心他人、奉獻愛心的教育。

教學重點：引導學生透過文中人物的心理活動、神態、語言的描寫，感受窮人夫婦的善良、寧可自己受苦也要幫助別人的美好心靈。

教學難點：展開想象，續編《窮人》這個故事。

二、說教法

閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。為此本課我主要采用抓重點詞句品讀感悟的方法。

三、說學法

教學目的不僅要讓學生學會，而且要引導學生會學。在教學過程中，我放手讓學生去充分感知語言材料，自己讀課文，品讀感悟，滲透了“讀（課文）、思（問題）、劃（重點詞句）、悟（感受）的學法。

四、說教學思路與設計

本課計劃三課時完成，第一課時，初讀課文，解決生字新詞，了解課文主要內容，理清文章層次；第二課時，通過揣摩、品味描寫人物心理活動、神態、語言的句段讓學生感受窮人苦難的生活，高尚的品格；第三課時，續寫《窮人》，展示并評議學生的作品。接下來我說的是第二課時的內容。

教學思路：我重點指導學生品讀3處句段。

出示句子（文中3個描寫桑娜心理活動的句子）

①她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

②她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩兒的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來呀？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

③哦，我們……我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。

由這3個重點句段入手，把長文讀短讀細讀透，引領全文內容的學習。這三個重點句段，是文章主題不斷升華的過程，按照“善良——更加善良”的層遞式設計，在別人需要時給予幫助——善良；在自己也迫切需要幫助時，主動幫助別人——更是善良；寧可自己受苦，也要幫助別人——這種善良與前兩個相比更加高尚。三個善良逐層遞進，使課堂教學的主線更加突出。同時，通過師生配合朗讀，重復重點語句，渲染課堂氣氛，感染學生，加深對文章內容的體會。

教學設計：

一、回顧舊知：課文主要講了一件什么事？引出桑娜和漁夫很善良。

二、讓學生快速閱讀課文，找出最能體現桑娜善良的一句話：“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么這樣做，但是覺得非這樣做不可。”引導理解。

１、圍繞這句話我設計了如下問題：“這樣做”指什么？“非這樣做不可”是什么意思？為什么他覺得一定要這樣做？哪些段落寫為什么覺得“非這樣做不可”?假如不這樣做會有什么情況發生？你體會到了什么？

聯系上下文，“這樣做”指桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里撫養。課文3-6自然段桑娜探望西蒙，意外地發現西蒙已經死去，留下了兩個年幼的孩子——一個還不會說話，另一個剛會爬。面對西蒙的悲慘遭遇，桑娜本能的把兩個孤兒抱回了自己的家。“不知道為什么要這樣做”與“但是覺得非這樣做不可”看似矛盾，實際上反映了桑娜同情窮人、關心窮人的善良品質。由此看出，桑娜是在別人需要時給予幫助的人——善良

“她的心跳得很厲害”，為什么“她的心跳得很厲害”？

聯系第一、二自然段，桑娜的丈夫為了一家七口人的生活，竟然在寒風呼嘯，海浪洶涌澎湃的惡劣的天氣中冒著危險出海打魚，清早出去，深夜未歸；桑娜自己也從早到晚干活，還只能勉強填飽肚子，孩子們沒有鞋穿，吃得是黑面包，菜只有魚。可以想象，如果這樣一個家庭再收養兩個孩子，該會是多么沉重的負擔。抓關鍵詞“勉強”“填飽”，通過“理解——朗讀——談感受”的學習步驟，引導學生深入體會桑娜一家的艱難窮苦。

接著進一步啟發學生：桑娜的心跳得厲害，除了因為家庭的困難，還有別的原因嗎？理解“心驚肉跳”一詞，感受桑娜心跳得厲害還因為丈夫在惡劣的天氣出海打魚深夜未歸、生死未卜。

說話練習：引導用“因為……更因為……所以她的心跳得很厲害。導讀：

師：當她想到，自己的五個孩子今后將會更苦，碗里的黑面包將會更小時……

生齊：她的心跳得很厲害……非這樣做不可。

師：當她想到，自己的丈夫今后將會更加艱難，起得更早，回得更晚時……

生齊：她的心跳得很厲害……非這樣做不可。師：當她想到，萬一今晚丈夫再也回不來時…… 生齊：她的心跳得很厲害……非這樣做不可。

師：當她想到，如果丈夫今晚再也回不來，她的命運將會像西蒙一樣時……

生齊：她的心跳得很厲害……非這樣做不可。

導問：此時的桑拿需要別人的幫助嗎？在自己迫切需要幫助時，仍主動幫助別人，可見桑拿是個怎樣的人？（善良）

2、第二個語段：她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩兒的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來呀？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

這段分三步進行教學：（1）指名讀，思考：“桑那為什么會如此忐忑不安，難道她做錯了嗎？”“難道桑娜該挨揍嗎？她是活該嗎？是自作自受嗎？”既然不該挨揍，桑娜為什么說“揍我一頓也好”？這句話體現出桑娜的什么品質？

（2）桑娜的善良我們是通過什么感受到的？此處對心理活動描寫進行學法指導。采用分角色朗讀：每一個省略號換一個角色，最后一句“嗯，揍我一頓也好！”全班齊讀，通過朗讀讓學生對這一處的心理活動描寫有了更完整的認識和更加深入的體會，學生明白了桑娜緊張、擔心、害怕、后悔到下定決心的復雜心情及這些心情產生的根本原因----桑娜一家很窮。

（3）再通過個別讀、范讀等形式加深理解，豐富情感，進一步體會到了桑娜寧可自己受苦，也要幫助別人的善良品質，這種善良與前兩個相比更加高尚。此環節主要是以點代面，把這處的心理活動與人物語言揣摩透了，文中其它自然段的心理活動與語言描寫學生領悟起來就容易多了。

3、引導學生悟讀描寫漁夫語言的句子：

首先抓住漁夫回家后與桑娜的對話進行角色朗讀。讓學生找一找能夠體現漁夫善良品質的句子：“哦，我們……我們總能熬過去的！”把思維的方向指向關鍵詞 “熬”，讓學生思考“熬”字還可以換成什么，為什么用“熬”不用別的？通過交流，讓學生明白了一個“熬”字，表明了漁夫收養孤兒的決心。通過這個熬，讓學生想象將來漁夫和桑娜的生活將怎樣。再讀一讀漁夫說這句話時的動作、神態。使學生深深地體會到了漁夫寧可自己受苦，也要幫助別人的高尚品質。

4、回歸課題：通篇課文除了課題之外，再也找不到一個“窮”字，然而字里行間，卻處處反映了窮人的貧窮與困苦；全文也沒有一個“美”字，通篇文章卻贊美了窮人善良的美好品質。窮人生活雖然貧窮，精神卻很富有。最后學生寫關于善良的句子，也可以搜集關于善良的名人名言，還可以寫一首關于善良的小詩交流。

第五篇：岳陽樓記說課——市一等獎

“文”“言”并蒂開，憂樂入情懷

——初中語文《岳陽樓記》說課稿

尊敬的各位領導，各位評委，各位同仁：

大家好！

“洞庭天下水，岳陽天下樓”，今天我帶領大家一起登臨岳陽樓，俯瞰洞庭湖，一覽巴陵勝景！

我說課的內容是人教版八年級下冊第六單元文言文的第二篇《岳陽樓記》，下面我將從教材、教學目標、教學方法、教學流程和板書設計五個方面進行解說。

一、說教材

《岳陽樓記》文辭具美、駢散結合。作者范仲淹以洗練的語言，先敘事后寫景，進而由景入情，著重渲染了一悲一喜的情境，又因情而生發議論，表達了“不以物喜，不以己悲”的曠達胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負。并以此勸勉友人。其人格魅力，千古傳唱!

二、說教學目標

本單元意在讓學生學習名家名篇，提高學生閱讀古文的能力，品味文章優美的意境，培養審美情趣。結合本單元教學目標和課文自身特點，我從以下幾個方面制定本課的教學目標：

知識與能力：（1）積累文言知識，熟讀成誦。（2）理解記敘、描寫、抒情、議論多種表達方式融為一體的寫法。

過程與方法：誦讀品味，學生在自主、合作、探究中展開與文本、與學生、與教師的對話。

情感態度價值觀：理解作者“先憂后樂”的政治理想，樹立正確的價值觀、人生觀。

根據文言文“文“”言“并重的教學要求，我把知識與能力目標定為教學的重點。

鑒于學生受年齡、閱歷的限制，理解作者感情可能比較困難，據此，我把情感目標設為教學難點。

三、說教法及學法

（一）說教法

為了有效地實施教學，我本著“教師為主導”的原則，結合文本特點和學習要求，主要采用誦讀法、引導法來開展教學活動。

（二）學法

為了更好地凸顯學生的主體地位，培養學生獨立閱讀文言文的能力，我著重指導學生自主學習與合作學習，主要采用了“摘錄”、“質疑合作探究”的學習方法。

四、說教學過程

本著發展學生學習能力的需要，我在深鉆教材的基礎上，力求“文”“言”并

重，用兩課時來完成教學。教學過程分為課前預習、課堂教學和課后學習三部分。

（一）課前學習：讀一讀，圈一圈，辨一辨，釋一釋

新課標倡導學生自主合作探究，為培養學生自學能力，養成獨立思考的習慣，我加強了預習導學工作，對學生預習從以下幾個方面提出了明確的要求：

1、認真朗讀課文，讀準字音，讀對節奏。

2、借助注釋及工具書，疏通字詞，弄懂大意。

3、查閱相關資料，了解范仲淹，認識岳陽樓。

4、熟讀背誦，圈點批注，質疑問難。

以上四步預習法，以“讀”貫之，指導學生自主讀文，可采用讀一讀，圈一圈，辨一辨，釋一釋的方法，這樣，學生不但做到了從實際出發，還養成了搜集整理、質疑思考的良好學習習慣。學生的預習過程先獨立學習再小組交流，生生互動，共享學習資源，培養合作意識和互助精神。

課前的預習是為了更好的課堂學習。課堂教學的流程是這樣設計的：

（二）課堂教學：激趣入文——交流知文——吟讀品文——賞讀悟文——怡情拓文 第一步：激趣入文

“無興趣的學習，是一種苦役。”為了激發學生的學習興趣、，我創設下列情境引領學生進入文本：

自古以來，多少樓臺勝景令人留戀忘返。滕王閣旁“落霞與孤鷺齊飛，秋水共長天一色”的美景，黃鶴樓邊“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁”的情思，更有那岳陽樓上，范仲淹振聾發聵的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”如洪鐘大呂時時回響在我們耳邊，給我們警醒。

由此自然入題。這一激情導入，直奔主題，讓學生感知美景、勾起興趣，了解主旨，并為下面深入探究文本做好鋪墊。

為鞏固預習成果，我接著引導學生交流互助。第二步：交流知文

1、學生展示交流預習成果。

2、朗讀課文，疏通文意，積累文言知識。

詞義辨析、歸納整理，是對文言文本的“二度開發”。這里一改過去文言字詞教學中教師串講，學生記錄，最后學生背誦的機械做法，教給學生梳理重點詞句的方法，點撥學法，達到對“言”的落實。

附：學生分類整理字、詞、句。舉例如下： 字音： 屬（）湯（）

重點實詞：①一詞多義：或 觀 ②通假字：屬 具 虛詞: 以 然則 若夫

成語：政通人和、百廢具興、氣象萬千、一碧萬頃、心曠神怡

重點句子：①銜遠山，呑長江 ②遷客騷人，多會于此，覽物之情，得無異乎？ ③不以物喜，不以己悲 ④先天下之憂而憂，后天下之樂而樂 ⑤吾誰與歸？

以上從字音、一詞多義、通假字、重要虛詞、至今仍有活力的成語和重點句子等幾個方面引導學生加以整理，豐富學生文言知識積累，提高學生學習文言文的能力。

本文語言駢散結合，音韻和諧，非讀毋以產生美感，所以下面引導學生吟讀品文。

第三步：吟讀品文

1、教師配樂范讀，教生閱讀技巧。

2、學生自由吟讀，概括文本內容。

3、學生小組賽讀，探究寫景精妙。

4、學生回讀品文，提出心中疑問。

通過吟誦涵詠，學生自主、合作中品味文本內容、寫法和語言。引領學生知曉作“記”緣由，欣賞岳陽美景，感受“悲喜”之情，把握“憂樂”之意。指導學生體會駢散結合的句法形式，感知本文敘事、寫景、抒情、議論相結合的寫法。

此環節，讓學生充分展示自己的朗讀水平，教師對語氣的輕重緩急、語調的抑揚頓挫給予必要的指導。學生先小組合作討論，再全班展示交流。在生生互答，組組互助中解決問題，教師點撥提升。

為了使學生獲得心靈的感悟和個性的解讀，針對教學難點，我在第四步中引導學生在局部賞讀中走進作者心靈深處。

第四步：賞讀悟文

1、生齊讀第五段，思考：這一段中哪兩個字最能概括文章核心內容？

補描寫岳陽樓的著名楹聯，其上聯寫道：“一樓何奇，杜少陵五言絕句，范希文兩字關情，滕子京百廢具興，呂純陽每過必醉，詩耶？儒耶？吏耶？仙耶？ ”楹聯中的 “兩字”是哪兩字？

這一問題的意在培養學生的概括能力和思維能力。此時我特別關注不同層次學生的理解，最終引導學生能夠根據課前收集的資料，結合對文本的解讀，得出“憂樂”二字。

2、討論探究：怎樣理解“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”? 第五段是全文的重心。以“嗟夫”領起，筆鋒突轉，指出了古仁人之心與遷客騷人的思想感情不同后，表明以天下為已任、“先憂后樂”的思想正是作者的理想。“假托古人，自寫懷抱”，同時也包含了對滕子京的勉慰。自勵勵人，含蓄委婉。水到渠成，學生理解了作者的情懷，突破難點。

至此，學生已進入作者心靈深處，接下來的師生互動可使學生獲得情感的升華。第五步：怡情拓文

活動一：學生展示收集的“憂國憂民”的詩句、格言。活動二：教師展示自己的收集，與學生分享。

投影出示，教師情緒激昂帶領學生齊讀：

儒家學說：修身、齊家、治國、平天下。陸游：位卑未敢忘憂國。

東林黨人：風聲雨聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心。清朝顧炎武：天下興亡，匹夫有責。孫中山：天下為公。

周恩來：為中華之崛起而讀書。

學生在誦讀中經受優良傳統文化的洗禮，從而激發學生像作者那樣心胸曠達，從小樹立遠大政治理想，這種德育的滲透可謂“潤物無聲”，從而也突破了難點。

總之，課堂教學各環節立足于讀和誦，突出讀、誦、悟、品四個字，由淺入深、循序漸進，讀中培養語感，讀中精思悟神，讀中受到情感熏陶，獲得心靈升華。這充分發揮了文言文教學中“文”的作用。

得法于課內，得益于課外。

（三）課后學習：任選一題進行探究性學習。

1、比較本文與柳宗元的《小石潭記》中所表達的思想情感的異同。

2、課外試著閱讀范仲淹的其他文章，理解他“利澤民生”的“平生之志”。使學生立足課本，跳出課堂，視野更為開闊。

五、說板書設計

岳 陽 樓 記

范仲淹 敘 事： 緣 由 寫 景： 陰 晴

抒 情： 悲 喜

議 論： 憂 樂(卒章顯志)這一板書設計，思路清晰，簡介明了，而且涵蓋了文本的主要內容和寫法，易于學生掌握。是整個教學內容的高度濃縮，是學生學習思路的精典再現。

小結：

本教學設計堅持“以學論教”的原則，凸顯文言文教學“文”“言”并重的要求。圍繞一個“讀”字，突出一個“動”字，注重一個“導”字，感悟一個“美”字。最大限度上放手讓學生主動去探究、去體驗，去感悟。正所謂，“文”“言”并蒂開，憂樂入情懷！